歐姆定律步驟精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律步驟范文
【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問(wèn)題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題
1.1歐姆定律的使用范圍問(wèn)題
在電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問(wèn)題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說(shuō)線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問(wèn)題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說(shuō)歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺(jué)得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過(guò)程。
1.2線性元件的存在問(wèn)題
通過(guò)物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說(shuō)理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問(wèn)題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問(wèn)題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來(lái)研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問(wèn)題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問(wèn)題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見(jiàn)的問(wèn)題是多個(gè)變量的問(wèn)題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過(guò)相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過(guò)速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問(wèn)題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開(kāi)歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問(wèn)題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來(lái)，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)?；煜槐阌诜治鰡?wèn)題。通過(guò)后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫(huà)出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開(kāi)關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問(wèn)題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上可將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問(wèn)題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過(guò)詢問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過(guò)電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
第2篇：歐姆定律步驟范文
關(guān)鍵詞： 課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學(xué)史;
良好的開(kāi)端是成功的一半,引入作為一堂課的開(kāi)始,是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要的部分.這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的深入程度、學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生對(duì)本節(jié)課授課知識(shí)的興趣多少等.對(duì)于初中學(xué)生,注意力本就不容易集中,那么一個(gè)好的引入就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶領(lǐng)學(xué)生積極思考并真正進(jìn)入課堂的關(guān)鍵.歐姆定律的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn),若僅僅是公式,學(xué)生在剛學(xué)的時(shí)候很容易記住,但是對(duì)于歐姆定律的來(lái)源以及探究的過(guò)程總是模糊的,就算教師在課堂上有過(guò)演示實(shí)驗(yàn),在部分學(xué)生看來(lái)都只是因?yàn)榻滩氖沁@樣安排的.但其實(shí)不然,這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)正是歐姆定律得出的關(guān)鍵.可是學(xué)生理解不到位,可能是教學(xué)哪一步不夠確切.比如其中一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)就是引入這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠回到當(dāng)時(shí)歐姆在探究時(shí)的過(guò)程以及條件中,結(jié)合當(dāng)時(shí)的條件可能做到的以及達(dá)到的情況,這樣的引入或許會(huì)讓學(xué)生感同身受,從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望,達(dá)到較好的教學(xué)效果.
1、 初中物理課堂引入
課堂引入是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學(xué)引入恰當(dāng),可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學(xué)的第一步,是緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析,“當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節(jié)課時(shí),由于前面學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識(shí),就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學(xué)生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,初中學(xué)生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學(xué)生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個(gè)時(shí)候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學(xué)生上課的首要條件,而興趣又是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵,愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵.
在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:
(1)實(shí)驗(yàn)引入法,物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,在引入時(shí)采用實(shí)驗(yàn)的方式是中學(xué)物理教師常用的,運(yùn)用一些有趣的小實(shí)驗(yàn),可以快速把學(xué)生吸引到課堂中來(lái),教師既可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法,也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程.
(2)直觀導(dǎo)入法,直觀導(dǎo)入可以是視頻、圖片、實(shí)物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學(xué)生周?chē)?那就可以通過(guò)圖片或錄像的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學(xué)生的求知欲.
(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者大家一起來(lái)辯論,在這個(gè)過(guò)程中不僅導(dǎo)入了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)材料,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與了這個(gè)過(guò)程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學(xué)生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái).
(4)問(wèn)題激疑法,設(shè)置疑問(wèn)是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向.古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題,有意激疑啟思,活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).
(5)復(fù)習(xí)引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時(shí)候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的鞏固,更能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如在做液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)題時(shí),引出浮力的知識(shí),浮力其實(shí)就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學(xué)生聯(lián)系前面知識(shí)能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會(huì)感覺(jué)到陌生.
(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學(xué)家們的故事,用榜樣的力量去感染學(xué)生,喚起他們的探索熱情,通過(guò)了解前輩們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生素養(yǎng)[2].比如在講解牛頓第一定律時(shí),先給學(xué)生介紹牛頓這個(gè)人的一生,學(xué)生會(huì)由于對(duì)牛頓這個(gè)人的崇拜而愿意對(duì)其所提出的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解.
(7)游戲引入法,在正式上課前讓學(xué)生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時(shí)候,可以讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,繩子是經(jīng)過(guò)教師處理過(guò)的,所以一定會(huì)產(chǎn)生輸贏,學(xué)生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對(duì)答案的探索欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
2 、歐姆定律教學(xué)引入文獻(xiàn)分析
歐姆定律是整個(gè)初中電學(xué)的重難點(diǎn)之一,教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往需要考慮接收者的認(rèn)知情況以及他們的階段性特點(diǎn)等等,首當(dāng)其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的幾種引入方式.
(1)復(fù)習(xí)引入
學(xué)生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個(gè)物理概念,有的教師則是充分的利用學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的課題.
(2)實(shí)際問(wèn)題引入
在物理教學(xué)中,教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識(shí),更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生只有把書(shū)本中的知識(shí)運(yùn)用到生活中,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.有的教師會(huì)由生活當(dāng)中電流受電壓、電阻變化的電路來(lái)進(jìn)行提問(wèn)(比如收音機(jī)的音量大小是由什么來(lái)進(jìn)行控制的),然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.
(3)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
初中的學(xué)生最希望得到教師的認(rèn)可,對(duì)于教師提出的問(wèn)題一定會(huì)爭(zhēng)先搶答,有的教師就會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)中當(dāng)電壓一定的時(shí)候,電流隨電阻的變化情況;當(dāng)電阻一定的時(shí)候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師進(jìn)一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,進(jìn)而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.
(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入主題
實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會(huì)受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)事先設(shè)計(jì)電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生前面所了解的不一致,通過(guò)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比解釋才知道電流在電路中同時(shí)還會(huì)受到電壓的影響,接下來(lái)就順理成章地引入對(duì)電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.
(5)由物理學(xué)史引入
新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀明確規(guī)定,要求學(xué)生掌握物理學(xué)史,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)態(tài)度與精神.有的教師會(huì)通過(guò)介紹歐姆這個(gè)人,讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻(xiàn)---歐姆定律.
3、 總結(jié)
通過(guò)對(duì)歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻(xiàn)中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實(shí)驗(yàn)引入法,由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三者之間關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn).電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說(shuō)得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運(yùn)用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達(dá)式.這種方式學(xué)生比較容易接受,同時(shí)也會(huì)感興趣.通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅能夠?qū)W到物理知識(shí),還能在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的步驟,從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí),與初中物理課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是符合的,因此,實(shí)驗(yàn)探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學(xué)引入的首選.
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來(lái)的,需要教師不斷地進(jìn)行潛移默化的影響,而在物理學(xué)里面最好的方式在筆者看來(lái)就是物理學(xué)史的滲入.物理學(xué)史具有問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、運(yùn)用靈活性等特點(diǎn),物理學(xué)家們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神等不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生,還能夠提高課堂的教學(xué)效果并且提升學(xué)生的素養(yǎng)[1].但是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,很多教師就是對(duì)歐姆的一生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對(duì)歐姆的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生或許會(huì)深刻地記住歐姆這個(gè)人,這樣的引入也對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有所滲透,但是,學(xué)生的主動(dòng)性就沒(méi)有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過(guò)這樣的方式進(jìn)行引入,得到的結(jié)果沒(méi)有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計(jì)了另外一種方式的物理學(xué)史引入.
由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的知識(shí),教師可以提問(wèn)學(xué)生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流,對(duì)于電流是否存在和其大小我們可以用什么來(lái)進(jìn)行測(cè)量?電壓是形成電流的原因,初二上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個(gè)熱源之間是可以直接進(jìn)行熱量的傳遞,歐姆認(rèn)為電流也應(yīng)該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動(dòng),那電流也應(yīng)該受到某種驅(qū)動(dòng)力而且應(yīng)該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個(gè)驅(qū)動(dòng)力其實(shí)就是電壓;對(duì)于電流的測(cè)量學(xué)生知道用電流表,接下來(lái)教師就可以對(duì)歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進(jìn)行介紹.當(dāng)電流被發(fā)現(xiàn)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測(cè)電流的是一種叫檢流計(jì)(原理就是電流的磁效應(yīng))的儀器,現(xiàn)在又一個(gè)問(wèn)題了,只有檢流計(jì)也沒(méi)有辦法去得知電流的大小.歐姆這個(gè)人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計(jì)可以測(cè)量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.”前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計(jì)可用來(lái)測(cè)靜電力(這是我們后面即將學(xué)到的)——庫(kù)侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計(jì)的原理以及測(cè)靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)小磁針和一根直導(dǎo)線,當(dāng)直導(dǎo)線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)就會(huì)影響小磁針轉(zhuǎn)過(guò)一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強(qiáng)度成正比,通過(guò)角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學(xué)生就有這樣一個(gè)電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對(duì)其充分利用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改造,在我們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上.有的學(xué)生肯定會(huì)想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系[3].這是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要,提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中得出了歐姆定律,這整個(gè)教學(xué)過(guò)程看上去沒(méi)有物理知識(shí),很多教師可能會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間再加上還有的是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí),其實(shí)不然,學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多,這樣的介紹讓學(xué)生明白歐姆定律其實(shí)就是一個(gè)電流的探究過(guò)程,其實(shí)是在這個(gè)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新思考,不斷地提出新的問(wèn)題,最后得出三者之間的關(guān)系I=UR.為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,筆者建議這個(gè)引入過(guò)程可以將PPT、教師的描述、板書(shū)結(jié)合起來(lái)使用,效果可能會(huì)更好.
參考文獻(xiàn)
[1] 丁江鈴,謝元棟,紀(jì)熙.愛(ài)迪生與特斯拉之爭(zhēng)引入中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].物理通報(bào),2019(2):116
第3篇：歐姆定律步驟范文
1等效替代法
等效替代法是最簡(jiǎn)單的一種方法.但由于初中階段對(duì)等效替代思想提及不多，學(xué)生往往一開(kāi)始不能理解，給教學(xué)帶來(lái)一定障礙.
例1圖1為測(cè)量未知電阻Rx的阻值的電路， R為電阻箱，S為單刀雙擲開(kāi)關(guān)，R0為定值電阻.主要步驟有：
A.按照電路圖，正確連接實(shí)物.
B.先把開(kāi)關(guān)S接（填a或b）點(diǎn)，讀出電流表的示數(shù)為I.
C.再把開(kāi)關(guān)S接（填a或b）點(diǎn)，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)為.
D.讀出電阻箱的示數(shù)R′.
（1）請(qǐng)補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟.
（2）待測(cè)電阻Rx的阻值為（選填R′或R0）.
本題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生答題的結(jié)果并不理想.在教學(xué)過(guò)程中筆者借助“曹沖稱象”的故事來(lái)進(jìn)行類比，取得了不錯(cuò)的效果：（1）曹沖應(yīng)該先稱象還是先稱石頭？引出應(yīng)先把開(kāi)關(guān)撥至a點(diǎn)，讓電阻Rx接入電路；（2）曹沖向船中加石頭到何時(shí)為止？引出如何等效，即當(dāng)開(kāi)關(guān)撥至b點(diǎn)，R接入電路后讓電流表示數(shù)仍為I；（3）象的質(zhì)量是多大？引出用R替代Rx，從而順利得出結(jié)果.在這樣的啟發(fā)式提問(wèn)的情況下，學(xué)生能再次通過(guò)教師的類比更深刻、更形象的理解等效替代法，同時(shí)學(xué)生也感受到類比法的作用.
2伏安法
伏安法是最重要的方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中它的要求是理解，也是中考的熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn).從名稱不難看出是利用電流表和電壓表測(cè)出電流和電壓，最終計(jì)算出電阻，它其實(shí)是歐姆定律的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生設(shè)計(jì)電路、連接電路、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、方案評(píng)價(jià)、異常情況處理等能力.
例2在測(cè)定值電阻Rx的阻值實(shí)驗(yàn)中.電源電壓保持不變，滑動(dòng)變阻器R0上標(biāo)有“20 Ω 1 A” ，器材均完好.
（1）某同學(xué)按圖2連接電路，閉合開(kāi)關(guān)S前， 應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片置于端.（選填“a”或“b”）.
（2）該同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作正確，閉合開(kāi)關(guān)后讀得電壓表示數(shù)為2 V、電流表示數(shù)為0.2 A，則Rx的阻值為，電源電壓為V.
（3）他再次移動(dòng)滑片，觀察到電流表示數(shù)如圖3所示，則此時(shí)滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為Ω.
（4）該同學(xué)繼續(xù)向左移動(dòng)滑片，他發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)將（選填“變大”“變小”或“不變”），當(dāng)滑片移至某點(diǎn)時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)均變?yōu)?，經(jīng)檢查是電壓表的0～15 V量程斷路了，若想利用該器材完成這組數(shù)據(jù)的測(cè)定，他的做法是：.
（5）該實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的主要作用是：.
第（1）、（5）小題屬于基本的實(shí)驗(yàn)操作能力考查，比較簡(jiǎn)單.
第（2）小題的第1空、第（3）題、第（4）題的第1空屬于歐姆定律的基本運(yùn)用，難度也不大.
第（2）小題的第2空則需要學(xué)生能挖掘題目中“實(shí)驗(yàn)操作正確”所隱藏的條件，即開(kāi)關(guān)閉合前應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移至最大阻值端.再利用歐姆定律進(jìn)行求解.
第（4）小題的第2空的解決相對(duì)要求較高.需要學(xué)生利用第（3）小題的結(jié)果推算出電流表示數(shù)為0.3 A時(shí)，電壓表的示數(shù)已為3 V，再根據(jù)第（4）小題電壓表示數(shù)將變大，判斷出此時(shí)電壓表的示數(shù)已經(jīng)超過(guò)3 V，要完成數(shù)據(jù)的測(cè)量，電壓表已不能直接測(cè)量Rx的電壓，最后依據(jù)電源電壓為6 V和串聯(lián)電路中U=U1+U2，判斷出此時(shí)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓小于3 V.所以將電壓表改為測(cè)量滑動(dòng)變阻器的電壓，最終完成數(shù)據(jù)的測(cè)量.
3單表法
所謂單表法，是指在伏安法測(cè)電阻過(guò)程中一電表?yè)p壞，利用另一電表配以滑動(dòng)變阻器或定值電阻（電阻箱）來(lái)測(cè)量電阻的方法，也可以理解為伏安法的延伸.
例3現(xiàn)要測(cè)量一個(gè)阻值約為幾百歐的電阻.提供的器材有：電源、電壓表、電阻箱R、開(kāi)關(guān)S1和S2、導(dǎo)線.設(shè)計(jì)了如圖4所示的電路圖.
（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：
①根據(jù)電路圖，連接成如圖5所示的實(shí)物電路.
②電路連接正確后，先閉合S1，再將S2撥到觸點(diǎn)1時(shí)，電壓表的讀數(shù)為U1，則電源電壓為.
③閉合S1，將S2撥到觸點(diǎn)2，當(dāng)電阻箱的阻值調(diào)為R0時(shí)，電壓表的示數(shù)為U2，則待測(cè)電阻的阻值Rx=.
（2）如將上述器材中的電壓表?yè)Q成電流表（0～0.6 A），你認(rèn)為（選填“能”或“不能”）較準(zhǔn)確測(cè)出該待測(cè)電阻的阻值，原因是.
第1題中，當(dāng)開(kāi)關(guān)S2接1時(shí)，電壓表測(cè)的是電源電壓，接2時(shí)，電壓表測(cè)Rx電壓，則R分得的電壓為U1-U2，通過(guò)R的電流為U1-U2R，根據(jù)串聯(lián)電路電流相等的特點(diǎn)，求出Rx的阻值為U2U1-U2R.
第2題中考慮到Rx的阻值為數(shù)百歐，電流最大為零點(diǎn)零幾安，讀數(shù)時(shí)誤差較大，甚至無(wú)法讀取.
本題中由于缺少電流表，則電路中Rx和R通過(guò)的電流相等，設(shè)計(jì)成串聯(lián)電路.利用測(cè)R的電壓，計(jì)算R通過(guò)的電流來(lái)求得Rx通過(guò)的電流，最終利用歐姆定律完成阻值的測(cè)定.解答此類實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中缺少的電表來(lái)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、步驟的確定、表達(dá)式的推導(dǎo).
例4利用下列器材測(cè)出Rx的電阻值.滑動(dòng)變阻器（最大阻值為R0）、電流表、待測(cè)電阻Rx、電壓保持不變的電源，開(kāi)關(guān)若干.請(qǐng)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并最終給出Rx的表達(dá)式.
方案一步驟：
（1）將滑片移至最大阻值端，按圖6連接電路；
（2）閉合開(kāi)關(guān)，讀出電流表的示數(shù)，記為I0；
（3）再用電流表測(cè)出通過(guò)Rx的電流，記為Ix.
表達(dá)式：Rx=I0IxR0.
方案二步驟：
（1）按圖7連接電路，閉合開(kāi)關(guān)；
（2）將滑片移至a端，記下電流表示數(shù)為Ia；
（3）再將滑片移至b端，記下電流表示數(shù)為Ib.
表達(dá)式：Rx=IbIa-IbR0.
方案一中將滑動(dòng)變阻器當(dāng)定值電阻使用，讓它和Rx并聯(lián)，使兩者兩端的電壓相等.利用測(cè)R0電流算電壓，最后再求Rx的阻值.方案二中讓電路發(fā)生改變，利用電源電壓保持不變的特點(diǎn)，求出Rx的阻值.兩種方案看似不同，其實(shí)都利用了電壓相等來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，其本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念是相同的.
第4篇：歐姆定律步驟范文
考點(diǎn) 1 電流、電壓和電阻
電子定向移動(dòng)形成電流.規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?會(huì)使用電流表測(cè)量電流.串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路中干路上的電流等于各個(gè)支路電流之和.會(huì)使用電壓表測(cè)量電壓.串聯(lián)電路的總電壓等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓之和；并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)，大多數(shù)導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大.滑動(dòng)變阻器是利用改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變接入電路中電阻的大小的，使用時(shí)，采取“一上一下”的接線方法，通常串聯(lián)在電路中.
例1（2006年太原市考題）圖1是大型電子地磅的電路圖。當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻________，電流表的示數(shù)_______（選填“變大”、“變小”或“不變”）。這樣把電流對(duì)應(yīng)的重量刻在電流表的刻度盤(pán)上，就可以讀出被稱物體的重量.
解析：當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻變小，電流表的示數(shù)變大.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：電壓表和電流表的使用，探究串、并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律以及探究影響導(dǎo)體電阻的因素是中考命題的熱點(diǎn).命題常圍繞有關(guān)電表的知識(shí)和使用規(guī)律，以填空、選擇、作圖等題型出現(xiàn)，重點(diǎn)考查關(guān)于電表的讀數(shù)和正確連接.另外，正確使用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流也是考查的重點(diǎn).
考點(diǎn)2 歐姆定律
歐姆定律的內(nèi)容是：導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.用公式I=U/R 表示.使用歐姆定律時(shí)，要注意是指同一導(dǎo)體在同一時(shí)刻的I、U、R三者的關(guān)系.串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和，即R總 =R1+R2；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)并聯(lián)導(dǎo)體電阻倒數(shù)之和，即1/R總=1/R1+1/R2 .
例2（2006年黃岡市考題）圖2甲是周小平同學(xué)為學(xué)校辦公樓空調(diào)設(shè)計(jì)的自動(dòng)控制裝置，R是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化關(guān)系如下表所示.已知繼電器的線圈電阻R0為10Ω，左邊電源電壓為6V恒定不變.電流表0～30mA量程接入電路，圖2乙是電流表表盤(pán)。當(dāng)繼電器線圈中的電流大于或等于15mA時(shí)，繼電器的銜鐵被吸合，空調(diào)電路正常工作.
（1）該同學(xué)將電流表改成了溫度表，通過(guò)計(jì)算標(biāo)出表盤(pán)上25℃的位置.
（2）為了節(jié)省電能，使溫度達(dá)到30℃時(shí)空調(diào)才能啟動(dòng)制冷，電路中要串聯(lián)多大的電阻？
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度，請(qǐng)你提出一種可行的、調(diào)節(jié)方便的措施.（改變電阻除外）
解析：（1）查表可知，25℃時(shí)R為390Ω，則
I =1/R總=6V/(390Ω+10Ω)=0.015A.
即25℃時(shí)指針位置在表盤(pán)15mA處.
（2）查表可知，30℃時(shí)R為360Ω，則
R總=U/1=6V/0.015A= 400Ω，
故串聯(lián)電阻R=R總-R-R0＝30Ω.
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度可以改變電壓，使用調(diào)壓器；改變繼電器線圈匝數(shù)；使用抽頭旋轉(zhuǎn)式線圈等。
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：歐姆定律是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿整個(gè)電學(xué)的計(jì)算，是中考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容，在命題形式上多種多樣，如探究歐姆定律，或與電功、電功率、焦耳定律等知識(shí)結(jié)合在一起考查.
考點(diǎn)3 測(cè)量小燈泡的電阻
測(cè)量小燈泡的電阻其原理是歐姆定律.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先畫(huà)出電路圖，再對(duì)照電路圖連接實(shí)物電路，在連接電路的過(guò)程中開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，變阻器滑片應(yīng)放在阻值最大的一端.
例3（2006年貴陽(yáng)市考題）物理課上，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)，各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計(jì)方案，下列是兩組同學(xué)的設(shè)計(jì)情況.
（1）甲組同學(xué)決定采用伏安法，請(qǐng)你幫他畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖，并說(shuō)明所需測(cè)量的物理量：①____________；② _______________________ .
（2）乙組同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的方案，經(jīng)討論后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，設(shè)計(jì)的電路如圖3，以下是他們的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②____________________________________________；
③____________________________________________.
（3）請(qǐng)你用所測(cè)物理量分別寫(xiě)出兩種方案未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式：
甲組：Rx=___________________ ；乙組：Rx=________________.
解析：（1）甲組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)電路圖如圖4所示.需測(cè)量的物理量：①電阻Rx兩端的電壓；②通過(guò)電阻Rx的電流.
（2）乙組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②將開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I1；
③將開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I2.
（3）甲組：Rx= U/I ；乙組：Rx=I1R0/(I2-I1).
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：伏安法測(cè)量小燈泡的電阻，或只用電流表、或只用電壓表再輔助其他元件測(cè)量，是電學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)之一，在考試中常常出現(xiàn).其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理都是考查的重點(diǎn)，出題形式靈活多樣，主要考查同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究能力.
考點(diǎn)4 電功和電功率的有關(guān)計(jì)算
電功和電功率的計(jì)算公式分別為W=UIT和P=W/t.在生活中我們常應(yīng)用電功率變形公式W=Pt來(lái)計(jì)算用電器消耗的電能.
例4（2006年菏澤市考題）收音機(jī)的基本結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化成如圖5所示的電路，其中R1代表機(jī)體電阻，R2為音量控制電阻，R3為揚(yáng)聲器的等效電阻，電源電壓為3V。當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，揚(yáng)聲器無(wú)聲，此時(shí)流過(guò)電源的電流為15mA.當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，揚(yáng)聲器音量最大，此時(shí)流過(guò)電源的電流為55mA.求：
（1）R3的阻值；
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率.
解析：（1）當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，R1、R2并聯(lián)；當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，R1、R2、R3并聯(lián)，則通過(guò)R3的電流：I3=I總- I12=55mA-15mA=40mA=0.04A.
R3的阻值：R3=U3/I3=U/I3=3V/0.04A=75Ω .
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率：
P3=U3I3=3V× 0.04A=0.12W.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：電功和電功率綜合計(jì)算是中考電學(xué)計(jì)算的熱點(diǎn).解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是：先認(rèn)清電路的連接方式，分清電路的結(jié)構(gòu)是如何變化的，再考慮電表所測(cè)量的物理量，最后利用串并聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí)求解.復(fù)習(xí)時(shí)，要多做一些相關(guān)練習(xí)，提高自己的解題能力.
考點(diǎn)5 測(cè)定小燈泡的電功率
用電壓表與小燈泡并聯(lián)測(cè)量燈泡兩端的電壓，用電流表與小燈泡串聯(lián)測(cè)量燈泡的電流，再根據(jù)電功率的公式P=UI，計(jì)算出小燈泡的電功率.了解小燈泡的實(shí)際功率和額定功率跟小燈泡的實(shí)際電壓和額定電壓的關(guān)系.
例5（2006年大連市考題）小紅同學(xué)要測(cè)量額定電壓為3.8V的小燈泡的功率.
（1）連接的不完整的實(shí)物電路如圖6甲所示.請(qǐng)用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，完成實(shí)物電路的連接.
（2）連好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電壓表的示數(shù)為4V，電流表的示數(shù)為0.35A，小燈泡的實(shí)際功率為_(kāi)______W.調(diào)節(jié)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為3.8V時(shí)，電流表的指針位置如圖6乙所示，此時(shí)電流表的示數(shù)為_(kāi)__________A，小燈泡的額定功率為_(kāi)_____W.
（3）開(kāi)關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值不是最大.你除了從實(shí)物電路中直觀地看到了滑片所在的位置以外，還能用在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？（只陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可，不用分析或解釋）
解析：（1）連接的實(shí)物電路如圖7所示.
（2）小燈泡的實(shí)際功率為1.4W；電流表的示數(shù)為0.34A；小燈泡的額定功率為1.292W.
（3）閉合開(kāi)關(guān)后，電壓表的示數(shù)從4V降到3.8V，或閉合開(kāi)關(guān)后，電流表的示數(shù)從0.35A降到0.34A，或電壓表示數(shù)變小、電流表示數(shù)變小.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：測(cè)定小燈泡的電功率是電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的重點(diǎn)，也是中考實(shí)驗(yàn)命題的主要素材之一，它涉及到電表的使用、滑動(dòng)變阻器的使用、串聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí).所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要重溫實(shí)驗(yàn)，以便提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
考點(diǎn)6焦耳定律
焦耳定律的內(nèi)容是：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比.其表達(dá)式是：Q=I2Rt，變形式為Q=UIt或Q=U2/Rt.但要注意的是，Q=UIt和Q=U2/Rt只適用于像電爐、電烙燈等可以看做純電阻性用電器的電路.
例6（2006年泰州市考題）小華準(zhǔn)備參加玩具賽車(chē)比賽，他運(yùn)用圖8所示的電路來(lái)挑選一只能量轉(zhuǎn)換效率較高的電動(dòng)機(jī).設(shè)電池的電壓恒定不變，他先用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，閉合開(kāi)關(guān)后讀出電流表的讀數(shù)為2A；然后放手，當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又讀出電流表的讀數(shù)為0.6A.則該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為（）
A．91% B．70% C．30% D．9%
解析：用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)消耗的電能是W=UIt= 2Ut（J）；當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)產(chǎn)生的熱量是Q=I2Rt= UIt= 0.6Ut（J）.該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為η=W-Q/W×100%，代入數(shù)據(jù)得：η =70%.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：關(guān)于多檔位電熱器的耗電問(wèn)題一直是中考的熱點(diǎn)，既可以考查同學(xué)們對(duì)電路結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握情況，又可以考查同學(xué)們對(duì)電能的計(jì)算能力，同時(shí)也為同學(xué)們今后設(shè)計(jì)新穎的電路打下基礎(chǔ)，所以，這類考題在2007年中考中仍將是重點(diǎn).
考點(diǎn)7電磁現(xiàn)象
磁體具有吸鐵性，磁極間相互作用的規(guī)律是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)，用安培定則判定通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系.電動(dòng)機(jī)是根據(jù)通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，發(fā)電機(jī)是利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理制成的.
例7（2006年貴陽(yáng)市考題）一同學(xué)設(shè)計(jì)了一種判斷電源 “＋”、“－”極的方法：在水平桌面上放一枚小磁針，在小磁針的西面放一個(gè)螺線管，如圖9所示，接通開(kāi)關(guān)后，小磁鐵的N極向東偏轉(zhuǎn)，則下列判斷中正確的是（）
A．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
B．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
C．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
D．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
解析：利用安培定則來(lái)判定，即用右手握住螺線管，讓四指彎曲的方向跟電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極. C選項(xiàng)正確.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：考查實(shí)驗(yàn)中和生活中的電磁現(xiàn)象是該考點(diǎn)的主要內(nèi)容，應(yīng)分析題目所提供的材料，利用相關(guān)規(guī)律進(jìn)行解題。另外，關(guān)于電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理和能量的轉(zhuǎn)化也是該考點(diǎn)的主要考查內(nèi)容.
考點(diǎn)8電磁波及其傳播
周期性變化的電磁場(chǎng)在空中傳播被稱為電磁波.電磁波的傳播也是能量傳播的過(guò)程，真空中電磁波的波速為v，它等于波長(zhǎng)λ 和頻率f的乘積，即v=λ f，其中真空中電磁波傳播的速度v=3×108m/s.
例8（2006年南昌市考題）下雨天在家收聽(tīng)廣播節(jié)目時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在打雷時(shí)，從收音機(jī)里會(huì)聽(tīng)到“咔嚓、咔嚓……”的聲音，然后才聽(tīng)到雷聲.
（1）打雷時(shí)收音機(jī)為什么會(huì)發(fā)出“咔嚓”的聲音？
（2）為什么我們會(huì)先聽(tīng)到收音機(jī)里的“咔嚓”聲，然后才聽(tīng)到雷聲？
第5篇：歐姆定律步驟范文
論文關(guān)鍵詞：初中測(cè)量電阻的幾種常用方法
測(cè)量電阻是初中物理教學(xué)的最重要的實(shí)驗(yàn)之一，也是考察學(xué)生能力的重要命題熱點(diǎn)之一。通過(guò)近幾年中考試題我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量電阻方法多種多樣，其應(yīng)用的原理和計(jì)算方法也不盡相同，而電路圖的設(shè)計(jì)更是靈活多變，如果學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)不加以總結(jié)、消化的話，就會(huì)在做題時(shí)容易出錯(cuò)、造成不必要的丟分現(xiàn)象，因此電阻的測(cè)量看似簡(jiǎn)單，實(shí)則在教學(xué)中常常是學(xué)生的弱點(diǎn)，在各種考試中通過(guò)對(duì)電阻的測(cè)量的考察也可以反映出學(xué)生對(duì)電學(xué)基本知識(shí)掌握的情況，另外命題者還在不斷的推陳出新，用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。下面我們就對(duì)初中測(cè)量電阻的幾種常用方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望對(duì)同學(xué)們能有所幫助。
一、初中最基本的測(cè)電阻的方法
（1）伏安法測(cè)電阻
伏安法測(cè)電阻就是用一個(gè)電壓表和一個(gè)電流表來(lái)測(cè)待測(cè)電阻，因?yàn)殡妷罕硪步蟹乇砦锢碚撐?，電流表也叫安培表，因此，用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法就叫伏安法測(cè)電阻。它的具體方法是：用電流表測(cè)量出通過(guò)待測(cè)電阻Rx的電流I，用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端的電壓U，則可以根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測(cè)電阻的阻值RX。最簡(jiǎn)單的伏安法測(cè)電阻電路設(shè)計(jì)如圖1所示，
用圖1的方法雖然簡(jiǎn)單，也能測(cè)出電阻，但是由于只能測(cè)一次，因此實(shí)驗(yàn)誤差較大，為了使測(cè)量更準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)時(shí)我們可以把圖1進(jìn)行改進(jìn)，在電路中加入滑動(dòng)變阻器，增加滑動(dòng)變阻器的目的是用滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)待測(cè)電阻兩端的電壓，這樣我們就可以進(jìn)行多次測(cè)量求出平均值以減小實(shí)驗(yàn)誤差，改進(jìn)后的電路設(shè)計(jì)如圖2所示雜志網(wǎng)。伏安法測(cè)電阻所遵循的測(cè)量原理是歐姆定律，在試驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器每改變一次位置，就要記一次對(duì)應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù)，計(jì)算一次待測(cè)電阻Rx的值。多次測(cè)量取平均值，一般測(cè)三次。
（2）伏阻法測(cè)電阻
伏阻法測(cè)電阻是指用電壓表和已知電阻R0測(cè)未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和串聯(lián)電路中的電流關(guān)系，如圖3就是伏歐法測(cè)電阻的電路圖，在圖3中，先把電壓表并聯(lián)接在已知電阻R0的兩端，記下此時(shí)電壓表的示數(shù)U1；然后再把電壓表并聯(lián)接在未知電阻Rx的兩端，記下此時(shí)電壓表的示數(shù)U2。根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律的知識(shí)有：
I1=I2
即：U1/R0=U2/RX
所以：
另外，如果將單刀雙擲開(kāi)關(guān)引入試題，伏阻法測(cè)電阻的電路還有圖4、圖5的接法，和圖3比較，圖4、圖5的電路設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單物理論文，比如，我們可以采用如圖5的電路圖。當(dāng)開(kāi)關(guān)擲向1時(shí)，電壓表測(cè)量的是R0兩端的電壓U0；當(dāng)開(kāi)關(guān)擲向2時(shí)，電壓表測(cè)量的是RX兩端的電壓Ux。故有：。同學(xué)們可以試一試按圖4計(jì)算出Rx的值。
（3）安阻法測(cè)電阻
安阻法測(cè)電阻是指用電流表和已知電阻R0測(cè)未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系，如圖6是安阻法測(cè)電阻的電路圖，在圖6中，我們先把電流表跟已知電阻R0串聯(lián)，測(cè)出通過(guò)R0的電流I1；然后再把電流表跟未知電阻Rx串聯(lián)，測(cè)出通過(guò)Rx的電流I2。然后根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等以及歐姆定律的知識(shí)有：
U0=UX
即：I1R0=I2RX
所以：
顯然，如果按圖6的方法試驗(yàn)，我們就需要采用兩次接線，可能有的同學(xué)怕多次拆連麻煩的話，那我們還可以將單刀雙擲開(kāi)關(guān)引入電路圖，這時(shí)我們可以采用如圖7的電路設(shè)計(jì)。當(dāng)開(kāi)關(guān)擲向1時(shí)，電壓表測(cè)量的是R0兩端的電流I0；當(dāng)開(kāi)關(guān)擲向2時(shí)，電壓表測(cè)量的是RX兩端的電流Ix雜志網(wǎng)。通過(guò)計(jì)算就有：。
以上三種測(cè)電阻的方法是最簡(jiǎn)單的測(cè)電阻方法，也是必須掌握的方法，大家會(huì)嗎，除此以外，還有常用的易于學(xué)生理解的測(cè)電阻的常用方法嗎？當(dāng)然還有：
二、特殊方法測(cè)電阻
（1）用電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量待測(cè)電阻的阻值
或者
用電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量待測(cè)電阻的阻值，我們也可以采取以下方法：
1.如圖8所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至b端時(shí)，用電壓表測(cè)量出Rx兩端的電壓Ux，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至a端時(shí)，用電壓表測(cè)量出電源的電壓U，根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到：。
2.如圖9所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至b端時(shí)，用電壓表測(cè)量出電源的電壓U，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至a端時(shí)物理論文，用電壓表測(cè)量出Rx兩端的電壓Ux，根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到：
（2）用電流表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量待測(cè)電阻的阻值
如圖10所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至b端時(shí)，用電流表測(cè)量出Rx和R滑串聯(lián)時(shí)的電流I1，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片滑至a端時(shí)，用電流表測(cè)量出Rx單獨(dú)接入電路時(shí)的電流I2，因?yàn)殡娫措妷翰蛔?，可以得到：，故有：?/p>
（3）用等效法測(cè)量電阻
如圖11所示電路就是用等效法測(cè)量電阻的一種實(shí)驗(yàn)電路。其中Rx是待測(cè)電阻，R是電阻箱（其最大電阻值大于Rx）。其實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單操作如下：
把開(kāi)關(guān)S閉向2，讀出電流表的數(shù)值I，再把S閉向1，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的讀數(shù)仍為I不變，則讀出電阻箱的數(shù)值，即為待測(cè)電阻Rx的值。
以上就是初中常見(jiàn)的測(cè)電阻的方法，大家會(huì)嗎，希望以上總結(jié)對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。
第6篇：歐姆定律步驟范文
摘要：伏安法測(cè)電阻是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)之一。它的理論基礎(chǔ)是歐姆定律。大學(xué)期間要求會(huì)利用伏安法對(duì)電阻的阻值進(jìn)行更精準(zhǔn)的測(cè)量提出了更高的要求，而要使測(cè)量結(jié)果達(dá)到更精準(zhǔn)，在不考慮其他人為操作和環(huán)境的因素下，減小或消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差是一個(gè)極為有效的手段。
關(guān)鍵詞：伏安法 電流表外接法 電流表內(nèi)接法 系統(tǒng)誤差
引言
測(cè)量電阻阻值的方法之一是伏安法。利用伏安法來(lái)測(cè)電阻時(shí)，我們通常會(huì)采用兩種實(shí)驗(yàn)電路來(lái)對(duì)電阻進(jìn)行測(cè)量，一種是電流表外接法，另一種是電流表內(nèi)接法，而兩種方法測(cè)量的結(jié)果都會(huì)有誤差[1]，具體要選用哪種實(shí)驗(yàn)電路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較小呢？我們通常認(rèn)為當(dāng)未知電阻R2x>RVRA時(shí)我們采用電流表內(nèi)接法，反之則采用電流表外接法[2]。然而在實(shí)驗(yàn)中，一般提供給我們的電阻阻值是不知道的，因此就無(wú)法利用以上的方法來(lái)判斷應(yīng)該使用哪種電路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即使我們知道了待測(cè)電阻的阻值范圍，可以從以上兩種電路中選擇適合的實(shí)驗(yàn)電路，但是由于電流、電壓表本身內(nèi)阻的存在，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上還是會(huì)存在一定的系統(tǒng)誤差[3]。在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，消除系統(tǒng)誤差的方法有很多[4]，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的電流表內(nèi)、外接法做了詳細(xì)分析后，為消除測(cè)量過(guò)程中因電表內(nèi)阻的存在而引起的系統(tǒng)誤差，使測(cè)量結(jié)果變得更精準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)電路圖，并通過(guò)理論推導(dǎo)得出相應(yīng)的修正式子來(lái)進(jìn)行修正系統(tǒng)誤差。
1、對(duì)由于電流表內(nèi)接法中電流表的分壓作用引起的系統(tǒng)誤差修正
我們?cè)O(shè)計(jì)了如下所示的實(shí)驗(yàn)電路圖一，圖中R0為一個(gè)已知電阻，Rx為待測(cè)電阻，設(shè)它的測(cè)量值為Rx測(cè)真實(shí)值為R真，電流電壓表的內(nèi)阻分別為RA、Rv根據(jù)電路圖進(jìn)行如下兩個(gè)步驟的操作。
（1）將開(kāi)關(guān)S打到1，則通過(guò)電壓表、電流表讀出示數(shù)為U1、I1，則利用歐姆定律我們可以得到如下的關(guān)系式：
I1（ RA + RX）=U1
既可推出：
RX測(cè) =（U1 -I1 RA ）/ I1 （1-1）
（2）將開(kāi)關(guān)S打到2，再利用滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)電流表的示數(shù)仍為I1，此時(shí)我們通過(guò)電壓表得到電壓示數(shù)為U2，則利用歐姆定律得到下列關(guān)系式：
I1（ RA + R0 ）=U2
既可推出：
I1 RA = U2 - I1 R0 （1-2）
將（1-2）帶入（1-1）并化簡(jiǎn)我們就得到：RX測(cè) =（ U1 -U2 + I1R0 ）/ I1
利用上式的關(guān)系我們就可以得到RX測(cè) = R真達(dá)到了對(duì)電流表內(nèi)接法中由于電流表內(nèi)阻分壓作用而引起的系統(tǒng)誤差的修正。
2、對(duì)由于電流表外接法中電壓表的分流作用引起的系統(tǒng)誤差的修正
實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)如圖二所示，同樣我們實(shí)驗(yàn)中仍進(jìn)行兩步操作。
（1） 將開(kāi)關(guān)S打到1處，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器從電壓電流表讀出示數(shù)分別為U1，I1，我們?cè)O(shè)流經(jīng)電壓表的電流為IV，則有如下關(guān)系：
（ I1-IV ）R0 =U1 （2-1）
（2） 將開(kāi)關(guān)S打到2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使得電壓表的讀書(shū)仍為U1，此時(shí)電流表讀數(shù)為I2，則由歐姆定律有如下關(guān)系：
（ I2-IV ）Rx =U1 （2-2）
將（2-1）式減去（2-2）式得出：
Rx測(cè) =U1R0/[ U1 -（ I1-I2 ）] （2-3）
利用上式的關(guān)系我們就可以得到RX測(cè) = R真達(dá)到了對(duì)電流表內(nèi)接法中由于電流表內(nèi)阻分壓作用而引起的系統(tǒng)誤差的修正。
3、總結(jié)與分析
通過(guò)以上設(shè)計(jì)的電路圖和實(shí)驗(yàn)理論的推到，我們利用本文中的相應(yīng)的修正公式來(lái)處理實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，結(jié)果表明該方法得到的測(cè)量結(jié)果相比以往的兩種方法來(lái)說(shuō)更精準(zhǔn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中我們使用到的儀器都是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中極為常見(jiàn)的熟知的，并且操作簡(jiǎn)單，目的明確，消除系統(tǒng)誤差的效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1]於羅英.探究“伏安法測(cè)電阻”.江蘇；中學(xué)物理教學(xué)參考，VOl|41
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[4]李維兵.伏安法測(cè)阻實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差的消除.江蘇省南通高等師范學(xué)校；中學(xué)物理教學(xué)參考，Vo1.39 NO.5 May.2010.
作者簡(jiǎn)介：①尚倫華，男- 漢族，貴州納雍縣人， 貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院2011級(jí)物理專業(yè)學(xué)生出生于1991年10月。
②魯曉娟，女-漢族，貴州安順市人，貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院2011級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生 出生于1993年5月。
第7篇：歐姆定律步驟范文
（朱召友，2015-04-30上午）
對(duì)兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！
首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)——時(shí)老師，鄒平教研室領(lǐng)導(dǎo)——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，使我們受益頗多！
昨天下午，我懷著學(xué)習(xí)與鑒賞的心態(tài)觀摩了四節(jié)好課?，F(xiàn)只對(duì)其中的第1節(jié)和第3節(jié)課發(fā)表一下個(gè)人不成熟的看法。
由于兩節(jié)課的執(zhí)教者都是市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現(xiàn)也很好。本人只是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理老師，由于水平有限，不敢過(guò)多地進(jìn)行評(píng)判，點(diǎn)評(píng)只從個(gè)人角度出發(fā)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家、同行和授課者批評(píng)！
先說(shuō)一下這兩節(jié)課的內(nèi)容，第1節(jié)宋老師執(zhí)教的是一節(jié)新授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算等內(nèi)容；第3節(jié)徐老師執(zhí)教的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生梳理了歐姆定律一章的重點(diǎn)知識(shí)。
下面，我從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施四個(gè)方面分別評(píng)一個(gè)這兩節(jié)課。
第1節(jié) 功
一、教師素質(zhì)
宋老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。板書(shū)簡(jiǎn)潔，能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能將物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系并且效果良好。
二、教學(xué)理念
綜觀整節(jié)課，可以看出宋老師在授課過(guò)程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的課標(biāo)基本理念。如教學(xué)伊始，宋老師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品，如書(shū)本、文具盒等感受做功，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考、交流，領(lǐng)會(huì)什么是力學(xué)中的功。這些器材易得，效果良好。
宋老師授課過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生了的聰明才智。教學(xué)中主要使用了"問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)"這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。為大家提供了一個(gè)概念課的高效教學(xué)樣板。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本地教學(xué)實(shí)際將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"功"這一知識(shí)的要求：
3.1.3結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。
3.2.2知道機(jī)械功。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功的含義。
針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，宋老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知道力學(xué)中做功的含義。能說(shuō)出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能判斷出力是否對(duì)物體做功。
2.明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式，以及表達(dá)式中每個(gè)物理量的物理意義和單位。
3.能應(yīng)用公式W=Fs進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有點(diǎn)明"結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。"但在教學(xué)中確實(shí)是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行的。
對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也非常合理。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本節(jié)課的教學(xué)中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究交流。設(shè)計(jì)了前后連貫的五個(gè)活動(dòng)：感受功、描述功、分析功、計(jì)算功、深化功，利用學(xué)案和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)功的世界。這些活動(dòng)突出體現(xiàn)了概念的形成過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)比較充分，符合概念課的設(shè)計(jì)理念。最后盤(pán)點(diǎn)收獲，進(jìn)行總結(jié)。
整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的某個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疑惑1:引課的故事是否合理？這個(gè)故事越聽(tīng)越像個(gè)故事，不論是將30斤大米運(yùn)回家，還是將一大桶水提回家，從物理學(xué)角度來(lái)分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔?，這個(gè)改變物置的力肯定做了功。所以說(shuō)，"從力學(xué)的角度來(lái)看，基本上沒(méi)有做功"這一說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔量梢哉f(shuō)是錯(cuò)誤的。
疑惑2:物理符號(hào)和語(yǔ)言是否范？物理量應(yīng)該是斜體，而單位應(yīng)該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學(xué)中的語(yǔ)言"W2做的功多？"應(yīng)該是"力F做的功".
疑惑3:焦耳簡(jiǎn)介是否過(guò)簡(jiǎn)，展示文字介紹后沒(méi)等我讀完一行，教師即可始問(wèn)：你從焦耳身上學(xué)到了什么？
第2節(jié) 歐姆定律復(fù)習(xí)
一、教師素質(zhì)
徐老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，具有較強(qiáng)的親合力，擅于使用肢體語(yǔ)言，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，特別是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)能力。徐老師特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重，注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重利用學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。能熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、教學(xué)理念
徐老師這節(jié)課，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，能夠做到有效引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)敢放擅收，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，展現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。
本節(jié)課，以電學(xué)中的兩大實(shí)驗(yàn)為中心進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)了物理課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"歐姆定律"這一知識(shí)的要求：
3.4.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。
針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，徐老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知道電流和電壓、電流和電阻的關(guān)系。
2.理解歐姆定律。
3.會(huì)利用伏安法測(cè)小燈泡的電阻。
目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有說(shuō)明"通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。"但本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，徐老師在教學(xué)中對(duì)兩大實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析已體現(xiàn)了這一要求。
通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，雖然不能實(shí)現(xiàn)"理解歐姆定律"這一目標(biāo)，但本節(jié)課已解決了一部分，后面跟上的習(xí)題課就會(huì)繼續(xù)解決這一問(wèn)題。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本節(jié)課，徐老師以實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力。然后利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了歐姆定律（問(wèn)題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問(wèn)題2）、伏安法測(cè)電阻（問(wèn)題3）。
從目前教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)是淺層次的，不經(jīng)教師引導(dǎo)，很難深入達(dá)標(biāo)。
目前中考對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
徐老師這節(jié)課，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步一步，一步二步，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩大實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)和中考對(duì)這兩大實(shí)驗(yàn)的考查要求。
現(xiàn)在初中的復(fù)習(xí)課很難上，一是因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容多；二是沒(méi)有一個(gè)好的模式供借鑒。徐老師利用這節(jié)課，為大家提供了一節(jié)復(fù)習(xí)課的樣板課，純干貨！這樣的知識(shí)復(fù)習(xí)課，后面再加上一節(jié)習(xí)題課，效果肯定棒！
疑惑1:歐姆定律的內(nèi)容和公式復(fù)習(xí)時(shí)，是否應(yīng)該對(duì)適用條件"同一導(dǎo)體或同一段電路"進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？這可是學(xué)生在解題過(guò)程中容易出錯(cuò)的關(guān)鍵部位！
疑惑2:對(duì)畫(huà)電路圖的規(guī)范性是否應(yīng)該加強(qiáng)？比如用直尺畫(huà)。對(duì)學(xué)生畫(huà)錯(cuò)的電流與電阻關(guān)系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.
第8篇：歐姆定律步驟范文
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.
能力目標(biāo)
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于克服困難的信念.
教學(xué)建議
教材分析
教材從實(shí)驗(yàn)出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開(kāi)始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對(duì)純電阻電路的理解的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識(shí).
做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問(wèn)題.可以從電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn).然后進(jìn)入定性實(shí)驗(yàn).
對(duì)焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對(duì)電流平方成正比不易理解，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過(guò)來(lái)解決課本中在課前的問(wèn)題.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
提問(wèn)：
(1)燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺(jué)?為什么?
(2)電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動(dòng)機(jī)部分有什么感覺(jué)?為什么?
學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：
1、介紹如圖9-7的實(shí)驗(yàn)裝置，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來(lái)，通電后電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會(huì)上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、三種情況：
第一次實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對(duì)乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實(shí)驗(yàn)：在兩玻璃管中的液柱降回來(lái)的高度后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，讓通電的時(shí)間與前次相同，兩次實(shí)驗(yàn)比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實(shí)驗(yàn)：如果加長(zhǎng)通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.
(2)焦耳定律
英國(guó)物理學(xué)家焦耳做了大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培(A)，電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過(guò)的時(shí)間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳(J).
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q=I2Rt=(0.6A)2×60Ω×300s=6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出焦耳定律公式如果電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒(méi)有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來(lái)產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結(jié)
在通電電流和通電時(shí)間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
在電阻和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.
探究活動(dòng)
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學(xué)生分組或教師演示
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
2.實(shí)驗(yàn)觀察
3.討論分析
【實(shí)驗(yàn)方案示例】
1.實(shí)驗(yàn)器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.
2.制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個(gè)線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點(diǎn)著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個(gè)線圈上，如圖1所示.
圖1
3.實(shí)驗(yàn)步驟
(1)用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈(電阻大)上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈(電阻小)上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強(qiáng)度和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多.
第9篇：歐姆定律步驟范文
關(guān)鍵詞 “探究式”學(xué)習(xí) 誤區(qū) 策略
如何讓一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)車(chē)的孩子學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)？甲先教會(huì)他騎自行車(chē)，然后再讓他自己去琢磨摩托車(chē)；乙直接給他一輛摩托車(chē)讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實(shí)際，也更符合“循序漸進(jìn)”的教育理念。乙則認(rèn)為只有這樣才符合“探究式”的學(xué)習(xí)原則，才能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力。如今像乙這樣對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)理解進(jìn)入誤區(qū)的人可謂大行其道。筆者基于此現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)行“探究式”學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題做出自己的分析和應(yīng)對(duì)策略。
一、什么是“探究式”學(xué)習(xí)
對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)的探索由來(lái)已久，現(xiàn)在大家普遍可以接受的“探究式”學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“something that students do, not something that is done to them”（學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論?？梢哉f(shuō)，探究式學(xué)習(xí)在初衷上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到了很正面的作用。可是在我們國(guó)家，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)卻存在很多的誤區(qū)。
二、“探究式”學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)誤區(qū)：
誤區(qū)（一）：過(guò)于注重過(guò)程，忽略了基礎(chǔ)的重要性，“探究式”學(xué)習(xí)陷入形式主義。
有部分教師對(duì)“探究式”理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的掌握有偏差，過(guò)于注重探究的過(guò)程，反而忽略了基礎(chǔ)的重要性，結(jié)果得不償失。
舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一個(gè)孩子只有先學(xué)會(huì)走路才能去學(xué)跑步，只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話才能去學(xué)習(xí)唱歌，只有學(xué)會(huì)了自行車(chē)才可以去學(xué)摩托車(chē)……。
同理，一個(gè)學(xué)生只有在掌握了初步的電學(xué)基礎(chǔ)后才有能力去探究比較復(fù)雜的電學(xué)知識(shí)。
筆者以“探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)幾年來(lái)，因?yàn)椴恢@節(jié)課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十?dāng)?shù)次去聽(tīng)其他老師怎么去講這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論……。整節(jié)課非常緊湊，感覺(jué)也比較流暢，但從效果來(lái)看，學(xué)生“探究”過(guò)程流于形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。
這節(jié)課教材要求的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是兩課時(shí)，教師也基本按要求去做，但在后來(lái)的測(cè)試中往往問(wèn)題很大：因?yàn)檫@節(jié)課是中考的重點(diǎn)，所以教師都比較重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中也比較認(rèn)真，可是每次考試總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生出錯(cuò)。筆者曾有統(tǒng)計(jì)，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實(shí)驗(yàn)題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學(xué)生往往把一個(gè)問(wèn)題連錯(cuò)二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯(cuò)，但只要題目稍有變化就不知所措。
以2010年中考實(shí)驗(yàn)題“探究歐姆定律”為例，只是把平時(shí)接在電阻兩端的電壓表?yè)Q接在滑動(dòng)變阻器兩端，就造成了超八成的學(xué)生失分。這不得不說(shuō)是個(gè)典型的教育失敗案例。
更嚴(yán)重的后果是，這節(jié)課和后面要學(xué)的“測(cè)量定值電阻的阻值大小”、“測(cè)量小燈泡的阻值大小”、“測(cè)量小燈泡的額定電功率”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，在初中教材中并稱“電學(xué)四兄弟”，探究操作過(guò)程大同小異。如果這節(jié)課沒(méi)有上好就直接影響到了后面的三個(gè)重要電學(xué)實(shí)驗(yàn)，后果嚴(yán)重程度可想而知。
基于此，筆者在上這節(jié)課時(shí)，先把實(shí)驗(yàn)中的各種儀器性能和使用方法先做詳細(xì)介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟做詳細(xì)分析，讓學(xué)生先在腦子了做“思想實(shí)驗(yàn)”并設(shè)想實(shí)驗(yàn)中可能遇到的各種情況，做流分析。然后到實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，且要求爛熟于心，達(dá)不到要求下節(jié)課接著做實(shí)驗(yàn)，直至閉著眼睛都知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何操作時(shí)，才作罷?；蛟S有人認(rèn)為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課筆者需要四課時(shí)，比課程要求時(shí)間多出一倍，故而筆者也飽受組內(nèi)同事非議。但就是這看似費(fèi)時(shí)，看似不符合“探究”精神的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻出奇的好。在已經(jīng)熟練掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再按照教材要求對(duì)其余電學(xué)實(shí)驗(yàn)做“探究式”學(xué)習(xí)，學(xué)生探究起來(lái)顯得得心應(yīng)手，掌握十分到位，中考成績(jī)自不用多言。究其成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單就是：先奠定“歐姆定律實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。
誤區(qū)（二）凡教學(xué)內(nèi)容必用“探究式”學(xué)習(xí)，將“探究”和“研究”混淆
我們要知道并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合“探究式”的學(xué)習(xí)，有些知識(shí)沒(méi)有可探究性，或者說(shuō)可探究性不強(qiáng)，就不適合運(yùn)用“探究式”的學(xué)習(xí)模式。比如讓小學(xué)生學(xué)習(xí)1+1=2時(shí)，就沒(méi)有必要探究嘛。
另外我們也應(yīng)該清楚中學(xué)生的“探究”和科學(xué)家的“探究”是有本質(zhì)區(qū)別的。后者的“探究”準(zhǔn)確說(shuō)其實(shí)應(yīng)該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問(wèn)題。而前者是為了在探究人類已知的問(wèn)題過(guò)程中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，充分體驗(yàn)科學(xué)探究和發(fā)展的過(guò)程，并在過(guò)程中鍛煉自己的思維和積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。簡(jiǎn)單說(shuō)，探究的目的就是為了增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉思維和積累經(jīng)驗(yàn)的。所以這也要求教師在選擇探究問(wèn)題的時(shí)候要慎重。并不是說(shuō)隨意的多提問(wèn)題，給足學(xué)生思考的空間就是探究式學(xué)習(xí)。
誤區(qū)（三）過(guò)分依賴多媒體，擠占學(xué)生的思考空間
隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)工作中使用ppt現(xiàn)象越來(lái)越普遍，課件展示也成了現(xiàn)代課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。直觀、形象、容量大、把抽象的過(guò)程形象化是多媒體的優(yōu)勢(shì)。但過(guò)分依賴多媒體導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時(shí)也就失去了“探究式”學(xué)習(xí)的意義。