高校教學管理培訓精選(九篇)

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第1篇：高校教學管理培訓范文

 為切實加強欽州學院教學管理隊伍的建設，提高教學管理領導、干部的教學管理水平和履職能力，推進學校教學管理工作的順利開展，根據學校評建辦的工作要求，特舉辦本期教學管理領導、干部教學規范化管理培訓班。

一、培訓目的

高校的教學管理人員活躍在教學管理工作的一線，工作性質平凡而具體，工作內容繁雜而瑣碎，但工作崗位至關重要且必不可少。教學管理人員是常規教學管理的重要崗位，教學管理的水平和質量直接關乎教學工作的好壞。所以高校要重視對教學管理人員的管理和培養，要讓他們在實踐中不斷學習，提高自己的素質，這樣才能提高整體的教學管理水平。通過教學規范化管理培訓，全面提高欽州學院教學管理人員的教學管理能力、組織協調能力、學習實踐能力及開拓創新精神。

二、培訓對象

各二級學院(教學部)院長(主任)、分管理教學副院長(副主任)，各教學單位的教學秘書、教務員，學校評建辦全體人員，教務處部分領導干部共66人。

三、培訓時間：2011年7月22日至2011年7月25日共四天

四、培訓的地點：欽州學院、北海市區

五、培訓的主要內容及其他事項

1.教育部高等教育教學管理要點

2.系統學習欽州學院教學管理文件

3.學校領導做專題報告

4.評選欽州學院優秀教學秘書、優秀教學管理工作者，優秀教學管理團隊

六、培訓的方式

1集中學習和分組討論。

2.堅持專題輔導和研討交流相結合的學習方式。努力營造良好的學習氛圍，提高學習效果

七、培訓安排（詳見附件）

八、成立工作小組

為做好本次培訓班的組織工作，決定成立工作領導小組,領導小組下設秘書組、宣傳技術組、后勤組。各組人員及工作內容如下：

（一）工作領導小組

組  長:銀建軍  李尚平

副組長:徐書業  黃家慶  黃宇鴻

工作內容:負責本次培訓的全面工作。

（二）秘書組

組  長：張小強

副組長：傅遠佳  鐘其鵬 

成  員：劉偉芝  黃孫慶  劉 魁  梁偉杰

工作內容：1.起草培訓工作方案；2.印發相關材料；3.協調各工作小組。

（三）宣傳、后勤組

組  長：黎樹式  梁家海

成  員：黃柑童 卜陸平 劉臨玲  梁芷銘

工作內容：1.對培訓班各方面的情況全程宣傳報道；2.負責橫幅的制作； 3.培訓場地的布置（臺簽、茶水、橫幅、電腦及音響調試等）；4.車輛及住宿安排； 5.做好培訓考察活動的聯系及后勤保障工作。

附件：

1.欽州學院教學規范化管理培訓班日程安排表

2.欽州學院教學規范化管理培訓班學員名單

 

 

欽州學院評建辦

                                    二〇一一年七月五日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第2篇：高校教學管理培訓范文

關鍵詞：高校；教學管理；隊伍建設

中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0281-02 教學工作是高校的中心工作，教學管理工作是高校教學工作的重要組成部分，是維持正常的教學秩序、實現人才培養目標、加強內涵建設、提高教學質量的根本保證。隨著高等教育改革的推進與深化、高校辦學規模的擴大，不少院校由單一學科門類向多學科發展，對高校的教學管理工作提出了新要求，使得教學管理人員特別是基層教學管理人的素質和能力面臨著新挑戰、新考驗[1-3]。本文通過對基層教學管理隊伍的現狀進行分析，提出了基層教學管理隊伍建設的措施，為發掘基層教學管理人員的潛能，打造一支業務能力強，具有創新精神和創新意識的基層教學管理隊伍提供參考。

一、基層教學管理隊伍建設現狀分析

（一）基層教學管理隊伍建設缺乏制度保障

大多數高校存在著重教學科研、輕管理的現象，對教學管理人員尤其是基層教學管理人員在保證教學秩序正常運轉，提高辦學效益以及辦學質量方面的作用認識不足，對基層教學管理人員的編制配備、隊伍建設重視不夠，致使基層教學管理隊伍建設缺乏政策層面的支撐和制度保障。

（二）基層教學管理隊伍人員結構復雜，專業對口人員少

基層教學管理工作涉及面較廣，事務性工作瑣碎繁雜，工作成果難于體現，也就使大部分人認為教學管理純粹是事務性工作，無技術含量，可替代性強。基層教學管理人員隊伍一般有以下幾部分人組成，一是引進高層次人才的家屬，二是校內轉崗人員，三是部隊轉業人員，四是部分院校為教學評估增加師資力量，大量引進教師，但由于生源有限無授課任務，迫使部分教師改行做教學管理。從人員構成來看，基層教學管理人員中既懂專業又懂管理的人員少之又少，決定了基層教學管理工作難于上新臺階。

（三）基層教學管理隊伍專職化程度不高，隊伍穩定性差

大部分院校對基層教學管理人員的工作缺乏科學的評價，工作業績難以衡量，往往是干好了得不到表揚，失誤了會受到領導的批評以及教師學生的指責，使得兢兢業業工作的基層教學管理人員得不到認同，對職業發展前途迷茫，長此以往導致了教學管理工作不連續、斷層、職業化程度低；教學管理工作也只能流于維持性管理，缺乏整體性、連續性、創新性。

（四）基層教學管理隊伍專業化水平普遍較低，創新能力不強

專業化，是指某項工作應由專門的人員經過專業的培訓，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程，這是工業化時代和知識經濟時代產生分工與協作中的基本要求。目前的基層教學管理隊伍中的絕大多數的人未經歷過專門的教學管理培訓，同時也缺乏一定的教學管理經驗，再加上從事這個崗位的入門門檻低，個人素質和能力參差不齊，因此進行教學研究和教學管理研究存在一定的困難。基層教學管理人員整天忙于繁瑣的事務性工作中，沒有精力加強教學管理知識的學習和管理能力的訓練，大多數人停留在就事論事解決問題的經驗管理水平，創新的動力不足。

二、加強高校基層教學管理隊伍建設的措施

（一）領導重視和制度約束是加強基層教學管理隊伍建設的保障

1.加強基層教學管理隊伍建設，沒有學校領導的重視，單靠基層教學管理人員自身是收效甚微的。領導重視是基層教學管理隊伍建設取得成效的前提和關鍵。各級領導只有轉變觀念，樹立對基層教學管理工作的正確認識，重視基層教學管理隊伍建設工作，才能制定出行之有效的建設管理隊伍的政策、措施，并使其得以貫徹、落實。

2.加強基層教學管理隊伍建設的制度建設：一方面確定基層教學管理人員準入標準，嚴把入口關。有必要從專業、學歷、職稱、年齡、能力、素質等方面確定準入標準，優化基層教學管理隊伍的整體結構。另一方面，完善基層教學管理人員的獎懲激勵機制。以教學管理工作量化為基礎，確定基層教學管理工作的崗位目標，實行崗位責任制；制定科學、規范的考核標準，作為確定待遇和提拔晉升的依據；建立優勝劣汰的用人機制，促使基層教學管理人員樹立責任意識，培養開拓進取精神，努力提升自身素質和業務能力。

（二）轉變觀念是基層教學管理隊伍建設的先導

目前高校基層教學管理隊伍建設現狀，很大程度上是由于長期的觀念落后造成的。“思想是行動的先導”，要從根本上改變高校基層教學管理隊伍建設的現狀，關鍵在于改變觀念。

1.要改變各級領導的觀念。各級領導作為學校政策的制定者，應確實把教學工作作為學校的中心工作，充分認識到基層教學管理工作的重要性，給予具體教學管理工作的執行者――基層教學管理人員應有的重視和地位。

2.高校要樹立基層教學管理人員是具備一定專業素質的教師的認識。基層教學管理人員首先是一名教師，其次才是一名管理者。增強各級領導以及專業任課教師對基層教學管理工作的認同感，摒棄基層教學管理人員是教師和學生的服務員，人人都可以做基層教學管理人員，人人都能把基層教學管理工作做好的一系列陳舊觀念。

3.基層教學管理人員要提升對基層教學管理的榮譽感和自豪感。“若要人敬，必先自敬”，基層教學管理人員不要自己都瞧不起自己的工作，要堅信基層教學管理工作大有可為，加強學習不斷提高自身素質，認真細致的做好各項管理工作。

（三）加強培訓是基層教學管理隊伍建設的基礎

基層教學管理人員的研究水平普遍不高，原因之一就是因為基層教學管理人員長期忙于具體的事務管理，缺少正規的理論學習和培訓，缺少從事科研的知識和技能。因此，要提高基層教學管理人員的專業化水平，就要加強對基層教學管理人員的理論素質和科研技能的培訓。

1.學校要出臺優惠政策，積極鼓勵基層教學管理人員深造，攻讀教育學、管理學以及其自身所學學科的碩士、博士學位，在學習中提高理論水平和科研能力，提升基層教學管理人員的學歷層次。

2.學校相關部門要定期組織脫產進修或專題培訓提高基層教學管理人員的工作技能，鼓勵參加校際交流、學術會議，提高基層教學管理人員業務能力，構建基層教學管理人員的終身學習體系，完善基層教學管理人員的知識結構。

3.基層教學管理人員自身應當樹立終身學習的意識，努力跟進教學科研以及教學管理研究前沿，并應用于工作實踐，切實提高自身工作能力和業務素質。

（四）提高科研素質是基層教學管理隊伍建設的核心

基層教學管理人員作為以基層教學管理工作為中心的教師，要積極參與教學，參與教學研究，在教學中發揮自身優勢，提高教學效果，在科研中沉淀知識提升做教學管理工作的水平，走實踐與科研相結合、學習與工作相促進的道路，使教學管理工作向學科化、學術化的方向發展。基層教學管理工作的專職化、專業化必然要求基層教學管理隊伍逐步向專家型發展，只有在教學管理領域進行思考甚至深入研究以后，基層教學管理人員才能成為教學管理方面的專家。

參考文獻：

[1]劉建寧.高校教學秘書隊伍專業化建設的問題及對策[J].山西財經大學學報，2007，（4）：78-79.

[2]韓宇霞.教學管理隊伍現狀分析及建設對策[J].管理與教育，2007，（4）：167-168.

第3篇：高校教學管理培訓范文

論文摘 要：在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性，規范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。  

 

隨著以“提高教學質量”為中心的高等教育改革工作的不斷推進，給教學管理工作帶來了新的機遇與挑戰。教學秘書作為高等教育管理工作環節中的基層崗位，擔負著提高教學質量、保障教學秩序、落實教學管理措施等重任。教學秘書工作質量的好壞，將直接影響到學校的教學工作和教學質量。因此，在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性，規范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。 

一、教學秘書能力結構分析 

《高等學校教學管理要點》指出：“系（院）可設教學秘書和教務員，在教學系主任（院長）領導下，處理日常教學行政工作并從事教學狀態、質量信息的經常性調查了解工作”。它明確界定了教學秘書的行政關系和崗位職責范圍，高校教學秘書不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執行者[1]。教學秘書作為一個信息傳達者，需要將學校政策、領導意圖、教學信息等準確而及時的傳達到各環節。作為一個管理者，需要將管理政策層層落實到各環節，并督促執行。作為一個協調者，需要在學校與學院之間、學院與教師之間、教師與學生之間，作好各類具體事務的協調溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學秘書需要具備多方面的工作能力。 

（一）公文處理能力。教學秘書作為一個信息傳達者。在日常教學管理工作中，教學秘書需要傳達和協助執行學校的規章制度；落實教學計劃、教學任務；傳遞教學信息等。這就要求教學秘書熟悉公文寫作知識、能熟練使用教學軟件、有一定的計算機操作能力。以保證能夠及時、準確地傳遞信息，層層落實管理政策。 

（二）教學管理能力。教學秘書作為一個管理者，需要協助主管領導制定教學計劃、管理規定；定期安排教學檢查、進行教學總結；落實授課計劃；組織期末考試安排；協助主管領導處理各類突發教學實踐。這就要求教學秘書應當熟知當前時期高校教學工作的指導思想、學校各項規章制度；學習高等教育管理理論知識，彌補專業不足的劣勢，更好地掌握教育管理的運行規律。 

（三）協調溝通能力。教學秘書作為一個協調者，需要加強和學校多個部門的溝通聯系，在必要的時候給主管領導提供合適的建議，快速、準確、有效的協調解決教師教學中、學生學習中出現的各類問題，從而起到服務教學、服務教師、服務學生的作用。比如：教學秘書在長期的教學工作中，注意了解課程使用多媒體課件教學的情況，教師課程教學的習慣等，在主管領導審核分配資源的時候，給予適當的建議。在排課時，做到最大化滿足教師需求。在學生每次選課期間，會出現各種特殊的問題，欠費、模塊學分修讀不足、教學班人數上限不足、課程性質學分變動等。面對這些情況，就需要教學秘書熟悉每個版本教學指導書的變化，熟悉學校的相關制度，向教務處相關部門反饋問題、協調解決辦法，及時幫助學生解決問題。 

二、調動教學秘書工作積極性 

教學秘書在基層教學管理中不可或缺的位置，其工作積極性的高低，直接影響著學校教學管理水平和教學秩序運行是否通暢。因此如何調動教學秘書的工作積極性，也是學校教學管理建設的一個重要問題。 

（一）充分給予教學秘書支持和信任。教學秘書工作繁雜瑣碎，不易產生明顯的成果，長久從事重復性的事務勞動，容易滋生消極怠工情緒。這就需要各級領導給予教學秘書充分的關心和信任，在必要時候給予支持和鼓勵。 

（二）創造良好的外部環境。教學秘書在處理日常事務時候，通常要花費大量精力，無法專心于教學管理理論研究，甚至難于加強自身業務學習。要激發教學秘書工作的積極性，促使教學秘書改變事務型的工作觀念，應當適時開展業務再教育的研討交流活動，啟發思維、取長補短。同時，應當在職稱評定給予教學秘書支持和肯定；在工資待遇上，應當等同于其他同等學歷、資力的教職員工；關心廣大教學秘書的切身利益，消除后顧之憂。 

三、規范教學秘書隊伍管理 

目前，高等教育已經由精英化教育向大眾化教育發展，招生人數成倍數的擴張，二級院系的規模急劇膨脹，教務工作量成倍增長。因此，建議一支規范的教學秘書隊伍，是保障教學管理正常運行的關鍵因素。 

（一）規范教學秘書任用選拔制度。長期以來，教學秘書在任用選拔上存在隨意性。大部分教學秘書，專業不對口，上崗前沒有專門的教育管理培訓；大部分從業人員處于兼職狀態，在主要從事教學工作的同時，兼職教學秘書事務。在教學秘書的選拔任用上，學校和學院領導應充分重視教學秘書的重要性和工作的復雜性，嚴格把好教學秘書“入口”關，選擇專業相關、能力、素質、學歷層次等較高的人員充實到這支隊伍中來[2]。 

（二）合理設置教學秘書崗位。針對目前高校招生人數急劇擴張，新專業增加的情況，高校應當就院系規模變化的情況相應地增減教學秘書崗位的人員配備。根據面向學生的學歷層次高低、師生人數多少、專業多寡，配置1-3名教學秘書處理教學事務。其次，應當配置專職教學秘書。許多學校由于行政崗位編制的限制，教學秘書往往采取兼職的方式設置。教學秘書往往還兼職科研秘書、行政秘書等多種職務。諸多繁雜混合的工作，不利于教學秘書專注于教學管理工作，容易起到事半功倍的效果。 

綜上所述，在高等教育事業不斷改革發展的今天，教學秘書工作面臨新的機遇和挑戰，在新時期下，不斷提高教學秘書的工作能力，充分調動教學秘書的工作積極性，進一步規范管理教學秘書隊伍，建立快速、高效、專業的管理體系，才能在“提高教學質量”的高等教育改革中起到積極作用。 

 

參考文獻 

第4篇：高校教學管理培訓范文

汽車專業現在已經在很多高校開設，教學管理各方面都已比較成熟，但采取的教學管理模式依舊沿用著傳統其他專業的課程設置體系———研究型，而非技術型的教學管理。現行教學及管理中存在很多突出問題，教師明知而不改，源于教師對自身的技能水平不自信，存在理論強、技能弱的狀況。同時，技能工作量加大而薪酬不加的績效制度，使教師有心無力。同時，學生的整體素質不高，導致學校與教師對學生的課堂教學管理缺乏責任和義務。為了著重解決教師、學生之間的這種“不良關系”，通過采集突出問題、共性問題———師生交流問答、教師互問互答———制定創新模式———模式試行驗證———全專業通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業切實發展與創新的教學管理模式。

二、重要觀點

1.根據班級特點制定靈活的課堂管理體制

學生在選專業時都有一定的心理準備。在進入所選專業的班級后，由于受整個班級大環境的影響，使整個班級形成了固有的一種氛圍———班風、學風。那么這個班級的特點就成為教師需要掌握的信息。根據班級特點，教師就要用自己的風格去管理這個班級。

2.單一懲罰模式轉化為互利共贏

在傳統教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學生上課不聽課或者逃課，采用的措施就是提問或者減去平時成績，導致學生習以為常。如果將這種獎罰模式轉化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會好一些。簡單來說，就是把要準備懲罰的措施換一種讓學生自己去完成某一內容的情景學習，如果學生完成得好，那么給其鼓勵或者獎勵，如果不好，那就以后繼續直到完成好為止。

3.教師的思想要融入班級文化

教師與學生的交往是最多的，一個班級最先注入的是這個班的輔導員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對學生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學生的榜樣，給這個班級創建班級文化，以一個優秀的團隊建設去要求他們。

4.把“填鴨式”教學變成多元化體驗式教學

傳統專業課程教學，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學生滿堂灌，導致教師辛苦，學生迷茫。教師要將教學的舞臺交給學生，學生是主導，教師的職責是“補位”，把復雜問題簡單化、抽象理論生動化、簡單實驗情景化，將學生由被動變為主動；要設置問題讓學生去體驗、去解決，把問題進行情景化設置，激發學生創造性思維。

5.建立“能力本位”模式

專業不同，目標不一。教師要結合專業設置一定的綜合能力目標，要求根據專業課程教學設置其應具備的技能水準，以崗位的模式去模擬企業的工作環境，使實驗室和教室做到“物盡其用，人盡其責”。

6.將職業培訓模式注入教學管理

傳統教育的結果是“畢業等于失業”，我們可以將其轉化為“畢業等于就業”。這要求教師在教學管理中融合企業的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過程中借鑒企業員工培訓模式和管理制度，設置到最后一學期的教學任務中。這對教師的能力有很高的要求，要求學校培養雙師型教師。

三、創新程度

第一，摒棄“一碗水端平”的傳統教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學管理體制。班級特點不同，學生個人的性格特點不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學校園是個自由、民主、開放的環境，學生有權利選擇自己的個性發展方式，那么教師在教學管理上也應該根據班級特點、學生個性，堅持以人為本的教育理念，激勵和引導學生。第二，將傳統的象征性體罰、課程掛科約束行為轉變為合作共贏、互惠互利的激進行為。現在的學生普遍叛逆和個性張揚，如果采用約束、懲罰等傳統管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變為一種認可與激勵、創造與收益的模式，那么學生就更樂于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優秀品質注入班級文化之中，體現教師的自我價值和個性魅力。教師一定要有一種獨特的教學魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現給學生，通過他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學到他們所需要的人生觀、價值觀和世界觀。班級文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項目教學中更應突出教師、學生的能力要求與實現效果，真正從“能力本位”出發，實現教師、學生技能水平提升。在教學管理中，培養學生的能力是第一位的，而學生能力提升的快慢與教師直接相關。因此，教師必須告訴學生應該學到什么能力，對整個教學的效果應有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業的管理培訓理念，真正做到畢業等于上崗，實現校企零對接。教學的最終效果就是每位畢業生能夠找到適合自己的崗位，同時能夠很快地進入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學最后一學期的教學管理中更多地融入企業的文化元素。學生有了準備工作，企業的門檻就不會那么難進，對他們后期的發展更有利。然而這需要教師自己首先應具備相關的業務水平。

四、應用價值

第一，以人為本的課堂教學管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學生的積極性和熱情，最大限度地結合了當代教育的時代要求和培養要求，適應職業學院的總體發展模式。第二，改變傳統的課堂管理體制，實行一套全新的創新模式，將教學從量變提升到質變，使教師及教學管理人員不用再為長期存在的突出問題、共性問題而煩惱。第三，注重班級精神文化建設，創建班級特色，利于獨立學院的品牌建設。第四，教學方式的革新，尤其在專業課程的教學管理中，從理論課程到實驗課程制定行之有效的一體化教學管理模式，能夠增強學生學習的主動性和積極性，減輕教師的教學壓力。第五，融入“能力本位”與企業培訓模式，企業的崗位和能力要求，節約了企業對人才培養的成本要求。同時可提高學校的社會認可度和知名度，側面會帶來更多的社會影響力，增加專業的招生人數。

五、結語

第5篇：高校教學管理培訓范文

關鍵詞：危險化學品；管理；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0250-02

在我校校園安全文化建設中，實驗室安全越來越成為關注的重點。由于化學實驗室中存放著易燃、易爆、易腐蝕、強氧化及劇毒藥品等，因此藥品的安全管理很重要，如何做好危險化學品管理是安全管理工作中的重中之重。為了有效管理危險化學品的供應、保存、領用、廢棄物處理等，筆者根據10多年的實踐經驗，著重抓好以下幾個方面的工作，以切保實驗室的安全，消除安全隱患。

一、健全制度、優化實驗室監督管理體系

隨著我們高中學校的化學教學工作水平的不斷進步，校園教學管理平臺不斷加強，化學實驗室的科學化管理也正在發生巨大的變化，各項實驗室管理制度不斷地完善；作為一名學校的管理者就應該做到實驗室的管理方法需要與時俱進，努力加強各項制度的建設；除此之外，在實際工作中，還需要努力總結各方面的經驗，樂于學習和接受較好的管理實踐成果，充實自我。具體辦法是這樣的：①加強實驗室內部管理制度建設：從實驗室的規章制度建設、管理機制、安全工作制度、崗位工作職責等等需要全方位多角度地進行細化，做到由點到面以及由上到下的管理體系建設；②做到工作的責任層層落實：如學校與化學實驗室的相關工作人員每學期簽訂一份責任書等形式對管理責任進行固化，從而更好地強化實驗室的安全管理責任意識。

二、強化實驗過程的管理，加強監督

在高中化學實驗過程中，師生或多或少都會接觸以及使用一些危險的化學品，為避免或減少在化學實驗中的事故發生，確保每一次實驗教學都能夠順利地進行。作為實驗室的管理人員一定需要強化安全意識、加強發揮管理的主觀能動性，避免因一時大意而造成不必要的損失。①對于實驗用量必須嚴格控制好“用多少領多少”制度，特別是劇毒和毒害品更要執行“稱量”制度，用后及時回收處理，從而減少對使用者或者周圍環境的安全隱患；并且還需要明確相關危險化學品的危險性、品質等，隨時做好應急處理預案材料；危險化學品作為一種較為特殊的物資，自從化學品的購買申請開始就一定需要進行嚴格審核，在使用方以及監督方都必須同時在場的情況下才可以完成危險化學品的領用程序；實驗室管理人員領用危險化學品之后，一定要求嚴格落實實驗室內部領用備案制度，做好相關的登記工作。②建立各項制度，包括實驗教師崗位職責；實驗室規則；儀器存放、使用管理制度；藥品的存放、使用制度；實驗準備制度；儀器損壞、賠償制度；儀器報損制度；儀器藥品交接制度；劇毒藥品管理制度；學生自主實驗室開放制度；放射物與危險化學品事故預警監控和應急處置預案等，明確各項工作操作流程，監督到位，級級落實責任。

三、重點加強劇毒、易制毒及麻藥品的監督管理

危險化學品管理的重中之重是劇毒、易制毒和麻藥品的監督管理。制定相關的劇毒、易制毒及麻藥品管理崗位責任制、劇毒化學品庫保管員職責、劇毒化學品庫安全管理規定、劇毒化學品庫技防監控室安全管理規定、劇毒化學品庫技術防范系統使用管理規定、劇庫應急處置流程、劇毒化學品庫技防監控室值守人員職責等等。同時，建立涉危化學實驗檔案資料，有針對性地進行重點監控，為使學校化學教學科研工作的順利進行提供可靠的實驗室環境。對劇毒藥品的管理，嚴格按照上級有關文件及相關制度來使用管理：①一切劇毒藥品存放在堅固的專用水泥柜中，外有鐵窗、鐵門保護。專柜設有雙鎖，建立兩本帳，雙人保管（即分管校長，化學實驗管理員）；②教師因教學需要，需用劇毒藥品時，必須先填寫“劇毒藥品申請單”，寫明用途、取用時間、用量、規格等并簽名，由分管校長審批同意后方可領取，領取時應有兩人在場，兩人簽名（實驗員與主管校長），原始資料妥然保存待查；③除教學實驗外，任何人禁止動用劇毒藥品；④實驗管理員和分管校長必須定期檢查、核對（一般每學期一次）。

四、加強實驗室工作人員的管理培訓

加強保管人員的自覺性和提高環境安全度，發揮工作人員的主觀能動性，積極組織學習培訓。實驗室工作人員一定需要熟悉有關的各項規章制度、實驗室防護措施、法律法規、應急處置措施和危險化學品安全使用常識等的內容。主觀重視、客觀監督是讓實驗室管理和工作者建立良好的實驗室工作習慣的關鍵。所以，管理培訓工作須保持培訓工作的系統性和延續性，提升實驗員隊伍的思想素質、業務能力和崗位能力、加強科學管理、提高實驗技術、實行崗前培訓等，并把此工作當作一項常規性工作長期開展。

綜上所述，如何加強危險化學品的管理、減少和消除安全隱患一直是我們提高認識和大力加以關注的課題。抓好高中危險化學品的安全管理，需要健全制度、優化監督管理體系，強化過程管理，加強源頭監督，重點加強劇毒、易制毒和麻藥品的監督管理，同時加強實驗室工作人員的管理培訓。毋庸置疑，還有很多細節是實驗室危險化學品安全管理工作需要注意的，需根據不同的環境對實驗室進行不同的處理。同時隨著實驗室的不斷發展，要發揚與時俱進的精神對實驗室危險化學品進行安全管理，并不斷地改進和完善，確保實驗室危險化學品安全管理向更高的臺階邁進。

參考文獻：

[1]溫濤，劉鵬，蘇洪，等.加強實驗室安全管理，確保學校安全[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：1491-51.

第6篇：高校教學管理培訓范文

一、加強高校院系資料室建設與管理的重要性

院系資料室是高等院校的重要組成部分，加強高等院校院系資料室建設與管理非常重要。首先加強高校院系資料室建設有利于貫徹高校圖書館規程，一般認為學科較多、規模較大的學校可以設立院系資料室，院系資料室主要是為了收集、整理及研究與本院校相關專業的文獻資料，服務對象是全校相關專業人員。我國院系資料室從建設初期到現在，已經成為高校圖書館文獻資料的重要組成部分，院系資料室的針對性與專業性是高校圖書館無法替代的。所a以，加強院系資料室的建設與管理對高校及院校發展非常重要。其次，加強院系資料室建設可以加強學科發展與建設，院系資料室的建設與管理情況可以看出高校學科的建設水平，所以說，現階段院系資料室的建設情況已經成為高校申請碩士及博士學位授予資格的重要指標之一，所以說加強高校院系資料室建設與管理，對高校學科的發展非常重要。最后，加強院系資料室建設與管理可以提高科研水平，高校科研水平提高需要高校專業教師的鉆研，需要院系資料室提供針對性的專業服務，院校資料室是為了院系師生而收集整理的圖書文獻資料，院系資料室根據院校的科研立項及教師教學的需要有目的性的收集整理專業資料，這樣可以促進院系教師科研工作，提高院系科研水平。

二、高校院系資料室建設與管理現狀分析

（一）高校圖書資料室的管理制度不完善

高校資料室管理存在制度不完善的問題，具體體現在：其一，在資料管理員方面，高校資料室管理員的編制、職稱、日常管理、業務等由相應的院系管理，管理制度并不與校圖書館管理相統一；其二，圖書資料室的圖書資料管理并沒有考慮到一些院系之間的圖書資料共享，而是各個院系都分別有各自的資料室，資料室設置不區分院系學生及職工數量和專業多少，其三，院系資料室在圖書資料的分類、采購、編制目錄、借閱管理仍主要為管理員手工操作，圖書資料管理電子化管理缺乏，教職工和學生查閱資料使用圖書仍然靠手動查閱，院系資料室沒有同學校圖書館網絡連接。其四，在信息快速發展的當下，信息資源更新變化迅速，院系圖書資料室管理人員缺乏、制度不健全、管理手段落后與學院招生、教學管理現代化并不匹配，院系資料并沒有實現數字化、電子化和網絡化。

（二）文獻資源建設不足，服務水平較低

高校院系資料室文獻資料建設不足，服務水平比較低。首先，我國高校院系資料室撥付經費不足，與院系資料室采購計劃嚴重不符，院系資料室獲得的經費呈逐年下降的趨勢，另一方面紙質化文獻價格上漲，使得院系資料室的撥付的經費不能滿足采購要求；其次，院系資料室的文獻資源建設缺乏規劃，學校圖書館的文獻資料建設普遍具有較強的計劃性，院系資料室采購文獻資料的時候很多時候是根據研究人員或是教師的需求決定的，沒有對文獻資源進行很好的規劃，出現有些方面的資料過多，而有些方面的資料缺乏的現象；然后，院系資料室文獻資源共建共享程度較低，院系資料室主要是服務于本院師生，具有較強的專業性與針對性，而各個院系資料室資源側重點不一樣，加上資源建設缺乏統籌規劃及管理體制等約束方面的原因，使得高校各院系資料室之間共建共享程度較低；最后，院系資料室服務水平較低，服務種類較少，主要是提供借閱服務，院系資料室資源資料利用率不高，院系資料室對借閱信息的記錄不多，有些只記錄借出信息，有些記錄是紙質版，有些的電子版。

（三）人才流動率高，整體素質不高

我國高校院系資料室的經費普遍偏少，使得院系資料室管理人員及服務人員待遇較低，相比于校圖書館人才隊伍建設日漸完善，院系資料室人才待遇與院校圖書館人才的待遇差別比較大，另一方面，院系資料室管理人員缺乏信息技術培訓及專業教育，使得院系資料室人才得不到提升，這就造成院系資料室留不住人才，人才流動比較快。另外，高校院系資料室人才整體素質偏低，大部分院系資料室人員都不是圖書館學專業畢業的，大部分是從其他行業轉行過來做圖書資料管理的工作，教育程度也不高，還有些資料室人員身兼數職，管理院系檔案、設備，也管理院系圖書資料。院系資料室人才流動過快，整體素質偏低，嚴重影響高校院系資料室建設與管理。

三、加強高校院系資料室建設與管理的建議

（一）完善管理制度，注重信息化建設

高校各個院系應完善各自圖書資料室管理制度，加強資料管理信息化建設，具體表現為：其一，將院系資料管理員的職稱編制、圖書資料業務范疇、日常管理制度同高校圖書館管理制度相統一，通過與校級圖書資料管理和其他院系圖書資料管理實現統一管理來實現院系之間、院系和校級之間資料共享，避免資料重復購買，充分發揮學校資源利用效率，不少相關性強的專業院系的資料重復較多，這些院系可以通過資料室合并以消除資料重復浪費以將資源放在拓展圖書資料方面；其二，院系資料室應實現網絡化，在圖書資料的分類、采購、編制目錄、圖書借閱方面通過網絡化與校圖書館實現連通，這樣既可以提高管理效率和教職工和學生查閱效率，比如，學生或教職工可以通過網絡檢索來快速定位所需資料，又可以強化圖書資料管理，降低成本，減少資料丟失。

（二）加強文獻資源建設，提高服務水平

高校院系資料室應該加強文獻資源建設，提高服務水平。一是，加大對院系資料室經費的撥付，加強信息化建設，提高資源共建共享程度，隨著信息技術的發展，傳統的資料室已不再可以滿足現代資料室發展的需求，為此，院系資料室應該增加經費投入，在院系資料室中配備計算機，并將計算機接入學校的校園網與圖書館，根據院系科研人員及教師教學情況來配置計算機數量，具有較好條件的院系應該建立教師電子閱覽室，并配備傳真機、復印機、打印機及掃描儀等，使得院系資料室資料收集、整理、傳遞等都能實現現代化，可以滿足科研人員、教師及學生等各種文獻資料需求。二是，統籌規劃好院系資料室文獻資源院系資料室建設與管理應該兼顧專業性與系統性，符合科學發展的要求，保證院系各個學科可以覆蓋，能夠有效地彌補薄弱環節，突出重點專業，對于院系各個學科類別的書籍資料應該進行系統全面的收藏，協調校圖書館資源建設情況是，避免造成重復，但也需要增加資料的專業性，突出院系本身的專業特色。三是，注重提供專業化及特色化資料文獻服務，大部分的高校院系文獻服務主要是提供借閱服務，隨著信息技術的發展，高校院系資料室的地域性優勢越來越弱，為了在信息網絡時揮出院系資料室的作用，高校院系資料室應該提供有針對地服務，對本院系相關的科研教學書籍、資料進行匯編、整合，使得資料需求者可以快速獲得資源，提高使用效率，節約時間。

（三）加強人才隊伍建設，提高人才整體素質

第7篇：高校教學管理培訓范文

【關鍵詞】高校管理;隊伍建設;管理制度;制度重構

高校要想在建設中不斷地進行改革和發展，就要加強管理工作。而如何加強管理工作呢?首先就要建立一支高素質的管理隊伍，培養優秀的管理人才。我黨在十七大就明確要求，要重視高素質人才的建設，而在四中全會上又再一次強調了這一觀點，這也就充分說明了高素質管理隊伍建設的重要性。所以，高校保持可持續發展的道路，培養高素質管理人才是關鍵。

一、新形勢下高校管理隊伍建設的現狀分析

從目前高校管理隊伍建設情況來看，主要可以從兩個方面進行分析，一是從管理隊伍建設角度進行分析，二是從管理隊伍的素質角度進行分析［1］。

(一)從建設角度分析存在的問題。

1．缺乏對管理隊伍意義的認識。第一，高校的領導對學校的管理工作不夠重視，沒有重視學校發展的全局，從而對管理工作缺乏緊迫感和危機感，同時，也沒有意識到加強管理隊伍建設對高校發展的影響。第二，很多高校都是多所學校合并而成的，在合并后比較重視如何將學校不斷壯大和提高高校的教學水平等問題，注重教學學科與課程的開發，注重實訓基地的建設，注重提高老師的教學水平，從而也就忽略了管理問題，沒有把管理隊伍的建設作為重點工作［2］。第三，很多管理人員的工作都比較清閑，認為管理工作是非常簡單的，所以根本不需要熟悉更多的管理知識，更不需要管理人才的素質有多高，長期下來，這些管理人員就不會花費更多的時間去學習管理知識，來提高自身的管理水平，從而不能認識到管理隊伍素質的重要性。

2．管理隊伍不職業化的問題。我國大多數的高校管理隊伍都有其不專業、不專職的特點，很多管理人員都是從老師隊伍中調過來的，還有很多是高校的畢業生或是引進人才的家屬，除此之外就是身兼數職的學校領導干部了，這些人都沒有系統學習過管理方面的知識，沒有經過專業的管理培訓，更沒有豐富的管理經驗，所以根本就沒有管理的才能和較高的水平。這也就說明了高校沒有重視管理人員的職業特點，盲目招選不符合要求的人才，對管理人才的培養工作也不夠重視，不能有效提高管理人員的管理水平，不利于學校的可持續發展。

3．管理機制不完善，考核機制不健全。高校的發展要想滿足社會發展的要求，就要建立完善的管理機制，并在每個崗位設置管理制度。從目前來看，很多高校的管理機制不健全，使得各個崗位的工作狀態比較松散，工作人員沒有責任感，學校的整體發展就會受到阻礙［3］。除此之外，高校的考核評價機制也不健全，由于職員的職級制的上升空間比專業技術崗位小，再加上專業技術崗位的人員晉升比管理崗位的人員機會多，嚴重影響了管理人員的工作積極性。在定期考核評價的過程中，不重視學生、老師、同行的審評，這樣就不能對管理干部的綜合能力進行有效的評判，管理干部也就不會有工作的積極性和責任心。

4．缺少有效的競爭選拔機制和干部交流渠道。近年來，高校重視干部管理人員隊伍的建設與培養，但是還缺少可以讓干部們順暢交流的渠道。很多高校都存在干部在學校流動差的現象，干部崗位輪換的機會也很少，再加上高校之間、高校和黨機關之間的流動性也比較差，即使學校有很多優秀的干部，也會由于渠道不流暢，造成人才堵塞的現象，從而導致很多干部遲遲不能得到晉升，大大挫傷了干部的工作積極性。

(二)從素質角度分析存在的問題。

1．政治素質不高。高校的管理隊伍對人員素質要求很高，人員在管理工作的過程中，要有正確的政治立場、政治觀點、政治品質［4］。通過了解得知，很多高校的干部對政治理論知識的學習不夠全面，工作不積極，道德素質不高，政治思想不系統，對待工作秉著只是完成任務的態度，管理的能力就會下降。

2．缺少理論的管理，管理水平低。大多數高校管理隊伍的人員都沒有進行專業知識的學習，更沒有豐富的管理經驗，再加上對高校的管理規律掌握不熟，很難提高自身的管理水平和創新意識，他們現有的工作能力不能滿足高校管理的需求，不能促進高校的健康發展。

3．缺少危機意識與服務意識。高校管理的性質是注重服務，而非統治。但高校管理人員，把工作的權威作為個人特權的事情時有發生，這嚴重違背了高校管理的性質要求，管理人員的服務意識短缺。高校的管理隊伍比較龐大，并且管理機構比較多，在進行改革的過程中，各機構的競爭會非常激烈，但管理人員總是一味地認為沒有太大的影響，缺少危機意識，會導致管理水平停滯不前。

二、加強高校管理隊伍建設的對策措施

(一)提高對高校管理隊伍建設意義的認識。高校的可持續發展，需要建設管理隊伍。高校要提高對管理隊伍重要性的認識，積極貫徹黨的方針、政策，用科學的管理方法提高管理的效率［5］。高校管理隊伍素質水平、專業技能的高低，影響著學校發展的好壞，關系著高校教學目標能否順利實現。因此，高校在管理隊伍建設的過程中，要不斷增強管理人員的責任感、危機感，全面培養管理人員的道德素質，并制定合理的管理規劃，促進管理隊伍的高速發展。

(二)加強管理隊伍的專業化建設。高校在進行管理人才的選拔時，要實施職業資格證書制度，為的是保證管理人員經過專業化的學習，熟悉管理方面的相關知識和流程，并且有責任感，有較高的思想道德素養［6］。在管理隊伍建成后，要定期對管理人才進行專業化的培訓，積累知識和經驗，提高管理人員的管理水平和能力。

(三)建立完善的考核評價機制。高校應建立健全的考核評價機制，可以為管理人員的獎懲與晉升提供依據，高校考核評價機制制定的合理性，可以提高管理人員的工作積極性。高校可以根據對不同人才不同特點的分析，制定有針對性的考核體系，從而考核職員的工作能力，合理對其分配任務，同時，還要定期進行考核，保證評價的民主性，綜合考核的成績和日常的工作情況，進行獎懲或職位晉升，提高職員的工作積極性。三、結語高校管理隊伍的素質影響高校發展的狀況，高素質的管理隊伍有利于促進高校的可持續發展。所以，各高校要及時發現管理隊伍建設中的不足，尋找有效的解決措施加以解決，重視培養優秀的管理人才。

【參考文獻】

［1］林玲．新形勢下高校管理隊伍建設現狀分析與制度重構［J］．黑龍江教育學院學報，2011，30(6):45～47

［2］耿廣琴．甘肅中醫學院教學管理隊伍建設現狀調查研究與分析［J］．西北醫學教育，2014，5:964～966

［3］張清林．新時期高校管理隊伍建設的若干思考［J］．平頂山學院學報，2011，26(4):112～114

［4］趙金瑞．對崗位設置管理改革后高校管理隊伍建設的思考［J］．教育與職業，2014，8:23～25

［5］高鐵菊．芻議新形勢下高校管理隊伍建設的對策［J］．遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報，2010，3，:37～38

第8篇：高校教學管理培訓范文

一、工程教育專業認證中專業教學檔案建設的特點

（一）專業教學檔案建設針對性強工程教育專業認證中檔案建設要貫穿工程教育認證的基本理念，即學生中心理念、產出導向理念、持續改進理念；專業教學檔案收集應圍繞如何提高學生的綜合素質、實踐能力、工程素養和職業發展能力，對涉及學生、培養目標、畢業要求、課程體系、持續改進、師資隊伍、支持條件等模塊進行整理，其目標就是對該專業的學生培養是否符合認證標準通過教學檔案進行舉證[2]。

（二）專業教學檔案建設邏輯性強工程教育專業認證核心理念是“產出導向”，認證標準和模塊也圍繞“產出導向”開展。專業教學檔案要按工程教育專業認證標準模塊建設，認證標準模塊的各項指標系統性比較強，存在如下邏輯關系，即國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標。學生發展及家長校友期望決定培養目標，培養目標決定畢業要求，畢業要求決定課程體系，課程體系決定教學內容，教學內容通過持續改進在校內達到畢業要求。在校外滿足國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望，在校內外各形成一個閉合循環[3]。

（三）專業教學檔案建設周期性強工程教育專業認證注重持續改進，要求必須有明確可行的改進機制和措施，能持續跟蹤改進，形成“評價—改進—再評價”的閉環管理。另外在《工程教育專業認證辦法》中規定，認證結論有三種情況，分別是通過認證，有效期6年；通過認證，有效期3年；不通過認證。結論為“通過認證，有效期3年”的，每年向認證委員會及秘書處提交改進報告；結論為“通過認證，有效期6年”的，每兩年向認證委員會及秘書處提交改進報告，匯報專業進展和改進情況。以上兩項就決定了專業教學檔案建設的周期性特別強。

（四）專業教學檔案的內容更豐富工程教育專業認證時專家除了審閱學校自評報告，還要到學校進行現場考察本專業的人才培養是否以學生為中心，是否與自評報告說的一致，是否按照產出導向組織教學，是否堅持持續改進以提高人才培養質量，這都需要大量、翔實的專業教學檔案來佐證。比如人才培養目標的確立，都有什么企業參與，什么行業專家參與，何時何地參與，應該有照片和簽到表進行實證，因此工程教育專業認證對專業教學檔案的內容需求更豐富。

二、工程教育專業認證中專業教學檔案建設存在的問題

（一）專業教學檔案建設意識不到位由于院系沒有專職的專業教學檔案管理人員，一般由教學管理人員或年輕教師兼職管理專業教學檔案。這些工作人員的專業教學檔案建設意識不強，對專業教學檔案建設的認識不到位。同時各院系專業教學檔案管理往往缺乏制度化，即使有檔案管理制度，由于人員流動性和臨時性，使制度的執行力度有所欠缺，導致各專業的教學檔案出現歸檔不符合要求、不齊全或不及時的現象。

（二）專業教學檔案歸檔范圍不科學目前高校存在著專業教學檔案歸檔辦范圍不科學、歸檔辦法和工程教育專業認證理念和邏輯性不吻合等現象，大多數學校沒有及時修改專業教學檔案歸類辦法和歸檔目錄范圍，各專業教學檔案歸檔還是按照傳統的教學檔案歸類辦法歸檔，和工程教育專業認證的標準和觀測點不對應，專家調閱時不便于查找，不利于現場考察的專家們對照認證標準和觀測點進行印證。

（三）專業教學檔案建設不規范由于專業教學檔案管理員多數是教師兼職，沒有接受過系統的檔案管理培訓，導致在整理檔案、檔案歸檔時操作不規范；指導教師整理教學文檔經驗不夠，導致有的文圖不清晰，或書繪不工整，標題與內容吻合度不高；有的檔案項目不全，考試試卷沒附試卷分析，或沒附標準答案；畢業論文（設計）指導教師評分、評閱教師評分和總成績不相符；有的教研活動沒留存照片、簽字記錄等原始資料；有的資料沒有簽字蓋章，形成時間沒有或不對應，甚至錯別字較多，超出了允許范圍。

三、工程教育專業認證中專業教學檔案建設的對策措施

（一）深刻把握專業認證實質認識指導實踐。要做好工程教育專業認證中的教學檔案建設工作，相關人員必須全面理解專業認證的基本理念、認證標準、工作流程等，深刻把握專業認證實質要求和工作規律，選擇正確的工作路徑和方式，有針對性地強化教學檔案日常管理和認證檔案專項建設，做到有的放矢。因此，高校在開展專業認證工作過程中，應當邀請專家來校開展專題培訓，以提高教學和檔案管理相關人員對專業認證工作的認識。

（二）重視專業教學檔案建設參與工程教育專業認證的工科專業要務必高度重視教學檔案建設工作，認識到教學檔案建設對工程教育專業認證的促進和實證作用，增強廣大教師和教學管理人員的教學檔案意識和教學檔案工作的執行力。要將專業教學檔案建設制度化，在日常工作中做好教學檔案的歸檔整理，而不是在工程教育專業認證前進行突擊準備。要經常對教學檔案的建設進行檢查，及時做好歸檔整理，保證檔案齊全不遺漏。

（三）建立科學的專業教學檔案歸檔范圍工科專業在教學檔案建設應按照工程教育專業認證“以學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，對照工程教育專業認證標準及觀測點，利用工程教育專業認證的邏輯性科學設置教學檔案歸檔范圍，并規范好教學檔案建設歸檔一級目錄和二級目錄。一般而言，應當遵循學生、培養目標、畢業要求、課程體系、持續改進、師資隊伍、支持條件等七項認證標準設置一級目錄，按照具體舉證要求和學校的檔案管理實際情況設置二級目錄，二級目錄應涵蓋專業人才培養的全過程檔案。[4]

第9篇：高校教學管理培訓范文

訂單培養式：這種培養模式是根據社會上企業的人才需求標準，數量等以及一些訂單協議要求，高等院校自我進行培養的辦學模式。這種模式使得企業可以擴大經濟的發展，又利于學生的培養，實現與院校大學生雙贏的局面。

項目驅動式：這種模式是指企業與院校互派人員到對方任教與培訓，通過具體的項目制定與完善大學生理論與實際結合的人才培養管理制度。這種模式也幫助企業員工提高員工職業素質與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機制。

工學交替式：這種模式一般是指學生進行一個學期的文化理論的學習知識，一個學期進行企業實習。這種半工半學的模式適合勞動力密集的企業，像一些機械制造業等。學生在企業實踐期間，嚴格按照企業的規章制度執行，并進行考核。

引企入校式：這種模式是指在學校內部建立大學生實訓基地或生產車間，學校與企業共同組織學生參與企業化生產，培養學生的基本職業技能，實現理論與知識有效結合，育人與用人的有效銜接。

頂崗實習式：頂崗實習式是通過與企業簽訂協議的方式，把學生畢業頂崗位實習期與企業試用期相結合的人才培養的工學結合模式。這種簽訂頂崗實習協議使學生行為規范符合企業的管理規定，明確雙方的責任與義務。

校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業的培訓中心與學校的相關教研室融為一體，共同培養高素質復合型大學生。校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享。是現階段高職教育比較理想的培養模式。

二、工學結合教學模式的淺析

通過對工學結合六種模式的分析，并結合伯頓•克拉克的“協調三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業的密切配合來提高工學結合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業首先要轉變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養，選拔，儲備以工學結合的技術型人才。其次，企業有義務接納學生和教師到企業實習，培養高級技術人才，從而實現整合優化學校資源，實現共贏。高等院校要建立全新觀念與服務于學生的心態，配合企業，與企業融為一體，基于工學結合來培養大學生，實現育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：

1.高等院校必須建立創新型全力服務于學生的觀念

明確國家與區域經濟社會發展的需要是基于“工學結合”的培養模式；并把“工學結合”模式作為一項高等院校大學生的改革創新的根本方向；把“工學結合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據，并據此來轉變與創新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。

2.高等院校必須建立為全心全意學生服務的心態

高等教育的本質培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務，幫助學生提升自身素質的心態。主要體現在學生的學習生活中提供周密必要的服務，幫助學生就業，提高職業素質。為學生發展，社會進步，國家興旺提供有力支持。

3.高等院校要進行合理的課程改革

“工學結合”的教學模式首先的要求就是設置合理的課程體系，以往傳統的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結合”的教學模式需要在企業中進行教學。這種創新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養能力的教育管理目的。

4.高等院校雙師結構隊伍建設中的工學結合

基于“工學結合”大學生培養模式具有開放性和職業性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現場技術性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監督與指導。

三、結束語