體育中體質的概念精選(九篇)

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第1篇：體育中體質的概念范文

關鍵詞：同分異構體 構造異構 同系物

一、同分異構體的概念

同分異構體是指分子組成上相同，但結構不同的化合物。如C2H4和CO具有相同的相對分子質量，但分子式截然不同，不屬于同分異構體。C2H2和C6H6的最簡式相同，但在組成原子數(shù)量上不同即分子式不同，不屬于同分異構體。再比如多糖化合物：淀粉[（C6H10O5）n]、纖維素[（C6H10O5）n]以及糖原[（C6H10O5）n]，三者之g通式相同，但當n值不同時，分子式就不同，也不是同分異構體關系。

除上述對基本概念的解析外，還需明確同分異構體的存在大多數(shù)是有機物之間，在無機物之間也可以存在這樣的關系，但有機物與無機物之間一般不存在同分異構體的關系。如無機物中的雷酸銀AgONC和氰酸銀AgCNO ；雷酸HONC和氰酸HOCN以及異氰酸HNCO 都是互為同分異構體的關系。

同分異構體的現(xiàn)象很多，一般可分為構造異構和立體異構兩大類。其中構造異構分為碳鏈異構，位置異構，類別異構（又稱官能團異構）；立體異構又分為順反異構、光學異構、對映異構、構象異構等。

在中職醫(yī)學、藥學或衛(wèi)生學校的教材、教參中一般其中涉及的同分異構現(xiàn)象主要是構造異構，下面就重點解釋構造異構的知識體系。

1.碳鏈異構

指結構中碳原子的排列順序不同而產生的同分異構現(xiàn)象，具有同分異構現(xiàn)象的物質稱為同分異構體。這里介紹一種常見且有效的書寫碳鏈異構的方法為“逐級減碳法”，書寫步驟如下：首先根據(jù)分子式寫出主鏈最長的直鏈結構式，沒有分支；然后寫出主鏈上少一個碳原子的直鏈式結構，把余下的一個碳原子當做取代基（支鏈）加在主鏈的碳原子上，并依次變動取代基的位置；再寫出主鏈少兩個碳原子的直鏈式結構，把剩余的兩個碳作為支鏈加在主鏈的碳原子上；依次遞減，遞減過程中注意主鏈肯定是最長的碳鏈，不能因為主鏈碳原子的遞減、支鏈的增多而本末倒置。

編成口訣，方便記憶：主鏈由長到短、支鏈由整到散、支鏈位置由心到邊不到端、排布由對到鄰再到間、最后用氫原子補足碳原子的四個價鍵。

2.位置異構

指的是分子中的官能團（包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基或側鏈在苯環(huán)上）位置不同而產生的同分異構。如：CH2=CH-CH2-CH2-CH3和CH3-CH=CH-CH2-CH3；1-丙醇與2-丙醇；鄰二甲苯、間二甲苯與對二甲苯。

烯炔的異構（碳鏈的異構和雙鍵或叁鍵官能團的位置異構），采用的方法是：先寫出所有的碳鏈異構，再根據(jù)碳的四鍵，在合適位置放碳碳雙鍵或碳碳三鍵官能團。

苯同系物的異構（側鏈碳鏈異構及側鏈位置“鄰、間、對”的異構），苯環(huán)上有兩個取代基時有3種，苯環(huán)上連三個相同取代基有3種、連三個不同取代基有10種。

烴的一元取代物的異構：鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺都可看做烴的一元取代物，方法：取代等效氫法（對稱法）、烴基轉換法。

（1）取代等效氫法。同一個碳原子上連接的氫原子等效。同一個碳原子上所連接的甲基上的氫原子等效。分子中處于對稱位置上的氫原子是等效的。

如：分子中的12個H原子是等效的。

（2）烴基轉換法。烴基轉化法是先找出組成有機物的烴基種類，然后再寫出它的同分異構體，這種方法適合于烴的衍生物，如根據(jù)丙基有2種結構（正丙基、異丙基），丁基有4種結構（正丁基、異丁基、仲丁基、叔丁基），就可快速判斷短鏈烴的衍生物的同分異構體種類。

3.類別異構

指分子中官能團不同而屬不同類物質的異構。主要是指在分子式相同，但由于官能團的不同導致不同類的化合物，如乙醇（CH3CH2OH）與二甲醚（CH3OCH3）。中職化學涉及的有機物間的類別異構主要由以下幾種：烯烴與環(huán)烷烴，它們的通式為CnH2n；炔烴與二烯烴，它們的通式為CnH2n-2；飽和一元醇與飽和一元醚，它們的通式為CnH2n+2O；飽和一元醛與飽和一元酮，它們的通式為CnH2nO；飽和一元羧酸與飽和一元酯，它們的通式為CnH2nO2，等。這些物質當它們的n相同時，兩者之間都是同分異構體關系。

二、同系物的概念

同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的一系列化合物。有機物種類繁多，結構復雜，每一類有機物中都存在的同系物。如烯烴中的乙烯、丙烯、2-丁烯等互稱為同系物；甲醇、乙醇、丙醇等也互為同系物。

同系物是同一類型的物質，就是同系物必須具有相同的結構通式、相同的官能團（包括管能團的名稱和數(shù)量）、相同的連接方式；而且互為同系物的物質，其分子式肯定不相同，要求在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團，碳、氫原子數(shù)不同，相對分子質量相差14n（n≥1）。丙烯與環(huán)丁烷雖然組成通式相同，均符合CnH2n的通式，但化學鍵類型不同、官能團也不同，雖然分子組成上相差一個CH2原子團，但他們不是同系物；甲醇和乙二醇，雖然都屬于醇，但是甲醇是一元醇，含有一個羥基，而乙二醇是二元醇，含有兩個羥基，兩者的官能團數(shù)量不同，所以他們不是同系物；甲基苯酚與苯乙醇雖然分子組成通式、化學鍵類型、官能團都相同，但官能團與其他原子間的連接方式不同，酚類物質中，羥基與苯環(huán)直接相連，而芳香醇類物質是羥基與苯環(huán)的側鏈烴基直接相連，所以他們也不是同系物。

歸納如下，同系物之間有以下6個特點：同系物一定符合同一通式，但符合同一通式的不一定是同系物；同系物必為同一類物質；同系物化學式一定不相同；同系物的組成元素相同；同系物結構相似，不一定完全相同；同系物之間相差若干個CH2原子團。

較好地理解同分異構體和同系物的概念對學生學習中職化學有著承上啟下的作用，不僅能對有機物進行很好的歸類，尤其對學習有機物的性質有著融會貫通的作用，因為同系物之間具有相同的官能團，而官能團是決定有機物的化學性質，所以同系物間它們的化學性質相似；同系物間的物理性質不同，但物理性質隨著碳原子數(shù)的增加而呈現(xiàn)有規(guī)律的遞變性，比如隨著碳原子數(shù)的增加，相對分子質量變大，物質的狀態(tài)變化規(guī)律一般從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài)，物質的熔沸點、密度越來越大，物質的溶解度一般越來越小。很多同分異構體具有相似的性質。有機化學中，同分異構體可以是同類物質（含有相同的官能團），也可以是不同類的物質（所含官能團不同），所以它們的物理性質和化學性質視情況而定。

參考文獻：

[1]陳文軍，丁成云.專題七 同系物――同分異構體[J].中學化學教學參考，2007（Z1）.

[2]盛連蔚.普通高中課程標準《有機化學基礎》教科書比較研究[D].山東師范大學，2008.

第2篇：體育中體質的概念范文

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標中明確指出：職業(yè)學校體育教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)素質的良好途徑，應把健康教育作為教學的主要內容，樹立“健康第一”的思想，以學生為主體，以提高學生的身心健康為目標，以培養(yǎng)學生終身健體意識為目的，引導學生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標。隨著當前我國經濟持續(xù)快速發(fā)展，經濟轉型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應經濟發(fā)展所需要的職業(yè)技術技能，還應具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質，這樣才能更好的適應經濟轉型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學生身體和心理素質有著獨特的作用，無論是身體健康素質還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學中存在的問題，增強中職體育教學的改革意識，轉變教學理念，切實將新課程標準落實在體育教學中就成為了中職體育教育改革的重要內容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養(yǎng)。教學行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”等強制關系，使得學生內心對學習產生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學觀念滯后。中職學校體育教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在教學理念、教學模式等方面仍舊沿用應試的體育教學模式，體育教學的中心落在注重學生成績，對考試項目內容以外的體育內容缺乏應有的關注，只重視體育教學的短期效果，忽視了學生的長遠全面發(fā)展。如過多的注重學生的體育技術技能的傳授和應試，忽視了全體學生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學方法單一。在教學方法上形成了以教師為中心、以技術技能傳授為主的教學模式，教學方法單調，這種教學方法對學生在體育教學中主體作用重視不夠，這種教學不利于激發(fā)學生參與體育活動的積極性。

3.體育教學與中職教育特點結合不夠。中職學校不同于普通學校教育，有著自身的特殊性，其教育目標決定了中職學校體育教學也應體現(xiàn)和結合這種特殊性。而當前的中職學校體育教學中沒有結合中職學生專業(yè)學習的特點，在教學內容選擇、組織形式等方面與中職學生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學理念的轉變

1.樹立以學生為主體的教學指導思想。新課程改革對教師的教學理念提出了更高的要求。因此，教師在教學觀念上要轉變。由原來的“指揮學生”變成“引導學生”，由“灌輸式，被動教學”向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉變。將終身體育作為教師指導和學生學習的方向。教師主導作用的具體表現(xiàn)，應該是給學生提供和創(chuàng)造條件，促進外因迅速轉化為內因，從而調動起學生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導。妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育的不利因素轉變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導作用。

2.體育教學結合“職業(yè)”教育特點。中職學校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進中職學生全面發(fā)展的目標。因此，中職體育教學的內容應結合中職學校的專業(yè)特點。在教學內容方面，應結合職業(yè)特點選擇內容，將教學內容與學生的不同專業(yè)類別結合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業(yè)的體育教學內容中結合職業(yè)特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學內容中加強對學生下肢力量與耐力的針對練習，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學內容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機電、機械、服裝等專業(yè)學生可強化對手腕、上肢靈活性等，應在內容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導游、營銷等專業(yè)可在體育教學內容上重點發(fā)展學生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學手段。電化教學手段具有再現(xiàn)、重復功能，而且速度可以任意調整，可以使學生更加直觀的理解某個動作技術的全過程，從而可以完整、準確地建立動作技術概念，同時，電化教學也可以對動作技術的重點，進行多次強化，多次演示，使學生便于把握動作技術的重點和關鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領。利用電化教學手段，可以生動地向學生進行體育知識教育，提高學生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學生的學習興趣，有利于提高學生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興 趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結合起來。課余體育活動不拘一格，內容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[2]郭紅.對新課程背景下中學體育教學的思考[J].當代體育科技，2012：43.

[3]李小平.學校社會心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

第3篇：體育中體質的概念范文

關鍵詞：青少年；體質健康；高中；體育課程改革

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0301-01

在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸地被淘汰，教學改革的實行使得很多教師對教學工作的開展產生了困惑，不知該如何開展現(xiàn)代化體育教學，面對這樣的情況，高中學校與青少年體質健康為基礎進行課程改革過程中，就應該為體育教師指明一條道路，讓體育教師能夠對自己以后的教學目標，應該采用何種教學方法來開展教學有一個初步的概念，這樣改革后的體育教學工作才能有效落實到實處，促進青少年的體質健康發(fā)展。

1.高中體育教學改革的原因分析

1.1 青少年體制健康已經成為了備受關注的社會問題。高中學校之所以要根據(jù)青少年體質健康來進行體育教學改革，主要是因為青少年作為國家發(fā)展的希望，其體質卻越來越不健康，這一問題已經發(fā)展成了社會問題，備受人們的關注。當前很多青少年其肺活量以及速度和耐力等都不斷下降，體重超出標準的青少年人數(shù)越來越多，而且身高也越來越高。我國青少年的身高和部分國家相比較有明顯的優(yōu)勢，但是在體質方面卻處于劣勢，導致此種情況出現(xiàn)的原因有很多，比如說青少年需要用大量的時間來學習，業(yè)余時間不愿意做運動，而在校期間唯一能夠鍛煉體質的體育課也常常被霸占等，這些問題的存在都使得我國高中生的身體不能得到良好的鍛煉，進而影響了其體質發(fā)展。因此，提高對青少年體質健康的重視程度，并以此為基礎來進行體育課程改革是非常有必要的。

1.2 體育教學偏離了教學本源。在高中教學中，體育教學的地位并不高，很多時候體育教學時間會被其它主要教學所占用，留給體育的教學時間并不多，這樣就使得原本課程就比較少的體育教學時間進一步被縮短，體育教師的教學積極性受到打擊，在開展體育教學中出現(xiàn)了敷衍了事的行為，與此同時，教師在開展體育教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念影響較為嚴重，在教學中采用的教學方法也比較落后，這樣就使得體育教學的效果并不是很理想[1]。與此同時，教師在進行體育教學過程中，為了避免學生在運動中受傷，采用的是安全教學法，此種教學脫離了教學本源，忽視了體育教學的核心目標――提高學生身體素質，促使學生體質健康。所以說，對高中體育教學進行改革是非常有必要的，只有做好改革工作，在教學中注重對學生的體質進行提升，體育教學的價值才能得到實現(xiàn)。

1.3 體育教學形式化較為嚴重。在當前的體育教學中，主要的教學內容就是體育考試中涉及到的內容，而對于國家提出的要求青少年每天進行一個小時的鍛煉在教學中卻沒有得到實施，教師在實際進行教學過程中，并沒有根據(jù)學生的體質為基礎來制定教學活動，體育教學變成了一種形式教育，對青少年體質的提升并沒有較大的作用。因此，在社會問題青少年體質健康出現(xiàn)之后，高中學校進行教學改革是勢在必行的。

2.學校圍繞青少年體質健康進行體育課程改革采取的措施

2.1 對體育發(fā)展策略進行調整，重視青少年體質健康。我國應試教育的開展給高中體育教學的發(fā)展帶上了枷鎖，考試是改變學生的命運的途徑，在這樣的情況下，對于很多高考中不會出現(xiàn)的內容人們自然不會投入更多的精力，這就是體育教學在高中教育中一直處于邊緣化的主要原因之一。所以說，想要通過體育教學來促進高中生的體質發(fā)展，就應對體育教學策略進行調整。高中在進行體育教學改革過程中，應該根據(jù)我國對全民健身的重視程度來提高對體育教學的重視，重新定位體育教學的發(fā)展策略，將青少年體質健康作為體育教學的核心目標，并以此為基礎來進行后續(xù)的教學改革工作。

2.2 對課程體系進行調整，以青少年體質的提升作為教學工作的中心。高中體育在進行課程改革過程中，應該對課程體系進行調整，增加課程體系的內容，對課程內容進行合理的優(yōu)化，通過豐富多彩的體育教學內容來吸引學生的學習興趣，然后讓學生能夠在享受體育運動帶來快樂的同時達到鍛煉身體，提高體質的目標。比如說，在高中體育教學體系中，除了要設置各種球類運動，還可以添加休閑健身項目，可以將瑜伽、健美健身以及體育舞蹈等融入到教學中，這些新教學內容的增加可以給學生耳目一新的感覺，而且這些教學內容對于很多女生來說是非常有意義的，高中階段的女生對于美有了自己的追求，而瑜伽以及體育舞蹈等教學內容的開設可以幫助女生更好地塑造自己的形體，同時還能夠提高女生的身體素質[2]。同時，在教學的中還可以添加輪滑以及攀巖等內容，這些教學內容可以更好地吸引男生，提高男生參與體育運動的積極性，最終達到提高學生體質的目標。

2.3 實施專項體育課教學。高中學校開展的體育教學屬于大眾體育的范圍，此體育模式和競技體育之間存在著本質的區(qū)別，鑒于目前大眾體育地位的不斷提高，高中在進行體育教學改革過程中，應該實施專項體育課教學，以此教學為切入點來提高青少年的體質。專項體育課教學的基礎是改變體育教學模式，促使學生能夠對體育教學產生興趣，能夠積極主動的參與到體育活動中，而其本質則是對教學評價進行改進，通過有效的教學評價來幫助教師和學生進一步了解體育項目，讓學生能夠從被動進行體育鍛煉轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，這樣學生在日常生活中就會積極的參與體育鍛煉，進而提高自己的體質。

3.結束語

綜上所述，在高中教育教學中，體育教學的地位在逐漸提高，為了進一步開展體育教學工作，對學生的體質進行有效的提升，高中學校就應對體育課程進行深化改革，在改革過程中以提高學生的體質為核心，這樣改革后的體育教學在開展過程中才能發(fā)揮其作用，有效的提高學生的體質。

參考文獻：

第4篇：體育中體質的概念范文

【關鍵詞】高中體育;分層教學

隨著全民健身的普及，體育在高中教學工作中的地位日益提升，而如何提高高中體育的教學效率、實現(xiàn)素質化改革則是擺在體育教學發(fā)展面前的一大考驗。差異性教育是新課程標準理念下的基礎性教育之一，具有“因材施教”和“以學為本”的特點。做好高中體育教學中的分層分類教育不僅可以大大提升學生對體育運動的學習和參與興趣，還能夠使教學氛圍變得輕松、愉快、有趣，從而大大提升教學效率和教學效果，這也是高中體育教學實現(xiàn)素質化改革的必經之路。

一、分層教學的概念

所謂“分層”教學，是指由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，個人在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學時根據(jù)學生不同的身體素質和運動能力進行分層.針對不同層次設計各自相應的教學目標、內容、方法及評價，讓每一位學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)學生身體素質的全面提高。

二、高中體育分層分類教學的實施策略

1.學生分層，確立差異性群體

差異性教學所遵循的原則是“分層”，即根據(jù)不同學生個體的體質特征來制訂教學計劃。有的學生天生體質良好，體育天賦高，而且熱愛體育學科，所以他們的體育成績表明顯高于其他學生。相反，有的學生缺乏對體育的興趣，而且體質偏弱，這便與前者形成了鮮明的對比。古人云：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。所以，考慮不同學生個體的具體現(xiàn)狀（體質的差異性、能力的差異性等），我們應該將教學方案劃分為三個層次，讓這三個層次的教學方案分別針對能力強、體質好、興趣高的學生（C層）;能力弱、體質好、缺乏興趣的學生（B層）;能力、體質和興趣都缺乏的學生（A層）。這樣一來，在區(qū)分對待的輔助之下，不同情況的學生便可以得到符合自身需求的鍛煉，繼而達成預期的教學效果。

2.目標分層，實現(xiàn)差異性提升

差異性教學是一個建立在實際情況基礎上的教學方法，它并不是一個貶義詞，而是教學中客觀存在的一個因素。所以，在滲透分層教學的時候，我們首先要讓學生了解分層教學的價值和功能，讓學生充分認清什么是分層教學，然后再在這個基礎上為學生制定合理的學習目標，例如，針對C層學生，由于該層學生的綜合素質強，因而可以為他們布置強化型的學習目標，目的在于進一步提高他們的體質和技能;針對B層C層學生，可以為他們布置基礎型的學習目標（扎實掌握基礎動作，了解各項運動對人體的哪些部位具有促進），方法是要求他們在參與相關游戲的同時掌握技巧，熟知規(guī)則，并在這個基礎上體會體育競技精神。

高中體育不僅僅是一門學科，更是培養(yǎng)高中生身心素質，實現(xiàn)德智體美勞五項全能全面提高的重要一環(huán)。在平日的教學中，我們應該對C層的學生制定以周為單位的訓練計劃，比如每周跑1500m，掌握至少一種籃球運動技法等。對B層和C層的學生，則是制定難度偏差不是太大的任務，例如，每周掌握至少三條體育運動的規(guī)則，了解不同體育運動項目的發(fā)展歷史，扎實掌握基礎動作技巧等。另外，我們還可以每周舉行一次運動比賽，利用一節(jié)體育課的時間，或利用周六、周日中的2小時等。期間，我們必須要求全體學生都能參加比賽（個別身體狀況出現(xiàn)問題的可以另行處理），而且學生可以自行選擇喜歡的體育項目，由此增強他們對體育課的好感。

3.評價分層，體驗成功情感

成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個學生都獲得成功的體驗，都成為學習的成功者，其實踐的突破是對教學評價的改革，這種特點是激勵性分層評價。在實際教學中，體育教師要對不同層次的學生給予公平、客觀的評價，致力于樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。

綜上所述，分層教學作為一種公平性的教育方法，它一直都是課堂教學中的常見角色。但是，要充分發(fā)揮這種教學方法的價值和功能，讓每個學生個體都能得到充分的提高和成長，這就是對體育教師的一項考驗。因此，在今后的教學活動中，我們應謹遵差異性教學理念的要求，圍繞分層教學展開研究和探索。

參考文獻：

[1]劉東.高中體育教學B型模式授課的應用[J].中國學校體育，2010（2）

[2]葛建軍.淺議當前高中體育教學困境及其解決途徑[J].新課程（教育學術），2010（2）

[3]葉鋒.高中信息技術課程中的差異性教學[J].中小學電教（下半月），2010（3）

第5篇：體育中體質的概念范文

摘 要 本文從“體育科學”的概念出發(fā)，通過分析國內外對“體育科學”的不同定義，分析了不同定義下的體育科學的研究對象與屬性，結合現(xiàn)有觀點和筆者本身思考，對“體育科學”進行了較為清晰、科學地定義。然后，本文就“體育強國”的概念，從其演化的角度，對其進行了較為清晰與科學地定義。結合上述兩種概念及其各自的研究對象，文章著重分析了體育科學在建設體育強國中的地位與作用。

關鍵詞 體育科學 體育強國 概念 關系 地位 作用

一、體育科學的概念

（一）國內外流行的體育科學觀

“日本的《大日本百科事典》認為：體育科學就是把指導體育實踐的各種課題系統(tǒng)化， 或者把關于體育的特點、歷史、目的、內容和方法等方面的研究成果系統(tǒng)化。原聯(lián)邦德國的《體育百科詞典》認為：體育科學是從單項學科的各個角度， 針對體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系。而國際體育情報協(xié)會名詞術語委員會出版的《體育運動詞匯》，則把體育科學定義為：有關身體練習的全部知識，這些知識是同整體概念體系相聯(lián)系并作為一種理論，它確定那些可以預見、評價和證實社會生活實踐中生物學精神的效果的原則。它的研究對象，是處在社會整體化過程中，借助于身體練習以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人。”

于國內，“高等教育出版社出版的《體育科學研究方法》中是這樣定義的：體育科學是整個人類科學體系的組成部分，它是研究體育現(xiàn)象和揭示體育規(guī)律的知識體系。由袁偉民主編的《體育科學詞典》認為：體育科學，是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內部和外部規(guī)律的一個系統(tǒng)的學科群。”

（二）體育科學的研究對象與屬性

本文認為，該定義在體育科學的研究對象的闡述上本身是互相矛盾、不是自洽的；對于其屬性，該定義認為體育科學是科學研究。而原聯(lián)邦德國《體育百科詞典》認為體育科學的研究對象為“體育單項學科”，而認為體育科學的屬性是“體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系”。本文認為，該定義不僅解決了上述日本《大日本百科事典》研究對象的不自洽的矛盾，而且對于“體育科學”中的“科學”的概念進行了全面、清晰的表述，即體育科學應該是科學體系，因此包括科學理論與知識體系、科學研究與科學應用（或科學技術）三個方面。

我國《體育科學研究方法》對于“體育科學”概念發(fā)展的貢獻在于，它認為體育科學的研究對象應該是“體育現(xiàn)象”和“體育規(guī)律”的統(tǒng)一。而該項定義的不足，是將體育科學概念狹義化，認為體育科學僅是體育的“知識體系”，而忽略了其科學研究與應用的屬性。

（三）體育科學的科學定義

本文對體育科學的定義參考了柴王軍等人《論現(xiàn)代體育科學概念》一文。體育科學通過對體育這一特殊的自然和社會文化現(xiàn)象研究，進而揭示體育的本質和規(guī)律的、涵蓋自然科學與人文社會科學的科學體系，包括體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，是三者的有機統(tǒng)一。

本定義將體育科學的研究對象分為兩個層次——體育現(xiàn)象和體育本質與規(guī)律，反應了體育科學的一般認識規(guī)律與過程，揭示了研究對象自身固有的現(xiàn)象與本質的哲學規(guī)律。同時將體育科學的屬性定義為“科學體系”，認為體育科學不是“科學”，而是“科學體系”。因為我國《學科分類與代碼》將科學分為人文社會科學、 自然科學、醫(yī)學、農業(yè)科學、工程技術五大類，很難將體育科學單獨劃歸其中的某一類甚至某幾類（除農業(yè)科學外）。茲例證之，運動醫(yī)學屬于體育科學，同屬于醫(yī)學；運動生理學屬于體育科學，同屬于自然科學；體育社會學、體育心理學屬于體育科學，同屬于人文社會科學等等。由此，體育科學不僅僅是某門科學，而是涵蓋了多門科學的綜合體系，因此稱之為科學體系。

另外，本定義著重強調了，體育科學是科學體系，包括了體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，而且不僅僅是三者的線性疊加，而是其有機組合。

二、“體育強國”的概念

（一）“體育強國”概念的起源與演化

一切概念的產生與發(fā)展都有其深厚的理論基礎與時代背景，“體育強國”這一概念的形成是大時代背景下，人們對我國體育事業(yè)發(fā)展的不斷認識的結果。“體育強國”這一概念的起源與演化可以主要分為以下四個階段。

1.后至八十年代初（改革開放初期）

國家體委于1979年2月召開了全國體育工作會議，適時提出了“體育領域應及時地從過去抓政治運動轉移到抓體育業(yè)務工作中來，轉移到攀登體育高峰上來”的發(fā)展思路，并做出了“國家體委和省一級體委要在普及和提高相結合的前提下，側重抓提高”的發(fā)展方針，這一階段我國體育事業(yè)的重心在于競技體育。

2.二十世紀八十年代

“經過一個時期的調整和舉措的實施，我國競技體育的水平得到了迅速的提高”，在以1982年印度新德里第9屆亞運會和1984年洛杉磯奧運會為代表的國際比賽中，我國體育代表團取得了矚目的成就，標志著我國競技體育的水平的實力。

3.二十世紀九十年代至二十一世紀初

在二十世紀九十年代的北京十一屆亞運會、1992巴塞羅那奧運會、1996亞特蘭大奧運會、以及二十一世紀初的2000年悉尼奧運會、2004 雅典奧運會中國不斷取得歷史性突破，中國競技體育高度發(fā)展，在世界上處于較為領先的水平，這奠定了中國體育大國的基礎。

4.2008年奧運會至今

2008年奧運會我國不僅取得了金牌榜總數(shù)第一的驕人成績，更重要的是在這場奧運會的申辦、準備與舉辦過程中，不僅體現(xiàn)了我國競技體育的水平、還體現(xiàn)了我國在體育文化、體育教育與科技、體育基礎設施等等各領域的成就。

（二）科學的“體育強國”的概念

本文認為“體育強國”的概念不僅僅局限于體育本身，由于體育是自然與人文社會現(xiàn)象的統(tǒng)一體，因此體育在國家的經濟建設、社會發(fā)展、文化進步等等各個領域都有一席之地。在此僅例舉體育在和諧社會中的作用簡要說明之。根據(jù)功能論的觀點，體育運動是社會壓力的“減壓閥”，因此開展群眾體育對于緩解社會矛盾、減輕個人心理壓力具有重要作用。由此可見，體育是一個開放的、外延的概念。

結合以上分析，體育強國可定義為“以增強國民體質為本質，體育法制為保障，群眾體育和學校體育為基礎，競技體育為先導，體育產業(yè)、體育文化、體育科技、體育場地設施等方面協(xié)調發(fā)展，體育事業(yè)與國家各項事業(yè)緊密聯(lián)系并協(xié)調發(fā)展，體育事業(yè)總體發(fā)展水平相對較強的國家”。

三、體育科學與體育強國關系初探

本文的題目是《試論體育科學與體育強國》，其中“與”字內涵并非意味著對體育科學與體育強國兩個概念分別進行論述，進行簡單的疊加，而是暗示了二者內在的關系。由于“試論”，僅對兩者的關系進行簡要地探討，在探討中，我們強調體育科學對體育強國的單向關系——體育科學在體育強國建設中的地位與作用。對于體育強國背景下的體育科學，由于篇幅所限，不再贅述。

本文認為，體育強國建設中有兩個主要因素：一是體育科學，二是公眾，三是政府與社會團體。其中體育科學的地位是理論指導，公眾是參與主體，政府和社會團體是引導者和管理者。

下面結合史康成《體育科學的使命與追求》提出的體育科學的使命與本文提到的“體育強國”中的幾個核心概念，具體分析體育科學在體育強國建設中的作用。

史康成認為，體育科學應有以下使命：

（一）以社會化為方向，加強全民健身領域的科技進步

這項使命與體育強國建設中核心工作——增強國民體質契合。國民體質的提升是一個系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的知識——體育科學理論來指導，需要針對我國國民體質與影響我國國民體質的因素進行系統(tǒng)研究，亦即需要體育科學研究，在具體實施的過程中，需要體育科學技術來指導，以達到有限資源的最優(yōu)化利用。

（二）以技術創(chuàng)新為動力，進一步推動運動訓練的科學化

這一點主要對應競技體育的發(fā)展。競技體育不同于群眾性體育和學校體育，是以追求更快、更高、更遠為目的體育形式，這里尤其需要體育科學對運動人體科學進行研究，指導科學地競技運動訓練。

（三）以信息化建設為突破口，加強社會科學和軟科學研究，大力推進體育決策和管理科學化

針對人均占有量少的原因，需要加強體育經濟尤其是場館經濟的研究，調動社會資源與社會參與，大力提升體育設施總量。對于質量低的問題，應該加強體育科學中相應的器材研究，以合理的工程技術手段改進場館設施。

第6篇：體育中體質的概念范文

關鍵詞：高中學生身體素質增強體質

一、高中學生體育價值觀的特點

學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。

高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎教育在體育課程、教材和教學中的體現(xiàn)。

二、高中學生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發(fā)展。高中學生的生長發(fā)育、身體素質和運動能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的增長期，除少數(shù)發(fā)育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。近幾年對全國學生前后進行的近100萬學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項目的指標，除個別項目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數(shù)項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時機，全面地發(fā)展學生的身體素質，促進內臟機能的發(fā)展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心的健康發(fā)展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。

三、普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性

普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業(yè)中等技術學校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其它學科相比較，更具有其現(xiàn)實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數(shù)高中學生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發(fā)展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運動員的。

四、基礎教育與學科發(fā)展的關系

第7篇：體育中體質的概念范文

【關鍵詞】生命教育 初中體育 滲透

一、生命教育的必要性

生命教育是幫助學生了解生命、善待生命、珍愛生命，促進學生積極健康地對待生命，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。中國的教育制度歷來都把文化素質教育置于首要位置，但近年來隨著學生的安全意識日益匱乏，中小學開始把生命教育切實滲透到了體育教育中。

1 到目前，素質教育進行了這么多年，效果并不是很理想。尤其是初中時期，學生學業(yè)繁重，無暇顧及體育。無法勞逸結合使得學生學習效率低下，身心疲憊。這樣輕則精神狀態(tài)欠佳、生活積極性不高；重則容易患抑郁癥，導致精神失常，做出危害健康、危及生命的行動。

2 通過生命教育，讓學生學習到自我和他人的生命構成和發(fā)展過程，認識生命的生老病死過程。進而領悟到自然界新陳代謝的規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，將自我融入他人、自然、社會中去，從而實現(xiàn)個體生命的長足健康的發(fā)展。

3 長期以來，我國應試教育普遍偏向文化知識的傳授，以致忽略了教育中本應有的人文關懷和最基本的生命教育。生命教育在整個教育體系中沒有得到足夠重視，從而導致現(xiàn)代青少年對生命缺乏正確健康的認識。因此，開展生命教育才是回歸了教育本質的教育方式。

二、初中體育教育中生命教育滲透的方式

1 構建系統(tǒng)完善的體育教學體系，在教材的基礎上進行適當拓展，將生命教育納入其中。在現(xiàn)行體育教材中，涉及生命教育的內容幾乎沒有，這就需要教師充分發(fā)掘能夠作為生命教育的題材。在教授體育常識之余，還可適當講述地震、火災發(fā)生時如何逃生的實例或是因自救能力匱乏而喪生的悲劇，促使學生意識到生命的可貴性和生命教育的必要性。

2 創(chuàng)造活躍的體育課堂氛圍，適應青少年生理和心理發(fā)展的特殊性。中學生心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的階段，心理活動微妙而復雜。這一階段學生的自尊心很強，但承受力和抗壓力又比較弱。情緒容易波動，叛逆而脆弱，情緒極不穩(wěn)定。此時期，中學生也正處在青春發(fā)育期，各種生理變化也對他們心理成長造成了影響。在體育課中，教師就要首先引導學生認識自己的生理特征，尊重并開導學生，營造輕松和諧的學習和生活環(huán)境。

3 在體育實踐中進行生命教育。任何形式的理論教育都不及帶領學生親自參與生命教育的實踐，讓學生在實踐中去感受生命存在的意義和價值，把生命安全的概念融入學生的思想中去，并付諸實踐。在中學體育課中，教師可想方設法調動學生的運動積極性。比如模擬地震或火災發(fā)生現(xiàn)場，組織學生開動腦筋采取有條理的營救措施，及時脫離“危險”。此外，在每次實踐活動之余，可適當穿插安全常識的教育。這不僅可以提高學生的安全意識和自我保護能力，還能讓學生充分感受到上體育課的樂趣。

三、體育教育推行生命教育的意義

1 幫助學生認識生命、敬畏生命、認識健康、了解自我。

（1）增強學生體質是開設體育課的主要目的，同時也可以促進學生心理和生理素質的全面提高，增強學生對校外環(huán)境的適應能力。因此，老師要讓學生意識到健康的重要性，認識到生命的脆弱性。從容地面對人生中的各種困難與逆境，正確處理和應對這些問題。形成堅忍不拔的勇氣，保持旺盛的生命意識，養(yǎng)成積極進取的人生態(tài)度。

（2）讓學生意識到健康的重要性。學校開設體育課是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這不僅能讓學生在體育課中深刻認識自我，還能加強自身鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良的行為和習慣，遠離種種惡習和有損健康的行為。

2 發(fā)展和保持學生生命健康水平。學生心智發(fā)育尚未成熟，一切行為都具有很強的可塑性和不穩(wěn)定性，并且發(fā)展?jié)摿σ膊豢晒懒俊W校體育具有發(fā)展生命健康水平的價值。學校的體育課主要應根據(jù)學生的生命特征，運用各種體育項目和技能，遵循學生自身的身體特質，讓學生積極參與各項體育運動項目，找到自身的興趣愛好并發(fā)揮其特長，再堅持不懈地進行鍛煉，增強體質，完善自我。此外，學校開設的各項體育項目要以不危害身體健康為首要前提，意在培養(yǎng)學生健康向上的鍛煉方式。

第8篇：體育中體質的概念范文

強調向心性。

關鍵詞　選修模塊；田徑教學；組織；研究

1　前言

模塊課程產生于20世紀80年代初的英國。模塊“module”在《新牛津英漢雙解大詞典》中解釋為：①組件、模件、預制件；②(大學課程)組成單元；③(航天器的)艙；④(計算機)模件、模塊、功能塊。這就強調“module”是一個具有特殊功能的“功能塊”。鐘啟泉認為，模塊課程中的模塊“是基于明確的教學目標，圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元。因此，作為一種新的課程組織形式，模塊具有相對獨立性、綜合性、開放性和靈活性等特點。田徑是各項運動的基礎，在體育與健康新課標的選修模塊中，是必選的一個大選修模塊。由于田徑是中學所有體育項目中集苦、累、難于一體，學生最不愿意選修的一個項目，所以選修模塊對田徑運動的開展、學生體質的增強、貫徹落實中央7號文件精神、推進陽光體育運動長效機制具有重要的意義。

2　田徑教學模塊教學組織形式

在教育部頒的《普通高中課程方案(實驗)》中，要求模塊課程中的“模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯(lián)系。這里參考西南師范大學高山的博士論文，中學體育課程模塊是將傳統(tǒng)的教學組織形式運用相對獨立的模塊合理地組織起來，以達到各個選修模塊的有機結合。

2，1隨機組織――具有針對性

壽縣農村高中在體育教學硬件設施方面同華東地區(qū)城市高中向比較，還是有著較大的差距。如何克服這種差距就給體育教師在教學組織形式上帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單元式課程組織形式強調知識自身的邏輯性與系統(tǒng)性，忽略了課程本應具有的生活價值模塊教學適應學生個性差異，為學生自主選擇個性化課程提供了可能。所以在新課程背景下內容安排是非常重要的，在模塊內安排學習內容時，要考慮主教材與輔教材的和諧，重視運動知識與技能之間的聯(lián)系，并注意知識、技能與運動參與、身心健康、社會適應之間的協(xié)調。在新課程背景下，當所有體育課程模塊均呈現(xiàn)出并列、平行特點時，在課程設計時體育教師可將相對完整的體育知識單元視為一個獨立的模塊，從學生體育知識儲備起點和終生體育的發(fā)展通盤考慮，強化和其他對體育技能的形成、發(fā)展、提高的體育選修和必修模塊之間邏輯關系。因此體育教師在備課時，要鉆研學理和教法，讓學生在掌握運動技能規(guī)律，提高體育教學質量。作為農村高中實際情況，一方面體育教學的時間相對有限，另一方面一個授課班級學生眾多和教學場地及器材非常有限，因此必須研究體育教學模塊中的組織途徑和方法，為制定科學的體育課程模塊及提高教學質量提供強有力保證。

2，2循序組織――把握時代感

模塊主題的選擇要貼近學生的生活和他們的心理需求，體現(xiàn)時代感和高中生的青春活力。當選修模塊之間呈現(xiàn)出較強的邏輯性、系統(tǒng)性時，體育教師要根據(jù)本校的實際情況對選修模塊進行時代化考慮。由于體育選修模塊中各個模塊之間內在邏輯性以及學生認知活動的順序性等原因，模塊與模塊的組合必須按照一定的邏輯順序循序展開，把時代性放在模塊選擇的重點位置，根據(jù)學生的興趣愛好，設計好符合時代特征的模塊教學組織形式。

新課程下教師逐漸習慣于采用自主合作探究的學習方式，同時，課程設計者設計新課程的理念是著眼于學生的終生發(fā)展，為學生的終生幸福奠基。模塊組織不是無限制的自由和無目的的松散，雖然學生的選擇是自由的，但選修模塊的學習必須以學生先前的體育知識為基礎，這樣才能更好的提高教師教的效率和學生學得效率。對于選修課程模塊的選擇不能和必修模塊分割開來，選修模塊是“學生在學習了共同必修課程之后還有自己個性化的學習課程”。對壽縣農村高中的體育選修模塊要體現(xiàn)“多樣性以及教師隨時處理教學問題的隨機性，體現(xiàn)了教師的教學個性和個性化教學的需要”。要讓模塊的設置體現(xiàn)新課程標準下學生的主觀愿望，專注于學生運動愛好和專長的形成。可見在模塊教學中，學生和教師所具有的經驗和知識都可以成為課程內容，成為模塊中的一個部分。體育教師要創(chuàng)造提高學生運動技能的條件，把體育教師本身的運動技能水平、教學技能、器材設置和教學環(huán)境的密切聯(lián)系起來，使學生參與課的組織，這對師生間相互交流，相互評價有著重要的現(xiàn)實意義。

2，3中心螺旋組織――強調向心性

體育教學要貫徹在集體活動中進行集體教育原則，還必須有集體教育的技術和手段的支撐。體育知識與技能的學習是高中體育課程教學的核心和主線。因此，課程改革是一個需要設計論證、實驗驗證、調整改進、逐漸推進和不斷完善的過程。模塊的最大特征就是基于明確的教育目標圍繞某一主題或特定的內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整和綜合的學習單元，這就更加有利于學生對課程知識的接受和掌握。課程內容上的相對獨立性、綜合性和開放性，以及課程結構上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放，靈活的特點。模塊化課程設計也增加了學生選擇的范圍和選擇的自主性，給學生更多的選擇機會和選擇空間，有效地結合了課程的動態(tài)性與多樣化的統(tǒng)一。

預先對一定數(shù)量的主題模塊進行設定時，教師必須考慮模塊的功能和作用，圍繞著增進學生體質和強化終身體育概念的中心思想，把模塊設計具有向心性的模塊。體育教師必須根據(jù)學生年齡、性別、地域特征遵循學生體育基礎先低后高的原則，把體育運動技能自身的內在邏輯性和學生認知活動的順序性聯(lián)系起來，使學習者的選擇性與模塊的靈活性有機能夠保證模塊之間的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，中心螺旋組織強調一個主題模塊作為整個模塊運行的核心，所有其他的作為提高學生體質的模塊相輔相成，這對提高中學體育教學質量是必不可少的。從理想狀態(tài)來看，開展選項教學，采用全校打通的選項授課制是最好的，這樣可以根據(jù)學生的水平開設不同層次的模塊。

第9篇：體育中體質的概念范文

由于地方社會經濟發(fā)展的不平衡,使教育資源的分配和教育事業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異,各地開展“陽光體育運動”的基礎、條件和效果也受到一定的制約。本文基于對深圳市中小學開展陽光體育運動的實踐和思考,就陽光體育運動在開展過程中出現(xiàn)的問題進行了分析和探討。

一、深圳市開展陽光體育的基本情況

目前,全市各級各類學校總數(shù)達1407所,在校學生數(shù)110.52萬人。2006年以來,全市各級教育行政部門和學校認真落實“健康第一”的指導思想,以全面提高學生體質健康為目標,以實施《國家學生體質健康標準》為主線,以體育課程改革為重點,采取“五結合、五提高”的措施,積極推動中小學陽光體育運動的開展。一是與實施《國家學生體質健康標準》相結合,提高學生體質健康水平;二是與體育教學改革相結合,提高學生的體育運動技能;三是與課外文體工程相結合,提高學生的體育運動熱情;四是與班級團隊建設相結合,提高學生的活動參與面;五是與校園文化建設相結合,提高學生的綜合素質。據(jù)統(tǒng)計,2006年以來,市、區(qū)、學校3個層面共組織大型群體活動120多次,100多萬人次的青少年學生參加了各類體育活動。

然而,在“陽光體育運動”推進過程中,由社會現(xiàn)實、教育體制、學校管理等諸多方面帶來的矛盾和沖擊,使學生體育健康意識淡薄、體育鍛煉的時空受限、體質健康狀況下降等根本性問題并未得到真正解決。因此,必須認真分析問題的癥結,從機制創(chuàng)新入手,探索具有區(qū)域性、可操作性和實效性的實施策略,確保“陽光體育”真正取得實效。

二、陽光體育的理解

(一)陽光體育的觀念認識。

“陽光體育運動”是新時期我國加強人才建設的戰(zhàn)略措施和富國強民之本。然而,面對日益加劇的就業(yè)、升學競爭壓力,社會、學校和家庭片面追求升學率的現(xiàn)象仍較嚴重,重視體育、崇尚體育的良好氛圍尚未形成,重智育、輕體育,重飲食、輕鍛煉,重知識、輕體能的情況還普遍存在。一些家長對子女學習成績的關心程度遠高于對孩子體質健康的關心,有些家長甚至認為學生每天參加體育鍛煉會影響學習。這種片面的教育觀、成才觀、健康觀導致青少年學生學習時間過長、睡眠時間不足、體育鍛煉不夠,青少年體質健康狀況持續(xù)下降,也是中小學“陽光體育運動”推進中的主要觀念障礙。

(二)陽光體育內涵的認識

開展陽光體育運動的目標是:用3年時間,使85%以上的學校能全面實施《學生體質健康標準》,使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時,達到《學生體質健康標準》及格等級以上,掌握至少2項日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,體質健康水平切實得到提高。而在實際工作中,部分學校管理者和教師沒有吃透“陽光體育”的內涵,不能針對目標制定系統(tǒng)的教學計劃和活動規(guī)劃,往往盲目地虛化目標、泛化概念,將學校開展的日常體育教學工作和各種文體活動、德育活動、團隊活動都冠以“陽光體育”之名,造成活動轟轟烈烈,目標漸行漸遠,使“陽光體育”成為一個華而不實的空殼。

三、陽光體育發(fā)展過程的問題分析

(一)陽光體育開展態(tài)勢與體育設施缺乏。目前,大多數(shù)學校的體育設施還只能達到《中小學體育器材設施配備目錄》的必備標準,僅能滿足日常體育教學的需要。即使是辦學條件較好的學校,也存在競技性體育設施超標,而學生體質健康測試設備不足、體育活動設施單一的現(xiàn)象。學校體育硬件建設的方向和力度,還不能適應“陽光體育運動”多樣性、廣泛性、參與性的需求,更不能有效實現(xiàn)通過器械設施的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的體育興趣,豐富學校的體育活動。同時,由于公共體育設施支持學校體育工作的有效機制尚未形成,社會對學校體育場地和設施向社會開放強調得多,而社區(qū)公益性體育場地和設施以及盈利性體育場館如何為學校服務的問題還沒有得到解決。

(二)陽光體育開展態(tài)勢與優(yōu)秀指導教師的缺乏。

隨著“陽光體育運動”的深入開展,體育課時和課外體育活動時間大大增加,從而使學校體育教師配備不足、不強的矛盾更加凸顯。一些學校體育教師專業(yè)知識陳舊,又缺少培訓和提高的機會,不能根據(jù)學生的身心特點制定個性化的訓練計劃,使體育教學和課外活動在內容和形式上不能滿足學生身心發(fā)展的需求。另外,班主任、團隊輔導員等非體育教師在課外體育活動的組織過程中,由于缺乏運動常識和基本運動技能,往往只能起“看護”或“放羊”的作用,不能正確指導學生進行科學地鍛煉。

四、建議

(一)陽光體育器材必須科學嚴謹安全實用

學校體育器材的研發(fā)必須緊密結合學校的實際,要從不同學齡的在校學生的生理特點出發(fā),在校學生年齡跨度大,生理發(fā)育的不等性很大,但他們也有共同的心理和生理的特點,在把握了這些后,我們就遵循這樣幾個原則對學校體育器材進行構想,首先它必須是科學的、實用的,它還必須是安全的、新穎的、趣味的、挑戰(zhàn)性的。這里我們把“安全”放在了很重要的位置,因為這是我們的國情所至,在校學生的安危事關重大,它是我們各級教育部門非常敏感、非常棘手的問題。