數字教育化精選(九篇)

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第1篇：數字教育化范文

隨著圖形圖像技術發展，相關產業生產當中無紙動畫目前已基本取代了傳統的繪制動畫，90%以上都是使用flash制作動畫。我們在學校的教學方法和課程設置上也逐步與市場接軌，開設數字繪畫和多媒體軟件教學，實現動畫制作無紙化。

通過flash軟件學習動畫原畫課程，制作流程大大縮減，初學學生很容易上手，操作方法簡單，能快速看到輸出動畫結果，大大提升了學生的學習興趣，促進學生自主學習能力。相關動畫的前期設計課程比如角色設計，傳統教學時都使用紙筆繪畫，教師范例時學生只能圍觀，教學效果不理想，繪畫材料也相對比較浪費，不環保，工作環境不整潔。使用多媒體教學，繪畫過程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫，過程清晰直觀，學生的學習效果能快速反饋，增加了老師與學生的互動性。借助數字化軟件真正實現動畫教學無紙化，不僅教學質量有顯著提升，學生學習的主動性加強，而且更重要的是，實現了畢業學生技能與相關產業專業技術的接軌。

第二，三維動畫教學內容與數字技術緊密結合。學校教學方法和手段的調整是應市場人才需求而調整，目前三維動畫占有相當市場比重，在三維動畫領域主要涉及游戲、動畫和數字特效這樣幾塊，實現的方法就是借助數字化軟件。為適應專業人員技能需求，三維動畫教學這一塊與多媒體就結合得更加緊密了。

在教學中我們把三維動畫制作分為三個板塊，前期設計、中期制作和后期合成，在上個部分中已經討論過關于前期設定課程中多媒體在教學中的運用，這里我們主要談談中期制作和后期合成課程中數字化應用。3dmax和Maya軟件是三維動畫軟件教學的主要實現工具，通過多媒體軟件實現角色或場景道具的三維化，逼真或卡通的材質效果，實現三維角色動畫效果活靈活現，還可以實現真實的水、火等特殊效果。

后期合成部分，一般學習AfterEffect軟件和PremierePro軟件對中期制作內容進行鏡頭剪輯，增加視覺效果，音效配音合成內容。還借助數字拍攝工具進行實拍與數字制作內容結合教學，比如，在三維軟件中制作角色，背景內容則使用攝像機拍攝，最后合成輸出。以動畫原理和美術知識為基礎，軟件學習為實現手段的教學方式，最后實現三維動畫效果。在軟件教學的過程中為了講解枯燥乏味的技術性內容，在很多教學過程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動畫文件等，講解復雜難懂的知識點。這樣提高了學生的學習興趣，也增加了師生互動活躍了課堂氣氛。

第2篇：數字教育化范文

［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建

一、引言

數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。

二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀

我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。

三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考

企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。

(一)制訂數字化教學資源建設技術標準

職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。

(二)共建課程體系

首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。

(三)制訂數字化教學資源課程標準

職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。

(四)指導數字化教學資源運用

企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。

參考文獻:

［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．

［2］石光耀．區域推進中職數字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(1):74－77．

第3篇：數字教育化范文

（一）美國數字動畫的特點

美國是一個沒有歷史根基的國家，所以民族特色在他們的作品里并沒有很大的體現，但是歐美動畫卻有自己鮮明的藝術特點，特別是其嚴謹的敘事手法和精良的制作技術，至今別的國家仍難有超越。以迪士尼為例：以劇情片為主、情節曲折、人物性格鮮明、動作表演生動夸張、音樂優美動聽、適合絕大多數觀眾的審美口味。

（二）日本數字動畫的特點

雖然從技術制作手法上來說，美國在全世界還處于領先地位，但是從民族特色和藝術性上來說，日本所取得的成就是美國無法比擬的。從20世紀60年代的手冢治蟲，70至80年代的宮崎駿、高煙勛到90年代的押井守、大友克洋再到新生代的和今敏和新海誠，日本以濃厚的民族風格和藝術手法，在世界動畫界中占有重要的一席之地。

（三）俄羅斯數字動畫的特點

俄羅斯藝術家十分重視在作品中表現風格，他們認為，沒有個性面貌的藝術是缺乏感染力的，堅持通過精益求精的油畫技藝以及經典的民間傳說來表達人文理想，和高超的實驗動畫技法。如VladimirMayakovsky和DzigaVertou以及伊萬·伊凡·諾夫·瓦諾都將本國的文化融入到動畫作品中，使俄國的的數字動畫作品充滿著濃厚的藝術味道和民族特點。總之歐美數字動畫的人物特征夸張，日本動畫的角色偏向于寫實，俄國動畫風格有著厚重的藝術味道等，世界各國的數字動畫都擁有著自己獨特的風格，都能站在本國的文化根基上，把傳統文化、民族風格嫁接在數字動畫作品中。

（四）在數字動畫教學中體現民族特色必要性

綜合世界各國的數字動畫，每個國家都有自己鮮明的風格和獨特的表述語言，而這些正是我國欠缺的，沒有自己的風格和特色，就如同“山寨”品，沒有自己的設計理念，到處模仿，為別人做嫁衣，無法形成自己的品牌，始終難成大器。而我國的數字動畫制作人零散地分布在各大城市，沒有大型的動漫機構將其統一，加之每個公司都有很多因素制約，實現民族特色的動畫風格就很難，那么在教育教學中引導學生發展具有本國特色的數字動畫就顯的極為重要。讓發展具有中國特色的數字動畫這一設計理念，在學習時期得到指引和發展，這對數字動畫行業將是顛覆性的變革，因此在數字動畫教學中體現民族特色將是非常必要的。

二、我國數字動畫現狀以及教學的側重點民族特色

（一）曾經的輝煌

自從1956年《烏鴉為什么是黑的》在國際動畫節上獲獎，卻被誤認為是蘇聯的影片，讓老一輩的動畫工作者深刻地認識到“只有搞民族化，才是中國動畫電影的出路。”并提出了“探民族風格之路”的口號。從《驕傲的將軍》《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》到震驚中外的《大鬧天宮》再到《哪吒鬧海》和《三個和尚》等優秀的作品都是站在民族文化的厚土上，汲取精華融入作品中，使動畫作品有著極強的民族特色。因此中國當時還擁有“中國動畫學派”這個榮譽稱號。

（二）我國數字動畫的迷茫

中國動畫也曾輝煌過，也曾擁有具有民族風格鮮明的時期，但隨著20世紀90年代后各種原因的沖擊，動畫市場上大量充斥著帶有濃重日韓風格的動畫作品，漸漸地迷失自我，沒有了民族特色。實至今日中國的動畫還是在模仿，不是模仿日韓，就是模仿美國，唯獨沒有本國特色。

（三）數字動畫教學中的問題

因為長時間受國外文化和動畫外衍產品的影響，具有本國特色的優秀動畫缺失，使我們的青少年深陷其中。越來越忽視民俗文化。導致很多中國文化精粹斷層，甚至消亡。而在教學中深受影響的學生也更喜歡日韓、歐美的設計風格，并以此來作為創作的樣本，而作為教師也只能拿60至80年代老一輩動畫藝術家的作品，來給學生做具有中國特色的動畫的范本，但相差幾十年的審美差距，學生似乎并不領情，使教師在引導學生做本土動畫時顯得尷尬和無所適從。因此開創具有中國特色的數字動畫,是教育領域的重中之重。

（四）開創特色數字動畫的教學建議

在現代設計的各個領域中,很多方面都被中國傳統美學潛移默化地影響著,民間美術也慢慢地被現代人所接受。如皮影、戲曲、剪紙等很多民間藝術運用到數字動畫中，使數字動畫具有民族特色，然而怎樣在數字動畫創作中，把民間藝術巧妙的融合進去,國畫大師李可染有這樣一句話：“以最大的功夫打進去，以最大的勇氣打出來。”這句話是值得我們數字動畫創作者和教育工作者深思。這是一種境界“,打進去”只是過程，而不是目的，做為教育工作者更需要我們深入的探研課題,研究創作發展思路,因此我們沒有必要機械仿照民間藝術家的表現語言去套用數字動畫，人們也不會喜歡,應深入的研究兩者更好的融合方式。而“打出來”這相當于研究過程，通過了解和探研慢慢琢磨出一套合理的創作思路，就像我們吃飯一樣，囫圇吞棗是達不到目的的，只有細細咀嚼后才可能很好地消化。

三、數字動畫教學中對民俗剪紙的借鑒

中國文化博大精深，就以剪紙為例，我們可以借鑒剪紙藝術文化運用到數字動畫教學中。

（一）中國民間剪紙文化形式論

剪紙：又叫“刻紙”，是一種鏤空藝術，一般是以平面紙張加工對象、以剪刀或刻刀為工具進行創作的民間藝術．其組成元素是線條和塊面，基本語言符號是裝飾化的點，線、面。而拼貼剪紙是以各種顏色的色紙剪成各個局部的形象，然后拼貼在一個畫面上。

（二）“色彩”“造型”“想象力”在拼貼藝術剪紙中的體現

1、五行色的視覺震撼拼貼剪紙屬于剪紙的分支，屬于母女傳承的民藝系統稱作“母體文化”，是民族文化最深層的表現。運用了傳統的五行色，青(木)、赤（火）、黃（金）、白（水）、黑（土）為色彩主題，正是這些傳統五行色的運用和巧妙搭配給人明亮與歡快的感覺，營造出鮮明的藝術，通過色彩的漸變、堆疊，冷暖互補的用色方法營造出而瑰麗多彩，鮮明亮麗，五彩繽紛，絢麗多姿，以及艷麗互補色的運用，如珠寶般奪目的視覺效果。2.拙樸獨特的造型1）簡約符號造型的運用拼貼剪紙給人呈現出瑰麗繁復的視覺效果，但仔細研究后他的造型很多是由簡約的符號造型組成，而這種簡約的符號用來設計創作數字動畫中的角色造型會更加富有民族特點。2）對稱式的人物造型對稱式的人物造型是剪紙藝術的特有藝術特點，整體感覺拙樸，清晰、明朗，這種造型方式和當今流行的日韓細致入微的動漫造型大不相同，但單純，質樸，稚拙的意念形態卻是那么形象,仿佛注入了生命和靈魂。3）豐富大膽的想象力任何作品中想象力是必不可少的，具有豐富想象力的作品如同注入的靈魂，在很多民間剪紙作品中因為運用了想象力讓人充滿無限遐想。在平時教學中我們引導學生海闊天空、自由自在的不受任何限制任意發揮想象，并借鑒民間傳統故事和童謠。會使學生在具有民族特色的同時更加的富有靈氣。

四、結語

第4篇：數字教育化范文

P鍵詞：數字化教學資源；小學數學；利與弊

科學技術的迅猛發展讓多媒體技術進入到課堂中，這給教學改革注入了新的活力，并且在優化小學數學教學方面也發揮出了較為關鍵性的作用，要想創設出情境，激發學生的學習興趣，不斷地突破難點就需要變教學抽象性為形象性，讓學生的學習更加輕松，也讓學生的數學學習傾向于生活化。在多媒體技術發展的今天，在小學數學教學中教師要盡量發揮出教學的優勢，讓教學不再局限于傳統的課堂教學過程中，展現出新的魅力和活力，以下筆者就對數字資源在小學數學教學中使用的利弊進行研究和探索。

一、數字資源在小學數學教學中的弊端分析

（一）為使用數字技術而使用，課堂教學本末倒置

當前在很多小學課堂教學過程中，教師僅僅為了迎合學生的需要，為了提升學生的學習興趣，過于追求教學形式的創新和新穎，在教學中有動感的表現，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學生所學習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學生有吸引的作用，事實上給學生造成了諸多的干擾和誤導。學生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內部的教學內容，這種華而不實的課件，會讓學生的精力耗盡，影響最后的學習效果。

（二）忽視了學生的主置

學生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學的整個過程也是學生和教師的交流過程，教師和學生能夠相互間產生影響，因而形成有助于學生學習的教學環境。在數學課堂上過多地使用數字資源就會給學生學習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統方式更有效率，但教師缺失的是不能對學生進行情感方面的教育，也不能發揮出傳統教育的優勢作用，課堂上教師和學生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學生的發展和學生與教師之間的情感性溝通。

二、數字化資源在小學數學教學過程中的優勢分析

（一）使用數學教學資源能夠激發學生的學習興趣

數字化教學資源對于激發學生的學習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數學學習內容能夠讓學生集中注意力，激發學生學習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學生創建更好的學習情境，讓學生在學習過程中的被動狀態轉變為主動狀態，也能夠讓學生在較為熱烈的學習氛圍中感受和學習到知識。

例如，教師在教學生學習“相似數”的過程中，很多課本上的內容都是非常枯燥無味的，教師要想能夠激發起學生的學習興趣和參與愿望就需要在網上搜集一些數字化資源和數字化資料，例如，教師對學生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總人數是多少？這些數字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學生了解相似數的概念。

（二）使用數字化資源去突破學習的難點，對課堂形式進行優化

多媒體具有動靜結合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數學知識變得具體化，調動學生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數”的過程中，要想讓學生能夠更好地對平均數進行了解就可以讓學生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。

另外，數字化的資源還能對學生的思維起到啟發性的作用，讓教師開拓出更多的學生思維空間，讓學生在學習中有更多的自由性發揮，積極探索數學學習中的奧秘，不斷發現問題、分析問題和解決問題，在數學的數字化資源運用下輔助學生學習，讓學生具有更多的創造性。

綜上所述，本文對數字化教學資源在小學數學教學中的利與弊進行了分析，教師在教學過程中使用數字資源需要區分對待，看到數字資源的兩面性，發揮優勢和長處，避免短處和缺漏，讓數字資源在教學過程中發揮出最大的作用，提升學生的學習效率，提升數字資源使用的有效性。

第5篇：數字教育化范文

關 鍵 詞 ：數字化 藝術教育 創新教育

電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像。”數字化技術使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。

一、數字化發展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作，從而使設計的速度大大提高，使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并，甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計，設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存，并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統教學方式的沖擊

在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

參考文獻 ：

[1]德馬丁·海德格爾.林中路.上海譯文出版社，1997.

[2]王波.數字化時代的美育思考.山東電大學報，2004年第1期.

[3]陳實.數字化時代的藝術設計教育.浙江萬里學院學報，2001年9月第14卷第3期.

[4]薛生健.數字化時代對藝術設計教育的影響.河西學院學報，2002年2月第1期.

[5]周發強.數字化時代我國高校綜合性美術人才培養的幾點思考.內江師范學院學報，2002年第17卷第3期.

[6]張耕云.數字媒介與藝術.美術研究，2001(1).

第6篇：數字教育化范文

關鍵詞：數字化教科書；教師；師生關系；學科素養

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0011-03

教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本[1]。教科書是課程的中心環節和學校教育的重要載體，它不僅承擔著傳遞知識與信息的使命，還是協調師生關系的中介，如今數字化教科書是實現教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”

教學過程是教師根據社會的發展要求和學生的身心發展水平，借助一定的教學媒介，指導學生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學生兩大基本主體的地位。“教育”不僅有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機與挑戰，如何為適應新媒體時代的發展而進行角色各方面的轉變，是當代教師必須深刻思考的問題。

一、 何為數字化教科書

數字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時代向我們大踏步走來，教育領域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統的教科書改革只是內容上的變化，呈現方式一直是紙張，數字化教科書的出現無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。

數字化教科書有其鮮明的特征：

1.呈現方式的多樣性。數字化教科書可以結合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現學習的內容，為學習者創設真實生動的學習情境，激發學生的學習興趣；

2.多方的互動性。教學不再是師生雙方的互動，而是教師、學生與數字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強，師生可以借助線上課程隨時進行教學評價，課后答疑；

3.內容的開放性。學校使用數字化教科書，既可以下載國家優秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學視頻，更新方便，保證教學內容的時效性；

4.邏輯的系統性。紙質教科書有限的承載內容通常是以模塊為單位呈現的，各模塊之間缺乏連貫性，給學生的學習增加困難，學生通常需要自己來整理知識框架，不利于學生知識把握的整體性。數字化教科書很好地解決了這個弊端，例如歷史學科的學習，首先呈現在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點進去中國史又分為不同的劃分標準，按照時間分為古代史、近代史、現代史，按照內容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經濟變遷史等等，學生根據自己的學習需求自主選擇。這樣可以在學生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統，便于理解記憶。除此之外，數字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設備上使用，方便快捷；可以滿足學習者的個性需求，學生可以根據自己的喜好設計背景、字體、顏色等等。

數字化教科書給我們傳統的課堂教學注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學習期的孩子自控能力不強，電子設備進駐課堂，可能會分散學生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學習；學生學習、練習、作業都在電子設備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學生和教師都逐漸習慣于在互聯網上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。

數字化教科書在我國學校的普及度還不高，現在我們最緊迫的任務是最大限度的“趨利避害”，研究如何發揮數字化教科書的最大功效。而其最關鍵的決定因素就在于教師，傳統的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應，教師怎樣使用數字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導管理學生，都是我們將要面臨的問題，數字化教科書必定會度過一段艱難的試驗期，才能逐漸被人們認可接受。

二、教科書數字化帶來教師權威的消解

我們常說“教師要教給學生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學過程中教師是絕對的知識擁有者，學生的任務是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據。紙質教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進浩如煙海的人類經驗，而且書本上的語句是“死”的，學習者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經驗傳授給下一代。教師的權威最大限度的通過對知識的壟斷體現出來。

現如今，教師的知識權威被信息技術打破。數字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機、個人電腦等多種形式呈現，其移動性的特征也決定了人們無論何時何地，只要有學習的訴求，知識便唾手可得。新時代的學習者有“數字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設備，使用起來比教師要得心應手的多。“家事、國事、天下事，事事關心”的情形再也不是夢，學習者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學的雙邊互動過程中，教師不能再把學生當作“無知者”，在某種情形下，學生甚至比教師的技能更加嫻熟。教師對知識的控制減弱，這是對教師職業的巨大挑戰，人們會提出質疑：如果學習者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統化，那么教師的作用和地位體現在哪里？如何凸顯教師的存在價值？如果教師知識壟斷者的身份不復存在，教師的權威又該通過哪種形式來捍衛？

三、教科書數字化帶來師生關系的變化

在紙質教科書的條件下，教師是講授者，學生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學生的引導者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權威一直都在，師生之間很難達到真正的平等，我們鼓勵建立平等、民主、和諧的新型師生關系，尊重學生的主體性人格。

數字化教科書的出現顛覆了傳統的師生關系，教師從“主演”變為“導演”，師生之間的知識差距縮小，學生需要的知R可以隨時隨地從移動電子設備上獲取，有講解有練習有知識拓展，學生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學生和媒體之間的互動增加，難免會導致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術，帶來教學過程中師生主體間關系的異化，學生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設備，接觸的是虛擬的網絡空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現是否會造成“師生分離”的局面，這個問題讓我們十分擔憂。

教師在學生的學習生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數字化教科書的出現，教師的知識權威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時教師更多的工作從傳授知識轉移到引導學生的學習，幫助學生篩選他們需要的知識，指導學生從個體學習者轉向合作學習者，做學生學習的監控者。教師角色的轉變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存[2]。”教學是人類的特有的社會活動，連接教師和學生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學需要情感的投入，“人最需要的是人”，數字化教科書體現出來的技術理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術手段，人仍舊是第一位的。只有個性才能影響個性，只有性格才能養成性格[3]，在師生交往中我們更應注意教師的言行和品德對學生人格的塑造。

四、數字化教科書要求教師學科素養現代化

數字化教科室的出現帶給教師最顯著的困難是技術的應用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設備和應用軟件的操作讓傳統教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現在搞得這么復雜，在一些已經引進數字化教科書的學校，教師們普遍反映，每節課需要花費大量的時間和精力來解決他們并不擅長的技術問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養提出了更高的要求，提升教師的信息素養。這里所講的信息素養不僅指技術層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發揮在信息面前的能動性。在現在這個信息大爆炸的時代，教師的導航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學生提取他們需要的、有價值的知識，引導學生運用知識。此時教師提供信息量的多寡優劣，就成了衡量教師教學能力的重要指標之一。

學生利用網上資源進行課程學習對教師的專業學科素養要求不減反增，學生獲得的信息量劇增，他們已經具備一定的學科背景和學科基礎，發現問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學生解答疑惑的時候更具挑戰性，教學壓力更大，教師需要吸收比學生更加龐大的信息量，才會使學生信服，教師需要多學科的理論供養。教師不可能是全才通才，但一定要比學生先知多知，教師必須順應時代的發展需求，改變自己的教學理念和教學方式，知識更新的頻率越來越快，教師應摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態，明白自己也是學習者，利用學生的教育反哺，樹立終身學習的觀念。

五、教科書數字化帶來教師的心理危機與情感適應

新媒體時代，習慣于紙質教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數字化教科書產生認同感。他們認為數字化教科書遠沒有紙張來得踏實、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學生的理解和記憶，海量的閱讀導致學生接收知識的碎片化，數字化教科書的使用難以帶來預期中的效果。教師對自己的角色定位產生質疑，數字化教科書提供了完備系統的學習資源，以學生自身的學習為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現在聽到“云技術”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結底是因為他們在使用新媒體時的技術障礙，部分教師反映，數字化教科書的使用反而會干擾正常的教學秩序，給教師的工作帶來負擔。數字化教科書使學生的學習方式、思維方式、情感態度和知識的接收量都發生了變化，教師的教學模式也不再以講授為主，此時，我們應該以什么樣的標準來評價教師的教和學生的學。以上所述的認同危機、角色危機、應用危機和評價危機共同導致了教師的心理危機。

“教師在適應和運用數字化教學的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關問題解決的關鍵在于情感[4]。”教師的情感維度是我們不容忽視的一個方面。情感內化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學行為，面對數字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內心對于這一現象的感受。教師以自己從未經歷過的、陌生的方式教學，他們會產生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。

“雖然教師和學校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]。”數字化教科書既是對傳統紙質教科書的一大變革，為我們趕超發達國家的教學水平提供了機遇，同時也是對我國教育的一大挑戰，教師一方面是我國成功轉型數字化教學的關鍵所在，一方面也是問題所在，在數字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實現教師的實踐經驗、教學智慧與數字化教科書的無縫連接，使數字化教科書的優勢可以充分發揮。

參考文獻：

[1]石鷗，石玉. 論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：238.

[3]王慧霞.論數字化時代下教育技術泛化的教與學[J].天津師范大學學報，2016（1）：40.

第7篇：數字教育化范文

21世紀，科學技術日新月異，將人們帶入數字化信息時代，當代美術教育也正在嬗變，其在日益多元化的今天具有重要的戰略地位。文章通過對當代美術教育新動向的認知，探討當代美術教育的特性與實施策略，基于此設計以“擁抱影像”為議題的統整課程。

關鍵詞：

科技；影像；美術教育

一、當代美術教育的新動向

進入21世紀，視覺文化的轉型為美術教育帶來了全新的教育思潮。科技媒介在藝術領域的不斷滲透，為藝術創作帶來了無窮的創意與可能，美術教育的目標、場域、方法、評價等也正發生深刻變革。這要求學生提高自身素養，以面對未來的社會生活，并兼具創造性思維、批判性視覺識讀能力等。2010年，聯合國教科文組織在韓國首爾舉辦了第2屆世界藝術教育大會，在《首爾議程：發展藝術教育的目標》中明確提出藝術教育要在運用和解讀數字媒體中扮演重要角色。2011年，第33屆InSEA國際美術學會世界大會在匈牙利布達佩斯舉行，與會專家、學者指出，美術教師在教學中要能夠運用數字網絡幫助學生對影像等藝術作品進行鑒賞和創作。2014年，第34屆InSEA國際美術學會世界大會闡述了美術及其教育的多樣性，提出新媒體藝術教學、當代藝術等重要議題。當代美術教育是一個多元的范疇，涵蓋人文、社區、生態、科技等全方位的知識體系，應當以一種包含統整的方式進行認知。在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，“現代媒體藝術”學習領域強調學生能夠運用影像設備與技術、計算機設備與技術以及互聯網資源對影像、圖像與符號進行解讀與分析，并有創意地完成新媒體藝術作品。教育者應該在美術教學環節活動中運用科技與媒體，透過大眾影像與符號，幫助學生感受視覺文化，理解社會與文化的關系，體會人類存在的多元意義。

二、當代美術教育的特性

1.主體性當代美術教育的核心是學生的主動參與，教師的教與學生的學應建立在平等共生的關系上。教師的角色是輔助者，引導學生根據自身能力、價值取向進行知識建構。科技的高速發展，使學生接收視覺文化的深度與廣度已超過教師的設想，這便要求教師注重學生的情感需求，選取與學生生活有關的影像文化，增加體驗式美術教學，強調學生自主接觸并理解課堂內外的人、事、物與圖像。

2.內化性計算機技術的迅速發展給美術教育帶來了前所未有的革新，它已經成為師生獲取信息的重要方式之一。在美術學習過程中，學生結合完整的知識脈絡，進行選擇、加工和組合，對視覺圖像的意義進行全方位思考，不是一味經由視覺接受，而是融會貫通，在辨別、分析、反省、判斷的內化中，構建起自身的知識結構體系，并能將其應用于其他領域。

3.多元性當代美術教育要求學生具有多元文化觀、時代觀和國際觀。美術教育的主題除了各種動態、靜態影像外，還應包括宗教、性別、人文等不同的文化議題。科技發展在為美術教育提供取之不盡的教學資源的同時，也使美術教學內容、方法和場域等悄然發生著變化，師生從閱讀文字、圖片轉向閱讀影像，從親身經歷轉向以互聯網為媒介的多彩世界，從課堂教學轉向校外的社區和美術館，從傳統教學體系轉向互動虛擬交流學習平臺。

4.批判性當代美術教育不僅要求學生具備審美素養以認知和分析視覺對象，還強調培養學生的批判性視覺識讀能力。通過學生批判性教學理論，學生掌握鑒賞視覺圖像的方法和途徑，能對創作特色、手法與原因提出質疑，主動探究影像符號背后的美學價值并分析其意義與目的，批判性地詮釋意義與視覺再現的問題，培養自身的批判意識和理解力，在探究過程中獲得啟發。

三、當代美術教育的實施策略

1.圍繞大觀念設計統整教學美國俄亥俄州立大學美術教育學系SydneyWalker教授指出，在美術教學中，教師要引導學生從不同層面討論一個“重要概念”（BigIdea），強調美術學習與生活議題的結合。圍繞重要概念設計統整課程，體現了以重要概念為核心，以此引出課程關鍵概念的連續性教學。因此，美術教學要將不同學科間的特性轉化為有用的學習材料，將學習重心集中于人文、科技、生態等不同的議題，建立起對話與溝通的橋梁，使學生學會利用科技解讀視覺文化，回歸跨學科綜合運用能力的培養。

2.搭建傳統與創新的橋梁在全球化浪潮下，開展傳統文化的創意美術課程有助于繼承并發展傳統文化，提高學生的文化素養。在科學技術的影響下，傳統藝術轉向新媒體藝術體現在表現空間和展示空間等方面。在表現空間上，傳統藝術表現形式轉變為視覺影像等新媒體呈現方式，其是虛擬、互通和可動的；在展示空間上，新媒體藝術繼承并打破傳統藝術固有的展示形式，形成以影像為媒介的傳播途徑。在美術教學中，學生應了解傳統美術、現代美術和后現代美術等不同觀念和創作形式，利用手機、電腦等電子媒介，通過數字博物館等藝術網站欣賞、學習傳統美術知識，獲取美術信息資源，以激發創意，運用數字技術呈現出新的藝術效果，獲得新的美感體驗。

3.建構主義學習方式建構主義學習理論認為，知識是在社會文化環境相互作用的過程中逐步構建并持續發展的，這是一種內在建構。學習者在解釋、理解外部環境的過程中建構自己的認知和知識，這是學習者個人的認識活動與社會文化環境交互作用的結果。可見，建構主義學習理論重視體驗式、引導式的學習過程。教師要綜合運用后現代的課程理念，基于教學目標設計并開展課程教學活動，引導學生根據自身的興趣愛好廣泛搜集資料，思考并探索相關概念和藝術觀念，強調學生自主的知識建構，從而達到建構的目的。

4.構建多元評價體系教學評價是對教學活動的有效測量，是使學生充分認識到自己的優缺點、教師不斷修正自身教學、教學活動可持續發展的不竭動力。教學評價應與主題教學活動有機結合，與學生的日常生活和實際體驗結合，不僅關注對學生知識技能、藝術能力的評價，還應注重對學生學習態度、情感體驗、人文素質等方面的評價。在信息技術的支撐下，教師應充分利用現代媒體技術推動評價的多元化，讓每一位學生借助網絡資源建立新個人信息檔案，班級組建信息群，學校組建信息庫，通過網絡媒體使本市、全國乃至全世界的人參與學生美術學習的評價。

四、基于研究的影像課程設計

基于以上研究思路，筆者以“擁抱影像”為議題設計統整課程，通過作品介紹、視覺影像批判識讀和視覺影像表現創作的教學，引導學生思考視覺文化資訊，批判性地進行識讀，將所學知識融入新媒體藝術作品的創作。

1.作品介紹比爾?維奧拉的裝置影像作品《救生筏》是為2004年雅典奧運會創作的，其靈感源于一則社會新聞。創作者用高速感光膠片拍攝，以超慢鏡頭在畫面中緩緩地呈現出光影和顏色的細微差別，以及在突如其來的高壓水流下每個人物形象的表情和姿態的變化。在水流襲擊下，身份不同且互不相識的人們相互依偎，力求生存。當水流停止后，畫面只留下了剛經歷過一場劫難的驚魂未定的人們，沒有人知道這個水槍從哪兒來，又代表什么，但面對它，人們團結、堅強繼而戰勝恐懼。

2.視覺影像批判識讀視覺影像批判識讀，重在以問題導向的方式引導學生進入視覺影像批判識讀的世界，帶領學生一步步思考相關問題。問題導向學習活動通過師生間對話，激發學生對視覺影像的好奇心，在互動教學中逐步激發學生對視覺影像意識形態的檢視，連接起視覺影像批判識讀與思考視覺影像所傳達的文化意義。此課程階段，教師以“同學們，觀看了維奧拉的作品，你們認為這是藝術作品嗎”這一問題導入課程，從內容、形式、過程、評價和拓展五方面展開問題導向學習活動（表1）。

3.視覺影像表現創作此課程設計基于上述視覺影像批判識讀的延續，旨在探討科技與藝術結合的影像電子海報的制作（圖1）。課題：電子海報制作。適用學段：9～12年級。教學時間：1課時。設計思路：基于《救生筏》作品，學生進一步探討作品主題。教師引導學生認識電腦技術在藝術創作中的運用，掌握運用Photoshop軟件制作主題電子海報的基本方法，體驗制作海報的樂趣，獲得視覺美感享受。教學設備：裝有Photoshop制作軟件的計算機、繪畫工具。教學過程：首先，教師導入課程，帶領學生欣賞優秀電子海報作品，提出“你喜歡哪一幅海報”等問題讓學生回答，引出電腦技術運用于藝術創作的演變歷程；接著，教師詳細講解電子海報的基本設計理念并在Photoshop制作軟件中演示電子海報的制作過程，包括形式、色彩、軟件工具使用等；然后，學生運用畫筆在紙張上進行草圖設計，運用Photoshop軟件將設計草圖制作出來；最后，學生闡述作品創作意圖并在創作中感受，師生共同評價學生的電子海報。教學效果：通過電子海報的制作，學生進一步加深對于《救生筏》作品的主題思考，體驗Photoshop制作軟件所呈現出的視覺畫面效果，為學生的創造力發展提供無限可能性。

五、結語

數字化背景下的當代美術教育，需要積極培養學生的媒體素養、計算機素養、視覺素養和視覺批判識讀能力等。這要求教師必須以學生為主體，轉變教學理念，設計以生活文化議題為內容的大觀念統整課程，培養學生的創造力，提升學生的文化意識。注：文章系國家社科基金全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題（編號：BLA130105）“數字化時代下中小學生藝術學習能力測評研究”階段性研究成果。

參考文獻：

[1]錢初熹.文化創意產業與當代學校美術教育的研究.湖南美術出版社，2012.

第8篇：數字教育化范文

高校英語教學中整合運用數字化技術的意義主要體現在豐富教學內容、激發學生學習興趣這兩個方面上，具體內容如下。

（一）豐富了教學內容

數字化技術在高校英語教學中的應用，不僅使得英語教學方法變得多樣，同時還大大地豐富了教學內容，使以往過于單一的教學模式得以改變，教學內容通過圖片和聲音的方式展現出來，這種生動形象的教學模式不僅吸引了學生的注意力，同時還激發了學生的學習興趣。由于以前使用黑板的教學模式對所展現的教學內容有限制，而借助數字化技術的優勢，教師可以通過課件展現更多的教學內容，使得教學內容得以豐富，為提高學生的英語學習成績奠定了良好的基礎。

（二）激發學生的學習興趣

傳統教學模式中，學生處于被動接受的地位，只是一味地聽老師講課，自主學習的主觀意愿不強，這種簡單枯燥的學習模式降低了學生學習的積極性，非常不利于學生學習成績的提升。而數字化技術在高校英語教學中應用，以其獨有的優勢，使得高校英語課堂不再索然無味，不僅活躍了課堂氣氛，還積極地調動了學生的積極性和主觀能動性，促進了他們學習成績的提升。

二、現階段高校英語教學中數字化技術的應用所存在的問題

高校英語教學中數字化技術的應用主要存在的問題有兩方面：一是傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合，二是教師沒有對數字化技術進行合理運用。具體內容如下。

（一）傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合

眾所周知，傳統的教學模式使高校英語課堂比較枯燥，但是它也有數字化技術所沒有的優勢，那就是教學的靈活性。雖然數字化技術在提高學生學習興趣方面有著不容忽視的作用，但是其所展現內容是教師在上課之前設定好的，在課堂進行的過程中是不會變化的，然而又由于很多學生的學習能力與接受能力不同，而一成不變的數字化技術不利于全體學生的提高，而傳統教學模式，可以有效避開數字化技術的弊端，教師針對學生的不同情況進行教學內容的講授。同時，學生的英語教學不能只是依靠課堂上內容的學習，更重要的是要在生活中能夠加以靈活運用。如果教師過度運用數字化技術，讓課件展示占據了大部分的課堂時間，那么教師就無法和學生進行有效溝通，對學生的學習情況也無法進行有效掌握。

（二）對數字化技術沒有合理運用

高校英語教師在運用數字化技術的過程中，既不能不用數字化技術，也不能一味地讓學生觀看視頻和圖片，而是要掌握好分寸。如果在一節課中，教師過多地使用數字化技術，而忽略了學生是否真正吸收了所學的知識，這樣會導致學生在學習過程中重點偏移，特別是那些自主性不強的學生，總是將注意力集中到視頻的播放上，一旦教師在特殊情況下不使用數字化技術，這些學生就會失去學習的興趣，不利于學生成績的提升。

三、高校英語教學中應用數字化技術的有效途徑

（一）學生應對數字化技術有一個正確的認識

雖然數字化技術的應用在吸引學生的注意力方面確實有其獨到之處，但是，學生自身也應對數字化技術有一個正確的認識，要明白數字化技術得以應用的本質目的是提高其英語學習的成績，不只是影像資料的播放，學生只有對數字化技術有一個正確的認識，才能端正學習態度。

（二）突出學生的主體地位

在日常教學過程中，教師應將傳統教學模式加以優化升級，從而讓現有的教學模式和數字化技術能夠有機結合，將學生的主體地位突出出來，在為學生營造良好學習氛圍的同時，還能促進學生英語知識水平的提高。在下課之后，教師也要經常和學生進行溝通和交流，關注他們的生活，并對其不正確的思想進行引導，更為重要的是，教師應因材施教，充分尊重學生的個體差異性，要根據不同學生的情況來給予相應的指導，再加上數字化技術的利用，就會使得學生對英語學習更加地喜愛，為學生英語學習成績的提升奠定良好的基礎。

（三）提高教師數字化技術應用水平

第9篇：數字教育化范文

關鍵詞：數字化教育資源 共建共享 推動措施 成效

數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化現代化過程中起著重要的作用。數字化教育資源是指為教學目的而專門設計的或能為學校的教育教學服務的各種以數字形態存在和被使用的資源，如教學設計、教學素材、 教學課件、虛擬仿真系統、數字教材、教學案例等。它具教育性、科學性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過提供豐富生動的場景資料，創設多樣的教學情景和大量的虛擬仿真實驗等手段，促進教學方式、教學模式的變革，提高了學生的學習興趣和學習效率，提升了教學質量。

共建共享是區域數字化教育資源建設目標。“共建”就是發動本區域內各個層面的學校、教研機構，以學科體系資源和專題資源庫建設兩種形式，參與本區域的數字化教育資源庫建設，最終既能引領教師專業發展，又能建成有本區域特色的區域性數字化教育資源庫。“共享”就是本區域數字化教育資源供本區域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過來又能激發參與者共建的積極性。數字化教育資源共建共享，能夠促進教育公平的實現，有利于縮小區域、城鄉、校際差距。

一、數字化教育資源共建共享存在的問題

安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎設施，即信息化硬件設備開始推進的，如在學校互聯網建設、學校多媒體設備建設方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數字教育資源庫，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優質教育資源匱乏、缺乏共享平臺、缺乏共享管理機構、缺乏共建共享意識淡薄、缺乏有效的運營機制等問題。如果沒有數字化教育資源庫，信息化就成了無木之本、無水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開發和利用跟不上總體發展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構建科學合理的共建共享的數字化教育資源庫，才能更好地促進數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設，推動滁州市城鄉、校際間均衡公平一體化發展。

針對滁州市數字化教育資源共建共享中存在的問題，建議采取如下措施促其共建共享。

二、數字化教育資源共建共享的推動措施

第一，政府牽頭，學校以及相關教育部門加強合作，成立市級數字化教育資源建設管理機構，制定切實可行的實施意見，負責對整個區域的教育信息化工作進行統一領導、規劃、調控、協調和管理，對域內資源特色進行良好定位和建設發展。該機構下設：資源建設領導小組、審核小組、資源基地學校、技術小組等。其中資源建設領導小組由市局部門和專家組成，在市局引導下開展區域數字化教育資源規劃、建設和教育信息化工作。各縣市區教育局、學校層層建立相應的組織機構。

第二，制定推動政策。教育信息化建設必須依靠政策的引導，市教育體育局要建立積極的政策導向，將資源建設與教學應用相結合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學校辦學質量評估、教師個人績效考核當中；制定共建共享規范制度，確保教育教學資源共享機制建設的規范性；制定一些共建共享優惠政策，如參與共建共享的教師在職稱晉升、評比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵政策，如給教師個人資源定價運營、按使用效果付費等，積極鼓勵和培育一批數字教育資源建設的骨干教師隊伍，以點帶面地促進資源共建共享的深入開展，引導和推動本區域內達成共建共享的合作愿景。

第三，制定統一的開發標準。資源建設隨意性強，要在宏觀層面上統一規劃管理：撰寫統一的建設標準，確保搜索時，易檢索到適合自己需求的資源；資源開發，要圍繞教育教學對資源的實際需求確定開發任務、目標要求和實現路徑，編制開發指南；公開招標開發資源，中標單位組織學科教師編寫資源開發腳本，資源開發腳本經專家審定合格后，才可組織技術人員制作資源，最后由評審小組對資源進行評審，合格資源入庫。市教育部門對所建資源的共享范圍、共享方式、共享時間、使用對象、開發周期等要有詳細規劃并向社會公布，接受監督。

第四，共建共享運行機制的構建。成立資源共建共享協作委員會，主要負責協調實施教學資源共建共享工作。政府籌集資金購買技術，搭建數字教育資源共建共享的網絡平臺，統一負責共建共享信息的匯總和。

第五，制定共建共享激勵評價機制。為了促進教育信息資源的廣泛開發、全面開放和深化應用，可出臺有關激勵機制，對參與資源建設者在物質、精神等多方面進行鼓勵和獎勵，從而最大限度地調動其積極性。組織各種資源建設與應用的競賽、評比、交流、研討、講座等活動，給予優秀者表彰或獎勵；以專項課題的方式申報資源建設項目，發揮試點學校的示范和引領作用，有效把資源建設、開發、應用、評價結合起來，有利于資源建設邁向優質化發展之路。

組建評估機構，對建設質量進行認證、審核和評價，遴選出優質教育資源以供共享，審核不通過的資源，經反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設質量，提高資源的建設水平。

三、數字化教育資源共建共享的預期成效

數字化教育資源共建共享的實施，能夠有力地推進教育信息化現代化進程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質量的教育資源庫。共建共享，開發了數字化、立體化的數字化教育資源庫，建成了智能化、標準化的信息管理平臺。這些資源能服務于學校用戶的教育教學改革、教科研、管理服務等領域，有利于學校提高教學質量，提升創新能力和教科研能力及提高管理效率。同時，能惠及區域內所有同類學校。二能形成可持續的資源建設機制。堅持“政府主導、社會參與、學校創新”的資源開發思路，可形成可持續的資源共建共享機制，為今后資源建設奠定了經驗。三能打造高素質的資源開發團隊。在共建共享過程中，通過開發、應用、專題研究等方式，培養了一大批熟悉資源需求、了解技術標準、通曉資源開發、擅長資源共建共享的資源建設應用團隊，對于提高他們的教育教學、學校管理、科學研究水平、信息技術素養和應用能力起到了重要的作用。反過來，他們今后也能有力地助推教育改革創新、資源開發和教育信息化發展。四能提升學校的發展實力。通過參與資源共建共享，學校的綜合辦學能力能得到大幅提高。通過共享，項目學校以很少的資金投入獲得大量的、多類型的、質量可靠的數字化資源，學校教育教學的標準化、信息化和現代化水平也得以提升。

近幾年來，滁州市在教育信息化硬件建設方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設方面，與大家對優質教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應以數字教育資源的開發應用為推手，努力擴大優質教育教學資源的覆蓋面，縮小城鄉、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻。

參考文獻：