統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是發(fā)現(xiàn)社會(huì)數(shù)量關(guān)系的一項(xiàng)重要數(shù)學(xué)工具，不管是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都要依靠通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算出科學(xué)的信息數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涉及到許多方面：預(yù)測(cè)、評(píng)估、分類(lèi)等相關(guān)領(lǐng)域。同時(shí)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，也對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析提出了相關(guān)要求。不管是為了自身提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還是為了促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的益處

高中統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的益處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)點(diǎn)：第一，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展其至關(guān)重要的作用，對(duì)于一些實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、分析計(jì)算、最后得出結(jié)論。這些結(jié)論不僅可以預(yù)測(cè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的未來(lái)走向，還可以為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)工程項(xiàng)目提供參考。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評(píng)估方式也由定性向定量轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)化、合理化。應(yīng)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)。

二、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高中數(shù)學(xué)必修課。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加敏捷，思考問(wèn)題的方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。一方面，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，為高中生未來(lái)的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)以下兩個(gè)方法來(lái)進(jìn)行。

（一）抽樣法

抽樣法由系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等方面構(gòu)成。系統(tǒng)抽樣，在抽樣的過(guò)程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進(jìn)行抽取。例如，某學(xué)校要了解高中生的身高狀況，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個(gè)整體，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個(gè)部分，這樣的分法符合系統(tǒng)抽樣的應(yīng)用條件，進(jìn)而使用系統(tǒng)抽樣法來(lái)解決生活中在校調(diào)查學(xué)生身高的問(wèn)題。分層抽樣，例如，某學(xué)校高一學(xué)生總數(shù)500人，高二學(xué)生人數(shù)總計(jì)400人，高三學(xué)生人數(shù)總350人，要調(diào)查3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的看法，依據(jù)1∶9的比例抽取樣本，這些學(xué)生是3個(gè)不同的年級(jí)，可劃分為3個(gè)部分，依據(jù)既定比例抽取，各年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)抽取的人數(shù)也會(huì)不同，這問(wèn)題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題要用分層抽樣的方法來(lái)解決。

（二）樣本估計(jì)

樣本估計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見(jiàn)的，對(duì)樣本估計(jì)的學(xué)習(xí)最主要的是提高對(duì)樣本數(shù)量的認(rèn)識(shí)，樣本數(shù)量與估計(jì)值準(zhǔn)確率相互關(guān)聯(lián)，即樣本數(shù)量越多，則估計(jì)值越準(zhǔn)確。例如：某一整體可劃分為60個(gè)個(gè)體，將各個(gè)個(gè)體進(jìn)行1～60的編號(hào)，同時(shí)將它們劃分為6個(gè)小組，組號(hào)分別為1～6，如果運(yùn)用系統(tǒng)抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個(gè)體號(hào)碼為A，在第B次抽取時(shí)，個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)與A+B個(gè)位相一致，請(qǐng)問(wèn)若A=3時(shí)，第5組號(hào)碼為多少？經(jīng)分析可得出，在A=3時(shí)，第B次抽取的個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)為A+B，由此表明第5組號(hào)碼的個(gè)位數(shù)為3，再結(jié)合樣本估計(jì)知識(shí)，便可得出具體的號(hào)碼數(shù)字。由此可見(jiàn)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題無(wú)處不在，只有牢記相關(guān)的概念、方法，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地解決問(wèn)題。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

〔論文摘要〕中學(xué)生的同伴支持大致可以分為四種類(lèi)型，這些類(lèi)型的同伴支持可以直接對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，也可以通過(guò)影響自我效能感、自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情緒等間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，中學(xué)生的同伴支持也存在一些消極作用，如錯(cuò)誤認(rèn)知的誤導(dǎo)和過(guò)度依賴(lài)等，學(xué)校以及個(gè)人應(yīng)該正確利用。

〔論文關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；同伴支持；類(lèi)型；學(xué)習(xí)成績(jī)

與小學(xué)相比，中學(xué)生與同伴共度的時(shí)間顯著增加，同伴關(guān)系的重要性也隨之上升。同伴關(guān)系在中學(xué)生的發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用，其影響甚至超過(guò)了父母。同伴關(guān)系的好壞直接或者間接地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，不受歡迎的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎的兒童，并且其缺勤率和中途輟學(xué)率也很高（楊光艷，陳清萍，2006）。同伴支持作為同伴關(guān)系的一種特殊形式對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著極其重要的作用。這里的同伴支持主要是指中學(xué)中同齡人之間或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種支持關(guān)系。它以情感、信息和工具支持等直接或間接地對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。

一、中學(xué)生同伴支持的類(lèi)型

根據(jù)同伴的類(lèi)型以及提供支持的形式，可以將中學(xué)生同伴支持大致分為四類(lèi)：自由支持、網(wǎng)絡(luò)支持、同伴服務(wù)以及同伴雇傭。這些類(lèi)型的同伴支持直接或者間接地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.自由支持

這類(lèi)同伴支持主要表現(xiàn)在中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)面臨困難時(shí)，個(gè)體主動(dòng)地或不由自主地向同伴尋求幫助和支持，或者個(gè)體積極主動(dòng)地向需要幫助的同伴提供援助。這種支持往往建立在友誼或同學(xué)友好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，更多的在于關(guān)注成長(zhǎng)、自我需要和人格發(fā)展等，是出于自愿的，常常以一對(duì)一的自由支持形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.網(wǎng)絡(luò)支持

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，中學(xué)生常常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，如電子郵件或信息交流平臺(tái)等向同齡人傳遞信息，尋求或者提供支持，這類(lèi)支持更多地表現(xiàn)為情感和信息支持。這種方式具有匿名性，這一點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎，但這種方式不利于建立穩(wěn)固的支持關(guān)系。

3.同伴服務(wù)

這類(lèi)同伴支持是由具有相同的心理知識(shí)水平，并且面臨共同問(wèn)題的中學(xué)生組成的支持小組，如具有相同學(xué)習(xí)困難的個(gè)體聚在一起相互交流、相互支持。他們具有相同的話題，共同探討，共同尋求發(fā)展。

4.同伴雇傭

在學(xué)校中，教師常常指定一部分學(xué)生充當(dāng)其他學(xué)生的同伴，以幫助他們提高。如安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的或者相對(duì)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差者以提高他們的成績(jī)。這部分“被充當(dāng)”同伴的學(xué)生往往具有較高的“地位”，并接受教師的指導(dǎo)和安排。這些學(xué)生被指定為同伴的角色，類(lèi)似于雇傭充當(dāng)同伴。

二、同伴支持直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

直觀上來(lái)看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法等的影響。同伴支持也主要是通過(guò)影響這三個(gè)方面來(lái)直接對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間相互關(guān)心，互相傳遞學(xué)習(xí)信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直接地給予學(xué)習(xí)上的支持和幫助。這種支持關(guān)系可能是自由形成的，也可能是教師指導(dǎo)安排的。

在眾多的支持形式中，同伴輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接作用最明顯。這里的同伴輔導(dǎo)主要是指同伴之間開(kāi)展的學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴輔導(dǎo)作為同伴支持關(guān)系的一個(gè)系統(tǒng)，包含了學(xué)生互助學(xué)習(xí)和通過(guò)輔導(dǎo)來(lái)自我學(xué)習(xí)(Topping，1996)。根據(jù)Moust and Schmidt(1994)的研究，同伴輔導(dǎo)中，同伴“輔導(dǎo)員”的作用超越了教師，他們比教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)樗麄兙哂邢嗨频膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。同伴輔導(dǎo)可以使被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)更加有效，同時(shí)也有利于自身的學(xué)習(xí)提高（Jones，1995），因?yàn)橥橹С志哂薪换バ裕诮o予他人支持的同時(shí)，個(gè)體也得到他人的支持而從中獲益。同伴輔導(dǎo)通過(guò)同伴之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、方法探討以及技能培訓(xùn)等方式拓寬各自的學(xué)習(xí)方式和思維，使學(xué)生們更加系統(tǒng)地多角度地思考問(wèn)題，提高問(wèn)題解決的能力，從而更加深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

此外，同伴支持具有認(rèn)知發(fā)展功能，良好的同伴支持可以使個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”得到開(kāi)發(fā)（周宗奎，2007）。中學(xué)生在同伴的支持和輔導(dǎo)下其學(xué)習(xí)水平將會(huì)大大地提高，這必然會(huì)使個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。

三、同伴支持通過(guò)調(diào)節(jié)作用間接對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響

中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅受到智力因素的影響，同時(shí)也受到非智力因素的影響。同伴支持能夠通過(guò)調(diào)節(jié)中學(xué)生的非智力因素，如自我效能感、自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒等間接地對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

1.同伴支持通過(guò)自我效能感影響學(xué)習(xí)成績(jī)

研究表明，同伴支持通過(guò)四個(gè)方面改變個(gè)體的自我效能感，即個(gè)體先前的成就表現(xiàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及心理狀態(tài)（Cindy，2003）。中學(xué)生來(lái)自同伴的支持也是通過(guò)這四個(gè)方面對(duì)自我效能感發(fā)生作用：（1）中學(xué)生先前的成績(jī)表現(xiàn)是自我效能感最有力的資源，而這些表現(xiàn)會(huì)受到同伴評(píng)價(jià)的影響，來(lái)自同伴的積極評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察同伴的榜樣行為來(lái)獲得間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己水平相似的同伴在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也可以成功。（3）在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴常常以建議和勸說(shuō)來(lái)對(duì)個(gè)體加以引導(dǎo)，以在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，這種勸說(shuō)通常由具有影響力（如學(xué)習(xí)成績(jī)好）的同伴來(lái)實(shí)施。勸說(shuō)的根據(jù)越可信，就越能影響個(gè)體的自我效能感。（4）在學(xué)習(xí)生活中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感會(huì)受到當(dāng)時(shí)的心理情緒狀態(tài)的影響，積極的心理狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而消極的心理狀態(tài)則會(huì)降低效能感。來(lái)自同伴的情感支持可以使個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，減少個(gè)體的消極情緒，從而改變效能信念。

許多研究都已經(jīng)表明，自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系十分密切（Coutinho S，2008; Friedel et al，2007），且自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響作用(Magogwe and Oliver，2007)。培養(yǎng)良好的自我效能感有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同伴支持可以調(diào)節(jié)自我效能感，而自我效能感又與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切聯(lián)系，因而同伴支持可以通過(guò)改變中學(xué)生的自我效能感來(lái)間接地對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。

2.同伴支持通過(guò)自尊影響學(xué)習(xí)成績(jī)

中學(xué)階段是個(gè)體自尊的快速發(fā)展階段。自尊對(duì)中學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用，它不僅影響其人格的發(fā)展，而且對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)也有重要作用。不少研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與自尊之間存在著密切關(guān)系。Shavelson和Bolus（1982）的研究甚至證明了學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著因果決定關(guān)系。Covington（1989）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平增強(qiáng)或者降低時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，據(jù)此他認(rèn)為自尊的改變會(huì)引起學(xué)業(yè)成績(jī)的起伏。自尊除了直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等間接對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生作用。

同伴關(guān)系的研究表明，同伴關(guān)系直接對(duì)青少年自尊產(chǎn)生重要影響（張麗華，2009），那些與同伴關(guān)系密切、同伴接受性高或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的個(gè)體往往具有較高水平的自尊，良好的同伴關(guān)系有利于自尊的發(fā)展。社會(huì)支持的研究也指出，來(lái)自朋友的肯定和支持與青少年的學(xué)業(yè)自尊有較高的相關(guān)（劉春梅，鄒泓，2007）。同伴支持建立在良好的同伴接納的基礎(chǔ)之上，由此我們可以推論，良好的同伴支持必然對(duì)中學(xué)生的自尊產(chǎn)生影響。另外，同伴支持環(huán)境可以給中學(xué)生帶來(lái)安全感和歸屬感，而安全感和歸屬感作為自尊形成的要素必然對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。中學(xué)生的自尊具有不穩(wěn)定性，同伴支持可以調(diào)整個(gè)體的自尊水平，使其保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。同伴支持正是通過(guò)調(diào)整中學(xué)生的自尊水平來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

3.同伴支持通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這已經(jīng)是毋庸置疑的了。同伴支持除了直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)外，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。社會(huì)支持的研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)（石學(xué)云，2005）。

Cindy（2003）指出，良好的同伴支持能夠促進(jìn)積極的個(gè)人動(dòng)機(jī)。Kathryn et al.（2010）的研究表明，在一些學(xué)校中同伴支持以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生感知到同伴向自己提供學(xué)業(yè)期望、幫助、建議和情感支持并為自己創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，更傾向于展示學(xué)習(xí)的積極方面。同伴支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。同伴之間相互交流對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的價(jià)值觀和期望將會(huì)對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）同伴為發(fā)展個(gè)體的學(xué)業(yè)能力（競(jìng)爭(zhēng)力）提供幫助。中學(xué)生同伴之間會(huì)經(jīng)常相互澄清和解釋關(guān)于教師的指導(dǎo)，如他們應(yīng)該做什么以及他們應(yīng)該如何做。同時(shí)，同伴也以榜樣或相互比較的形式向個(gè)體傳遞信息，提高個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力。（3）同伴支持環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中個(gè)體可以輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)具有重要的作用。另外，中學(xué)生具有較強(qiáng)的親和內(nèi)驅(qū)力，希望獲得他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，希望在同伴中獲得一定的地位，得到同伴的尊重。而良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是滿足學(xué)生這一需要的最好方式。

4.同伴支持通過(guò)情緒影響學(xué)習(xí)成績(jī)

積極而穩(wěn)定的情緒對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使個(gè)體更加專(zhuān)心于學(xué)習(xí)；而消極不穩(wěn)定的情緒會(huì)使學(xué)生煩躁不安，思維混亂，注意力不集中，這將嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

同伴支持具有情緒功能。同伴關(guān)系對(duì)青少年情緒的發(fā)展非常重要，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期時(shí)，他們?cè)絹?lái)越依靠其同伴以獲得情感支持，特別是在遇到麻煩或困惑時(shí)。而青少年的情緒極不穩(wěn)定，常常受到消極情緒的影響。他們應(yīng)對(duì)消極情緒的能力取決于他們能否與同伴建立起新型的支持關(guān)系。同伴的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)可以幫助個(gè)體走出消極情緒的陰霾，且良好的同伴支持環(huán)境可以使個(gè)體長(zhǎng)期保持良好的情緒狀態(tài)。同伴支持可以通過(guò)其情緒功能間接對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

四、中學(xué)生同伴支持的反向作用

通常意義上所說(shuō)的同伴支持是指積極的同伴支持，它積極影響個(gè)體的行為結(jié)果。事實(shí)上同伴支持也存在消極的一面，對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有一定的反向作用。

1.錯(cuò)誤認(rèn)知的誤導(dǎo)

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管同伴之間相互支持和幫助，但不同的個(gè)體具有不同的認(rèn)知和價(jià)值觀念，而這些認(rèn)知或觀念不一定都是正確的。同伴的錯(cuò)誤認(rèn)知或觀念可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中誤導(dǎo)個(gè)體，盡管支持者并不是有意的。另外，也存在這樣的支持群體，這種群體中的成員都持有錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)知，但他們共同以一種錯(cuò)誤的認(rèn)知來(lái)相互支持和引導(dǎo)對(duì)方，進(jìn)而將整個(gè)群體成員引入歧途。如群體中成員都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)用，并且相互認(rèn)同這種觀點(diǎn)，就很可能導(dǎo)致整個(gè)群體出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)。因而在學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生正確的認(rèn)知觀念，并且盡量使支持雙方在認(rèn)知和行為上做到匹配，從而使學(xué)生在同伴支持過(guò)程中以正確的方式相互引導(dǎo)和支持。

2.過(guò)度依賴(lài)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

[關(guān)鍵詞]前景理論；虛擬學(xué)習(xí)共同體；激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0019-03

前景理論(Prospect theory)是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者以色列行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡尼曼(D.Kahneman)和特維爾斯基(A.Tverksey)共同創(chuàng)立和發(fā)展的，他們通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)人們?cè)诓淮_定性條件下如何做出判斷和決策進(jìn)行研究，揭示了在不確定性條件下人們的非理性決策行為規(guī)律。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為往往表現(xiàn)出各種非理性狀態(tài)，前景理論為解釋這些現(xiàn)象以及建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供了一條新的有益的途徑。

一、前景理論概述

1　前景理論的理論前提――人是有限理性的

人的理性是有限的，這一理論最先是由西蒙提出來(lái)的，他認(rèn)為由于主體認(rèn)知能力的限制，尤其是人類(lèi)的注意力的有限性，只能根據(jù)有限的線索做出一個(gè)大致的判斷，與完全理性意義上的決策相差甚遠(yuǎn)。卡尼曼等人繼承并通過(guò)大量的試驗(yàn)證明了人的有限理性這一理念。主要有兩類(lèi)違反完全理性假設(shè)的研究，其一，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谧鰶Q策的時(shí)候，并不是看一個(gè)物品的真正價(jià)值，而是用某種容易評(píng)價(jià)的線索來(lái)進(jìn)行決策。奚愷元教授于1998年發(fā)表的冰淇淋實(shí)驗(yàn)很直觀的說(shuō)明這一觀點(diǎn)，現(xiàn)在有兩杯冰淇淋，一杯冰淋淋A有7盎司，裝在5盎司的杯子里面；另一杯冰淇淋B是8盎司，但是裝在了10盎司的杯子里。在參考信息不充足的條件下，人們就是根據(jù)冰淇淋到底滿還是不滿來(lái)決定給不同的冰淇淋支付多少錢(qián)。其二，就是芝加哥大學(xué)商學(xué)院的塞勒教授提出的“心理賬戶(hù)”概念。人們會(huì)將自己辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián)存起來(lái)舍不得花，但是如果是意外之財(cái)，就很快地花掉了。這其實(shí)說(shuō)明人們?cè)陬^腦里分別為這兩類(lèi)錢(qián)建立了兩個(gè)不同的賬戶(hù)。從更廣泛的意義上講，心理賬戶(hù)就是指人們趨于將其收入分為任意分開(kāi)的心理間隔，并基于它們所在的間隔分別對(duì)收入做出反應(yīng)。

2　前景理論的基本觀點(diǎn)

理論概括起來(lái)基本內(nèi)容主要有四點(diǎn)：第一，收益和損失是相對(duì)于參照點(diǎn)而言的，不是絕對(duì)的概念。相對(duì)于絕對(duì)數(shù)而言，人們對(duì)變化量更加敏感：第二，當(dāng)人們面臨條件相當(dāng)?shù)氖找媲熬皶r(shí)更加傾向于實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，而面臨條件相當(dāng)?shù)膿p失前景時(shí)更加傾向于風(fēng)險(xiǎn)趨向。第三，人們對(duì)損失和收益的敏感程度是不同的，人們對(duì)損失比對(duì)收益更敏感。第四，前期的決策的實(shí)際結(jié)果會(huì)影響后期的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和決策，前期盈利可以使人的風(fēng)險(xiǎn)偏好增強(qiáng)，還可以降低后期的損失，而前期的損失會(huì)加劇以后虧損的痛苦，風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度也相應(yīng)提高。

前景理論可以通過(guò)價(jià)值函數(shù)和權(quán)重函數(shù)來(lái)描述，如下圖1和圖2所示。

二、虛擬學(xué)習(xí)共同體

1　虛擬學(xué)習(xí)共同體

“虛擬學(xué)習(xí)共同體”(Virtual learning commtmity)，也稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”或“在線學(xué)習(xí)共同體”，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全新組織形式。所謂“虛擬學(xué)習(xí)共同體”，就是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，一個(gè)由學(xué)習(xí)者(群體)及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

2　建立激勵(lì)機(jī)制的必要性

虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂環(huán)境中由于有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征來(lái)維持。由于學(xué)習(xí)者的非理性，在不同時(shí)期呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果助學(xué)者(教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等)僅僅注重知識(shí)內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供等方面，而忘記了對(duì)學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取動(dòng)機(jī)激勵(lì)措施，這不能不說(shuō)是一種對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體認(rèn)識(shí)上的偏差。

三、激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)

1　“脈沖式”的改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生趣味感從而自覺(jué)進(jìn)行積極主動(dòng)探索的重要條件。“興趣是最好的老師”。每個(gè)人對(duì)于事物都具有好奇心和探究的傾向性，這就是對(duì)獲取知識(shí)的興趣。而不同的人學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力表現(xiàn)有所不同，或是隱藏或是未被充分發(fā)掘。具有強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣能給學(xué)習(xí)帶來(lái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如同海綿吸水般吸收知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的文、圖、音、視等多媒體性、交互性及娛樂(lè)性特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)良條件，創(chuàng)設(shè)便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境和富有創(chuàng)意、高效、高質(zhì)、滿足個(gè)性化需求的課程課件和多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，都是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的較為有效的方式。但是，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者最初那種對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新奇感已經(jīng)減弱，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者盡管也采取了相應(yīng)的措施，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的改版等。不過(guò)，學(xué)習(xí)者的新奇感保持期總是較弱或較短。

奚愷元教授在前景理論的發(fā)展中提出最大化人們幸福的理論，他經(jīng)過(guò)研究表明，幸福的一個(gè)來(lái)源是脈沖式的變化所帶來(lái)的。如果一個(gè)人一直過(guò)著優(yōu)越的生活而沒(méi)有什么變化，他是不會(huì)比一般人幸福的。也就是說(shuō)，舒適并不是幸福的重要因素。而如果一個(gè)人本身生活水平不是特別高，但是他時(shí)不時(shí)地會(huì)有一些起伏變化，比如旅游、探險(xiǎn)等，這些脈沖式的快樂(lè)則能使人感覺(jué)到更加幸福。我們將“幸福”遷移為“新奇感”，該理論是同樣成立的。正是對(duì)應(yīng)了上述的前景理論的第一個(gè)觀點(diǎn)，相對(duì)于絕對(duì)數(shù)而言，人們對(duì)變化量更加敏感。因此，同樣是改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將“改版”等一次性的操作變更為不定期的改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的某一部分，“脈沖式”的改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的新奇感就會(huì)受到持續(xù)的刺激，可以在較長(zhǎng)時(shí)期保持一個(gè)相對(duì)較強(qiáng)的水平。

2　劃分“獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”

人們心理賬戶(hù)的存在，啟示助學(xué)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該合理的利用這一理論，這對(duì)助學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有決定性的意義。

在目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是助學(xué)者設(shè)計(jì)課程時(shí)采取較多的一種方式。每次任務(wù)的成績(jī)一般是作為形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，在課程結(jié)束時(shí)的總成績(jī)內(nèi)占一定的比例。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資

源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者有著強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。但是，學(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多，對(duì)課程的設(shè)計(jì)也逐漸熟悉，他們開(kāi)始認(rèn)為每項(xiàng)任務(wù)都是早已固定的、必須完成的。此時(shí)，完成某項(xiàng)任務(wù)獲得的收益(成績(jī))是早已存在于其心理中的“固定收入”賬戶(hù)中的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果就完全消失了。

為了解決這一問(wèn)題，可以采取以下措施：在既定任務(wù)總數(shù)不變的條件下，在公布任務(wù)時(shí)，為任務(wù)加上“固定任務(wù)”或“獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)”的標(biāo)簽。這一措施可以使得學(xué)習(xí)者主動(dòng)在其心理中建立起“固定收入”和“獎(jiǎng)勵(lì)收入”兩個(gè)心理賬戶(hù)，在完成貼有不同標(biāo)簽的任務(wù)后，相應(yīng)的收益會(huì)被學(xué)習(xí)者歸入不同的心理賬戶(hù)中。顯而易見(jiàn)，“獎(jiǎng)勵(lì)收入”賬戶(hù)中的收益會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大的自信心和滿足感，為較多的任務(wù)標(biāo)簽為“獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)”可以提高學(xué)習(xí)者的質(zhì)量，所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少固定任務(wù)數(shù)量，增加獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)的數(shù)量。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的BBS，聊天室甚至教師公布的學(xué)習(xí)資料等方面，均可以采用類(lèi)似的措施劃分出“獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”，以此來(lái)影響學(xué)習(xí)者“獎(jiǎng)勵(lì)收入”賬戶(hù)中的收益的增加。

3　更改成績(jī)的表現(xiàn)形式

虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者最后的課程成績(jī)一般包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)成績(jī)(包括上線時(shí)間、BBS中發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量、討論區(qū)發(fā)言表現(xiàn)等)、形成性評(píng)價(jià)成績(jī)(每次任務(wù)的完成情況)以及期末的考試或論文成績(jī)幾部分組成，各部分分別占總成績(jī)的一定比例。在表現(xiàn)形式上，基本采用利用收益值表示獲得分?jǐn)?shù)，即按照事先設(shè)定的比例，在零的基礎(chǔ)上累加各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，例如：在線時(shí)間在某項(xiàng)課程中所占分?jǐn)?shù)為10分，起始分?jǐn)?shù)為O分，在10分之內(nèi)時(shí)，學(xué)習(xí)者每在線一個(gè)小時(shí)增加0.2分。這樣通過(guò)積分的遞增進(jìn)度可以比較直觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但是在達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)控與激勵(lì)的目的上并不是最有效的方式。

由圖一可以看出，價(jià)值函數(shù)是s型的，對(duì)收益而言是凹的，對(duì)損失而言是凸的，兩個(gè)方向的變化均呈現(xiàn)敏感性的遞減趨勢(shì)。圖1顯示損失部分的函數(shù)比盈利部分更陡峭，表明人們對(duì)于損失比收益更敏感。這就是說(shuō)損失給當(dāng)事人帶來(lái)的心理變化損失比收益要大，即在100元收益和100元損失之間，人們更在乎后者。基于這一理論觀點(diǎn)，我們可以不改變課程成績(jī)的組成，不改變各部分所占的比例的基礎(chǔ)上，只在學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)成績(jī)的表現(xiàn)形式上提出如下改進(jìn)：將利用收益值表示獲得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔脫p失值來(lái)表示。例如仍是在線時(shí)間的問(wèn)題，我們可以將起始分?jǐn)?shù)設(shè)置為-10，在分值小于0時(shí)，學(xué)習(xí)者每在線一個(gè)小時(shí)增加0.2分。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)0.2和-9.8這一組代表同一成績(jī)的數(shù)值時(shí)，會(huì)對(duì)-9.8表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的敏感性，也就更為有效的激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4　增加低概率懲罰措施

前景理論的權(quán)重函數(shù)認(rèn)為，人們對(duì)出現(xiàn)不同結(jié)果的主觀概率與實(shí)際的客觀概率并不相同。人們傾向于高估低概率事件，而低估中高概率事件，而在中間階段人們對(duì)概率的變化相對(duì)不敏感。例如，9?11恐怖事件發(fā)生之后，美國(guó)家庭極度恐慌，事實(shí)上，相對(duì)于整個(gè)美國(guó)而言，某一家庭遭受到恐怖襲擊的概率基本為零，但是這一風(fēng)險(xiǎn)的概率卻被人們想象無(wú)限加大了。人們對(duì)這一低概率事件表現(xiàn)出極強(qiáng)的敏感性。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上鮮有懲罰措施，實(shí)際中，恰當(dāng)?shù)膽土P措施也是非常有效的激勵(lì)措施。基于以上前景理論的觀點(diǎn)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上增加低概率懲罰措施。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯著位置添加類(lèi)似于“1％表現(xiàn)不佳的同學(xué)將會(huì)受到公告批評(píng)”或“1％表現(xiàn)落后的同學(xué)將不具備參加期末考試的資格”等懲罰措施。盡管1％的概率很小，但是由于人們非理性決策心理的存在，這些低概率懲罰措施會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的心理影響，也就有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的投入精力和參與強(qiáng)度。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展需求，素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前兒童早期抓起，從感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開(kāi)發(fā)最大的階段。然而音樂(lè)教育作為美育教育的一種實(shí)施方式，在學(xué)前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因?yàn)樵缙谝魳?lè)教育可以豐富幼兒的生活環(huán)境，開(kāi)發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展等各方面都起著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂(lè)教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。

一、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂(lè)教育對(duì)少年兒童音樂(lè)素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

雨果有一句至理名言：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符。”音樂(lè)不僅有直接來(lái)源于人類(lèi)多姿多彩的勞動(dòng)生活，更是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的重要源泉。通過(guò)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。

就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)說(shuō)吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個(gè)部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程既動(dòng)了大腦又動(dòng)了手，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強(qiáng)度“勞動(dòng)”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來(lái)說(shuō)，確實(shí)能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過(guò)這樣一系列重復(fù)的體腦勞動(dòng)，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會(huì)更加敏捷，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育是有必要的。

二、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂(lè)審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂(lè)藝術(shù)的美對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，音樂(lè)以它動(dòng)聽(tīng)的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏得幼兒的喜愛(ài)，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中接受了它的感染和教育。

音樂(lè)教育活動(dòng)如果不是以音樂(lè)美的力量來(lái)吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來(lái)取勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須以音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂(lè)審美能力這一核心來(lái)確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

三、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性形成

音樂(lè)情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書(shū)《樂(lè)記》中談到“樂(lè)行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂(lè)的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂(lè)治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂(lè)醫(yī)”理論，利用音樂(lè)來(lái)治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽(tīng)一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂郁，可聽(tīng)些歡快喜悅的樂(lè)曲等。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育影響著幼兒身心健康。幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動(dòng)逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動(dòng)。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們?cè)诖驌暨^(guò)程中滿足了活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著樂(lè)器帶來(lái)的快樂(lè)，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。

學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育也影響個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個(gè)重要時(shí)期。幼兒的個(gè)性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛(ài)好上，對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開(kāi)朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽(tīng)一些激昂的樂(lè)曲。以調(diào)動(dòng)情趣，激發(fā)主動(dòng)積極性，形成開(kāi)朗，活潑的性格，讓情緒易激動(dòng)的孩子多聽(tīng)一些柔和，抒情的音樂(lè)，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個(gè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強(qiáng)

現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號(hào)施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂(lè)除了對(duì)孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊(duì)的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂(lè)曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)破壞音樂(lè)的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們?cè)谘莩姓莆樟思寄芎头椒ǎ⒉辉诓恢挥X(jué)中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂(lè)可以增強(qiáng)孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)精神，紀(jì)律性和群體意識(shí)等方面，都起到積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂(lè)教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛(ài)音樂(lè)并讓內(nèi)心感到自在和快樂(lè)，應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂(lè)教育》人民音樂(lè)出版社，2004年11月版

[3]顧明遠(yuǎn)，《素質(zhì)教育的理論討論》中國(guó)和平出版社

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

摘要：牽引供電系統(tǒng)在高速鐵路安全穩(wěn)定運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一旦牽引供電系統(tǒng)發(fā)生故障將引起高速列車(chē)的全面停運(yùn)。文章對(duì)高速鐵路牽引供電系統(tǒng)基本組成進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前高速鐵路牽引供電系統(tǒng)故障診斷以及管理存在的重要問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)確保高速鐵路牽引供電系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化管理的措施進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高速鐵路，牽引供電，科學(xué)管理，安全預(yù)警

前言

進(jìn)入新的歷史階段，伴隨著我國(guó)鐵路事業(yè)的高度發(fā)展，高速鐵路呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)；據(jù)統(tǒng)計(jì)，“截至 2010 年底，我國(guó)高鐵投入運(yùn)營(yíng)里程達(dá)8358千米，高速鐵路運(yùn)營(yíng)里程已居世界第一，2012 年底我國(guó)高速鐵路總規(guī)模達(dá)到13000千米，我國(guó)已成為世界上高速鐵路發(fā)展最快、系統(tǒng)技術(shù)最全、集成能力最強(qiáng)、運(yùn)營(yíng)里程最長(zhǎng)、運(yùn)營(yíng)速度最高、在建規(guī)模最大的國(guó)家。” 伴隨著高速鐵路事業(yè)的飛速發(fā)展，其安全性、穩(wěn)定性也日益引起整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。在高速鐵路整個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮核心作用的供電牽引系統(tǒng)的重要性也就不言而喻。

一、高速鐵路牽引供電系統(tǒng)基本組成介紹

第一，高速鐵路牽引供電系統(tǒng)外部電源。牽引供電系統(tǒng)外部電源在整個(gè)高速鐵路系統(tǒng)中發(fā)揮著“源頭”作用，為整個(gè)高速列車(chē)提供能量持續(xù)性供給；供給的方式和途徑是通過(guò)牽引變壓器從電力系統(tǒng)到牽引供電能量的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不同于普通鐵路，高速鐵路牽引供電系統(tǒng)所接入的電壓一般為220千伏。高速鐵路牽引供電系統(tǒng)外部電源的主要功能是為高速鐵路持續(xù)性供電提供更加完備供電保障。

第二，高速鐵路牽引供變電所。如果外部電源發(fā)揮的作用主要是提供持續(xù)性的保障，那么牽引變電所將外部供電根據(jù)電力牽引對(duì)電流以及電壓的不同需求，轉(zhuǎn)化為適用鐵路牽引需求的電能，之后將轉(zhuǎn)化后的電能輸送到接觸網(wǎng)。高速鐵路牽引變電所所在整個(gè)牽引供電系統(tǒng)發(fā)揮著“心臟”般的功能。在整個(gè)高速鐵路運(yùn)行線路中，一般每間隔40-50千米就會(huì)設(shè)立一個(gè)變電所，每個(gè)變電所所中安裝兩套設(shè)備，確保鐵路穩(wěn)定、持續(xù)運(yùn)行。牽引變電所包含牽引變壓器，除此之外也包括給牽引變壓器配套的其它相關(guān)設(shè)備，如開(kāi)關(guān)設(shè)備、電壓電流、測(cè)量設(shè)備等。

二、高速鐵路傳統(tǒng)牽引供電系統(tǒng)故障診斷及管理存在的主要問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)牽引供電系統(tǒng)故障診斷及管理的主要特征。傳統(tǒng)模式下，對(duì)牽引供電系統(tǒng)故障進(jìn)行的管理主要是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的故障，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生故障的診斷、維修，而當(dāng)故障出現(xiàn)之前，證明系統(tǒng)已經(jīng)在非常不健康的運(yùn)行條件下運(yùn)行過(guò)一段時(shí)間；傳統(tǒng)條件下的對(duì)牽引供電故障發(fā)生位置以及原因進(jìn)行排查后也能夠使系統(tǒng)恢復(fù)到以前狀態(tài)，但是從很大程度上對(duì)鐵路運(yùn)行秩序產(chǎn)生不利影響，對(duì)鐵路運(yùn)輸帶來(lái)一定損失，其經(jīng)濟(jì)性、時(shí)效性不強(qiáng)。

第二，傳統(tǒng)牽引供電系統(tǒng)故障診斷及管理存在的主要問(wèn)題：一是對(duì)出現(xiàn)的故障難以查找到真正原因。二是只是針對(duì)故障發(fā)生后進(jìn)行的處理。傳統(tǒng)條件下的故障診斷只能是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的故障進(jìn)行診斷管理，難以實(shí)現(xiàn)事先性、預(yù)警性預(yù)見(jiàn)。三是排除出現(xiàn)故障的時(shí)間較長(zhǎng)，影響鐵路運(yùn)行秩序。由于只能是針對(duì)故障發(fā)生之后進(jìn)行的處理，故障排除需要一定的時(shí)間，在此過(guò)程中會(huì)對(duì)鐵路運(yùn)行秩序產(chǎn)生諸多不利影響。

三、高速鐵路牽引供電系統(tǒng)科學(xué)管理及安全預(yù)警的主要措施

第一，采取多元化的牽引供電數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)。該種技術(shù)包含對(duì)牽引變電所各自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)、故障錄波裝置、接觸網(wǎng)檢測(cè)車(chē)等監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的精度、正確率以及各系統(tǒng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行管理，獲取高鐵牽引供電變壓器的局放以及互感器介質(zhì)損耗信息，并對(duì)不同數(shù)據(jù)的來(lái)源以及特征進(jìn)行綜合分析，例如，數(shù)據(jù)發(fā)生的時(shí)間與空間等，在相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理的基礎(chǔ)上建立起多元化的故障預(yù)警與診斷數(shù)據(jù)模型。多元化的牽引供電數(shù)據(jù)采集處理技術(shù)所涉及到的主要層面包含四個(gè)板塊，分別為數(shù)據(jù)的采集與處理、牽引設(shè)備狀態(tài)的信息采集與處理、牽引設(shè)備基礎(chǔ)性的信息采集與處理以及牽引維修信息的采集與處理，在相關(guān)數(shù)據(jù)與信息采集處理的基礎(chǔ)上，作出對(duì)故障性相關(guān)分析、監(jiān)測(cè)特征量的選取以及故障特征的提取等方面的分析結(jié)果。

第二，高鐵牽引供電正常狀態(tài)下的綜合評(píng)價(jià)技術(shù)。對(duì)高鐵牽引供電正常狀態(tài)下的綜合評(píng)價(jià)，主要涉及通過(guò)建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)供電系統(tǒng)正常運(yùn)行的結(jié)構(gòu)、特征、運(yùn)行等進(jìn)行診斷定義，建立包括各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)的重要度和時(shí)效性的動(dòng)態(tài)評(píng)估指標(biāo)、設(shè)備的重要度評(píng)估指標(biāo)、元件及網(wǎng)絡(luò)的健康程度指標(biāo)等一系列指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上對(duì)高速鐵路牽引供電系統(tǒng)的正常運(yùn)行狀況是否健康、良性作出全面的評(píng)估。

第三，高鐵牽引供電故障預(yù)警技術(shù)。對(duì)于高鐵牽引供電系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，具有一定的必然性，是諸多因素予以累計(jì)的結(jié)果。當(dāng)故障發(fā)生時(shí)，其前期必然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不健康運(yùn)行狀態(tài)，當(dāng)不健康運(yùn)行狀態(tài)難以承受正常工作負(fù)荷的時(shí)候，故障必然發(fā)生。究竟故障在哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生、在哪個(gè)設(shè)備中發(fā)生，則難以作出預(yù)先性的判斷。如果建立起高鐵牽引供電故障預(yù)警技術(shù)體系，則能夠在故障發(fā)生之前就能夠識(shí)別出設(shè)備的異常，對(duì)潛在發(fā)生的故障予以避免，建設(shè)事故發(fā)生的概率。高鐵牽引供電故障預(yù)警技術(shù)，重點(diǎn)包含兩種：一種是對(duì)潛在的隱形故障予以預(yù)警；第二種是對(duì)早期出現(xiàn)的、或已經(jīng)初露的故障端倪進(jìn)行的額預(yù)警。潛在的隱形故障主要是已經(jīng)發(fā)生卻未直接表現(xiàn)出來(lái)（或未被發(fā)現(xiàn)）的故障，由于其具有隨機(jī)性和隱蔽性，對(duì)于該類(lèi)故障可以借助于牽引供電故障預(yù)警技術(shù)中的各設(shè)備相互之間關(guān)聯(lián)所形成的制約關(guān)系技術(shù)予以解決。對(duì)于對(duì)早期出現(xiàn)的、或已經(jīng)初露的故障端倪的這種情況，早期故障的特征比較微弱，提取往往比較困難，主要采取保證數(shù)據(jù)間幾何關(guān)系和距離測(cè)度不變的前提下，展開(kāi)觀測(cè)空間卷曲的流形來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在主要變量的技術(shù)措施。

第四，高鐵牽引供電故系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)。對(duì)于高鐵牽引供電系統(tǒng)而言，采用科學(xué)、規(guī)范的系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)能夠有效延長(zhǎng)系統(tǒng)壽命，提高設(shè)備性能，提高牽引供電系統(tǒng)的穩(wěn)定定與安全性。高鐵牽引供電系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)包含以下兩種：一是主要涉及運(yùn)行狀態(tài)檢修技術(shù)，在科學(xué)降低維修成本、提高系統(tǒng)穩(wěn)定性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)；二是主要采用定量方法，對(duì)不同線路等級(jí)的牽引供電系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用和故障后果損失費(fèi)用之間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。高鐵牽引供電故系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)，能夠有效降低維修保障費(fèi)用，提高牽引供電系統(tǒng)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性與可靠性。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，高速鐵路在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)秩序中所發(fā)揮的作用越加突出。而高速鐵路牽引供電系統(tǒng)是確保整個(gè)高速鐵路系統(tǒng)穩(wěn)定、健康運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是作為高速鐵路上電力機(jī)車(chē)能量的來(lái)源，高鐵牽引供電系統(tǒng)的安全可靠對(duì)整個(gè)高速鐵路的可靠運(yùn)行具有非常重要的意義；牽引供電系統(tǒng)一旦發(fā)生故障，不僅會(huì)影響到鐵路運(yùn)行秩序，為鐵路系統(tǒng)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失，而且在很大程度上也影響到鐵路的安全穩(wěn)定運(yùn)行。確保高速鐵路牽引供電系統(tǒng)管理的科學(xué)化，必須要綜合采用采取多元化的牽引供電數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)、供電正常狀態(tài)下的綜合評(píng)價(jià)技術(shù)、故障預(yù)警技術(shù)、供電故障排除與處理技術(shù)，以更好的確保高速鐵路穩(wěn)健、安全運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：少兒趣味田徑項(xiàng)目；傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目；體育教學(xué)

田徑項(xiàng)目雖然是我國(guó)小學(xué)階段體育教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，但是在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，體育教師對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)都不夠重視，田徑項(xiàng)目的教學(xué)方法比較落后，而且也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的鍛煉熱情不高，不愿意參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。而少兒趣味性田徑項(xiàng)目就是對(duì)傳統(tǒng)田徑教學(xué)的創(chuàng)新形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，自愿參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。

一、我國(guó)傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目的教學(xué)情況

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)青少年的體質(zhì)健康狀況做過(guò)幾次詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)青少年在近二十年里，體質(zhì)健康狀況在不斷下滑，無(wú)論是學(xué)生的肺活量、運(yùn)動(dòng)耐力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力等等各個(gè)方面的體能都呈現(xiàn)出明顯的下降。而與此同時(shí)，我國(guó)青少年因?yàn)槿狈\(yùn)動(dòng)量而引發(fā)的肥胖癥等各種疾病的發(fā)病比例也在逐年上升。身體素質(zhì)的下降不僅讓青少年更容易患上各種疾病，也會(huì)對(duì)他們的記憶能力產(chǎn)生很大影響。青少年是我國(guó)未來(lái)的希望，青少年的身體健康情況也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

導(dǎo)致我國(guó)青少年體質(zhì)日漸下降的原因有很多，其中最重要的還是現(xiàn)在的青少年參與的體育鍛煉太少，這與我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)聯(lián)。雖然在素質(zhì)教育改革之后，我國(guó)對(duì)青少年的身體素質(zhì)水平越來(lái)越重視。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)一直都沒(méi)有受到師生的充分重視。首先，在傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師組織的體育活動(dòng)不感興趣，參與度非常低。其次，體育老師考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，很多田徑項(xiàng)目都沒(méi)有讓學(xué)生參與或者對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要求都不標(biāo)準(zhǔn)。所以傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)非常單一，無(wú)法滿足學(xué)生鍛煉身體的要求。最后，學(xué)校的硬件設(shè)施也不齊全，很多田徑項(xiàng)目需要用的體育用具學(xué)校都沒(méi)有，所以老師也無(wú)法更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、少兒趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響

少兒趣味田徑項(xiàng)目的主要內(nèi)容是針對(duì)不同年齡段的青少年設(shè)計(jì)不同的趣味性體育項(xiàng)目。它的特點(diǎn)就是讓田徑運(yùn)動(dòng)中融入更多的趣味性，用青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)。下面就對(duì)這種趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行具體分析。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣愛(ài)好

趣味性田徑項(xiàng)目可以讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的，愛(ài)玩是孩子的天性，對(duì)于處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們的心智還沒(méi)有完全成熟，也是好奇心比較強(qiáng)、非常愛(ài)玩的年紀(jì)。只要體育老師能夠把握好學(xué)生的性格特征，用有趣味性的田徑項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這些田徑項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好。但想要讓趣味田徑項(xiàng)目可以在教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，老師還要注意把握項(xiàng)目的難度設(shè)計(jì)。如果老師把難度設(shè)計(jì)得過(guò)高，學(xué)生努力很久之后都無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，同樣會(huì)打消學(xué)生的參與積極性，即使田徑項(xiàng)目具有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了之后學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難心理而不愿意參加。所以，這針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的田徑項(xiàng)目就非常有必要。

2.真正提升學(xué)生的身體素質(zhì)

少兒趣味性田徑項(xiàng)目不僅在項(xiàng)目中增添了趣味性，讓學(xué)生愛(ài)好上田徑運(yùn)動(dòng)，也對(duì)傳統(tǒng)田徑運(yùn)動(dòng)所需的運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行了創(chuàng)新。創(chuàng)新之后的趣味性田徑項(xiàng)目對(duì)設(shè)備專(zhuān)業(yè)性的要求和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求都更低了，這就讓小學(xué)體育課堂田徑項(xiàng)目的開(kāi)展更加容易實(shí)現(xiàn)。這樣，體育老師在開(kāi)展田徑項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，就可以給學(xué)生安排更加多種多樣的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，而且也能保證學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度提升上來(lái)之后，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就比之前的田徑項(xiàng)目教學(xué)要多得多。學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加之后，自然身體素質(zhì)也會(huì)得到很大的提升。

3.提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量一直都比較低，所以才導(dǎo)致很多青少年的身體素質(zhì)越來(lái)越低。但是，如果體育教師可以把趣味性田徑項(xiàng)目很好地融入自己的教學(xué)過(guò)程中，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到大幅度提升。為了讓學(xué)生在體育課上更有動(dòng)力地參與到田徑項(xiàng)目中，達(dá)到提升我國(guó)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，老師可以經(jīng)常以比賽的形式開(kāi)展田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。具體的過(guò)程就是把班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)或者多個(gè)小組，讓小組之間采用計(jì)分制來(lái)進(jìn)行小組間比賽。

綜上所述，趣味性田徑項(xiàng)目的興起是滿足我國(guó)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠改變我國(guó)傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)，為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

摘 要 目的：探討經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)（TUEP）切除的前列腺腺體與術(shù)前經(jīng)直腸前列腺超聲（TRUS）預(yù)測(cè)的前列腺總重量及內(nèi)腺重量的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系，以指導(dǎo)預(yù)期切除腺體的大小，減少前列腺電切術(shù)中腺體的殘留。方法：由同一術(shù)者完成的微創(chuàng)經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)71例，回顧性分析該組病例術(shù)前TRUS預(yù)測(cè)的前列腺總重量、內(nèi)腺重量及術(shù)后切除腺體的重量，比較三者之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系。結(jié)果：TRUS預(yù)測(cè)的前列腺總重量與切除腺體的重量具有正相關(guān)性（r=0.949，F(xiàn)=277.936，P=0.000）；TRUS預(yù)測(cè)的前列腺內(nèi)腺重量與切除腺體重量的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；TRUS預(yù)測(cè)的前列腺總重量越大，切除腺體比例也越大（r=0.510，F(xiàn)=10.893，P=0.002）。結(jié)論：TRUS能良好的預(yù)測(cè)TUEP術(shù)中切除腺體的大小，當(dāng)切除腺體明顯少于預(yù)期值時(shí)可能存在腺體殘留，術(shù)前發(fā)現(xiàn)前列腺巨大時(shí)需做好充分的術(shù)前準(zhǔn)備，并高度重視并發(fā)癥的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù) 經(jīng)直腸前列腺超聲 前列腺總重 內(nèi)腺 切除腺體

The statistic logic of the Gland Resected by Transurethral Enucleation of the Prostate and Predicted Preoperatively

Hu Zhixiong，Yang Dikuan，Wu Baozhong，Liu Mingjian，Che Xiaojuan，Xiao Jian

Department of Urology（minimally invasive Center），the second people's Hospital of Zhaoqing city，Guangdong Province，526060

Abstract Objective：To explore the statistic logic of the gland rectered by transurethral enucleation of the prostate（TUEP）and predicted by transrectal ultrasonography（TRUS）preoperatively.Aim to predict the weight of resected gland and reduce the omitted gland during the operation.Methods：From January 1，2013 to January 31，2014 the minimally invasive completed by the same surgeon after 71 cases of transurethral enucleation of the prostate.The gland weight resected by TUEP and gross or inner gland weight by preoperative TRUS were analyized retrospectively.The statistic logic of them would be presented.Results：There was a positive correlation between the weight of prostate predicted by TRUS and that was resected by TUEP（r=0.949，F(xiàn)=277.936，P=0.000）.The weight of inner gland predicted and gland resected were not significantly different（P>0.05）.The prostate predicted by TRUS was large，the proportion of resected gland was greater correspondently（r=0.510，F(xiàn)=10.893，P=0.002）.Conclusion：The resected gland by TUEP can be predicted with the help of preoperative TRUS.If the gland resected is less than the expected weight significantly，there is probable omitted gland.Preoperative preparation and prevention for the complication are necessary when the prostate is large by prediction.

Key words Transurethral enucleation of the prostate；Transrectal ultrasonography；Gross weight of prostate；Inner gland；Resected gland

資料與方法

2013年1月1日-2014年1月31日由同一術(shù)者完成經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)71例。年齡52～87歲，平均（65.75±5.37）歲。所有患者術(shù)前常規(guī)行直腸指診、TRUS、化驗(yàn)PSA等檢查，排除懷疑前列腺癌及嚴(yán)重心肺功能不全行前列腺部分切除的病例。

數(shù)據(jù)收集：所有患者均在術(shù)前經(jīng)GE公司產(chǎn)Voluson 730 EXPERT彩色多普勒超聲波診斷儀行前列腺超聲檢查，所測(cè)得前列腺及內(nèi)腺的三徑數(shù)據(jù)采用公式：前列腺重量=0.546×前列腺三徑的乘積[1]，計(jì)算前列腺總重量及內(nèi)腺重量。測(cè)得內(nèi)腺重量10～55g，平均（23.78±9.78）g；前列腺總重量22～93g，平均（48.59±15.85）g。手術(shù)切除前列腺腺體重量8～55g，平均（23.64±10.43）g。采用公式：切除率=切除腺體重量÷前列腺總重量×100%，統(tǒng)計(jì)不同重量前列腺的腺體切除率。

手術(shù)方法：患者行腰硬外麻滿意后取截石位，常規(guī)消毒鋪巾，置入德國(guó)產(chǎn)ERBE牌ICC300型單極電切鏡，觀察前列腺大小及膀胱病變后，于精阜近端切開(kāi)前列腺黏膜達(dá)外科包膜，沿前列腺包膜表面鈍性剝離前列腺腺體，一邊剝離一邊止血，直至接近膀胱頸，再將剝離的前列腺腺體電切成小碎片，Elick洗凈前列腺碎片，再次徹底止血后留置三腔尿管。術(shù)后將碎片瀝干稱(chēng)重。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0軟件包處理，兩組間均數(shù)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間相關(guān)性采用一元線性相關(guān)檢驗(yàn)，多組均數(shù)之間的顯著性檢驗(yàn)采用方差分析。P

結(jié) 果

切除腺體的重量與術(shù)前TRUS預(yù)測(cè)的前列腺總重量具有正相關(guān)性，前列腺總重量越大，切除腺體重量越大（r=0.949，F(xiàn)=277.936，P=0.000），見(jiàn)圖1。

切除腺體占前列腺總重量的比例也越大（r=0.510，F(xiàn)=10.893，P=0.002），見(jiàn)圖2。

不同重量前列腺的切除率組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=3.916，P=0.019），見(jiàn)表1。

TRUS預(yù)測(cè)的前列腺內(nèi)腺重量與切除腺體重量相當(dāng)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表2。

討 論

根據(jù)《中國(guó)泌尿外科疾病診斷治療指南（2011版）》，經(jīng)直腸前列腺超聲（TRUS）是診斷良性前列腺增生癥的推薦檢查項(xiàng)目。TRUS不僅可以明確整個(gè)前列腺的大小和形態(tài)，還能清晰分辨前列腺內(nèi)腺，并對(duì)前列腺三徑準(zhǔn)確測(cè)量，以評(píng)估前列腺及內(nèi)腺的總重量。

男性40歲以后，前列腺體積以每年0.6ml的速度增長(zhǎng)[2]，McNeal等認(rèn)為前列腺增生所出現(xiàn)的體積的增加主要是基于前列腺移行帶的增大，外周帶的增大并不明顯[3]。移行帶是導(dǎo)致前列腺增生相關(guān)癥狀的主要原因，也是經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)需要切除的主要腺體。雖然TRUS所探測(cè)的內(nèi)腺是移行帶和尿道周?chē)鷰У目傮w區(qū)域[4]，但Daimantas Milonas等認(rèn)為T(mén)RUS預(yù)測(cè)的內(nèi)腺大小仍然可以判斷移行帶及前列腺切除的重量，手術(shù)切除移行帶與前列腺總重量具有顯著相關(guān)性（r=0.925）[5]。

經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)（TUEP）在國(guó)內(nèi)已廣泛用于臨床，由于該手術(shù)從外科包膜鈍性剝離前列腺內(nèi)腺，減少了腺體的殘留[6]；電切過(guò)程中不需反復(fù)止血，切除腺體碎片較大，減少了汽化損失。Finley等認(rèn)為T(mén)URP的汽化損失10%[7]，但我院對(duì)手術(shù)切除腺體稱(chēng)重后發(fā)現(xiàn)，切除腺體的重量與術(shù)前預(yù)測(cè)內(nèi)腺重量的差異并未達(dá)到上述指標(biāo)，將二者行t檢驗(yàn)，其均值的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。考慮經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)切除的標(biāo)本完整，更能反映需要切除腺體的實(shí)際大小[8]，而且TRUS對(duì)前列腺內(nèi)腺的預(yù)測(cè)可信。所以當(dāng)術(shù)后切除腺體重量明顯少于TRUS預(yù)測(cè)的前列腺內(nèi)腺重量時(shí)應(yīng)考慮是否存在腺體殘留。

我們根據(jù)71例患者術(shù)前預(yù)測(cè)前列腺總重量的大小，分為25g、>50g、>75g 4組，并分別計(jì)算切除率后發(fā)現(xiàn)，隨著前列腺總重量的增加，切除腺體重量和切除率也相應(yīng)增加。當(dāng)前列腺總重量由小于25g增加到超過(guò)75g時(shí)，前列腺切除率由39.2%提高到57.4%（r=0.510，F(xiàn)=10.893，P=0.002）。我科曾對(duì)1例前列腺總重量達(dá)256g的患者行經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)，切除腺體187g[9]，切除率73.0%。Soichiro Ogawa和Oktay er各報(bào)道1例重609g（580×1.05g）和820g（0.546×12.8×11.5×10.2g）的巨大前列腺增生病例，行開(kāi)放手術(shù)切除腺體分別為475g和734g，切除率78.0%和89.5%[10，11]。所以隨著前列腺總重量的增加，切除率也逐漸增高。筆者建議在行經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)前，發(fā)現(xiàn)前列腺巨大時(shí)需做好充分的術(shù)前、術(shù)中準(zhǔn)備，并高度重視因手術(shù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和沖洗液吸收過(guò)多導(dǎo)致的出血、經(jīng)尿道電切綜合征、下肢深靜脈血栓形成等并發(fā)癥的發(fā)生。

綜合我科行經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)切除的腺體與術(shù)前經(jīng)直腸前列腺超聲預(yù)測(cè)的前列腺總重量及內(nèi)腺重量的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為T(mén)RUS能良好地評(píng)估前列腺總重量及內(nèi)腺重量，對(duì)TUEP術(shù)切除腺體的重量能作出預(yù)測(cè)。當(dāng)切除腺體明顯少于預(yù)期值時(shí)可能存在腺體殘留，前列腺巨大時(shí)切除腺體也較大，需充分重視相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

【關(guān)鍵詞】 校園；美學(xué)元素；環(huán)境設(shè)計(jì)

1 概述

近十年來(lái)，為了緩解院校合并和連年擴(kuò)招所帶來(lái)的設(shè)施短缺問(wèn)題，全國(guó)各地高校普遍興起了建設(shè)開(kāi)發(fā)新校區(qū)的風(fēng)潮。在所有新建校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者都將營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境作為建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，新老校區(qū)的校園設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境美的營(yíng)造體現(xiàn)出明顯的差異。究竟是新校區(qū)的外部環(huán)境更美、更易被使用者認(rèn)可和接受，還是老校區(qū)更富于美感，我們可以選取坐落于合肥的合肥工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)合工大）為例，進(jìn)行對(duì)比和分析。通過(guò)對(duì)合工大已建成的新老兩個(gè)校區(qū)環(huán)境中的美學(xué)元素進(jìn)行歸納和對(duì)比，對(duì)未來(lái)的校園規(guī)劃建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)與建議。

選取合工大作為本文討論對(duì)象的原因在于：這所高校始建于建國(guó)后不久的第二個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期。老校區(qū)的創(chuàng)建由蘇聯(lián)專(zhuān)家負(fù)責(zé)，其在當(dāng)時(shí)的建設(shè)中就已經(jīng)部分考慮了校園外部環(huán)境的美學(xué)營(yíng)造：不僅主體建筑存留有俄式建筑風(fēng)格的影響，校區(qū)的規(guī)劃布局也反映了當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)入新世紀(jì)，合工大在合肥近郊開(kāi)發(fā)建設(shè)了新校區(qū)，對(duì)應(yīng)建設(shè)了大量現(xiàn)代風(fēng)格的教學(xué)建筑。可以說(shuō)，合肥工業(yè)大學(xué)新老校區(qū)中美學(xué)元素的差異，能夠體現(xiàn)中國(guó)大學(xué)新老校區(qū)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的普遍性和客觀性規(guī)律，具備充足的說(shuō)服力。

2 校園外部環(huán)境中美學(xué)元素的組成種類(lèi)討論

校園的建設(shè)者要想營(yíng)造擁有優(yōu)美環(huán)境的校園環(huán)境，就必須從整體到局部再到細(xì)節(jié)的方方面面來(lái)體現(xiàn)美學(xué)追求。“以人為本”不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，也不是簡(jiǎn)單停留在從俯瞰視角觀察校園的總平面上，而是需要由校園的使用者體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的美感、舒適。這些美學(xué)元素可以被歸納為如下的幾個(gè)方面：總體的布局美、建筑的觀感美、綠化與植被之美、景觀小品之美、開(kāi)放空間之美以及使用的舒適性、便捷性之美等方面。

3 布局美在新老校園設(shè)計(jì)中的不同表達(dá)

從總體布局上看新老校園的差異性：合工大的新老校區(qū)都設(shè)有明確的中軸線，主要功能建筑都部署在中軸線或者中軸線兩側(cè)，這點(diǎn)無(wú)可厚非。但是在實(shí)際規(guī)劃上，老校區(qū)的中軸線對(duì)于校園各部分功能區(qū)域的聯(lián)系和紐帶作用更為明顯，各個(gè)功能區(qū)域與中軸線的距離都非常近，沿著中軸線可以很便捷地通達(dá)各個(gè)區(qū)域。而新校區(qū)的中軸線卻在這方面被設(shè)計(jì)者明顯弱化：新校區(qū)只將公共教學(xué)樓布置在中軸線上，中軸線主要用途就是貫穿校園的南門(mén)和北門(mén)，至于后勤、辦公、住宿等其它功能區(qū)則都遠(yuǎn)離中軸線，另有道路相通。此時(shí)的中軸線對(duì)于聯(lián)系各功能區(qū)域已無(wú)實(shí)際意義。但從總平面圖上看，這條縱貫校園兩個(gè)入口的軸線的圖面效果非常突出。也許這就是設(shè)計(jì)者的目的吧：強(qiáng)調(diào)總平面上的視覺(jué)沖擊力，同時(shí)為了保證軸線在圖面上明確，刻意將可能弱化中軸線效果的各功能區(qū)域遠(yuǎn)離軸線布置。這種部分弱化中軸線的功能要求，突出圖形表達(dá)效果的目的，是很多高校新校區(qū)規(guī)劃的共有特點(diǎn)。

4 建筑單體的觀感美的不同表達(dá)

校園的建筑是實(shí)現(xiàn)教育功能的場(chǎng)所，是構(gòu)成校園實(shí)體的重要組成部分，是構(gòu)成美好校園的重要美學(xué)元素。合工大老校區(qū)的建筑，尤其是教學(xué)建筑和后勤服務(wù)建筑在總體上有著協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從觀感上看：由創(chuàng)立校區(qū)時(shí)就建設(shè)的主教學(xué)樓使用紅磚砌筑，東側(cè)教學(xué)樓在設(shè)計(jì)上也配合地采用暖色調(diào)與其保持一致。整體上看，東教學(xué)樓與主教學(xué)樓形成主從搭配的格局，雖然主教學(xué)樓只有六層，但仍顯得從容大氣。散落于校園中部的各學(xué)院教學(xué)樓和辦公樓始建于八十年代以后，因此也帶有那個(gè)年代的特色：外立面采用白瓷磚或水磨石貼面，色彩為冷色調(diào)，同時(shí)建筑的層數(shù)也普遍超過(guò)十層，整體上布局較為分散，彼此沒(méi)有多少呼應(yīng)和聯(lián)系。而在新世紀(jì)以后新建的如學(xué)生食堂等，則在色調(diào)上使用赭石色，布局上也考慮到對(duì)學(xué)生宿舍的便捷聯(lián)系，這充分反映了幾十年來(lái)設(shè)計(jì)思路的變遷與回歸。反觀新校區(qū)的建筑，則受到功能主義思想的影響：教學(xué)建筑和辦公都整齊劃一，建筑形式采用現(xiàn)代主義形式，建筑主要色彩為冷色，屋頂點(diǎn)綴以湖藍(lán)色。從在新校區(qū)就讀的學(xué)生反映，普遍認(rèn)為這些教學(xué)建筑過(guò)于整齊劃一，雖然滿足了使用需求，但卻明顯缺乏特色，相近樓宇間不靠墻上的數(shù)字編號(hào)，幾乎無(wú)法區(qū)別。因此從建筑觀感這個(gè)美學(xué)元素來(lái)看，顯然是老校區(qū)的建設(shè)在這方面更勝一籌。

5 綠化與景觀之美的不同表達(dá)

大學(xué)在很多年輕學(xué)子的心目中的縮影就是肩負(fù)著厚重歷史的教學(xué)樓與歷經(jīng)風(fēng)雨的參天大樹(shù)。校園中綠化與景觀的美感營(yíng)造校園氛圍的重要組成部分。在這方面，合工大老校區(qū)與新校區(qū)的美感也有較大差別。雖然工大老校區(qū)的校區(qū)面積相對(duì)新校區(qū)較小，但從綠化景觀美的營(yíng)造上，卻毫不遜色。從整體上看，工大老校區(qū)和新校區(qū)都沒(méi)有刻意地營(yíng)造大量景觀小品或者樹(shù)木綠化，大部分綠化都是沿路布置或穿插于建筑設(shè)施之間。但從在校師生的反映上看，新校區(qū)的綠化和景觀設(shè)計(jì)明顯偏重形式化，和學(xué)生互動(dòng)較少，而老校區(qū)的設(shè)計(jì)卻容易讓使用者在期間產(chǎn)生親近感。根據(jù)楊·蓋爾在《交往與空間》中的研究，超大尺度的空間、過(guò)于寬闊的庭院和道路，會(huì)令使用者覺(jué)得冷漠無(wú)情而不會(huì)光顧。[1]究其原因，是因?yàn)楹瞎ご罄闲^(qū)擁有較為悠久的歷史積淀，栽植的苗木都已成長(zhǎng)為大樹(shù)。規(guī)整的布局與枝繁葉茂、姿態(tài)各異的樹(shù)木形成了完美的融合，有效地避免了呆板的缺陷。從景觀小品上看：老校區(qū)的景觀小品不是在建校時(shí)就一步就位地設(shè)立的，而是在其后數(shù)十年的使用過(guò)程中，結(jié)合使用者的感受和要求去逐步完善的，這種長(zhǎng)期的良性互動(dòng)當(dāng)然可以贏得使用者的好評(píng)。而新校區(qū)的占地面積、綠化率要明顯高于老區(qū)，其景觀小品、綠化植被等，基本都是在校園的建設(shè)中一氣呵成、一步到位的。這種設(shè)計(jì)和建設(shè)模式的優(yōu)勢(shì)在于整體性較強(qiáng)，但由于設(shè)計(jì)中對(duì)于圖面美感的追求高于對(duì)實(shí)際使用者感受的考慮。所以很多時(shí)候，新校區(qū)生活學(xué)習(xí)的師生會(huì)感覺(jué)綠化植被既沒(méi)有較親近的尺度，可能對(duì)穿行還有阻礙。因此導(dǎo)致學(xué)生群體“用腳投票”，抄近道等行為而損壞綠化。

6 使用舒適與便捷之美的表達(dá)

在機(jī)械和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有一個(gè)名詞叫“人機(jī)功效”，指的是在設(shè)計(jì)中就考慮到機(jī)器使用者的舒適度。同理在校園設(shè)計(jì)中，也應(yīng)有這方面的考慮。而使用舒適與使用便捷當(dāng)然也是校園美學(xué)的重要組成元素。由于合工大老校區(qū)的規(guī)劃格局基本定型于上世紀(jì)中期，受時(shí)代局限而較少考慮校園內(nèi)師生在使用中的感受，造成的部分不良影響甚至持續(xù)到現(xiàn)在：比如因?yàn)楹笄诜?wù)設(shè)施只集中設(shè)立在少數(shù)幾處，導(dǎo)致一旦過(guò)了營(yíng)業(yè)時(shí)段學(xué)生就可能無(wú)處購(gòu)買(mǎi)生活用品的尷尬現(xiàn)象；道路設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮校園內(nèi)機(jī)動(dòng)車(chē)廣泛使用的可能，導(dǎo)致校內(nèi)某個(gè)十字路口屢屢出現(xiàn)車(chē)輛相擦相蹭的輕微交通事故。而新校區(qū)的設(shè)計(jì)在此方面就處理得頗為成功：新校區(qū)的服務(wù)設(shè)施布置采用集中與分散相結(jié)合的方式，保證在主要住宿區(qū)附近百余米范圍內(nèi)都有銷(xiāo)售、餐飲服務(wù)部門(mén)。校園的廣場(chǎng)和支路較多，可為停車(chē)、回車(chē)提供便利。校園出入口多達(dá)五處，雖有浪費(fèi)土地之嫌，但也完全解決了人行、車(chē)行交通的擁堵問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，是新校區(qū)在舒適便捷之美的營(yíng)造上更為成功。這也是時(shí)代進(jìn)步的要求、人文關(guān)懷的體現(xiàn)吧。

7 結(jié)語(yǔ)

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的[2]。發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，共同建設(shè)美好校園，是校園設(shè)計(jì)者、授課教師和莘莘學(xué)子的殷切期望。校園環(huán)境不是一成不變的，它也是在與使用者的互動(dòng)中逐漸變化和更新的。通過(guò)對(duì)比新老兩座校園在多種美學(xué)元素中的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，我們希望能從其中總結(jié)出現(xiàn)實(shí)和理想的距離，從而能夠?yàn)榱诉@座能讓我們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的家園可以更加美好而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊 蓋爾交往與空間 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社.1992.

[2] 舒干，馬成松，董軍.建筑設(shè)計(jì)美學(xué)基礎(chǔ)[M].石油工業(yè)出版社，1996.3.

作者簡(jiǎn)介

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景范文

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)一般學(xué)習(xí)課程：高代、幾何、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析、抽樣調(diào)查、實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)分析等等。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，針對(duì)大量數(shù)據(jù)能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)， 用以解決各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題。主要涉及到數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等。

課程體系：《C/C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《描述統(tǒng)計(jì)》、《抽樣調(diào)查原理》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》、《復(fù)變與積分變換》 部分高校按以下專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)：大數(shù)據(jù)、金融統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要包括一般統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向，從培養(yǎng)目標(biāo)上講，主要是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，具有系統(tǒng)的研究方向?qū)ｉT(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事實(shí)際數(shù)據(jù)采集、處理和分析的能力，能為實(shí)際問(wèn)題的解決和決策提供量化的依據(jù)，具有能夠繼續(xù)進(jìn)行博士課程學(xué)習(xí)和研究的能力，成為統(tǒng)計(jì)分析，風(fēng)險(xiǎn)管理和精算方面的高級(jí)人才。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生要發(fā)展，還是考慮往財(cái)稅、金融等領(lǐng)域突破，考CPA、精算師等，到銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)工作。因?yàn)閱渭兊慕y(tǒng)計(jì)是沒(méi)什么工作好做的，需要和其他的工作(專(zhuān)業(yè))相結(jié)合。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景非常好;主要到政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)以及信息咨詢(xún)公司等從事研究和教學(xué)工作或者到大型企業(yè)部門(mén)從事數(shù)據(jù)分析工作。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要到企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門(mén)從事研究和教學(xué)工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在互聯(lián)網(wǎng)、新能源、金融等行業(yè)工作，大致如下：

1、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

2、新能源;

3、金融/投資/證券;

4、計(jì)算機(jī)軟件;

5、其他行業(yè);

6、專(zhuān)業(yè)服務(wù)(咨詢(xún)、人力資源、財(cái)會(huì));

7、電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

8、外包服務(wù)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、ui設(shè)計(jì)師等工作，大致如下：

1、銷(xiāo)售助理;

2、會(huì)計(jì);

3、人事專(zhuān)員;

4、行政專(zhuān)員;

5、倉(cāng)庫(kù)管理員;

6、行政前臺(tái);

7、出納;