初中課題探究精選(九篇)

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第1篇：初中課題探究范文

    關鍵詞：數學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊慕處熢谶M行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[j].課程·教材·教法，2002(12). 

第2篇：初中課題探究范文

數學教師,在課堂教學中不能只讓學生機械地接受定義、公式、定理,而應引導學生積極主動地探索知識,培養學生的創新素質。數學課堂教學是思維活動的教學,而思維是指向解決某個問題。數學的問題是數學發展的動力,沒有問題就不會有思維活動,就沒有創造。從這個意義上來說,學生學習的根本原因是問題,問題是發展學生數學認知結構,培養學生創新思維品質的邏輯力量。因此,加強數學課堂的改革,巧設“問題”,把問題作為主要貫徹于課堂教學中,是改變傳統的數學課堂教學,促使學生由被動探索向主動探索轉變的一條有效辦法。好的問題能引導學生獲取知識、提高能力、積極思維、探索解決問題的途徑。我就怎樣在初中數學課堂教學中進行“問題設計”談幾點看法。

一、善于創設問題情境,激發求知欲望

研究始于問題,問題產生于情境,所以設計一個好的問題情境是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情景應是學生熟悉的,最好是現實的,真實可信的,并從情景中能提出能引起學生求知欲的,且能指向目標的,明確的問題。下面我結合梯形中位線教學,談談如何進行“問題設計”,再以問題解決為模式,展開探究學習活動。

1.問題情境,激發學習興趣,培養思維指向性。

對于創設什么樣的問題情景,不同學科不同課題有不同的處理方式,如:在探究梯形中位線的性質時,教師可先向學生展示:梯子模型(如圖1),并提出問題。

問題1:試猜想中間橫格BB′與上下兩個橫格AA′、CC′的位置關系與數量關系。學生通過直觀的觀察,容易猜想出位置關系是平行的,而數量關系則有的認為是CC′的二分之一,有的認為是AA′―CC′…這就產生了與原有的認知水平矛盾的現象,激發了學生探究問題的興趣。

2.利用中繼問題,開展探究活動,培養思維創造性。

問題2:在平行四邊形ABCD中,過AC的中點O任作一直線EF與AD、BC相交,交點分別為E、F(如圖2)。

①OE與OF、AE與CF的大小關系怎樣?為什么?

②取AB中點M,連結MO,試說明MO與BC的位置關系與數量關系。

③探究梯形ABFE的中位線MO與兩底AE、BF的位置關系與數量關系。

引導學生得出結論:梯形中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。

問題3:如何將梯形中位線MN轉化為三角形的中位線?

由于這是有關“中點問題”,結合學生原有的認知結構的“倍長中線”思想,學生能意識到MN與以A、B為頂點,一邊在BC上的三角形的中位線重合,因而得到“連結AN并延長交BC的延長線于點E”的方法(如圖4)。

3.優化認知結構,培養綜合能力。

問題4:如圖5的模型中,若AA′=20cm,EE′=40cm,則BB′、CC′、DD′的長分別是多少?若已知BB′=2,CC′=3呢?若已知其中二條橫格長呢?怎樣求其他橫格的長?

問題5:梯形ABCD中(如圖6),AD∥BC,AM=BM,DN=CN,則EF與AD、BC存在怎樣的數量關系?并說明理由。

學生通過上述問題的解答,不僅解決了本課開始提出的初始問題,再次品嘗了成功的喜悅,而且進一步深化了對結論的理解與認識。教師可利用運動的觀點向學生揭示梯形中位線與三角形中位線之間的特殊與一般,量變與質變的關系(如圖7),使學生能將新的知識“同化”到原有知識的結構中,從而構建新的認知結構。

二、巧設遞進問題,激活創新思維

問題的設計要按照課程的邏輯順序,考慮學生的認知程序。因為學生的思維始終和一定的問題聯系著,只有讓學生的思維在問題的坡度上步步升高,最終才能到達“能自己跳起來摘果子”的理想境界。如果前后顛倒,信口提問,只會擾亂學生的思維順序。所以教師要根據課堂教學的需要,設計目的性明確、很有藝術性的提問,設問梯度由易到難,由表及里,啟發和引導學生積極思考問題,逐步向深層挖掘,把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。

1.設計概念型遞進問題。

概念是反映對象本質屬性的一種思維形式,深刻理解概念才能靈活應用。概念型遞進問題誘使學生在問題意識驅動下,產生積極的探索趨向,在感受知識創新的過程中加深對概念的認識。

如教學正方形時,我們可以設計下面一組遞進問題,讓學生自主探究。

(1)四邊形ABCD在時為平行四邊形?

(2)平行四邊形ABCD在時為矩形?在時為菱形?

(3)四邊形ABCD在時為矩形?在時為菱形?

(4)矩形ABCD在時為正方形?菱形在時為正方形?

(5)平行四邊形ABCD在時為正方形?

(6)四邊形ABCD在時為正方形?

從圖形最低狀態開始,每層遞進,提出一個新問題,引導學生跳出狹隘的單向思維,從邊、角、對角線等不同角度,全方位探求滿足新的特殊四邊形的條件,直到最后,水到渠成,整個學習過程成為再發現、再創造的過程,讓學生的思維發展有一個循序漸進、逐步深入的過程,符合學生的認知規律,使學生能輕松愉快地獲得知識,發展潛力。

2.設計解題型遞進問題。

教材中典型例、習題蘊含著豐富的潛在教育功能,教學時,教師應從鞏固雙基,發展能力入手,設計與例、習題相關的遞進問題,引導學生探究解法,發現規律,養成創造性思維的習慣,學會學習的本領。如復次函數性質時,教師可設計一組遞進問題,讓學生自主探究:

已知拋物線經過點(-1,6),(0,2),(3,2),

(3)在平面直角坐標系中畫出這個二次函數的草圖。

(5)這條拋物線是否經過點(8,42)?

在問題的發展和解決中體驗成功,愉悅學習,實現思維創新。

3.設計探索型遞進問題。

探索問題特點鮮明,形式新穎,思考方位不定,綜合性、邏輯性較強。在教學中,教師從學生熟知問題出發,設計一些富有探索性遞進問題,引導學生獨立鉆研,積極探索,尋找聯系,嘗試猜想,合理論證,是培養學生創造思維的重要途徑。

如下面的問題:正方形ABCD的邊長為3,連結對角線AC。

(1)操作:將一把三角尺的直角頂點P放在對角線AC上滑動,且使一條直角邊過點B,另一條直角邊與邊DC相交,設交點為M,請選擇運動過程中的三個瞬間,分別量取PB和PM的長,并把結果填入下表。

(2)觀察實驗結果,說出你猜想的結論。

(3)如何證明你的猜想呢?說說你的證明思路。

學生1:我的猜想是PM=PB。

學生2:我經過畫圖測量,兩次得到PM=PB,一次測得PM和PB不等,但很接近,因此我猜想PM=PB。

學生3:我猜想PM=PB。因為當把P點運動到A點這個特殊的位置上時,PB就是AB,PM就是AD,顯然有PM=PB。

我肯定了學生猜想的合理性,同時指出猜想并不能等同正確的結論,還必須經過嚴格的論證。我給出了不同的證明思路。我進一步要求學生一起來回顧這個問題的探究過程。

學生1:解題的步驟是,先畫圖、測量,比較測量結果;再猜想;最后進行證明。

學生2:作一點補充。猜想時,除了畫圖測量外,還應尋找一個特殊情形,以“堅定”我們的猜想。

教師:講得非常好。特別提到如何去進行猜想:①根據測量的結果;②利用特殊情形下的結果。

我根據自身的教學實踐,把探索的步驟歸納為實驗―猜想―論證。這是一種重要的探索問題的方式。教師應順應學生求奇之好,鼓勵突破常規思維,直覺觀察,輕松探索,大膽猜想,指導學生復原直覺產生的思維過程,補上被簡約的環節,實現認知與思維品質發展的和諧統一,學會創造性學習。

第3篇：初中課題探究范文

一、技術動作的講解

上一節體育課，老師的語言表達和講解的能力決定了課的效果。語言的表達是教師的一種教學藝術。老師生動的講解,能使學生易于接受，從而獲得良好的知識和容易掌握動作的要領、方法,促使學生思維的活躍和認知。清晰地分析每項技術環節，能讓學生進一步掌握技術要點，且能讓學生選擇難度更大的動作去不斷學習。兩者相結合，是教學成功的必然性和必要性。技術動作的講解需要注意以下幾點：

（一）技術動作講解的目的要明確，在講解技術動作的時候要做到講解具有目的性。上課時，教師首先要認真制訂教學計劃，了解分析技術動作的每一個細節，確定在教學當中所要解決的主要問題，使之具有切實可行的針對性。

（二）技術講解要突出重點。我認為體育教師要隨時密切注視訓練過程中的問題以及學生動作變化的情況，在教學中突出重點。如立定跳遠中的起跳及展髖，在整個過程中起主要作用，應當講得清楚、講得透徹，根據需要增加講解的次數，甚至可以配合示范進行講解，使學生真正清楚地理解動作的每一個環節。講解的重點并非是固定不變的，因為教學過程是一個復雜的過程，學生舊的矛盾解決了，同時又有新的矛盾產生，所以講解的重點應因材施教，隨著教學過程的發展而有所變化。抓技術必須了解動作技能形成的規律。

（三）講解的語言要形象、簡潔。如上實心球課時，講解“蹬地、收腹 、抬肘、收胸、抬頭、撥球”等這些準確技術動作要領的術語，等學生形成概念后，將加速對動作的正確理解。在講解關鍵動作時，要提高音調，讓學生懂得哪個地方為重點、難點。例如，在七年級學生上前后滾翻課的新動作時，教師在旁邊給學生一個信號，“滾動團身”，此時用的音調就要高一些，不然學生就不能聽到，不能引起注意，還可能造成動作失誤。另外，講解時的語言、音調在教學過程中能起到激發學生的練習情緒、調節學生的心理狀況的作用，提高課堂教學質量的效果。

二、動作技術的講解與示范相結合

技術動作的運用講解與示范的配合。體育課中講解是與示范互相互補充，互為運用的。準確的講解配合正確的技術示范，能幫助學生迅速又準確地掌握技術動作。因此，在學生體育訓練過程中可多示范，少講解。

教師向學生教動作技術時,注意發展學生各項技術及技能的過程,所以示范法是教師在體育教學中的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生建立起正確的動作概念,還能引起學生對學習的興趣,調動學生學習的積極性。

三、體育課中練習法的應用

體育教學中,常采用的固定條件、變化條件和競賽等幾種形式,組織學生進行練習。

（一）固定條件，是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體素質有著重要意義。

（二）變化條件，指的是在變化條件下組織學生練習某一項內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。

變化條件包括：變化動作的要素、變化練習的環境、變化練習的要求以及增加練習的條件。

如果運用以上的幾種條件來對學生進行教學，就能充分發揮學生的能動性，對改進和提高動作的準確性，具有很大的意義。

第4篇：初中課題探究范文

新地理課程標準把改變學生的學習方式置于突出地位，讓學生在活動中主動地學習地理知識、技能和方法。而“問題探究”是探究式教學的關鍵一環，經過實踐發現把問題融在情境之中，能夠引起學生迫不及待地探索研究的興趣，起到很好的效果。教師要特別注意在問題探究時，不能僅僅局限于知識的傳授，更重要的是學生學習方法、應用方法，在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，而且同時自主學習、合作態度和競爭能力等綜合能力也得到相應的提高和培養。因此地理問題探究作為學生重要的學習方式，教師教學重要的一環，必然越來越受到我們的重視。

在實際的操作中，我們應該注意許多問題：

（一）教學的時間。

問題探究的缺點是效率低，因此要求教師精選問題，科學探究。

（二）教師的素質。

教師的專業素質直接決定問題探究的效率和質量。

（三）學生的經驗。

針對學生的不同知識背景選擇問題探究才能有效。

（四）問題的選擇。

避免由于問題的過難或過易對學生探究產生的消極影響。

（五）活動的組織。

問題探究不等于提出問題，學生自由發揮，要進行周密的設計和組織。

（六）探究的訓練。

注意訓練學生的探究品質，問題探究也有它的內在規律性的，要求合理假設，循序漸進，由簡到繁，由易到難。

（七）主動的探究。

利用情境，合理有趣的問題背景和語言等，能激發學生的主動性，決定探究是否成功。

（八）實惠的探究。

在探究過程中，教師有義務最大化的讓學生獲益，不光是知識，學生在能力和品質上都得到縱深的發展，這才是真正實惠的探究。

實踐出真知，理論只有可行才是真正好得理論，才有實際意義上的價值。下面以人教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節《海陸變遷》一課為例，談談本人在實際的教學中關于課堂教學“問題探究”方面的具體做法。

燈塔長明，孩子啊——大膽遠航

【問題探究一】

導課：首先我們做個拼圖游戲，游戲中能用到我們學過的“大洲和大洋”的知識。請兩位同學到前面來利用模型在黑板上擺出七大洲的相對位置，說說你有什么發現。

學生提出猜想大陸原來可能是在一起的。

學生活動，老師指導找到證據印證猜想。

活動之后學生找到證據各大陸的可拼合性、古老底層的相似性、古生物化石的相似性、古生物演化的相似性。教師補充南極洲發現煤層，煤可以說是植物化石，說明在很早以前這里有許多樹木，氣候不這么寒冷，也就是說南極洲曾位于緯度較低的地區，后來才漂移到此。

【問題探究二】

師：這樣我們得出結論，大陸確實是漂移的。德國科學家魏格納首先提出這個假說。那大陸為什么會漂移呢？

引出板塊運動，學生活動，找到六大板塊，分析火山地震與板塊邊界的關系，并運用形象的比喻，

教師利用雞蛋演示，地球的構造就如一個雞蛋，內部是液體，外部是堅硬的殼，但雞蛋殼是個整體不能動，而大陸卻能漂移，說明分成不同的板塊。當雞蛋殼有裂縫分塊，這時有力使其移動時，會怎樣？會碎，會有液體涌出來，那對于地球我們感受到的地表強烈的震動，和地下液體涌出的現象，就形成了火山和地震。

【問題探究三】

師：滄海桑田原意就是指海陸變遷，說明人類在很早以前就對海陸變遷有所察覺。海變成陸，陸變成海，你們信嗎？拿出證據來。

學生活動，找出證據。教師補充。生活中的地理知識，我們身邊也有很多這樣的例子，大連著名的星海廣場，也是亞洲最大的廣場，他就是在人工填海造陸的基礎上修建的。位于我國青藏高原東北部柴達木盆地的“貝殼梁”就是由于自然原因造成的。

【問題探究四】

師：看到這些證據后，我們相信海陸確實在不斷的運動和變化之中。那么幾億年以后全球的海陸分布又是怎樣的呢？探索發現之大膽預測：請你根據前面我們理解的板塊運動學說大膽預測未來全球的海陸分布趨勢。注意認真閱讀友情提示，【友情提示：1、喜馬拉雅山是怎樣形成的？推測珠穆朗瑪峰的高度變化？ 2、（東非大裂谷圖片，觀察紅海的形成示意，分析原因。）分析紅海形成原因，推測變化趨勢。3、據此推測地中海、太平洋……將來的變化趨勢?！壳昂笏娜藶橐唤M交流一下。

創設情境，有序組織，學生活動，得出結論，鼓勵大膽預測。

以上是“海陸的變遷”一課在進行問題探究時的教學片斷，“海陸的變遷”是非常適合采用探究式教學的一堂課。整堂課都被問題圍繞，可以分為四部分，每部分都是一個相對獨立，又前后聯系的問題探究。上好本課的關鍵就在于設計怎樣的問題進行探究，如何組織探究活動。教師經過反復鉆研教材、課標，進行大膽的嘗試，將教材內容打亂重組，使其符合學生的認知規律。

首先采用拼圖活動導課，即復習了前面七大洲四大洋的知識，又提出問題，提出一種“不協調”的情況。激發學生學習興趣，鼓勵學生大膽猜想，展開探究。學生利用手中的資料，主要依靠書和地圖冊找到證據證明觀點，培養正確的科學態度。同時教師補充相關材料，拓展知識，為學生的求知欲再加把火。為了加深印象，教師利用多媒體展示大陸漂移，直觀形象。問題得到解決的同時，又產生了新的矛盾。教師為了讓學生理解距離遙遠、抽象的板塊運動，利用雞蛋做實物演示，幫助學生理解。同時為了鞏固火山地震與板塊邊界關系部分的知識，反復舉例，例子具有時效性和生活性。就這樣問題一個一個突破，接下來該分析現象了，舉出海陸變遷的例子，學生迅速收集資料回答問題，同樣教師補充課外貼近學生生活的材料，增加課堂容量，加深對知識的理解，同時體現生活中的地理知識。

最后問題探究四，不但是本堂課知識和方法的鞏固和檢驗，而且通過情境的創設使學生產生崇尚科學，追求真理的科學情感。教師提出一個現象，有了前面探究的基礎，學生積極性越來越高，興趣越來越濃，創設的情境完全刺激了學生想要學習的興奮點。學生分組，自主合作探究，運用已學過的知識和方法，去發現新問題，分析問題，最后通過同伴互助解決問題。在整個過程中，鼓勵不同意見，同學們大膽設疑，大膽猜想，大膽表達。為了兼顧學生的差異，還設計友情提示，幫助分析。本堂課達到了，短短的40分鐘時間，學生們意猶未盡，知識傳授的全面準確，學習方法通過活動反復強化，科學態度逐漸形成，合作意識不斷加強。同時探究問題設計的合理到位，幫助學生樹立自信，使每個人都品嘗到成功的喜悅?？梢哉f這才是真正“問題探究”應該達到的效果。

第5篇：初中課題探究范文

論文摘 要：提高學生的科學素養是科學學科教學的主要目標，本文就針對科學實驗教學中存在的問題，談談如何從改變師生觀念、實施科學實驗教學策略等方面入手提高初中科學實驗教學的有效性。 

 

一、初中科學實驗教學的現狀分析 

據了解，在科學實驗教學的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生實驗；二是演示實驗難以面向全體學生，出現學生被動觀察的現象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學生的分組實驗中，總是先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦；四是很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地發揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學價值的發揮。 

二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性 

1．端正教師和學生對待科學實驗的態度，以提高科學實驗教學的有效性 

 要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能?？茖W實驗教學有效性的實現除了教師要端正態度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發揮實驗教學的有效性。 

2．認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現達到最大化 

2.1提高演示實驗的有效性。現實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現象；三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數、胸有成竹。 

 2.2提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！敝挥畜w驗和實踐，才能有所創新?；谶@種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。 

分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現象；三是注重培養學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導學生認真完成各個實驗環節的基礎上，還注意培養學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數據分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質量，逐漸培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。 

2.3開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養和創新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。 

 2.4開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內容，培養學生的探究能力、創新能力，也包括根據一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。 

綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進行第一輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我帶的二（5）班科學期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續研究下，實驗教學有效性的策略研究將更會有進一步的進展，效果也會更明顯。 

參考文獻： 

［1］國家課程標準專輯，科學課程標準，(7-9年級) 

［2］朱時清．《科學》實驗教科書(7-9年級)，浙江版 

第6篇：初中課題探究范文

一、忽視初中體育教學

隨著學校的不斷擴招，學生人數不斷增多與學校硬件設施跟不上的矛盾日益凸顯。在學校的體育教學中，體育器材、運動場地往往不能滿足開展正常體育教學的需要。這一問題帶來的連鎖反應就是學校的體育課安排過于集中，人員擁擠，沒有足夠的運動場地，同時體育器材損壞量大，器材缺乏陷入惡性循環。體育器材、場地的不足，嚴重制約著體育教學的正常開展，給體育教學目標的實現帶來了極大困難。

另外，在教學內容安排上沒有對新課程標準予以重視。新課程改革，進行了教科書、教師用書的更換，這是現實，但對于課程改革不能這樣簡單地理解。因為，此次課程改革從課程的結構、課程的內容、課程的實施、課程的評價、課程的管理、學習方式的改變等眾多方面進行了變化，它是一個新課程體系的建立。如果我們簡單地把課程改革理解成為教科書或教師用書的替換，則將影響到課程實驗的整體質量。中學提供了教師用書和教科書，教師用書和教科書從整體上來講基本上體現了課程標準的精神，是指導性較強的參考用書，但新的教師用書也是嘗試性的，不可能不存在問題。因此，我們要在課程實驗中持科研的態度進行使用。新的教師用書在教材呈現、學與練等方面，發生了變化，有些地方是面目一新的，在使用中要將其內容作為范例進行參考，可以引用，也可以改造使用，或自己按學習的目標選擇其他的教學內容、教學的方法、活動方式。

最后，過去由于教學理念的陳舊，學生是學習的客體，主體地位沒有得到尊重?，F如今，新課程理念要求學生成為學習的主體，這一主體不是表面上的主體、形式化的主體，而是主人化、實實在在的主體。要讓學生成為學習的主體，首先教師要把學生視為主體進行教學設計，其次要使學生真正在課堂中學到知識與技能。形成情感態度與價值觀，作為教學的追求，是一切教學活動、手段、方法運用的前提。我們不能舍棄根本而追求形式化的東西。我們要將有效教學，要把新的理念融入有效教學策略中，讓學生在最短時間內既學到東西，又學得高興，從而產生繼續學習的愿望，逐漸形成終身體育的意識。

二、提高教學質量

要提高體育教學質量，就要用正確的觀念指導體育教學。體育教育應樹立“終身體育”理念，學校、老師應加強與家長、社會各界的聯系，通過多種渠道、多種形式宣傳健康體育的理念，提高社會各界的體育意識，讓他們充分認識到體育教育的重要性和必要性。教師也要通過體育教學，讓學生真正理解體育課內涵，從而達到增強學生體質、培養學生正確的體育觀、體育興趣、良好的體育鍛煉習慣，為“終身體育”奠定良好的基礎。

加強師資隊伍建設，豐富教學內容，創新教學方法。教師作為體育教學的重要參與者，加強師資隊伍建設對于提高體育教學質量顯得尤為重要。學校應積極組織體育教師參加相關專業理論的培訓、進修、參觀學習等，不斷提高教師的思想覺悟和文化素質，使教師將扎實的體育專業理論知識、嫻熟的體育技能運用于體育教學實踐中，樹立現代的教育觀念，以學生為主體，尊重學生的個性發展，培養學生的創新能力。在教學內容上，教師應根據中學生的特點，結合教材，適當地完善和補充教學內容，以適應教學對象和社會發展的變化，發揮體育教學的功能，促進學生健康成長。在教學方法上，教師應善于創新教學方法，一改以往的單一的教學組織形式，采用情景化、游戲化的教學方法，讓沉悶的課堂變得生動形象，增強體育課堂的吸引力，激發學生對體育的興趣和熱情。

三、加大教師培養力度，樹立終身體育意識

要徹底改變放羊式的初中體育教學方式，創新多種多樣的體育教學形式，以改變當前死板、無生機的初中體育課堂教學。要加大對初中體育課堂教學的改革力度，運用恰當的教學方法和組織形式上好體育課。如做體育游戲，用做游戲的方法使學生盡情地投入體育教學中；按性別、身高等進行分組分別進行體育衛生保健的各項技術訓練；同時可以根據各自的優勢，在教學內容中適當增加一些課外活動項日，比如山區的初中可以根據當地地形，體育課堂教學采用爬山的形式進行，激發學生參與體育的熱情。也可以充分利用課間操豐富體育教學，提倡初中課間操應適當加入眼保健操、健美操、韻律操等項目，以改變課間操項目單一的局面。還應加大對初中體育教學的檢查，避免初中體育教學流于形式。

鼓勵體育教師提高學歷，全面提高體育教師的綜合素質。在新課程改革中，無論是教學內容的完成，還是教學方法的應用與推廣，都離不開廣大體育教師。廣大體育教師是新課程改革的生力軍，是改革措施的落實者，任何先進的教育理念、教學思想要有效地落實到教學實踐中都要靠教師來實現。同時，教師也是對新課程標準精神正確領會與有效實施的根本保證。加大體育教師的培訓，邀請專家和大學教授對基層教師進行培訓，各學校體育組定期召開組內研討會，互幫互助，共同交流經驗，發揮每位體育教師的優勢，彌補不足。

四、結語

第7篇：初中課題探究范文

關鍵詞： 初中體育 發現問題 合作學習 變通思維

一、引導學生發現問題，尊重學生的主體地位

發現引導探究。對于初中學生而言，對未知事物普遍存在強烈的好奇心，所以要引導學生對相關事物進行更深層次的觀察與思考，進而提出內心的疑問，進一步探索。教師在教學過程中要為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生積極提出內心的疑問，進而促進學生積極思考與探索，有效提高學生的學習積極性，激發其學習興趣。所以在教學中教師應盡量引導學生發現問題，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的主動思考意識與探索精神。

在初中體育課堂教學中，教師應對教材中潛在的待發現的知識進行深入挖掘，為學生創設發現問題、探究問題、思考問題的問題情境，鼓勵學生積極探索，使整個教學過程圍繞在學生所發現的問題中，并引導學生積極探討。同時，教師也應積極為學生創設問題情境，使學生主動發現與學習內容相關的問題，保證學生發現問題的合理性，使學生逐漸學會合作學習與探究學習。問題情境的創設，一方面能引導學生之間碰撞出智慧的火花，另一方面能使學生逐漸進入更深層次的學習境界。

在課堂教學過程中，指導學生完成體育動作后要及時詢問學生的感受與想法，使學生正確表達自己真實的感受。在課堂上，教師主要起引導作用，而學生則為整個課堂的主人。教師應重視學生的主體地位，尊重學生的個性差異，使每位學生在自主嘗試、自主學習、自主發現、自主思考及自主探索的過程中收獲成功的喜悅，進而激發學生的學習興趣。

二、鼓勵學生之間的合作學習，提高探究能力

1.充分激發學生的學習興趣，提供主動參與的空間。

教師必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上工整的字一樣。這說明學習氛圍直接影響學習效果。在教學中，只有創造條件，提供主動參與的空間，學習效果才能增強。

2.尊重學生的自主選擇權，充分享受學習的樂趣。

每位學生都是獨立的個體，在學習上都有自主選擇的權利。在體育教學過程中，教師要鼓勵學生以自己的興趣愛好、學習情況及身體狀況等為依據，選擇能滿足自身發展需求的體育項目，進而提高學生的學習積極性。在課堂上，每位學生均有自己的自由學習空間，采用自己喜歡的學習方式學習，練習自己喜歡的體育項目，使學生在體育課堂上充分展現自我，進而享受自主學習的樂趣。

3.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員特殊的身份及特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習次序，協調小組學習的進程）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（糾正小組同學的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促使合作學習小組的形成，營造組內互助合作、小組間競爭奪標的氛圍。

4.實施探究性教學，提高學生的主動探究能力。

因體育課堂時間有限，所以教師在教學過程中應仔細研究教材，了解教材的重、難點，教學中不要偏離教材內容，應采用探究性教學策略，將學生分為不同的小組，指導學生之間分工合作，使學生在此過程中充分感受合作的力量，并逐漸提高自身的合作意識。為了避免學生在探究式教學過程中因學習梯度的存在而影響教學效果，教師應根據體育教材特點，實施專題性教學。另外，學生通過探究式教學，進而營造更融洽的合作氣氛，促進學生之間的人際交流，使學生學會分享、合作與交流。

三、培養學生的變通思維，增強思維的創造性

在體育教學過程中，教師應從不同角度、不同途徑，采用不同的方法對學生進行思維訓練，激發學生的變通思維，開闊學生的視野，培養學生善于求異的學習習慣，進而增強學生的創新能力。在體育課堂上，教師應靈活變換表達方式，培養學生多角度看問題的能力，使學生在體育學習過程中善于發現問題、思考問題、探究問題，進一步提高學生的思維變通性。另外，教師還應掌握好時機，為學生創設合理的思維情境，采用有效合理的方法為其提供想象空間，通過創新教學引導學生進行創新學習，進而提升學生的思維創造力。

第8篇：初中課題探究范文

設置。

關鍵詞：初中科學；問題化教學；運用

隨著社會的迅速發展，人們對物質的追求逐漸轉變成為對文化的追求，人們開始越來越重視教育。我國已經明確提出教育改革的策略，各個學校也做出了一定的努力。在這樣的前提條件下，教師的教學觀念發生了很大的轉變，教學方法也呈多元化，同時教師的教學水平也得到了十分顯著的提高。問題化教學是一種新型的教學方法，在實際教學中運用問題教學法，可以有效提高教師的教學質量和教學效率，尤其是在我國的初中學校中更為明顯。但是，調查顯示初中科學教學中的問題化教學，其運用情況并不十分理想，問題化教學并沒有發揮出它的真正作用。因此，本文將探究初中科學教學中的問題化教學的運用。

一、問題化教學的基本內容和作用

1.問題化教學的基本內容

問題化教學本質上就是教師根據課本的基本內容設置一些相關的問題，讓學生通過解決這些問題對課本的基本內容有所了解，同時，教師在學生解決問題的過程中進行一定的指導，讓學生能夠更好地理解課本的基本內容。學生在步入初中后才真正接觸到了科學這門學科，在此之前沒有接受過十分正規的訓練和實踐。而初中科學和其他的學科有著極大的不同，它在學習的過程中更注重實踐。所以，這就要求初中科學教師在對初中生進行教學時，要注重培養學生勤學好問的品質，讓學生養成愛動腦、善于解決問題的好習慣。

2.問題化教學的作用

在初中科學教學中運用問題化教學具有十分重要的意義，學生在這樣的前提條件下進行學習，在一定程度上提高了學生獨立思考的能力和解決問題的能力，有效地提高了初中生學習科學的積極性，大大提高了學習的效率，同時在一定程度上也促進了初中科學教師的教學發展。另外，運用初中科學教學中的問題化教學這種新型教學方式，改變了傳統教學方式的主體地位。同時，課堂的主體是學生，教師在其中起著引導和指導的作用，學生可以充分發揮學習的主動性和能動性，從而促進身心的全面發展。

二、初中科學教學中的問題化教學的設計

首先，初中科學教師所設計的問題應該具有實用性和可行性。要想在初中科學教學中充分發揮問題化教學的作用，那么必須要先設計出具有實用性和可行性的問題。只有這樣的問題才能夠更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和關注度，學生在這樣的前提條件下進行討論，進而達到探索知識的目的。

其次，在初中科學教學中，要尊重問題設計的原則。初中科學教師所設計的問題必須尊重新課改的目標，教師應該根據新課改的目標設計與之相對應的問題，這樣一來，才能夠更好地實現科學教學的最終目的。再者，初中科學教師所設計的問題必須緊扣教師的教學內容。教師之所以開展問題化教學，就是為了方便教學的順利開展，進而提高教學質量和效果。所以，初中科學教師所設計的問題必須和教學內容保持一致。比如，在講述《我們居住的地球》這一章的內容時，教師可以向學生提問“關于地球你了解多少”的問題，再根據學生的回答引出本次課堂的主要內容。另外，初中科學教師所設計的問題應該注重學生問題意識的培養。比如，“是什么能夠將蝴蝶吸引到花上面去？”可以引導學生結合植物、生物的相關知識進行思考。通過解決問題我們可以發現，往往在解決一個問題之后又會跳出一個新的問題，這樣的探究方式有利于鍛煉學生的思維能力。

最后，初中科學教師所設計的問題應該清楚和完整。要想讓初中生對科學教材中的相關問題有更好的解決，那么就必須先要保證問題表達的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意義？”時，如果沒有一個特定的范圍，那么學生就抓不住重點，答非所問，甚至不知道如何去回答。初中科學教師只有保證了所設計問題的清楚度和完整性才可以促進教學的順利開展。

三、初中科學教學中的問題情境的O置

在初中科學教學中，我們可以發現問題的設計十分重要，同樣的道理，問題情境的設置也十分重要。教師在初中科學教學中設置問題情境有十分重要的意義。科學離不開實際生活，簡單來說，科學的內容其實是實踐生活中的相關內容的概述和升華。所以，結合實際生活去設計問題情境十分有必要。將實際生活和科學教學緊密聯系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激發初中生學習科學的熱情和激情，同時也有利于激發初中生學習科學的潛能。比如在學習《生活中的水》這一章的內容時，教師可以列舉學生在實際生活中可以感受到的情境內容：冬天湖水結成了

冰，春天湖水的冰又開始融化等等。將這些情境綜合在一起，學生結合實際再進行思考，會有更大的收獲。

參考文獻：

第9篇：初中課題探究范文

1科學探究中提出問題的重要性

陶行知先生曾指出：“發明千千萬，起點是一問”， 重觀科學史上的每一項重大發明、發現都是從現實中的問題開始的.原子的核式結構是從盧瑟福發現“α粒子為什么出現散射現象”開始的；弗萊明發現青霉素是從“發現霉菌菌落周圍不長細菌”開始的.提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步. 由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環 .

2科學探究中提出問題方面的現狀

2.1不敢提出問題

從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理.許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來.

2.2不知怎樣提出問題

由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴結果，缺乏提出問題的能力和習慣.部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知該怎樣提出來，也不知道如何提出問題，更提不出有深度、有新意的問題.

2.3教師包辦提出問題

教師不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；怕趕不了進度； 還有的教師覺得學生沒那樣的能力，還不如自己自問自答，既減少學生的麻煩，也節約了時間.

這樣課堂上大多數的教與學行為均由教師包辦代替，學生得不到發言的機會.

3科學探究中提出問題的對策

3.1根據問題情景提出問題

（1）根據日常現象提出問題

通過觀察或回憶日常生活中的所見所聞，提出問題.例如：學習慣性，教師先播放一段與我們日常生活息息相關的錄象：公共汽車在突然啟動和緊急剎車時的情形.然后教師問到：“看了錄象，你們想知道些什么呢？”學生踴躍提出問題：公共汽車突然啟動時人為什么向后倒去？公共汽車突然剎車時人為什么向前倒去？

（2）根據實驗現象提出問題

通過觀察實驗過程中出現的不明了的現象提出問題.例如：做大氣壓覆杯實驗時，學生提出：是什么把水托住的？學習摩擦時做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（3）根據資料所介紹的現象提出問題

資料所介紹的現象雖然沒有親眼所見，但仍開以深入探討.例如：許多資料中說，飛碟能夠在極快的狀態下瞬間靜止，從而提出問題：難道飛碟沒有慣性嗎？

3.2通過對不同現象的比較提出問題

（1）尋找物理現象中隱含的關系及規律

通過對某一物理量（現象）在不同條件下的不同表現，提出問題：該物理量（現象）與那些因素有關？例如：用力敲擊鼓膜會造成不同的打擊效果，從而提出問題：聲音的大小與什么因素有關？

（2）比較兩種現象、概念或器材的異同點

通過對兩種具有一定對應關系的現象或器材做某一對應實驗，提出問題：它們有何異同點？例如：在學習了電流表和電壓表的使用后，提出問題：電流表和電壓表使用有何異同點？學了蒸發和沸騰現象后提出問題：蒸發和沸騰有何異同點？

（3）尋找相同量之間的關系

通過觀察相同量在不同狀態下的情況，提出問題：這一量在這些狀態中存在什么關系？例如：將電壓表分別接在串聯電路和各用電器的兩端，產生不同的效果，從而提出問題：串聯電路兩端電壓和用電器兩端的電壓有何關系？

3.3根據具體的知識內容提出問題

（1）根據物理現象提出問題

對于常見的物理現象，一般可從如下幾個方面進行提問：這個現象發生的條件是什么？有什么規律？分為幾種情況？在生活、生產中有哪些應用？例如：在探索光的反射時，可提出如下問題：光的反射發生的條件是什么？光的反射中有什么規律？ 光的反射分為幾種情況？ 光的反射在生活、生產中有哪些應用？

（2）根據物理概念提出問題

對于物理概念，尤其是物理量，在探究時可以按如下的步驟引導學生提出問題：設置問題情景――分析歸納情景所體現的內在規律――引導學生提出問題.例如：在研究壓強這一物理量時，提出問題的過程如下：設置問題情景：多組相同壓力產生不同的效果的例子；分析歸納：不同情況下壓力的效果是不同的；引導學生提出問題：如何去表示這種現象？