勞動教育課程收獲精選(九篇)

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第1篇：勞動教育課程收獲范文

一學期勞動教育工作總結

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

勞動創造了世界,勞動創造了人,勞動創造了美.生產勞動是人類生存,繁衍和發展的基礎.小學勞動教育課程是小學各科中的基礎學科,在小學各學科教學中有著不可動搖的地位.

小學勞動課是一門實踐性很強的綜合性學科 , 課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用.這種教學實踐活動,正是培養學生創新意識,發揮學生創造性的最佳機會.創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識,投身創造實踐,探索創造途徑,養成創新習慣.

我根據實作要求作示范，事先準備好作品給同學作示范，讓學生仿效。示范必須嚴格規范，重點、難點要分步有節地進行，也可以邊講邊示范，講和示范結合，語言盡量精煉。有時選用合乎要求的學生作品作為示范樣品，用學生的東西教育學生，容易引起學生的親切感，樂于溝通和易于理解，對于提高學生技術水平很有好處。

學生在學習勞動技能的時候并不是很有興趣，尤其當教材中出現一些易于有性別差異的知識的時候，男生或者女生就會出現煩躁的情況。覺得自己不適合學這項技能。遇到這樣的情況，我盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。 例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。

創新是知識經濟的源頭，是一個民族進步的靈魂。勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，

就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創造意識。 總結一學期的工作，我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持教、學、做合一，積極創造條件，勞動課教學將使無數學生創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。

一學期勞動教育工作總結

習慣的養成不是一早一夕就能形成的 在學校的的教學教育過程中，根據一年級的孩子的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我做班主任在教學中的一項重要課題，根據一年級的學生年齡和心理特征，我繼續重抓、強化孩子們的習慣養成教育，并在上學期的基礎上要求更嚴。

具體做法與上學相同，但要求一定是更高，目的是希望在一年級就會有個好習慣的養成。

首先讓孩子們懂得為何要勞動?其次是充分創造勞動的機會。 養成教育活動分四個步驟：

一、先考察--想

經過了一學期的鍛煉?，F在的我會做什么?老師把班級要做的事都羅列出來公示并講解甚至示范怎樣做，如：1、班級衛生掃教室要求每天都有8人打掃;2、保潔區每天都要由2人撿垃圾;3、教室走廊每天要有2人維持紀律和衛生;4、教室公共設施每天要專人負責(擦黑板、整理講臺、關風扇、關燈、撿地面垃圾、關門、倒垃圾)

二、申請

向班上衛生班長申請我要做什么?要求力所能及，找準自己的位置。

三、承擔責任

開始上崗，嚴格按衛生班長指定的要求完成，不會做的時候可以向老師或同學請求幫助或支援。

四、設施獎勵制度

凡事為班級做貢獻的同學都可得到紅花獎勵，每周還評選一次奉獻獎，當然會有更大的獎品----紅旗一面。

第2篇：勞動教育課程收獲范文

一、“以愛為魂”的校本課程結構賦予愛的情感

愛是人類最真摯的情感，有了愛，人們不再冷漠，人們不再猜疑。從小使孩子埋下愛的種子，鑄就了學生愛的靈魂和扎實的情感基礎。學校最醒目的位置，橫放著碩大的巨石，赫然鐫刻著冰心老人的名言“有了愛就有了一切”。學校以此為辦學理念，把“愛的教育”賦予教育哲學意義。這不禁讓人想起中國傳統的仁愛思想、“仁者愛人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。西方智者也留下了很多關于“愛”的名言，查普曼說：愛是自然界第二個太陽；但丁說：愛是美德的種子；雪萊說：道德中最大的秘密就是愛；梵高說：愛之花開放的地方，生命便欣欣向榮。可見，愛是生命之源，是教育之魂。于是，學校堅持“以愛育愛”的理念，依托北部新區自然生態和地域資源優勢，開發了富有特色的校本課程，走出了一條農村學校課程特色發展的創新之路。

毛向軍校長不大用“滔滔不絕”的話語詮釋學校的辦學理念，而是不斷地以自己獨到的方式，用愛的詩篇和愛的行動播下一粒粒愛的種子，正是這種深邃、平實和真切的情懷，才使學?！耙詯蹫榛辍钡奈幕非蟾钊~茂，調出春、夏、秋、冬四季不同的色彩。

學?，F有644名學生，愛的教育使來自祖國各地的孩子與北京的師生融為一體，在同一片藍天下感受愛的溫暖，也共同體驗校本課程的魅力。學校根據生本情況需求和資源條件，初步形成了校本課程的基本框架。一是愛自然；二是愛他人（含自我）；三是愛社會。圍繞“愛自然”設計、開發和實施了“二十四節氣”校本課程；圍繞“愛他人（含自我）”開發和實施“少兒駕校、警?！毙１菊n程；圍繞“愛社會”設計了主題教育課程和校園分區課程。這些課程正在實現著“有愛心、有智慧、自主發展、自信成長”的學校育人目標。

二、“二十四節氣”彰顯自然之愛和大美生態

農歷二十四節氣這一非物質文化遺產的內容十分豐富，其中既包括相關的諺語、歌謠、傳說等，又有傳統生產工具、生活器具、工藝品、書畫等藝術作品，還包括與節令關系密切的節日文化、生產儀式和民間風俗。2011年6月入選第三批國家級非物質文化遺產名錄。

孩子們來自農村，學校身處農村，現在我們的生活，仍然受益于二十四節氣的影響和指導。可是我們的孩子們對此了解卻非常少。學校以自己的責任和擔當在學校課程中增加這樣的內容，使學生了解二十四節氣這項優秀文化遺產和文明成果，并在學習、傳承實踐中進一步拓寬實施素質教育的渠道，豐富學生對天、地、人的認識與理解，使學生親近自然、了解自然、熱愛自然，感受中華文明的博大精深，培養學生懂勞動、會勞動、愛勞動、珍惜勞動果實的品質，增強學生的環保意識、生態意識，打造綠色和諧校園。

為了開發校本課程，學校成立了校本課程開發領導小組和課題研究組，制定了“二十四節氣”校本課程開發方案，并邀請有關專家進行了可行性論證。校本課程開發方案明確了課程開發與實施的總體目標、課程內容、實施方式和具體學習要求，同時選取本地東南約1.5畝的空地作為校內實踐基地，制訂了校內外植物實踐基地的規劃。

“二十四節氣”校本課程的總目標是：通過“二十四節氣”校本課程使學生知道有關二十四節氣的基本知識，了解與二十四節氣相關的民俗和文化，感受自然的變化，增加學生親近自然的機會，增強學生熱愛自然、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感。開發校園實踐基地，進一步優化學校課程結構，豐富課程資源，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。

具體目標涉及四個方面：一是開發一套完整的“二十四節氣”校本教材，融知識性、實踐性、綜合性、探究性為一體。二是通過校園實踐基地的開發，為相關學科提供有關植物類的課程資源，為學科教學服務。進一步加強小學生的勞動教育，創新學校德育內容、途徑和方法，提高德育的實效性。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發揮環境育人的功能。三是通過相關植物種植的專題研究，豐富學生研究性學習的素材，提高學生的實踐研究能力，培養學生敢于提出問題的探索精神，使學生能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。四是通過“二十四節氣”校本課程的開發，不斷提高廣大教師的專業素養和實踐能力，為更好地實施新課標服務，促進學校特色發展。

在教師和學生的共同努力下，學校以春、夏、秋、冬四個板塊，從認識節氣，節氣與農諺，節氣與節日、民俗，節氣與物候，節氣與觀星，節氣與我們的生活等方面編寫完成了“二十四節氣”校本課程。教材內容圖文并茂，充滿詩意和泥土氣息，生動有趣。比如：《春天的節氣》一課，首先是了解“春雨驚春清谷天”這些春季的節氣，隨后是安排一個活動“走進春天”，然后是閱讀環節“古人眼中的春天”，“清明”“春曉”“春日田家”，隨著孩子們的朗朗詩句，詩情畫意浮現眼前，盡顯自然生態和大美情懷。

目前，該課程已經試運行近一個學期，主要實施途徑是結合綜合實踐活動課程的課時來開展，設計了講授討論課、自主學習課、合作探究課、實踐體驗課等實施方式。學校還針對學科課程整合進行了研究，圍繞科學、語文、美術、思想品德等課程整合制訂了具體實施方案。經過初步試驗，深受學生喜愛。

三、“少兒警校、駕?！弊非箨P愛生命和立德情懷

學校根據毗鄰海淀駕校的資源優勢條件，開發了“少兒警校、駕?！毙１菊n程。該課程立足體現對生命、他人和自我的關愛。

開發這一課程最初的想法就是讓來自農村的孩子盡快適應和融入北京的生活和學習。隨著課程的逐步開發，學校對該課程有了更加明確的功能定位?！吧賰壕?、駕?！闭n程開發的目的不僅局限于讓更多來自農村的孩子接受交通規則的教育、行為習慣的培養，更重要的是從小樹立尊重生命的意識，尊重自己的生命、尊重他人的生命，不斷在少兒駕校、警校的實踐體驗學習中增強小公民意識、鍛煉小公民能力、培養小公民人格、發展小公民美德、完善小公民素養。

課程內容包括基本的交通標志的學習、交通規則的學習，以及校內、外實踐基地的考察、調研和實際體驗，還包括少兒警校隊列訓練、少兒警校規則學習、小警員體能和素養等內容。

學校專門建設了少兒駕校場地、設施，添置了少兒駕校車輛和各種設備。經過一段時間的學習和實踐，同學們養成了良好的行為習慣，開始懂得尊重他人、關愛他人，遵守規則、對自己的行為負責。四年級三班的同學還創作了“駕?！毙≡姡厚{校小車大家練，它是我的好伙伴。交通規則記心間，領到駕照笑開顏。

四、“詩意無限、處處課程”校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷

以愛為魂，詩意無限，學校處處呈現著豐富的校園課程，比如：圍繞愛社會設計的校園分區課程和主題教育課程。

校園分區課程也可以叫做環境實踐教育課程，分為開放大氣的迎賓區，包括花壇、法國梧桐、同心椅。辦學理念核心區，包括冰心塑像、愛心石、智慧石、靜心潭。自然生態的中心活動區，包括圓形廣場、木棧道、藤蘿架……富有情趣的學生參與實踐區，包括氣象站、種植園、少兒駕校……主題鮮明的樓廳展示區，包括樓道、樓梯、樓廳。“一花一世界，一區一課程”，在這樣的環境滋養下，孩子們的交往能力和社會性品質得到增強。

主題教育課程包括敬老、愛老主題教育，拾稻穗和磨豆腐等社會實踐活動。除此之外，學校還在不斷地開發多樣化的社團校本課程，努力滿足學生個性化發展需要?？傊?，通過不斷開發課程并賦予實踐意義，學校為孩子們創造了理想的學園、樂園、家園、花園，上莊中心小學的每一個孩子的臉上都洋溢著快樂和自信。

毛校長愛寫詩，學校干部和教師們漸漸地也都產生了詩意情懷。這種詩意和愛的文化也感染了孩子，孩子們也就在這詩意無限的環境中茁壯成長，在交往中學會了理解，在社會中學會了關愛，在實踐中學會了承擔。學校、家長、社會有機聯系在一起，學校的辦學理念和辦學水平得到了廣大家長和社會的認可和贊譽。詩意和愛心灑滿校園，校內和諧，學校與家長合作，可以說，他們的校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷。

第3篇：勞動教育課程收獲范文

在北京市人杰地靈的門頭溝區，圈門小學怡然靜臥。學校創辦于1946年，將近七十載的光陰中，守護在門頭溝區這片教育沃土上，培育了一代又一代的優秀學子，為門頭溝區，乃至北京市的教育事業做出了卓越的貢獻。

學校占地面積8271平方米，建筑面積2459.1平方米，現有教學班級6個，學前班2個。學校配備了現代化教學設備和教師辦公設備，現有圖書23014冊，遠程教育設備一套，多媒體教室14個，計算機教室一個。校園風景怡人，硬件設施完備，為學生發展提供了堅實的基礎。

依托綜合教材 開展主題月活動

教師評價說：“學校依托《中小學專題綜合教材》，建設了充滿生命力的課程，并延伸出專題教育月的形式。其中，生命教育專題教育月讓師生聆聽生命的美好，感悟自然；安全教育專題教育月讓師生提高安全意識，運用安全知識保護自我……

學生評價說：“在圈門小學中學習，我們仿佛暢游在專題教育的海洋里，形式多樣的教育活動讓人著迷，這是外校學生無法享受到的體驗，我們喜歡這里?！?/p>

眾所周知，依照《基礎教育課程改革綱要》的要求，積極主動落實國家、地方和學校三級課程管理是教育改革的核心內容，是學校提升綜合辦學實力的一項重要工作。圈門小學整體推進三級課程建設，合理運用課程資源、始終關注學生需求、有效進行課程實施、力求實現課程創新，使之形成合力，以促學生的全面發展、促學校的內涵發展為突破口，在校本課程建設中取得了優異的成績。

2013年12月11日，小學研修室“專題教育”課題組在圈門小學開展展示活動，研討此項工作，推進工作進程。北京市課程室專家朱傳世、門頭溝督導室主任楊玉柱、小教科劉科長、中學研修室裴艷萍副校長出席研討會，全區小學主管專題教育的領導和教師40余人參加研討會。朱傳世老師作為北京市專題教育的負責人，他希望更多學校從關注人的教育、社會的教育、人類的教育的角度，落實好專題教育，形成自己的特色。劉科長介紹了門頭溝各個項目研究推進的情況，就項目推進落地的舉措給予了指導。督學室楊主任對全體人員提出希望，希望大家關注教師主導作用的發揮，關注知識的呈現方式，關注學生的主體性，扎扎實實做好課程與課堂研究。此次研討會，對學校開展工作起到了啟迪和借鑒作用。

圈門小學為落實好專題教育，實現“建設充滿生命活力的課程，培養充滿生命活力的師生，營造充滿生命活力的校園”的目標，結合教材設定的四個專題，開展主題教育月活動，變傳統的講授模式為“講授+綜合實踐活動”的模式，課上、課下結合，讓學生成為實踐活動和認識活動的承擔者，學習知識、開拓眼界，豐富體驗、浸潤情感。結合教材編排特點，圈門小學采取“主題教育月”的形式開展活動。先后開展了“生命教育專題教育月”“可持續發展專題教育月”“安全教育專題教育月”“國防教育專題教育月”活動。下面以生命教育專題教育月活動為例，講述圈門小學如何開展實踐教育活動。

學校結合生命教育教材，將類似題材歸類，確定周教育主題。第一周為健康教育，包含了生命起源、健康的生活方式、護齒、飲食、發育、環境衛生、青春期教育、疫苗、傳染病、疾病預防等；第二周為教育；第三、四周為禮儀教育，涉及了個人禮儀、社交禮儀、公共秩序、禮貌用語、節日禮儀、演講禮儀和涉外禮儀等。

從出臺方案到具體落實，學校多次召開班子會、教師會、學生會，宣傳生命教育的重要意義，明確開展教育月活動的目的。學校邀請主管此項工作的趙薇校長、艾艷敏研修員來校指導工作。為了保障活動落實，進行了細致分工。班主任為牽頭人，制作小報，講授學生不易理解的內容，帶領學生開展講座、觀察、采訪、小調查、競賽答題、故事會、演講、搜集資料、班會活動體驗等綜合實踐活動，美術教師還協助制作了手抄報。

為將生命教育與國家課程整合，學校組織教師，尋找《品德與生活》《品德與社會》學科、語文學科中與生命教育的共通點，讓老師們在安排教學內容時實現知識融合、內容遷移。學校還將生命教育與各種活動整合。少先隊輔導員組織各班開展“生命感恩”主題讀書活動，輪流在每周一的國旗下講話時間進行展示。學校積極營造教育氛圍，借來展板、播放專題片，讓大家看、聽、體驗、了解。學校專門安排全校師生來到了昌平區“生命教育館”，讓孩子認識自然界的生命現象，幫助少年兒童正確認識生命意義，以積極的人生態度，去努力實現生命價值。借新廁所建成之機，安裝了“小故事大道理”小板畫，《品味人生》《不要開錯窗》《生命的價值》《人生的光彩在哪里》《追求忘我》等20多個小故事，讓孩子體味人生，健康成長。

學校開展的一節節教育課各有特色，令學生沉醉其中，潛移默化地受到教育。靈溪基地輔導員李正文老師的《生命、責任、感恩》開篇大講堂，為全校學生上了生動的一課?？道蠋熃M織全體少先隊員觀看《生命起源》視頻，讓大家驚嘆自己的成長。岳老師在生命教育課上，首先播放視頻《地球上生命的起源》，讓學生談出自己對生命的理解。學生積極發言，有的說，生命就是一切具有生命的動物、植物，還有的談到，父母給了自己生命，要感謝父母……之后，選擇、判斷、簡答，一道道教師精心編制的題目讓孩子們收獲更大。學生們參與積極性高，踴躍回答，取得了較好的效果。

活動教育對小學生的身心發展有著重要的作用和意義，能產生寓教于樂的教育大效果。圈門小學在不同的年級開展不同活動，并以班級為單位開展綜合實踐活動。一年級：在六年級學生的協助下，制作了手抄報，內容豐富，涵蓋了教材中生命教育的內容，自編報的制作，使一年級小同學了解了有關生命的知識。二年級：開展了小調查，統計學生從出生到現在接種過多少種疫苗，都是預防什么疾病的；設置“過馬路、地震了、下課時、發燒了”四種情境讓學生體驗，應該怎樣處理；還開展了禮貌用語知識小競賽。三年級：開展視力調查、采訪，了解學生的學習、生活習慣，提出了很多好的建議；利用班會時間把相關的知識內容向學生傳授；讓學生制作思維導圖，結合課程內容給學生布置綜合實踐活動，搜集了很多資料；采取闖關積星的方式對學生進行評價。四年級：制作手抄報13份；學生搜集關于健康睡眠的資料，并制作自己在家的健康作息時間表；將7課書的內容制作成思維導圖，引導學生拓展知識，發散思維。五年級：每課制作手抄報；根據生命教育課內容制作了思維導圖，內容涉及預防、養成良好的衛生習慣、養成良好的飲食習慣、青春期生理知識、文明禮儀、傳統節日等內容，學生精心制作，認真選材；用好看的信紙做民族資料卡；用彩紙做文明提示牌；結合第3課內容做了問卷調查，畫畫自己的夢想，將來想干什么；還開展了“四個一”活動：開一次小型班會，做一個營養知識小講座，完成一個采訪任務，以“是否該給壓歲錢”為題召開一個小型的辯論賽。通過活動，學生增長了知識，對于生命意義的理解更加深入了。

學校專門設計了評價表，根據開展活動的內容設定評價要素，教師、家長、學生參與多元評價，書寫參加活動的體會。學校組織全體學生做評委，評選單項優秀、全能優秀和班級優秀，給予獎勵。

如今，專題教育月活動成為地方課程建設的載體。學校將專題綜合教材與日常教育教學活動有機結合，靈活使用教材，形式新穎，以學生為主體，目的明確，教育效果明顯。廣大教師全員參與，提升了認識，提高了課程建設的自覺性。他們精心備課，指導學生的同時提高了自身素質。學生們動起來了，制作小報認真細致，開展調查積極主動，小組合作互幫互助，搜集資料動員家長參與，儼然成了小小宣傳員，不良習慣得以改善，各方面能力不斷增強，重要的是他們把自己融入其中，留下了生命成長的痕跡。

學校還開展了其余的專題教育月活動。其中，可持續發展專題教育月，讓師生了解環境問題，注意環境保護；關注世界文化領域，尊重文化多樣性；在社會領域，師生了解人類和平與安全問題，在經濟領域，了解循環經濟、需持續生產與消費的知識。安全教育專題教育月，師生了解了安全知識，注意自我保護。國防教育專題教育月，培養了學生的愛國主義情懷，為社會主義事業培養了合格的接班人……

推進課程建設 開發主題課程

門頭溝區圈門小學落實國家、地方、學校三級課程，在校園內開發了“活力中成長”主題課程，促進了師生的全面可持續發展。

圈門小學打造以“活動課程”為載體的養成教育校園環境，讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長，逐步形成自己的辦學特色。

新課程的多樣性和多選擇性使學校與教師建立了新的課程觀，中央、地方、學校三級管理的課程結構滿足不同學生的個性發展需求。還提出了讓學生自主探究和研究，倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力。

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》，推進課程改革，圈門小學依托北京教育科學研究院編寫的《中小學專題綜合教材》，落實地方課程，在學校內進一步開發了主題課程。

開發主題課程的意義及過程 中小學專題綜合教材開放式專題綜合教育實踐活動主題課程是利用中小學專題教材中的教學內容和語文、數學、英語、音樂、美術、體育等學科的素養相結合，運用綜合實踐活動的理念，以一個個主題為研究的線索，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的綜合實踐活動課程，改變傳統教學模式那種學生單純的被動接受教師知識傳輸的方式，幫助和指導學生在綜合實踐活動中，形成對知識技能的主動探求，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

主題式綜合實踐活動課程的核心是：以學生活動的主題來組織綜合實踐活動，以“綜合實踐型課程”方式來開發課程，讓學生自主地進行活動，在教師的指導下，以構建具有教育性、創造性、實踐性的活動為形式，激勵學生根據自身的愛好與條件，參與多種多樣的實踐活動，通過調查、訪問、觀察、資料搜集等，讓學生通過主動實踐、主體探索、積極思考等方面的鍛煉，在活動的過程中獲取知識、體驗成功，形成對社會生活中的現象、問題進行積極主動地探究的基本素養。

圈門小學以“讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長”為教育思想，全面而深入地實施“活力教育”，以活動喚醒活力，以活力提升素養，以活力教育為核心，以豐富多彩的活動為載體，構建活力管理、活力隊伍、活力教學（活力課程、活力課堂、活力作業）、活力德育、活力后勤特色體系，促進學校和師生的可持續發展。為培養自信、友愛、全能、充滿活力的優秀學子，學校以“活力德育”奠基其“德”，以“活力教學”培養其“才”，促進了學生綜合素養的提升。

開發主題課程的原則 “生活即教育”，中小學專題綜合教材主題課程關注的不僅是學生的學校生活，還包括學生的社會生活與家庭生活。要建構一個更貼近學生真實世界的課程領域，就必須充分關注直接生活經驗。只有來源于學生生活的主題，學生才會傾注熱情，活動的實施才會取得好的效果。中小學專題綜合教材主題課程是基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施的。學校應在充分尊重學生興趣的基礎上，堅持綜合實踐活動源于生活、指向現實的原則。開發課程時，需要充分依托學校資源，利用教師豐富的知識積累和深刻的人生經驗，帶著發現身邊資源的眼睛，將各類資源進行及時加工、轉化成為課程資源，充實主題課程。

圈門小學在開發中小學專題綜合教材主題課程時，不是單純地從知識著眼來動手做，而是從人的發展著眼，通過活動，使學生在情意、能力和認識諸方面得到全面和諧的發展，結合社會現實生活和社會發展，強調跨學科、跨領域和學科間的滲透，重視知識、經驗、技能的綜合運用和發展，在體現課題研究的同時也應突出課程內容綜合性和專題性，著力體現內容的專題性和系列化，真正收到良好的實驗效果。

綜合實踐教育活動按教育內容和教育主題來分，有勞動教育型、科技教育型、環保教育型、生活教育型、藝術教育型；按學生的學習方式來分，有自主參與型、小組合作型、問題探究型；按教育活動的組織形式來分，有參觀訪問型、調查考察型、上網合作型、問題探究型；按教學活動的組織形式來分，可以有參觀訪問式、調查考察式、上網搜索式、作品展評式、觀察圖像（圖片）式等等。

第4篇：勞動教育課程收獲范文

[關鍵詞]校本培訓;農村教師專業發展;校本課程開發;校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1.校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2.校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發展。

3.校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。

1.現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。

3.農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4.不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉教育的差別,不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節;有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性,采取大一統的模式,缺乏針對性。

5.農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意

識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性

首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育,高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。

其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優秀案例。對于學校(或者學區),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發,當成任務下達;二是應及時發現優秀案例,總結經驗;三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓,是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下,有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源,實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三,教師即研究者,應提高自身理論素養?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養。

2.結合校本課程開發和校本教研,增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。

3.整合區域教育資源,提高培訓針對性

第一,要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3,小學高級職稱教師的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養和造就大批優秀教師。

第二,要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今,很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發展”的原則,在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。

第三,要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散,很多村級學校規模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區域聯片培訓,以充分利用本地區的優質資源。

4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發,合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養學生的科技意識[12

]。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富,青年教師科研能力較強的優勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5.完善學校激勵措施,激發教師主體性

首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。