統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合

1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門課程也可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。現(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，作為一門工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識(shí)體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)

2．1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來自各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)總量急劇增長。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營、政府管理和科學(xué)研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開來，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能?；緝?nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問題的能力。

2．2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融合架構(gòu)

為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題?！耙龑?dǎo)案例”主要反映一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個(gè)案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個(gè)案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3結(jié)論與建議

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在難以發(fā)表的、已凝聚著作者心血并花費(fèi)較長時(shí)間與較大財(cái)力撰寫的研究論文中,約半數(shù)以上是由于統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤致其結(jié)果與原文主要結(jié)論相違背。如一文采用某新藥引產(chǎn),96例足月孕婦的產(chǎn)后出血與新生兒低Apgar評分率均為2.1%(各2例),明顯低于應(yīng)用原藥引產(chǎn)的19例,其產(chǎn)后出血與新生兒低Apgar評分發(fā)生率均為15.8%(各3例,χ2=7.164,P0.05),這樣上述的主要結(jié)論就欠可靠而難以發(fā)表,否則論文可起誤導(dǎo)作用。類似問題文稿中還常有出現(xiàn)?，F(xiàn)就文稿中常見的統(tǒng)計(jì)問題及其相應(yīng)的處理方法簡述如下。

一、 常用的統(tǒng)計(jì)術(shù)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的概念有總體與樣本、隨機(jī)化與概率、計(jì)量與計(jì)數(shù)、等級資料及正態(tài)與偏態(tài)分布資料、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。如某研究采用經(jīng)會(huì)陰途徑測定宮頸長度,以探討不同宮頸長度與臨產(chǎn)時(shí)間的關(guān)系。結(jié)果顯示35例宮頸長度為25～34mm者與32例宮頸長為15～24mm者臨產(chǎn)時(shí)間的均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)各為57.6±58.1與47.3±49.1小時(shí)。該計(jì)量資料,經(jīng)t檢驗(yàn)顯示t=0.780,P>0.05,并未提示不同宮頸長度的臨產(chǎn)時(shí)間差異有顯著意義;從標(biāo)準(zhǔn)差大于均值,顯示各變量值離散程度大,呈偏態(tài)分布,故不能采用x±s這一算術(shù)均數(shù)法計(jì)算均數(shù)。經(jīng)偏態(tài)轉(zhuǎn)換成近似正態(tài)分布資料后結(jié)果是:35例與32例的臨產(chǎn)時(shí)間各為34.5±4.1與26.7±4.1小時(shí),(t=7.778,P

二、 正常值范圍及異常閾值的確定

如何選擇研究對象,至少需多少例,正確統(tǒng)計(jì)處理和參考一定數(shù)量的病例數(shù)據(jù),是確定正常值范圍及異常閾值的四個(gè)重要因素。

1.研究對象:應(yīng)為“完全健康者”,可包括患有不影響待測指標(biāo)疾病的患者。如“正常妊娠”的條件:孕前月經(jīng)周期規(guī)則、單胎、妊娠過程順利、無產(chǎn)科并發(fā)癥及其它有關(guān)合并癥,分娩孕周為37～41周+6,新生兒出生體重為2500～4000g和Apgar評分≥7分。

2.觀察數(shù)量:觀察數(shù)量應(yīng)盡可能多于100例;需分組者,各組人數(shù)也是如此(標(biāo)本來源困難時(shí)酌情減少)。有些指標(biāo)值如雌三醇(E3)、甲胎蛋白(AFP)、胎盤泌乳素(HPL)等隨孕周進(jìn)展而變化,應(yīng)按孕周分組;鄰近孕周均數(shù)相近者,可合并幾周計(jì)算。若為偏態(tài)分布,應(yīng)以百分位數(shù)計(jì)算,則例數(shù)應(yīng)≥120例。取各孕周對象時(shí),應(yīng)考慮到所取各孕周中的例數(shù)分布大致均衡。顯然,文稿中往往以少量例數(shù)求得正常值是欠可靠的。

3.統(tǒng)計(jì)處理:應(yīng)根據(jù)所得數(shù)據(jù)分布特征采用不同的統(tǒng)計(jì)處理方法。屬正態(tài)或近似正態(tài)分布的數(shù)據(jù),可采用x±s法計(jì)算;這也適用于以一定方法能將非正態(tài)分布轉(zhuǎn)換成正態(tài)或近似正態(tài)分布的資料。對無法轉(zhuǎn)換的偏態(tài)資料,應(yīng)采用百分位數(shù)計(jì)算法。具體計(jì)算(包括上下限初步制定)見文獻(xiàn)。

4.對照數(shù)量:相應(yīng)觀察的病例數(shù)(包括分組)應(yīng)不少于30例,這對制定某指標(biāo)有臨床意義的異常閾值尤其重要,這一點(diǎn)往往易被忽視。如在參考較多病例數(shù)據(jù)后,唾液游離E3的下限異常閾值應(yīng)為第2.5百分位數(shù),而非通常采用的5百分位數(shù)。否則,將會(huì)導(dǎo)致該指標(biāo)產(chǎn)前監(jiān)護(hù)的假陽性率增加。

三、 t檢驗(yàn)與校正t檢驗(yàn)(t′檢驗(yàn))

這是文稿中極易混淆的一類計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)問題。

(一)檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)

1.t檢驗(yàn)的意義:t檢驗(yàn)與所有統(tǒng)計(jì)分析相同,其結(jié)果提示現(xiàn)有差別不僅僅是抽樣誤差所致,且提示犯第一類錯(cuò)誤的可能性大小,即t0.05與t0.01犯第一類錯(cuò)誤的可能性各為5%與1%。

2.統(tǒng)計(jì)意義與臨床意義的關(guān)系:統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著意義,而在臨床上可能是無意義的,提示該研究應(yīng)繼續(xù)深入,以明確該差異是否真有顯著意義;相反,統(tǒng)計(jì)無顯著意義,而臨床上卻是有意義的,不能貿(mào)然輕易地下結(jié)論。應(yīng)復(fù)查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、試劑及儀器性能、質(zhì)控措施和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等是否有問題,或尚需再進(jìn)一步增加樣本量進(jìn)行復(fù)測等。

3.t檢驗(yàn)適用范圍:t檢驗(yàn)僅適用于正態(tài)或近似正態(tài)分布(包括偏態(tài)轉(zhuǎn)換)和其方差是齊性資料的檢驗(yàn);t檢驗(yàn)適用于可比性資料,即除了欲比較的因素外,其它所有可影響的因素應(yīng)相似。

4.t檢驗(yàn)的結(jié)果判斷:判斷結(jié)果不應(yīng)絕對化,P0.05,分別表示可拒絕或接受原定的假設(shè),但兩者都有5%的可能性犯第一類錯(cuò)誤;而P值越小,只能是更有理由拒絕原定的假設(shè)。

5.單側(cè)與雙側(cè)檢驗(yàn):應(yīng)預(yù)先制定本研究的結(jié)果是需行雙側(cè)還是單側(cè)檢驗(yàn)。對有把握確知某治療措施或某指標(biāo)是不會(huì)劣于現(xiàn)有的,才作單側(cè)檢驗(yàn);若不知何者為優(yōu),應(yīng)行雙側(cè)檢驗(yàn)。因?yàn)樵谕籺值的界限上,單側(cè)檢驗(yàn)的概率(P)僅為后者的一半,也就是說單側(cè)檢驗(yàn)較雙側(cè)檢驗(yàn)更易得出差別有統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)論,不可隨意制定。一般講,絕大多數(shù)研究以采用雙側(cè)檢驗(yàn)為妥。

(二)t′檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別

當(dāng)兩樣本均數(shù)的方差非齊性時(shí),應(yīng)以t′替代t檢驗(yàn)。例如:甲組32例血清某指標(biāo)值為53.9±49.6(μmol/L);乙組6例的結(jié)果為26.6±7.2(μmol/L),若不考慮兩樣本方差大小,t檢驗(yàn)示t=1.331,P>0.05,提示兩組血清該指標(biāo)的平均含量差異無顯著意義。但先作方差齊性檢驗(yàn),F=47.4,Pt′0.012.875,P

四、 卡方(χ2)、校正χ2與直接概率法(或精確法)檢驗(yàn)

這三種檢驗(yàn)方法為一類用途較廣、但也易混淆的、適用于計(jì)數(shù)資料檢驗(yàn)的方法。應(yīng)注意,鑒于總數(shù)與理論值的不同,應(yīng)采用相適合的檢驗(yàn)方法。

例1.192例出生體重≥4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為151例與22例;3475例出生體重≥3500～4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為185與265例;2451例出生體重≥2500～3500g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為122與169例。3組的構(gòu)成比:難產(chǎn)與新生兒窒息率分別為:78.6%、5.3%、5.0%與11.4%、7.6%、6.9%。據(jù)此貿(mào)然認(rèn)為出生體重≥2500～3500g為最佳新生兒分娩體重的結(jié)論是不可靠的。經(jīng)χ2分析,后兩組的難產(chǎn)與窒息率間和前兩組窒息率間差異均無顯著意義(P均>0.05)。故可認(rèn)為,單據(jù)本研究結(jié)果是難以得出上述臨床上認(rèn)可的結(jié)論的。這涉及到上述“統(tǒng)計(jì)無顯著意義,而臨床卻是有意義”的問題,應(yīng)進(jìn)一步復(fù)查或增加樣本測試。杜絕單純根據(jù)百分率的大小貿(mào)然下結(jié)論。

例2.某藥治療感染衣原體(CT)的中、晚期孕婦各11例和36例,她們的新生兒感染CT數(shù)各為3例和23例。χ2檢驗(yàn)得χ2=4.570,P

例3.以精確法替代χ2檢驗(yàn)。某新技術(shù)測試8例卵巢內(nèi)胚竇瘤患者,5例呈陽性反應(yīng);測試25例卵巢顆粒細(xì)胞瘤患者中6例陽性。χ2檢驗(yàn)得χ2=4.042,P

五、 相關(guān)與回歸分析

相關(guān)分析只是以相關(guān)系數(shù)(r)來表示兩個(gè)變量間直線關(guān)系的密切程度和相關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。無論是正相關(guān)(r為正值)或負(fù)相關(guān)(r為負(fù)值),只是經(jīng)相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義檢驗(yàn)(如t檢驗(yàn))后,當(dāng)P

“相關(guān)”是表示兩個(gè)變量間相互關(guān)系的密切程度,而回歸分析是提示兩個(gè)變量間的從屬關(guān)系。在回歸分析中,應(yīng)注意由X變量值推算Y,與以Y變量值推算X的回歸線是不一樣的;直線回歸方程的適用范圍,一般僅適合于自變量X原測數(shù)據(jù)的范圍,故繪制回歸線時(shí),X值切不能超越實(shí)測值的范圍而任意延長。

可見,這兩種分析,說明的問題是不同的,但相互又有聯(lián)系。在作回歸分析時(shí),一般先作相關(guān)分析,只有在相關(guān)分析有統(tǒng)計(jì)意義(即回歸有統(tǒng)計(jì)意義)的前提下,求回歸方程和回歸線才有實(shí)際意義。決不能把毫無實(shí)際意義的兩個(gè)事物或兩種現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)與回歸分析。

六、 數(shù)據(jù)的正確書寫

1.文稿內(nèi)各數(shù)據(jù)的書寫必須前后一致;總數(shù)應(yīng)等于各分組的數(shù)據(jù)之和。

2.對不同指標(biāo),有其不同數(shù)據(jù)精度的要求,這應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以判斷。如新生兒出生體重是以公斤為單位,記錄測定數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點(diǎn)后的第二位數(shù)字即可。

3.測定數(shù)據(jù)的書寫,不能超越其測量儀器測試的精確度范圍。

4.同一指標(biāo)的前后數(shù)據(jù)應(yīng)保持同一精確度。

5.經(jīng)計(jì)算,出現(xiàn)比預(yù)定小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)多的數(shù)字,應(yīng)采取“≤4舍、≥6入”與“5‘奇’進(jìn)‘偶’出”方法,以決定小數(shù)點(diǎn)后第三位數(shù)字是“舍”還是“入”,即5前為單數(shù)則入,雙數(shù)則舍。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

【關(guān)鍵詞】《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》；教學(xué)觀念；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合考評

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究和揭示隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它從數(shù)量上研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、金融、生物、環(huán)境、國防等領(lǐng)域，在科學(xué)技術(shù)與人類實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著越來越大的作用和影響。其理論方法獨(dú)特、抽象，既有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與眾多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的傳統(tǒng)教學(xué)中，概率論部分占的比重大，偏重計(jì)算技巧、推理證明，輕視思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，介紹實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法所占比重小，教學(xué)幾乎遠(yuǎn)離了計(jì)算機(jī)，沒有相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等學(xué)校多數(shù)專業(yè)的必修課程，也是難度較大的課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這門課程的過程中普遍感到概念抽象，思維難以開展，問題難以入手，方法難以掌握，題目與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏對此門課的學(xué)習(xí)興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的形勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，了解課程與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和思考問題的方法與日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。為此，建議從以下方面進(jìn)行探索創(chuàng)新。

一、平衡概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)時(shí)分配

目前應(yīng)用型本科院校由于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力而增加專業(yè)課的教學(xué)時(shí)數(shù)和增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí)被縮減；《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)的重心偏向于概率論知識(shí)，甚至有的專業(yè)，在削減學(xué)時(shí)后，只學(xué)概率，而不涉及統(tǒng)計(jì)，這顯然不符合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。事實(shí)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的主要應(yīng)用部分在數(shù)理統(tǒng)計(jì)。因此，在充分保證《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)販p少概率論部分的理論性和難度，從直觀性、易于理解的角度把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹。在講數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分時(shí)要注重介紹常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和原理，增加統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測和統(tǒng)計(jì)決策的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法

目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中，教師基本上采用給出概念、公式、定理，然后再去解釋概念，推導(dǎo)公式，證明定理的教學(xué)方式，學(xué)生感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣大大降低。由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)規(guī)律性的一門隨機(jī)數(shù)學(xué)，它與學(xué)生們以前所學(xué)的數(shù)學(xué)有著不同的思維方式，教師可以嘗試在教學(xué)過程中提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生分析，研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。要選用一些學(xué)生關(guān)注的生活中的實(shí)例，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察和分析這些實(shí)例，從實(shí)際生活中的事例來創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而拉近《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離。

同時(shí)，在教學(xué)中采用板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以節(jié)約板書時(shí)間，加大信息量，開闊學(xué)生知識(shí)面。采用多媒體輔助手段，通過計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬、數(shù)值計(jì)算及文字說明等，使抽象的內(nèi)容更形象、生動(dòng)直觀，有效地刺激學(xué)生的形象思維。提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

傳統(tǒng)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中只有習(xí)題課，沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，要充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際”的理念，應(yīng)該嘗試增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，分析解決一些實(shí)際問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思維。

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，模型化方法貫穿課程全過程，如古典概型、幾何概型、貝努里概型、正態(tài)分布、回門分析等。教師還可以將數(shù)學(xué)建模融入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)，融入建模思想，把基本知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具分析解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

四、改進(jìn)考試方式、注重綜合考評

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》一般采用期末一次性閉卷考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式，平時(shí)考核主要看作業(yè)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對做作業(yè)的態(tài)度差異性很大，學(xué)生的作業(yè)也不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不能合理地給出平時(shí)成績；期末一次性考試的成績有較大的隨機(jī)性，不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此傳統(tǒng)的考試方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為應(yīng)付考試，把精力過多的花在概念、公式的死記硬背上，而不注重對這門課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)對概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考試方式進(jìn)行改革，首先，把考核概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本運(yùn)算和基本理論與考核利用知識(shí)理論解決實(shí)際問題相結(jié)合；其次，把閉卷考試和開卷考試方式相結(jié)合，閉卷考試主要考核記憶、理解的內(nèi)容，開卷考試主要考核知識(shí)理論的應(yīng)用能力；再次，豐富平時(shí)考核方式，平時(shí)成績不僅看作業(yè)完成情況，也綜合考慮學(xué)生考勤情況、課堂參與情況等，綜合確定平時(shí)成績。

總之，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

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第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

先述“時(shí)宜”。

先秦時(shí)代人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，野生動(dòng)植物資源是可以再生的，這種再生是“天”即自然的活動(dòng)，是自然再生產(chǎn)的過程；因此，它們的生長繁息和農(nóng)作物、禽畜一樣，是受“天時(shí)”制約的，其生長發(fā)育的階段性和自然界氣候變化的節(jié)律是一致的?！叭拧崩碚撎斓厝撕腿f物統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)正是天時(shí)制約的普遍性。作為野生動(dòng)植物永續(xù)利用基礎(chǔ)的“養(yǎng)”，其實(shí)施的關(guān)鍵就是要順時(shí)。上面談到了我國先秦時(shí)期保護(hù)和合理利用自然資源的一系列措施，其中心點(diǎn)是“時(shí)禁”，或“以時(shí)禁發(fā)”。而“時(shí)禁”的目的正是保證野生動(dòng)植物順應(yīng)自然界季節(jié)變化的規(guī)律正常地生長和繁育。因?yàn)椤梆B(yǎng)長時(shí)，則六畜育（禽獸亦然），殺生時(shí)，則草木殖（作物亦然）”（《荀子·王制》）。只有這樣，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)利用和永續(xù)利用的目的。因此，保護(hù)和合理利用自然資源的思想的出現(xiàn)，是和先秦時(shí)代對“天時(shí)”認(rèn)識(shí)的深化分不開的。[24]

次述“物宜”。

野生動(dòng)植物生長雖然普遍受天時(shí)的制約，但不同種類的野生動(dòng)植物對天時(shí)的適應(yīng)方式是不同的。因此先秦時(shí)代山林川澤的“禁發(fā)”，還要建立在對各種野生動(dòng)植物生長規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“物宜”而作合理安排的。

這種“物宜”的原則在上引《國語·魯語》里革斷罟的記載中反映得十分清楚。當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鳥獸和魚類在不同的季節(jié)懷孕生産，捕魚和獵獸的禁與發(fā)在時(shí)間安排上應(yīng)該相互交錯(cuò)。春天鳥獸懷孕，此時(shí)禁獵。夏天魚類孕別，此時(shí)禁漁，正如韋注所云：“立夏鳥獸已成，水蟲懷孕之時(shí)，禁取魚之網(wǎng)，設(shè)取獸之物也?！辈遏~安排在冬盡春來的季節(jié)，除了氣候上的原因以外，還有兩方面的意義：第一，春天捕取魚鱉可使肉食供應(yīng)不致因禁獵而匱乏，有利于春天禁獵的實(shí)行，從而起到“助（鳥獸）生阜”的作用；第二，春天多取魚鱉曬干儲(chǔ)備起來供夏天消費(fèi)，可免夏天禁漁期間魚類食物供應(yīng)的斷檔，有利于夏天禁獵的實(shí)行，從而起到“畜（魚鱉）功用”的作用。這種安排，相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)了“三才”理論的整體觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀。

又如人們之所以把砍伐樹木時(shí)宜安排在冬季，不但因?yàn)榇合牧帜救栽谏L，而且因?yàn)槎究撤ベ|(zhì)量較好，又利于林木的再生。[25]

《荀子·王制》說：“……萬物得宜，得應(yīng)，上得天時(shí)，下得地利，中得人和，則財(cái)貨渾渾如泉源，汸汸如河海，暴暴如丘山……”這里的“萬物”也包括野生動(dòng)植物在內(nèi)。

次述“地宜”。

先秦時(shí)代的“物地宜，盡地利”，不但包括對各類農(nóng)田的合理利用，也包括對農(nóng)田以外的各類土地的合理利用保護(hù)和合理利用山林川澤的野生動(dòng)植物資源，正是當(dāng)時(shí)“地宜”思想的一個(gè)組成部分；或者說，是以“地宜”思想為基礎(chǔ)的。所以，《逸周書·文傳》談“以時(shí)”入山林川澤和“以時(shí)”狩獵，是和“土不失宜”相聯(lián)系的。它又指出：

土可犯，材可蓄。濕潤不[可]谷[之地]，樹之竹、葦、莞、蒲；礫石不可谷[之地]，樹之葛、木。以為絺绤，以為材用。故凡土地之閑者，圣人裁之，并為民用。是以魚鱉歸其泉，鳥歸其林。

在我國的上古時(shí)代，雖然種植業(yè)早就成為主要的生產(chǎn)部門，但在很長一段時(shí)間內(nèi)，由于地廣人稀，原野不能盡辟，農(nóng)田一段分布在都邑的近郊，郊外則辟為牧場，山林川澤仍然是人們重要的生產(chǎn)對象。山林川澤之所以受到人們的重視，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)這些地方盛產(chǎn)林木葦材鳥獸魚鱉等各類山貨水產(chǎn)，在以半干旱草原為主的自然環(huán)境中顯得特別珍貴。山林藪澤被稱為“物之鐘”、“國之寶”。《國語·周語上》：“民之有口，猶土之有山川也，財(cái)用于是乎出，其猶原隰之有衍沃，衣食于是乎生。”山林川澤和原隰衍沃并提，顯示了它在經(jīng)濟(jì)生活中的重要地位?！秶Z·楚語下》載王孫圉論寶，把山林藪澤作為國之六寶之一?！吧搅炙挐勺阋詡湄?cái)用，則寶之。”這除了與自然環(huán)境有關(guān)外，還因?yàn)楫?dāng)時(shí)種植業(yè)不夠穩(wěn)定，經(jīng)常受自然災(zāi)害的威脅，需要以山林川澤的天然富源作經(jīng)濟(jì)生活的必要補(bǔ)充。[26]《周禮·天官·冢宰》“以九職任萬民”，其中“三農(nóng)”、“園圃”、“藪牧”、“虞衡”、“聚斂疏材”屬廣義農(nóng)業(yè)范疇，“虞衡”在“九職”中列于第三位，而且“聚斂疏材”實(shí)際上也可以包括在“虞衡”之中。大概反映了戰(zhàn)國以前生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的實(shí)況。《周禮》中有“山虞”“林衡”“澤虞”“川衡”之職，統(tǒng)稱“虞衡”，就是掌管有關(guān)山林川澤的生產(chǎn)事宜的。這類官吏，在《詩經(jīng)》《左傳》《國語》《夏小正》以至金文彝銘中均可找到?！妒酚洝へ浿沉袀鳌芬吨軙吩?；“農(nóng)不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財(cái)匱少。”亦見“虞衡”的重要性。到了戰(zhàn)國時(shí)代，漁獵采集在經(jīng)濟(jì)生活中的地位已經(jīng)下降，但仍不失為農(nóng)牧業(yè)的重要補(bǔ)充。所以，春秋戰(zhàn)國政治家在作國土總體利用規(guī)劃時(shí)，總是把山林川澤考慮在內(nèi)的?！豆茏印ぐ擞^》以原野的五谷生產(chǎn)，觀一國之饑飽；以山澤、桑麻、六畜之產(chǎn)，觀一國之貧富?！胺蛏綕蓮V大，則草木易多也……山澤雖廣，草木毋禁……閉貨之門也，故曰時(shí)貨不遂，金玉雖多，謂之貧國也。”

最后，談?wù)勆酱ǖ慕l(fā)與農(nóng)事安排的關(guān)系。

先秦時(shí)代山林川澤的“禁發(fā)”，除了保護(hù)和合理利用自然資源外，還有保證大田農(nóng)業(yè)有充足勞動(dòng)力的意義在內(nèi)。故《管子·八觀》說：

山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發(fā)必有時(shí)。是何也？曰：大木不可獨(dú)伐也，大木不可獨(dú)舉也，大木不可獨(dú)運(yùn)也，大木不可加之薄墻之上。故曰山林雖廣，草木雖美，禁發(fā)必有時(shí)；國雖充盈，金玉雖多，宮室必有度。江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正。船網(wǎng)不可一（財(cái)）[裁]而成也。非私草木愛魚鱉也，惡廢民生于谷也。

這是就一般年景而言的。山林川澤還作為儲(chǔ)藏天然財(cái)富的一個(gè)“資源庫”，在年成豐歉之間作調(diào)劑之用。在糧食歉收的年份，統(tǒng)治者就會(huì)開放山林川澤，讓人民從山澤的資源中獲取維持生計(jì)的資料，以安全渡過荒年。

總之，先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，是我國古代勞動(dòng)人民長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它以“三才”理論為指導(dǎo)思想，是建立在對廣義農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“時(shí)宜”、“地宜”、“物宜”的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也與“人力”的調(diào)配和農(nóng)事的安排有關(guān)。

三 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)思想的現(xiàn)代價(jià)值

中國歷史上有過優(yōu)秀的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和發(fā)達(dá)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，它們曾經(jīng)創(chuàng)造了歷史的輝煌，不但使中國在土地利用率和土地生產(chǎn)率方面長期領(lǐng)先于世界，而且使中華文明成為唯一延續(xù)下來沒有中斷過的古代文明。到了近代，中國的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)都已經(jīng)落伍。我們現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，重要任務(wù)之一就是要用主要來源于西方的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)裝備來改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)。但我國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)并非一無是處，它仍然包含著合理的因素和有生命力的成分；西方的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)也并非十全十美。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然應(yīng)用近代自然科學(xué)的成果取得重大的成就，但西方近代自然科學(xué)是把自然界分解成各個(gè)部分進(jìn)行研究的結(jié)果，對事物之間的聯(lián)系注意不夠。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過分依靠外源能，把農(nóng)業(yè)工業(yè)化，在一定程度上違背了農(nóng)業(yè)的本性。二十世紀(jì)后半期以來，環(huán)境污染、水土流失、病蟲害抗性增加、能源過分消耗、“投入—產(chǎn)出比”下降等弊端已日益暴露，引起西方學(xué)者的反思，并重視從中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)獲取啟示，以尋找農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的道路。在這種情況下，中國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)所包含的合理因素、價(jià)值和生命力再次顯露出來了。

中國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的核心是“三才”理論。“三才”理論把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)看作農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和作為農(nóng)業(yè)主體的人相互依存，相互制約的整體，比較符合作為自然再生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)的本性；因而也能比較充分地發(fā)揮人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能動(dòng)作用。在“三才”理論體系中，“人”與“天”“地”并列，人既非大自然（“天”“地”）的奴隸，又非大自然的主宰，他是以自然過程的參與者的身份出現(xiàn)的。因此，人和自然不是對抗的關(guān)系，而是協(xié)調(diào)的關(guān)系。人是自然界的一部分，人和自然界是相互依存、休戚與共的。先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，正是在這樣的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)前，片面性的、對自然掠奪式的發(fā)展，已導(dǎo)致地球?yàn)槿祟惿婧桶l(fā)展所提供的支持系統(tǒng)的嚴(yán)重危機(jī)，綜合性的、可持續(xù)的、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的呼聲日益高漲，在這種情況下，這些思想就更加顯出其永久的價(jià)值。

如果我們把先秦保護(hù)和合理利用自然資源的思想和現(xiàn)在已成為世界各國指導(dǎo)方針的關(guān)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的思想作一比較，人們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)兩者竟是那樣的吻合。兼顧局部的、目前的利益與全局的、長遠(yuǎn)的利益是可持續(xù)發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)之一，聯(lián)合國《關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”的聲明》說：“可持續(xù)發(fā)展系指滿足當(dāng)代人的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要的能力的發(fā)展?！蔽覈惹貢r(shí)代人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“利雖倍數(shù)于今，而不便于后，弗為也”，因而在利用野生動(dòng)植物資源時(shí)提出“使國家足用而財(cái)物不屈”的要求?，F(xiàn)代學(xué)者總結(jié)了歷史的教訓(xùn)，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對自然資源的利用，應(yīng)當(dāng)采取“在利用中保護(hù)和在保護(hù)中利用”的原則。我國先秦時(shí)代人們已經(jīng)實(shí)行利用資源的用養(yǎng)結(jié)合的原則，把“養(yǎng)”視為“用”的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到“茍得其養(yǎng)，無物不長；茍失其養(yǎng)，無物不消”的道理?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是人和自然的協(xié)調(diào)與和諧，有的學(xué)者把它稱為“天人之約”。現(xiàn)代生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人類的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)應(yīng)該建立在生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)該遵循生態(tài)規(guī)律。我國先秦時(shí)代人們已經(jīng)形成天地人統(tǒng)一的“三才”理論，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視為農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和人相互依存、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，把人的作用定位在“助宣氣”、“助生阜”、“參天地之化育”之上。先秦時(shí)代“時(shí)禁”，不但基于對“天時(shí)”的把握，也是基于對生物生長規(guī)律的把握，或者說，它是建立在對生物與自然環(huán)境統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)之上的；它的本質(zhì)就是要求人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要遵循生態(tài)規(guī)律。先秦時(shí)代保護(hù)自然資源的一系列措施，與現(xiàn)代保護(hù)自然資源的辦法也是一致或相通的。應(yīng)該承認(rèn)，這些思想和理論是我們勤勞而智慧的祖先留給我們最珍貴的遺產(chǎn)之一，至今對現(xiàn)代人仍有借鑒意義。

現(xiàn)代化是一個(gè)歷史的概念。不應(yīng)當(dāng)把西方的現(xiàn)代化絕對化，變成一個(gè)殭死的模式。在世紀(jì)之交的今天，講現(xiàn)代化不能離開人與自然的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的精髓在一定程度上代表了農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)農(nóng)業(yè)，它是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因而，中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)合。

在這里，還需要回答這樣一個(gè)問題：既然我國先秦時(shí)代即已出現(xiàn)保護(hù)、合理利用自然資源和可持續(xù)發(fā)展的思想，為什么后來我國生態(tài)環(huán)境仍然受到嚴(yán)重破壞？我想，造成這種狀況的原因可以從以下兩個(gè)方面探討。

一是理論本身的缺陷。自人類社會(huì)產(chǎn)生以來，地球上存在“三種生產(chǎn)”：即社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、人自身的生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境生產(chǎn)，只有這三種生產(chǎn)協(xié)調(diào)和諧，才能保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，主要著眼點(diǎn)是協(xié)調(diào)物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)的關(guān)系，即在利用野生動(dòng)植物資源時(shí)，注意遵循野生動(dòng)植物自身的生長規(guī)律，注意保護(hù)自然環(huán)境中野生動(dòng)植物自身的再生產(chǎn)能力；但沒有注意人類自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)、環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。人的生產(chǎn)中包括人口數(shù)量、人口素質(zhì)和消費(fèi)方式，都沒有引起當(dāng)時(shí)思想家的重視。先秦秦漢雖然也出現(xiàn)過“分土制民”、合理安排人地比例、人地必須相稱的思想，但這只是從居民點(diǎn)設(shè)置或政區(qū)規(guī)劃的角度考慮的，而不是從人口生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)關(guān)系的總體來考慮的。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的“三才”理論中，在處理人與自然關(guān)系時(shí)，注意到了主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一，對資源利用的用養(yǎng)結(jié)合，物質(zhì)生產(chǎn)上的循環(huán)利用等，但也沒有考慮人自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)及環(huán)境的協(xié)調(diào)。我國歷代都鼓勵(lì)人口的增殖，而不知人口生產(chǎn)也應(yīng)有所節(jié)制。而歷史表明，人類自身生產(chǎn)如果安排不好，也會(huì)破壞物質(zhì)生產(chǎn)與環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。中國近代生態(tài)環(huán)境的問題，相當(dāng)程度上是人口問題引起的。

二是制度方面的制約。協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要總體規(guī)劃、全民動(dòng)員（現(xiàn)在更需要全球性的合作），這在當(dāng)時(shí)的制度下是做不到的。我國古代立法中雖然也有保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，但都是零星的局部的，更沒有提到基本國策的水平。在分散經(jīng)營、各行其是的條件下，盲目開發(fā)，濫用資源導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象是不可避免的。雖然歷代都有思想家提倡節(jié)約消費(fèi)，但難以制約統(tǒng)治者的奢侈無度，以致超越在當(dāng)時(shí)物質(zhì)生產(chǎn)條件下利用自然資源的合理限度?？林刈赓x剝削經(jīng)常導(dǎo)致一部分農(nóng)民貧困破產(chǎn)、喪失土地，封建社會(huì)晚期人口激增更加加劇了這種情況，無地或少地農(nóng)民涌向荒山、灘涂、邊疆、牧區(qū)，盲目墾發(fā)，也導(dǎo)致了森林、牧場和水資源的破壞。這些看似農(nóng)業(yè)問題，實(shí)際上是制度問題。

可見，我國先秦時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展思想畢竟是很初步的，在深度和廣度上不能與現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展思想相比擬?，F(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的思想是在工業(yè)文明高度發(fā)展引發(fā)環(huán)境與社會(huì)的一系列嚴(yán)重問題的情況下，對人與自然關(guān)系全面反思的結(jié)果。只有在這個(gè)時(shí)候，人口、社會(huì)、環(huán)境和發(fā)展的問題才會(huì)被作為一個(gè)整體來考慮，可持續(xù)發(fā)展才可能被世界各國普遍接受，并成為我們的基本國策。人與自然、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的空前尖銳的矛盾孕育著人類的新思維，而上述矛盾的解決將導(dǎo)致新的文明形態(tài)的誕生。人類歷史已經(jīng)經(jīng)歷農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明，在即將到來的二十一世紀(jì)，人類將邁進(jìn)生態(tài)文明的新時(shí)代。 注釋

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* 這里所說的自然資源主要是指野生動(dòng)植物資源。這可以看作當(dāng)時(shí)合理利用土地資源的一個(gè)方面。對耕地資源合理利用，先秦時(shí)代已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了精彩的理論，但由于耕地在一定程度上已屬于“人化自然”，故本文不予論述。

[1] 《大戴禮記·主言》載孔子言：“入山澤以時(shí)，有禁而無征?！薄抖Y記·王制》所謂“林麓川澤以時(shí)入而不禁”，與此同義。

[2] “禁”的另一面是“發(fā)”，因此，“時(shí)禁”也就是“以時(shí)禁發(fā)”。其內(nèi)容很多，不限于保護(hù)林木?！秴问洗呵铩ど限r(nóng)》：“然后制四時(shí)之禁：山不敢伐材下木，澤（人）不敢灰僇，繯網(wǎng)罝罦不敢出于門，罛罟不敢入于淵，澤非舟虞，不敢緣名，為害其時(shí)也。”這是概括而言的，并非四時(shí)皆禁，而是說四時(shí)各有其禁。

[3] 《睡虎地秦簡·田律》中還有“不夏月，毋敢夜草為灰，取生荔”的記載，整理小組注曰：“荔，疑讀為甲，《釋名·釋天》：‘甲，孚甲也，萬物解孚甲而生也?！粗参锇l(fā)芽時(shí)所戴的種皮。取生甲，采取剛剛出芽的植物。”

[4] 據(jù)王先謙考證，“百索”即百蔬。

[5] 丁士涵改“夫”為“天”（見郭沬若《管子集?！罚?，亦通。

[6] “大寒降”是季冬之月，“土蟄發(fā)”是孟春之月?！断男≌肥隆坝萑巳肓骸??！抖Y記·王制》：“獺祭魚，然后漁人入澤梁?！?“獺祭魚”，《夏小正》和《禮記·月令`》均在正月。

[7] 上海古籍出版社標(biāo)點(diǎn)本作“禁罝罜，設(shè)阱鄂” ；韋注“罝，當(dāng)作罛，罜，小網(wǎng)也”。罝為獸網(wǎng)，不應(yīng)為水虞之所掌。改罝為罛，義雖可通，但“禁罝罜”與“設(shè)阱鄂”不對稱。清董增齡《國語正義》作“禁罝，設(shè)阱鄂”；韋解“罝，當(dāng)為罜，罜，小網(wǎng)也”。近是。蓋此文原應(yīng)作“禁罜，設(shè)阱鄂”，誤為“禁罝，設(shè)阱鄂”，韋昭注改“罝”為“罜”：或在“罝”下添小字“罜”為注，遂致竄入正文，成為“禁罝罜”：后人又妄把韋注“罝，當(dāng)為罜”改作“罝，當(dāng)作罛”。《說文》：“罜，罜，魚罟也?！绷C可特指小魚網(wǎng)，也可泛指魚網(wǎng)。夏天是魚類孕別之時(shí)，故禁罜。

[8] 上海古籍出版社標(biāo)點(diǎn)本第178頁。

[9] 《呂氏春秋·具備》：“宓子賤治亶父……三年，巫馬旗短褐衣弊裘，而往觀化于亶父，見夜?jié)O者，得則舍之。巫馬旗問焉：‘漁為得之，今子得而舍之，何也？’對曰：‘宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也。’巫馬旗歸，吿孔子曰：‘宓子之德至矣！使民闇行，若有嚴(yán)刑在旁。敢問宓子何以至于此？’孔子曰：‘丘嘗與之言曰：誠乎此者刑（形也）乎彼。宓子必行此術(shù)于亶父也?！薄痘茨献印さ缿?yīng)訓(xùn)》也有相似記載。 所謂“誠乎此者刑（形也）乎彼”，是指治政以至誠并表現(xiàn)在行動(dòng)上。這一記載表明，先秦對自然資源的保護(hù)利用，不但運(yùn)用立法和刑罰的手段，而且采取教育和感化的手段。

[10] 朱右曾說：“騖澤猶竭澤?！币姟兑葜軙鴧R校集注》，上海古籍出版社，1995年。

[11] “豺祭獸”，《月令》在九月，《夏小正》在十月；“鳩化為鷹”是仲秋的物候。

[12] 《左傳》昭公二十九年：“有烈山氏之子曰柱，為稷，自夏以上祀之?！?/p>

[13] 火耕和火獵的殘留在甲骨文和反映周代情況的文獻(xiàn)中均有記載，于此不贅。

[14] 上述兩段引文方括號(hào)中的字據(jù)顏昌峣《管子校釋》增補(bǔ)，參看郭沬若《管子集校》。

[15] 《大戴禮記·五帝德》也說：“舜……使益行火，以辟山萊?！?/p>

[16] 聞一多改“祥”為“羊”（轉(zhuǎn)見郭沬若《《管子集?！贰罚！捌硌颉笔且环N祭祀山澤之名，當(dāng)與山澤的管理有關(guān)?！抖Y記·月令》孟春之月“命祀山林川澤，犧牲毋用牝，禁止伐木，毋覆巢……”祭祀山川與山林川澤的禁發(fā)聯(lián)系在一起，帶有某種“神道設(shè)教”的味道。

[17] 呂文郁：《華夏文明與先秦時(shí)代的生態(tài)環(huán)境》，載《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第3期。

[18] 對黃河流域上古時(shí)代自然環(huán)境和植被情況，學(xué)界估計(jì)很不一致。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)氣候溫暖、森林豐茂。我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的森林當(dāng)然比后世豐茂得多，但不宜夸大。如果上古時(shí)代黃河流域森林十分豐茂，覆蓋黃河流域廣大地區(qū)的黃土就不會(huì)呈現(xiàn)黃色、堿性，黃河的水就不會(huì)那么混濁（早在春秋時(shí)代，就有“俟河之清，人壽幾何”的民諺在流傳）。何炳棣把《詩經(jīng)》等文獻(xiàn)中所記載的植被資料，和對黃土區(qū)科學(xué)研究的成果進(jìn)行對照和印證，得出上古黃土區(qū)域自然景觀是半干旱草原的結(jié)論，是有說服力的（《黃土與中國農(nóng)業(yè)的起源》香港中文大學(xué)，1969年）。正因?yàn)檫@樣，生態(tài)平衡的破壞更顯出其嚴(yán)重后果，從而促進(jìn)了生態(tài)意識(shí)的“早熟”。

[19] 《史記·孔子世家》載孔子說：“刳胎殺夭，則麒麟不至郊；竭澤涸漁，則蛟龍不合陰陽；覆巢毀卵，則鳳凰不翔?！薄洞蟠鞫Y記·易本命》：“子曰：夫天之生人、禽獸、萬物、昆蟲，各有以生?！实弁鹾脡某财坡眩瑒t鳳凰不翔焉；好竭水搏魚，則蛟龍不出焉；好刳胎殺夭，則麒麟不來焉；好填溪塞谷，則神龜不出焉。”以此相似。

[20] 《禮記·王制》：“天子諸侯無事，則歲三田，一為干豆，二為賓客，三為充君之庖。無事而不田曰不敬，田不以禮曰暴天物。天子不合圍，諸侯不掩群。”就是有節(jié)制地利用自然資源思想的一種反映。

[21] 《匯?！芬拼笈嬖疲捍司涿摱?，當(dāng)作“無殺童，無夭胎。”

[22]《舊約·創(chuàng)世紀(jì)》說：“大地厚生，生生不息，滿載于世，征服它吧，努力去支配海中之魚，空中之鳥，以及地球上走動(dòng)的一切生物。”文藝復(fù)興以后的西方，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“人類征服自然！”這一豪言壯語，成為鼓舞人心的極大驅(qū)動(dòng)力，把《舊約》的這一段指示發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)于“三才”理論與西方宗教觀念的對立，參看游修齡《中國農(nóng)學(xué)史·序》。

[23] 據(jù)《逸周書匯校集注》校改。

[24] 《群書治要》引《虎韜》云：“神農(nóng)之禁，春夏之所生，不傷不害，謹(jǐn)修地利以成萬物，無奪民之所利，則民順其時(shí)矣。”

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C829.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　doi：10.3969／i.issn.1672-3309(x).2010.08.24　文章編號(hào)：1672-3309(2010)08―66―02

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國普通高等教育本科專業(yè)之一，它是一門研究各種隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性，對各種類型數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理及統(tǒng)計(jì)推斷的學(xué)科。隨著人類社會(huì)各種體系的日益龐大、復(fù)雜、精密，計(jì)算機(jī)的廣泛使用，統(tǒng)計(jì)作為信息分析、處理的主要工具，其重要性越來越大。它應(yīng)用遍及于國民經(jīng)濟(jì)管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、公司企業(yè)經(jīng)營、金融、證券、保險(xiǎn)、投資決策等各個(gè)領(lǐng)域。目前，我國高等學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了多次修改與完善，這促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)培養(yǎng)了一批統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。但目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多缺陷和不足，如何改革并完善現(xiàn)有高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時(shí)展需要，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，這是一個(gè)值得深思的問題。

二、高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。目前的教學(xué)模式基本上是以教師為中心，以教師的課堂教授做為傳授知識(shí)的主要手段，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是從概念和公式定理出發(fā)，對統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而不是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題出發(fā)來說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件、基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，課程設(shè)置不合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為橫向性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。注重其他學(xué)科知識(shí)對本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。目前，各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)對本學(xué)科課程比較重視，而對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科重視不夠。這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和基本的描述性的統(tǒng)計(jì)分析，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論底子薄，對現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析、預(yù)測方法的掌握也較為薄弱。此外，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不能滿足要求，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究的課程內(nèi)容設(shè)置較少，學(xué)生能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。

第三，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在“重理論、輕實(shí)踐，重方法、輕應(yīng)用”的弊端。在理論上，重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)不能快速、有效的轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、對高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

第一，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門重要的方法論學(xué)科，具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。社會(huì)對統(tǒng)計(jì)人才的需求主要是政府、企業(yè)，其最大價(jià)值是具備運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決政府、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。這就要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，既要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)背景，這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求。因此，可以將我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)專業(yè)思想和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，并具有相關(guān)行業(yè)知識(shí)背景，能夠在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息管理、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

第二。優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)，建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，深化課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，使課程特色化、體系規(guī)范化。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要有利于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科4個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。

第三，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)“自主一互動(dòng)”創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)。探索自主教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式。自主教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，合作教學(xué)模式側(cè)重合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，探究式教學(xué)模式傾力于模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生探究問題的能力。通過分析3種教學(xué)模式的諸多長處，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的“自主――互動(dòng)”教學(xué)模式。建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，提出集課堂實(shí)踐子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。課堂實(shí)踐子系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)：社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)包括參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大隊(duì)的城調(diào)隊(duì)、企調(diào)隊(duì)、農(nóng)調(diào)隊(duì)的實(shí)踐調(diào)查；教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括市場調(diào)查與入戶調(diào)查等：畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，適應(yīng)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的需求。

第四，建立學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)平臺(tái)。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查員體系，根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)，以調(diào)查員參加統(tǒng)計(jì)普查全過程，同時(shí)檢驗(yàn)其專業(yè)素質(zhì)與能力程度。聘請?jiān)诮y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部門工作的專業(yè)人士模擬統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理等，檢驗(yàn)學(xué)生處理與解決實(shí)際問題的能力。建立數(shù)據(jù)分析能力檢驗(yàn)平臺(tái)，由學(xué)生通過自己的思考、判斷選取所需要的數(shù)據(jù)，決定應(yīng)當(dāng)使用的統(tǒng)計(jì)方法，并組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，討論其可信性，以檢驗(yàn)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第五，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系。為了保障統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，首先，建立健全各種規(guī)章制度，保障教學(xué)的順利完成；其次，加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，包括建立健全組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)軟件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等；再次，加大資金投入，努力改進(jìn)和改善教學(xué)環(huán)境和條件；最后。改善管理機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制，

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

一、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以實(shí)際問題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,對從社會(huì)實(shí)踐中獲得的資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其特點(diǎn)是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實(shí)踐土壤中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性,使教學(xué)過程死氣沉沉,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動(dòng)地參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,還不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實(shí)際事例和真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生通過對具體案例的討論和分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前,在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)存在大量抽象的理論知識(shí)和深?yuàn)W的計(jì)算公式;另一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié),使學(xué)生對公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不深。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計(jì)工作所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過對這些真實(shí)事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計(jì)工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識(shí)公安統(tǒng)計(jì)在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實(shí)際相脫離的問題;同時(shí)還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

二、公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)案例的編寫。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說來,教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實(shí)性。即要深入實(shí)際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實(shí)際。公安統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對社會(huì)治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實(shí)性的教學(xué)案例,特別含有不真實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計(jì)資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。

3.針對性。即針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融會(huì)于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對案例的參與度。

（二）案例教學(xué)的組織與實(shí)施。

1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對案例材料進(jìn)行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時(shí)間,使學(xué)生在進(jìn)入課堂討論前能結(jié)合理論知識(shí)對案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時(shí)有話可說。再次,要充分考慮到在進(jìn)行案例教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開放式教學(xué),在討論過程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應(yīng)對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見,并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)交由學(xué)生自己進(jìn)行分析討論,讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí),由于認(rèn)真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn),有利于得到更完善的決策觀點(diǎn)。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學(xué)生的不同見解進(jìn)行評價(jià)、提煉,上升到一般理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡要分析或指出進(jìn)一步思考的問題。

（三）案例教學(xué)的評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評價(jià)主要包括課堂參與的評價(jià)和對案例分析的評價(jià)[3]。

1.課堂參與度的評價(jià)是指老師對學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與程度的評價(jià)。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來說,案例教學(xué)可視為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會(huì)與文本互動(dòng),在合作與交流中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),互相檢驗(yàn)彼此的理解和觀點(diǎn)。在案例教學(xué)實(shí)施過程中,如果沒有學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,無法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.案例分析的評價(jià)是指對學(xué)生分析案例水平的評判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識(shí)和能力的水平。一般來說,案例分析評價(jià)可以采取兩種方法：一種是平時(shí)性的評價(jià),即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評分記錄;另一種是總結(jié)性的評價(jià),即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對學(xué)生的進(jìn)步、表現(xiàn)情況做出評判。

三、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法亟待解決的問題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進(jìn)行,如對社會(huì)治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計(jì)工作第一線,參加公安統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。

案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對公安統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行,因?yàn)橹挥袑⒒靖拍睢⒒驹砝斫馔笍?才能充分開展案例討論,才能取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)[4]。因此,在公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機(jī)地結(jié)合起來,彌補(bǔ)各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。

（三）鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高案例教學(xué)水平。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識(shí),這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計(jì)算結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)有比較透徹的評價(jià)。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實(shí)踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。

（四）結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件,提高實(shí)際操作能力。

在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中,將統(tǒng)計(jì)分析軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅是公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐要求。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進(jìn)行處理和演示是不現(xiàn)實(shí)的。在計(jì)算機(jī)普及的今天,計(jì)算已經(jīng)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。

在實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖表,可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學(xué)過程變得直觀、形象,增強(qiáng)學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書時(shí)間,增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量,降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（六）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目。

為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中,是達(dá)到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中,可以有針對性為學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、分析方法的確定、計(jì)算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實(shí)際中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)公安統(tǒng)計(jì)工作的作用和意義。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

作者簡介：薛艷（1982-），女，江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院，講師。（江蘇常州213001）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改項(xiàng)目“統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG11028）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0104-02

伴隨著信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的推廣與發(fā)展，統(tǒng)計(jì)作為處理、分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)已成為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人必備的知識(shí)。然而，普通高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育始終面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在應(yīng)用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容體系的變化；第二，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件工具的不斷創(chuàng)新；第三，以學(xué)生發(fā)展及社會(huì)需要為中心的教育理念的變革。這些挑戰(zhàn)要求高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)，特別是應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，通過案例教學(xué)吸收新方法、使用新工具、面向應(yīng)用與實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實(shí)是高等學(xué)校應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、信息管理、數(shù)量分析等工作，或在學(xué)校、科研部門從事教學(xué)、研究工作的統(tǒng)計(jì)人才。

1.具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論和知識(shí)水平

具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)體系的過程中，注重對知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實(shí)際的問題。

2.具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)水平

能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計(jì)方法來分析經(jīng)濟(jì)問題，得出的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說服力。

3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件

能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實(shí)踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。

二、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才為目的，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于課外實(shí)踐，它是一個(gè)多階分層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，如圖1 所示。

1.在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中分為三個(gè)維度，層層遞進(jìn)

許多高校把實(shí)踐教學(xué)就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中開設(shè)簡單的實(shí)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，然后再推進(jìn)專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用。

2.實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化

在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過程中主要采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計(jì)的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計(jì)的整個(gè)工作過程，從方案的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。

三、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個(gè)子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。四個(gè)子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

通常，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識(shí)體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機(jī)時(shí)間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策等。

3.綜合性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設(shè)計(jì)、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計(jì)工作的過程中去，理解統(tǒng)計(jì)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計(jì)問題、分析統(tǒng)計(jì)問題的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。

5.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r(shí)地監(jiān)控和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)報(bào)告都可以通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)傳遞和歸檔，提高工作的效率。

四、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施路徑

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計(jì)、精心組織才能達(dá)到優(yōu)化的目的。具體實(shí)施路徑如下：

1.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

設(shè)立專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價(jià)。

2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員的積極性和創(chuàng)造性

任何實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施都必須由專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員來具體組織和實(shí)施。因此，要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員研究實(shí)踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。

3.制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

既要制訂總體實(shí)施方案又要制訂各種專題實(shí)施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。

4.編制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書籍

組織專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項(xiàng)目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計(jì)集、實(shí)踐教學(xué)CAI課件和多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

5.建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度

如實(shí)綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績評定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段?？傊?，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教育；統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置；教育發(fā)展；世界一流高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0110-02

統(tǒng)計(jì)作為一門學(xué)科，無論是在其基礎(chǔ)理論還是在應(yīng)用技術(shù)方面，得到越來越多的重視和發(fā)展。許多新興的交叉學(xué)科，諸如生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)等的形成與發(fā)展，便是一個(gè)有力的明證。另一方面，社會(huì)對于統(tǒng)計(jì)人才的需求，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。本文通過對當(dāng)今世界一流大學(xué)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程設(shè)置情況的調(diào)查，了解統(tǒng)計(jì)教育的動(dòng)向和特點(diǎn)，尋找對我國統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展有益的啟示。根據(jù)2011~2012年QS世界大學(xué)排名（統(tǒng)計(jì)專業(yè)），位居前列的高校分別是：斯坦福（Stanford University）、哈佛（Harvard University）、加州大學(xué)貝克萊分校（University of California，Berkeley）、劍橋（University of Cambridge）、麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）、牛津（University of Oxford）、新加坡國立（National University of Singapore）、多倫多（University of Toronto）、英國帝國理工學(xué)院（Imperial College London）、普林斯頓（Princeton University）。這些院校涉及了美國、英國、加拿大和新加坡等，具有一定的代表性。通過對這些院校的官方網(wǎng)站的訪問來了解各校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程的情況，獲得了有意義的結(jié)論。

一、統(tǒng)計(jì)課程的分類呈現(xiàn)多樣化

長期以來，統(tǒng)計(jì)課程大多被分成數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩類，前者著重介紹統(tǒng)計(jì)理論，后者介紹統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法。目前查閱到的資料顯示，統(tǒng)計(jì)類課程正呈多樣化趨勢。這些院校所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程除一部分是為統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的外，另有很大一部分是為其它專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，且涉及面非常廣泛，傳統(tǒng)的分類已不能準(zhǔn)確描述。為此，筆者將其分為四類，并將各院校的課程分別歸入各個(gè)類別（從中亦可觀察到目前統(tǒng)計(jì)課程涵蓋面之廣）。

1.基礎(chǔ)理論類。這類課程介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要面向統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。典型課程有：概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)推斷、隨機(jī)矩陣?yán)碚摗⒖臻g統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)辨識(shí)、推斷算法、非線性模型、廣義回歸模型、廣義線性統(tǒng)計(jì)模型、概率和測度、統(tǒng)計(jì)原理等。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類。這類課程主要介紹應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。典型課程有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、回歸模型、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘和分析、時(shí)間序列分析、風(fēng)險(xiǎn)管理及監(jiān)督、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模、無監(jiān)督學(xué)習(xí)方法、蒙特卡洛方法、需求建模、隨機(jī)控制、數(shù)據(jù)模型和決策、馬爾科夫過程、應(yīng)用定量分析、抽樣調(diào)查、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、分類數(shù)據(jù)分析、縱向數(shù)據(jù)分析、非參和穩(wěn)健方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)模型、隨機(jī)模擬、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制等。

3.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類。這類課程的特點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科相結(jié)合，反映了統(tǒng)計(jì)學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域的滲透。典型課程有：生物統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)、代碼破譯、工程和物理中的統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)中的統(tǒng)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)咨詢、公眾的風(fēng)險(xiǎn)―效益分析、物流與運(yùn)輸規(guī)劃方法、資產(chǎn)定價(jià)：定價(jià)模型和衍生品、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：時(shí)間序列模型、信息系統(tǒng)中的隨機(jī)過程、機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識(shí)別、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、公共政策中的高級定量分析、基因調(diào)控、流行病原理、生存分析、商業(yè)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)定量方法導(dǎo)論、心理學(xué)的定量方法和行為科學(xué)、華爾街上的應(yīng)用計(jì)量財(cái)務(wù)、醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)方法、臨床試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)和訴訟、提高質(zhì)量和生產(chǎn)力的統(tǒng)計(jì)等。

4.普及教育類。這類課程是講授統(tǒng)計(jì)基本思想的，通常是作為統(tǒng)計(jì)啟蒙教育的。涉及的課程有：統(tǒng)計(jì)方法介紹：預(yù)處理、了解統(tǒng)計(jì)模型在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用、概率：有關(guān)機(jī)遇的10個(gè)偉大的想法、統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)論、統(tǒng)計(jì)概念、數(shù)據(jù)分析的方法、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)的歷史、了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想等。從上面不完全的統(tǒng)計(jì)中可以看到，基礎(chǔ)理論類課程變化不大，但統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的課程拓展了很多。特別是原屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類的課程，逐漸分化為研究統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類和介紹統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科交叉應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類，凸現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)強(qiáng)大和蓬勃的生命力。

二、統(tǒng)計(jì)教育更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在這些院校的課程設(shè)置中，明確顯示出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：①應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程占了很大的比重。例如在斯坦福大學(xué)，占到了78.8%；麻省理工學(xué)院為71%；普林斯頓大學(xué)為86%，其它院校情況也類似。這充分說明了在當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育中，越來越強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從某種意義上來說，它也反映出了當(dāng)今對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才的需求。②課程及時(shí)反映了統(tǒng)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展。基因是分子生物學(xué)中的研究前沿，利用統(tǒng)計(jì)分析方法分析基因代碼信息，及時(shí)反映在課程“代碼破譯”中（Breaking the Code，斯坦福大學(xué)）。又如，海量數(shù)據(jù)的分析又是一個(gè)研究熱點(diǎn)，新加坡國立大學(xué)等就設(shè)有“數(shù)據(jù)挖掘”課程。③全面反映統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科的融合。各個(gè)院校開設(shè)了大量這樣的課程。有生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、工程統(tǒng)計(jì)、物理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，連公共事務(wù)和訴訟都有涉及。④強(qiáng)調(diào)依據(jù)實(shí)際問題建模和分析。各個(gè)院校都有統(tǒng)計(jì)建模的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如“統(tǒng)計(jì)建模導(dǎo)論”（斯坦福），“統(tǒng)計(jì)咨詢”，“需求建?！焙汀案呒壭枨蠼！保槭±砉ぃ半S機(jī)建模”（普林斯頓），“統(tǒng)計(jì)實(shí)踐”（多倫多）等。課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)也十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如《統(tǒng)計(jì)咨詢》課程，要求學(xué)生用6~8周時(shí)間深入實(shí)際，了解用戶需求，構(gòu)建模型，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算分析，最終形成分析報(bào)告交給用戶。⑤推廣和普及統(tǒng)計(jì)思想。與確定性數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計(jì)主要解決的是不確定的問題，有著其特有的思維邏輯和分析方法。學(xué)生初次接觸時(shí)，一般較難理解和接受，講授統(tǒng)計(jì)課程的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)。為了普及相關(guān)的教育，各校都開設(shè)了介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)的普及課程。如“了解統(tǒng)計(jì)模型和在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用”（斯坦福），“了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想”（新加坡國立），“統(tǒng)計(jì)思想導(dǎo)引”（普林斯頓）等。學(xué)生通過這些課程，不僅能增進(jìn)對統(tǒng)計(jì)思想的了解，亦為今后可能的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、建議

基于上述對部分世界一流大學(xué)所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程情況所作的分析，不難看出，當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育正越來越向應(yīng)用方向發(fā)展。為此，筆者對我國統(tǒng)計(jì)專業(yè)及相關(guān)課程建設(shè)提出兩點(diǎn)建議：①積極鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師做跨學(xué)科的研究，開設(shè)交叉的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的分析決策作用，使統(tǒng)計(jì)真正成為一門強(qiáng)有力的支撐學(xué)科；②強(qiáng)化對學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。包括開設(shè)類似于“統(tǒng)計(jì)咨詢”這樣的課程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入實(shí)際，了解用戶的需求，上升為統(tǒng)計(jì)模型。學(xué)會(huì)判斷，根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法來加以解決。一旦學(xué)生掌握了這樣的能力，就能與今后的實(shí)際工作無縫對接。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對教師本身的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論范文

根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)對于幫助學(xué)生牢固掌握生物統(tǒng)計(jì)這門基礎(chǔ)工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究素質(zhì)，進(jìn)行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建非常必要。中國計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)科的“能力素質(zhì)培訓(xùn)”課程體系，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1．1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于公式多、概念多、計(jì)算多，學(xué)生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計(jì)概念容易混淆，比如:u分布和t布、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤等。學(xué)生對概念掌握的難度大，直接影響了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使得很多學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是有偏差的。此外，統(tǒng)計(jì)分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點(diǎn)，課程學(xué)時(shí)少，每章節(jié)的內(nèi)容都講不透，使得學(xué)生一知半解，不會(huì)應(yīng)用。

1．2生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學(xué)模式，不能科學(xué)規(guī)劃該課程新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向和編排，忽視試驗(yàn)設(shè)計(jì)，只注重統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理;②教師對素質(zhì)教育在課堂上的要求不清晰，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實(shí)訓(xùn)，尤其是與科研活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)分析;④對學(xué)生素質(zhì)能力教育意識(shí)薄弱，教學(xué)環(huán)境營造意識(shí)缺乏。

2能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

針對生物統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)以及對學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)的要求，中國計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院經(jīng)過多年實(shí)踐，對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)(51學(xué)時(shí))進(jìn)行合理安排，并充分利用開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，增加了課外綜合實(shí)訓(xùn)(2周)的進(jìn)程。將整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)分為3個(gè)階段(圖1):①理論教學(xué)階段，30學(xué)時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的教學(xué)，給學(xué)生打好結(jié)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ);②教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，18學(xué)時(shí)，操作技能和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力;③綜合實(shí)訓(xùn)階段，3學(xué)時(shí)+2周，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的科研活動(dòng)及統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和科研能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論和方法－實(shí)驗(yàn)操作技能－綜合實(shí)踐分析能力3個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生或然性歸納推理思維和科學(xué)研究素質(zhì)的教育。

3課程體系的實(shí)施

3．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為更好地實(shí)施能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識(shí)和技能水平并重，思維活躍、團(tuán)結(jié)合作、能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。在教學(xué)、實(shí)踐和科研等各方面都具有扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。主要人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學(xué)、上海大學(xué)、江南大學(xué)等著名學(xué)府，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。課程組配備主講教師2人，實(shí)踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設(shè)該課程。課程組教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學(xué)第一線默默耕耘，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。

3．2精選教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化以“實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向”的知識(shí)點(diǎn)選擇原則，試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析并重，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，擴(kuò)大充實(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用技術(shù)，如正交設(shè)計(jì)、趨勢面分析的設(shè)計(jì)等。對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)，實(shí)行適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機(jī)結(jié)合試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，注意統(tǒng)計(jì)分析對試驗(yàn)設(shè)計(jì)的反饋?zhàn)饔谩＝y(tǒng)計(jì)分析既是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又對試驗(yàn)設(shè)計(jì)具有反饋?zhàn)饔?，而這些反饋信息將有助于提高試驗(yàn)效率，更新試驗(yàn)進(jìn)程。注重案例講解，理論結(jié)合實(shí)踐。利用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與科研相結(jié)合，多講原理和方法的實(shí)踐應(yīng)用案例，少講統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo);多講試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程。

選擇常用的統(tǒng)計(jì)軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和各統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)，制訂統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在對經(jīng)典生物學(xué)相關(guān)規(guī)律(如遺傳學(xué)三大定律等)進(jìn)行探討的同時(shí)跟蹤學(xué)科前沿，提高學(xué)生的操作能力和處理實(shí)際資料的能力，有利于學(xué)生掌握各種復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)方法，也有利于拓展教學(xué)內(nèi)容。

3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)行形式多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。如，采用精講與泛講有機(jī)結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。比如，精講試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析這兩大生物統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容，泛講顯著性測驗(yàn)的基本原理這一難點(diǎn)，由于顯著性檢驗(yàn)的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計(jì)方法之中，所以先概括性地介紹一下有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生對原理有一個(gè)輪廓性的了解，然后在隨后的教學(xué)內(nèi)容里(如F測驗(yàn)、Χ2測驗(yàn)等章節(jié))逐步加深講授，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們能夠熟練使用。實(shí)行計(jì)算機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)模式的互補(bǔ)教學(xué)方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的演算、推導(dǎo)方面的優(yōu)點(diǎn)，加大使用計(jì)算機(jī)的頻率，這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容［3］，使學(xué)生能夠輕松地解決實(shí)際問題，增強(qiáng)其自信心和使用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。同時(shí)，也借鑒滾動(dòng)式教學(xué)方法［4］，以解決教學(xué)內(nèi)容連貫、學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間少等問題。

3．4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)論上去，而生命科學(xué)行業(yè)正需要“懂設(shè)計(jì)，會(huì)分析”的人才。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的設(shè)計(jì)方法和正確的統(tǒng)計(jì)方法，正確理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果的意義，掌握評價(jià)和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)論結(jié)合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內(nèi)在規(guī)律。

建立綜合實(shí)訓(xùn)體系。綜合實(shí)訓(xùn)體系既要考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)室條件，又要考慮不同知識(shí)的融會(huì)貫通，因此必須注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的可行性和有效性，綜合鍛煉學(xué)生的研究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。綜合實(shí)訓(xùn)過程:結(jié)合生命科學(xué)和生物計(jì)量等專業(yè)背景，給出3～5個(gè)選題方向，學(xué)生自由組隊(duì)(3～5人)，在選題方向內(nèi)確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導(dǎo)修訂并確定選題;學(xué)生討論確定人員分工，查閱資料確定技術(shù)路線并開題，教師審核技術(shù)路線提出修改意見，最終確定實(shí)驗(yàn)方案;組織實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以論文和PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;教師綜合評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。課內(nèi)3學(xué)時(shí)主要用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。

3．5科學(xué)合理的考核辦法有學(xué)者針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程公式、概念多的特點(diǎn)，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時(shí)成績(課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實(shí)訓(xùn)成績相結(jié)合的“全程評價(jià)、綜合評定”的考核方式。減小學(xué)生生記硬背的壓力，加大對學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考核?？己朔椒ㄖ芯C合實(shí)訓(xùn)的考核必須綜合考慮學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、論文總結(jié)和結(jié)果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)室使用考查、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的綜合評定方法。建立信息反饋機(jī)制，開通多種溝通途徑和平臺(tái)，課前、課內(nèi)、課后實(shí)時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)體系。