畢業設計工作設想精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業設計工作設想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：畢業設計工作設想范文
部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。
2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題
積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。
3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題
從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。
4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題
企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。
5.結論
第2篇：畢業設計工作設想范文
學生考慮問題深入，對學生都給予較好的評語。其余學生由教研組組成答辨小姐進行逐個答辨。畢業設計的成果，基本反映了學生獨立工作能力的水平。
這次畢業設計工作，給予我們不少啟發，下面就今后畢業設計工作談一些想法。
一、選擇結合實際任務的不同類型畢業設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力
建筑結構工程專業的培養目標是學生畢業后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環節，以及認真做好最后一個學期的畢業設計工作。
在各種教學安排中，傳授知識和培養能力是學校教學的兩個方面，而能力和創新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環節之中，使學生由低到高地受到連續的訓練和薰陶。但是畢業設計卻是貫徹理論聯系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環節。它對保證學生質量起著其它教學環節所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。
從歷史沿革看，我系本專業畢業設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業設計，學生祗是在臨畢業前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。
我們認為把畢業設計作為“總裝配”也好，作為“經歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯系起來解決工程問題。但畢業設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養獨立工作能力和創新精神。又如“經歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰淚習。但生產和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。
我們認為畢業設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業設計時具有綜合性、獨立性和創造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業設計和其它教學環節聯系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環節中基本完成，而在畢業設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養獨立工作能力和創新精神。
為了達到這個目標，可供選擇的畢業設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產任務或者是一個有現實意義的課題。學生不僅在畢業設計中能經歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創新意義的工作。也就能使學生在畢業設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養目標要求。
二、抓好畢業設計前各個教學環節（尤其是實踐環節），是提高畢此設計水平的重要條件
建筑結構工程專業是設計類型的專業，培養目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業設計安排能不能完成培養目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。
我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產不斷發展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業設計環節中加以完成，而是大學五年培養的結果。大學平時教學環節和畢業計，@；一t有整體。所以，適當地對平時教學和畢業設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環節中加以完成，而畢業設計丨則重對培養綜合性的理論聯系實際的能力，獨立工作能力和創新精神，則是可取的。
例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內完成一個廣區（或地區）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區進行基建的依據。
學生肩負了生產任務，就能認真地對待每一個讀數，處理每一個數據，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內鍛煉嚴謹的學風，為今后培養更好的學風打下基礎。
又如我們有意地在一些課程設計和大作業中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。
他們的計算和圖紙大體應達到生產用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數值校核的方法。那么學生在畢業設計中就能擺脫一些數值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。
施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節約數十噸鋼材；有些學生對上海地區降水工程的歷史和現狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養上有一個飛躍”。
我們體會學生經過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環節訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業設計提出更髙的要求。
三、不同類型畢北設計題目的做法和要求
根據上面的畢業設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業設計凈時間以16~17周為宜，畢業設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業培養目標和學生畢業后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業設計前的具體情況而定。
1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。
在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數成績優秀、組織能力較強的學生。
2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。
也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。
我們認為這類題目可以多一些，原因有四：
①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業設計的基本要求；
②不受生產任務在時間上和工作量上的限制，生產和教學的矛盾不大，又能為生產和技術改造直接服務；
③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。
學生又能為教師的科研提供必要的數據，所以教師愿意帶；
④與當前土建技術發展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優化問題，抗震分析等），比較有生命力。
3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，
如結構實驗研究、施工專題研究、結構力學專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實驗研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導下進行，也可以和碩士研究生組成梯隊。本科生和碩士研究生進行研究的區別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個人合作進行。他們在一起做實驗，進行理論分析，互相啟發和補充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結論，寫出自己的論文。參加這類題目的學生是少數。他們理論基礎和技能訓練都比較好，有較強的自學能力，并a在平時表現出對結構實驗、施工.力學.材料等方面有較大的興趣和愛好。
第3篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞：自動化專業 畢業設計 創新能力
畢業設計是本科學習的最后一個實踐環節，是培養學生創新能力的重要教學環節。它既可以培養學生綜合運用所學基本理論和專業理論進行設計的能力，又可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性， 激發學生獲取新知識的欲望，培養學生的實踐創新能力，是每一個教師要面對和解決的問題。
一、畢業設計存在的諸多問題
雖然畢業設計可以提高學生總結專業知識的能力和綜合素質，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點。
（一）選題存在盲目性
根據專業培養目標，首先由指導教師給出備選課題，然后由學生依據學習特長、研究興趣以及客觀條件，與指導教師共同商量后確定課題。但現實情況是，雖然經過三年基礎知識和專業課程的學習，大多數學生并未形成自己的研究創新點，在選題時表現得非常盲目。
（二）指導角色缺失
經過三年的學習，學生對基礎理論有所掌握，但并未系統地綜合運用。因此，有些學生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學生從方案制訂、實驗安排到研究內容就只能聽命于教師，學生組織和處理事情的能力并未得到改善。
（三）論文質量欠佳
由于實驗場地和設備的不足，限制了畢業論文的質量。此外，考研的學生將大量時間和精力投入考試準備中；找工作的學生為了在限定時間內找到好工作，就把寫畢業論文的任務放到了從屬位置；還有些已找到工作的學生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。
（四）答辯水平不高
在答辯過程中，學生普遍表現為知識面狹窄和語言表達能力不強。具體表現為：有些學生回答不出與論文專業知識相關的問題，即使有學生能說出有新意的觀點，但卻不能說清楚新在何處。
二、改革畢業設計過程， 培養創新能力
圍繞如何在指導中培養學生的求知欲望和創新能力，我們經過對近些年工作中對每個環節的不斷總結，建立起一套有利于學生創新能力培養的方法。
（一）選擇能激發學生研究興趣和發揮學生創新意識的課題
選題是畢業設計過程的第一個環節，也是具有戰略指導意義的一環，在一定程度上決定著學生畢業設計能否順利完成，對培養學生獨立獲取新知識起著關鍵作用。好的選題能充分發揮學生綜合運用所學知識的能力，因此，教師要選擇富有科學性、新穎性和創造性的課題，使創新意識的培養貫穿于畢業設計的全過程。
（二）建立學科指導小組，實行聯合監督指導
這種做法增加了學科指導工作統籌協調的靈活性，優化了學科小組內教師資源的合理分配，杜絕了因個別指導教師臨時出差而發生其學生無教師指導的現象。實行學科指導小組后，學生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學生的課題也有所了解，這有利于學生將設計過程中萌發出的創新的火花融合到畢業設計中去。
（三）建立定期交流和報告制度
為降低外部因素和實驗條件對論文質量的影響，在學生選題初期就明確應完成的內容和任務，使學生對自己將要完成的題目有較好的認識和預期設想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監控設計進度，教師隨時掌握學生的畢業設計進展情況；每兩周學科指導小組的教師進行一次交流，針對學生畢業設計過程中出現的問題展開討論，給出相應的解決辦法。
（四）建立利于創新能力培養的畢業設計評價體系
畢業設計成果驗收、畢業設計答辯以及畢業設計成績評定時，創新性都占有很高的比例。學生對某些設計內容或某些概念論述進行了創新或對前人的工作有所改進或突破， 就應獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進學生能動性和創造性的發揮，充分發揮其個性優勢；另一方面也體現了時代對具有創新能力、創新思維和創新精神人才的要求。
（五）建立利于創新能力培養的學生科研激勵措施
目前大部分學生對科研缺乏認識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵學生參與科研活動，首先，讓學生參與教師的科研項目，這樣既能讓學生形成科研的基本概念， 又能提高學生的科研水平與學習水平；其次，學校可以將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，即如果學生發表了具有一定學術水平的優秀作品，那么可計入導師的科研分；再次，學報應開辟學生論文專欄，鼓勵學生積極投稿，開展學生科研創新能力評價。
（六）造就利于培養學生創新能力的師資隊伍
要在畢業設計工作中開展創新意識教育，教師必須首先成為富有創新精神的教師。高校教師要善于啟發學生多角度、多空間的發散性思維，激發學生對于獲取新知識的欲望，啟發學生解決實際問題的創新思路。因此，全面提高和增強教師的綜合素質，首先，要提高教師的創新能力。因為作為培養學生創新能力的主導力量，教師本身必須與時俱進，具備很強的創新意識和創新能力；其次，要提高教師的專業素質。教師不僅要具備寬厚的專業知識，同時還要具備較強的教學能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強科研能力，教師才能將其所在領域最前沿的知識傳授給學生，才能將新的科研方法傳授給學生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實的治學態度和嚴謹的科學作風會對學生創造性人格的形成產生深遠的影響。
三、小結
本文針對本科生的創新意識、創新精神與實踐創新能力的培養情況展開討論，重點討論了本科畢業設計過程對學生創新精神和實踐創新能力培養的作用，并對本科畢業設計過程中應該注意的問題進行論述，并進一步給出了相應的建議措施。
參考文獻：
[1]李志科.本科畢業設計過程中大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013（14）.
[2]范興明，張鑫，王榮，魏德強.本科畢業設計過程中創新精神與實踐創新能力的培養[J].科技信息，2011（12）.
第4篇：畢業設計工作設想范文
學校是相關制度的制定方和執行方，在保障畢業設計質量的過程中，學校的作用舉足輕重。面臨較大的招生和就業壓力，學校更加應該明白畢業設計對就業的意義，將其列入重要的議事日程。很多高校對優秀畢業設計和不合格論文的比例都有硬性規定，限制了學生和教師的積極性。學生會認為只要不是做的最差的就能通過。同時指導教師也沒有足夠的權限，讓不認真和設計欠佳的學生不通過，這樣就出現指導教師苦苦催促答辯后的學生完善過程管理材料等后續工作的奇怪現象。因此制定一套執行力強的制度，明確的標準和考核指標是必不可少的。不要擔心要求過于嚴格，學生不能如期畢業會影響學校的就業率和來年的招生。只有嚴格按照規定要求學生，加強學生的就業競爭力，才是良性循環。
指導教師方面
指導教師是畢業設計的直接把關者和管理者，所以指導教師的經驗豐富和責任心強是畢業設計質量的保障。但是隨著擴大招生，學生的數量增多，學生和教師的比例失衡。這就造成了幾乎所有的教師都要擔任指導教師才能完成任務。一方面存在有些缺乏經驗和耐心的指導教師，在整個指導過程中基本上是采用“放羊”的方式;另一方面存在有些老師在完成日常的教學和科研任務后，根本沒有充足的精力和時間來指導畢業設計。這些都導致學生得不到適當的指導。
學生方面
學生是畢業設計的主體，他們的態度決定了畢業設計的質量，但很多同學并沒有真正理解畢業設計的意義。他們往往認為畢業設計只是一個環節，一個形式。完成它只是為了得到相應的學分，而完成的好壞并不影響自己的畢業和就業。心態決定行為，很多學生就應付了事，這是畢業設計的質量得不到保障的一個重要原因。除了心態問題，學生還存在知識和能力方面的欠缺。比如，缺乏檢索和整理資料的能力、綜合運用知識解決問題的能力、學術論文的寫作能力、創新能力等等，這些都成為學生能保質保量的完成畢業設計的絆腳石。
其他方面
1、畢業設計時間安排不合適。一般學校都把本科生畢業設計安排在大學學習的最后一個學期。雖然時間看似足夠，但是這個學期幾乎是整個大學期間最忙的時期。大多數學生忙于找工作、考研、考公務員以及實習等等，導致很多學生只能將有限的時間和精力投入到畢業設計中，無法保障其質量。
2、選題方式不夠科學。目前許多學校的畢業設計在選題階段并沒有實現真正的雙向選擇，在沒有相互了解的情況下就確定題目。一方面教師對學生的能力水平以及就業意向缺乏了解;另一方面學生對老師的主要研究方向和題目也缺乏了解，對選題所需知識、技能都存在著大量的知識空白點，加大了畢業設計完成的難度。這樣盲目的選擇也使畢業設計的質量受到了影響。
3、選題不合理。一方面選題范圍不合理。有的題目過大，需要的知識面太廣，超過了學生的能力，最后只能導致畢業設計虎頭蛇尾;有的題目太小，工作量沒有達到畢業設計的要求，也不能實現理論知識到實踐能力的跨越。另一方面是選題內容不合理。有的題目并沒有體現學科研究的前沿水平;有的題目并沒有與所學專業及崗位需求緊密結合，缺乏實用性。無法實現本科畢業生到符合就業市場需求的人才的跨越。
畢業設計工作設想
1做好畢業設計動員工作，端正學生態度
在畢業設計前，應該花大力氣做好學生動員工作，讓學生真正理解畢業設計的重要意義。認識到這是知識轉化為生產力的重要渠道，也是實現本科畢業生向稱職員工轉變的重要環節。在整個動員工作中，需要院系領導、班主任和指導教師的共同參與。方法多種多樣，可以組織學生觀摩上一屆畢業生答辯過程，也可以安排同學們的經驗分享和交流活動等。
2調整課程、提前畢業設計開始時間
目前多數高校畢業設計安排的時間與學生就業、實習、考研等相重疊，為了避免這個沖突，可以適當調整前期課程，提前畢業設計開始的時間。提前讓學生了解就業與畢業設計的關系，讓學生對今后擇業有心理準備，也為合理計劃自己本科四年的學習做好準備，讓自己更具競爭力。
3確定指導教師，實現教師與學生雙向選擇
在確定指導教師這個問題上，本人覺得可以對教師進行“分流”，一部分教師承擔日常教學工作，而挑選另一部分實踐能力強、有耐心的教師擔任畢業論文的指導教師，專門指導畢業設計。因為指導畢業設計的工作量并不小，從選題、開題、指導、討論、修改初稿、最終定稿直到答辯，需要付出很多的心血。所以通過教師的分流，才能保障指導教師的質量。選題應該采取雙向選擇的方式，重視開題的這個過程。指導教師將自己研究的方向與最新的技術相結合，確定選題。并給出選題的基本要求、主要研究方法和工具，對學生是否符合題目要求也應有定性的判斷標準。待題目匯總完畢就讓學生競爭選題，學生也應仔細思考選題是否適合自己，思考自己應該做那些知識儲備。當然學生也可以自擬題目，請求感興趣的老師指導。待雙向選擇敲定后，學生應該在指導教師的指導下制定出合理且可行的工作計劃，并嚴格遵守執行。
4合理選題
選題時注意在范圍上不要過大也不能過小，在內容上要有時代性和實用性。鼓勵校企合作，從企業引進實際課題，培養動手實踐能力。同時也可以結合本專業的情況，對相關用人單位和企業進行調研，幫助學生在選題上更貼近市場的需求。通過合理的選題，逐步實現畢業設計、實習和就業的融合。
5完善指導過程，注重啟發式的指導
合理安排指導過程，這是保障畢業設計質量的重要手段之一。在指導的過程中，注重啟發式的指導，引導學生思考并自己找到問題的答案。注重鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，授之以魚不如授之以漁。在指導過程中，可以采取分散和集中相結合的方式。師生的見面答疑可以分散進行。而每個階段可以組織學生集中起來，每個同學當場匯報這個階段的成果、遇到的困難和下個階段的構想，其他同學和教師可以共同討論，為之提出修改意見和改進方法。這樣可以促進學生思考，也能讓其他學生反思自己的設計有無可改進之處，一舉兩得。在討論過程中，有助于學生創新能力的激發和培養。
6完善畢業設計答辯和評審制度
作為畢業設計的最后驗收階段，答辯和評審一定要保障公正、公平和公開。如果不符合要求或達不到標準，就絕對不能通過。在評審過程中，需要全面考察學生的工作表現、選題質量、能力水平和畢業設計質量等方面的情況，才能保障公正和公平。在評審過程中，加強對抄襲現象的處罰力度，加強對本科畢業設計質量保障體系研究，逐步培養起求真務實的作風。答辯采取公開的方式，歡迎旁聽，讓低年級的同學對畢業設計有個宏觀的認識，提前做好準備。
結束語
第5篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞：審計學；教學改革；特色專業
中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
審計專業是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業，而《審計學》又是審計專業的專業核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業的學生畢業后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業培養目標的實現發揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業建設方案，結合本人這幾年的實踐教學經驗，從四個不同角度分析審計專業《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。
一、《審計學》課程在的重要性
隨著我國現代企業制度的建立，審計在整個國民經濟宏觀調控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經類院校審計、會計、財務管理等專業學生的專業必修課，該課程對學生畢業以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監督也漸漸發展成企業內部管理控制中一個至關重要的部分。
二、《審計學》教學中存在的問題
審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠對企業的財務情況做出正確的判斷。
（一）教學目的不明確
各高校的審計專業人才培養目標應該是符合企業審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。
（二）教學方法不夠靈活
審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。
（三）教師隊伍實踐經驗欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數是從高校畢業后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結合起來。
（四）成績考核方式不夠科學
期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現培養應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養。
三、教學改革的建議
（一）明確教學目的
目前，我國除了經濟供給側改革外，在教育行業也提出了供給側改革，即爭取努力為企業提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業生的去向，主要是中小企業中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現整體性和遞進性，保證知識架構的完整，同時要遵循知識體系自身的發展邏輯，還應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業比較成熟的全套審計業務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。
（二）改進教學方法
傳統的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。
（三）加強師資隊伍建設
為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經驗的欠缺，高校應注重優化教師的知識結構體系、實踐教學能力。可定期組織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調研工作。努力建立與政府、企業、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質得到提升。在提高現有審計教師素質的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經驗與審計理論進行有效結合，促進授課水平的提高。
（四）科學安排考核方式
可以將傳統的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結合的形式，突出審計專業的應用式教學目的。整體的考核內容應結合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養實踐操作能力的e極性，實現綜合素質的提升。
四、結束語
總之，《審計學》是審計專業的重要核心課程，是學生們進行后續專業學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質量，為培養優秀的審計人員打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙凌云，郭煥書.就業導向下審計學專業課程體系建設的設想.財會通訊，2010.
第6篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞：質量管理 課程 實踐教學體系 協同
教學過程是一種“交往”過程，理想的教育方法不僅是把知識傳授給學生，而且通過一定的方式激發學生興趣，助其發現潛在的真理，這正是筆者研究目的所在。
1 質量管理課程實踐教學背景分析
實踐教學是大學教學環節之一，是特定的專業實踐技能訓練，是應用型人才培養的重要環節，是理論轉換為實踐、書本知識轉換為動手能力的關鍵步驟。
1.1 企業質量管理人才需求分析
為培養符合企業需要的質量管理人才，質量管理課程實踐教學體系的設計必須滿足企業質量管理的實際需求。近年來，企業質量管理成為關鍵因素[1]，其生存手段和組織方式等方面都發生著深刻的變化[2]，體現在市場競爭加劇質量競爭；企業質量管理實踐在經歷全面質量管理和ISO9000認證后，質量理念更加全面、精確；分析、設計、制造以及改進質量的方法和手段更加多樣化；質量管理已經具有項目管理等特征。因此，企業質量管理崗位員工要掌握理論知識，具備專業質量組織、管理的技能，以提高專業團隊質量改進的組織能力和領導能力[3]。
1.2 已有研究成果未形成完整的體系
在實踐教學定義上，顧明遠[4]定義為相對于理論教學的各種教學活動的總稱；在技能培養方面，有學者認為是“使學生獲得一定生產技能的教學活動”；魏克湘（《中國大學教學》2011年第1期）把實踐教學視為學生在教師指導下，運用專業技術理論知識進行有目的、有組織、有計劃地學習本專業所需的知識、技能（巧）的實際操作活動。綜上所述，從其實踐性和目的性考慮，筆者認為實踐教學是在一定教學環境下，教師有計劃地指導學生進行實踐性、應用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐、創新等能力，提高綜合素質的教學活動。在實踐教學體系的研究方面，趙紅梅（《中國大學教學》2007年第1期）提出人力資源管理本科“專業”實踐體系構建的設想；洪燕云（《江蘇技術師范學院學報》2006年第10期）闡明構建“專業”實踐教學體系目標和內容等。截至目前，未見專門以“課程”為對象的專門成果，對質量管理實踐教學的研究尚不完整。
1.3 工科高校質量管理課程教學現狀分析
我國一部分院校將質量管理設為選修課，教學方式以課堂教學為主；還有一部分院校將其作為工商管理專業的專業課。目前該課程教學大綱缺少實踐技術應用訓練，即缺少對檢驗指導書、質量標準等的感性認識和理解；注重理論知識點的學習，缺少綜合運用的訓練；教學與實際需求不適應，知識、手段方法應用不全。
綜上所述，以質量管理課程為對象研究構建實踐教學體系是高校人才培養的基礎工作，是完成專業人才培養的具體措施，是滿足企業人才需求的保障。
2 構建質量管理課程實踐教學體系
教學管理源自教學體系設計。質量管理課程實踐教學體系設計先將質量管理設為必修課程；再依據“理論與實踐并重”“由單項到綜合”的原則和課程特性，運用哈肯協同學原理，強調教學過程和教學諸因素的協同效應，注重從系統、結構、動態的角度來把握協同運作，消除內耗，而產生一種1+1>2具有內在驅動力的質量管理課程實踐教學體系。它是以課程為對象的人才培養多元資源整合，是指企業和高校及其內部兩種或多種分立的資源調配在一起所產生增效作用的過程。是實習和實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等形式的有機整體。
2.1 確定質量管理課程實踐教學目標
掌握將質量管理理論用到實際工作中的技能，具有在宏觀和微觀層面完成工作技能和大學后進入崗位角色，解決質量問題的能力和激情。其具體目標包括：
通過質量管理統計工具的實訓，培養使用計算機進行質量問題調查、分析的實踐技能。
通過單項仿真模擬訓練，將質量統計工具與企業試驗設計、研發、加工、制造相結合，培養使用云服務系統解決質量問題的就業技能。
通過綜合崗位模擬訓練，培養學生在質量檢驗及管理部門承擔質量改進、審核與認證等創新技能。
2.2 質量管理實踐教學培養形式
質量管理實踐教學培養形式既包括實習也包括實訓，即全真社會實踐，高校實驗室內單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓等。全真社會實踐，即依據培養目標，到企業生產現場調查撰寫報告的過程。高校實驗室內仿真性模擬實訓，即依據培養目標，在專業實驗室做現場模擬撰寫報告的過程。單項實訓依據核心內容設三個方面：（1）統計工具實訓[5]，（2）質量檢驗實訓，（3）質量認證模擬實訓。綜合模擬實訓依據目標，企業實習與高校撰寫畢業論文的綜合過程。
2.3 質量管理實踐教學培養流程
在校四年期間，質量管理課程實踐是由簡單到復雜；從內容角度觀察，是由驗證到應用；從技能養成方式看，是由單一到綜合技能、循序漸進、多階段的實踐教學。
3 質量管理課實踐教學體系資源協同
在教學活動中，力求使教學過程與教學資源之間始終處于協調、平衡狀態，提高教學資源使用效率，調動教學人員的積極性，使學生得到全面發展的同時，也使教師的教學和專業能力得到提升[6]。依據質量管理人才培養過程要求，針對“技能實訓”多元資源協同分析，歸納質量管理教學實踐體系資源既包括硬件也包括軟件，其中，硬件資源是由實習基地、實驗室、設備、軟件平臺等構成；其規范文件包括：①課程實踐教學大綱，②課程實踐教學基礎資料，③課程實訓程序性文件。質量管理實踐課程資源的協同分析即主講教師是項目牽頭人，將現有無序的軟、硬件資源有機協調，形成技能訓練的教學系統。
3.1 主講教師和實驗指導教師協同
任課主講教師和實驗指導教師組成課程組是實訓的核心。課程組教師具備豐富的質量管理實踐經驗。主講教師要對整個項目深入了解、全盤掌握，才能立足全局、指導局部[10]。
3.2 企業實習基地資源協同
實習基地是學校教育在空間上的延伸，企業實習基地除了生產經營的主要功能外，還應具備一定的教育功能[7]。企業規模、體制和氛圍使其具備了職業性、實踐性、專業性強和靈敏性高的育人功能。
3.3 實驗室、設備、軟件平臺協同
在高等教育中，模擬實驗教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，它具有直觀性、實踐性和探索性的特點，同時具有傳授知識、開發智力、訓練技能、培養組織能力、創造能力以及思想品德教育的作用，是提高學生實踐能力、科學素質的重要手段[8]。高校以實驗室為依托，實訓中心為主導，充分利用學校現有資源建設適應質量管理的實習基地。其作用是充分發揮校內師資力量，開展實習課題研究與應用，要求學生將企業實習的見解、收獲與先進技術等集成，作為綜合實習任務完成，部分項目延續為畢業設計。實訓中充分利用網絡資源教學，將以課堂和網絡資源教學為主的學校教育與校企合作直接獲取實際能力為主的現場教育有機結合，實現向職業人角色的轉變，使職業素質得到很好的培養，實現高等教育的人才培養計劃[9]。
4 質量管理課程實踐教學體系實施
在日益激烈的競爭中，更新質量觀念、制定教學質量標準，建立實踐體系，是工科高校工作的重中之重[4]。為達到課程教學目標，質量管理課程實踐教學內容體系以培養應用能力的專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力三個層次構成，將實踐教學目標和任務具體落實到實踐教學全過程。
4.1 質量管理課程實踐教學內容體系
質量管理課程實踐教學內容體系包括三個層次，由四年的教學完成，實踐內容包括：
（1）基于理論認知的實踐教學在假期于企業進行，包括在第一和第六個假期開設的全真社會實踐。
（2）基于操作技能的實踐教學在三年級于校內實驗室進行。
（3）綜合模擬實訓在四年級開展，它是依據目標，企業現場與高校畢業論文撰寫的綜合實訓過程。要求調查企業現場質量管理問題、確定論文題目的基本過程；畢業論文要求有充分的選題依據；分析質量管理問題的理論和方法支撐；解決質量管理問題的方法措施等。
4.2 質量管理課程實踐教學實施措施
為保證課程實踐的完成。按新版培養計劃制定標準化質量管理課程實踐教學體系運行；在實施中調整并完善該課程實踐。
5 結束語
為形成崗位職業能力而開展的質量管理課程實踐教學體系構建研究，旨在提升質量管理課程教育教學水平奠定理論和方法基礎。最終形成既傳授知識，又提升人的智能，形成分析、解決問題多元能力的質量管理人才服務體系。
參考文獻
[1] 孫靜.質量管理學[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2] 馮天瑜，周積明.中國古文化的奧秘[M].武漢：湖北人民出版社，1987.
[3] 肖萬明，孫衛華.合資企業的管理―中西管理文化的差異分析[J].管理現代化，1998（5）：15-18.
[4] 羅樂，劉成岳，尹錫榮.工科物理實驗教學與測評系統的研究[J].實驗室研究與探索，2002，21（3）：41-43.
[5] 張濤，郝，段生海.質量管理統計技術實訓軟件設計與開發機制研究[J].教育教學論壇，2012（35）：186-188.
[6] 蔣輝，肖旭東.公共事業管理專業核心課程協同教學模式的構建[J].理工高教研究，2010，29（2）：133-136.
[7] 侯明賢.實習基地教育功能評價體系構建[J].浙江旅游職業學院學報，2008（1）：71-75.
[8] 張永明，徐樹英，孫中亮.設備資源整合與實驗室開放管理[J].教育教學論壇，2012（11）：192-193.
第7篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路
一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析
（一）教學內容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業發生的經濟業務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統模式上，不利于學生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓教材基本上都是以生產型企業為例，以這樣類型的企業為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業后，將來從事的不一定是生產型企業，有可能從事金融業、飲食業、服務業、房地產業以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業的業務，對于培養適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業業務資料較陳舊，反映不出財經法規及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。
（三）教學模式較為傳統
目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執行，每一環節又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業現實的會計工作流程相脫節，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業知識拓展以及職業判斷能力的培養是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。
（四）指導教師缺乏實踐經驗
遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業事業單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。
二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路
（一）關于教學內容的改革
第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環節相結合，使每個實訓環節在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環節，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環的每個環節，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。
第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業的企業集團為例，其子公司涉及工業、商業、房地產等幾個行業，分別模擬子公司實操業務，再給出部分母公司的會計業務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統、全面，畢業后學生能更好地適應各行業、各層次的會計人員技能需求。
（二）關于教材內容的完善
第一，選用的教材不應再只包括生產型企業的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業特點，分行業、有針對性地選擇商品流通企業會計、飲食服務業會計、房地產開發企業會計、金融企業會計、旅游企業會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業會計處理的特征并能熟練操作，畢業后能夠勝任不同行業的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范、會計法規等，能夠對學生進行很好的會計職業道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規格還是聯次等方面，均使用與企業實際業務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。
第三，加大建設專業實習基地的力度，與企業密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業的經濟業務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業能力的培養奠定堅實基礎。
第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關于教學模式的改革
遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業務核算流程及各個環節的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業務處理流程，在完成一個完整的會計業務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關于師資隊伍建設方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執業資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養奠定堅實基礎。
第二，密切與實習基地相關企業的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。
第三，增加與企事業單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z
參考文獻：
第8篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞：橋梁工程；教學改革；卓越工程師；課堂教學
作者簡介：周道傳（1982-），男，安徽和縣人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，講師；
董作超（1979-），男，江蘇連云港人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，講師。
基金項目：本文系江蘇科技大學引進人才項目（項目編號：35281003）、江蘇科技大學2011年高等教育科研項目（項目編號：GJKTY2011-08）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0105-02
“橋梁工程”是土木工程專業道橋方向的一門重要的專業必修課程，在專業課程體系中占有重要的地位和作用，“橋梁工程”課程主要內容包括各種類型橋梁結構的設計計算，構造措施及施工技術等，“橋梁工程”課程教學課時多，教學內容多，信息量大，對教師的教學水平要求高。該課程的教學質量對土木工程專業道橋方向學生的培養質量關系重大，同時，該課程內容也是土木工程專業道橋方向學生后續進行畢業設計的主要內容和參考知識。針對該課程的特點，結合國家卓越工程師培養計劃的推進和落實，對該課程的教學思路、教學方法進行教學改革和探索，對于提高教學質量和改善教學效果，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的綜合性工程應用人才，具有重要的現實意義和長遠的社會價值。
一、“橋梁工程”課程現狀
“橋梁工程”課程是江蘇科技大學土木工程專業道橋方向的一門重要的專業必修課程，該課程設置在大三的下學期，72學時，主要授課內容包括梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋的設計計算、構造及施工等。除了課堂教學環節之外還包括兩周時間的課程設計實踐環節。在平常的教學中理論教學內容偏多，學生的實踐能力得不到應有的鍛煉，通過設置課程設計實踐環節可以提高學生的實踐能力，但是現有的課程設計存在著一些問題，實踐鍛煉效果不佳，使學生的實踐能力和工程素質有所欠缺，與國家對高層次工程人才所要求的卓越工程師培養有所不符。為滿足國家對高層次工程人才的需求，國家把培養創新型卓越工程師計劃上升為高等工科教育改革的國家戰略，并列入國家長期發展改革綱要。
創新型卓越工程師計劃要求通過高等工程教育培養一大批創新性強、能夠適應國家經濟和社會發展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，提高科技創新能力，最終為社會培養一大批具有卓越人才特征的高級專門人才和拔尖創新人才。創新型卓越工程師的培養內涵就是著力于創新能力的提高、創新意識的訓練，特別是重視強化培養工程意識、工程素質和工程創新精神，以達到提升學生的工程實踐能力和創新能力的目的。
對于沒有相關從業經驗的在校學生，如何通過課堂學習和專業實踐培養工程素質和工程創新精神，提高學生的工程實踐能力和創新能力，是國家創新型卓越工程師計劃對高等教育提出的新要求。教師如何通過教學方法和教學模式的改革去引導學生對本專業課程的了解更為深入，提高學生的工程實踐能力和創新能力，是需要進一步深入研究的問題。本文以江蘇科技大學土木工程專業道橋方向的課堂教學為出發點和切入點，對基于卓越工程師培養目標的“橋梁工程”教學改革進行了初步的研究和探索。
二、課堂教學改革思路與方法
課堂教學改革的總體目標是：在“橋梁工程”的教學實踐中，培養具有專業工程素質和工程創新能力的專業人才，培養和鍛煉學生應用所學知識解決專業領域現實問題的能力。為了達到這個總體目標，在教學實踐中采取了以下系統的教學方法和教學改革措施。
1.理論教學和實踐能力培養相結合的教學改革
在重視理論教學的同時更加突出專業知識的實用性，增加大量實際工程的文字和圖片介紹，例如，在緒論中介紹橋梁類型時，結合大量的實際“橋梁工程”圖片和文字介紹，加深學生對于實際工程的印象，突出專業知識的實用性。在介紹橋面鋪裝和伸縮縫類型時，著重介紹每一種橋面鋪裝和伸縮縫的施工方法和技術特點，讓學生對每一種類型的橋面鋪裝和伸縮縫細部構造有較深入的了解，與工程實際結合起來進行教學，這樣既增加了課堂內容的知識含量，也激發了學生的學習熱情和學習主動性，變教師填鴨式教學為學生為主體的教學方式，體現了以工程實用性為指導的教學方法的轉變。
在課堂教學中穿插介紹實際工程的設計圖紙和資料，結合專業教研室的設計圖紙和資料，有針對性地給學生在課堂上介紹實際工程相關部分的設計圖紙、設計方法和設計要點、構造方法及措施，不再只是對書本知識的介紹。讓學生接觸到實際橋梁設計內容，設計圖紙的繪制注意事項，設計圖表的格式等。這是一個生動的專業工程教育的例子，在培養學生實踐能力方面起到了很積極的作用。
在教學中期開展相關專題講座。在教學中期學生已經學習了較豐富的“橋梁工程”課程內容，教師通過專題的形式對某一個相關工程領域的知識和內容進行綜述，既具有知識型也具有趣味性，可以豐富學生的專業知識，拓寬學生的專業視野。例如，對纜索支承橋梁體系開設講座，介紹纜索支承橋梁的發展歷史，設計歷史過程，現有成就和存在問題等，給學生增加了書本之外的知識，激發了學生的學習熱情，增強了學生的專業工程素質，也為學生打開了工程創新能力培養的思路。
精講專業工程案例，每講完一種類型橋梁的內容之后，都通過專業的橋梁設計施工案例對內容進行全面總結和復習，通過視頻動畫介紹設計施工過程，精講專業案例，全面加強橋梁工程專業教育和專業認識，提高專業應用能力。專業案例是學生了解專業應用的一個比較好的形式，具有較全面的專業設計施工的內容，可以彌補專業實習缺乏的不足，提高學生專業實踐能力和工程創新能力。
2.啟發式、討論式教學方法的應用
在介紹每個部分新內容的時候，采用向學生提問的形式，激發學生思考，引出這一節新的內容，例如，在介紹預應力混凝土簡支梁橋之前，提問學生：當橋梁跨徑大于20m之后，混凝土簡支梁橋是否能繼續使用，如果繼續采用混凝土簡支梁橋將帶來哪些問題，有沒有辦法去解決這些問題。激發學生思考這些問題，讓學生發言并進行討論，總結發言和討論的內容后再引出預應力混凝土簡支梁橋的概念，指出跨徑增大后的預應力混凝土簡支梁橋解決方案，開始下一節內容的講授。通過這種啟發式討論式教學方法的應用，將更加有助于學生去總結先前學習的知識，并能將新舊知識進行對比區別，加深對知識系統性的吸收和理解。
例如，在介紹斜拉橋和懸索橋內容時，為了對比不同類型橋梁類型在跨徑上的適應性，進行橋梁類型方案的對比選擇討論，假設跨徑在400m～600m范圍，讓學生提出自己設想的橋梁類型并說明采用這種橋梁類型的理由，讓學生分組討論該種橋梁類型存在哪些設計和施工問題，加深學生對不同橋梁類型跨越能力的認識，提升了學生應用所學知識解決實際問題的能力，通過討論指出問題，幫助學生進一步加深和強化對理論知識的學習，提高應用能力和創新能力。
3.以工程素質和創新能力為導向的考核方式改革
以前，“橋梁工程”的考核方式一般采用理論考試或者小論文形式進行考查，由于本課程內容多，知識點繁雜，理論考試只能考查一些基本知識點和基本計算方法，沒有辦法對創新能力和工程應用能力進行考核。
小論文的考核形式是在這門課結束之后，讓學生選擇一個題目，查閱相關資料，進行綜述和評論，通常，由于小論文的題目是一個比較窄的知識面，學生看的資料也是集中在一個課題上，寫出的小論文雖然有深度，但是廣度不足。以上的兩種考核方式都無法體現對“橋梁工程”全面知識的把握和創新能力的培養。所以，采用了以工程素質和創新能力為導向的考核方式改革，新的考核方式主要以綜合形式出現，考核包括理論考試，小論文及研究報告綜述，綜合應用考試和建筑模型設計等。理論考試和小論文放在平時的課堂教學中，作為課堂作業去完成，這樣在每講完一個章節部分的內容之后，就可以對這個章節進行理論考試，并以小論文及研究報告綜述的形式拓展課堂學習知識，讓學生在課下去了解這個章節部分內容的研究和應用情況，并以研究報告綜述的形式寫出來。
綜合應用考試是對每一種橋梁類型提供設計資料，讓學生去設計構思橋梁設計的內容，將設計的思路和內容以文字和圖紙的形式表達，這是一項對學生綜合應用能力進行培養和考核的教學活動，有助于學生工程應用能力的提高和工程創新能力的培養。
建筑模型設計是將學生分成小組的形式，通過對橋梁結構模型的制作，幫助學生強化專業知識，提高實驗動手能力。對建筑模型進行打分和點評，不僅有利于學生對于專業知識進一步的消化吸收，也有利于學生對“橋梁工程”實際施工方法的把握和明確，提高了他們的創新能力，學生提交的建筑模型經過修改優化后也可作為相關的建筑模型設計比賽的參賽作品。
4.課程設計改革
課程設計是在課程學習結束后，用兩周的時間對某種跨度的橋梁上部結構進行設計，提交設計計算書和手繪的設計圖紙。課程設計是一項重要的專業實踐活動，可以彌補學生專業實踐的不足，通過兩周的設計工作鍛煉和提高學生對知識的應用能力和實踐能力。以往在課程設計中布置的設計任務是以幾個學生為一個小組，一個小組布置一個設計題目作為設計任務，這樣，在兩周設計時間后一個小組所有學生提交的結果都是一樣的，無法衡量一個小組內每個學生提交設計的優劣，一個小組中有的學生做，有的學生不做，反映出學生的積極性普遍不高，課程設計的鍛煉實踐效果不明顯，只有部分學生得到了鍛煉和培養。
針對這種情況，為了提高課程設計的實踐效果，首先精心準備課程設計任務書，做到每個學生一個設計題目，通過變化設計條件，如橋梁上部結構類型的變化，跨徑變化，混凝土材料的標號變化等，使每個學生的設計初始條件都不一樣，讓每個學生都能獨立去做自己的課程設計，這樣的做法明顯端正了學生的學習態度，改善了學習風氣，提高了學生的主動性積極性。其次，加強設計過程中的指導，在學生初步擬定截面尺寸、設計計算、整理設計結果和開始繪圖這幾個時間節點特別加強指導，確保學生能夠順利正確進行橋梁上部結構的設計工作。最后，加強對設計結果的點評工作。以往學生提交的設計計算書和設計圖紙經過評閱打分之后就結束了課程設計，但是這樣學生并不能了解自己設計結果的優劣和設計中存在哪些問題，沒能幫助他們改正設計中的不足和提高設計水平。因此，對設計結果的點評工作不可缺少，并且需要加強這部分的工作：對每個學生提交的結果逐一檢查，記錄下該學生設計的優點和缺點，整理大部分學生共同存在的問題，先講共性的問題，再逐個點評學生設計工作的優劣。通過對課程設計實踐環節的教學改革，明顯提高了每個學生的動手能力、實踐能力和創新能力，彌補了學生工程實踐教學內容的不足。
三、結語
以卓越工程師培養目標為導向的“橋梁工程”教學改革改變了以往單一的課堂灌輸知識的教學方式，通過系統的教育教學改革措施，培養了學生的學習主動性和積極性，學生不僅獲得全面的專業知識，而且實踐能力和創新能力得到了大幅度的提高，取得了良好的教學效果。課堂教學方法和教學措施是需要不斷完善的，教師也需要不斷完善自己的教學和科研業務能力，總結教育方法和教學規律，提高教學水平，只有這樣不斷思考，反復實踐，不斷進步，才能按照卓越工程師的培養計劃培養出更加優秀的卓越工程師人才。
參考文獻：
[1]王海良，趙瑞斌，任權昌.卓越工程師培養計劃下“橋梁工程施工”課程改革[J].中國電力教育，2012，（34）：90，94.
[2]曾彥，趙洋，趙順波.基于應用型人才培養的橋梁工程畢業設計[J].高等建筑教育，2011，20（6）：125-128.
第9篇：畢業設計工作設想范文
關鍵詞:高校圖書館;網絡環境;文獻信息建設;文獻信息服務
中圖分類號:G252 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0230-02
圖書館的文獻信息建設與服務是圖書館生存和發展的基礎。因此,做好圖書館的文獻資源建設可以為讀者提供高質量的信息服務;同時以讀者需求和滿意為宗旨做好圖書館的文獻信息服務工作可以促進圖書館的文獻信息建設,二者相輔相成。隨著計算機和寬帶網絡技術的發展,圖書館文獻信息建設和服務在對象、方式、過程、內容等方面都有所變化,為此,許多圖書館研究人員和管理人員從不同的視角對網絡環境下圖書館文獻信息建設和服務展開了廣泛討論,提出了一些關于文獻信息建設和服務的觀點和方法。
然而,我國新建本科院校的圖書館,大都存在文獻信息資源系統建設的歷史較短,起點低,文獻信息資源藏量相對不足、質量不高,館藏結構有待豐富的問題,加之受建設經費的限制,短期內要想改變傳統圖書館的文獻資源狀況是不現實的。因此,充分利用網絡上浩瀚的信息資源,為我所取、為我所用,是新建本科院校圖書館進行文獻信息建設的重要途徑。本文闡述了網絡環境下,新建本科院校圖書館進行文獻信息建設和服務的設想及具體實踐路徑。
一、網絡環境下新建本科院校圖書館的文獻信息建設
Leo Clougherty[5]如此強調圖書館在高等學校中的地位和作用:“任何學術規劃成功的關鍵在于它的圖書館系統的質量”。大學圖書館系統的質量并不等同于圖書館擁有的文獻信息資源的藏量,而取決于這些文獻信息作為一種資源工具能否有效地發揮服務功能,促進學生身心發展,支持教師學術研究。
隨著現代信息技術和Internet的發展,“文獻資源建設工作”不僅局限于傳統意義上的“圖書采訪”和“藏書建設”,還必須包括網絡環境下的文獻載體、類型,要從單一的“館藏”轉向整體化的文獻資源建設。在這樣的背景下,圖書館文獻資源建設的外延不斷擴大。對一個具體的圖書館尤其對一個地方新建本科院校的圖書館來說,在文獻資源建設經費有限的條件下,要采訪覆蓋從紙質印刷型、縮微型到視聽形、機讀型、光盤型、網絡型的所有學科知識范圍的文獻資源是不可能的,也是不現實的。此時,我們應該充分利用網絡優勢,構建適合本院校的文獻資源保障體系。
一是利用網絡的便捷性,進行文獻信息資源的網上訂購。眾所周知,網上信息資源浩瀚無邊、五花八門,圖書館必須根據學校的專業設置、學科特色,結合學校教學和科研的需要,確定文獻信息采訪范圍,加強文獻信息采訪工作。我們可以通過網絡了解文獻的來源、內容以及讀者的評價,然后根據采訪目標和評估準則作出合理選擇。通過網上訂購系統,我們可以廣泛地讓師生參與評價和選擇,征求他們的意見,確保采訪的文獻信息資源滿足讀者的需求;通過網上書城,如當當網、Amazon等有目的地發送訂單,可以選到讀者所需要的文獻資料,縮短文獻資源到館的時間,提高采訪工作的質量和效率。二是加入區域性或全國性文獻信息保障體系,如教育部的“中國高等教育文獻保障系統(CALIS)”,與其他館實行資源共建、共享。這樣,師生可以通過本校數字圖書館,查詢網上聯合目錄,了解各館的文獻資源信息。三是采集適當的電子文獻資源信息,增加電子圖書,擴大虛擬館藏,構建具有自己特色的數字圖書館。為了滿足師生教學科研的基本需求,新建本科院校圖書館應該采訪一些重要的中文電子文獻數據庫,如cnki中知網系列數據庫、萬方數據庫資源系統、中國數字圖書、金報興圖數字圖書館年鑒資源庫等,要避免重復建設。
由于受經費的限制,新建本科院校圖書館很少能單獨訂閱一些重要的外文電子文獻數據庫,如著名的Elsevier全文數據庫、SpringerLink數據庫,這給老師了解國際前沿學科發展動態,開展高水平科研活動帶來了不便。為此,我們可以與其他高校圖書館建立“館際互借”、“資源共享”業務。另外,新建本科院校圖書館還可以捕捉網上免費的學術資源,及時建立一些免費試用的數據庫,如EBSCO全文數據庫、中金網統計數據庫、金圖外文數字圖書館;鏈接目前方興未艾的開放存取期刊(Open Access Journals),如BENTHAM OPEN,HINDAWI OPEN,Wikipedia OPEN,這些免費閱讀期刊涵蓋科學、技術、醫學和財經等所有主要學科,其中一些已被ISI Web of Knowledge選為SCI統計源刊;借助Internet網,訪問國內外一些知名學者的個人主頁并搜尋下載他們的免費學術論著、工作談話等材料自建學術資源數據庫;收集學校所在地的地方歷史、文化、經濟和科技等方面的文獻信息資料,并盡可能將這些稀有的文獻資源數字化,建設獨特的地方文獻資源數據庫。
最后,我們要對網上資源進行精心篩選、分類、標引、宣傳推介,按學校設置的主要學科建立學科導航,建設功能設計簡潔、特色鮮明的數字圖書館主頁,以便于讀者快速獲取所需要的文獻信息資源。
利用上述手段將豐富新建本科院校圖書館的網上文獻資源,展示新建本科院校圖書館的文獻資源建設特色,提升為老師的教學科研服務的能力。
二、網絡環境下新建本科院校圖書館的文獻信息服務
高等學校圖書館的服務對象主要是學生和教師。一切為了讀者,讓讀者滿意,是圖書館讀者服務的出發點和歸宿。在計算機和網絡逐步普及的信息時代,隨著社會發展、生活節奏加快,新建本科院校圖書館應提供讀者多樣化、個性化和便捷化的文獻信息服務。
一是根據學生需求構建圖書館的文獻信息服務。畢業設計是大學生實踐教育的重要一環,是培養學生對專業知識綜合運用能力,掌握基本技能、技巧的重要實踐過程。然而,受指導教師時間、精力和知識結構的限制,大部分學生從指導老師那里拿到論文選題之后,就感到無所適從,尤其在文獻資料查閱、使用方面。Anthony Stamatoplos和Robert Mackoy通過實證研究發現,本科生一般不能獨立地利用好圖書館,他們需要圖書館的指導,因此,圖書館在這方面可以發揮自己的優勢,按照學校開設的主要學科專業對網絡文獻進行再次分類、組織,然后通過教學實踐部為各專業畢業生進行數據庫使用,論文檢索、下載、參考、寫作規范等輔導講座和實際操作,幫助學生進入到畢業論文設計工作中去。
二是為教師的教學科研提供文獻信息服務。科研水平較高的老師往往對文獻資料的需求較專深,專題性、目的性較強,本校圖書館的文獻資料也許不能完全滿足他們的需要,尤其是外文資料。為此,圖書館可以通過“館際互借”、“資源共享”業務為這些老師提供代查、代檢、異地復制、下載等服務,然后通過電話通知、Email、ftp、傳真等方式傳遞給用戶。此項服務既滿足了老師的科研需求,又為他們提供了高效便利的信息服務。進一步,圖書館還可通過技術部跟蹤網上文獻信息,及時推送新的中、外文獻信息目錄、摘要和索引,定期收集提供反映國內外學科最新動態的專題書目資料,供這些老師參考。高校圖書館要體現自身的獨有價值,必須與學校正在承擔課題和學科建設的老師緊密聯系,隨時掌握和了解他們在學科建設、立項課題和專業研究方面的進展情況,特別是階段性的文獻需求,準確、及時地為他們提供定向、定制跟蹤服務,如為他們進行文獻查新,定期編印《研究參考》、《學科動態》等經過深入加工的二、三次文獻信息,這樣,使這些教師節省了查詢參考文獻的時間,提高了工作效率,并站在一個較高的起點上取得高質量的教學研究成果。
三是為學校的學科建設和課程建設提供文獻信息服務。學校要發展,必須做好學科規劃與申報、課程體系設置以及進一步的重點學科和精品課程的申報、建設等。高校圖書館在這方面應該有所作為,通過網絡的開放性和便捷性,我們可以跟蹤國內外學科發展,匯集動態信息,供相關領導和決策部門參考;收集和了解國內外高校在課程體系設置方面的更新和變動狀況,及時提供給有關院系參考,便于他們及時修訂教學計劃和教學大綱。
新建本科院校圖書館應該在以人為本、科學發展的思想指導下構建圖書館的文獻信息建設和服務,在文獻資源建設基礎相對較差的情況下,充分挖掘現有的文獻信息資源,優化資源配置,利用好網絡信息,發揮網絡優勢,按照服務的目的和要求對文獻信息資源進行系統整理、分類,形成具有自己特色的文獻信息建設和服務體系,以滿足師生的各種需求,促進學校教學科研的發展。
參考文獻:
[1] 趙小鳳.網絡環境下高校圖書館的文獻資源建設與服務[J].科技情報開發與經濟,2007,(11):26-28.
[2] 張文桃,李智生.網絡環境下高校圖書館文獻資源建設和文獻信息服務工作的思考[J].內蒙古圖書館工作,2006,(2):74-76.
[3] 陳素梅.網絡環境下的圖書館文獻傳遞服務[J].重慶圖情研究,2006,(3):34-36.
[4] 劉英雅,王凌.網絡環境下高校圖書館采訪工作的幾點思考[J].福建圖書館理論與實踐,2008,(2):55-57.
