畢業設計的過程精選(九篇)

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第1篇：畢業設計的過程范文

1充分重視畢業設計(論文）答辯工作

要搞好畢業設計（論文)答辯，教學相關部門和主管領導、有關教師和參加答辯的學生都必須十分重視。首先，相關領導和部門應嚴密認真地組織部署，嚴格規范答辯的全過程，科學公正地為學生打出合理的畢業設計(論文)成績。經過教學創優等一系列規范教學秩序，提高教學質量的活動，各教學院、系都制定了畢業設計(論文)答辯工作規程和答辯程序，關鍵是主管領導要切實狠抓落實。認真督促檢查答辯過程嚴格按規程進行。弘揚嚴格、規范、認真答辯的正氣，杜絕匆匆走過場、虎頭蛇尾不負責任的不良作風。

指導教師就象答辯小組的教練員，答辯可謂養兵幾月，用兵一時，一定要十分重視。為了能把學生幾個月辛勤努力的成果展示出來，并取得預期的好成績，指導教師可進行必要的指點。首先從心理素質上進行疏導，鼓勵同學用必勝的信心，飽滿的熱情參加答辯，消除恐丨懼戰勝自我，力爭發揮最好水平。還可以從儀容儀表、行為舉止、言語態度等方面作出指導，提醒大學生提高自身的修養，文明得體地完成答辯。指導教師還應在學生答辯之前，認真批閱畢業設計(論文)，嚴格從理論觀點、實驗結論等重要的方面把好關。當然應學生的要求，可以舉一些往屆學生答辯中的精彩或尷尬的例子，引以為戒。

參加答辯的學生必須明確畢業設計(論文)答辯是大學四年里，對自己學習水平的最后一次考核，是對能否取得學士學位的最后一次審批，也可以說是一生中幾個關鍵時刻之一。要想順利通過答辯，應進行充分的準備，主要包括思想準備和業務準備。首先答辯學生的態度要端正，防止“輕視”或‘畏懼”等極端的心理。有些學生在畢業設計(論文)說明書完成以后，放松對答辯的準備，尤其有些未被推選參加公開答辯的學生，會認為小組答辯只不過是走個過場，整個畢業設計(論文)過程我也做的差不多，最后一關難道還會過不去？

這種麻痹松懈的思想會耽誤學生對畢業設計(論文）的總結、消化，造成對課題有一些“一知半解”又不求甚解的隱患，影響答辯成績。也有些學生心理比較脆弱，老認為答辯教師會故意提些難題、偏題卡自己，答辯內容準備不下去，情緒整日處在浮躁的狀態，這樣反而會嚴重影響答辯水平的發揮。答辯學生應樹立信心，平和心態，把答辯看作是一次檢驗和總結。要相信提問老師是有水平、有原則、有尺度的，自己只要認真準備，一定能正常發揮順利通過。思想重視是必要的前提，業務內容的準備是最重要的保障。參加答辯的學生，應在仔細閱讀、檢查畢業設計(論文)說明書的基礎上，提煉出簡明扼要的個人陳述提綱，最好配以Powerpoint等制作的幻燈片，以圖文并茂的形式輔助說明，使各位老師一目了然。為了能夠很好地回答老師的提問，答辯之前最關鍵的是要從選題意義到研究方案論證，從提出的觀點、搜集的資料、實驗得到的數據到表現形式、方法和文字表達等各方面內容，認真總結，深化理解。做到心中有數，以不變應萬變。答辯排在后面的學生應主動旁聽前面的公開答辯，專心聆聽，用心體會，増強自己的知識面和應對能力。

總之，各方面充分重視，是搞好畢業設計(論文)答辯工作的基本保證。

2優化畢業設計(論文)答辯過程，營造學術交流氛圍

畢業設計(論文)答辯由于其重要性往往使現場氣氛顯得有些緊張，我們提倡改善傳統的模式，優化畢業設計(論文)答辯過程，營造良好的學術交流氛圍。

2.1認真是優化答辯過程的保證

偉人講過，世界上怕就怕認真二字，優化畢業設計(論文)答辯過程，就必須講認真。答辯學生對自己的陳述內容要認真負責，思路要清晰，論述要精辟，引經據典要有根有據。展示的圖紙、幻燈等材料要經過仔細檢查，盡量不要出錯誤，更不要出低級笑話。如有一個學生的課題是金工實習管理系統，其答辯時展示的管理網絡系統中，竟包括了陶工工藝，說明他連金工實習的基本概念都含糊不清。答辯學生在回答老師提問時要認真聽，甚至可邊聽邊記，以便緊扣老師的提問進行回答，并防止遺漏。如果對老師所提出的問題沒有理解清楚，不要貿然回答，可請老師重說一遍，或者把自己對問題的理解說一下，請教老師是否此意思，得到老師肯定再作回答。其實這樣“緩沖”一下，也可爭取多一點思考的時間，稍微穩定一下情緒，為自己順利通過答辯贏得主動。

答辯的老師應認真仔細聽學生的課題陳述，最好作出書面記錄，以便提出緊扣該生畢業設計（論文）的問題。這里所指的緊扣并不是浮淺的就事論事，而可展前景等提出問題，以了解該生對課題研究的深入程度，對相關知識面了解的廣泛程度。答辯時指導教師是否回避，各校做法不一，但無論指導教師是否在場，老師們都應本著公正、公平的原則，拋去雜念和顧慮，認真規范地對待每一場答辯，認真積極地論辯每一個學術問題。據說學生中間常會流傳一些論調，“某某老師是幾大名捕之一，千萬不要栽到他手里”；咱指導老師問某某同學太狠了，他的指導老師定會報復我們的”；……學生的這些說法固然過于狹隘、偏頗，但確有些老師心存顧慮，采取中庸之道，甚至整個過程一言不發，這是一種極不負責的態度，不利于畢業設計(論文)答辯工作的健康進行。

2.2營造良好的學術交流氛圍

一般都會認為畢業設計(論文）答辯會象個考場，而筆者認為這應是一個學術交流的好機會，我們應積極努力營造良好的學術交流氛圍。這里指的交流包括答辯學生與提問老師之間的交流，以及指導教師與提問老師之間的交流。由于學生的畢業設計(論文)是由專人指導的，指導教師往往因研究專長、學術派別和個人經歷，較多地將自己的主觀想法在指導中影響著學生。通過答辯老師從各種不同角度的深入詢問，學生可集思廣益，獲得新的有益的啟迪，使自己的畢業設計(論文)進一步完善、成熟。答辯學生應虛心聽取提問老師的建議和指教，也要大膽論辯自己的觀點，畢竟是經過幾個月的潛心研究得出的。答辯會上應允許學生堅持己見，并充分肯定學生能自圓其說的獨特見解。而且許多好學生的創新設計可圈可點，不可側目相看。提問老師應本著誨人不倦的宗旨，對答辯學生回答的問題給出明確的評論，正確的給以充分肯定，精彩的甚至應喝彩，對錯誤的或者模糊的觀點應耐心批評指正，使學生明白知曉，從中受益。

當事學生的指導教師也應客觀對待同事的提問和質疑，虛心學人所長。一般當場應保持鎮靜平和的姿態，相信同事良好的出發點，相信所帶學生的實力和應變力，相信答辯委員會的公正，千萬不要激動地充當學生的代言人，造成“護犢”的狹隘印象，影響正常的學術交流氣氛，也會誤導學生的世界觀。最好在答辯會后主動積極與相關老師深入探討，甚至合作開發研究，提高課題水平。答辯老師提問的問題，一般應是自己擅長的或感興趣的方面，在提問-啟發-解惑的過程中，便交流了自己的研究專長。抑或是自己苦苦探詢，尚未得知的部分。通過畢業設計(論文）答辯會，往往可獲得信息、啟發和機會。因此，我們提倡以畢業設計(論文)答辯為契機，加強教師之間的學術交流，特別是有些畢業設計(論文)課題為真題真做，答辯結束不應是研究試驗的結束，應認真總結，博采眾長，及時改進，以期更大的突破。

3結語

第2篇：畢業設計的過程范文

關鍵詞：畢業設計；立題；過程管理；質量；措施

畢業設計是實現機械類專業培養日標的重要實踐性教學環節，是學習、實踐、探索和創新的教學過程。因此，指導教師在這個重要的教學環節中，應培養學生運用所學基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養學生資料查閱、工具使用、文獻撰寫的能力，培養學生認真嚴謹、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風和科學態度。將提高學生的綜合素質、提高學生的工程實踐能力及創新能力貫穿于整個指導過程，達到提高畢業設計質量、實現專業培養目標的目的。

一、科學立題，實現專業培養目標

畢業設計立題是畢業設計指導工作的首要環節，科學立題是實現專業培養目標的關鍵。

1.立題應符合專業培養目標和基本教學要求。專業培養目標是畢業設計立題的主要依據。立題要緊密結合專業方向和專業培養目標，重點突出專業特色。課題的研究內容應體現專業基礎理論、基礎知識和基本技能的應用，使學生在規定的時間內，得到較充分、全面、系統的訓練。

2.立題應具有先進性和實用性。機械類專業的培養目標是培養應用型高級工程技術人才。因此，畢業設計立題要與地方的經濟、科技、生產發展相結合，與企業的實際需求相適應，應具有工程實踐性，應體現新知識、新技術的應用。使學生通過畢業設計把理論與生產實際問題結合起來，學習和掌握新知識、新技術、新方法，加強工程實踐能力。

3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業設計題目在研究內容上要體現專業培養目標，在深度、難度和工作量上要體現專業培養的基本要求。畢業設計過程是學生學習知識、鞏固知識、應用知識、深化知識的過程。題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面應與本專業的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導教師立題，題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導教師。因此，指導教師在立題時，應對題目的研究內容、設計的全部工作有充分的準備，避免難度較大、工作量過大，確保大多數學生經過努力能在規定的時間內完成畢業設計，同時，要給學生留有充分發揮、擴展的空間。

4.立題應體現創新能力的培養。畢業設計是培養學生工程實踐能力和創新能力的重要手段。指導教師在立題時，應考慮對學生創新能力的培養，可選用科研課題、企業實際課題或結合企業生產實際問題作為畢業設計題目。讓學生參與實際項目或生產實際問題的研究、設計，充分激發他們的研究興趣和鉆研熱情，挖掘學生的主觀能動性，擴展學生的思維空間，使學生的創造性思維得到充分發揮，培養他們的創新意識和創新能力。

5，立題可與學生就業相結合。目前的就業模式是畢業生與用人單位實行雙向選擇，大部分學生在畢業設計前已確定了工作單位，因此，立題時應盡量考慮與學生工作性質相關的設計題目或指定學生選擇與工作性質相關的設計題目，使學生能盡快熟悉工作性質，縮短理論與實際的距離和從事實際工作的適應過程。

6.鼓勵學生自主立題。畢業設計是學生在大學期間的最后一個實踐性教學環節，也是學生進行角色轉換的最好鍛煉機會，鼓勵學生根據自己今后的工作要求或興趣，結合專業培養目標在指導教師的指導下自主立題。立題依據可以來源于工作實習單位、生產實習企業等。這種立題模式即可解決學生畢業設計與用人單位實習要求的沖突問題，又可將畢業設計與學生今后的實際工作相聯系，可激發學生的主動性，增強學生的事業心，有利于學生今后的工作。

二、強化過程管理，提高畢業設計質量

機械類專業的畢業設計一般包括：調研、方案研究與確定、結構分析與設計、零件設計與計算、圖紙繪制與設計說明書撰寫等多個環節。各環節緊緊相扣，相互影響，因此，把學生的能力培養貫穿于畢業設計指導工作的全過程，認真、仔細地做好每一個環節，才能保證畢業設計質量。

1.重視調研，指導開題。調研和開題是學生進行畢業設計的第一步，通過畢業設計調研或實習，使學生了解課題的研究內容和工程背景。通過對課題研究內容的分析、生產企業的實際調研及設計資料的查詢等，使學生明確畢業設計課題的目的、內容、要求及工作，對課題有更深的理解與認識，找出設計中的重點、難點問題，提出具體的設計思路，盡量做到對自己的畢業設計題目“心中有數”、“胸有成竹”。減少盲目性，根據畢業設計研究的具體內容和工作情況，合理安排設計進度計劃，完成畢業設計開題。

2.突出學生的主體地位，體現教師的主導作用。學生是畢業設計的主體，畢業設計能否高水平、高質量完成，是否有創新，關鍵在于在畢業設計過程中是否突出了學生的主體地位、是否體現了教師的主導作用。畢業設計剛開始時，許多學生是盲目的，不知道如何下手、如何去做、做什么，這時，教師的引導作用就非常重要，教師可采用多種方式引導學生入門，如專題講座、資料查閱、集體討論等，也可按設計內容分階段以授課的方式對學生進行集中指導。指導教師在畢業設計指導過程中，要根據畢業設計研究的內容引導學生正確應用已學的基礎知識和專業知識，引導學生學習應用新知識、新技術、新方法，引導學生積極思考、勇于創新，使學生認識到自己才是畢業設計的主體和核心，應該積極主動地學習、研究和思考，對設計中出現的共同性、關鍵性和難點問題可組織學生進行討論，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新意識和創新能力。

3.嚴格過程管理，確保設計質量。指導教師應按照畢業設計有關要求對學生的畢業設計工作進行嚴格管理，定期檢查學生的畢業設計工作情況，掌握設計進度、控制設計質量，認真審閱學生的設計方案，嚴格檢查學生的每一張圖紙，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，并提出指導性的修改意見。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細記錄。對每個學生的設計工作、設計能力做到“了如指掌”，為學生的畢業設計成績評定提供較全面的依據。指導教師在嚴格要求學生的同時，更要嚴格要求自己，要有認真負責、耐心熱情的工作態度和科學嚴謹的指導方法。要定期到設計室進行指導、答疑、交流，對畢業設計中的技術問題進行討論、分析。引導學生主動思考，讓他們對問題提出自己的看法和見解，并提出解決方案或途徑，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.因材施教，鼓勵個性發展。每個學生分析問題、解決問題的能力是有差異的。因此，指導方式與研究深度應適合不同層次學生的需要，對不同層次的學生提出不同的要求，體現以人為本、因材施教的原則。對基礎扎實、主動性強、自學能力強、獨立能力強、善于思考的學生，在指導中要引導他們提出問題、研究問題、解決問題，注重培養他們的獨立工作能力，鼓勵他們深入鉆研、積極創新。并且對他們可提高畢業設計的深度、加大畢業設計的難度和工作量，使他們高水平、高質量地完成畢業設計。而對基礎差、主動性差和自學能力較弱的學生，則應采用重點輔導的方式，注重他們基礎知識的應用與工程設計方法的訓練與培養，保證畢業設計的順利完成。

第3篇：畢業設計的過程范文

［關鍵詞］過程管理PDCA循環本科畢業設計道路工程循環管理體系

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03

一、道路工程本科階段畢業設計現狀分析

（一）畢業設計方式和內容

山東交通學院的道路工程本科畢業設計在第八學期四月底學生畢業實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。

（二）畢業設計存在的問題

1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節

從20世紀80年代開始，道路工程畢業設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。

選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環保、經濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環節，忽視施工和養護環節等問題，與工程實際嚴重脫節。

2.畢業設計成果不規范，設計質量普遍不高

畢業設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。

3.畢業設計資料陳舊，缺乏系統性

有一些畢業設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數據資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。

4.機械化設計，缺乏創新性

學生畢業設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。

（三）現有研究現狀

針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業設計（論文）質量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業設計論文在過程管理及監控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業設計環節存在的問題，并從畢業設計有關規章制度的制訂、畢業設計的選題、畢業設計的日常組織、畢業答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業設計進行全過程控制，使學生的設計質量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業設計和課程設計中推廣應用。

分析現有研究可以發現，目前土木工程專業本科畢業設計質量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業本科畢業設計質量提供了參考。但從目前高校畢業設計現狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現象，這樣才能從根本上提高整個畢業設計水平，才能更好地培養學生的知識應用能力和實踐能力。

二、PDCA過程管理原理

畢業設計管理是一個系統工程，它包括畢業設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業設計常規過程（選題、開題、中期）考核、畢業論文撰寫和答辯檢查等環節，對畢業設計的規范化管理是提高畢業設計質量的重要措施。

PDCA 循環是計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環的簡稱。它是企業推行全面質量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質量管理轉變為預防為主和改進為主的質量管理；把過去分散管理方式轉變為系統、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉變為管因素、管過程的科學管理方法。這個循環工作法是美國的戴明發明的, 故又稱 “戴明循環”。這4個階段的主要工作為:

第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經驗、改正缺點。

三、基于PDCA循環的道路工程畢業設計過程管理模式

結合道路畢業設計任務書要求和設計特點，將道路畢業設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業設計PDCA過程管理流程見圖1。

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圖1道路工程畢業設計PDCA過程管理

第一部分 平面設計（2周）

P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規范和設計參數，結合地形圖和地質資料完成路線選線等平面設計。

D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數的理由和選線時考慮的因素。

A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優化，總結平面設計的方法和經驗。

第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）

P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。

D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經濟等問題。

A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優化，總結設計的方法和經驗。

第三部分 其他設計（2周）

P3――根據交通量數據、沿線氣候環境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。

D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。

C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。

A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優化，歸納設計步驟和設計經驗。

第四部分 撰寫設計說明書（1周）

P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。

D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。

C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數選擇的方法。

A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。

第五部分 設計成果整理與提交（1周）

P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業設計（論文）格式進行排版并裝訂。

D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。

C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。

A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。

第六部分 答辯和成績評定（1周）

P6――由指導老師結合學生的平時表現和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據答辯時學生的表現給定答辯成績，并做好答辯記錄。

D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。

C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規范合理。

A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業設計制訂計劃時提供參考和借鑒。

四、結論

1.本科畢業設計是培養學生綜合運用所學專業知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環節，是學生理論聯系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業設計的進行，可以培養學生創新和實踐的基本素質，培養學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質，培養學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養學生從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。

2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環思想，將道路專業本科畢業設計各部分設計內容分為四個階段進行控制，通過計劃、執行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業設計內容和質量。

3.通過分析目前道路專業本科畢業設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業本科畢業設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內容PDCA基本內容和控制指標，構建了完善的道路專業本科畢業設計PDCA循環管理體系。

［參考文獻］

［1］羅玉虎，何兆益.對改進道路工程專業畢業設計的思考―以重慶交通大學為例［J］.重慶交通大學學報（社科版），2011,11（3）.

［2］劉明偉，張柱銀，陳聯，等. 論工科類成教本科畢業設計（論文）過程管理與監控體系的構建［J］. 湖北成人教育學院學報，2011,17（2）.

［3］陳廣慶，王吉岱，楊興華. 提高工科類專業畢業設計質量的方法與探索［J］. 長春理工大學學報，2011,6（3）.

第4篇：畢業設計的過程范文

（一）畢業設計任務指導書設計任務書應明確設計題目、設計條件、設計內容、設計范圍和深度。如不需做抗震抗風等設計須加以說明。為了更好地控制畢業設計進度和質量，指導老師應配套設計任務書編寫畢業設計指導書。設計指導書可在設計依據、結構受力體系、結構選型、主要技術參數、抗震設防標準、計算原則、計算方法、電算程序選擇、電算結果分析、設計進度、圖紙編排及計算書的編排格式等方面提出指導意見。畢業設計在本環節的問題：設計任務書是不明確的，不完整的：例如，有的畢業設計位于地震區，卻沒有考慮地震作用，設計任務書也未明確是否可以免做抗震設計；是否做基礎和樓梯設計，做的深度是什么？有的設計任務書要求設計內容廣，深度深，但由于時間限制，學生最后的成果里并沒有達到要求，致使設計不滿足任務書要求，導致扣分。所以教師在編寫設計任務書時，考慮學生能否完成，工作量一定規定在學生能夠完成的范圍內。

（二）以當前規范為設計依據結構設計的依據是國家、行業、地方和單位現行的各種標準、規范、規程、規定和措施，畢業設計的依據也是現行規范，不是參考書或教科書。規范是工程實踐經驗、理論分析和實驗研究的結果，和一個國家的經濟實力和技術水平相結合。對于設計師而言：規范就是法律，作為一名結構設計師首先要加強學習和理解規范，適應規范的更新和修訂，其次要在結構設計工作中認真貫徹執行。這里特別提醒注意兩點：一是規范的規定是結構或構件的最低要求，實際工程設計時并非一定要采用最低要求。二是規范的強制條文必須遵守，必須嚴格執行，是不得超越和突破的紅線。畢業設計在本環節容易出的問題是：設計依據中的規范采用的是廢止版本而非現行規范。特別是最近兩年規范更新中，很多同學的設計依據新舊規范都有。另外，設計依據中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結構設計質量的關鍵環節，也是畢業設計的重點內容。按《建筑抗震設計規范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區的建筑，必須進行抗震設計”［2］。如果畢業設計任務書地點為抗震地區，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導教師也應在設計指導書中幫助學生確定與抗震設防有關的標準（設防烈度）及技術參數（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結構，還要根據有關規范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業設計中在本環節容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設防烈度。有的畢業設計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫院的病房樓定為特殊設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結構中，有的畢業設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規范不允許的。抗震設計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構件的各項構造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關于結構設計說明結構設計總說明通常是結構施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持一致性。結構設計總說明是對外提供給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產品。畢業設計在本環節容易出的問題是：很多同學不重視編寫結構設計總說明，有的畢業設計漏掉了結構設計總說明這一項而被扣分；有的畢業設計雖然有結構設計總說明，但其內容與本工程根本無關。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設計說明條款是否都符合自己的設計內容。比如，明明做的框架結構，設計總說明中卻出現了剪力墻的構造要求……等等。

注重結構教育的總體方法重視結構的概念設計

結構專業學生是通過學習結構基本構件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結構形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結構設計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結構體系，而不是構件和細部構造。畢業設計的初始階段，教師應對學生強調結構的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結構主體系，而不是細節。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結合學習過的建筑力學，建筑結構設計等知識對自己的結構方案進行內力分析，并進行組內討論，每個學生都應說出自己方案在內力分布上的優點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結構概念，培養學生將專門化的知識用于總體設計思路的能力。本環節問題：在布置柱網時要結合力學分析，使結構各構件受力均勻合理，各構件材料強度均能充分利用，學生往往在設計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，因為不同的結構柱網布置，得到不同的內力分布圖。

關于手算與電算

畢業設計以手算為主要目的。計算機只是輔助設計。通過對主體結構和構件的計算來檢查學生對基礎理論（如結構力學）和專業知識（如混凝土結構，抗震設計，鋼結構）的掌握程度。手算可以積累設計計算的感性認識，積累數據，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結果。因此應對程序的適用范圍、技術條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結果都是在一定假設條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴軟件計算結果。因此要求一個結構工程師在拿到電算結果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。優秀設計成果要求應該有“主體結構地震反應分析的計算結果（如總信息、側移等），同時附有主體結構電算結果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結果的分析能力畢業設計中在本環節容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數的物理意義，及如何調整。總信息中的參數普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術條件中填寫說明復印給學生。

關于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業設計應明確要求“結構設計部分以手繪為主。手工制圖是對優秀畢業生基本技能的要求，畢業設計手繪圖紙讓學生在就業前有一個基本訓練的機會，從而培養學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構造要求，以及為施工服務的意識，所以結構設計應以手繪為主。本環節的問題是學生要熟悉制圖規范和構造要求。

結語

第5篇：畢業設計的過程范文

我國高校的大部分德語專業在上個世紀90年代以來，嘗試壓縮語言和

>> 中職財會專業課程設置改進建議 土木工程專業課程設置的國際比較 淺議中職教育專業課程設置及教學方法的改進 淺析國際商法在國際貿易專業課程中的設置問題及解決方法 高職院校金融專業課程設置改進探析 中美新聞專業課程設置比較 國際貿易專業課程設置改革淺析 高校金融學本科專業課程設置存在的問題及調整建議 對中等職業學校會計專業課程設置的反思及若干建議 以職業能力為導向的國際貿易專業課程設置及考核方式改革探析 中美高校地理學專業課程設置特點比較及啟示 關于美容醫學專業課程設置的意見和建議 淺談對高校英語專業課程設置的一點建議 高師院校學前教育專業課程設置的現狀與建議 北京高職院校審計專業課程設置的調查分析與建議 體育院校體育教育專業課程設置的比較研究 高等院校英語專業課程設置模式的比較 涉海高校食品科學與工程專業課程設置的比較研究 國內外工程造價專業課程體系設置的比較研究 中外高校高爾夫專業課程設置的比較分析 常見問題解答 當前所在位置：l，2014，10，29

[8]南京大學2012、2013年德語畢業生就業去向.，2014，10，28;南開大學德語畢業生2010-2013年畢業去向.，2014，10，28

[9]熊燕.普通本科院校德語專業人才培養模式理論與實踐研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009（11）

[10]http：//german.yale.edu/undergraduate-program/courses/current-courses，2014，10，28.

[11]German Studies， http：//wooster.edu/academics/catalogue/， 2014，10，28

[12]大學部課程.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate#undergraduate_curriculum，2014，10，28

[13]（民國）103年學士班.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28

[14]1031士班表.ttp：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28

第6篇：畢業設計的過程范文

關鍵詞：機械設計制造；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0015-02

機械類本科畢業設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統學習機械專業知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養創新精神，進一步提高綜合素質和工程實踐能力的重要環節［1］。通過畢業設計有利于提高學生的綜合素質和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創新能力，使學生受到設計、生產、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業社會需求的狀況，指導機械類本科畢業設計緊緊圍繞著培養學生的工程實踐能力和提高綜合素質來進行［2］。充分發揮好學生在畢業設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業設計的過程管理工作，提高教師的自身業務能力，嚴把質量關，使學生在本科畢業設計這個過程中，實踐能力和綜合素質都得到進一步提高［3］。

一、畢業設計指導過程

在指導畢業設計的過程中，嚴格遵守學校規定的各項政策，按照學校頒布的《畢業設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專業畢業設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業設計做到觀點明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。

每年畢業設計開始階段，都會根據已經確定的畢業設計題目給學生下達畢業設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業設計工作的依據，也是檢查、考核學生畢業設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業設計任務書中指定了學生畢業設計題目、設計參數、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業設計環節后，在第1周安排了完成畢業設計開題工作，規定了他們完成的進度。

設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調查研究、實驗等。隨時了解學生畢業設計情況，對學生畢業設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。畢業設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業設計的進度和質量，并進行答疑，認真填寫了《畢業設計（論文）檢查指導情況記錄》。

畢業論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業設計（論文）規范要求》正確撰寫畢業設計。審核學生畢業設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請提出意見。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。

畢業設計完成后，按學校要求撰寫了畢業設計指導教師評語，在規定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業設計的任務、要求、完成情況、質量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業設計進行整理并歸檔。同時對畢業設計指導工作進行總結，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業設計（論文）質量的具體做法

由于機械類專業是與機械產品設計制造緊密相關的專業。在指導本科畢業設計的過程中歷來重視畢業設計指導工作，立足機械類專業的特點，貫徹“以產品生產為主線”的指導思想，堅持采用校企聯合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業論文的內容，取得了良好的效果。

（一）結合平時的科研實際，將企業需要解決的生產實際問題作為學生畢業設計選題畢業設計的選題質量直接影響和關系到今后畢業設計的質量。選題時根據科研項目、實驗室的建設、學科發展方向、工業企業生產等多方面科學設計切合學生實際的畢業設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業后的工作實際，靈活根據學生的實際水平調整確定畢業設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業設計直接在已簽訂就業協議的企業完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業生產運作等最真實的情況，多積累“實戰”經驗和技巧，從而解決好學生就業和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業設計中來。如2011年指導學生的畢業設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業后從事機械產品的工藝設計打下了很好的基礎。

（二）結合學校規定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業設計，做到一人一題

每年指導的畢業設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業設計。今年指導7名畢業設計，每個學生的畢業設計題目都不一樣，而且每一年的畢業設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業設計過程，并確保充足的指導時間

從畢業設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環節經常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經常不到崗的學生，一經發現及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業設計要嚴格把關，從論文質量、工作態度、文本格式、圖紙質量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業設計必須堅決整改，確保質量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業道德，本著對每一位學生負責的態度，兢兢業業地做好畢業設計指導工作，做好學生的引路人

在畢業設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業設計進程，加強畢業設計的過程檢查

根據每個學生畢業設計題目的特點，指導學生制定畢業設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質量，通過強化中間階段的過程控制來規范整個畢業設計的工作以提高畢業設計的質量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業設計質量

要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內容等，為學生的成績評定提供必要的依據。同時要求學生每天填寫畢業設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業設計的過程控制和監督。明確畢業設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環環相扣、依次進行，確保畢業設計工作的規范和有序。

三、畢業設計改革效果

每年經過精心準備和認真指導，學生的畢業設計質量完成都非常好，縮短了學生就業的適應期，同時擴大了畢業設計的選題范圍，達到了學校、企業和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業設計中，都有學生獲得優秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業設計的質量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業設計的責任心大大增強。學生從事畢業設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業的科技需求。因而有關畢業設計工作非常認真，畢業設計的質量明顯提高。一些學生畢業設計能被應用于企業生產實踐和產業化生產。

（二）縮短了學生就業的適應期

由于畢業設計題目多數來源于企業生產，學生在畢業設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業的機會，使就業后的企業工作適應期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業操守，以及把握社會需求的能力和適應職業需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

通過指導學生畢業設計，增加了實踐知識，在實踐經歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業生產或實踐設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質量和學生們的學習積極性都得到了提高。

四、結束語

從畢業設計時間的保證、科學選題、畢業設計實踐性教學、加強學生創新能力、加強畢業設計過程指導、把好畢業答辯關等幾個方面著手進行實施，保證畢業設計的質量，不斷進行畢業設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質。

參考文獻：

\[1\]王啟平,王全先.機械設計制造及自動化專業畢業設計的實踐及思考\[J\].安徽工業大學學報(社會科學版),2002,19(2):111-112.

第7篇：畢業設計的過程范文

關鍵詞:畢業設計;畢業論文;教學模式;信息平臺

1對本科畢業設計教學的認識

畢業設計是高等院校本科人才培養方案的重要組成部分,是本科教學過程中的重要一環,是整個教學過程的總結,對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業設計與其他教學環節的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性[1]。畢業設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養和鍛煉學生的實際工作能力。

1.1畢業設計的類型

畢業設計按其內容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應用問題為主的設計類畢業設計,一類是以理論研究為主的論文類畢業設計。理工科多選擇設計類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自生產實際中有待解決的問題,學生除了完成相應的設計作品外,還要撰寫與設計作品相對應的設計說明書。文史哲、法律、管理等學科多選擇論文類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自本專業研究領域內的問題,學生需要對相關問題進行分析、歸納、總結,并就自己的認識和觀點寫出相應論文。因此,設計類畢業設計的結果包括設計作品和設計說明書,論文類畢業設計的結果主要是論文。

1.2畢業設計的目的

一般認為,畢業設計的主要目的[1]有以下三個:

(1) 鞏固和加強學生所學基礎課與專業課的知識,彌補教學過程中的某些薄弱環節,培養學生綜合運用知識(基礎理論、基本知識和實驗技能)的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力,進而培養學生提出問題的能力。

(2) 使學生受到工作與研究能力的綜合訓練,包括調查研究、查閱文獻和收集資料的能力,理論分析和實驗研究的能力,設計、計算和繪制工程圖紙的能力,技術分析能力,撰寫研究報告、設計說明書和論文的能力,進而培養學生從事科研工作的能力。

(3) 培養學生嚴肅認真、科學嚴謹的工作作風。

對于應用型本科院校的理工科專業(特別是像軟件工程、網絡工程這種工程性很強的專業)來說,除了以上三點外,畢業設計的另一主要目的是:訓練學生在解決問題過程中分析、規劃、設計、計劃、分工、協作、交流的基本方法,培養學生的組織規劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識。

1.3畢業設計的一般過程

根據高等教育學的基本理論和教學要求,畢業設計是由學生、指導教師和答辯委員會共同參與的一個特殊的教學活動,不同角色所經歷的畢業設計過程各不相同,如圖1所示。對于學生來說,畢業設計大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計劃、設計和實驗研究、撰寫設計說明書(或論文)、答辯等幾個主要環節。對于指導教師來說,畢業設計大體分為命題、下達畢業設計任務書、檢查與指導、設計結果和論文鑒定、答辯等主要環節。對于答辯委員會來說,畢業設計可分為本屆畢業設計工作準備、命題審核、組織答辯、畢業設計成績鑒定等環節。

2本科畢業設計教學的現狀與主要問題

目前的本科畢業設計教學,在時間安排上基本采用早選題、早設計、早答辯的“三早”模式。畢業設計選題一般都提前到第7學期的前半學期,希望學生盡早準備,早設計,畢業設計的答辯時間提前到了第8學期第10周前完成;學生的畢業設計過程主要在學生自己的計算機上分散完成;教師的畢業設計指導活動主要集中在選題、下達任務書和各種檢查方面;在關鍵環節――畢業答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學生臨時制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機制為答辯委員會與院系行政混合機制;整個畢業設計工作和學生的畢業設計成績用《畢業設計工作手冊》來記錄。從歷屆學生畢業設計的完成質量和管理效率看,這種畢業設計教學模式缺乏嚴肅性、規范性,存在以下幾方面問題。

(1) 命題環節的問題:由于缺乏統一的命題規范、命題原則和有效的題目審核機制,導致教師在提出畢業設計題目時缺乏依據、指導和限制,畢業設計的命題質量很難提高,甚至出現了多年重復的畢業設計題目和不適宜的畢業設計題目。

(2) 選題環節的問題:一方面,由于缺乏教師對命題內容的詳細介紹,多數學生不了解相關命題的研究內容、技術基礎等問題,導致學生選題缺乏依據,盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學生選題方式單一、時間彈性過大、選題結果很難快速確定,導致簡單問題復雜化。

(3) 指導環節的問題:由于缺乏統一集中的畢業設計環境,學生的設計任務要分散完成,指導教師很難及時查看學生的設計過程,因而設計過程的具體指導只能依賴于學生的主動提問和規定的各項檢查,指導作用很難發揮出來。論文指導的重點放在了論文格式方面,很難實現對論文內容的全面指導。

(4) 設計時間的問題:雖然提前了畢業設計教學的開始時間,但由于第7學期畢業生的其他課程教學任務量依然繁重,絕大多數學生在接受了畢業設計任務書之后,很難安排時間進行畢業設計。面對嚴峻的就業形勢,大多數學生從寒假開始就進入了“找工作”階段。因此,學生在畢業設計上的時間投入嚴重不足。

(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時間管理上很難按照“剛性”時間段進行管理,導致工作的順序后延,影響后續工作,管理手段不適應畢業設計教學的需要。

(6) 管理制度的問題:畢業設計的相關管理規程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細則,特別是普遍實行“二級管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規范,隨意性太大,再加上溝通的不及時,使得管理者、指導教師、學生對同一事情的理解各不相同,導致諸多誤會而影響畢業設計教學。

(7) 畢業設計與畢業論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關的文件和資料中,對不同專業本科生的設計型畢業設計和論文型畢業,合并表述為“畢業論文(設計)”或“畢業設計(論文)”。在日常教學工作中,多數專業不按專業特點區分設計型畢業設計和論文型畢業設計,各類教學文件和教學安排中,習慣性的統一使用“畢業論文(設計)”的表述,影響了畢業設計的相關工作,比如選題類型、畢業設計結果、論文格式、論文最低字數要求等。

除此之外,還有畢業設計的環境條件問題和對畢業設計重要性的認識問題。近年來,由于本科畢業生的就業形勢更加嚴峻,就業壓力逐年增加,很多學校一度放松了對本科畢業設計的管理和要求,甚至有人提出取消畢業設計的建議。這些都導致了對本科畢業設計教學的認識偏差,畢業設計所需的實驗環境建設投入不足,畢業設計過程管理松散、考核不嚴,畢業答辯走過場,答辯形式不嚴肅,答辯場合不莊重,甚至連“XX屆畢業設計答辯會”的標題都沒有,不僅學校無法形成畢業設計答辯的歷史記錄,也很難讓學生重視畢業設計,更無法給學生留下“里程碑”式的學習記憶。

3本科畢業設計教學模式創新

鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業設計教學,確保畢業設計質量,必須對現有畢業設計教學各環節、各方面存在的問題進行研究[3-4],進行本科畢業設計教學模式改革,建立新的與本科畢業設計教學要求相適應的、規范的畢業設計教學模式。

3.1明確認識,合理區分畢業設計和畢業論文

明確認識,按專業類型合理區分設計類畢業設計和論文類畢業設計,分類制定不同的選題要求、畢業設計結果要求、封面格式要求、內容組成要求、最低字數要求等。比如,對于設計型畢業設計,選題可要求具備工程背景或實際應用價值,畢業設計結果要求提供設計作品和與之對應的設計說明書,設計說明書的格式可參照國家相關的技術文檔要求。比如,軟件開發類畢業設計,其設計說明書參照軟件工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫;網絡工程設計類畢業設計,其設計說明書參照網絡工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫。設計說明書的最低字數要求應明顯高于一般論文的最低字數要求。

3.2完善畢業設計工作管理制度,規范畢業設計管理

(1) 建立與“二級管理”體制相適應的畢業設計管理制度。學校制定原則性的畢業設計規程,各二級學院按照專業特點和要求,制定本學院的本科畢業設計工作條例或實施細則,對指導教師命題、學生選題、畢業設計指導、答辯、成績評定、檢查、評優等一系列問題做出要求和規范,完善、精簡、規范各種表格,分類制定論文模板和畢業設計說明書模版等,形成具有專業特點的,對學生、指導教師、管理者、以及畢業設計過程具有約束作用的畢業設計工作規范和管理制度。

(2) 編制對各類人員有參考價值的《畢業設計工作手冊》。可將各級各類與畢業設計教學相關的政策、規程、條例、細則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績評定標準等需要學生、指導教師、管理人員遵守的工作規范及職責,收集成冊,統一印刷裝訂,形成具有真正參考價值的《畢業設計工作手冊》,統一發放,使學生、指導教師和管理者心中有數,隨時可查。這樣的工作手冊不僅對學生的畢業設計過程有指導,也對教師的畢業設計指導有幫助,更能提示管理者“依規管理”,起到約束學生、指導教師、管理者以及畢業設計管理過程的作用。

3.3增設命題介紹環節,提供選題依據,允許自選題

在畢業設計過程中的選題環節之前,明確增加“命題介紹”環節,專門預留一段時間,要求指導教師就自己的命題所涉及的研究內容、目前研究現狀、需要解決的問題、研究方法、技術基礎、系統環境、理論基礎、參考文獻等問題向學生作較為全面地介紹,便于學生了解命題以及正確理解命題內涵、技術難度、工作量等問題,為學生提供明確、充分的選題依據。與此同時,在制度上允許學生自選題目,并選擇指導教師進行指導。這樣將大大提高畢業設計選題的針對性和有效性,減少盲目性。

3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業設計教學質量

基于目前的二級管理體制,有條件的二級學院可根據自身的專業特點和畢業設計工作流程以及各項管理規范,建立基于校園網絡的畢業設計管理信息平臺,實現從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達任務書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績評定、成績管理、歷屆畢業設計資料管理等內容的網絡化、數字化管理,從而提高畢業設計教學質量和管理效率。比如論文及設計說明書格式的自動審查問題,盡管有畢業論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業論文撰寫、編輯工具,再加上學生本身的“格式意識”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業論文格式都要由指導教師花費大量的時間去檢查,從而削弱了對畢業過程和論文內容的指導,這有悖于畢業設計指導的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發基于MS WORD的格式識別系統,對學生用MS WORD撰寫的論文格式進行自動格式匹配。另一種是開發一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業論文撰寫工具,讓學生在模版格式的控制下填寫內容。

3.5充分發揮內部科研機構在本科畢業設計教學中的作用

校內科研機構應該成為本科實踐教學的校內“實習基地”,應該承擔本科畢業設計指導任務。通過這些科研機構參與畢業設計指導,既可提高畢業設計題目的工程背景和應用性比例,又可將具體項目“分包”給學生來完成,使學生得到“實戰”訓練。從長遠看,這不僅有利于本科畢業設計教學的順利進行,更有利于畢業設計質量的提高。

4結語

對于大多數“地名+學院”的應用型本科院校來說,由于本科教育時間短,主要專業才有兩、三屆畢業生,一些新專業可能還沒有一屆本科畢業生,因此,本科畢業設計教學的基本模式有待逐漸形成或進一步完善。如果能明確認識,把學生回歸到畢業設計教學主體的位置上,在工作細則和信息化管理方面有所突破,并將學院內部的研究機構與畢業設計教學掛鉤,成為本科實踐教學基地,不僅可以完善自身的畢業設計教學模式,形成本科教學的一大特色,更能對同類院校的畢業設計教學產生示范作用。

參考文獻:

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[3] 余偉. 關于提高本科畢業設計質量的思考[J]. 高等教育研究,2006(6):66-67.

[4] 葉志軍,徐愛江. 論本科畢業設計(論文)選題質量的控制與管理[J]. 寧波工程學院學報,2008(6):108-111.

Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design

YANG Fan

(School of Computer Science, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061, China)

第8篇：畢業設計的過程范文

論文關鍵詞：土木工程專業；畢業設計；教學改革；實踐

畢業設計是土木工程專業本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環節，學生在此環節中綜合運用四年來所學的基本知識和專業技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設計、施工和管理等領域工作奠定基礎。畢業設計質量的高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育教學質量的直接反映。如何提高畢業設計的教學質量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內容，本文以土木工程專業方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業設計實踐教學的若干想法和實踐經驗進行了探討。

一、畢業設計中存在的主要問題分析

1.畢業設計選題面狹窄

目前南京工程學院畢業設計的題目類型主要有結構、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設計題型居多。畢業設計指導教師提供詳細的畢業設計任務書，里面明確了設計內容和進度安排，學生畢業設計只是在預定方案下進行的一次大作業，設計難度不大，但任務繁重。由于高校擴招導致畢業生人數逐年增加，每位指導教師指導的學生人數過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內容大同小異，學生普遍感到畢業設計和實際工程脫軌，沒有積極性和創新欲望，不能充分發揮主觀能動性。

2.就業影響及學生重視程度不夠

畢業設計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業設計只要成績合格，能順利拿到畢業證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業設計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業設計；而少數考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業設計的進度和質量。加上有些學生對畢業設計本身不夠重視，忽視了畢業設計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導致畢業設計的整體質量不高。

3.畢業設計管理和監控不到位

南京工程學院的畢業設計管理制度中包括對學生的日常考勤和過程管理，但畢業設計過程中經常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業設計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業設計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業設計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業設計管理和監控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監管而放任自流，遇到問題也不主動聯系指導教師，導致設計進度嚴重滯后。畢業設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰幾乎是每年畢業設計都有的一個現象，這樣高質量的畢業設計成果根本無法得到保證。

4.畢業設計參考資料缺乏

目前南京工程學院土木工程專業畢業設計所需的圖書、國家規范、技術規范、標準圖集及相關行業標準數量少、更新慢。筆者發現做結構和施工畢業設計的學生往往一組或幾組共用一套規范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業設計的學生相關參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網上搜索資料解決問題，而且機房計算機數量有限，相關計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內容，即使有的畢業設計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業設計的進展和質量。

5.畢業設計考核方法不科學

畢業設計考核方法的公正合理是學生對畢業設計持認真嚴謹態度的“命脈”。目前南京工程學院畢業設計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權重，但具體操作也有一些弊端。指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業設計成果短時間內給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業設計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業設計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業設計的熱情。

二、深化改革，提高畢業設計質量

針對以往土木工程專業畢業設計的現狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業設計教學質量，培養學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業設計相結合的教學改革實踐，充分發揮指導教師的主導作用，強化全過程質量管理，全面有效地提高畢業設計教學質量。

1.根據實際情況改進選題工作

從近幾年南京工程學院土木工程專業畢業生的工作去向來看，大多數畢業生分布在生產和管理一線，這就要求畢業生有很強的實踐能力。畢業設計作為一個綜合性的實踐教學環節，第一步的選題工作尤為重要。選題要結合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調動學生的積極性、主動性和創新意識。為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設計院所合作就實際工程項目選題；可以結合指導教師的研究課題和專業方向擬定設計或研究題目；可以結合學生的就業去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業設計領導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結構全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。同時，結合指導教師和學生雙選，進行畢業設計學生分組和指導教師配備。

2.提前準備，解決畢業設計與就業的矛盾

為了解決畢業設計與就業的矛盾，將畢業設計的任務布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業設計的有效時間，有利于后續工作的開展。在寒假前組織召開畢業設計動員大會，安排學生與指導教師見面。指導教師可提前向學生發放畢業設計任務書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業設計的任務與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓練工作。第八學期畢業設計開始后第1～2周為畢業實習階段，主要任務是結合畢業設計課題和內容進行專題調研。第3～4周為方案設計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關的資料、規范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設計方案并進行全面細致的論證，在此基礎上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務的深刻理解，減少畢業設計適應的時間和起始階段的盲目性，也為畢業設計后續工作的開展創造有利條件。

3.加強畢業設計全過程質量管理

對畢業設計實施全過程進行質量管理和監控是保證畢業設計質量的關鍵。畢業設計實行“導師負責制”，指導教師對設計進度、過程管理、質量標準等方面提出明確規定和實施細則。

（1）畢業設計期間必須明確指導時間和地點，指導教師每周不少于兩次到畢業設計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業設計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務的學生明確考核扣分標準，指導教師應親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復試而缺勤的學生嚴格規范請假制度。

（2）指導教師應及時檢查和批閱學生的畢業設計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務時要求學生一并修改已有問題。指導教師應將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業設計總評成績的重要參考依據。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設計方法和設計步驟，并注意其設計成果所采用的設計條件是否與各自任務書一致、計算書的內容是否與各自圖紙一致。

（3）為了確保畢業設計質量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經指導教師同意，在雙方互選和共同協商的基礎上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關文獻的基礎上擬定的技術路線、方法手段和進度安排等是否合理規范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

4.建立畢業設計網站，實現資源共享

根據對南京工程學院這幾年畢業設計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網上建立畢業設計版塊，該版塊下設有結構、施工和造價、巖土、交通四個專區，每個專區下再設有規范專區、圖集專區、設計手冊、設計指導書、優秀作品展示等二級專區，學生通過該網站可以方便地下載設計資料、觀看優秀作品展示。此舉措不但能夠實現資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優秀畢業設計成果展覽，邀請學院領導、教務處領導和校內外同行專家、部分用人單位領導蒞臨現場指導工作和交流經驗，總結成果與不足。通過舉辦畢業設計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優秀畢業設計和優秀畢業設計指導教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業設計工作的改革和創新。

5.改良畢業設計考核方式和考核過程

畢業設計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業設計積極性發揮的關鍵。畢業設計成果評價將指導教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環節按照4∶3∶3的權重計算而得，各環節獨立評價，互相不交流、不影響。

（1）指導教師成績由學生各階段成績加權平均而得，各階段成績主要根據學生畢業設計期間的工作態度、出勤表現、畢業設計進度、畢業設計成果質量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業設計工作量是否飽滿、畢業設計計算方法是否正確、畢業設計說明書格式和圖紙是否規范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設計成果才可作為最后畢業設計成果參加答辯。

（2）嚴格畢業答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業設計的主要內容、設計方法和應用價值，答辯小組針對學生的畢業設計課題提出相關問題，根據學生的設計質量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。

（3）綜合評分為90分及以上的學生根據自覺、自愿的原則可參加學院爭先創優的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設計、施工或相關領域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業設計。

6.加強與校外企事業單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業設計

鑒于學院畢業設計教學經費不足、實踐教學難度大的現狀，鼓勵部分有條件的學生在校外做畢業設計。一方面通過“產、學、研”相結合的渠道，加強與熱心支持教育事業的企事業單位合作，學以致用。另一方面利用部分學生與用人單位已經簽訂就業協議，用人單位希望、學生也愿意到已簽約的單位進行畢業設計，以縮短工作磨合期。學生在校外開展畢業設計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業設計理論聯系實際，有利于培養學生嚴謹的工程意識，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業發現和吸納優秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內指導教師和校外工程師聯合指導制度，以形成優勢互補，同時要加強校外畢業設計的管理工作，要求畢業生每周匯報畢業設計進度，每兩周返校接受畢業設計成果檢查，對于質量不符合要求的畢業設計限期整改，否則取消校外畢業設計資格。

第9篇：畢業設計的過程范文

關鍵詞：畢業設計；末位淘汰制；教學質量

作者簡介：劉建偉（1980-），男，河南周口人，西安工業大學理學院，講師。（陜西 西安 710032）

基金項目：本文系2013年西安工業大學校級教學改革研究項目（項目編號：13JGY28）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0172-02

2004年4月《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出，畢業設計是實現培養目標的重要教學環節，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。通過畢業設計環節，能夠考察學生的綜合素質，培養學生的科研興趣，提高學生的科研創新能力。畢業設計是衡量高校本科教學質量的重要指標，也是學生畢業資格和學位認定的核心依據，對于學生的未來影響極大，因此高校應高度重視畢業設計的教學質量。但隨著近年來高校擴招，就業、考研、師資建設、學生動力不足、教學管理松懈等諸多因素嚴重影響了畢業設計質量，導致畢業設計質量出現了明顯的滑坡，[1]為此，許多高校引入了末位淘汰制。

末位淘汰制是一種績效考核制度，是指學校根據畢業設計的總體情況，為學院分派指標，按照一定的考核指標，對于畢業設計綜合成績排名最末的若干名同學予以淘汰的一種教學質量管理制度。末位淘汰制是一種負向激勵，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業設計，提高畢業設計的質量。[2]

一、末位淘汰制在畢業設計中的消極作用

1.缺乏可行性

目前末位淘汰制的合法性仍存爭議，末位淘汰制最早用于企業優勝劣汰，以激發員工積極性，提高工作效率，留住精英，利于人員選拔。而目前高校已進入大眾化教育，是合格性教育，通過競爭引入末位淘汰制，容易水土不服，因此末位淘汰制有其局限性，缺乏可行性。

2.末位淘汰制缺乏客觀公正

末位淘汰制直接影響著學生的未來，因此必須保證末位淘汰制的客觀、科學、公正、透明。但目前許多高校并沒有建立起合法且有效的績效考核體系，只是根據平常表現和畢業答辯成績作為淘汰學生的理由，主觀性太大，特別是領導、教師的好惡嚴重影響結果。如果學生都合格了，最后幾名還是要淘汰，就更加不公平了。還有可能引發腐敗，該淘汰的沒有淘汰，會嚴重挫傷指導教師和學生的積極性，造成更大的不公平。

3.缺乏人文關懷

末位淘汰制違背了以人為本，促進大學生全面自由發展的教育理念，侵害了末位學生的權利，犧牲了末位學生的利益，有損學生人格尊嚴，學生身心壓力劇增，造成學生的焦慮不安，特別是找到工作和考上研究生的同學，會引發極端事件，不利于人才成長。[3]

4.激勵失效

末位淘汰制是一種負向激勵制度，作為能力強的學生，只要不是最后幾名就行，不會全力以赴去做畢業設計，因此做畢業設計選擇風險小的做，消極怠工，不利于創新能力的培養；能力差的學生會引發不正當競爭和拆臺行為，造成師生之間、學生之間的人際關系緊張，不利于畢業設計質量的提高，會造成末位淘汰制的激勵失效。[4]

末位淘汰制是一把“雙刃劍”，要慎用末位淘汰制，積極利用好其積極作用，降低其消極影響，因此文中提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業設計指導思想，建立畢業設計相關制度，科學安排畢業設計時間，嚴格監管畢業設計過程，增加教學經費投入等措施來提高畢業設計的質量。

二、預防為主，切實保證畢業設計的教學質量

高校應以人為本，促進人的全面發展，以培養更多的優秀人才為己任；應以預防為主，注重培養過程，切實保證畢業設計的教學質量，將學生被淘汰的概率降低，提高學生綜合素質和創新能力，把握好學生走向社會的最后一個重要的教學實踐環節。

1.建立畢業設計相關制度

高校應根據畢業設計教學大綱、畢業設計教學要求、畢業設計培養目標等文件建立相應的畢業設計制度，以保證畢業設計的順利進行。

（1）選題制度。畢業設計應根據本學科畢業設計大綱，結合本學科的特點而出題目，題目應滿足難易適中、結合專業特點、聯系實際、反映學科領域的熱點和前沿動態、工作量飽滿等指標要求。學生選題應雙向選擇，師生可以互相挑選，沒有選到的題目可自由分配，要以尊重學生為原則。同時也可自擬題目，但須由指導教師嚴格審核。出題要科學、規范、合理，選題要客觀、公平、公開，避免盲目性選題，保證學生選的題目適合自己，才有利于畢業設計的順利進行。[5]

（2）畢業設計實行導師負責制度。首先，指導教師應提高自身科研素質以及畢業設計的指導水平，這樣才能更好地指導學生進行畢業設計。其次，指導教師在畢業設計中起主導作用，注重任務書的撰寫，向學生講清楚為什么做、怎么做、做什么。指導教師對學生的畢業設計過程要進行全程監督，督促和指導學生進行畢業設計，以保證畢業設計的質量。

（3）學生誠信制度。畢業設計質量是由多方面的因素共同決定的，但學生是關鍵因素，因此在畢業設計教學中要發揮學生的主體作用，學生學習態度和自身潛力的挖掘才是提高畢業設計質量的關鍵。就業、考研等僅是影響畢業設計的外部因素，學生自身的努力才是內因。對學生加強管理，建立學生誠信制度，積極引導學生樹立誠信意識，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，克服不利因素，以保證畢業設計按照要求準時完成，杜絕學生消極怠工、請假作假、抄襲現象等不良行為的發生。只有保證畢業設計過程的認真、有效，才能提高畢業設計的質量。

（4）答辯制度。建立答辯制度，關鍵是要建立科學公正的考核指標體系，以保證畢業設計答辯的有效性。同時應建立評審復議制度，依法保護學生的合法權益。

2.科學安排時間

學生由于就業、考研復試、考公務員等占用了畢業設計時間，阻礙了畢業設計的順利實施，嚴重影響了畢業設計的質量，因此高校應科學安排時間，盡量提前進入畢業設計階段，明確選題、開題報告、中期報告、論文文檔撰寫、評閱、答辯等具體時間，讓學生明確畢業設計流程，科學安排時間，處理好時間沖突，保質保量的完成畢業設計。

3.嚴格監管畢業設計過程

畢業設計過程要進行分階段指導，但要全程監控，以督促學生認真完成畢業設計，使畢業設計順利進行。

（1）對師生的監管。由于指導教師忙于教學科研，對畢業設計的指導是否合格、是否認真、是否負責，學校領導和管理機構要嚴格進行監管。建立有效監督機制和獎懲機制，對于不符合要求的指導教師要及時終止其對畢業設計的指導。導師和管理機構要對學生能否按照畢業設計的要求與安排做畢業設計進行監管，對于不按照要求、積極認真做畢業設計的學生，應及時制止并批評教育；對于請假、外出要及時核實，以促使其順利完成畢業設計。

（2）對做畢業設計的途徑的監管。目前許多學生在校外做畢業設計，學生在外培訓或實習，因此利用好校企合作進行畢業設計，產學研結合，有利于解決學生就業與畢業設計之間的沖突，既方便了學生就業，又能增加畢業設計的實踐性應用，提高學生的培養質量。[6]但要對學生的畢業設計嚴格進行監管，以防止流于形式。無論校內校外，指導教師都要建立每周匯報制度，及時了解學生畢業設計完成情況。

（3）畢業設計文檔的監管。畢業設計文檔是畢業設計環節重要的文字記錄，因此要對文檔規范、標準的實施進行監管。畢業設計相關文檔很多，如對任務書、審核表、開題報告、中期報告、外文翻譯、各種評閱表、最終論文等都要進行規范化管理，這些都是學生階段性成果的總結。對文檔的定期檢查有利于督促學生完成畢業設計，同時畢業設計成果是學校的重要知識和信息資源，完善的文檔資料管理有助于畢業設計工作的傳承和創新。[7]

（4）答辯過程的監管。答辯是畢業設計成績的重要依據，因此要保證答辯過程的客觀、公正、公開，對于答辯過程要進行全程監督，防止，杜絕作假，使答辯在陽光下進行，讓答辯成績真實可信。

4.加大教學經費投入，改善辦學條件

良好的教學設施和教學環境是提高畢業設計質量的重要物質保障。高校可以通過多種形式和渠道加大對畢業設計工作的經費投入，如政府投入、與企業合作、科研項目、與科研院所共享實驗室等。通過改善辦學條件，為做好畢業設計工作創造良好的環境。[8]

三、多種激勵，調動學生的積極性和主動性

傳統的激勵分為正向激勵和負向激勵，末位淘汰制是負向激勵，但畢業設計也可以引入正向激勵，如首位晉升制等。首位晉升制有利于學生選擇風險大的畢業設計課題，挑戰自我，有利于培養學生的創新能力，有利于提高畢業設計的質量。[9]合理的獎酬制度包括物質或精神獎勵。通過多種激勵，可調動學生做畢業設計的積極性和主動性，更好地完成畢業設計工作。

四、懲戒為輔，提高畢業設計質量

畢業設計要建立淘汰機制，增強學生的危機感，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業設計，提高畢業設計的質量。雖然末位淘汰制是一種激勵制度，但同時也具有懲罰性，建議慎用和合理使用末位淘汰制，建立科學、量化、合理績效考核體系和考評制度，減少或避免出現激勵失效。另外，還可以建立合格標準淘汰制來替代末位淘汰制，多一些人為關懷，以緩解學生的心理壓力，使得畢業設計評價更加科學化、人性化。但對于差的畢業設計，要堅決淘汰，以提高學校畢業設計的質量，保證學校的進出機制，提高學校的辦學層次。

五、結論

通過對畢業設計末位淘汰制利弊的分析，提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業設計指導思想以及對策，有利于提高畢業設計的質量，較好地解決了畢業設計質量不高的問題。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]王德林.高校考試“末位淘汰制”之適用性分析[J].大學教育科學，2004，（2）：47-49

[3]劉崢嶸，錢立雄，傅小燕.辯證看待高校教師末位淘汰制[J].科技管理研究，2007，（10）：146-147.

[4]丁濤，白月竹，蔣禮.末位淘汰制激勵失效的研究[J].商場現代化，2006，（33）：299-300.

[5]廖志凌，邵學軍，劉賢興，等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-85.

[6]孟嬌茹，鄧孝祥，任思璟.新形勢下解決本科畢業設計與就業矛盾的新探索[J].經濟師，2013，（3）：111-112.

[7]柳玲，文俊浩，熊慶宇，等.軟件工程專業本科畢業設計過程管理[J].計算機教育，2013，（7）：99-102.