初中文言文有效教學方法精選(九篇)

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第1篇：初中文言文有效教學方法范文

一、讀通

學生在初一階段剛開始接觸文言文，為了達到讓學生讀通文言文的目的，教師要注重指導學生讀的方法，這里可采用“白文點斷法”。所謂“白文點斷法”，是借鑒古人“句讀點讀”的方法進行文言文教學，教師可將文言文中的標點全部去掉，讓學生邊讀邊標注句讀。通過白文點斷，可以讓學生在思考如何斷句、如何停頓的過程中，體會文言文的音韻美和節奏感，分析句子內部的結構關系，明白句與句之間的聯系。這樣既可以訓練學生的語感，也可以培養學生的言語邏輯思維能力。

二、讀懂

文言文的內容與時代的發展、思想的變遷有很大的關聯，學生要讀懂文章的內涵，需要教師師進一步的引導。在這里，涵詠吟誦法和注疏明義法就能起到十分有效的作用。

（一）涵詠吟誦法

書讀百遍，其義自見。涵詠吟誦法有助于學生對文章內容的理解。余映潮老師在教學《記承天寺夜游》一課的時候，就采用了這個方法。在教學過程中，他以讀貫講，將讀分成四個層次：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情愫。他從抑揚頓挫的語調，沉靜舒緩的語氣等方面入手，帶領學生思考怎么讀、為什么這么讀。通過涵詠吟誦，讓學生逐漸達到“人文合一”的境界，走進坡精神的深處，去體味“但少閑人如吾兩人者耳”的復雜況味。

（二）注疏明義法

所謂注疏明義法，“注”即注解，“疏”即解釋注解的文字；也就是在參考原文、注釋的基礎上，用自己的語言來表達對深奧文句的淺易理解。

特級教師蔡明在“蘇派名師”展示課活動中教學《生于憂患，死于安樂》這一課時，就用到了注疏明義法：

例：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

問：“法家拂士”“敵國外患”有那么重要嗎？為什么出現這“兩無”，國家就常常會滅亡呢？

①“法家”持法令制度，如紅燈警示，治國不可胡作非為；“拂士”持富國愿景，似綠燈必行，興邦應該勵精圖治。該作不作，不該作亂作，豈有國之不滅？

②“敵國”，它的力量相當的競爭對手；“外患”，指外在施加的各種壓力和不測。

③在內無憂，在外無患，安逸享樂，高枕無憂，樂而忘憂，豈有國之不亡？如此，“死于安樂”之理立矣！

通過這樣的注疏，學生便會由文字表面走向文章的精神內涵，由“術”走向“道”，這樣他們對文本的理解才能深入透徹、通達深邃。

三、讀透

教學文言文，不僅在于讓學生學到文言知識，讀懂幾篇文言文章，還在于訓練學生的思維，培養學生正確的歷史觀、人生觀，這恰恰體現了語文學科的人文性特點。所以，教師在教學中對文言文主旨內容和思想的把握就顯得十分重要。我認為，要讀透文言文，還需要教給學生比較閱讀法和批判繼承法。

（一）比較閱讀法

比較閱讀法是深入理解文本的一條有效的途徑。比較的方式有兩種：橫向比較和縱向比較。

橫向比較，就是把涉及同一題材的作家進行比較。比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《捕蛇者說》，三篇文章的作者同是遭遇貶謫，學生可以總結出他們的共性：先憂后樂的范仲淹、與民同樂的歐陽修、“聞而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同時他們又有自己的個性：范仲淹豁朗達觀，歐陽修樂中隱悲，柳宗元悲憤憂郁。

縱向比較，是把同一個人不同階段的作品進行比較。比如柳宗元的《小石潭記》表現的是一種遠離塵俗，借山水派遣郁悶情懷的“獨善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者說》卻又表現的是積極入世、為民請命、兼濟天下的感情。這兩種情懷矛盾統一于一人之身，是儒與道兩種思想對中國文人綜合作用的結果。

（二）批判繼承法

第2篇：初中文言文有效教學方法范文

關鍵詞：初中文言文 閱讀 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0092-01

長久以來，我國在中考和高考當中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認知，無論是在課堂指導還是課后輔導，都表現出了極大的不適應性。隨著新課標的推行，在現行語文教學當中，又將文言文篇幅進行了擴大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學方法至關重要，本文將從初中的角度來探討關于文言文教學的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學生更好掌握文言文學習之法。

1 當前初中文言文教學存在的不足

我們知道，文言文是我國傳統文化當中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現交流與創作的有機載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當前我國初中文言文教學來講，仍然存在多方不足，影響了學生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：

1.1輕視引導性，注重誦讀

在我國初中文言文教學體系當中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經典文章，更是必須全篇背誦。

很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進行背誦，在這個過程當中，學生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學生會對這種枯燥的學習模式產生厭惡之感。新課標當中也對學生背誦做出了一定要求即優秀詩文背誦80 篇。筆者認為，誦讀也要講求方法，科學的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學生渴求之點，可以讓學生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學生文言文水平。

1.2教學過程呆板，缺乏知識遷移

當前，許多初中教師在教授文言文的過程當中，都缺乏科學的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學當中，廣大初中教師可以結合學生情況及書本知識進行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學生便可以將知識竄連到一起，幫助學生系統性記憶。

此外，初中文言文教學難的關鍵還在于文言文與現代生活相去甚遠，對學生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學方法的枯燥與機械，在雙重影響之下，引發了學生對于文言文學習的畏懼及反感情緒。

2 初中文言文閱讀教學有效方法的探討

在文言文比例不斷增加的過程當中，如何有效學習文言文成為了廣大教師所關心的重要課題，本文將結合當前實際，對于優化初中文言文教學提出以下措施，供以參考。

2.1溝通古今，有效降低文言文同學生之間存在的距離感

如前所述，古人所撰文章即為文言文，它是中華歷史文化當中最為精華的部分之一。也正是由于時代的間距，存在一定的溝通與理解問題，進而導致部分學生對文言文存在與生俱來的畏懼之心，因而對文言文的學習也產生了抗拒心理。也正因為如此，教師必須充分發揮自身的引導作用，有效將學生與文言文學習情境相融合。對教師而言，首先需要掌握的就是溝通古今，有效降低文言文在學生之間存在的距離。筆者認為，我國歷史文化都具有一定的傳承性，隨著時間的流逝，一種文化會發展甚至產生變形，但不同文化之間的聯系與相似性是無法改變的，初中教師必須抓住這一點，有效掌握古代文化在當前社會當中的變化及延伸結果，并結合當前廣大學生所熟悉的現象與事物，將這些文化相同點有意識向廣大學生去完好呈現，如此便能使文言文顯得更為貼切及生動，引發學生共鳴，克服古文學習恐懼心理。 2.2以說故事的手段來復述文言文

我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學習之路的艱難。它要求廣大學生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學生對全篇課文對其進行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎之上，有些學生對作者的思想感情仍不能做到準確理解，進而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學生自身嘗試以故事手段來對課文進行復述，將文言文譯成現代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學生口語表達能力而且有助于提高學生學習興趣，進而更好掌握文言文。

第3篇：初中文言文有效教學方法范文

關鍵詞：文言文；初中語文；教學方法

G633.3

作為一門基礎性學科，語文始終伴隨著學生的整個學習過程，在學生十數年的求學生涯中，語文可謂是貫穿始終。語文的學習可謂是難度逐漸加大的，學生進入初中階段后教材內容出現了調整，文言文占據了一定比例，這無疑使得語文的學習出現了難度的增加。為了取得教學實效，語文教師歷來投入大量的精力盡心教學，但是卻一直沒有取得理想的教學效果，學生也普遍存在著嚴重的厭學情緒。因此，語文教師必須開發新的教學模式和教學方法，以改善教學效果不理想的現狀。

一、文言文教學現狀

一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點便是教學方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因為傳統的文言文教學采用了比較極端的教學模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對文章內容進行機械化梳理，固然文言文在學習時需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時間消耗，使得課堂時間完全被浪費在不重要的分析之上。可以說，這種教學方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學生的學習積極性帶來了很大的影響。

除了教學方法單一之外，教學手段的不合理應用也是最為明顯的弊端之一。固然機械式的知識灌輸教育存在很大的弊端，當前語文教師通常使用多媒體手段給予學生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應用也為教學效果帶來了不良影響。教師花費大量時間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學生自然也失去了鞏固基礎知R的機會。

另外，中考導向也對文言文教學帶來了一定的影響。可以說，中考內容間接決定了語文教育中各種知識點的分布，由于中考中文言文的考試內容主要是對詞句等基礎知識的考察，關于文言文內容及其內容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進行詞句基礎知識的講解，關于文言文中沉淀的審美情趣與文化價值，以及文言文中蘊含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對于文言文內涵缺少深入理解，其教學效果自然得不到提高。

二、教學方法

（一）創設情境，調動學生的學習興趣

無論是哪一門學科的教學，其重點目標都是激發學生的學習興趣，文言文也不會例外。事實上，從文言文的語言形式可以發現，其本質上是古代語言的書面用語，所記載的內容更是成百上千年之前發生的事件，無論是其語句表達形式還是其中蘊含的深刻含義都不是伸出現代、使用現代漢語的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統的教學方式無疑是枯燥無味的，部分學生甚至因文言文的枯燥晦澀而對文言文教學采取抗拒、抵觸態度，這實際上都是非常正常的現象，教師可以通過創設情境來調動學生的求知欲，使其對文言文產生學習興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語言上比較簡單，大部分學生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優美的景色，所以教師可以在課堂上通過創設情境來進行直觀教學。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時可以指定一些學生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對話，這樣無疑會增加學生的參與機會與深入參與程度，大大提高學生對于文言文學習的興趣。

（二）巧設提問，激發學生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動，而教師提問便是一種師生互動方式，不僅可以使學生的注意力更加集中，還能激發學生的自主思維能力，使其在文言文學習中舉一反三，獲得更好的學習效果。

一般而言，教師可以通過隨機抽簽的方式向學生提問，這種方法具有非常高的隨機性，學生可以根據教師的課堂教學狀況進行實施思考，教師也可以讓學生切實地參與到教學過程中去。由于是隨機抽簽，所以學生可以保持輕松的心態回答問題，答案也會帶有一定的趣味性。

以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現實生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優點與缺點，其中最大的優點、缺點各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學生抽簽，學生按照紙條上的序號回答對應的問題。

（三）舉辦小組競賽

如何能調動學生的學習積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實上，初中生正好處于爭強好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點來激發學生的學習興趣。為了確保學生的充分參與，教師可以把學生分為數個小組，并為每個小組安排適量的任務，隨后按照各組的表現進行評分。而為了更好地完成任務，學生之間必然會努力協同合作，其默契性將會得到明顯提高，文言文的學習效果自然也會向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學生就三國的影視作品和故事進行交流，隨后對出師表中的人物進行提問，由學生搶答，并根據回答結果進行打分，這一過程大大調動了學生的學習積極性。

文言文教學一直難以取得理想效果，初中語文教師可以通過創設情境、巧設提問、舉辦分組競賽等方式來調動學生的學習積極性，使其在興趣的支持下主動學習文言文，提高文言文學習效果。

參考文獻：

[1]陸離.新課改背景下初中文言文教學方法淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（10）.

第4篇：初中文言文有效教學方法范文

關鍵詞：新課標 初中語文教學 文言文教學

一、引言

中國擁有五千年燦爛的文化史，其民族文化的一個重要載體就是文言文。文言文一般是相對于白話文而言的，基于先秦口語而逐漸形成的一種上古漢語的書面語言.

現代中國社會已融入越來越多的外來文化，社會的轉型也對中國人民的思想觀念產生巨大的影響。初中正是學生性格習慣的塑造期，利用文言文的傳授，可以讓初中生吸收傳統文化的精華，幫助他們協格，形成高尚的道德情操和正確的人生觀和價值觀。

二、初中語文文言文教學發展及現狀

我國古代語文教育的一個基本組成部分就是文言文，其教學的發展歷史悠久。傳統的文言文教學方法，包括誦讀法、句讀法、涵泳法、串講法和訓詁法等。一般來說，文言文的教學方法主要還是老師講授、學生識記。教學主要注重誦讀、文章思想內容和寫作特色，忽視詳細的講解。六十年代初，對話教學法得到廣泛運用。80年代，文言文教學結合誦讀、點讀、翻譯及瀏覽訓練，側重于十個基本序列的訓練。90年代以后，文言文已經失去了語言生活環境，其教學方法的發展緩慢。“字字落實，句句清楚”的填鴨式教學法壓制了學生的學習主動性。

雖然我國語文教改的發展迅速，但文言文教學方法基本上還是沿襲傳統。一堂課45分鐘，教師講解文言文的創造背景和詞字句往往需要花費30分鐘以上，學生基本上被動接受知識，缺乏思考空間。教學方法主要還是受到教材和教學目標的影響。權威教材限定了閱讀范圍，應考要求也圈定了學生學習古漢語的界限。由于語言環境嚴重缺失，初中生除了在教材中可以接觸到文言文外，其他生活學習中已經用不到文言文了。因此初中生無法落實對文意的理解和應用，古文資料收集整理途徑少。應考的教學目標阻礙了初中生學習文言文的熱情，降低了教師教習文言文的課堂效率。

三、新課標下初中語文文言文教學

新課標下的初中文言文教學中，注重以學生為主體的理念，強調幫助學生養成自主合作的學習方式，充分發揮他們的自主性和獨立性，引導學生在文言文閱讀中產生感悟，構建知識框架。

新課標的語文教學大綱豐富了文言文學習目的，不是為了考試分數，而是幫助初中生學習中國古代優秀作品，學習體會中華民族精神，夯實傳統文化底蘊。在文言文學習過程中，教師將學習的自交給學生，改進傳統教學方法，培養起使用工具書查詢資料的能力。文言文的教學側重點是文言常識的教學要少而精，培養學生誦讀習慣，不能死記硬背。新課程下，文言文閱讀的評價是側重考察學生對文化背景的了解，對文言文作品的內容和思想傾向的客觀審視。

四、新課標下初中語法教學實踐

結合新課標下的初中語文教學現狀和特點，在初中生教學實踐中應注重歸納合適的教學方法，教師的教學方法往往決定了學生的學習效果和學習習慣。

（一）興趣和多媒體相結合

興趣往往是學生最好的老師。傳統的文言文教學主要是灌輸式教授法，這種按教材規定的知識內容有序地傳授的方法，在某種程度壓制了學生的感受和創造性。教師在教學中應該多設置問題，來活躍課堂氣氛，引導學生思考，并促進學生進行深層次的閱讀和探究。

（二）理解記憶法

淺易文言文降低了文言文學習的難度，但是光靠死記硬背是很難系統掌握文言文語言知識的。初中生學習文言文，首先應理解文章，當閱讀量達到一定的標準，學生的文言文語感就可以達到提升，其對文言字句的涵義也可以理解的更加透徹。學生在聽老師講解文章時，應注重理解字、詞、固定句式的用法，在初步理解的基礎上，反復熟讀記憶課文，從而逐步深化對文言文的理解，提高文言文教學效果。

（三）誦讀法

書讀百遍，其義自見。我國古代教育家朱熹曾指出文言文學習中誦讀法的應用。自古以來，誦讀法都是文言文教學的重要手段之一。誦讀法結合了書面語言和口頭語言，多次重復的誦讀促使學生多次接觸文言文章內容，能更加深入領悟文章的思想感情，加深了對文字的感知力。誦讀法具體可分為泛讀引導法、朗誦和吟詠法、背誦法。

（四）串講法結合評點法

傳統語文教學方法中有一種串講法，主要是老師按文章的結構層次，貫串上下文，疏通文意，并逐字逐句講解詞句的方法。評點法主要是在閱讀過程中，對遣詞造句和謀篇布局做讀書筆記。結合串講法和評點法可促進學生認識到語文的工具性，深化文化知識的解讀，豐富了其語文和人文素養。

五、結論

文言文是初中語文教學中不可或缺的內容，有助于初中生積累和豐富語言材料，傳承和發揮民族傳統文化。新課程標準的實施提高了文言文的地位，促進了文言文教學方法的發展。初中語文教師應結合教材的特點，吸收傳統文言文教學方法，創新性的探究更有效的教學實踐方法。

參考文獻：

[1]杜偉華.初中語文文言文教學之我見[J].神州（下旬刊），2011，（4）：120.

第5篇：初中文言文有效教學方法范文

[關鍵詞]現狀和教學問題；問題的解決；總結；結束語

一、現階段文言文的教學現狀及其教學問題分析

文言文是前人留給我們的財富，入選教材的都是文質兼美的瑰寶。但在初中語文教學中，我們經常會聽到老師們在慨嘆，文言文的課堂上都是我們老師在唱獨角戲，學生只做最忠實的聽眾和觀眾，頂多也是動一下筆頭記錄黑板上的東西”。平時，害怕學文言文，考試更是一塌糊涂，文言文丟分非常嚴重。要求背誦的篇目，學生默寫在試卷上，很多學生錯別字較多，不能準確斷句，不能準確解釋重點詞語，不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等，這就是現階段文言文教學的現狀！

其次，在教文言文的過程中出現的問題，以下通過幾個方面進行敘述

1、有語言障礙。由于文言文表達的內容離學生的生活比較久遠，學生對古漢語常識不夠熟悉等，無形之中加深了學生學習的畏難情緒，甚至談文言色變。

2、教法傳統，文言文課堂很多老師為了讓學生積累文言字詞，枯燥的字詞解釋和句子翻譯占據了大半節課甚至整節課，學生成了忠實的聽眾和勤懇的抄寫員。這種以老師“灌輸”為主的課堂自然味同嚼蠟，枯燥無味。

3、學生對文言文的學習認識存在偏頗，對傳統文化的認識不夠。不少學生認為學習文言文對于今后的學習及個人的發展沒有多大用處，所以常常忽視對文言文的學習。

通過對現階段文言文的教學和學習現狀及其過程中出現的問題進行論述，使我們對其有一定的了解，同時也客觀的反應了文言文教學的有效性的研究是必要的。也是刻不容緩的。

二、針對在教學過程中出現的問題及相應問題的解決

上述問題，我們該如何解決？筆者認為首先要讓學生對學習文言文有一個正確的認識，充分調動學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。如何讓學生不畏懼文言文，并且讓學生積極讀文言文，樂于學文言文，實現教與學的有效性呢？這是目前亟需解決的問題。下面結合文言文教學的特點淺談如何實現初中文言文教學的有效性。

1、化難為易，化繁為簡。

文言文作為古代文化，涉及到的語音、語義、語法等文言知識點比較多，文言文中出現的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等與現代漢語表達有很大的差別。對于初中學生來說有一定的難度，尤其是文言文初學者，更會覺得生疏，不知從何下手。因此，筆者認為，文言文的教學要化難為易，化繁為簡。一節課設計的教學內容不宜過多，就像我們平時吃飯一樣，不要奢望一頓飯就吃出一個胖子來，這樣反倒會消化不良。要想實現課堂教學的有效性，就應該把學習目標明確細化到每一節課，甚至每一個教學環節之中。

具體而言，就是教師在備課之前，要明確本節課的教學目標，確定其教學的重難點，然后在課堂上逐一實現。根據《新課標》的要求，初中文言文教學的側重點應在于朗讀背誦，詞語積累，疏通文段。在上課過程中，不但完成了預定的教學內容，還讓學生做積累字詞方面的練習，學生的學習情況得以及時反饋，真正把文言文教學的有效性落到實處。學生學有所得，逐漸就會對文言文興趣盎然了。

這樣做的目的是將文言文教學化難為易、化繁為簡來教學，讓學生多些時間和文言文見面，既可以縮短學生和文言文之間的心理距離，又可以讓學生做到“溫故而知新”。

2、關注學情，因材施教。

真正有效的教學，要看備課的有效性，而真正有效的備課，那就是除了備文本之外，更重要的是要備學情。對于語文基礎一般的普通班學生和語文基礎較好的實驗班學生，所設定的教學目標，所安排的學習內容應有所不同。給學生合作學習一定時間，這樣做更容易激發學生自主學習的興趣。

課堂上可以讓學生互相挑戰，出題目考查他所指定的同學，既能培養同學之間的培養合作精神，又能激發他們的競爭意識。引導學生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范。最后，教師給予必要的點撥和小結。

3、梳理積累，強化鞏固。

知識、方法，都需要積累，需要強化鞏固。文言文教學，在教會學生積累重點字詞及翻譯句子的基本技巧之后，還應進行適當的課堂練習加以鞏固。對于文言文教學，筆者最常用的一種方法是：讓學生自己出檢測試題來考查對方的學習效果。

4、在教學過程中，適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。例如在學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。

5、強化教師的“誦讀”意識，進而影響學生；加強誦讀指導，充分利用早讀和課堂的是將，指導學生有效誦讀，是學生愛讀，提高學習文言文的積極性。使得學生的閱讀能力得到有效提高注重積累。“厚積薄發”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃的積累不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，而且易于使知識轉化為能力，提高文言文閱讀水平。

通過這五點的描述，提高了文言文的教學的有效性。也使文言文的教學教育得到新的突破。不再是“老師煩教，學生難學”的現狀。當然，教學不是一成不變，隨著時間的推移，教學方法的改進是必須的。

結束語

文言文有效教學的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面取得可喜成績。

對于當前的文言文教學困境，，在新課程理念的指引下不斷改進教法，激發學生學習古文的興趣，提高文言文教學的有效性。那么，文言文的學習將迎來新的明天。

參考文獻：

[1]《文言文教學的現狀及對策》，教育報。

第6篇：初中文言文有效教學方法范文

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

1.初中語文文言文教學的難點

文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

2.初中語文文言文教學對策

在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學生閱讀與積累

教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

2.2強化學生的理解記憶

在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。

2.3培養學生自主翻譯習慣

由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

2.4培養學生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。

【結語】

綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

【參考文獻】

【1】包安芳,蘇立軍.在初中文言文教學中培養學生元學習技能的實踐【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（02）

【2】賈建堂.淺談初中文言文教學的現狀與實施策略【J】.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學之困——淺談文言文教學的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）

第7篇：初中文言文有效教學方法范文

【關鍵詞】文言文；初中教學；有效途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文是我國歷史的承載與記錄，是我們現代人與古人連接的橋梁，她就像銀河中一枚璀璨耀眼的鉆石，永遠絢麗奪目。我們就像坐在金山上四處張望的尋寶人。如何解決文言文的傳承問題，還是要從根本上——教育祖國的未來上解決。

一、學習文言文的目的

學習文言文很重要，我國幾千年的歷史中埋藏著數不清的瑰寶，作為炎黃子孫，我們應好好發掘這些寶藏。在中國的教育中，文言文在語文課程中占了很大一部分內容。學好文言文不但有助于記憶力的提高，還能陶冶人的情操，體會文字間的山水，心中的綠洲。

二、學習文言文有什么難點

（1）學生類別的難點

不可否認，學生接受知識的快慢，理解能力的高低，使得學生在班級里漸漸形成了優等生和差等生的區別。但這并不代表學生品質的好壞和智力的高低，不能盲目地在心中劃分學生。初中學還沒有形成成熟的心理和觀念，這樣會影響他們的一生。

（2）教學中的難點

也就是教學模式的選擇，不同的學生對于不同的事物有著不同的理解、不同的接受速度，如何選擇適宜的方式也是教學任務的重點。

（3）教師面臨的難點

由于我們國家的文化空當期，以及每一位老師對于知識的不同理解，知識的歧義向雪球一樣越滾越大，這對于文言文的教學有著明顯的弊端，如何解決這個問題，是非常重要的。

三、初中文言文教學的一些意見

對于學生差異化的解決方式

為學習能力不同的同學制定不同的學習目的，詳細制定不同的教學計劃，在整體教學過程中提出不同的要求，并向其說明沒有優等生和差等生之分，只是每個人大腦處理問題的方式不同。這樣不會打消學習速度慢的學生的學習積極性，也不會降低接受能力強的學生的學習速度，全面開發了所有學生的潛力。雖然這樣會加大教師的工作量，但是收到的效果會是每一位優秀教師都喜聞樂見的。

（1）關于教師知識歧義的解決

需要教育部門規范知識的定義，形成統一的知識觀點，這樣便于統一的教學，能提高學習質量。不會造成同一個問題，學生在這個老師這兒得到這樣的答案，下一個老師那兒得到一個不同的答案。另外相關部門也應該定時定點規范考核教師的水平和知識，這樣能監督、督促教學的規范化。

（2）基本的教學形式

在這點上還沒有一個明確的方法，畢竟仁者見仁，智者見智。下面先說一下初中文言文教學的基本方式：

首先，需要老師培養學生們學習文言文的興趣。如何培養呢？我們要知道所教學生都對什么事物感興趣，要讓兩者聯系到一起，并讓學生們看到文言文的閃光點，吸引人的地方（需要老師的引導和將對文言文轉化成白話文）。在培養起興趣后，開始真正學習文言文之前，要做好預習。這樣會讓學生的學習進度提高，降低教師的工作量，也能讓學生更容易接受。

另一個重點就是誦讀，文言文很奇妙，它有自己的韻律，古人在發明字的時候就賦予了其很多內容，熟練的誦讀不但有助于記憶力和學習速度的提高，還能讓我們體會其中的感情，這是其他文學所不具備的。

然后就是學習方法了，首先要根據注釋，字面上的理解以及工具書的輔助進行轉移。但是我們還是提倡初中生根據注釋內容運用自己的想象力和理解能力來翻譯文章，雖然這會有些難度，但是不斷地積累字詞的意思，漸漸的學生就會感受到翻譯的樂趣并掌握翻譯竅門，這也是工具書沒辦法達到的效果。教初中生文言文，主要的是教其方法，學生掌握了方法才是真正地學會了知識。

最后是歸納和總結，這方面包括文章所隱藏的內容和意思。理解了這些才是真正理解了文章。總結是歸納整個文章中學到的字詞的含義，修飾手法的運用。掌握了這些，學生在以后的學習中才能舉一反三，活學活用。不要忘記在課后復習這些知識，加強記憶，所謂“溫故而知新”。

（3）教學形式上的改變

創新這個詞越來越被重視，各種教育上的創新也層出不窮。但是我們不能盲目創新，要結合實際來看問題。首先在教學態度上的改變，并不是以前的態度不好，只是在教授文言文時，我們應該換一個態度，以一種自豪的心態，包含寄情于山水中那樣的情懷來教授，那樣學生更容易被感染。其次是主次上的改變，不再是教授文言文，而是以一個輔助者的身份來引導學生讓其自己完成大部分的內容，這樣學生更有積極性和成就感。最后是理解上的改變，讓其理解作者的感受，情操，并結合學生親身扮演角色的活動，增加學生學習的興趣，能對作者高尚的情操有更深的理解。另外，教師還可以讓學生試著創作文言文，學用結合。

四、總結

初中文言文的教學非常重要，初中是學生學習的轉折點，如果因人而異的教學方法能挖掘其潛力，那么學生的未來，祖國的未來會更加光明，對于中國文化的傳承也功不可沒。

參考文獻

[1]陳軍.農村初中文言文教學的幾條有效途徑[J].四川工程職業技術學院學報，2007.（4）

第8篇：初中文言文有效教學方法范文

關鍵詞：初中語文；文言文；教學

文言文是我國傳統文化的精髓，卻成為當前語文教師不愿意探究和難以探究的內容，因為文言文教學具有難懂和乏味的特點，很多教師對此感到頭疼。隨著新課程標準的實施，初中語文教學更新了教學觀念，創新了教學方法，課堂模式也變得活潑生動了，但是在文言文教學方面還存在一些問題，積極分析這些問題，提出有效解決策略，有利于提高文言文教學有效性。

一、當前文言文教學中的問題

1.工具性大于人文性

文言文是中華民族文化的重要組成部分，學習文言文本來是一件幸福和快樂的事，是學生與優秀文化相接觸的過程。但是，在當前的文言文教學中，很多教師放棄了文言文本身的文化特質，過分關注文言文的工具性知識，忽視了文言文教學的人文性，致使文言文教學變得死板而生硬，學生也缺乏學習興趣，學習效果也很難提高。例如，很多教師在進行文言文教學時，將太多的精力和時間教學生學會翻譯、句式結構、通假字等工具性知識方面，卻沒有對文言文的情感體驗、審美體驗，最終使得學生學習起來枯燥無味，課堂毫無生機可言，這是得不償失的。

2.忽視學生的參與性

與現代文教學相比，文言文教學具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎才能進行學習和理解。初中學生缺乏一定的文言文基礎知識積淀，很難對文言文進行準確理解和學習，很多教師正是意識到了這一點，在文言文教學中全力發揮自己的組織和領導作用，帶領學生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學生只是跟著教師的思路和安排進行學習。需要注意的是，初中學生雖然沒有較強的文言文基礎知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學習中有著一定的主動性，如果教師忽視學生的主動參與學習，是必然影響學生高效學習的。

二、如何打造高效初中語文文言文教學

1.發揮誦讀作用，引導學生體會

書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學中更應該被發揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結構優美，讀起來抑揚頓挫，教師引導學生誦讀文言文課文，細細品讀課文，可以有效引導學生對文章內涵和韻味進行體會，因而提高了教學效率。在初中語文文言文教學中進行誦讀，可以從以下幾個方面來實現：（1）合理分配時間，引導學生多樣化誦讀。在時間上，可以根據初中學生學習實際情況進行分配，形式上要充分發揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個人讀等等。此外，在學習故事性比較強的文章如《晏子使楚》時，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強化學生的學習體驗。（2）突出誦讀重點，制訂誦讀計劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時間是有限的，還應該在課堂誦讀之外關注課外誦讀，在學期之初為學生制訂誦讀重點，擬定好誦讀計劃，引導學生充分利用課外時間，做好誦讀練習。（3）引導學生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎。引導學生在課前進行誦讀，將學生帶入了良好的學習氛圍中，因而更有利于課堂教學的實施，但是需要控制好課前誦讀的時間和力度。

2.引導學生領悟文章，強化課文內容理解

新課程標準下的初中語文教師應該明白，文言文教學中的字詞句理解和翻譯是教學的基礎，但不是最終目的。初中文言文選定的文章都是大家所作，有較高的文學價值和思想藝術價值，對于學生的知識視野開闊、藝術修養形成、人生價值觀樹立具有積極意義。因此，教師要引導好學生領悟文章，強化對課文內容的理解。首先，教師要通過多種方式引導學生分析人物性格，進而感悟文章思想內涵，并對學生進行思想素質教育，提高學生的分析能力和思考能力。其次，教師要充分發揮多媒體的作用，營造良好的學習情境，引導學生大膽想象，合理聯想，認真體會文章情感，如在《桃花源記》文言文學習時，可以引入多媒體教學法，為學生營造一個想象中的人間仙境。最后，教師要引導學生認真分析和品味文章中的語言和修辭手法，關注文言文中的音樂美、結構美和繪畫美。文中的思想感情來源于優美的文字和和諧的結構，教師要有效引導學生分析文章的結構和語言文字，進而體會文章的美妙，如在學習《醉翁亭記》課文時，可以讓學生分析“有亭翼然臨于泉上者”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“宴酣之樂，非絲非竹”等修辭方法，從而體會文章的文化內涵和思想感情。

3.引導學生靈活翻譯文章，促進學生掌握學習方法

文言文教學的翻譯是必須的，但是死板的翻譯不是有效的方式，在新課程標準中應該引導學生靈活翻譯，引導學生積極參與到課文學習中來，讓學生掌握一定的學習方法。（1）初中語文教師要引導學生嘗試翻譯，讓學生自主地通過查閱課文注釋、工具書進行翻譯，理解出文章的基本內容，明白文章的大致情感方向。（2）初中語文教師要引導學生進行交流，通過分組讓學生針對自己的學習成果進行交流，以達成課文翻譯的共識，以找出翻譯過程中存在的共同問題。（3）初中語文教師要引導學生進行質疑，針對有爭議的地方要大膽質疑，從而強化重點知識，如詞語意義、特殊句式、通假字等知識可以在質疑中得到強化。（4）教師要引導學生進行成果展示，針對小組翻譯成果要鼓勵學生進行展示，這可以激發學生的自主參與性，讓學生在成果展示中靈活運用翻譯方法，實現能力的提高。

此外，為了實現初中語文文言文教學的有效性，教師還可以在課堂教學中進行課外延伸，幫助學生進行知識遷移，如引進古文化知識、引進主題和難度相當的文章、引進生活知識等，以實現課堂知識的補充和鞏固，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張鋒.文言文教學之歷史沿革與革新策略[D].華東師范大學，2007.

[2]王清清.初中語文新課改與文言文教學[D].河南大學，2011.

第9篇：初中文言文有效教學方法范文

——閱讀教學中的誦讀與精讀

方曼梨

（珠海市斗門區第二中學，廣東  珠海  519100）

摘  要：中國文化博大精深，擁有豐富的知識遺產，這些寶貴遺產絕大部分儲藏于文言文之中。而目前初中文言文教學還存在諸多困難，這也是繼承寶貴歷史文化的一大障礙。因此，本文對初中文言文教學策略的誦讀和精讀進行分析，期望能夠為提高語文教學效能提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學策略；閱讀教學

一、初中文言文閱讀教學策略之誦讀——明了聲情和語感

（一）誦讀的目的與必要性

誦讀的目的就是幫助學生進入課文之前，先感受領會文章的聲情之美，并培養語感能力，從而激發起閱讀的動力，達到“美讀”的效果。“美讀”對于語文教學，就如人之雙手、鳥之雙翼，有相得益彰的關系。“美讀”是一種聲情視覺綜合的藝術，目的在以聲傳情，使靜態的文字，變成跳動的音符。

誦讀即吟誦朗讀之意，是將無聲的書面文字轉變成有聲語言的一種策略。初中學生剛開始接觸文言文時，會有擔心懼怕的心理，再加上小學階段接觸文言的機會比較少，在閱讀時就會產生排斥的情緒。因此，讓學生閱讀文言文的第一步，就是通過誦讀策略，為學生排除第一層障礙，一方面培養學生學習的興趣，有助于學生深入課文的理解；另一方面則能奠定文言文的基本功，獲得豐富的文言語感。因為語文教材中的文言范文，均是膾炙人口、文質兼美的好作品，其中的語言美、意境美，僅靠教師的分析講解遠遠不夠，只有指導學生通過富有感情的誦讀，以含情的語音，再現作品中的真實語言。朱自清在他的《朱自清語文教學經驗》一書中說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作的能力。”

文言文的教學為何要采用誦讀策略？黃仲蘇在《現代閱讀教學論》一書中把朗讀依腔調分為四類，其中一類即為“誦讀”。他認為，朗讀文言文應該要用誦讀的方式：誦謂讀之而有音節者，宜用于讀散文。如四書、諸子、左傳、四史以及專家文等等。

閱讀時采用誦讀策略，透過抑揚頓挫的聲調，配合規律的節奏拍子，體會文言文的氣勢雄偉及文句詞匯之優美。誦讀的好處，一方面可以迅速掌握了解課文內容，另一方面可以培養學生正確的語感，體會作者的情意。

（二）誦讀策略的實施方式

指導學生誦讀之前，教師應先示范“如何誦讀”，以有效指導學生學會吟讀文言文。教師誦讀文章后，學生接著依據教師的聲情音調進行誦讀，再由學生自己練習誦讀。以文言虛詞“也”字為例，教師在示范時，應向學生展示該字應有的語氣感情。如《馬說》中，“不以千里稱也”，“也”字要帶有無限痛惜的感情；“安求其能千里也”，則要帶有憤怒譴責的感情；“其真不知馬也”，則要讀出深刻嘲諷的意味。

誦讀的方式是多樣化的，除了老師范讀、帶讀，也可以采用對話式誦讀、學生共讀、個人朗讀、競賽式誦讀，分組分角色朗讀、學生表情朗讀等。可見誦讀的方式是因時因地因人甚至因文而異的，所以在使用誦讀策略時，教師要規劃出充足的時間，并隨時注意學生在誦讀時的字音、語氣和語調及抑揚頓挫是否正確，給予適時的回饋與修正。

在實施誦讀策略時，可輔以多媒體工具，并結合情景策略來幫助學生整體感知文言文，以取得事半功倍的效果。而整體感知熟讀課文之后，教師就可以因勢利導，引領學生進入文言文的學習天地。

二、初中文言文閱讀教學策略之精讀——精讀重點加強理解

（一）精讀的目的與必要性

精度，就是仔細閱讀，逐章逐段，以至于逐字逐句地深入鉆研。古人有云：讀書千遍，其義自現。精讀的目的就是要層層深入，由字而詞，由詞而句，由句到段落，再由段落擴大到整體文章。每一個細節都不放過，要“深沉有節”，“漸漸向里尋到精英處”。

由于在初中階段，學生的學習一定要奠定堅實的基礎，故要求多揣摩、多體會、多復習、多比較、多歸納，達到閱讀精熟為主，才能厚實自主學習和閱讀的能力。因此，精讀是必要的。南宋理學家朱熹主張讀書必須做到“熟讀精思”，要如品嘗食物一樣細嚼慢咽，仔細咀嚼進而吸收其精華和養分。

使用精讀策略可以全面掌握文章內容和形式，深刻理解其中的思想涵義及藝術手法。要培養學生成為精熟的讀者，精讀策略是所有閱讀策略的根本環節，也是教學的主體，善用精讀策略，能使學生成為有素養的讀者。

（二）精讀策略的實施方式

精讀策略的使用，必須安排在對范文進行瀏覽、通讀全文之后進行，以激起學生的好奇心及興趣，并發現文章中的疑點和難點，再對全文進行逐字逐句逐段的理解分析，明曉全文主旨及表現手法，這樣可以幫助學生加強記憶。朱熹在《宋元學案·晦翁學案》中一段話就說明了精讀的重點在于深透：讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑；中則節節有疑；過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑。

精讀首先要讓學生能夠正確斷句、把握停頓，以辨別文言語意。如《狼》中，“其一犬坐于前”，意指其中一條狼像狗一樣坐在前面，因此“一”、“犬”之間應該注意停頓。

其次，要能夠讓學生把握關鍵詞語以找到解讀的最佳切入點。如《賣油翁》一文雖簡短，但人物鮮明活潑，要把握文章整體脈絡，只需讓學生精讀時捕捉幾個極富表現力的關鍵詞語即可，對陳堯咨，其態度由“自矜”到“忿然”再到“笑而遣之”，賣油翁則“晚之”、“微頗”，簡單的幾個關鍵詞就將陳堯咨開始的高傲無禮到后來的心悅誠服和賣油翁于平淡中所透露出的輕松自信完全的表現出來，從而也很好的表現了人物性格和文章脈絡。

最后，精讀還要能夠指導學生嘗試運用，啟發學生根據情境，結合自己實際與對社會的認識，各抒己見、自由發揮。

在文言文閱讀教學時，指導學生善用精讀策略，可以使學生做到學思結合，對文章力求深入探究以通透和領悟，并加強和鞏固學生的記憶，讓學習更有效率。

三、結語

使用閱讀策略“存乎一心”，教師要讓學生借著熟練閱讀的策略，達成由“教學生學”逐漸過度為“不教而學”最后內化為學生本身自主的學習。

 

參考文獻：

[1]孫濤.初中文言文教學方法初探[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2012,(11).