歐姆定律課堂小結精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律課堂小結范文

如何激發學生的學習興趣培養學生的角色意識？筆者主要從電工電子教學實踐中常用的教學方法：啟發討論法、理論實際互換法來闡述如何激發學生學習興趣，聚焦課堂教學。

一、展現個性教學，激發學生興趣

引言是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。引言運用得恰當是上好一堂課的重要因素之一。

（一）提問——復習法

《電工基礎》是一門理論性強、抽象、不易被學生接受的課程。恰當提問，通過復習的方式便可達到“溫故而知新”的目的，逐步啟發學生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時，有針對性地提出如下一系列問題：RLC串聯電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計算方法；電感性負載與電容并聯的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計算方法；這兩個電路中的電抗值的變化對電路計算的影響。這樣既復習了已學知識，又為新課打下堅實的基礎。

（二）演示——議論法

職高學生學習能力差、基礎薄弱、形象思維強、抽象思維弱，他們對生動、形象、具體的事物易記住。一邊進行演示實驗，一邊發問，師生通過觀察現象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識。再通過教師講解，能使學生的感性認識和理性認識融為一體。筆者講授《電子技術基礎》的“PN結的單向導電性”、“晶閘管的可控單向導電性”等課時筆者均采用此法。

（三）習題——延伸法

先通過對已掌握的知識點習題的練習，再將知識延伸,把新課的習題布置給學生作為懸念。這樣可將學生的思維引導到新課上來，自然會集中他們的注意力，使得新課的教學很好的開展。筆者在講授《電子技術基礎》課程的“加法、減法運算電路”一節課時，先讓學生們計算“反相、同相比例運算電路”的習題，再通過電路變換要求學生們給出結果，這顯然無法回答。但是對教師提出的問題卻產生了很大的興趣，對新課內容產生了極強的求知欲。

二、運用啟發討論 激活學生思維

“啟發討論法”不同于傳統的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，激活學生的思維，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論。并在此基礎上進一步組織學生繼續探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養他們的分析問題和處理問題的能力的過程。

筆者在講授《電工基礎》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節課時，提出“為什么在實際電路中測得的電源電壓值略小于它的電動勢？”一石激起千層浪，激發了學生的興趣和調動他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會沿著回路循環流動？”“在閉合電路中電源內部和外部發生了哪些化學的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創造條件。最后畫龍點睛，引出結論。可喜的在提出“從能量守恒的角度看，非靜電力做功所形成的E和電場力所形成的電勢降落U之間，應該有什么樣的關系”學生即可答出：E=U外部 +U內部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續深入，提高認識。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區別和聯系？”等等，使定律運用到實際生活的問題上來。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學生引向另一個新的天地，為新的學習埋下伏筆。

通過運用“啟發討論式”教學方法，有利于學生思維能力的鍛煉和培養，有利于學生牢固的掌握基礎知識，以提高課堂教學的效率。

采用此法教學時要注意幾個問題：①注意對個別學生的輔導；②留出足夠的時間給學生自己歸納小結；③教師要對本課的內容做出適當的總結。

三、互換理論實際 鍛煉學生能力

（一）理論到實際

電子電工專業學科中的許多教學內容是我們日常生活中經常遇到的，只不過學生們沒有正確運用電子電工基礎知識去理解它。因此，在講這些內容時，盡可能與實際生活中的實例聯系起來，讓學生易于理解，學得輕松。在《電工基礎》中講授“電源的端電壓與負載電阻之間的關系”一課時，筆者就結合家中的電燈有時在白天和晚上不一樣亮這一生活實例告訴同學們，負載使用越多，總電流就越大，內阻上消耗的內壓降也會增大。所以，電源的端電壓就會減小，電燈也就會變暗。從而，學生們就能很好地理解電源端電壓與負載之間的關系了。

（二）實際到理論

對日常生活中已經存在的產品進行理論研究，從而可達到既了解社會相關行業的動態又能使自己的理論知識更加鞏固與靈活運用。當然這需要學生要有一定的理論基礎，同時對產品的科技含量要有一個先低后高、對產品的組成要有先簡后繁認識的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現象、電路分析等過程，既可把《電子技術基礎》課程已學的“可控硅”章節做一全面的知識總結和滲透，又加深學生的創造欲望，使學生的創造能力得到培養。

第2篇：歐姆定律課堂小結范文

關鍵詞：物理；教學；實例

教學引入是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。它有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。本人在平時的物理教學與聽課中，發現真正符合這些標準，喚起學生強烈的求知欲的教學引入卻不算多，現將自己的教學實踐做了一點小結和感悟。

案例一：在《超重與失重》這節課的引入，我曾設計這樣一個小實驗：用一個彈簧測力計保持豎直狀態，下端掛著一個鉤碼，保持靜止，讓學生觀察彈簧測力計的示數；然后提問學生：“如果突然向上提起彈簧測力計或者向下加速運動，彈簧測力計的示數是否會發生變化，如果變化，那會是怎樣的變化。”接著讓一位學生上講臺親自演示，接著叫另一位同學上講臺演示“彈簧測力計和鉤碼一起向上減速和向下減速運動”并展示給其他學生看，特別強調讓同學們觀察彈簧測力計的示數變化。這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升（減速下降）的過程中重錘受到的拉力超過自身重力，這就是超重現象，在減速上升（加速下降）的過程中重錘受到的拉力小于自身重力，這就是失重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。

案例二：在《閉合電路歐姆定律》教學中，我曾用三節舊的干電池串聯作為電源，把三個額定電壓都為3.8V額定功率相同小燈泡并聯，用三個開關分別控制，連接好電路后，演示：閉合開關1時，小燈泡1很亮，幾乎發白光，接著斷開開關1，閉合開關2，小燈泡2也很亮，亮度和小燈泡1一樣亮，同理接著斷開開關2，閉合開關3，小燈泡3也很亮，亮度和小燈泡1和小燈泡1一樣亮，然后問道：“如果三個開關同時閉合時，三個小燈泡的亮度會有變化嗎？”學生很自信地爭先恐后地說道：“一樣亮！”“沒有變化！”“對不對呢？實踐是檢驗真理的標準！”接著請兩位同學上講臺演示：當開關接通1和2，小燈泡1和小燈泡2都不如原先亮；接著問學生：“如果三個開關同時閉合呢？”接著讓另一位同學演示，可以看到三個小燈泡都變原先暗多了，前后形成強烈反差。學生嘩然：“為什么？”老師笑著說：“學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一現象了。”上新課前就設置了強烈的認知矛盾沖突。在沒有學習《閉合電路歐姆定律》前，學生都認為同一燈泡接在電源電動勢大小不同的電路中，明暗程度是不相同的，在電源電動勢大的電路中的燈泡更亮。但是實驗的結果卻與經驗判斷的結論相反，這時，他們感到已有的知識不夠用了，產生了重度的知識饑餓感。學生明顯有了強烈的追求知識、揭開奧秘的欲望，出現了引入新課的最佳時機。將物理知識建構在現實情境營造的心理氛圍的基礎上，使認知沖突帶動情感參與，變“要我學”真正成為“我要學”。

案例三：在《摩擦力》這節課，我是從學生的日常學習生活引入的。每天學生都要從桌面的書堆中抽出書來，有的在上層、有的在下層，在不同的層次抽出同一本書所用的力是不同的。接著我就讓每一位同學把同一本書放在不同的層次，自己親自體驗所抽出書所用力的大小。這樣不僅能夠讓每個學生參與，而且印象深刻，平時每天都做的事還潤涵這么多的物理知識，從而讓學生帶著體驗經驗進入新課。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。現在學校里很多地方都普及了多媒體教學，發揮多媒體的作用，提高課件制作質量，結合自己課堂教學實際，在教學中重視實驗教學，一定要切實做好實驗教學，從細節上進行考試，不進行實際實驗，很難發現這些細節。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

參考文獻：

第3篇：歐姆定律課堂小結范文

一、初中物理探索式課堂教學的特點和作用

傳統初中物理教學，教師作為教學的主體出現的，學生只是物理教學課堂中的觀察者和知識的接受者，處在一種被動的地位.探索式教學，教師的地位發生了明顯的改變，由傳授知識的領導者變為物理教學的組織者和引導者.教師在物理探索式教學中要積極引導學生思考，師生之間共同完成對知識的探究.課后，教師要及時進行小結和歸納，以幫助學生創建探索學習模式，激發學生的探索興趣.

初中物理探索式課堂中，學生是教學過程中的主動構建者、是教學的主體、是物理實驗的策劃者和操作者.學生在探索式教學中可以親自參與到知識、實驗探究的每一個環節，體驗探究帶來的快樂，最大化地發散自己的思維，進而避免學生只記住物理教學中的理論知識而不知道理論由來的問題.

探索式教學是一種開放性的教學方式，這有利于促進學生探究能力的發展.探索式教學常常圍繞著問題展開研究，問題常以教學的目標及內容為主線，在良好的教學環境中鼓勵學生參與到探索式教學，體驗探究知識的過程，讓學生自然而然的開始學會思考問題、分析問題.多元化的評價也是探索式教學的特點之一，多種形式、角度的教學評價，可以有效地全面權衡學生的發展并促進學生身心的健康發展.

二、初中物理探索式教學存在的不足

探索式教學要求實現學生自主提問、自主提出自己的觀點、自主提出假設及驗證的方案、自主進行試驗并得出結果，但是在這一教學過程中，仍然少不了教師的預設以及執行過程中的生成，教師的引導是保證探索式教學質量和效率的基礎.就目前大多數的初中而言，為了更好地貫徹和推進的探索式教學的發展，一些教師完全將物理教學課堂放手給了學生，或是主張只有預設的教學過程以及無導向盲目生成的教學過程，從而忽視了教師在教學過程中的引導作用及物理探索式教學的系統性.

初中物理探究式教學不僅僅是簡單的重復特定的物理問題的科學探索思維，而應該是學習主體自身能動或主動的進行科學思維的再現.但是現階段的探索式教學仍然存在這一些不足.首先，探索式教學的目標很難適應各個學生的認知水平及實踐經驗，即使在初中這一同一階段，各個學生的認知和學習能力也各有不同，極難衡量各個學生之間的差異.這需要教師加強對學生的了解，積極和學生進行一些溝通.其次，探索式教學極易出現的問題是學生提出問題的深度和發散度不夠.初中學生正處在思維發散、想象力豐富的階段，他們對待問題都有不同的看法，加上豐富的想象力，使得學生在探索式教學中提出的問題缺乏深度，甚至不具備討論的價值.物理探索式教學同時也存在著套路化、形式化的問[HJ1.28mm]題，要知道，探索式教學并不是唯一的教學方式，同時，物理教學中并不是什么問題都需要探索.我們要明確的是，探索式教學的主要目的是為了改變傳統的填鴨式教學，促進學生全面發展.

三、初中物理探索式教學具體的實施措施及對策

1.導入教學目標，創建探索教學氛圍

教學導入的好壞決定著物理教學的好與壞，在一定程度上起到了輻射整個教學課堂的作用.目標導入要求教師在兩三分鐘內明確教學的目標及重、難點，而教學的目標要力求準確，避免理論化、抽象化，例如進行《光現象》這一章的教學時，教師將目標定在光的運用及現象、光速的大小、光的反射等知識點上.同時教師要積極營造一種輕松、自由的教學環境，創建開放的探索氛圍，讓學生置身于探究問題的教學情境中，以激發學生學習欲望.為下一階段學生進行自主探索式學習做鋪墊，引導學生積極參與到物理探索式教學中去.

2.開放物理教學課堂，激發探究潛能

教師要盡量將教學內容設計的開放一些，讓學生在開放性的問題情境中獲得實際的探究機會，即將傳統教學中先講后練的教學方式改變為先探究再點撥，做到將學習的主動權交給學生，以提高學生自主、互助的學習能力.例如教學《物態變化》時，教師就可以這樣設計，教師問：“大家猜一下影響蒸發的因素有哪些？”有的學生回答：“溫度的高低.”有的學生回答：“液體的表面積的大小也會影響，表面積大的就蒸發的快一點.”在這種師生相互提問和回答的過程中，學生的思維開闊了，然后再進行探究蒸發快慢的物理實驗，讓學生以積極地態度參加到探索學習之中，用實驗證明自己觀點的對與錯，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，更可以使學生在開放的教學過程中獲得成就感.

3.適時點撥，積極引導

啟發引導是教師的基本任務，而學生要做的則是通過自己的探究去發現新的事物，因此要正確的處理師生的“引導”和“探索”的關系，既不能過度的引導，也不能放任學生進行無目的的探索.例如進行歐姆定律的教學時，教師就可以先提問：“歐姆定律中的電流、電阻、電壓的符號和定義是什么？”等學生通過找書、討論等探索的方式得出答案以后，教師就可以適時的進行下一步的點撥，“歐姆定律的具體應用主要有？電阻的串聯又有什么特點呢？”這樣一步步的鋪墊和引導，可以步步深入地引導學生逼近問題的結論.

4.倡導合作探索，培養學生自主及互助學習能力

第4篇：歐姆定律課堂小結范文

一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學事業教育

物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的"兩彈一星"和"祌舟號"成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

二、物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。

1、學生的親身體驗提高課堂教學效果

從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的

教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐存的經濟利益，接著問："飄逸的酒香怎么來的？"引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發現象，在教師的引導下歸納出蒸發的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發學生從三個方面進行分析。例：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化。太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。

三、對學生進行情感教學

1、在中學物理教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。

注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。

2、設物理情境，激發學生學習興趣

教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3、注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。

4、鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心，自尊心。四、建立良好的師生關系。

教師在課堂感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

1、重科學探究，提倡學習方式多樣化

國際物理教育委員會前主席焦塞姆說："最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。"學生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成"參與―體驗―內化－外延"的"科學探究"物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

2、創設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問："電流的變化與哪些因素有關？"鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

3、引導討論，設計方案

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

4、學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

5、分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

6、反思應用遷移

第5篇：歐姆定律課堂小結范文

一、挖掘教材內容，培養學生愛國、愛科學的思想

新的物理教材中，圖文并茂，包含了許多可以對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育的內容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志實驗；歐姆堅持不懈努力的拼搏精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。

我們可以用電腦平臺展示生動的畫面、列舉熟悉的例子來激發學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

二、物理教材貼近學生的生活、面向大自然，富于感性認識

新的初中物理教材內容貼近學生的生活、面向大自然，我們教師可利用這個特點賦予學生感性認識。

1.物理學是研究自然界最基本的運動規律的科學，自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘

讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識、科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。

2.用學生的親身體驗提高課堂教學效率

從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常實用，從而激發出學生對物理的濃厚興趣。

三、施入情感，寓教于樂

初中新課程目標之一就是讓學生在快樂中學習，作為教師，我們怎樣才能使學生樂學？

1.在教學中實施情感目標

一要面向全體學生，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧發展，把傳授知識與情感交流有機結合起來。二要激發學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。

2.創設物理情境，激發學生的學習興趣

在新的物理教材中，展現出大量的課堂實驗和分組實驗，小

實驗和小制作，插圖和漫畫，閱讀材料，科學家的故事。在教學中我們可以通過做相關的實驗、提相關的問題、講相關的故事，用多媒體平臺展示動畫來創設物理情境，激發學生的學習興趣。鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心。

3.鼓勵性提問，注重對學生作業、測試成績的肯定和表揚

成立物理興趣小組，使學生有機會表現自己、鍛煉自己，使自己的各種能力得到最好的發展。

四、建立良好的、平等的師生關系

教師在課堂上感情要真摯，態度要和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等對待每一位學生，對學困生多加關懷。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話、真實的教學信息告訴教師。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程。現以歐姆定律的教學為例：

1.創設情境，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。

2.引導討論，設計方案

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論，讓三到五位同學說出自己設計的實驗方案，在09-2班上課時卓啟芬等幾位同學很希望有機會表達自己的觀點，因此，我叫他們說出自己設計的實驗方案和設計方案的理由，然后全班討論，效果很好。

3.學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據，教師只在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4.分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用代數和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

5.反思應用遷移

用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律，鞏固電流表和電壓表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結、反思探究過程，理清思維線索。

第6篇：歐姆定律課堂小結范文

關鍵詞：物理；課改；情感；師生關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-093-01

在深化教育改革、推進素質教育之際，物理新課改之路該向何方？如何走？這是所有物理教師都在積極探索的問題。我認為這一問題的核心是如何調動學生學習物理的積極性，讓學生想學，樂學。下面結合自己的教學實踐具體談談。

一、挖掘教材，利用教材對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育

物理教材中包含了許多可以對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育的內容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”再到“神舟號”的成功收回……教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生的民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習知識的積極性。

二、物理課教學應貼近學生的生活

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律，同時，將學生認識到的物理知識和科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發對物理學科的興趣。

三、對學生進行情感教學

1、在中學物理教學中實施情感目標 一要面向全體學生，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧、充分發展，把傳授知識與情感交流有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習既艱苦又愉快。

2、設物理情境，激發學生學習興趣 物理教學中要充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶有趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生學習興趣，讓學生在樂趣中掌握知識，提高能力。

3、鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時、適當肯定 成立物理興趣小組，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，給學生提供表現自我的機會，從而激發學生的上進心和自尊心。

四、建立良好的師生關系

教師在課堂上感情要真摯，教態應和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，對學困生更要關懷備至。只有這樣，學生才會把老師當作良師益友，他們才會把心里話和真實教學信息及時的告知教師。

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與―體驗―內化-外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例舉例說明。

1、創設情景，提出問題，科學猜想 以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。

2、引導討論，設計方案 啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論，設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學生操作，實施方案 讓學生相對獨立地進行實驗操作，采集數據。教師適時、適當地在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助指導。

4、分析討論，得出結論 從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

第7篇：歐姆定律課堂小結范文

關鍵詞：探究興趣；探究能力；探究視野

隨著初中物理新課程改革的不斷深化，探究式教學模式也得到了普遍推廣，有效促進了學生主動參與、樂于探究和勤于動手，切實提高了他們搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作創新的能力。筆者堅持“以生發展為本”的教學理念，就如何實施探究式教學進行的大膽的嘗試：

一、營造生動的教學情境，激發學生探究興趣

美國著名心理學家羅杰斯指出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是應用于創造各種能促進人的獨立和自由學習的條件。”初中物理新課標強調：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”因此，教師只有營造民主、寬松、和諧的教學情境，才能激發學生積極自主的發現問題、分析問題和解決問題。我在實踐中首先創設以自然和生活為背景的問題情景，培養學生解釋自然和生活現象的能力。眾所周知：物理知識來源于人類生活及工農業生產，同時又應用于生活及生產。因此，教師創設的教學情境必須結合生活實際。

其次，善于創設以科技知識應用為背景的問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力。我在引導學生在學習“力和運動”內容時，創設如下的問題情境：2012年6月16日18時37分，神舟九號飛船在酒泉衛星發射中心點火起飛，隨著指揮員發出口令：“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動，其實，這些就是環繞地球飛行的人造衛星，而火箭常常被用來把衛星送入太空。在我在描述此情境時把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生欣賞，從而引出問題：“火箭是怎樣發射升空的？”“衛星的軌跡是怎樣的？”如此的導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生更加關注科學技術的主要成就、發展趨勢、物理學對經濟和社會發展的影響。

第三，善于創設以新信息為背景的問題情景，培養學生處理新信息的能力。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息解決新問題的能力。在情境創設基礎上，再引導學生提出問題，并討論小結，得出規律，使他們在牢固地掌握知識的同時，也培養了創新精神和實踐能力。

二、加強課堂實踐探索，提升學生的自主探究能力

實踐是初中物理探究式學習的靈魂，作為一線教師必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。在課堂教學過程中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。因此，我們一定要引導學生根據實驗中數據的變化要善于分析，善于透過現象看到本質，善于通過數據的變化來抽象出概念或規則，進一步促使學生把探究實驗的過程變為獲得知識的過程。譬如，我在講授歐姆定律時，在學生初步掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系，從而讓學生根據實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化。總之，物理實驗是加強課堂實踐探索重要環節，是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“紐帶”。

三、駕馭現代多媒體技術，拓寬學生的探究視野

第8篇：歐姆定律課堂小結范文

【關鍵詞】分組實驗 分層次 提問 時間 巡視

初中物理分組實驗是初中物理教學的重要手段，它能極大地鍛煉學生的動腦和動手能力，活躍課堂氣氛，提升學習興趣，對于學生可持續性的后續發展有著不可估量的作用。然而，學生卻存在著學習能力、學習態度、學習習慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進行分層次教學，勢必能提高教學效率，取得良好的教學效果。教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”①筆者認為初中物理分組實驗在分層次教學過程中，主要可從備課和施教兩個環節來抓：

一、分層次備課

1.分層次備學生

分組實驗課大多是在實驗室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學作用。這就要求教師要做有心人，通過一階段的教學，關注學生的上課表現（包括紀律表現，師生互動的積極性、回答問題的正確率等），關注作業反饋（包括作業完成是否及時、是否獨立地完成、作業等第如何等），初步了解班級整體情況及各層次的同學分布情況，比如有多少優生，多少差生，哪些學習能力弱，哪些行為習慣差，哪些反應快，哪些能力強等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：

A層：基礎好，能力強，成績優秀，學習積極性高；

B層：基礎一般，能力一般，成績中等，學習積極性一般；

C層：基礎差，能力弱，行為習慣較差，學習積極性差。

以兩人一組為例，可以將A層次的學生盡可能兩兩組合，將B層次中動手能力相對強的、紀律觀念相對好的一小部分學生與C層次的學生搭配組合，剩余的B層次學生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區域，便于管理和指導，進行差異性教學。筆者曾經還嘗試過A、C組合方式，雖然實驗的完成速度和完成質量提高了，但對于C層次學生的實驗能力的提高沒有起到有效地作用，主要源于A層次學生雖然有較強的思考和動手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學生基本上只是在旁邊看看，很少又動手鍛煉的機會，所以最好還是由教師來負擔這項任務。當然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續的教學過程中根據學生的發展情況做相應的調整。

2.分層次備教案

在準備物理分組實驗教案時，可以從教學目標、教學內容、預習作業、課后作業等各個環節分層次準備，精心設計教學流程，創設問題情境，讓問題鏈牽動各層次的學生，盡可能適應各層次學生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測電阻”這節分組實驗課為例，筆者從分層次教學的角度考慮，對教材做了分析和挖掘，一改常規，制定了以下的分層目標：

C層目標：了解實驗原理，進一步熟悉電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法，能記錄實驗數據并算出定值電阻，養成良好的實驗習慣；

B層目標：在達到基層目標的基礎上，還要會根據實驗原理設計伏安電路，明確滑動變阻器在實驗中的作用；

A層目標：在完成中層目標的基礎上，能根據歐姆定律來設計簡單的保護電路，并能對實驗誤差做進一步的探究和分析。

考慮到A類學生思維敏捷，動手能力強，可以在較短的時間內完成基礎實驗，所以通過對教材的挖掘，在教學內容上分層處理，增加了關于導線電阻分壓引起的實驗誤差分析，用于A類學生能力的提升訓練，具體如下：

教學流程：

知識回顧（歐姆定律）觀察小燈額定電壓和電流設計小燈正常發光電路計算串聯的電阻分析例題設計伏安電路明確實驗步驟和注意事項學生分組實驗并測出電阻值利用電阻箱調節小燈正常發光分析實驗誤差小結課堂所學內容、作業布置。

以上流程中“知識回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實驗步驟和注意事項、分組實驗并測出電阻值”這些內容要求C類學生必須要能學會，B層次學生除了C類學生必須掌握的內容還增加了“計算電阻、設計伏安電路、利用電阻箱調節小燈正常發光”等內容，而A層次學生可以在B類學生的基礎上再增加“設計小燈正常發光電路、分析實驗誤差”等內容。

二、分層次實施課堂教學

1.分層提出問題

提問是課堂教學的重要手段，可以極大地調動學生的學習積極性，但是，提出的問題普遍太難，會導致只有少數能力強的學生積極響應，而能力弱的則倍受挫折，學習積極性受到抑制。提出的問題普遍太容易也不好，無法調動好生的積極性，導致好生無法充分發揮，能力提升受到限制。所以，上課時要面向全體，分層次提問，調動各層次學生的學習積極性。例如，“伏安法測電阻”這節課，可以設計一條“問題鏈”來對各層次學生提問：

問題鏈

①歐姆定律的內容是什么？（C 類）②如何使小燈正常發光？（A 類）③需要串聯阻值為多大的電阻？（B類）④如何測出未知電阻的阻值？（B類）⑤滑動變阻器有何作用？（B類）⑥如何判斷小燈正常發光？（C類）⑦將電阻箱調到所需電阻接入后，小燈的電壓為什么總是比額定電壓小一點？（A類）

2.合理分配時間

對于不同層次的學生，教師應該合理地分配教學時間，既要照顧到整體，又要考慮到差異。以一節45分鐘的分組實驗課為例，課堂的開始階段進行知識回顧、了解實驗原理，主要針對的是C層次學生，時間不要太長，控制在5分鐘以內比較好，實驗設計（包括電路圖的設計、實驗步驟的安排、實驗數據記錄表的建立等等）這塊教學內容主要針對A、B層次學生，人數占比大，是個比較大的整體，所以時間要安排得較充分些，一般在15分鐘左右。分組實驗活動是鍛煉學生動手能力的重要環節，針對的是全班這個整體，且教師在這個階段還要對不同層次的學生分層輔導，因此一定要確保充分的活動時間，一般在20分鐘左右。最后5分鐘左右的時間進行總結和交流。

3.分層巡視指導

在學生動手進行分組實驗的活動過程中，教師要巡視指導，發現問題并及時給予必要的幫助。在這個階段，同樣要有分層輔導的技巧。由于對學生進行了層次分組，所以輔導時，教師應主要針對BC類組合，因為這些組合中的C類學生動腦動手能力比較弱，更需要手把手地教導，此時教師應該耐心地從儀器的調節、電路的連接、儀表的讀數等基本技能抓起，鼓勵學生動手實驗，激發他們的學習熱情，增強他們的學習信心。同時，也要抽出一點時間對B類的學生進行“點撥式”指導，排除他們遇到的困難。當然，還要對完成得又快又好的A類學生提出拓展實驗要求。例如在“測量物體密度”的分組實驗中，可以對完成快的A類學生提出新的實驗要求：如何利用現有器材（天平、量筒、水、燒杯）測量一個無法放入量筒且形狀不規則的木塊的密度？有了這樣的分層輔導，學生們就能“各盡所能，各取所需”了。

在物理分組實驗的分層教學中，只要教師全身心投入，巧妙構思、精心設計，積累經驗，并持之以恒，一定能促進學生實驗能力的整體提高。

【注釋】

第9篇：歐姆定律課堂小結范文

【關鍵詞】電工學 教學分析 能力培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0193－02

電工學是中等職業學校機械類專業的一門技術基礎課，教師普遍感到難教，學生感到原理枯燥難懂，實驗操作困難，于是在學習中產生厭學、自暴自棄的情緒。解決目前學生的現狀已成為電工課老師亟待解決的課題。筆者結合多年的教學經驗，分析了本課程既難教又難學的原因，提出了解決問題的一些辦法。

一、正確認識本課程的特點

首先，這門課程內容抽象，理論性強。對于初中畢業的學生來說難度較大，學生缺乏高中階段數學、物理等基礎知識，所以講授起來學生難以接受。本課程涉及數學知識相當多，如基爾霍夫定律應用中方程組的解法，交流電路中矢量知識的應用等。對于這些問題的解決必須借助于良好的數學基礎知識，學生的基礎知識普遍較差，要使學生牢固掌握教材的內容，教師必須“逢山開路，遇河架橋”。其次，因為內容抽象，教師用語言描述效果較差，如電場、磁場、磁感應線等內容看不到、摸不著，學生很難接受。另外，實驗環節也存在一些問題，有部分學生不重視，對實驗目的、實驗器材、操作步驟、電路原理、實驗報告等不認真把握，實驗效果較差。

二、重視新課導入，激發學生興趣。

導入新課是教學過程中一個重要環節，良好的開端是成功的一半。恰當的引入新課可使枯燥乏味的電工課上得生動有趣，能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲。引入新課應根據教學目的、教學內容、學生情況等因素的不同而采用不同的方法：

1．利用設疑提出問題引入新課

教師可根據教學內容，有意設置疑問，將要講述的問題引出來，這種方法能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新課內容，并主動在新課內容中尋找答案。如在學習歐姆定律時，我這樣提出問題：同學們知道，用導線將電源、用電器連成閉合回路，電路中才有電流，那么電路中電流的大小與哪些因素有關呢？通過設疑使學生既回顧了這些物理量的含義，又可對提出的問題進行設想。隨后引出新課――歐姆定律。

2．實驗引入法

由于本課程實踐性強且抽象，要增強內容的直觀性，只有借助實驗來驗證理論。如在均勻磁場中放置一段導體，其兩端分別與檢流計相接，形成一個回路，當導體作切割磁感應線運動時，檢流計指針偏轉，表明回路中有感應電流。通過實驗，可直觀地引出電磁感應現象及其定律。又如，在講電流的磁場時，首先演示通電直導線可使其下方的小磁針轉動的實驗。為什么小磁針會轉動？這說明小磁針一定受到力的作用，力來源于直導線周圍產生的磁場，這樣就引出了電流的磁場。以實驗導入新課既直觀自然，又富有吸引力，激發學習興趣，教學效果較好。

三、類比教學，有助于知識縱橫聯系。

在電工學課程中，有很多基本理論、概念都具有類似之處，相互間有著密切聯系。采用類比法進行教學，強調它們之間的區別與聯系，使學生的知識系統化。如在學習歐姆定律及其應用這一節中，電路在通路、斷路、短路三種狀態下負載電阻、電路電流、外電路電壓大小，通過列表比較有助于學生對電路的三種狀態理解和記憶。再如對于交流電路中的純電阻、純電感、純電容電路，教學中可通過列表從電路結構、電阻、感抗、容抗、電壓、電流的數量聯系、相位關系等方面進行分析比較，找出異同點，提高了課堂教學效果。教學內容中有些概念類似、易混淆，如左、右手定則、右手螺旋定則。為此首先把三個定則同時列出，區分他們的適應場合，再針對不同的使用場合具體分析大拇指所指的方向代表什么，四指所指的方向代表什么，手心、手背又有何作用等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合就容易區分了。

四、重視理論聯系實際

自然科學理論只有回到實際中去指導實踐，才能為社會服務。一個理論再完美，如果脫離了實際，也就毫無意義了。如在講授“電工和電功率”時，先講電工和電功率的基本知識，然后教學生怎樣計算電功率和用電量，再引導學生計算自己家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過與生活密切聯系的事情來理解“電工和電功率”的概念。再如機床工作臺的前進和后退；車庫或商店的卷簾門需要收起或放下等，這些動作都可以通過控制電動機的正反轉來實現。這樣把教材中的內容與生活實際聯系起來，提高了學生運用知識、解決問題的能力，使其覺得學有所用。這樣可使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，減少了教學難度，使教學內容更直觀、易懂、易記，調動了學生學習的積極性。

五、講練結合、復習鞏固

在電工課教學中，教師講課固然重要，但也不能忽視學生練習。學生只有在基本概念和原理的指導下，通過多練才能培養分析、解決問題的能力，真正掌握所學內容。教師應對學生的練習加以指導，如從習題冊或教材中選取一些有針對性和代表性的習題，不脫離授課內容和學生實際程度，根據學生學習基礎做一些必要提示講解，加強課堂作業的講練，做到難易、數量適當。在批改作業方面，對存在的問題和錯誤加以總結和歸納，對共性錯誤采用集體講解，個別問題、錯誤采用個別指導。這樣可以了解學生學習情況，解決學習中的疑難問題，牢固掌握所學知識。

及時的復習鞏固，對牢固掌握所學知識和技能是很重要的一環。因此，教學中采用章節小結、復習、測驗的形式，會取得良好的學習效果。單元測驗可使所學知識及時加以鞏固、消化，并為后續內容的學習打下堅實的基礎。

六、充分利用多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體教學得到了廣泛應用。因為本課程內容抽象，教師用語言不易描述，實驗又不太容易進行，如果用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，就可使抽象的內容直觀易懂。如制作課件模擬日光燈的啟動原理，電動機、發動機的工作原理。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲樂對學生的視覺、聽覺進行多樣化的刺激和誘導，能使傳統教學手段難以講清楚的內容變得直觀生動。如學習電場、磁場內容時，若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生能清楚看到電場線、磁感應線的整體分布及動態變化。再如，電源內部電子和正電荷的移動、電容器充放電、三相異步電動機的控制等。通過多媒體教學后，將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，增強了學生的直觀感。

七、重視實驗在教學中的作用

電工學是一門實驗性很強的課程，要加強對學生實驗技能的培養，學生在試驗中可以發現問題，啟發他們多思考、多動手，培養其學習興趣。比如針對實驗內容怎樣畫好電路圖；選擇儀表；如何操作、處理數據、寫實驗報告等問題示范介紹，然后要求學生測出實驗數據，寫出完整的實驗報告。如在學習三相異步電動機正反轉控制線路時，要求學生分組實驗，每組學生中又有不同的分工，讓學生充分參與到試驗中，親自動手操作。這樣既提高了學生動手操作、分析問題的能力，同時又鞏固了教材內容。