統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；工程項(xiàng)目；應(yīng)用

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)概述

統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛的應(yīng)用在各門(mén)學(xué)科之上，從物理和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來(lái)工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本研究方法有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法和歸納推斷法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程項(xiàng)目相結(jié)合形成了工程統(tǒng)計(jì)學(xué)。工程統(tǒng)計(jì)學(xué)是結(jié)合工程問(wèn)題，研究怎樣去有效地收集、整理和分析帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)，以對(duì)所考察的問(wèn)題做出推斷或預(yù)測(cè)，直至為采取一定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議的學(xué)科。工程項(xiàng)目管理中搜集、匯總、計(jì)算等一系列工作是由統(tǒng)計(jì)學(xué)工作來(lái)完成的，是由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全面反映的。數(shù)量性統(tǒng)計(jì)信息在工程項(xiàng)目管理中是最鮮明的體現(xiàn)和最普及的應(yīng)用，即通過(guò)數(shù)字揭示工程項(xiàng)目實(shí)施管理過(guò)程定時(shí)間特定方面的數(shù)量特征，幫助我們對(duì)工程項(xiàng)目的管理進(jìn)行定量乃至定性分析，從而做出正確的施工管理方案。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程項(xiàng)目管理中以統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示或以統(tǒng)計(jì)數(shù)字為依據(jù)結(jié)合其它信息對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定量定性分析，而且可以對(duì)與工程項(xiàng)目管理有聯(lián)系的勞動(dòng)力資源、材料、機(jī)械設(shè)備等的供應(yīng)來(lái)源、價(jià)格、條件以及市場(chǎng)預(yù)測(cè)等情況進(jìn)行反映；還可以以統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)核算銀行貸款利率、擔(dān)保收費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)率及投標(biāo)報(bào)價(jià)等有關(guān)的因素；同時(shí)各項(xiàng)法規(guī)，如企業(yè)法、合同法、勞動(dòng)法、稅收、工程管理?xiàng)l例以及技術(shù)規(guī)范、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況等也可以與統(tǒng)計(jì)學(xué)相融合，在工程項(xiàng)目管理中得到很好體現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用

1.在工程項(xiàng)目組織管理中的應(yīng)用

工程項(xiàng)目管理要實(shí)施有效的管理，首先要建立一個(gè)完善、高效的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的職能、組織、結(jié)構(gòu)及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計(jì)信息上報(bào)的資源來(lái)完成，經(jīng)過(guò)數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，有準(zhǔn)備的組織實(shí)施對(duì)工程項(xiàng)目的管理。

在全面掌握工程項(xiàng)目情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)普遍性原理為管理工作了解必要的足夠的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而把未知因素降到最低。在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立檢查點(diǎn)，使得管理人員能夠隨時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能對(duì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象做出快速反應(yīng)。即以統(tǒng)計(jì)信息為基礎(chǔ)，建立項(xiàng)目工程管理基線，進(jìn)一步分配給各級(jí)工作細(xì)目，最后建立項(xiàng)目工程的管理溝通網(wǎng)絡(luò)。

2.在工程項(xiàng)目施工過(guò)程中的應(yīng)用

在工程項(xiàng)目施工過(guò)程中更加要求統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)、詳實(shí)、完整，隨時(shí)需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實(shí)施過(guò)程又是統(tǒng)計(jì)信息反饋、調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點(diǎn)連成線，要有機(jī)結(jié)合，否則只是滿紙涂鴉，毫無(wú)意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學(xué)技巧往往容易使人們對(duì)精確性和可靠性產(chǎn)生錯(cuò)誤印象。一切要以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，否則統(tǒng)計(jì)信息將失去光輝。

首先，在項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程中，由于掌握的資料很少，如何應(yīng)用手中有限的資料客觀地評(píng)價(jià)這個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和財(cái)務(wù)指標(biāo)，以避免投標(biāo)不當(dāng)而造成的損失，就需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)搜集類似工程項(xiàng)目的資料，對(duì)所要投標(biāo)的工程項(xiàng)目進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而做出決定。

其次，在施工過(guò)程的控制質(zhì)量中，進(jìn)行定期檢查和不定期的臨時(shí)抽查，把實(shí)際發(fā)生的情況與預(yù)計(jì)的目標(biāo)相比較，是否發(fā)生偏差，偏差是否在合理范圍之中，是否需要整改，所有這些都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，沒(méi)有了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就談不上質(zhì)量控制。

再次，在施工過(guò)程的成本控制中，由于工程項(xiàng)目的時(shí)間期限長(zhǎng)，這就很容易造成因工、料、機(jī)上漲或各種不定因素而造成工程成本的增加，因此，控制工程成本是非常必要的。工程成本管理和控制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，貫穿于企業(yè)整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，是衡量企業(yè)生產(chǎn)耗費(fèi)和供給的尺度，是決定價(jià)格的基礎(chǔ)；工程成本體現(xiàn)了企業(yè)管理的綜合水平，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和開(kāi)拓能力的關(guān)鍵。首先根據(jù)工程的實(shí)際情況結(jié)合以往工程的統(tǒng)計(jì)資料做出計(jì)劃，其次完成當(dāng)期的施工任務(wù)后要及時(shí)統(tǒng)計(jì)當(dāng)期發(fā)生的人工、材料、機(jī)械使用數(shù)量與工程完工數(shù)量，并進(jìn)行分析比較，由于分析數(shù)量龐大，一定要用到一些統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)手段。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用

工程項(xiàng)目中我們可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論生成圖表，清晰明了的進(jìn)行管理。例如，控制表是根據(jù)時(shí)間推移對(duì)工程項(xiàng)目管理程序運(yùn)行結(jié)果的一種圖表展示，常用于判斷管理程序是否“在控制中”進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)程序在控制之中時(shí)，不應(yīng)對(duì)它進(jìn)行調(diào)整。管理控制表可以用來(lái)監(jiān)控工程施工中的變量的輸出，盡管控制表常被用于跟蹤重復(fù)性的活動(dòng)，諸如生產(chǎn)事務(wù)，它還可以用于監(jiān)控成本和進(jìn)度的變動(dòng)、容量和范圍變化的頻率，項(xiàng)目文件中的錯(cuò)誤，或者其他管理結(jié)果，以便判斷“項(xiàng)目管理程序”是否在控制之中。再如，流程圖。在工程項(xiàng)目管理中統(tǒng)計(jì)流程圖應(yīng)用很廣泛，有助于分析問(wèn)題是如何發(fā)生的。

三、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于工程項(xiàng)目中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理，還需要建立健全相關(guān)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工程統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作的獨(dú)立性，加強(qiáng)員工統(tǒng)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，以提高相關(guān)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)將統(tǒng)計(jì)技術(shù)應(yīng)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化。

1.提高領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)工作是工程項(xiàng)目是否正常運(yùn)行的監(jiān)督員，對(duì)于保證正常生產(chǎn)，提高經(jīng)濟(jì)效益具有不可替代的作用。尤其在施工過(guò)程中，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)是項(xiàng)目決策的制定者，作為一個(gè)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要對(duì)統(tǒng)計(jì)工作有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視它的分析糾偏功能，發(fā)揮好統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。

2.增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作獨(dú)立性

在統(tǒng)計(jì)工作中，如果要更好的履行統(tǒng)計(jì)的職能，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的作用，必須有獨(dú)立地組織保障。首先，企業(yè)應(yīng)賦予統(tǒng)計(jì)以否決權(quán)，凡有弄虛作假者，統(tǒng)計(jì)部門(mén)應(yīng)有權(quán)否決。其次，企業(yè)應(yīng)賦予統(tǒng)計(jì)以報(bào)告權(quán)。統(tǒng)計(jì)部門(mén)應(yīng)有權(quán)對(duì)整個(gè)企業(yè)的各方面經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行全面核算，并將考核結(jié)果層層上報(bào)，為領(lǐng)導(dǎo)做出正確的經(jīng)營(yíng)決策提供可靠依據(jù)，為有效地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)管提供可靠的信息。再次，企業(yè)應(yīng)斌予統(tǒng)計(jì)以處理權(quán)。對(duì)遵紀(jì)守法、實(shí)事求是及違法亂紀(jì)、弄虛作假的人和事，應(yīng)施行獎(jiǎng)懲嚴(yán)明的正確處理。

3.建立健全相關(guān)制度及科學(xué)的指標(biāo)體系

為了解決工程統(tǒng)計(jì)中的問(wèn)題，施工企業(yè)需要建立起對(duì)原始記錄資料的質(zhì)量檢查制度，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和校正，把統(tǒng)計(jì)工作看作是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計(jì)工作在工程管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系和調(diào)查方法，使各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。

4.提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)工作水平的提高及在工程管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于工程統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，企業(yè)必須大力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技術(shù)教育，聯(lián)系本企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)，以更新知識(shí)和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對(duì)于提高施工企業(yè)的統(tǒng)計(jì)水平，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的職能有著深遠(yuǎn)的意義。

5.統(tǒng)計(jì)技術(shù)的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的最好途徑

要進(jìn)一步搞好工程統(tǒng)計(jì)工作，必須健全統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作為保證，并使之程序化，這將會(huì)使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計(jì)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。同時(shí)，企業(yè)可以積極開(kāi)發(fā)工程統(tǒng)計(jì)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)工程統(tǒng)計(jì)管理的自動(dòng)化、快速化和決策科學(xué)化，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識(shí)和單一功能部門(mén)的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，這也將會(huì)為如何管理工程項(xiàng)目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工程提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

1.張偉英，《淺析統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用》，陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2009.2.

2.謝鴻煌，《電站工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)方差分析和計(jì)算機(jī)處理》，工業(yè)工程與管理，2004.3.

3.李胡生，《地基土工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)模糊統(tǒng)計(jì)原理及方法》，四川建筑科學(xué)研究，2006.5.

4.李宏超，《深基坑周邊建筑物及地面垂直變形數(shù)據(jù)分析》，全國(guó)測(cè)繪科技信息網(wǎng)中南分網(wǎng)第二十一次學(xué)術(shù)信息交流會(huì)論文集，2007.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：“慕課”；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；專本銜接；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)科目，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地應(yīng)用“慕課”對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅有助于營(yíng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，同時(shí)還有助滿足教學(xué)改革要求，對(duì)提升學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合知識(shí)素養(yǎng)、促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開(kāi)發(fā)模式，其以課程資源模式及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，通過(guò)將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與知識(shí)資源互相融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的學(xué)習(xí)自由[1]。“慕課”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識(shí)范圍的同時(shí)，還可以讓上萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)同一課程。“慕課”通過(guò)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制。“慕課”的學(xué)習(xí)形式為在線課程學(xué)習(xí)，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間上的限制，所以受到社會(huì)各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，為使得專本教學(xué)更加銜接，通過(guò)借助“慕課”課程模式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)降低專本學(xué)生的專業(yè)水平能力，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學(xué)習(xí)目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識(shí)范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參的眾多課程。“慕課”開(kāi)放性較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的基礎(chǔ)之上，通過(guò)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為一些積極上進(jìn)的人提供了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，而是通過(guò)借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)課研究，最終領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識(shí)點(diǎn)具有較非常強(qiáng)的理論知識(shí)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革強(qiáng)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)的掌握的實(shí)際情況，結(jié)合著“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探索的自信心，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的教學(xué)質(zhì)量及效率。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，首先需要借助機(jī)房開(kāi)展專業(yè)知識(shí)課程講述、開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)例對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)分析方法，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度。另外，為激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解實(shí)際案例[4]。通過(guò)借助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，將知識(shí)點(diǎn)的分析過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)及公式的掌握及理解，從而提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的改革穩(wěn)定進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而高正改革之后的教學(xué)模式，符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展方向，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。在“慕課”背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接改革的過(guò)程中，通過(guò)借助“慕課”為學(xué)生引進(jìn)先進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合社會(huì)潮流的發(fā)展趨勢(shì)。“慕課”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式在，不受時(shí)間及空間的限制是“慕課”的主要特點(diǎn)。所以，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)利用“慕課”的這一特點(diǎn)，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)、合理地運(yùn)用“慕課”，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過(guò)借助“慕課”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下，學(xué)生通過(guò)借助“慕課”對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[5]。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“慕課”進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及社會(huì)認(rèn)可度等多方面進(jìn)行綜合考慮。通過(guò)分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上存在的差距，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論總結(jié)、目標(biāo)、形式上的差異進(jìn)行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本教學(xué)模式化改革質(zhì)量的核心點(diǎn)。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學(xué)者忽視的公共課程的銜接，將會(huì)進(jìn)一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴(yán)格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保證醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

Abstract： From the current situation and existing problems of the teaching mode of traditional statistics， combined with the actual situation of the statistics teaching， this paper expounds the main ideas of carrying out the project-based and practical teaching reform for the higher vocational personnel training program： improve the course teaching to increase students application ability by projectizing the courses， train students' practical innovation ability by the science and technology innovation projects to update teaching ideas and reform the test mode. And this paper also summarizes the statistics teaching reform and beneficial exploration.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；項(xiàng)目化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

Key words： statistics；projectizing；practice teaching；teaching mode

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0212-02

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)挖掘客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)，為人們提供處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中得到相關(guān)信息的方法，既有很強(qiáng)的理論性，在實(shí)際生活中又有很強(qiáng)的應(yīng)用性。目前，我國(guó)高職院校在專科學(xué)生層次開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，其主要目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠提供一定的數(shù)量分析工具，并且為學(xué)習(xí)本專業(yè)理論提供一定的方法論基礎(chǔ)。

1 高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 輕視《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程 我國(guó)高職院校目前并無(wú)大量開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，因此，主要學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)為主。而學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度并不大。在工作中提到統(tǒng)，學(xué)生往往只能想到統(tǒng)計(jì)局、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和一些統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將自己的專業(yè)和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，不能做到真正的學(xué)以致用。

1.2 課程單一，缺乏與相關(guān)專業(yè)的銜接 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)工具課，其核心知識(shí)在于與相關(guān)專業(yè)學(xué)科的交叉應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。在目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，雖然大多數(shù)教材補(bǔ)充了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用舉例以及案例，但很多案例只是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施，與相關(guān)專業(yè)的融合并不是很深入，很難讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，很難刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3 理論與調(diào)查實(shí)踐脫節(jié) 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的核心理論在于教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析以及攥寫(xiě)分析報(bào)告，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)理論的方法，但是理論和實(shí)踐之間還存在著一定的差距性，沒(méi)有實(shí)踐的結(jié)合并不能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。現(xiàn)在我們主要只以理論教學(xué)為主，缺乏學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查能力的培養(yǎng)，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一 盡管目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段加入了多媒體技術(shù)，但教學(xué)方法上仍舊以教師講授為主，進(jìn)行單一的灌輸，老師在課堂中只負(fù)責(zé)講授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)。相比于翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法而言，學(xué)生在過(guò)去灌輸式教學(xué)中是被動(dòng)接受，這并不利于提高學(xué)生自主思考的能力，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

1.5 考核方式陳舊 傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核模式為閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，大多數(shù)采用機(jī)械的記憶法來(lái)死記硬背一些抽象的名詞解釋和計(jì)算公式。在這種考試方式下，學(xué)生并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是被動(dòng)的應(yīng)付考試，那么自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試卷內(nèi)容通常只注重測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)，而不能真正考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)緊密?chē)@“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論在教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用性。

2.1 課程實(shí)施項(xiàng)目化 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以市場(chǎng)上各種職業(yè)、崗位的實(shí)際需求為核心目標(biāo)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的。項(xiàng)目教學(xué)是指把統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)劃分為模塊化設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目的提出來(lái)導(dǎo)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由適當(dāng)人數(shù)的學(xué)員組成小組，每個(gè)小組都有一項(xiàng)明確的工作，由小組成員自主計(jì)劃實(shí)施并完成洗那么股。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)每一個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)有一個(gè)明確的成果。項(xiàng)目化教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。本門(mén)課程一般教材內(nèi)容主要以章節(jié)劃分，純理論為主，部分教材會(huì)補(bǔ)充以案例等課外閱讀部分，但是大多數(shù)教材都缺乏系統(tǒng)性劃分以及實(shí)踐內(nèi)容要求。因此本教改在教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)課程做了全面性改革，以四大模塊六大項(xiàng)目來(lái)貫穿全書(shū)，如圖1、圖2所示。

改革后的課程內(nèi)容要求學(xué)生按以下步驟來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化：情景設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)方面來(lái)完成。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解相關(guān)概念、分類、作用等，而這種純講解式的課堂無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生課堂疲倦，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而實(shí)踐教學(xué)主要是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，設(shè)計(jì)合適的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案以及問(wèn)卷，通過(guò)多種調(diào)查方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告。

這種全過(guò)程參與式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，從根本上可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的體現(xiàn)我國(guó)高職“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，更應(yīng)該突出課程的應(yīng)用性。一方面需要通過(guò)一定的課時(shí)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)；另一方面，對(duì)于實(shí)際工作中常用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課時(shí)安排。

在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來(lái)的，因此在教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生以組為單位，自選主題，同期完成一項(xiàng)完整的調(diào)查，并提交調(diào)查報(bào)告。具體安排如表1所示。

2.3 改革考核方式方法 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要從兩個(gè)方面來(lái)衡量：調(diào)查分析、數(shù)據(jù)處理。教學(xué)過(guò)程的改變意味著考核方式方法也要做出相應(yīng)的改革。在傳統(tǒng)的考核模式下，學(xué)生、教師通常只關(guān)注通過(guò)一紙?jiān)嚲淼脕?lái)的成績(jī)。改革后的考核包含三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、期末試卷成績(jī)，比例分別為3：3：4。平時(shí)成績(jī)包含：到課情況、聽(tīng)課情況、課堂案例討論、作業(yè)提交等。項(xiàng)目成績(jī)包含：調(diào)查選題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研報(bào)告、調(diào)查答辯等。期末試卷主要指關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的考核。改革后的考核方式有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而通過(guò)調(diào)查實(shí)踐更有利于學(xué)生從“唯分論”到“唯能力論”的思維轉(zhuǎn)變。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的總結(jié)及反思

3.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的能力 統(tǒng)計(jì)調(diào)查是一項(xiàng)在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各種社會(huì)團(tuán)體中都需要開(kāi)展的經(jīng)常性工作，來(lái)反映客觀事物發(fā)展的真規(guī)律。本教改的實(shí)施，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際自選主題開(kāi)展一項(xiàng)完整的調(diào)查工作，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果提交完整的調(diào)查報(bào)告，最后從平時(shí)、項(xiàng)目式、期末三大方面來(lái)考核學(xué)生的綜合能力。

3.2 提高學(xué)生軟件操作能力 隨著近些年來(lái)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)外，還要去學(xué)能夠利用現(xiàn)代化的工具開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，使用數(shù)據(jù)分析工具來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等。在課程實(shí)施項(xiàng)目化過(guò)程中，在調(diào)查整理調(diào)查分析兩大模塊安排一定課時(shí)的上機(jī)操作，通過(guò)SPSS以及Excel講解統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、相關(guān)和回歸分析、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析等。

3.3 打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理解分析、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)完整的調(diào)查項(xiàng)目。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

本教改項(xiàng)目主要是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，在其他方面并沒(méi)有深入研究，主要的缺陷是在案例選取上還有一定的不足。通過(guò)兩個(gè)教學(xué)年度的課程實(shí)施，取得了不錯(cuò)的成果，今后主要的工作重點(diǎn)在于圍繞教學(xué)案例的選取、創(chuàng)新課題的確定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析、學(xué)生競(jìng)賽的參與、學(xué)生創(chuàng)新等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革系統(tǒng)化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)成人教育，2010（4）.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；系統(tǒng)仿真；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0182-02

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以項(xiàng)目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時(shí)，如果只通過(guò)說(shuō)教式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是膚淺的，要學(xué)會(huì)仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去開(kāi)發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)框架，才能真正掌握知識(shí)，形成能力。國(guó)內(nèi)外已有很多教授都將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過(guò)程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于本門(mén)課程的教學(xué)取得的效果。

一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識(shí)點(diǎn)

《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對(duì)普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時(shí)間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實(shí)現(xiàn)、建模與仿真的校核驗(yàn)證、分布交互式仿真。這些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)都比較困難、比較抽象，在實(shí)際使用過(guò)程中，常常感到無(wú)從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，分別為香煙過(guò)濾嘴設(shè)計(jì)仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車(chē)場(chǎng)仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

本文中的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過(guò)程，在傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加入了項(xiàng)目檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過(guò)老師的檢驗(yàn)，查看是否需要的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，項(xiàng)目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項(xiàng)目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計(jì)是否合理，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過(guò)程如圖1所示：

三、《系統(tǒng)仿真》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果分析

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。我們?cè)诿繉脤W(xué)生中抽取50人，總共100人，對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項(xiàng)都顯示基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是持正面評(píng)價(jià)態(tài)度的，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過(guò)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來(lái)看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓可眾，方黨生.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國(guó)成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吳亞峰，蘇亞光.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2009，（2）：59.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞： Q學(xué)習(xí)；多目標(biāo)；分時(shí)段；交通控制

中圖分類號(hào)：TP393.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0291-02

1 引言

當(dāng)今，汽車(chē)已經(jīng)成為人們出行的主要手段。然而，汽車(chē)的普及與城市路口建設(shè)的局限性，使得如何有效地管理交通成為了一個(gè)非常重要的課題。為了做好路口的交通控制問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外許多專家都對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，近年來(lái)，交通控制理論越來(lái)越成熟。在路口控制問(wèn)題上，提出了很多不同的性能評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且從這些基本指標(biāo)出發(fā)，逐漸從對(duì)單一目標(biāo)的優(yōu)化發(fā)展到對(duì)多目標(biāo)的優(yōu)化。但是后者存在一個(gè)問(wèn)題，就是多目標(biāo)之間可能會(huì)有沖突，從而無(wú)法左右兼顧，達(dá)到最理想的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，研究人員采用了諸如遺傳算法，模糊偏好，粒子群等多種算法，并由此產(chǎn)生了一套日趨完善的多目標(biāo)優(yōu)化理論。同時(shí)，交通控制方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的理論發(fā)展到與人工智能，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，并且產(chǎn)生了大量實(shí)際有效的成果[1]。其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法（Reinforcement Learning， RL）被認(rèn)為是一種利用自學(xué)習(xí)來(lái)解決交通控制的非常有效的方法。而Q學(xué)習(xí)[2]則是強(qiáng)化算法中非常具有代表性的一種算法，對(duì)于其在路通控制中的應(yīng)用也已經(jīng)有了一定的研究歷史。

本文在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合Q學(xué)習(xí)算法，提出了一種多目標(biāo)，多時(shí)段的混合控制策略。該策略考慮了不同交通狀況和時(shí)段下，人們所著重的優(yōu)化目標(biāo)也會(huì)不同，因此需要根據(jù)實(shí)際情況，自動(dòng)權(quán)衡，修正各目標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系。接著利用Q學(xué)習(xí)算法，將混合策略應(yīng)用到信號(hào)燈的控制上，使得控制具有自適應(yīng)的特點(diǎn)。最后與傳統(tǒng)的策略[4][5]進(jìn)行比較，證明了本混合策略的顯著的優(yōu)化效果。

2 基于Q學(xué)習(xí)的控制策略

本文提出的方法是一種多目標(biāo)，多時(shí)段的混合控制策略。本策略由主要有兩個(gè)方面：多目標(biāo)，多時(shí)段。

對(duì)于多目標(biāo)來(lái)說(shuō)，本文具體分析了各個(gè)路口性能評(píng)價(jià)指標(biāo)的意義，并選取了幾個(gè)具有較好代表性的指標(biāo)來(lái)作為優(yōu)化目標(biāo)。在策略中，我們采取線性組合的方式，將幾個(gè)目標(biāo)組合在一起。每一個(gè)目標(biāo)之間通過(guò)權(quán)重來(lái)確定其對(duì)整個(gè)優(yōu)化函數(shù)所做的貢獻(xiàn)，從而達(dá)到最優(yōu)化的操作。

對(duì)于多時(shí)段來(lái)說(shuō)，在交通控制中，評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選取與當(dāng)前交通流的具體情況有著密切的聯(lián)系。隨著路通堵塞情況的變化，優(yōu)化目標(biāo)之間的權(quán)重也應(yīng)該有所改變。

2.1 參數(shù)設(shè)計(jì)

本策略采用了如下多目標(biāo)參數(shù)：

通行能力（Capacity）

通行能力是指在其余條件不變的情況下，在單位時(shí)間內(nèi)，通過(guò)交叉口的最大車(chē)輛數(shù)。通行能力在一定程度上可以反映交通情況是否暢通，以及暢通的程度。

延誤時(shí)間（delay time）

延誤時(shí)間是指，當(dāng)一輛車(chē)從進(jìn)入交叉口道路一直到離開(kāi)，由于交叉口不暢通所導(dǎo)致的額外的行駛時(shí)間。延誤時(shí)間一般由停車(chē)時(shí)間和因?yàn)閾矶露鴮?dǎo)致的緩慢行駛所浪費(fèi)的時(shí)間組成。

飽和度（saturation degree）：

飽和度是指，路口中入口方向的到達(dá)車(chē)流與通行能力的比值。

2.2 Q學(xué)習(xí)參數(shù)設(shè)計(jì)State

在單交叉口中，由一個(gè)Agent負(fù)責(zé)感知和接收當(dāng)前路口的環(huán)境參數(shù)值。在本算法中，我們考慮了以下幾個(gè)常用參數(shù)：

1. 當(dāng)前相位的編號(hào)。

2. 當(dāng)前相位中，紅燈方向的排隊(duì)長(zhǎng)度和。

3. 當(dāng)前相位中，綠燈方向的車(chē)流數(shù)量和。

Action

采用（保持/切換）的兩種行為組成的集合。相對(duì)前者來(lái)說(shuō)，后者不僅簡(jiǎn)單，適合可變周期，其只有兩個(gè)值的優(yōu)點(diǎn)更使得在與state進(jìn)行結(jié)合配對(duì)時(shí)，狀態(tài)空間呈指數(shù)級(jí)的減小，從而在一定程度上加快了Agent的響應(yīng)速度。

Reward

定義回報(bào)函數(shù)為兩個(gè)相鄰時(shí)段的交通性能值的差。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)在VISSIM上仿真了一個(gè)主要交通路口。路口信息為：4方向，每個(gè)方向3條車(chē)道（進(jìn)車(chē)道，直行/右轉(zhuǎn)出車(chē)道，左轉(zhuǎn)出車(chē)道）

這是中度擁堵的情況下，自適應(yīng)策略的相對(duì)百分比評(píng)價(jià)指數(shù)提升。在中度擁堵的情況下，三個(gè)指標(biāo)的提升相對(duì)來(lái)說(shuō)比較平均，基本都圍繞8%的水平。在中度擁堵的情況下，策略對(duì)平均停車(chē)次數(shù)具有強(qiáng)烈的偏好性（0.8），對(duì)通行能力具有次級(jí)偏好（0.2），因此，策略在執(zhí)行過(guò)程中以這兩個(gè)為目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。相對(duì)于重度和輕度兩種情況來(lái)說(shuō)，停車(chē)次數(shù)指標(biāo)在中度擁堵情況中得到了最好的提升，而通行能力的提升水平也是比較高的。

4 結(jié)論

本文提出了一種分時(shí)段，多目標(biāo)混合交通控制策略，設(shè)計(jì)將分時(shí)段與多目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，并應(yīng)用到路口控制中，可以最大限度，最廣面積的考慮到路口的復(fù)雜的需求。通過(guò)Q學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了該策略，展示了以Q學(xué)習(xí)為代表的RL算法在交通路口控制中的可行性和所具有的優(yōu)勢(shì)。使用Q學(xué)習(xí)算法，路口的性能評(píng)價(jià)得到了顯著有效地提升。結(jié)果顯示了Q學(xué)習(xí)在復(fù)雜多變的路通情況中，與傳統(tǒng)的通過(guò)建立固定模型進(jìn)行控制的方法，具有更大的靈活性和自適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧凱.交通信號(hào)協(xié)調(diào)控制基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)研究[D].華南理工大學(xué)，2010：46-48.

[2] Watkins P Dayan. Q-learning. Machine Learning， 1992， 8（3）： 279-292 .

[3] 徐建閩.交通管理與控制[M]. 北京：人民交通出版社，2007：139-140.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

（大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，分析當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題。結(jié)合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和單片機(jī)等理論知識(shí)，提出基于單片機(jī)的模塊化機(jī)器人平臺(tái)實(shí)踐項(xiàng)目，從項(xiàng)目的完成目標(biāo)、硬件平臺(tái)選擇、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式和項(xiàng)目考核形式介紹項(xiàng)目的完成過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ：?jiǎn)纹瑱C(jī)；項(xiàng)目實(shí)踐；機(jī)器人

基金項(xiàng)目：2012年度遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)一電子信息工程(G2201249)。

第一作者簡(jiǎn)介：韓媞，女，講師，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚恚琱anti@neusoft．edu．cn。

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)作為一門(mén)新興前沿的學(xué)科，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)均獲得飛速發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面，近年來(lái)各高校都做了大量工作。我們秉承“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的辦學(xué)理念，圍繞智能信息處理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和智能控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)核心應(yīng)用能力做好課程的系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)，形成培養(yǎng)智能信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力同時(shí)培養(yǎng)電子電路設(shè)計(jì)能力的專業(yè)特色。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)引，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐知識(shí)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)，通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用理論知識(shí)，掌握智能系統(tǒng)行業(yè)前沿的技術(shù)與能力，在就業(yè)市場(chǎng)上處于較有利的位置。基于單片機(jī)的智能系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐是以強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高工程能力為目標(biāo)，依托單片機(jī)模塊機(jī)器人平臺(tái)支撐的實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生具備智能系統(tǒng)硬件到軟件的設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高校理論課程偏多，實(shí)踐課程偏少，甚至沒(méi)有，僅僅在理論課中設(shè)置部分實(shí)驗(yàn)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在以下幾方面的問(wèn)題：①課程內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)少，公式多，應(yīng)用少，缺乏實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課后不能很好地掌握理論內(nèi)容，也不知道如何去尋找合適的實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏主觀能動(dòng)性；②課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)資料沒(méi)有及時(shí)更新，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的思維的活躍程度，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；③課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，課程的連續(xù)性和銜接性不好，教學(xué)資料難于整合；④課程考核方式陳舊，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的區(qū)分。在這種情況下，需要整合現(xiàn)有理論課程，合理設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目類的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)

由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是較新的本科專業(yè)，學(xué)生對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)、研究方向、就業(yè)方向認(rèn)識(shí)不足，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的課程大多是基礎(chǔ)課，內(nèi)容不深入，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)前景認(rèn)識(shí)不清楚，降低學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)厭學(xué)情緒，因此需要安排具有智能專業(yè)特色的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)基于單片機(jī)的智能系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不但熟練地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)熟練地應(yīng)用于單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)際的工程當(dāng)中，來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目文檔的撰寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)文檔寫(xiě)作能力。

本項(xiàng)目是針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的二年級(jí)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的技能實(shí)習(xí)。本實(shí)踐學(xué)期將學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)字電路、模擬電路、電路分析、微控制器原理與應(yīng)用等課程的知識(shí)，與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目的軟硬件開(kāi)發(fā)過(guò)程，了解單片機(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生不但熟練地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)熟練地應(yīng)用于單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)際的工程當(dāng)中，進(jìn)而提高其實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3 硬件平臺(tái)選擇

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要具備理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力的雙師型人才的教師隊(duì)伍；購(gòu)置合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，需要投入大量的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)。大規(guī)模地開(kāi)展智能專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，單靠課堂上的仿真軟件和編程軟件難以達(dá)到預(yù)期效果，因此硬件平臺(tái)的選擇是教學(xué)關(guān)鍵的一步[3-4]。首先要結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)實(shí)耐用，最好同時(shí)具有圖形化和代碼編程的程序設(shè)計(jì)界面。其次要配有大容量的充電電池，能USB連接電腦進(jìn)行自動(dòng)充電。最后，要選擇價(jià)格合理、擴(kuò)展性強(qiáng)、服務(wù)方便、信譽(yù)好的產(chǎn)品，并且教學(xué)資源要豐富。

本實(shí)踐項(xiàng)目采用的是博創(chuàng)科技出品的“創(chuàng)意之星”模塊化機(jī)器人套件，可以配置多種傳感器、執(zhí)行器，進(jìn)行小型機(jī)器人的搭建。核心控制器是MultiFLEX rM 2-AVR控制器，它是一款小型機(jī)器人通用控制器，集成開(kāi)關(guān)量傳感器、模擬量傳感器、R\C舵機(jī)、機(jī)器人總線舵機(jī)控制接口，具有RS422總線接口和RS232接口，具有豐富的擴(kuò)展能力。具體特點(diǎn)如下：

(1)控制接口豐富。可以控制R/C舵機(jī)、機(jī)器人總線舵機(jī)，直流電機(jī)伺服驅(qū)動(dòng)器等。

(2)數(shù)據(jù)接口豐富。12路雙向IO接口，8路10位精度的AD接口；RS-422總線、RS-232接口。

(3)多種開(kāi)發(fā)環(huán)境。配套NorthSTAR圖形化集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，無(wú)需編寫(xiě)C語(yǔ)言即可完成機(jī)器人控制程序編寫(xiě)。此外，也支持AVRStudio、Eclipse等IDE開(kāi)發(fā)環(huán)境。

(4)接口開(kāi)放徹底。MultiFLEX TM 2-AVR開(kāi)放所有底層源碼，用戶可以參照這些源碼開(kāi)發(fā)自己的程序，也可以調(diào)用已封裝的函數(shù)接口。

4 教學(xué)內(nèi)容安排

在本項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，完成系統(tǒng)的需求分析，硬件設(shè)計(jì)，項(xiàng)目編碼、調(diào)試。在項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生需要完成整個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告，在總結(jié)報(bào)告中需要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的概況、項(xiàng)目涉及的關(guān)鍵技術(shù)、項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行說(shuō)明。最后，以小組為單位制作整個(gè)實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要介紹PPT，進(jìn)行答辯。并利用課外時(shí)間，完成資料查找、部分的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和代碼編寫(xiě)工作。

本項(xiàng)目最終完成用機(jī)械足行走的四足機(jī)器人。與傳統(tǒng)的輪式機(jī)器人比較起來(lái)，足式機(jī)器人在外形上更接近于生物，具有適應(yīng)各種地形的可能性，并在此過(guò)程中掌握機(jī)器人步態(tài)控制和單片機(jī)編程的知識(shí)。課內(nèi)學(xué)時(shí)的安排以學(xué)生實(shí)踐為主，教師講授為輔的方式。課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容安排詳見(jiàn)表1。

在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生可以在完成規(guī)定的四足機(jī)器人的基礎(chǔ)上，利用博創(chuàng)的機(jī)器人模塊，根據(jù)自己的喜好及掌握程度自主選擇完成其他的機(jī)器人項(xiàng)目，如蛇形機(jī)器人等。這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加了學(xué)生的興趣。

5 教學(xué)組織形式

項(xiàng)目以小組的形式完成。由于機(jī)械四足機(jī)器人具有人性化特征，需要學(xué)生通過(guò)編程來(lái)賦予它豐富的智慧和功能，使它接近仿生學(xué)的機(jī)器人。首先在項(xiàng)目選題和需要分析階段，利用課堂提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生參與性，使用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，給學(xué)生自主選題的空間，進(jìn)行需求分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在之后的實(shí)現(xiàn)階段不斷完善。然后，在組裝機(jī)器人階段，以小組為單位分工合作，統(tǒng)籌安排，發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在機(jī)器人功能設(shè)計(jì)編程階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，按照自己設(shè)定的目標(biāo)，完成每階段的任務(wù)，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師需要鼓勵(lì)新的構(gòu)思和創(chuàng)意。在整體的項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。

6 項(xiàng)目考核形式

項(xiàng)目教學(xué)效果的驗(yàn)證要依靠項(xiàng)目考核來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以項(xiàng)目考核形式的多樣化非常重要。項(xiàng)目考核采用了多種考核相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的“一卷定終身”的形式，考核貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、項(xiàng)目過(guò)程、項(xiàng)目報(bào)告、作品完成情況及完成質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，具體包括兩部分內(nèi)容。

項(xiàng)目的過(guò)程考核包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理、步態(tài)仿真情況、代碼編寫(xiě)是否正確、電路板運(yùn)行是否正常、機(jī)器人行駛是否正確等，每一部分考核都有詳細(xì)的具體要求及方法，因此使評(píng)分體系具備科學(xué)性、公平性、合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

項(xiàng)目的終結(jié)考核包括項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目答辯。答辯過(guò)程包括自述、現(xiàn)場(chǎng)操作、教師提問(wèn)、解答幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)答辯，教師可以直觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及應(yīng)變能力，對(duì)設(shè)計(jì)不完善的地方給予指導(dǎo)建議，給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。在答辯過(guò)程中設(shè)置了答辯試題庫(kù)，學(xué)生在答辯試題庫(kù)中采用抽簽軟件進(jìn)行隨機(jī)抽選試題，教師根據(jù)項(xiàng)目的幾個(gè)進(jìn)行階段進(jìn)行題目設(shè)置，題目根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行差異化設(shè)置。并且與相關(guān)理論課科目結(jié)合，也同時(shí)鞏固了理論知識(shí)。題目的設(shè)置要兼顧基礎(chǔ)題目、中等題目及創(chuàng)新題目3個(gè)方面。

項(xiàng)目的過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式能夠全面考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

7 結(jié)語(yǔ)

在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的基于單片機(jī)的智能系統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)，依托現(xiàn)有的機(jī)器人平臺(tái)，結(jié)合數(shù)字電路、單片機(jī)及程序設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。教學(xué)中，學(xué)生真正成為主體，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生對(duì)具體工程問(wèn)題的分析和解決能力，符合現(xiàn)代高等教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)紹華．工程教育實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012: 180-181．

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；求知；哲學(xué)；宗教；發(fā)展；通天塔

中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）35-0062-02

一、科學(xué)的極限目的

科學(xué)自其誕生伊始，就不乏令人癡迷、叫人神往的建樹(shù)。同宏觀層面上自然界生命從微弱到強(qiáng)壯的成長(zhǎng)過(guò)程相似，科學(xué)正是在人類認(rèn)識(shí)自然、理解宇宙的歷史長(zhǎng)河中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。回眸科學(xué)的漸進(jìn)歷程，其不斷生長(zhǎng)壯大的內(nèi)在力量源泉，啟自于人類探究未知事物的好奇與執(zhí)著。科學(xué)、哲學(xué)和宗教之間，有著割舍不斷的關(guān)聯(lián)。究其根本，在于這三者都與人類對(duì)未知世界或領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)，它們是這種有意識(shí)探尋的直接或間接產(chǎn)物。因此，在科學(xué)、哲學(xué)和宗教三者的身影中，或多或少會(huì)有他方的映射。隨著科學(xué)自我的進(jìn)步，它已逐漸認(rèn)識(shí)到自身在發(fā)展過(guò)程中根深蒂固了的缺陷，不再延續(xù)早前對(duì)哲學(xué)采取的輕視和對(duì)宗教固有的敵視。這種轉(zhuǎn)變使科學(xué)對(duì)于自身的極限目的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，它也對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而需采取的策略和步驟進(jìn)行了更為合理化的調(diào)整，開(kāi)始海納百川，有容乃大。

科學(xué)發(fā)展的歷史顯示，其自身向往的極限目的，就是要重筑那座受阻而未曾完工的通天塔。

自然界有其獨(dú)特的魅力，吸引著人類釋放那好似無(wú)盡的探索。隨著探究的深入，曾經(jīng)以為吃透大海的人類，終究認(rèn)識(shí)到，自己只是群海邊偶爾撿到貝殼的孩子。大海的未知性，伴隨被撿起的貝殼的數(shù)量而飛速擴(kuò)增。無(wú)知者無(wú)畏，想到以前對(duì)于大海的那份可憐的畏懼、崇敬感，意志稍差者或許會(huì)發(fā)自內(nèi)心地向往原來(lái)的那種無(wú)知感覺(jué)。認(rèn)識(shí)上的探索就是如此，待原有領(lǐng)域被足夠理解，領(lǐng)域外層人為定義的薄殼則自動(dòng)破碎，薄殼碎裂后生成的人為新領(lǐng)域，讓人耳目一新，且為之欣喜振奮。理解宇宙的過(guò)程中，人為附加在某些領(lǐng)域外界的薄殼，不至讓人對(duì)自然界的無(wú)岸無(wú)邊生出無(wú)力感，不至未待燃燒內(nèi)心的那份激情而產(chǎn)生遠(yuǎn)離大海的惆悵心境。這種薄殼的人為禁錮，是人力當(dāng)下有窮的一種明證。依照科學(xué)的極限目的，無(wú)論從哪方面來(lái)講，它好像都只有積極的一面。首先，它在心理上給人類的進(jìn)取提供了有效的激勵(lì)；其次，它在舊有體系岌岌可危的年代，總是能夠見(jiàn)證伴隨異象的新生體系的呱呱落地。窮則變，變則通，這就是科學(xué)為追求并實(shí)現(xiàn)其自身極限目的歷史銘記。

科學(xué)探究的實(shí)踐之路，艱辛而快樂(lè)。艱辛，在于遠(yuǎn)離世俗常有的歡樂(lè)，科學(xué)家一生從事的工作，在常人眼中可能枯燥無(wú)比，全無(wú)趣味；快樂(lè)，多為不知疲倦，樂(lè)在其中。對(duì)于純粹的科學(xué)家，他們的工作就是絞盡腦汁尋找繞人的難題，然后花費(fèi)盡可能多的心思去解決他們。就像孩童不自覺(jué)地把全部心神寄托在心儀的玩具之上，總想弄個(gè)明白，這些個(gè)玩具為什么如此好玩，樂(lè)此不疲。人的興趣千差萬(wàn)別，科學(xué)轄下的領(lǐng)域，大多數(shù)人并不了解，也難熱衷。科學(xué)雖然最終對(duì)人類社會(huì)都有益處，不過(guò)在當(dāng)下，很多領(lǐng)域依然保持著自己獨(dú)有的那些神秘色彩。尤其是極為基礎(chǔ)而又可能影響深遠(yuǎn)的理論，最容易遭常人遺忘。好像歸屬于這些領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，只能是科學(xué)家自己圈內(nèi)人群的關(guān)注世界，好似他們從事的工作，就是那么的無(wú)趣而且毫無(wú)實(shí)際價(jià)值可言。這種情形之下，科學(xué)家所要面臨的考驗(yàn)，不僅來(lái)自關(guān)注的問(wèn)題本身，還可能有他人眼中的鄙夷和失望。真正的科學(xué)家，可能不會(huì)看到或不怎么在意這些漠視，他們只是心中更加清楚，玩具在手，世界自有。或許，只要能做到自己一人內(nèi)心的充盈，就已經(jīng)是非常了不起的事情。至于別人的世界，只能靠他人自己經(jīng)營(yíng)并不斷施予關(guān)愛(ài)。這并不是說(shuō)，要想成為一名好的科學(xué)家，就必得愛(ài)心缺乏。在此所要闡述的，只是一種專注于自己喜愛(ài)事物的情懷，這是一類不為他人觀點(diǎn)或態(tài)度動(dòng)搖的堅(jiān)定信念。

人類自其生有初期，就有認(rèn)識(shí)、理解自身及其外部世界的渴求。這是物種生存的需要，也是人類自我完善、逐步進(jìn)化的關(guān)鍵。除人之外的其他物種，不敢斷言他們的發(fā)展和進(jìn)化，是一種無(wú)意識(shí)、非主動(dòng)的過(guò)程，不過(guò)至少能夠肯定比人類缺少了些許靈動(dòng)和自覺(jué)。延續(xù)發(fā)展幾千年后，當(dāng)今的人類，其手握的力量已經(jīng)超乎久遠(yuǎn)先輩的想象。但是即便如此，在自然界的強(qiáng)大毀滅性力量面前，人類依然處在弱小和無(wú)助的境地。當(dāng)初不想為世界或宇宙規(guī)則所任意駕馭的人類先輩，自然而然地選擇了認(rèn)識(shí)世界、理解宇宙的壯舉，從起初自發(fā)的個(gè)體行為到后來(lái)有組織、有行動(dòng)的自覺(jué)探索，以往歷史見(jiàn)證了人類思想的進(jìn)步，也照寫(xiě)了科學(xué)從無(wú)到有、從虛到實(shí)、從微到著的快景。隨著認(rèn)識(shí)、理解外界事物、規(guī)則節(jié)奏的加快，人類愈發(fā)清楚地認(rèn)識(shí)到單一認(rèn)知水平的提高，并不能從根本上解決自己所直面的難題，相反地，這種執(zhí)著容易束縛自我潛力的發(fā)揮，進(jìn)而使那些難題的解決進(jìn)度無(wú)形中緩慢下來(lái)。在此現(xiàn)實(shí)面前，科學(xué)為了其極限目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越多的關(guān)注和容納其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)，甚至不再刻意回避來(lái)自它域的批評(píng)和指引。

二、科學(xué)、哲學(xué)和宗教的關(guān)系

從根本上說(shuō)，科學(xué)、哲學(xué)和宗教的出現(xiàn)，都在不同程度上反映了人類與自然界二者之間關(guān)系的演變。人類初始面對(duì)未知現(xiàn)象或事物時(shí)，不自覺(jué)地聯(lián)想到必然有一個(gè)超自然的存在，于是崇拜某種特征力量的群體行為開(kāi)始顯現(xiàn)，這可能算是宗教最早時(shí)候的雛形。現(xiàn)今世界的三大宗教，其起源都有特定的歷史背景。當(dāng)人類對(duì)外部世界的秩序性有所認(rèn)識(shí)并為之癡迷時(shí)，在特定的歷史條件下，宗教便開(kāi)始了施加于整個(gè)人類社會(huì)的不間斷的影響。過(guò)往歷史中，不同宗教之間乃至同一宗教內(nèi)部，都以相對(duì)平和或極端激烈的方式進(jìn)行過(guò)彼此之間的滲透和碰撞。哲學(xué)的產(chǎn)生，以人類社會(huì)生產(chǎn)水平達(dá)到一定高度為基礎(chǔ)，這一階段開(kāi)始出現(xiàn)某些不以純粹物質(zhì)享受為樂(lè)而喜歡追求、探究、辯論自然至理的個(gè)體，并最終使哲學(xué)得以成功醞釀。在哲學(xué)看待世界的眼光逐步精細(xì)之后，科學(xué)從中分離而出，并逐漸在自己環(huán)繞上了一層與哲學(xué)或宗教嚴(yán)格區(qū)別的表色。雖然這種隔離過(guò)程是特定歷史條件下彼此之間糾紛不斷的產(chǎn)物，但不可否認(rèn)的是，科學(xué)自身對(duì)純粹理性的狂熱向往致使其在更多時(shí)候表現(xiàn)出一種夜郎自大的心態(tài)，這也是誘使科學(xué)與哲學(xué)、宗教之間某些矛盾深化的重要根源。

科學(xué)、哲學(xué)和宗教都是人類認(rèn)識(shí)、理解自然界的產(chǎn)物。雖然三者起始的時(shí)代不同，但絕不能因?yàn)槟硞€(gè)認(rèn)知出現(xiàn)較早，就對(duì)其全盤(pán)否決。實(shí)際上，出現(xiàn)較早的哲學(xué)和宗教，都在不斷地重復(fù)著自我演進(jìn)，而且他們二者所關(guān)注的本質(zhì)對(duì)象，與科學(xué)并無(wú)二致。要說(shuō)三者的最大差別，可能就在于各自強(qiáng)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)和思考問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持的理念、方式和技巧等的不同。如果從和諧共進(jìn)的角度來(lái)說(shuō)，細(xì)數(shù)科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)取得進(jìn)步的很多重大發(fā)現(xiàn)都與宗教或教會(huì)有些關(guān)系，就更加不必說(shuō)很多一流的科學(xué)家本身都還信仰萬(wàn)能的上帝。當(dāng)然，科學(xué)家眼中的上帝可能與宗教教義當(dāng)中的那個(gè)上帝有所區(qū)別，不過(guò)，這中差別恰恰反映了二者眼中真正關(guān)注的本質(zhì)對(duì)象，是多么接近，雖然雙方的心中給同一個(gè)對(duì)象穿著了至少外表看來(lái)差異頗大的衣裳。它涉及的很多問(wèn)題，都是科學(xué)在其歷史中不曾考慮或者并不能運(yùn)用自己特有的方式加以綜合量度。雖然如此，這并不妨礙哲學(xué)家思考這些問(wèn)題時(shí)腦際迸發(fā)的火花，成為科學(xué)家思索自己的領(lǐng)域難題時(shí)些許靈感的來(lái)源。

寸有所長(zhǎng)，尺有所短。人類的眼光將變得狹隘，對(duì)于認(rèn)識(shí)世界、理解宇宙的進(jìn)程必然受阻。在科學(xué)、哲學(xué)和宗教彼此交織的歷史中，印證三者之間本質(zhì)關(guān)系的行為促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，而那些與此相違背的掣肘行為則實(shí)實(shí)在在地侵害了人類自身的利益、阻礙了人類社會(huì)前移的腳步。

三、科學(xué)的通天塔

科學(xué)與哲學(xué)、宗教的關(guān)系復(fù)雜交織。要想最終達(dá)到科學(xué)自身定義的極限目的，故步自封是靠不住的。非常重要的一點(diǎn)，科學(xué)需要認(rèn)清并接受自己存在的先天缺陷，方法上、技術(shù)上，甚至最基本的理念上。只有修正缺陷，才能保證自己走的每一步都是真實(shí)地向前邁出的。

歷史中未曾完工的通天塔，起始進(jìn)度飛速，但因?yàn)楹髞?lái)語(yǔ)言不通的難題而使工程流產(chǎn)。在科學(xué)與其他學(xué)科門(mén)類之間，可能也會(huì)存在語(yǔ)言不通，不能很好理解彼此真實(shí)意愿的情形。這種情況無(wú)疑會(huì)使人類的精力產(chǎn)生內(nèi)耗，妨礙正常應(yīng)有的社會(huì)前進(jìn)的步伐。假若當(dāng)初建筑通天塔的過(guò)程中，沒(méi)有后來(lái)的語(yǔ)言困難，那么那個(gè)通天塔可能早就完工。雖然這么說(shuō)沒(méi)有太多實(shí)際意義，但是從這段不一定真實(shí)的歷史當(dāng)中，我們能夠看到彼此相互理解之后蘊(yùn)涵的積極、龐大的力量。科學(xué)的極限目的并非獨(dú)有，它所要表達(dá)的意境，與哲學(xué)和宗教不謀而合。只是科學(xué)的表達(dá)，其情緒更加高漲、更為直接、更加具有進(jìn)取精神，它的表現(xiàn)方式是對(duì)人類自我個(gè)性的極好體現(xiàn)，不愿為外部世界無(wú)休止地控制。宗教在某種程度上走向了與科學(xué)相反的一個(gè)極端，而哲學(xué)則位于二者之間，搖擺不定。

科學(xué)自身具有太多的積極意識(shí)，只要能夠克服自己在歷史當(dāng)中曾經(jīng)有過(guò)的那些缺陷，則必然將其這份積極向上的意識(shí)能量發(fā)揮至極限。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，它極有可能會(huì)從已有輝煌中開(kāi)始封閉視聽(tīng)，僅僅停留在現(xiàn)有的高度，而且對(duì)其他個(gè)體的行為橫加指責(zé)，背離自身所要求的初衷。當(dāng)然，這些后果可能只是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的產(chǎn)物，不過(guò)它們的危害顯而易見(jiàn)。要杜絕此類產(chǎn)物并沒(méi)有絕對(duì)的可能，能夠做到的，只是需要科學(xué)自我吸取足夠的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以降低由于自我暗示產(chǎn)生的超然身份，應(yīng)當(dāng)能使科學(xué)認(rèn)知蘊(yùn)涵的積極進(jìn)取的意識(shí)能量更多地用之有道。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0155-02

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時(shí)為72課時(shí)，采用電子工業(yè)出版社的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項(xiàng)目化教學(xué)，一本用于課外實(shí)訓(xùn)，相輔相成。本文探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，學(xué)生的實(shí)操性強(qiáng)，在實(shí)際授課過(guò)程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實(shí)訓(xùn)過(guò)程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個(gè)人完成，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機(jī)房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級(jí)的不同上課時(shí)段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一些影響。

（二）目標(biāo)分析。總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析

學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。

（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認(rèn)知趨于成熟，學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)背景、專業(yè)、愛(ài)好都影響著他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，所以他們對(duì)于各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段信息技術(shù)或中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級(jí)，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因?yàn)樵谀繕?biāo)技能上認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點(diǎn)的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個(gè)操作要想很多辦法；為了考級(jí)的學(xué)生，則相對(duì)比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強(qiáng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一，基本都是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力，降低對(duì)老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程

何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開(kāi)始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實(shí)施過(guò)程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項(xiàng)目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，增加能解決專業(yè)問(wèn)題的條件。提出問(wèn)題時(shí)要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”應(yīng)從學(xué)生平時(shí)自助裝機(jī)入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際需求；又如，項(xiàng)目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來(lái)提出，會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場(chǎng)實(shí)際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析入手等。

（二）項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)及要求。每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)由入門(mén)到深入，項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的需要，做到簡(jiǎn)潔實(shí)用，能結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生在操作的過(guò)程中練習(xí)到每個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從各知識(shí)點(diǎn)中體會(huì)到項(xiàng)目給我們帶來(lái)目的明確的結(jié)果。

（三）教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。直觀演示法即是通過(guò)引入項(xiàng)目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項(xiàng)操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的操作，用具體操作來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。另外，如項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”涉及的硬件知識(shí)，可采用實(shí)物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是老師根據(jù)項(xiàng)目的某個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個(gè)方面來(lái)考慮，那么從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的角度來(lái)看，只有計(jì)算機(jī)機(jī)房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計(jì)算機(jī)機(jī)房座位數(shù)一般都大于班級(jí)人數(shù)，這個(gè)在排課的時(shí)候已經(jīng)考慮到。功能不同的計(jì)算機(jī)機(jī)房都能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯(cuò)。

（五）項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)。具體如下：

1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對(duì)不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)與操作技巧的弱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，在教師演示訓(xùn)練時(shí)會(huì)特別注意，并會(huì)加強(qiáng)弱點(diǎn)的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級(jí)版，即是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。那么學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，因?yàn)樾〗M成員之間水平各不相同，他們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中就可以把個(gè)人碰到的問(wèn)題通過(guò)小組協(xié)作完成，同時(shí)在完成的過(guò)程中也掌握了新的知識(shí)。

3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中也應(yīng)對(duì)學(xué)生碰到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示講解，特別對(duì)學(xué)生多犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生第一時(shí)間能改進(jìn)操作方法，然后再進(jìn)行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項(xiàng)目的知識(shí)。

4.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的的評(píng)價(jià)方式，主要方式有自評(píng)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。在自主訓(xùn)練階段可通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、一對(duì)一評(píng)價(jià)進(jìn)行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過(guò)小組評(píng)價(jià)或小組互評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生碰到的問(wèn)題，改進(jìn)訓(xùn)練操作方法。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項(xiàng)目操作上的不足，然后通過(guò)老師有針對(duì)性的詳細(xì)演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項(xiàng)目知識(shí)。老師根據(jù)兩次完成情況進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，得出學(xué)生在項(xiàng)目操作上的弱點(diǎn)，掌握項(xiàng)目知識(shí)的能力等，繼續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練方法與內(nèi)容。

（六）根據(jù)實(shí)施過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與動(dòng)手能力等，而形成性評(píng)價(jià)更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（七）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。如下圖所示：

四、課程整體評(píng)價(jià)

實(shí)踐類的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以平時(shí)的各項(xiàng)目為主，以期末整體考核為輔，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*60%+期末成績(jī)*40%。平時(shí)成績(jī)的比例占比大，凸顯計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)平時(shí)實(shí)訓(xùn)的重視，做到以過(guò)程為主，以學(xué)生為中心。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的范文

在實(shí)習(xí)的時(shí)候，班上一個(gè)女孩子和我說(shuō)：“老師，我考試考差了，我不敢回家，我怕我媽罵我，她一罵我我連死的心都有。”另外，在開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)之后，我看到不少孩子們?cè)趒q簽名上都寫(xiě)著：家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束之后自己挨罵了;要不就寫(xiě)著：這次開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)之后沒(méi)挨罵，很開(kāi)心。看著這類話語(yǔ)，我不由得思考起孩子與父母之間的溝通問(wèn)題。從七年級(jí)二班的情況看來(lái)，相當(dāng)一部分父母教育孩子的方式一直都停留在教訓(xùn)這個(gè)層面上，沒(méi)有和孩子進(jìn)行心與心的交流和對(duì)話。

小時(shí)候，父母一直是孩子眼中的巨人，父母似乎無(wú)所不能。當(dāng)幼兒園或者小學(xué)學(xué)校里發(fā)生了什么事情，孩子們第一時(shí)間想到的是沖回家里告訴爸爸媽媽。但是上了初中之后，孩子們漸漸地和父母的溝通變得少了，有的孩子甚至把向父母的心門(mén)給關(guān)上了。

子女與父母兩代人之間由于時(shí)代背景、社會(huì)背景和文化背景的不同，對(duì)同一件事的判斷和處理也會(huì)不同，當(dāng)父母沒(méi)有習(xí)慣讓子女按照子女自己的觀念和方式處理問(wèn)題，而作為子女的又沒(méi)有和父母進(jìn)行有效地溝通時(shí)，摩擦就發(fā)生了。一個(gè)人的獨(dú)立人格是漸漸成熟的，七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入青春期，在小學(xué)與中學(xué)的過(guò)去階段，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，一切東西都在改變。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生在朦朧的希望自己獨(dú)立的早期，常會(huì)做出一些在長(zhǎng)輩看來(lái)不盡準(zhǔn)確地判斷，當(dāng)父母沒(méi)有站在孩子的角度考慮，而是一味地要求孩子像以前那樣毫無(wú)意見(jiàn)的聽(tīng)從自己的指揮，矛盾就不可避免的爆發(fā)了。

父母也是普通人，他們也有自己的不安全感、需求和情緒，他們的觀點(diǎn)不一定就是對(duì)的，他們的表達(dá)方式也不一定妥當(dāng)，但是，天下最愛(ài)你最希望你幸福的人還是你的父母。明白了這一點(diǎn)，你再與父母換位思考，，設(shè)身處地地想想，你就會(huì)理解父母的用心良苦了，父母的不少“錯(cuò)誤”和“缺點(diǎn)”也就不再是錯(cuò)誤和缺點(diǎn)了。

人與人之間是需要溝通的。海倫凱勒說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們何時(shí)才能學(xué)會(huì)我們?nèi)勘舜讼嗷リP(guān)心，我們是整體的一員。你有體諒過(guò)你的父母嗎?你需要父母更多的理解嗎?我們應(yīng)該如何面對(duì)缺乏溝通這個(gè)問(wèn)題?如何與父母交流?如何讓父母重視你的感受，理解你的想法?

我的調(diào)查研究大致可以分為一下五個(gè)階段：一、確定研究方向;二、根據(jù)研究方向設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;三、在湛師附中七年級(jí)二班進(jìn)行調(diào)查;四、整理調(diào)查問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);五、分析調(diào)查結(jié)果、查閱相關(guān)資料，得出調(diào)查報(bào)告。

結(jié)果分析：

我在初一(2)班發(fā)下了56份調(diào)查問(wèn)卷，收回52份調(diào)查問(wèn)卷，其中有兩份問(wèn)卷作廢，所以最后得到的有效問(wèn)卷有50份。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了湛師附中初一(2)班50名同學(xué)后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有56%的同學(xué)在家里常常喜歡獨(dú)自一個(gè)人，36%的同學(xué)喜歡和爸爸媽媽在一起，8%的同學(xué)選擇了單獨(dú)和媽媽在一起，而選擇單獨(dú)與爸爸在一起的則沒(méi)有。60%的同學(xué)認(rèn)為自己與家人的關(guān)系平等，相互理解和尊重，只有一位同學(xué)選擇了“關(guān)系緊張，有對(duì)立現(xiàn)象”這一選項(xiàng)，而選擇“比較親密，有什么想法都會(huì)與家人交流”的同學(xué)只有26%，從這里可以窺見(jiàn)學(xué)生們與父母并不是十分親密，有一種敬而疏遠(yuǎn)的態(tài)度。

當(dāng)被問(wèn)到學(xué)生是否經(jīng)常溝通時(shí)，有60%的同學(xué)表示較經(jīng)常與他們的父母溝通，44%的同學(xué)則選擇了“一般”，選擇“基本上不進(jìn)行”和“很頻繁”這兩個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)都只有極個(gè)別幾個(gè)。在家里“主要是媽媽與學(xué)生溝通”和“主要是爸爸媽媽一起與學(xué)生溝通”各占44%，選擇“主要是爸爸與學(xué)生溝通”的只有8%，由此可見(jiàn)，父母親中與孩子溝通交流占主導(dǎo)地位的是母親。

家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)、家里的小事、談?wù)撏瑢W(xué)和老師和社會(huì)新聞事件，而家長(zhǎng)的工作則很少提到;而學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容主要有在學(xué)校發(fā)生的事、成績(jī)和學(xué)習(xí)方法、家里的事等。學(xué)生在犯錯(cuò)、和朋友鬧別扭、考試考砸了、遇到開(kāi)心的事時(shí)都會(huì)選擇主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，其中選擇“遇到開(kāi)心的事”的學(xué)生占了78%，另外還有46%的學(xué)生在沒(méi)有什么特別的原因時(shí)也會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。從調(diào)查中課得知，學(xué)生們與家長(zhǎng)溝通的話題還是挺多的。

主要的溝通方式是面對(duì)面對(duì)話溝通，而學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的地點(diǎn)一般在客廳，時(shí)間多數(shù)(64%)是選擇“不論時(shí)間”。學(xué)生與家長(zhǎng)結(jié)束溝通的情形通常是原定要談的事談完就結(jié)束。總體看來(lái)，學(xué)生們不反感與家長(zhǎng)溝通的，對(duì)“是否喜歡和父母溝通”這一問(wèn)題持“一般”態(tài)度和“較喜歡、喜歡”態(tài)度的學(xué)生各占48%。

當(dāng)被問(wèn)到“你是否擅長(zhǎng)與父母溝通”時(shí)，48%的學(xué)生選擇了“一般”，44%的學(xué)生選擇了“較擅長(zhǎng)、擅長(zhǎng)”;另外，有16%的學(xué)生選擇“不擅長(zhǎng)”。54%的學(xué)生對(duì)與父母溝通表示感興趣，還有48%的學(xué)生表示對(duì)父母溝通的興趣程度只是一般。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，子女與父母有了好的家庭關(guān)系，溝通就不會(huì)有什么問(wèn)題。但調(diào)查結(jié)果顯示并非如此。那些自認(rèn)為與父母關(guān)系很好的同學(xué)在與父母的溝通時(shí)，依然存在一些問(wèn)題。有70%的同學(xué)覺(jué)得與父母聊天“一般、有一點(diǎn)效果”，只有有24%的同學(xué)覺(jué)得與父母溝通之后認(rèn)為需要解決的問(wèn)題得到了良好的解決。家長(zhǎng)一般會(huì)采取訓(xùn)斥、通過(guò)合適的方式懲罰、打罵、進(jìn)行規(guī)勸并要求下次不能再犯、了解前因后果與之溝通以改正錯(cuò)誤等各種各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這幾個(gè)選項(xiàng)在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中所反映的比重相當(dāng)，可以看出，家長(zhǎng)為了管教好自己的孩子，什么招數(shù)都用上了，可是管用還是不管用，結(jié)果就大相徑庭了。

64%的學(xué)生認(rèn)為其與父母溝通時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)生分歧，在和父母發(fā)生意見(jiàn)分歧或者爭(zhēng)吵時(shí)，學(xué)生多數(shù)選擇“比較平靜的解釋”和“沉默”，其次是“頂嘴”和“直接不理，冷戰(zhàn)”。這個(gè)結(jié)果比我想象中的要好很多，我一開(kāi)始以為選B選項(xiàng)的人會(huì)少一些，但是沒(méi)想到這個(gè)選項(xiàng)的票數(shù)是最多的，希望學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中遇到和父母發(fā)生意見(jiàn)分歧或爭(zhēng)吵時(shí)，真的可以平靜且理性的對(duì)父母作出解釋。

絕大部分學(xué)生在與父母吵完架后在較短時(shí)間內(nèi)(一般是一兩個(gè)小時(shí)候之后)可以和好，和好的方式大多是“自動(dòng)和好”，其次是自己或者父母主動(dòng)。學(xué)生和朋友在一起時(shí)有時(shí)會(huì)談到父母，但是這種情況不多。

56%的學(xué)生選擇父母和學(xué)生雙方多數(shù)不會(huì)告訴對(duì)方關(guān)于自己的小秘密，64%的學(xué)生有時(shí)會(huì)幫父母的忙，28%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)，還有20%的學(xué)生選擇了很少會(huì)。56%的學(xué)生認(rèn)為自己父母的關(guān)系“很好，相處融洽”，另外44%的學(xué)生則認(rèn)為自己和父母的關(guān)系“一般般”。

分析整理調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物之間的看法不同是子女與父母間正常溝通的最大障礙，在所有被調(diào)查者中占到了48%，其中“時(shí)代的變化，父母落后了”，“行為舉止、習(xí)慣的不同”以及“父母的要求太高了”這些方面也是是造成七年級(jí)學(xué)生與父母之間溝通障礙的原因。

調(diào)查還表明，親子之間交談的內(nèi)容多半是關(guān)于子女的學(xué)習(xí)，有近65%。而很少有父母會(huì)談及自身，僅16%左右的家長(zhǎng)會(huì)偶爾提及，但也只是輕微帶過(guò)。這樣子女就很難了解父母心里的一些想法，無(wú)助于溝通。且如果問(wèn)題涉及到了個(gè)人隱私，幾乎93%的父母都會(huì)下意識(shí)采取回避。而且在調(diào)查中約有30%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去和父母談心，并且大部分學(xué)生在與父母的談話中會(huì)與父母發(fā)生分歧。但值得高興的是在調(diào)查結(jié)果中大部分同學(xué)愿意在與父母的溝通中持有積極態(tài)度，但同時(shí)也有一部分仍持有順其自然的態(tài)度。60%的學(xué)生認(rèn)為處理矛盾比較好的做法是互相理解、換位思考。

70%的學(xué)生表示“有時(shí)”會(huì)做家務(wù)，而“經(jīng)常”做家務(wù)的只占20%，學(xué)生在家里做家務(wù)一般都是被動(dòng)的，父母叫了才做家務(wù)和叫了也不做家務(wù)的占到了64%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在家里多數(shù)有做過(guò)家務(wù)，但是頻率不高，而且極少是自己積極主動(dòng)去做。

孩子們的心聲：

“要互相理解，才能更好解決問(wèn)題”

“請(qǐng)不要強(qiáng)迫我按照你們的模式生活”

“不要每天在我耳邊說(shuō)來(lái)說(shuō)去”

“不要太多要求，也不要太強(qiáng)迫我學(xué)習(xí)，給我多一點(diǎn)時(shí)間休息”

“爸爸媽媽，希望您能在生活中理解和支持我”

“請(qǐng)不要拿我和別人作比較，也不要使用家庭暴力”

“不要每天叮囑同一件事，不要插手我和朋友之間的事，也不要在我面前說(shuō)我朋友的壞話。”

“他們總是強(qiáng)詞奪理”

“希望爸爸媽媽不要管我那么嚴(yán)，給我一點(diǎn)點(diǎn)私人的空間。”

1、 主動(dòng)交流：主動(dòng)的不僅僅是指孩子，還有父母。雙方可以聊聊自己見(jiàn)到的新鮮事。

2、 認(rèn)真傾聽(tīng)：父母批評(píng)你，甚至責(zé)罵你的時(shí)候，先不要急著反駁，試著聽(tīng)聽(tīng)父母的說(shuō)法;而做父母的，當(dāng)自己小孩犯錯(cuò)時(shí)，不能一味地責(zé)怪或者打罵，應(yīng)該給機(jī)會(huì)給孩子解釋。

3、 學(xué)會(huì)道歉：錯(cuò)了就是錯(cuò)了，錯(cuò)了并不可怕，可怕的是錯(cuò)了還不肯道歉、改正。

4、 控制情緒：父母發(fā)脾氣，自己躲著點(diǎn);自己情緒不好，找點(diǎn)高興的事做……學(xué)會(huì)控制情緒，避免頂嘴、發(fā)脾氣的最好方法是：多做幾個(gè)深呼吸、離開(kāi)一會(huì)兒、甚至用冷水洗洗臉……要知道在發(fā)怒的情況下，任何事情都無(wú)法圓滿解決。

5、 善于體諒：老爸老媽一定有錯(cuò)怪你的時(shí)候，就像你有時(shí)也會(huì)誤解他們一樣。可能錯(cuò)不在你，你特別委屈，可爭(zhēng)辯也沒(méi)有多大的用處。也許父母勞累過(guò)度，也許父母有他們無(wú)法承受的壓力，或許他們遇到了很麻煩……多多體諒為上。換個(gè)時(shí)間、選擇好的方法，再與父母溝通，別忘了要給他們一些安慰。

6、 學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)：要想讓父母知道自己長(zhǎng)大了，最好的方法是學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。大事可能還做不好，小事總可以呀!自己的事情自己做，學(xué)著洗碗、擦窗、打掃衛(wèi)生。要是和父母一起做這些事，溝通就在共同勞動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)了。還有，學(xué)習(xí)不用父母擔(dān)心，盡量體諒父母的難處……

7、 學(xué)會(huì)感恩：學(xué)會(huì)感恩，是做人的基本，父母為你付出的這一切并不是理所當(dāng)然的，我們作為孩子的要懂得父母的辛苦。

總結(jié)：

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。幸福美滿的家庭，是孩子身心健康發(fā)展最重要的條件。有不良問(wèn)題的家庭，對(duì)孩子的身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使孩子心靈遭受創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)使孩子精神偏異，危害終生。因此，父母必須重視和孩子的溝通與交流，并要了解他們的心理特點(diǎn)。營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氣氛是很重要的。那么如何營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氣氛?

父母?jìng)円欢ㄒ庾R(shí)到，家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)將起到重要的、潛移默化的作用，一定要注意營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氣氛。

第一，家庭成員之間應(yīng)相互關(guān)心，相互尊重。老人要體諒小輩，小輩要孝敬老人。婆媳不和是常見(jiàn)的家庭矛盾，需要雙方多多努力，相互諒解，夫妻倆更要相親相愛(ài)，同心同德。

第二，父母之間要盡量避免在孩子面前發(fā)生沖突，吵吵鬧鬧，甚至打架。這樣會(huì)讓孩子受到驚嚇，手足無(wú)措，不知道怎么辦才好。

第三，民主是良好的家庭氣氛中不可缺少的要素。重要的決定，應(yīng)該由全體家庭成員，包括孩子，一起協(xié)商后作出，尤其是父母與子女之間，若建立了一種民主平等的關(guān)系，將有助于形成良好的家庭氣氛。

第四，要力求使家庭的氣氛保持一種輕松的狀態(tài)。若家庭氣氛太沉悶、太壓抑，對(duì)孩子的心理發(fā)展是不利的。如父母在外面有什么不順心、不愉快，不應(yīng)該將它帶回家里來(lái)，更不應(yīng)該將它朝孩子發(fā)泄。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的壓力也不要太大。孩子放學(xué)回來(lái)，作父母的也要和孩子一起聊聊天，活動(dòng)活動(dòng)，看看電視，這樣看起來(lái)好像耽誤了時(shí)間，實(shí)際上調(diào)劑了生活，活躍了氣氛，終究是得大于失的。

最后，父母?jìng)儜?yīng)注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注意提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)。一個(gè)人文化修養(yǎng)好，有較豐富的內(nèi)涵，才會(huì)有文明的舉止，高雅的愛(ài)好等。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易成為一個(gè)有修養(yǎng)、講文明的人。

總之，為了孩子健康的成長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、文明的家庭氣氛。