勞動教育專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：勞動教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞:勞動與社會保障專業(yè);實踐教學;教學大綱;分類化
中圖分類號:G423.2文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0218-02
勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復合型、應用型高級專門人才為己任,是一門應用性很強的學科。而基于實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力所具有的獨特作用,實踐教學在勞動與社會保障專業(yè)教學活動中占據(jù)著極重要位置。
一、實踐教學的內(nèi)涵及重要性
所謂實踐教學并不是簡單的、一般意義上的社會實踐,它受制于教育的目的和要求,本質(zhì)上以培養(yǎng)為宗旨的教學活動[1]。它是按照高等教育目標的要求,有組織、有計劃、有目的地引導學生深入實際、深入社會,從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教育活動。它是以教學活動為中心而開展的一系列由學生親身體驗的實踐活動。從這個角度講,實踐教學所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專業(yè)知識,掌握操作技術(shù)的科學實驗、生產(chǎn)實習等驗證性實踐,也包括為解決實際問題而開展的研究性、設(shè)計性和綜合性的實踐,還包括以了解社會和國情、提高自身全面素質(zhì)為目的的社會實踐活動。狹義地講,實踐教學是指有計劃的組織學生通過觀察、實驗、操作,掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學活動[2]。
理論上講實踐教學與理論教學應是相輔相成的統(tǒng)一整體,然而高校的在實際教學過程中,長期側(cè)重理論知識的傳授。各學科專業(yè)根據(jù)分科方式,依照課程結(jié)構(gòu)循序漸進地使學生認識、掌握有關(guān)概念和理論及學科知識的內(nèi)在規(guī)律,如此則高校教育幾乎僅承擔了理論教學的任務。實踐教學與理論教學不同,它是學生技能訓練和能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),能促進學生鞏固和深化科學理論知識,使學生在實踐中逐漸學會運用所學知識分析和解決實際問題的能力。鑒于實踐教學對學生綜合素質(zhì)的提高,對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)所具有的獨特作用,可以斷言,實踐教學是知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑,是理論教學永不能替代的。因此,高校在教學過程中,必須科學合理地安排理論教學與實踐教學內(nèi)容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才。
在培養(yǎng)高級專門應用型人才的目標指引下,高等學校勞動與保障專業(yè)已經(jīng)逐步加強了實踐教學環(huán)節(jié),但實踐教學的發(fā)展仍明顯滯后于高等教育發(fā)展的要求。從目前情況看,我國勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下主要問題。
1.實踐教學活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與研究
勞動與社會保障專業(yè)一般已經(jīng)將各種實踐教學列入教學計劃中,但實踐教學活動在具體進行及管理中均缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。尤其是對實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評價等方面往往沒有相應的制度作支撐,顯現(xiàn)出相當程度的主觀隨意性。表現(xiàn)在教學管理方面即沒有具體的實踐教學管理模式設(shè)計;表現(xiàn)在實踐教學的內(nèi)容形式上即重復交叉混亂,各門課程的實踐教學內(nèi)容無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。如此實踐教學不僅收不到預期效果,還影響了學生學習理論知識的熱情,得不償失。
2.實踐教學考核方式的趨于單一化
勞動與社會保障的專業(yè)的課程體系是多層次的有機整體,以哈爾濱商業(yè)大學為例,包括三個層次:公共課、學科共同課和專業(yè)課。其中公共課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課;學科共同課又分為學科基礎(chǔ)課與學科選修課;專業(yè)課則細分為專業(yè)主干課、專業(yè)限選課及專業(yè)選修課三個層次[3]。不同層次的課程針對不同年級開設(shè),其具體的課程結(jié)構(gòu)和要求亦不同。但實踐教學中任課教師多抱著便宜行事的態(tài)度采取簡單重復的考核方式,這種針對不同課程、年級采用單一的考核方式顯然是不科學、不合理的。
3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后
實踐教學的質(zhì)量評價體系滯后,對實踐教學活動的全過程管理不到位。一般來講,教學部門往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程。因此,至今尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系。或偶有相應的實施方案,但缺乏長效、穩(wěn)定的制度保障和監(jiān)控措施,仍會使原有教學計劃中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容難以達到預期的目標[4]。
4.實踐教學的師資隊伍建設(shè)落后
教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學的效果,高素質(zhì)的指導教師隊伍是實踐教學水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設(shè)時間短,多數(shù)教師是從其他學科轉(zhuǎn)行而來的,屬于半路出家;而專業(yè)師資建設(shè)投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊伍整體力量比較薄弱。另外,該專業(yè)是一門交叉邊緣學科,需要教師具有扎實的經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學等方面的知識,這亦需要較長時間的積累。可以說,不僅教師的實踐教學水平較低,即便是專業(yè)理論功底亦較弱,這極大地制約著實踐教學的發(fā)展[5]。
二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題
分類制定實踐教學大綱是實踐教學“分類化”管理思想的具體體現(xiàn)之一。實踐教學的“分類化”管理思想是在勞動與社會保障專業(yè)自身實踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學課程進行科學分類,在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,規(guī)范實踐教學方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質(zhì)量評價體系。因此說,對實踐教學的課程進行科學分類,是“分類化”實踐教學大綱制定的基礎(chǔ)。
1.實踐教學課程的“分類化”
構(gòu)建“分類化”實踐教學課程體系,就是將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進行科學分類,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進行科學分類。分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的課程可以劃分為三大類別:
(1)基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內(nèi)容的理解。
(2)專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學任務。培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感,提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。
2.“分類化”實踐教學教學大綱的設(shè)計
教學大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學活動開展的指導性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,實踐教學改革的主要工作,就是指導教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排,與理論教學的銜接等應作出明確的規(guī)定,使實踐教學規(guī)范化。
(1)基本實驗課程的實踐教學大綱。教學目標與要求:主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。力圖使學生通過對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,達到對教學內(nèi)容的深刻理解;教學內(nèi)容:主要包括人口學、社會學、管理學、經(jīng)濟學社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較;教學形式:案例教學為主,講練結(jié)合,附有討論和作業(yè);教學手段:板書為主;學時安排:占課程教學課時的30%。
(2)專業(yè)技能實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感,同時,提高學生分析、解決問題的實踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學內(nèi)容:主要包括社會保險、社會福利與社會救助、國際勞務合作、勞動法與社會保障法、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會保障學;教學形式:教師組織指導,以練為主,課堂情景模擬;到實訓、實踐基地觀摩、實踐;學生現(xiàn)實操作或模擬操作;教學手段:主要是多媒體、校內(nèi)校外的實訓、實踐基地;學時安排:占該程教學課時的50%。
(3)綜合性實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是為了提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力,鍛煉學生實踐操作的能力,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧;教學內(nèi)容:學年實習、專業(yè)實習、假期社會調(diào)查;教學形式:在實際的或模擬的工作崗位上進行實際操作,附有論文或者調(diào)查報告的寫作;教學手段:綜合性的實訓環(huán)境;學時安排:占課程教學課時的80%。
總之,分類制定勞動與社會保障專業(yè)實踐教學大綱是該專業(yè)實踐教學過程的經(jīng)驗總結(jié),也是實踐教學深層次發(fā)展的開始。綜合考慮勞動與社會保障專業(yè)課程的特點、教學規(guī)律,從而分別制定出科學、合理的具有全面指導意義的實踐教學大綱,這有可能成為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學改革的質(zhì)的飛躍。分類化的實踐教學大綱是基于課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力側(cè)重點之不同而分類別獨立制訂,是實踐教學的組織、內(nèi)容及方法上的改革。它能充分反映專業(yè)發(fā)展的特色,并增加了設(shè)計性、綜合性實驗的比重,對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到重要的指導與規(guī)范作用。
參考文獻:
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[3]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)課程體系改革的探討[J].黑龍江教育學院學報,2007,(5):93.
第2篇：勞動教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計專業(yè)；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業(yè)屬性的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
職業(yè)教育的專業(yè)不等于學科門類，不側(cè)重于學科分類的學術(shù)性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標需要根據(jù)職業(yè)的實際需求制訂。
在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。
二、培養(yǎng)目標對高職教育的要求
1.職業(yè)發(fā)展導向的教育理念
在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個體需要在發(fā)展與變革中主動應對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學習者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。
職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。
2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系
在職業(yè)領(lǐng)域，對于一個職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點標準或必備標準。從業(yè)者是否具備相應的職業(yè)資格，是通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育目標要求培養(yǎng)學生職業(yè)能力，具備相應的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的內(nèi)容標準制定課程標準、確定課堂教學內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。
1.崗位選擇
職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等財務管理崗位、會計師事務所項目經(jīng)理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務分析
工作任務分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學習領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務是指職業(yè)崗位群需要完成的任務和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務應是對職業(yè)工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。會計專業(yè)典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產(chǎn)品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。
典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會計控制要求、會計準則與稅收法規(guī)；及時錄入并審核業(yè)務單據(jù)，進行相應的會計處理，準確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務控制中存在的問題；合理進行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業(yè)資格證書選擇
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學習不僅培養(yǎng)學生職業(yè)能力，還要有助于學生取得相應的職業(yè)資格證書。
證書的選擇既要考慮學生就業(yè)上崗，還要考慮學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計人員直接相關(guān)的證書主要包括會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術(shù)資格證書。
會計從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術(shù)資格是指擔任會計專業(yè)職務的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學過程的實施與相關(guān)職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。
專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，學業(yè)完成后取得相應的學歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標準和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標準融入專業(yè)課程，又要考慮學生未來發(fā)展，開設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。
首先，在崗位及工作任務分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領(lǐng)域課程群。如會計專業(yè)，7項典型工作任務轉(zhuǎn)換為7門學習領(lǐng)域課程，按照工作任務的邏輯關(guān)系由易到難進行排序，分別是出納業(yè)務操作、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、企業(yè)納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業(yè)財務管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標準，以任務為驅(qū)動整合相應的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學，實現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。
其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學習領(lǐng)域的學習要求，以形成自主學習、團隊協(xié)作的習慣和必要的知識基礎(chǔ)為目標，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務。
據(jù)此，我院會計專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎(chǔ)課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課），1個學習領(lǐng)域課程群，1個素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育、高等數(shù)學、大學體育、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程包括：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟法、Excel在會計中應用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等；學習領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會計核算、ERP沙盤模擬等。
構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質(zhì)教育、理論學習為一體，培養(yǎng)學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
5.課程體系與會計職業(yè)資格的關(guān)系
如前所述，會計職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業(yè)資格證書考試科目為會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息化管理、計算機基礎(chǔ)、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計從業(yè)資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經(jīng)濟法基礎(chǔ)，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟法基礎(chǔ)與經(jīng)濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、分行業(yè)會計核算、產(chǎn)品成本計算與分析、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)財務管理、會計報表分析。這些專業(yè)課程保證了學生在取得會計從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術(shù)資格證書。
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
第3篇：勞動教育專業(yè)課程范文
未形成體系
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。調(diào)查顯示,全國95所MBA培養(yǎng)院校中有80%以上的院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)及相關(guān)課程。同時,有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育如何進行的研討會也陸續(xù)在各個院校相繼舉辦,但把創(chuàng)業(yè)教育當成一個體系來做的并不多。
百森商學院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創(chuàng)業(yè)機會,但這些機會卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。
高職生創(chuàng)業(yè)意識低
從全球創(chuàng)業(yè)觀察2002年中國報告看,我國的創(chuàng)業(yè)教育相對于全球的平均水平屬于落后區(qū)域,創(chuàng)業(yè)活動活躍,但創(chuàng)業(yè)教育缺乏。
據(jù)統(tǒng)計,我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,而發(fā)達國家一般則占到20%-30%。也就是說,我國大學生創(chuàng)業(yè)意識比較低,尤其是高等職業(yè)學校的學生,依賴父母與家庭者較多,不愿就業(yè)者逐年增長,立志創(chuàng)業(yè)者微乎其微。
創(chuàng)業(yè)實踐課程存在困境
南開大學國際商學院副院長張玉利指出,“實踐課程缺乏高質(zhì)量師資是當前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題”。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性一般來說比其他課程要強,這就需要有理論功底扎實的教師,更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家來給學生上課。但國內(nèi)高職學院的強調(diào)職業(yè)技能的同時,使其在開展創(chuàng)業(yè)教育時會遇到不同的問題,如財經(jīng)方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術(shù)管理方面的背景,而一些理工科的職業(yè)院校可能面臨管理方面課程少的問題,這一些進一步制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式,使高職畢業(yè)生不僅是求職者,而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的必然選擇。作為我國高等教育大眾化主要增長點的高職院校,更應大力開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高職人才,緩解就業(yè)壓力,這就需要不斷完善高職學院的創(chuàng)業(yè)教育模式。
教學新模式
新理念
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,全面開展創(chuàng)業(yè)教育將是職業(yè)教育發(fā)展的新趨向,創(chuàng)業(yè)教育應該作為學校的一項系統(tǒng)工程實施,應樹立創(chuàng)業(yè)教育的新理念。
在高職院校,創(chuàng)業(yè)教育必須全體動員,集體投入到創(chuàng)業(yè)教育當中,這樣才能形成創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。具體來講,院校的思想政治部門、就業(yè)指導部門、教務部門全面協(xié)調(diào),綜合實施創(chuàng)業(yè)教育,學科教育由學院教務部門及教師承擔。
在日常的教學管理及授課過程中,注意創(chuàng)業(yè)教育思想在各專業(yè)課程中的滲透。在開設(shè)的創(chuàng)業(yè)專門課程中,注意理論與實踐的結(jié)合。管理部門在課程計劃的制定中,注意創(chuàng)業(yè)專門課程的安排,使其有一定的課時量,以便創(chuàng)業(yè)學科教育能夠順利開展。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創(chuàng)業(yè)思想的滲透,在創(chuàng)業(yè)專門課程講授中更應結(jié)合實際,突出學生的能力及素質(zhì)培養(yǎng)。
課程設(shè)置
高職學院要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復合型課程轉(zhuǎn)變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業(yè)教育的新培養(yǎng)模式。
在課程設(shè)置方面,各高職學院可聘請、組織行業(yè)專家組成專家委員會,按照職業(yè)需求、層層分解,確定從事這一職業(yè)所應具備的能力,從而明確培養(yǎng)目標。要打破傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主導的教學模式,代之以強調(diào)以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標,保證了學生來了愿學、畢業(yè)了能用,將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力融為一體的新模式。
首先要制定課程標準(模塊教學),其次編制教學計劃。課程標準由學院組織的行業(yè)專家委員會制定指導性意見,由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學院組織有關(guān)教學人員對課程標準進行分析,先將相同或相近的知識歸類,構(gòu)成可以在一定時間內(nèi)完成的教學模塊,也就是構(gòu)成一門課程,然后將課程排序,按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要順序排列,構(gòu)成教學計劃。同時,教學計劃中再加入一些非專業(yè)課程,約占課時總量的25%,這種課程設(shè)置,既有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性,又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象,是一種比較實用和易于操作的方法。
實踐
第4篇：勞動教育專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)評估；教學改革
1引言
高等學校的專業(yè)評估是普通高校本科教學水平評估的補充，也是教育部正在實施的教學質(zhì)量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學水平的重要標簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學召開，確立了專業(yè)評估指標體系及標準，揭開了省內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機，對電子信息科學與技術(shù)專業(yè)進行了多項改革，并取得了豐碩成果。
2專業(yè)改革措施
2.1構(gòu)建層次高、應用型的師資隊伍。以人才強校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進高層次人才，充實教學、科研強干隊伍，整體提升電子信息科學與技術(shù)專業(yè)師資隊伍的水平；進一步加大高層次人才引進的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)優(yōu)勢，推動學科建設(shè)和發(fā)展；引進企業(yè)專家作為兼職教師，充實專業(yè)一線教學的師資力量，大力改善應用型師資隊伍結(jié)構(gòu)。完善并落實有關(guān)應用型師資隊伍構(gòu)建的多項政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進行柔性的經(jīng)費資助，充分利用寒暑假，有計劃地選派相關(guān)專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進行專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓，以打造出一支專業(yè)技能強、實踐水平高的“雙能型”師資隊伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實踐能力，著力提升高等學校應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容。對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和“工程教育認證標準”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學分及總學時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構(gòu)建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學科基礎(chǔ)課程和實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機銜接和比例協(xié)調(diào)的課程體系。對通識教育課程進行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進行精心構(gòu)建，以專業(yè)大類為單位將學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關(guān)注課程之間內(nèi)在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程矩陣，堅決杜絕因人設(shè)課、內(nèi)容重復等現(xiàn)象。改革課程教學內(nèi)容，降低理論課程講授學時，修訂課程教學大綱，融入電子信息科學與技術(shù)工程師認證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內(nèi)容的整合和銜接，也要更新和補充工程認證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實施過程中，通過選擇課程群內(nèi)的專業(yè)核心課程為抓手，進行精心設(shè)計，實施優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從而達到以點帶面的示范效應；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項目授課等方式，加強學生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強了學生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，改革教學方法和考核方式，對學生進行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點培養(yǎng)。將學生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強化實踐教學環(huán)節(jié)，夯實實踐基地建設(shè)。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程。要使得實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進，實踐教學和理論教學相互結(jié)合、有機促進。推進校企深度融合，加強實踐育人功能，整合校內(nèi)外的實踐教學各方面資源，著力建設(shè)實驗實習實訓平臺，以滿足實踐教學的需要。遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)實踐基地，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學學分比例，構(gòu)建更加完善的實踐教學體系。推進與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實踐教學環(huán)節(jié)。推進課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與工程實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合。以安慶市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關(guān)企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內(nèi)外各大型企業(yè)和公司，實施校企合作，共建教學實習實踐基地。在校內(nèi)外已有的教學實習基地的基礎(chǔ)上，再建設(shè)2－3個校外教學實習基地。2.5改革課堂教學手段、教學方法，豐富考核考查方式。大力推進混合式教學與翻轉(zhuǎn)課堂，并與小班教學相結(jié)合，推動線上線下混合式的教學模式。充分利用智慧學習環(huán)境與人工智能等新技術(shù)，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實及混合現(xiàn)實等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進“研教結(jié)合”。減少教師的課堂講授時間，增加學生的研討學時，增強學生的自主學習能力。精心設(shè)計課程考查考核內(nèi)容及方式，加大過程考核，在把握課程特點與教學要求的基礎(chǔ)上，對合理化、可操作性強的多樣化考核方式進行探索。2.6完善教學質(zhì)量監(jiān)控，改革教學管理制度。建立健全教學質(zhì)量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點，開展教學檢查，隨時隨機抽查教學進度、教學文件及教學質(zhì)量。定期開展多項教學研究及教學活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強教學方法與教學手段的學習和交流，形成優(yōu)異的教學氛圍。完善各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、教學質(zhì)量負責制度、教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教制度、教學信息反饋制度、教學事故處理制度、教學質(zhì)量一票否決制度等。
3取得的成果
3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學與技術(shù)專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經(jīng)歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學校的發(fā)展定位和教務處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導性原則意見，結(jié)合學院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎(chǔ)以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學時學分不斷壓縮，實踐學分學時不斷加強，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標教育部的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和中國工程教育專業(yè)認證標準，構(gòu)建社會責任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機制。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，強化實踐教學，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強化實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任教育教學三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變。3.2師資隊伍建設(shè)加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅持以人為本，加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支師德高尚、責任心強、學術(shù)水平高、教學效果好的師資隊伍。電子信息科學與技術(shù)專任教師隊伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎、各級各種先進榮譽的教師達到27人次。在教學研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項目達21項。實現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設(shè)計及應用等多門主干課程的教學與研究的相互促進。3.3強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實踐教學環(huán)節(jié)方面，已形成獨具特色的“3+1模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。產(chǎn)學研結(jié)合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進電子信息科學與技術(shù)專業(yè)教師和學生與相關(guān)企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，這些基地充分滿足了實踐教學需要。本專業(yè)學生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學術(shù)論文3篇，申請專利5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項目15項，就業(yè)率逐年上升。
4結(jié)束語
當前，我國的高等學校教育處于全面改革的關(guān)鍵時期。電子信息科學與技術(shù)的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠發(fā)展具有很好的促進作用，可以實現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應用型專業(yè)人才。
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第5篇：勞動教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：電工電子學；理論與實踐；教學銜接
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02
隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，應用型人才成為現(xiàn)代社會的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學生的實踐動手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對于專業(yè)理論課程的教學安排，各專業(yè)課程的學分和學時的設(shè)置、教學資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會培養(yǎng)和輸送應用型人才，適應現(xiàn)代社會各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學模式的改革推到了教學改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實踐課程的教學銜接，即便是學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識運用于實踐當中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當前地方性本科院校為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。
一、《電工電子學》理論教學與實踐教學的銜接問題
《電工電子學》課程的開設(shè)中，由于課時的壓縮，《電工電子學》課程只有32學時，其中包含8個學時的實驗，一般是在前12周安排理論教學，接著是實驗的教學，學院在教學過程中，上完理論課之后再上實驗課，在這樣的理論和實驗教學過程中，難以達到理想的效果，學生反饋的情況是，上完理論再上實踐，知識點之間沒有銜接好，不能融會貫通，前面學習的理論知識容易忘記或者掌握不牢固，實驗動手能力必然難以提高，學完這門課程也不知道自己學到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學與實驗教學的銜接問題，沒有形成一個整體的思想和一個靈活的教學思路，使學生在理論學習的過程中，用實踐來加深對知識的鞏固。
二、解決《電工電子學》理論教學與實驗教學銜接問題的途徑
（一）項目教學法的提出
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最初的原型是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，一直到20世紀中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項目法教育模式是適應于當前社會實際，著眼于現(xiàn)代社會的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應現(xiàn)代社會的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)能夠適應社會、服務于社會的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
（二）項目教學法的特點和作用
項目教學法在教學中體現(xiàn)出的特點就是以項目為主干、教師為學生學習的領(lǐng)路人、讓學生處于學習的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式中教師只是一味地傳授理論知識，學生只是被動接受知識的局面，創(chuàng)造了學生能夠積極主動的參與、團體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學模式。學生學習的重點是學習過程而非學習結(jié)果，要反映出理論教學與實驗教學銜接的效果。教師和學生在教學中的角色地位的轉(zhuǎn)變，是項目教學法的顯著特點。
項目教學法的作用在《電工電子學》課程的教學中主要體現(xiàn)在兩個方面。
1.對學生，通過學習方式及學習習慣的改變，在寬松和積極主動的學習氛圍中，激起學生對新知識的渴望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學生學習方法的指導和學生對新知識的理解的引導，改變傳統(tǒng)的教學方式及教學觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，體現(xiàn)出教學本質(zhì)。對學校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學校的辦學思想和辦學目標。
2.使《電工電子學》理論教學與實踐教學能夠更好的銜接，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實驗教學融為一體，充分利用電工電子示范中的教學設(shè)備和實驗儀器，實現(xiàn)《電工電子學》理論知識傳授和實驗教學的統(tǒng)一，解決了理論教學與實驗教學之間的時間脫節(jié)和內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性和效果，使學生更加容易牢固地掌握理論知識，增強學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
（三）項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施
筆者為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學的銜接問題，通過項目教學法進行理論教學與實驗教學取得了一定的效果。《電工電子學》課程項目教學法的實施方案。
1.確立學習目標。通過《電工電子學》課程內(nèi)容及要求，利用項目教學，學生應具備的能力目標有：實際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關(guān)注意事項；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動機的檢測和使用。利用項目教學，學生應具備的知識目標有：安全用電的基本常識；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結(jié)構(gòu)、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動機的原理和電動機控制電路的設(shè)計。
2.確定項目任務。組裝簡易收音機；家庭線路故障點檢查與排除；三相負載功率的測量；三相異步電動機的啟動、正反轉(zhuǎn)；單相變壓器的參數(shù)測定。
3.制訂實施計劃。一是學生自學引導問題的設(shè)計。從教師設(shè)計的問題出發(fā)，讓學生主動的、有目的的自學，培養(yǎng)學生的自學能力和鉆研能力。對于設(shè)計的自學問題，教師要注意新舊知識之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學習目標，注重理論與實際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力放在第一位。二是教學情境的準備與設(shè)計。準備好項目中需要的理論輔助材料；準備好項目實施的實驗場地及儀器儀表等器材。教學情境的設(shè)計與實施效果，對于學生的學習習慣、思維方式、理論知識的掌握、實踐能力的提高產(chǎn)生直接的影響。設(shè)計合理的學習情境，不僅能夠營造良好的學習氣氛，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對理論知識的學習興趣，而且能夠?qū)ⅰ峨姽る娮訉W》課程的理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，以項目的形式實施與教學中，更容易被學生理解和掌握。
4.任務的組織和實施。由于在每個學習情境實施之前，教師都事先制定了教學目標，所以直接可以按照這樣幾個環(huán)節(jié)進行，任務的下達任務的引導任務的準備任務的進行任務的總結(jié)幾個環(huán)節(jié)展開。將學生可以分成多個學習小組，由每組學生自己商量和制定項目實施計劃，體現(xiàn)出團體協(xié)作的精神。
5.項目完成的結(jié)果評價。項目教學法注重的是運用何種方式來完成項目，在評價方式上就是要考核學生對所學的知識能否融會貫通，是否具有獨立分析問題和解決問題的能力，反映出學生理論知識的掌握程度。在評價標準上，主要以項目教學法的目標要求來衡量學生，關(guān)注每個項目完成后學生的綜合能力是否有提升，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。
項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施，正是適應了地方性本科院校專業(yè)理論教學與實驗教學改革的這一需要。所以，項目教學法就成為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的合理選擇和有效途徑。
三、對《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接的建議
既然項目教學法是解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的方法，那么筆者建議應該做好這樣幾個方面的工作。
（一）電工電子實驗示范中的改革
電工電子實驗示范中心的管理是實施項目教學法的保證，根據(jù)實際情況，整個電工電子示范中心的實驗室應該根據(jù)位置和儀器進行調(diào)整，實驗內(nèi)容相近的幾個實驗室整合為一個實驗室，為提高管理效率，方便開展教學研究和課程建設(shè)，每個整合并在一起的實驗室負責人應該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實驗室，并負責專業(yè)課程的教學、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等工作。在每個實驗室投入資金將理論教學設(shè)備安裝配齊，把理論教學、實驗教學與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來，不斷促進專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，形成良好的綜合教學實驗環(huán)境。
（二）課程設(shè)置的改革
在當前進行的課程改革中，我校各院系對本專業(yè)的課程設(shè)置以及對外系公共課程設(shè)置的相關(guān)問題進行過討論，但只是側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學科式設(shè)置，對理論與實驗課時進行了調(diào)整，并未打破傳統(tǒng)的學科體系，整合相近的理論與實驗課程，開發(fā)出具有理論與實際相結(jié)合的綜合專業(yè)課程設(shè)置。因此改革課程設(shè)置，應該模糊理論與實踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實驗課程以項目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的，從而實現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學》與《電子工藝實訓》結(jié)合成一門由多個課題構(gòu)成的技能操作課程。
通過課程設(shè)置的改革可以進一步鞏固學生在課程階段所學的理論知識，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，解決理論教學與實驗教學之間相脫節(jié)的問題。讓學生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。
（三）教學方法的改革
專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學、實驗教學、現(xiàn)場教學、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進行，根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實驗教學等實踐性教學環(huán)節(jié)融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。同一理論和實驗教學由一位教師主講，首先在實驗室講述其理論基礎(chǔ)知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好地向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，再進行討論，最后歸納總結(jié)。綜上所述，改革教學方法的實質(zhì)，就是構(gòu)建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學生綜合素質(zhì)，提高教學效果和教學效率。
四、結(jié)束語
理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是實踐的前提，因此在《電工電子學》課程的教學中，應該以項目教學法認真地實現(xiàn)理論教學與實驗教學的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應現(xiàn)在這個信息多元化時代的大學生。
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第6篇：勞動教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；旅游教育；課程設(shè)置；教學改革。
中圖分類號：G642.41
文獻標識碼：A
近三十多年來，我國的旅游業(yè)一直以持續(xù)增長的勢頭迅速發(fā)展，與此相適應，旅游教育也獲得長足發(fā)展。截至2008年底，各層次設(shè)置旅游專業(yè)的學校高達1726所，其中高等院校897所，為旅游業(yè)各部門輸送了大量的專業(yè)人才。在這一片大好形勢下，旅游教育中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，本文試就我國旅游專業(yè)教學改革中存在的問題略陳管見。
一、握學科定位，避免學科泛化
旅游學科作為一門獨立的學科歷史較短，總的來講還很不成熟，加上在發(fā)展中存在一些問題，有著不少缺憾，其中的突出表現(xiàn)之一是缺乏統(tǒng)一的研究對象和鮮明的學科特色。旅游學科在學科之林中始終沒有一個適當?shù)牡匚弧Ｓ捎诼糜卫碚摶A(chǔ)研究的薄弱，目前只能廣泛利用其它學科的研究成果和廣泛地移植其它學科的理論與研究方法，這一方面強化了旅游學多學科相交叉的綜合性特點，另一方面也使本學科的獨立性和特色大打折扣。在學科研究上，旅游學科似乎把世界上的一切事象都包括在自己的研究范圍內(nèi)，經(jīng)濟學、管理學、社會學、人類學、文化學、美學、地理學、歷史學、心理學、市場學等學科知識都有涉及，許多教材內(nèi)容越來越泛化，結(jié)果是把旅游學科變成了無所不及、無所不包的大雜燴。現(xiàn)在旅游學科中的許多課程內(nèi)容繁茂蕪雜，學科界限不清的現(xiàn)象相當嚴重。所有這些，大大削弱了旅游學科的學科特色，降低了旅游學科的科學價值和旅游學科理論對旅游管理實踐的指導意義。筆者認為，旅游學科若不明確自己的研究對象和學科定位，肆意泛化，最終會削弱自己的特色和社會影響力。缺乏明確的研究對象、肆意泛化的學科會像脫韁的野馬、飄泊的船兒一樣危險。旅游教育也應像旅游學科一樣把握好方向，各門課程應慎重選材，避免“泛化”現(xiàn)象，力求把“貨真價實”、“經(jīng)世致用”的知識傳授給學生。
二、適應市場需求，突出辦學特色
由于旅游業(yè)的快速發(fā)展，近年來各地辦學的積極性都十分高漲，旅游院校因之快速增加。但在適應市場需求方面，許多院校辦學方向模糊，模式單一，定位不準，尚未形成自己的特色，各校一個面孔，培養(yǎng)出的畢業(yè)生都差不多，無法適應旅游市場的多種需求。具體表現(xiàn)在課程設(shè)置缺少創(chuàng)見，關(guān)起門來辦學，教學計劃、課程設(shè)置針對性差，因人設(shè)課的情況比較嚴重，培養(yǎng)出來的學生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。
特色是旅游院校的生命。本來，每一個旅游院校或旅游專業(yè)，都可以而且應該根據(jù)自身的條件來突出自己的辦學特色，而許多學校正是分別依托于像管理學、經(jīng)濟學、歷史學、地理學、外國語、農(nóng)學、林學等不同的專業(yè)背景來辦學的，按理說應該培養(yǎng)出多樣的人才。可遺憾的是，由于慣性思維的惰性，人們多不愿意積極創(chuàng)新，大家?guī)缀醵忌嵊蔡茁糜喂芾韺I(yè)統(tǒng)一的人才模式，喪失了自己特有的學科背景特色。更為嚴重的是，許多學校或?qū)W院(尤其是管理學院、商學院)無視旅游專業(yè)的特殊性，硬性將旅游專業(yè)納入工商管理大類招生，前兩年按工商管理學科要求開設(shè)大量平臺課，第三學年才開始專業(yè)分流，旅游專業(yè)的學生真正學習旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程僅一年時間(大學第四學年要進行畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文)，導致旅游專業(yè)特色喪失殆盡。同時，旅游行政管理部門也缺乏鼓勵辦學特色的激勵措施，結(jié)果就出現(xiàn)了千校一面的辦學模式。當然，近幾年來，也有少數(shù)學校的旅游專業(yè)積極主動地去適應市場對人才的培養(yǎng)需求，努力辦出自己的特色。但就全國來看，真正有實力、有品牌、辦學特色鮮明的院校寥若晨星。
三、改革課程結(jié)構(gòu)，進行優(yōu)化整合
課程是“課”與“程”的結(jié)合，其中“課”是指科目，“程”是指學程。要提高教學質(zhì)量，首要的是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)選應開設(shè)的科目門類，并按知識學習的邏輯結(jié)構(gòu)安排學習程序。目前在我國旅游實踐教學中，已形成了“產(chǎn)業(yè)本位的課程”(注重實踐教學和技能訓練)、“人文本位的課程”(注重人文素質(zhì)培養(yǎng))、“學科本位的課程”(注重理論基礎(chǔ)與學術(shù)訓練)三種課程設(shè)計理論流派，它們分別著眼于產(chǎn)業(yè)的用工需求、學生的人文養(yǎng)成、學科的獨立地位，這一方面反映了研究者不同的主體代人和價值選擇，另一方面也反映了旅游專業(yè)所在的學校的身份層次(研究型高校、教學研究型高校、教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院)與教師的生存策略，如教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院明顯是傾向于“產(chǎn)業(yè)本位的課程”設(shè)置。我們認為，截然按照“產(chǎn)業(yè)本位的課程”、“人文本位的課程”、“學科本位的課程”三種課程某一種進行設(shè)計，必然會出現(xiàn)偏頗，最好是根據(jù)需學校實際情況適當融合。
旅游學科涉及的知識極為廣泛。面對大千旅游世界，一個合格的旅游工作者需要掌握的東西太多了，從天上到地下，從遠古到當今，從本土到世界，從自然到人文，從古代文化到現(xiàn)代科技，從心理行為到經(jīng)濟管理等等。說得極端些，旅游工作者最好是百科全書式的人，但那顯然是不現(xiàn)實的。這就要求課程設(shè)置和教材編寫根據(jù)培養(yǎng)目標進行科學研究，認真甄選內(nèi)容，對課程進行優(yōu)化整合。
面對教育要求的不斷提高和教學內(nèi)容不斷增加的趨勢，旅游專業(yè)如何在有限的時間內(nèi)合理地組織課程、有效地進行教學?這是一個極為復雜而又重要的問題。目前，我國高等院校旅游專業(yè)的課程設(shè)置，政治理論課、外語課、計算機課、數(shù)學課、經(jīng)濟管理類課程已占據(jù)了大量空間，剩下的可供旅游類課程設(shè)置的空間已非常有限。顯然，在課程改革上不應簡單地增加課程門數(shù)，那樣只會進一步加劇課程與總學時的矛盾，并且將進一步肢解學生的知識結(jié)構(gòu)。正確的做法是通過課程改革，將相關(guān)課程進行整合，將新的教學內(nèi)容、要求與原有的課程進行融合，適當打破學科界限，實現(xiàn)課程的縱向與橫向的一體化。例如，可以將“旅游資源學”的內(nèi)容合并到“旅游地理學”講授；可以將“旅游文化學”與“旅游美學”合并成“旅游文化與審美”一門課程講授，如此等等。有些擴大知識面的課程可以采用選修課的形式開設(shè)，如“旅游文學”、“旅游應用文寫作”、“文物與考古”、“生態(tài)旅游”、“會展旅游”等等。國外教育專家普遍認為，中國的大學教育最缺乏的是跨學科的廣度與批判思維能力的培養(yǎng)。旅游專業(yè)課程的優(yōu)化整合無疑能夠為彌補“跨學科的廣度”這一缺憾貢獻綿薄之力。
四、課程統(tǒng)籌規(guī)劃，教學分工協(xié)作
由于教材編寫和課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，因而就出現(xiàn)了在同一系列教材中不少內(nèi)容重復編寫和教學內(nèi)容大量重復出現(xiàn)的問題。比如，對于“旅游資
源”，《旅游學概論》要提綱挈領(lǐng)地講，《導游基礎(chǔ)知識》要有重點地講，《旅游地理學》、《一中國旅游地理》則是大張旗鼓地講，而《旅游資源學》、《旅游開發(fā)學》、《區(qū)域旅游規(guī)劃》更是名正言順地講。盡管教材編寫者和教師會認為自己各有側(cè)重，某門課非講不成，但對于學生則難免造成“災難性”的后果。對同一內(nèi)容，“你方唱罷我登場”，反復“炒現(xiàn)飯”，一則造成學生厭倦情緒，二則浪費學生寶貴的學習時間。解決的有效辦法之一是相關(guān)課程的教師在教學上進行溝通，合理分工，前面課程講過了，后面的課程就不重復講了，或從新的角度去講。或者將相關(guān)度很大的課程合并為一門講授。
現(xiàn)在有些旅游專業(yè)的教材內(nèi)容名不符實，亟待進行調(diào)整改革。以旅游學的分支學科旅游地理學為例來說，它是介于旅游學與地理學之間的邊緣學科，目前有太多的教材把《旅游地理學》編成了《旅游資源學》，以三分之二以上的篇幅來介紹各種自然和人文旅游資源，天長日久，大家習以為常，似乎理所當然。其實，旅游地理學理應從地理學的角度去研究旅游資源和旅游者，從地理學的角度去研究旅游現(xiàn)象和旅游開發(fā)及管理，用地理學的理論、地理空間的觀點、人地關(guān)系原理分析解決旅游問題。這些都需要在理論研究上進行深化和創(chuàng)新，由于受社會浮躁風氣的影響，由于基礎(chǔ)研究遠不如實際應用、規(guī)劃開發(fā)“實惠”，所以現(xiàn)在還很少見到有這方面積極的探索者與創(chuàng)新者。另外，還有的《旅游地理學》教材將“旅游需求預測”、“旅游消費行為”、“旅游客源市場”之類的內(nèi)容也編寫在內(nèi)，這是不科學的，因為這些根本就不是旅游地理研究的主要內(nèi)容，完全可以分別放在旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、旅游市場學中去講授。
五、根據(jù)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、形勢發(fā)展設(shè)置課程和編寫教材
旅游專業(yè)有著一些不同的專業(yè)方向，如旅游飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理、旅游財務管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、導游等。具體到某門課程，對于不同專業(yè)方向有著很大差別。例如，《旅游資源學》對于旅游飯店管理、旅行社管理、旅游財務管理專業(yè)方向，可做一般性了解；而對于旅游規(guī)劃與開發(fā)、景區(qū)管理、導游專業(yè)方向則應重點了解，講授中應該具有一定的知識廣度與深度，并且要求涉及相關(guān)的自然地理、人文地理知識，以保證其專業(yè)知識素養(yǎng)。這就要求教材編寫和課程設(shè)置有著不同的要求和區(qū)別。
具體到某一課程的設(shè)置來說，我們可以《旅游外語》為例。《旅游外語》是各層次旅游專業(yè)均應開設(shè)的課程，即便他們已各自開設(shè)了通識性的外語課程，包括口語、聽力、閱讀與寫作等，但對于將來要從事旅游工作的各專業(yè)、各層次的學生來說，還是很不夠的。因為隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，各國之間的人員交流將日益廣泛，以后將會有越來越多的外國人要到中國來旅游。另一方面，在京、滬、穗等大城市，國民出國旅游的熱潮也已經(jīng)到來，比如北京旅游業(yè)界現(xiàn)在最缺的就是出國游的領(lǐng)隊。旅游業(yè)是涉外性最強的一個行業(yè)，因而這個隊伍中需要大批外語水平較高的人加入。目前旅游外語這一課程的設(shè)置比較混亂，有的開有的不開，有的開課時數(shù)占到總課時的一半左右，將“精讀”、“泛讀”、“口語”分別作為一門門的課程來開，幾乎把學生當成了準外語專業(yè)的學生。外語課時開設(shè)多少，大家遠沒有達成共識。在專業(yè)課學時數(shù)普遍較少的情況下，最好的解決辦法是在專業(yè)課的講授中盡可能地用雙語教學。再一個問題就是，現(xiàn)在旅游業(yè)中普遍缺乏小語種(如朝鮮語、西班牙語、意大利語、越南語等)的導游，而眾多高校大多由于自身師資的緣故，多數(shù)都把《旅游外語》開成了《旅游英語》，這種與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，遠遠不適應旅游市場對人才的需求，應該引起旅游院校的高度重視。
第7篇：勞動教育專業(yè)課程范文
[關(guān)鍵詞]導游基礎(chǔ)知識 教學改革
培養(yǎng)創(chuàng)新應用性人才是應用型本科高校的辦學特色和具體任務，這就要求高校在建設(shè)應用型學科專業(yè)和教師隊伍的同時，更要加強對人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等進行進一步的改革。改革應從社會需求出發(fā)，突出“應用性’’特色，尤其突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應用型本科院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等建設(shè)的要求，擬對應用性旅游專業(yè)的核心課程《導游基礎(chǔ)知識》教學方式進行改革，以期達到培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求。
一、課程內(nèi)容與基本要求
《導游基礎(chǔ)知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風物特產(chǎn)、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。
本課程為旅游教育與服務管理的專業(yè)必修課，旨在為學生能在畢業(yè)之前順利通過全國導游人員資格考試相關(guān)課程的考試提供幫助，同時拓寬學生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導游實際工作進行知識上的準備。
二、課程的特點
本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務管理學生學習和掌握導游基礎(chǔ)知識的專業(yè)課程，與《導游業(yè)務》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學常識》一起構(gòu)成導游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點：
(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關(guān)國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；
(2)知識點較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認真聽講、不深入思考、考前根本不復習、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學生記憶；
(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學生不會深入思考其所形
成的歷史背景原因，更難以將其運用于實踐中，因此，達不到開設(shè)該課程的目的，教師要利用多種教學手段調(diào)動學生積極性；
(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運用多媒體形象直觀展示；
(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學生的學習效果，教師就無法從考試結(jié)果中得到更多有益于教學改革的反饋信息。
三、傳統(tǒng)課程模式的弊端
(一)教學方法單一，理論聯(lián)系實際不夠
很長一段時間，《導游基礎(chǔ)知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學生才是學習的主體；在教材使用上使用考導游證的教材，讓學生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應用型本科培養(yǎng)的目標不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強的學生，更無法適應企事業(yè)單位對應用性人才的需求。
(二)教學設(shè)備手段落后
目前，從課程的教學手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導游基礎(chǔ)知識課程對校內(nèi)實訓設(shè)備和校外實訓基地有較高的要求。校外實訓基地的建設(shè)只是少數(shù)院校的嘗試，還沒有廣泛實行，校內(nèi)實訓條件多是使用的多媒體，讓學生自己制作PPT進行導游詞的講解，沒有將最新的導游虛擬模擬軟件等新技術(shù)應用到教學中。
(三)課程考核方式陳舊
考試是教學評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗教師的教學質(zhì)量，又可以考核學生的學習效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應應用型本科院校培養(yǎng)學生的要求。
四、課程教學改革的措施
《導游基礎(chǔ)知識》的教學改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設(shè)實訓課，使對導游基礎(chǔ)知識的學習服務于導游講解，改變了過去學生學習本課程中重理論、輕實踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(游)的現(xiàn)象。
(一)以知識儲備為基礎(chǔ)的理論講解
1 新課導入。學生只有在對課程產(chǎn)生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的探索欲望。
2 授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學方法如案例教學法、情景模擬法、互動教學法，讓學生掌握旅游基礎(chǔ)知識，并加以融會貫通，增強學生的主體作用，提高學生獨立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應注重課程連貫性，讓學生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團中遇到的問題。
在設(shè)計每一個教學項目時，可以從旅游欣賞角度來設(shè)計“模擬旅游”的情景。即結(jié)合每節(jié)課教學內(nèi)容的特點，通過多設(shè)計精美的多媒體課件讓學生逐漸進入到旅游的情境中來，讓學生獲得認知和情感的“真實”體驗，主動地去思考、學習。這種方法可以給學生一種身臨其境的真實感，增強教學的實效性，優(yōu)化了課堂效果。
此外，還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，采用專題教學方式，開展討論，活躍學生的思維。選擇的專題應具有一定的前沿性、科學性和實用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點，從而能夠使學生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關(guān)注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展狀況，
3 課程總結(jié)。一堂好課應該包括一個精煉的小結(jié)，一個好的小結(jié)能起到畫龍點睛的傳神效果。課程總結(jié)不能流于形式，而應針對所講授的重難點、知識點再次強調(diào)，讓同學更好地吃透難點、把握重點，鞏固課堂成果。
4 課后作業(yè)。由學生收集課程相關(guān)的圖片及相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計PPT講解的內(nèi)容、撰寫導游詞。課后作業(yè)檢查了學生對導游基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考查了學生導游講解的能力，以幫助學生提前進入職業(yè)角色，以更好地適應日后的工作崗位。
(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實踐環(huán)節(jié)
導游基礎(chǔ)知識課程的實踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運用所學的知識進行導游服務為出發(fā)點。具體的方式可以采用以下幾種方式：
1 導游基本技能實訓。導游員的服務技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導游服務需要的主要是智力技能，即導游人員同領(lǐng)隊協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計劃和實情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機應變、生動精彩的導游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游
客投訴的技能等。因此，在導游基本技能實訓中，可以將這些要點設(shè)定一個成績評定的標準，再加上導游員的儀容儀表、語言表達、講解知識等，共同構(gòu)成訓練學生的導游基本技能考核標準。
2 模擬導游實訓。模擬導游實訓，需要用到導游實訓室。目前，大多高校使用的導游實訓方式有以下兩種：虛擬技術(shù)導游模擬室，運用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進行景點講解實訓；旅行社實訓基地，真實的進行旅行社經(jīng)營實戰(zhàn)訓練，同時可以兼具經(jīng)營功能，服務于高校的師生。在實訓中分小組進行練習，可以讓同學之間相互取長補短、相互學習。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實的講解和服務過程，讓同學在經(jīng)過老師的點評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學生自身導游講解和服務能力的提高。
3 導游技能大賽。導游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學生的風采，激發(fā)學生對旅游的熱愛，提高學生的服務意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗著高校教師的課程教學是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標準來引導教學。因此，應鼓勵學生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導游大賽，同時固定每年舉辦一次學校的導游技能大賽。這樣，通過導游技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，既起到了示范教學的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內(nèi)涵。
(三)以提高素養(yǎng)為目標的考核方法
應用型本科院校要改革教學效果評價方法與教學評價制度，改變以考試分數(shù)、考核等級作為衡量教學成果唯一標準的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學生素養(yǎng)的切實有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學生的素養(yǎng)。因此，應該采取全程考核的方法，使考核分散到教學的每一個過程。在講解每一個具體的教學項目或章節(jié)中進行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學生在掌握大量導游基礎(chǔ)知識的同時，通過參與課程的基礎(chǔ)實踐，學生的創(chuàng)新能力、自我學習能力等素養(yǎng)有更快的提高。
總之，教師要在教學實踐中不斷思考《導游基礎(chǔ)知識》的課程教學，以學生為本，突出實踐性教學環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學中，根據(jù)學生的實際情況和教學目標、教學內(nèi)容及應用型創(chuàng)新人才的需要，精心設(shè)計講授和實訓的內(nèi)容，使實踐教學環(huán)節(jié)體系完整，技能訓練效果明顯，從而提高學生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。
參考文獻：
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[2]周密，趙西萍.旅游專業(yè)情景教學及效果評價[J]旅游學刊，2003，(S1)：46-48
第8篇：勞動教育專業(yè)課程范文
中等教育的普及一些主要的發(fā)達國家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實行九年普及義務教育，實際上已使愿意學習的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。
中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時并進的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機構(gòu)和宗教團體為貧困家庭的兒童進行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實施義務教育，但3時的小學教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進行一定的教育。這時，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級獨占中等教育的局面。二十世紀初，一些國家的產(chǎn)逐漸進入電氣化階段。以電氣化為標志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動者，必須具有相當?shù)奈幕茖W知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。
生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。
但是，在不少國家的統(tǒng)計資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟危機期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時教育經(jīng)費緊缺，學校辦學有困難，但還是不得不盡量多招收學生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學生現(xiàn)在多讀點書對今后參加工作有好處，可以選擇一個較好的就業(yè)機會。
在總結(jié)一些國家的經(jīng)驗時還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時，就會出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟因素，也有社會的和心理的因素。有的學者分析，當初中畢業(yè)生升高中的入學率超過50%時，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長和學生本人都會感到不升學是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學校。小學畢業(yè)生升學的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。
中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對學生進行一般文化科學知識教育，為他們升入大學打下基礎(chǔ)，不能升學時也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓練的目的又是多種多樣的，有的以訓練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。
中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學服務的。普通中學是大學的預備學校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當多的普通中學畢業(yè)生不能升入大學，有相當多的學生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學就具有為中學畢業(yè)生的升學和就業(yè)作好.準備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個重要任務，同時要訓練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長。
普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學服務的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓練，使之將來能在一個部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計，1973年，普通高中學生占總學生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學生占39.1艿;1976年，普通高中學生占64.3涔，職業(yè)高中學生占35.7%;1978年，普通高中學生占66.4涔，職業(yè)髙中學生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學生的人數(shù)有逐年增加的趨勢。
可見，發(fā)達國家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：
1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達40_50艿左右;
3.在中等教育普及，高等教育又達到大眾化的時候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，
職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學，升學無望才考慮就業(yè)。同時，由于普通學校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識，在各部門就業(yè)時學習一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學校的愿望要強烈些。
總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
中等教育的課程設(shè)置
實施中等教育有多種類型的學校，各有其培養(yǎng)的目標，因而課程設(shè)置也是不一樣的。
但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢。普通學校，在主要是為學生升學服務的情況下，著重強調(diào)學術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學畢業(yè)生中不能升入高等學校的比例逐步增大。這就促進學校不能不考慮到學生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學習期間要為學生今后的就業(yè)作必要的準備，在普通學校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學生選修。美國在這方面是最突出的，
據(jù)統(tǒng)計，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個，其中86.1%設(shè)在普通中學里。美國把職業(yè)分為七大類，學校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學生選擇適當?shù)穆殬I(yè)，在美國的中學里還配備專業(yè)人員進行職業(yè)定向指導。蘇聯(lián)的普通中學一直是以注重學術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學校里不僅實施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學，大量增加學生參加生產(chǎn)勞動的時間，要求學生在中學畢業(yè)時掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標的實現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場為學校提供學生參加勞動的條件，要支援學校的生產(chǎn)教學。
為了幫助學生在畢收時正確地選抒職業(yè)和升學的專業(yè)，從七十年代起，也在中學里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。
職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學好專業(yè)課榪服務的，jt程度要比普通中學的相應課程低得多。近兒十年來，由于科學技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認識了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實現(xiàn)的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學習有關(guān)的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識不夠深廣，學習時就會感到相當困難。特別是在科技革命條件下，科學技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學新的專業(yè)。據(jù)預測，今后一個人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識。因而職業(yè)技術(shù)學校里出現(xiàn)了加強普通文化課的趨勢。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學校與普通學校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學時上有出入。在中等技術(shù)學校里，普通教育科目的教學時數(shù)要占教學總時數(shù)的三分之一以上。
這種趨勢，日本學者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。
普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學校與職業(yè)學校改革的基本方針》中，已把普通學校同職業(yè)學校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個五年計劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體。”為此，《基本方針》要求搞好普通學校里的勞動教育、生產(chǎn)教學和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學校要在進行職業(yè)技術(shù)教育的同時完成普及中等教育的任務。在美國，普通中學里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報告看來，對這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評，要求在中學階段大力加強文化科學的莛礎(chǔ)知識教學。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學生最低限度應有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學、三年科學、三年社會方面的課程和半年計算機科學。在《為二十一世紀而教育美國人》這份報告里，初等、中等學校數(shù)學、科學和技術(shù)教育委員會，稱它在同各團體討論時，幾乎沒有人主張把著重點放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認為，當代社會需栗‘有受訓練能力的’青年，這就是說，當社會發(fā)生變革時，他們有繼續(xù)學習的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學替代有力的普通教育，被認為是有害的建議，因為特定的職業(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。
第9篇：勞動教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：惠州學院；物流管理專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
惠州學院是教育部2000年3月批準新建的綜合性地方本科院校，2005在經(jīng)管系開設(shè)了物流管理專業(yè)。一般說來，像惠州學院這樣的地方本科院校的辦學理念和發(fā)展定位有別于“研究型”大學和傳統(tǒng)的“學術(shù)型”院校，而定位于應用型。近年來，惠州學院經(jīng)管系物流管理專業(yè)堅持以“應用型人才培養(yǎng)”為中心，大膽創(chuàng)新，開拓進取，積極探索和創(chuàng)建富有特色的人才培養(yǎng)模式，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色。
1 應用型人才的特質(zhì)及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求
所謂應用型人才是指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來解決社會經(jīng)濟、工程實踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問題的實踐性人才群體。即，學生在學習基礎(chǔ)知識和基本能力的過程中，不斷加強專業(yè)實踐，能夠運用專業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機理，并能提出改善的建議。這種“應用”實質(zhì)上有兩個側(cè)重點：一是著重于能力上的應用，而不是操作技能上的應用，強調(diào)在專業(yè)層面上與社會實踐對接，而不是崗位層面上與社會實踐對接。這是本科應用型人才與高職高專技能型人才培養(yǎng)的重要區(qū)別。從這一要求出發(fā)，應用型本科人才必須具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來培養(yǎng)其運用理論指導實踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標。二是理論上的應用，而不是理論上的創(chuàng)新。應用型人才培養(yǎng)需要足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須以應用為本，而不是以理論創(chuàng)新為目標，這一點又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應用于實踐，不是簡單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個方面：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人？”前者涉及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩個要素；后者包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、考核評價、保障措施等要素。
本科層次的應用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型應用人才，它是介于學術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復合型人才。在知識的構(gòu)建上應具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應用型知識；在能力的培養(yǎng)上更強調(diào)復合能力，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應用能力，又包括運用知識進行創(chuàng)新的能力；在素質(zhì)鍛煉上應有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)，具有基本的人文、自然科學素養(yǎng)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。
2 物流管理應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標
在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持適應性、差異性和實踐性三大原則，突破傳統(tǒng)的學科知識型人才培養(yǎng)模式。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：
（1）堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。
（2）根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)方向。為了緊跟社會需求，我們主要通過專業(yè)方向的調(diào)整來實現(xiàn)這一目的。物流管理開設(shè)了企業(yè)物流和國際物流兩個方向，每個專業(yè)方向都開設(shè)了一組面向應用的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)應用能力。
（3）構(gòu)建“平臺”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對穩(wěn)定性和動態(tài)靈活性。具體地說，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”等五級平臺，在平臺上再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，每個模塊包括了3～4門專業(yè)課程。平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊可根據(jù)學科及物流業(yè)發(fā)展趨勢做動態(tài)調(diào)整。
（4）處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系。將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，在加強理論課程教學的同時，注重理論課程與實踐環(huán)節(jié)的銜接。
（5）將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗、學術(shù)研究、技能競賽和獲取職業(yè)資格證書等，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。除增設(shè)技能拓展學分外，著力開展學科與專業(yè)競賽活動、專題講座、社會實踐調(diào)查等活動。
（6）廣泛吸收社會對人才培養(yǎng)方案的意見。征求相關(guān)企業(yè)、政府部門以及往屆畢業(yè)生對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的意見。如舉辦了以“學習、實踐、感悟”為主題的人才培養(yǎng)交流會，特別邀請了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關(guān)崗位從事企業(yè)物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業(yè)生，與在校師生一起解讀物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對物流人才的能力要求，就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的適應性與畢業(yè)生進行了探討，對進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的啟示。
2.2 圍繞專業(yè)應用能力，構(gòu)建一體化的實踐教學體系
物流管理應用型人才應具備的能力包括幾個方面：（1）溝通協(xié)調(diào)能力。具有較強的組織協(xié)調(diào)能力、語言和文字表達能力、良好的人際關(guān)系溝通能力。（2）英語應用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，能熟練運用英語進行相關(guān)工作。（3）計算機應用能力。掌握和應用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務運作及物流管理的基本技能與方法，具有供應鏈物流系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃能力、成本分析能力、物流業(yè)務運作及組織管理能力。（5）專業(yè)應用能力。熟悉貨倉運作流程、賬目管理、庫存管理、商品養(yǎng)護、運輸調(diào)配、進出口業(yè)務與報關(guān)業(yè)務，具有良好的物流專業(yè)應用能力。每一項基本技能都需要一組實踐教學來支撐。實踐教學最根本的目的就是幫助學生將書本知識運用于生產(chǎn)實踐，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。因此，實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
所謂一體化的物流實踐教學體系是指以物流實驗室為平臺，將物流專業(yè)實踐教學分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習、物流設(shè)計大賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并進行系統(tǒng)化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。根據(jù)實踐教學的內(nèi)容，合理安排各實踐環(huán)節(jié)的時間，從第一學期到第八學期都不間斷地安排實踐教學，將實踐教學貫穿于四年的本科教學中，而不僅僅是畢業(yè)前的集中實習。同時，建立全面規(guī)范的實踐教學測評體系，將終結(jié)性考評與過程性測評相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐測評相銜接的全方位實踐教學評價體系。
實踐教學的內(nèi)容包括：
（1）社會實踐。主要是基本素質(zhì)類實踐，包括軍訓、外語訓練、計算機訓練、勞動教育等，這類實踐是所有專業(yè)都要開展的，一般由學校統(tǒng)一安排。
（2）課程實踐。把傳統(tǒng)的理論課變成“理論＋實踐”課，在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學計劃中設(shè)置9～18學時的實踐環(huán)節(jié)，由任課老師負責實施，具體形式可以是社會調(diào)研、模擬實驗、案例教學、企業(yè)觀摩學習等。目的是通過學習與實踐，使學生在實踐技能方面得到系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L及創(chuàng)新思維和能力。
（3）認知實習。認知實習是通過到實習基地如物流企業(yè)、大型配送中心、生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理部門參觀，了解企業(yè)物流管理的現(xiàn)狀，增加對物流企業(yè)和物流操作工作的感性認識。
（4）專業(yè)綜合實踐。專業(yè)綜合實踐是學完相關(guān)專業(yè)課程后在實驗室進行的綜合性、設(shè)計性實驗，如ERP模擬實驗、供應鏈管理系統(tǒng)、運輸管理、第三方物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流管理模擬仿真實踐等。其目的是鍛煉學生綜合運用所學相關(guān)課程的基本知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，強化物流系統(tǒng)觀，提高學生的開發(fā)應用能力。專業(yè)綜合實踐主要在校內(nèi)完成，目前已建有多個校內(nèi)實驗室，如物流模擬實驗室、物流實訓室、ERP模擬沙盤訓練室、ERP實訓室、經(jīng)濟管理信息化實驗室等。
（5）物流設(shè)計大賽。教育部高校物流類專業(yè)指導委員會組織的全國大學生物流設(shè)計大賽為物流管理專業(yè)的學生提供了一個實踐創(chuàng)新的平臺，通過對來自企業(yè)的真實案例的分析研究，培養(yǎng)和提高學生的研究水平和動手能力，學習企業(yè)經(jīng)營的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
（6）畢業(yè)論文。它是實踐教學的最后環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析與解決實際問題的能力，讓學生領(lǐng)略學術(shù)研究的基本規(guī)范和研究過程，培養(yǎng)和提高自身的學術(shù)研究能力。
2.3 改革與創(chuàng)新課堂教學方法
從教學主體的地位來看，目前的高等教育一般有兩種教學模式，一是以教師為主導的灌輸式教學；二是以學生為中心的參與式教學。近年來，物流管理專業(yè)以建構(gòu)主義教學觀為指導，對課堂教學方法進行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程。摒棄照本宣科，重視學生的興趣和問題，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及時更新教學內(nèi)容，尤其注重對現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的知識學習，并采取合適學生的教學方法，鼓勵學生分析相關(guān)知識和信息。
（2）啟發(fā)式“提問”。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容巧妙地、有針對性地設(shè)計系列問題，通過提問的方式，促進學生進行廣泛的討論和溝通，調(diào)動每個學生的知識和技能，提高學生的學習興趣，
（3）小組學習。改變學生個人學習方式，將學生分成若干小組進行學習，每個小組選1名組長，并經(jīng)常輪換，以小組為單位完成教師下達的學習任務。通過小組學習培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，增強學生之間的互助學習與交流。
（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學生查閱資料，在課堂進行充分討論，每次討論由小組長代表全組成員發(fā)言，教師通過適當?shù)狞c評和統(tǒng)一講解，把學生感性的、零亂的知識系統(tǒng)化，在討論中師生之間形成良性的互動與交流。
（5）案例教學。針對物流管理專業(yè)實踐性、操作性強的特點，引入大量國內(nèi)外物流運作的成功案例，引導學生綜合運用所學知識和方法對物流案例進行分析，改變學生被動接受知識的狀況，培養(yǎng)學生主動學習、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。
（6）學生“小講課”。倡導學生自主學習、感悟性學習，由教師根據(jù)教學內(nèi)容布置一個主題，學生課后搜集資料，閱讀相關(guān)文獻，歸納主要思想，將要點制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學生以自己家鄉(xiāng)的物流發(fā)展情況搜集資料，在課堂講述，教師點評。通過學生“小講課”，鍛煉學習的語言組織能力和表達能力。
上述教學方法的探索與運用，改變了課堂教學的氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情與動力，調(diào)動了每一個學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.4 適應社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，積極開展國際合作教學
充分利用國外教育資源，培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭能力、全面發(fā)展的物流管理人才。具體做法有：
（1）加強國際交流，鼓勵師生出國訪學或留學。先后有多名學生去加拿大、臺灣等國家或地區(qū)留學或赴美國參加暑期社會實踐，物流管理專業(yè)負責人也曾赴新西蘭進修“教育理論與方法”，并進行雙語教學培訓。
（2）擴大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經(jīng)管系擔任專業(yè)課的授課任務，鼓勵教師跟班聽課，全面提高本系師生的英語應用和教學水平，增強本系教師雙語教學的能力，目前，物流管理專業(yè)有3門課程采用雙語教學。
（3）試點設(shè)置中外“合教課程”（joint-course）。對部分外教擔任的課程配備了1名中國老師，與外教共教一門課，目的是深入推進國際化辦學，引進國外先進的教學模式。中外教師各擔任部分教學內(nèi)容的授課任務（外教承擔大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學文件（教學大綱、教學計劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國國情及相關(guān)內(nèi)容時，中國老師用中文授課，實際上，初始階段采用雙語教學，我們的設(shè)想和目標是：這些試點課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。
2.5 探索產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)新途徑
當今時代，產(chǎn)學研結(jié)合已成為經(jīng)濟與社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。近年來，通過與企業(yè)合作，探索出幾種適合自身發(fā)展的校企合作模式：
（1）加強校外實習基地的建設(shè)。近年來，惠州學院經(jīng)管系加快了校外實習基地的建設(shè)步伐，已與32個企業(yè)或政府部門簽署了實習基地協(xié)議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯(lián)廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運（惠州）有限公司為物流管理專業(yè)學生校外實訓實習提供了重要的場所。
（2）請企業(yè)家進學校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業(yè)高峰論壇”，邀請惠州本地著名企業(yè)的高層管理人員來學校為學生做專題題報告，幫助學生認識其畢業(yè)后面臨的社會現(xiàn)實以及社會對他們的能力和素質(zhì)要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業(yè)高峰論壇，先后邀請了TCL集團、旭日集團、光耀集團、麗日購物廣場、華陽集團通用電子有限公司、海燕投資集團、廣電傳媒集團、中國聯(lián)通惠州分公司、中國移動通信集團廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時光集團、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業(yè)高管人員（董事長、總經(jīng)理或高級顧問）來學校作報告，反響強烈。
（3）請專家進課堂。從校外實習基地的企業(yè)中邀請生產(chǎn)、管理第一線的有經(jīng)營管理經(jīng)驗的技術(shù)人才擔任外聘教師，承擔專業(yè)課的部分教學任務或做專題講座，縮短理論與實踐、學校與社會的距離。
（4）安排學生到企業(yè)和政府部門帶薪頂崗實習。2011年暑期，物流管理專業(yè)的5名學生到惠州金澤國際物流集團帶薪頂崗實習，被分別安排從事物流監(jiān)管、城市配送、財務管理等崗位工作。1名學生到惠州市發(fā)改局帶薪實習半年。通過頂崗實習鍛煉了學生實際工作的能力。
（5）為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。惠州學院與順豐速運集團簽訂“順豐班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單式人才培養(yǎng)計劃，2011年11月校企合作項目“順豐班”順利開班。“順豐班”《企業(yè)培訓課程》共19.5課時，由企業(yè)高管及技術(shù)人員擔任授課，每周開課兩次，共計四周。課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括快遞行業(yè)介紹、企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、業(yè)務操作流程、客戶開發(fā)與維護等方面，目的在于使學生從企業(yè)運作的角度熟悉物流快遞業(yè)務的專業(yè)崗位職責、工作內(nèi)容及流程、專業(yè)素質(zhì)要求及實際操作技能。培訓合格的學生在校期間可以直接到順豐速運實習，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇確定后，可被聘請到順豐速運工作。通過這種企業(yè)嵌入式的訂單培養(yǎng)，為應屆畢業(yè)生提供培訓學習以及后期的實習機會，同時也為順豐速運集團輸送了更多合格的實用型人才。
2.6 重視培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力
（1）鼓勵本專業(yè)學生參與各種競賽活動，鍛煉和提高學生的專業(yè)技術(shù)技能、綜合素質(zhì)和團隊合作能力。在2010廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中，物流管理學生參與的項目獲金獎1項。
（2）組織學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目。2009～2011年，本專業(yè)學生積極申報惠州學院大學生創(chuàng)新實驗項目，其中，“美的家用空調(diào)運輸網(wǎng)絡規(guī)劃”、“傳統(tǒng)儲運企業(yè)向供應鏈管理企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究”、“廢舊電子電器物流回收網(wǎng)絡規(guī)劃創(chuàng)新研究”、“餐飲連鎖企業(yè)的綠色供應鏈研究”、“珠三角物流節(jié)點布局優(yōu)化研究”、“校園快遞物流網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”等10個項目獲得立項資助。
（3）要求本專業(yè)學生參加全國大學生物流設(shè)計大賽。為配合全國大學生物流設(shè)計大賽，惠州學院已連續(xù)舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊伍獲獎，先后有4支優(yōu)勝隊伍被推薦參加全國大學生物流設(shè)計大賽，并進入復賽。如今，物流設(shè)計大賽已列入2012版人才培養(yǎng)方案，成為物流管理專業(yè)學生四年中必須參與的實踐創(chuàng)新活動，并記專門的學分。
（4）鼓勵本專業(yè)學生積極參與教師的科研工作。學生在教師的指導下開展文獻檢索、問卷設(shè)計、社會調(diào)查、論文撰寫等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學參與了教師的科研課題，有13名同學與專業(yè)教師一起發(fā)表學術(shù)論文，為學生考研和進一步的深造奠定了良好的基礎(chǔ)。有2名學生因?qū)W習成績優(yōu)異，科研能力突出，被香港理工大學、暨南大學錄取攻讀碩士研究生。
3 小 結(jié)
當前，隨著高校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴大，高校之間的差異和競爭也越來越明顯。在人才培養(yǎng)模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學形成“錯位”，探索一條適合自身特點、滿足社會需求、服務地方經(jīng)濟的路子。由于應用型人才對社會、對職業(yè)的直接適應性強，其培養(yǎng)目標的確定既注重“基礎(chǔ)”，更強調(diào)“應用”。惠州學院物流管理專業(yè)在探索和創(chuàng)建應用型人才培養(yǎng)模式的過程中堅持理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐性、應用性能力的培養(yǎng)，成效顯著，其實踐經(jīng)驗必將為同類院校提供有價值的借鑒和參考。
參考文獻：
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