研究學習計劃精選(九篇)

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第1篇：研究學習計劃范文

班級：高二(1)班

課題：魔術中的物理原理

涉及學科：物理

指導教師：丁岳林

組長：王杉杉

組員：顧婷佳，孫嘉莉，朱笑蕓，顧星怡，李本濤，何哲涵，閔陳震

課題組成員分工：

·收集資料，整理材料：顧婷佳，王杉杉

·整理資料，并向老師匯報：顧星怡，閔陳震

·典例分析，進行研究：全體成員

·完成報告：朱笑蕓，孫嘉莉

·管理博客：李本濤，何哲涵

研究過程：

·收集資料，整理關于魔術的起源等背景資料

·典例分析，對經典魔術進行分析破解

·小試身手，綜合物理原理再現小魔術

本課題主要研究內容:

初步了解魔術的形成過程以及發展歷程。結合典型的魔術范例，研究在器械類魔術中應用到的物理原理，以及對于對魔術中的運用的物理原理進行分析。在此基礎上能夠表演和自創或模仿創制魔術。

課題研究的目的及意義:

能對在魔術中被經常應用的物理原理，能充分理解，并加以組合、創新，開拓視野，學習知識，培養我們的觀察分析能力，勇于創新。對于物理學科的知識有更深入的了解及一定的應用能力。

課題研究方法:案例分析、原理分析、應用創新

本課題研究現狀：

自從XX年春晚劉謙掀起的魔術熱被09fism世界魔術大會推到最，更借助XX春晚再次延續。當下，魔術著實在國內火了，學習魔術的人在增加，魔術師表演的場數也在攀升，魔術道具、書籍和音像制品也生意興隆。

魔術似乎成為了“國民游戲”，時刻在我們的身邊。對于我們高中生來說，探究“魔術中的物理原理”不僅可以幫助我們深入了解物理，應用物理，而且可以滿足需求，甚至可以拆穿一些生活中的“騙局”，也有很大的現實意義。

本課題可行性分析：

組員們對于這一課題有極為濃厚的興趣，不僅能在研究中獲得在課堂上學不到的知識，提高我們的物理素養，而且拓寬了我們的視野，提高觀察事物分析事物的能力。

同時我們有一個相當強大的指導物理老師--丁岳林老師，有這樣一位在物理教學上頗有造詣的老師的幫助，我們定會竭盡所能把課題研究透，研究好。

第2篇：研究學習計劃范文

關鍵詞： 小學數學 復習課 練習設計 優化研究

復習課在小學數學教學過程中有著舉足輕重的作用，而進行合理有針對性的練習是復習的最好辦法。小學數學的復習課程，講究的是對于課程的把控，以及內容的精益求精。對復習課程中練習題目的設計，要盡量的趣味化與實用化，讓學生可以通過練習更好地運用知識。同時教師也要對學生的學習情況進行適當了解，把握學生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發掘學生的潛力，提高學生的學習效率，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

一、對小學數學復習課程的認識

課程的復習往往分為以下環節，首先是知識的整理，其次是練習與反饋，這些過程在復習中都非常重要。但是很多教師對復習課的認識存在誤區，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習課程的意義。在復習課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習進行講解，讓學生進行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達到通過做題復習的目的。復習課中的習題是要將課堂上講解的知識進行理解，并通過訓練達到一定的應用技巧，并不是進行簡單的機械重復。練習題要有針對性與實踐性，通過練習將平時所學的知識點串聯起來，并且進行梳理與歸納，形成一個完整的知識網絡。此外有的教師崇尚題海戰術，這些教師受應試教育的影響非常大，認為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習要有針對性，對于典型的題目應當加大力度進行講解與訓練，但是許多偏題難題怪題讓學生花大力氣進行學習與思考，并沒有什么用處。選擇好復習的模式與練習的方法，學生復習起來必定事半功倍。比如小學中學習的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學習難度，因此教師在復習時應當著重進行乘法除法的練習，并且將復習重點放在乘法口訣上，讓學生在不足的地方多加練習。

二、明確正確的課程設計原則

復習課在進行的時候一定要有章法可依，同時進行的練習也不是憑空出現的，而這些教學活動的設計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學目標，如果偏離了教學目標那么復習課的意義也就不存在了。在進行一節復習課的同時，首先要關注的是其目標是否準確與全面。只有明確并緊貼了教學目標，復習課才能有條不紊地進行。此外數學知識星羅棋布，具有一定的發散性，因此如何通過一堂復習課與一定量的習題將散落的知識串聯起來，是影響復習課程的關鍵。其次就是對內容的精確把握，在教師進行課程設計的過程中，不但要考慮課程的質量，還要明確習題的數量，既不能讓學生產生疲憊的感覺，又要能達到復習課的教學目標。除了這些以外，復習課主要是為了培養學生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習，讓學生可以在學習中自行發現規律并且進行總結。比如在講解提取公因式的知識中，許多學生并不理解其中的含義，通過復習課中的練習題讓學生進行專項練習，在大量習題中尋找運算規律，達到學結的目的。

三、復習課程中應該滿足的要求

復習課并不是盲目進行的，而是根據學生的學習與接受情況有要求地進行。在日常的復習中，教師最應當注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復習不同于學習新知識，學生對這類學習往往缺乏動力，因此在復習過程中應當根據學生的興趣與愛好設計課程。將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學習分數知識的過程中，教師可以利用學生生活中的情景進行練習，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數量的分配讓學生了解分數的概念。或者也可以根據知識的深淺與多少進行教學游戲，通過闖關、競猜、搶答等多種方式吸引學生的注意力，幫助他們更好地進行復習。其次復習題要有一定的針對性，面對學生在一定時期內的學習難點進行專項練習。這個過程可以是固定的，也可以是動態的，通過教師對學生基礎的掌握決定專項練習的范圍。

四、結語

數學復習課的練習，與學生的學習與進步有著重要關系。而良好且匹配的教學設計對于復習具有一定的促進作用，通過精心設計并組織課程，不僅能幫助學生獲得完整的知識體系，還能讓學生在不斷練習中得到知識應用的技巧，為學生今后的學習打下堅實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]葉艷梅.對小學數學復習課中練習設計的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

[2]武玉芳.小學數學復習課的優化設計與實踐研究[J].學周刊，2013，14：80.

第3篇：研究學習計劃范文

關鍵詞：中學化學 研究性學習 思考

處于信息時代的我們應該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學習"，另一條思路是"研究性學習"。 "高效的學習"十分重視學習方法的學習。"研究性學習"更關心學習的過程，更關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。研究性學習重視培養人的創造能力和創新意識，特別是信息的處理能力。

探究性學習的實質是學生學習方法的一次革命，目前中學化學研究性學習正在受到人們特別是化學教育教學工作者的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發，提出了關于中學化學研究性學習的幾點思考。

1.化學研究性學習的目的和現狀的關系

化學研究性學習目的是轉變學生學習化學的方式，從而促進每一個學生的全面的發展。它尊重每一個學生的個性，為每一個學生的學習提高和身心發展創造空間。

然而，目前化學研究性學習的開設和推進存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點：首先是應試教育對研究性學習產生很大的阻力。家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低的主要標準，在研究性學習實際操作過程中他們最擔心的問題就是是否會影響學生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經濟落后的地區，學校的師資力量、化學藥品和儀器短缺，而化學是一門以實驗為基礎的科學，沒有藥品和儀器，有些化學研究性學習就是紙上談兵。再次是教師培訓的缺乏和學生的不適應。有很多教師沒有接受對過研究性學習的培訓，甚至還有化學教師認識不到化學研究性學習的重要性、仍單純的給學生灌輸知識。大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的積極性和主動性。還有受化學在高考中的地位影響。化學學科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學也只僅參考性的科目，分數并不計入總分。很多學生容易出現重語數外，輕化學的現象，對化學研究性學習就抱著可有可無的態度。

2.化學研究性學習的過程和結論的關系

重視研究性學習過程，讓學生感受學習過程中創造的艱苦和成功的歡樂。學生在研究性學習過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養學生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學生的探索精神、創新精神和實踐能力。

針對研究性學習的目的，在對研究性學習評價時要"重過程，輕結論"。可以從以下幾個方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學生意志、品格、態度的提升；⑵評價內容應從重知識轉向重能力，使評價內容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，使評價成為學生自我認識，自我發展和自我激勵的一種手段。總之，評價的目的是為了鼓勵、引導和啟發學生，使他們獲得成就感。

3.化學研究性學習的教師和學生的關系

探究性學習的核心是"學生是學習的中心"。研究性學習要求學生由被動接受者轉變為主動求知者；要求學生勇于設想，大膽推測，精心驗證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學習的有效性；要善于在學習中甄別信息的效用，善于在學習中接受同學和老師的建議。

研究性學習要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、協助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導，幫助學生建立自信，進一步提高他們的學習積極性。其次，在選題方面，教師應該給予一定的范圍或內容指導，如學生可選如下課題：化學和環境污染的產生、治理以及其污染物的檢測等環保型內容。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學型內容。這是因為并非所有的內容都適合研究性學習，這就需要教師篩選出適合學生研究性學習的課題。研究性學習選題不當只會影響教學效率，浪費教學時間。再次，在學法方面需要教師切實加強指導，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規范實驗操作"、 "如何撰寫小論文"等有關講座，也可以進行個別指導，針對各個課題小組出現的問題進行逐個指導。另外教師可以用適當的言語教學激活學生原有的知識儲備，打通學生思維，幫助學生養成發散思維的習慣，引導學生深入思考，形成正確的結論，提高他們解決問題的能力。

4.化學研究性學習和接受性學習的關系

研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學習在積累間接經驗方面有很大的優越性，而研究性學習的實施能充分調動學生的學習積極性、主動性。研究性學習需要學生通過接受性學習學到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學習就是空中樓閣。現在強調研究性學習的重要性是讓學生感知直覺經驗，培養動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學習的價值。

隨著素質教育的全面推進，積極開展化學研究性學習，以培養實踐能力和創新能力為重點的時代要求，讓學生真正感受到學習和研究化學的樂趣，從而對化學學科的學習有一種全新的認識。化學研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。

參考文獻：

[1] 季 芳。中學化學研究性學習的探索。課程?教材?教法。2002。

[2] 中華人民共和國教育部。普通中學化學課程標準（實驗）。人民教育出版社，2003。

[3] 化學課程標準研制組。化學課程標準（實驗）解讀。湖北教育出版社。2004。

第4篇：研究學習計劃范文

1.概念教學

在初中化學教材中，基本撅念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

1.1講清概念巾的有關字詞：為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念險述時用同的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯.思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物。這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物阿先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是草質或者是化合物，否則學生就容易將錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因為它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）；

1.2剖析概念，加深理解。

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態：其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

2.演示實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨莎進行實驗時能使用或容易學會使用這廿蘭儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。從演示實驗的目的看，可以把演永實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及指導性演示實驗三種類型。

2.1傳授新知識的滇示實驗。

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，老師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會一忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如：在前述有關銨鹽檢驗實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識：例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出鮑結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來 以鞏固知識；

2.2驗證鞏固所學知識的演示實驗。

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步 加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿一一氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性一一使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚 酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。使用這種演示實驗法進行教學時，應該注意以下幾點：

①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有曰的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，要贏發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實驗結束后，教師要督促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果：如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作罱時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象昕證實的問題：這是一個由一般到特殊的認識過程。

2.3指導性的演示實驗。

第5篇：研究學習計劃范文

關鍵詞：信息技術；專業化學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0264-02

公安院校專業化學實驗教學是培養痕跡檢驗、文件檢驗、交通事故物證檢驗、法化學等刑事技術檢驗鑒定人員的實踐能力的重要環節。多年來的教學實踐表明，公安院校專業化學實驗只注重專業知識的教學，忽視了專業實踐課程的創新性和動手能力的培養，教學效果不理想，學生的學習興趣和積極性受到影響。因此，我們把信息技術與專業實驗課程進行整合，構建新的專業化學實驗教學體系，不但夯實了學生的專業知識，還增強了學生搜集、處理信息和分析問題、解決問題的創新能力，對培養公安院校刑事技術人員的質量素質起到了重要作用。

一、信息技術與專業化學實驗整合的優勢

1.信息技術的應用豐富了專業實驗課程的背景資料。信息技術能夠提供與專業實驗內容相關的背景資料，激發了學生的好奇心和興趣。例如，爆炸現場的模擬演示，爆炸殘留物在現場的分布規律，了解檢材的現場提取包裝情況，根據爆炸現場的煙霧，初步判斷是硝酸銨類炸藥爆炸還是氯酸鹽類煙火藥爆炸，使學生明確實驗中所作實驗內容的實用性，練好硝酸銨炸藥、氯酸鹽類煙火藥檢驗的基本功。

2.模擬危險實驗的操作過程，提高學生的實驗安全意識。專業基礎實驗中經常會遇到酸、堿、有毒有害物質。通過使用信息技術模擬實驗過程，使學生在實驗前就了解實驗中的潛在危險性，避免在實驗中出現意外，受到傷害。如硝酸根檢驗的方法中要用到馬錢子堿，它是一種有毒的生物堿，在使用過程中要注意不能引起飛濺，避免與人體接觸。

3.利用信息技術模擬實驗過程，放大實驗效果。專業化學實驗中經常會遇到微量檢驗的實驗過程，因樣品量少，實驗現象不明顯，或反應速度快而看不到中間的實驗現象，這時采用信息技術模擬實驗過程，放慢實驗現象，使學生充分認識事物變化的全過程。

4.利用網絡信息資源，培養了學生的實驗設計能力。專業化學實驗在實驗內容上更注重創新性實驗，已達到培養學生獨立自主完成實驗設計的能力。例如，要求學生設計爆炸現場硝酸銨類炸藥殘留物中銨離子和硝酸根離子的檢驗。學生需要上網查找銨離子、硝酸根離子的檢驗方法。學生要對這些檢驗方法進行綜述比較，選擇最佳的實驗路線，設計出合理的檢驗方法，制定實驗方案，選擇合適的儀器設備，并驗證方法的正確性，得出準確的結論。

二、信息技術與專業化學實驗整合中出現的問題

1.素材不足，影響整合效果。實驗素材是實現信息技術應用于實驗教學的基礎，因此素材的豐富與否，決定信息技術與專業實驗整合的質量。素材的來源很廣泛，如圖片素材可來自實驗照片，視頻素材可來自現場實驗攝像，背景材料可來自網絡視頻等。但公安專業實驗課程的素材卻較少，有些實驗內容都是案件發生后需要檢驗的殘留物，含量極低，實驗模擬困難，常出現內容演示不全的困境。如射擊殘留物檢驗中底火成份的檢驗，實驗素材非常少，想要演示其在射擊過程中的形成變化過程非常困難。

2.模擬實驗不能代替實驗過程。信息技術與專業實驗的整合是對化學實驗教學的豐富和發展，是提高實驗教學效果的有效途徑，但是它不能代替學生的操作過程，在教學過程中仍處于從屬地位。實驗教學的目的是培養學生的動手能力，學生是第一因素，如果課件唱主角，老師就成為課程教學中的“放映員”，學生成為不會動手的“觀眾”。雖然信息技術可以模擬實驗過程，既方便又省事，還能避免實驗中有毒有害物質可能造成的傷害，但是學生不動手不親身經歷實驗過程，就無法感知實驗過程的真實性，遇到實際案件就會不知道從何下手，無法解決實際問題，甚至連最基本的提取過濾操作都不會。

三、改善信息技術與專業化學實驗教學整合的效果

1.豐富實驗素材，提高專業化學實驗模擬的真實性。專業實驗教學應與專業實驗緊密結合，這樣就會豐富實驗的素材，各種案件中遇到的檢材就會豐富多彩，建立專業實驗的圖片素材庫、視頻素材庫。學習和掌握課件制作軟件PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop等應用技巧，提高實驗過程模擬的真實感。

2.發揮信息技術與專業實驗課程整合的優勢，提高學生的動手能力。專業實驗教學就是培養學生的動手實踐技能，使用信息技術的目的就是為了提高學生的實踐能力，因此不能用模擬演示代替實驗過程。為了提高專業實驗教學效果，使學生先在感官上了解實驗過程，盡可能的在實驗過程中避免出錯，提高實驗的成功率。只有自己動手做實驗才能提高動手能力。例如，薄層色譜法中點樣技術就是必須反復練習才能使點的斑點即圓又不刺破硅膠層，只依靠多媒體演示，學生永遠也掌握不了點樣的技巧，因此必須合理使用多媒體，提高學生的實驗技能。

3.靈活控制課件的使用節奏，提高課件的互動性。信息技術引入實驗教學過程絕不是教師機械的按動鼠標，而是與教師的講解有機的結合，靈活的控制課件的使用節奏，發揮教師在實驗教學中的主導地位和學生在學習過程中的主置，提高課件的互動性，才能充分發揮信息技術在實驗教學中的作用。例如，薄層色譜法檢驗TNT（三硝基甲苯）的薄層板上會出現主斑點和副斑點，解釋副斑點的來源為一是TNT的降解產生二硝基甲苯，另一個可能的來源是二硝基甲苯是合成三硝基甲苯的原料而引入的雜質，這樣解釋清楚，學生就不會產生疑問，提高了教學效果。

總之，信息技術在專業化學實驗中的應用，促進了實驗課程教學質量的提高，培養了學生的實驗動手能力，為解決案件中的實際問題奠定了必要的基礎，同時學生的個性和自信心也得到了增強，教學效果得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]張宏偉.有效運用信息技術優化中學化學實驗教學[J].教育教學論壇，2013，（7）：242-243.

[2]武林.探討信息技術與化學課程的整合[J].小作家選刊，2011，（7）：83.

[3]周曉練.信息技術與中學化學實驗教學的整合[J].實驗教學與儀器，2006，（6）：37-39.

[4]林炳持.信息技術讓化學實驗課綻放異彩[J].中國教育信息化，2012，（1）：49-50.

[5]夏曉琴.運用信息技術優化化學實驗教學[J].讀寫算，2011，（57）：77.

[6]姜艷秋.化學實驗與信息技術的整合[J].快樂閱讀，2012，（7）：59.

[7]顧宏偉.現代信息技術與化學實驗教學整合的實踐與思考[J].教育信息化，2002，（8）：38-39.

[8]于林超，陳思，王悅虹.上好工科基礎化學實驗課的幾點體會[J].吉林化工學院學報，2012，29（8）：87-89.

[9]龔四林.信息技術與化學課程整合中的誤區及對策思考[J].科技信息，2010，（9）：292-293.

[10]黃詠梅.走出信息技術與化學課程整合的誤區[J].信息技術教育，2006，（10）：52-53.

第6篇：研究學習計劃范文

摘要：網絡信息技術對華文教學產生了全面、深刻的影響，基于網絡信息技術的華文教學協作學習存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當的評價等問題。為提高網絡華文教學協作學習實效性，應精心設計教學策略、合理分配參與者角色、優化協作學習環境、實施有效評價。

關鍵詞：華文教學；網絡信息技術；協作學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02

現代信息技術以網絡和多媒體技術為核心，教學的網絡化已成為現代教育的一大特征，必將引起華文教學的革命性變化，本文探討如何在華文教學中有效地開展基于網絡信息技術的協作學習。基于網絡信息技術的協作學習是在網絡環境下實施的，學生分成若干小組，有共同的學習目標，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學習任務，最大化個人和小組的習得成果。

一、網絡信息技術對華文教學產生巨大影響

1.網絡信息技術提供了豐富的教學資源。網絡環境下，各種華文教學資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網絡無邊界，學生可以很方便地與校外、國外的老師、同學進行遠程互動、交流協作。

2.網絡環境適合開展協作學習。學生處于虛擬的學習環境中，沒有現實環境中的社交壓力和情感負擔，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質量。協作學習可以使學生有歸屬感，讓學生覺得學習華文是有意義的，愿意學，并學好它。

3.網絡環境可以實現長期協作學習。網絡環境下，學習華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩固的協作關系，甚至能夠實現終身協作學習的目標。

4.網絡環境可以給華文學習者定制個性化的學習環境。網絡教學可以讓華文學習者自己制定學習計劃，控制學習進度，在任何一個合適的地方隨時學習。

5.教師和學生的角色發生徹底改變。網絡信息技術支持下，學生成為學習的主體，教師的角色是情景創設者、學習活動設計者、協作學習指導者。

二、網絡華文教學協作學習常見問題

1.教育觀念落后。受傳統教學觀念的影響，許多網絡華文教學中，教師仍然用傳統的觀念和方式進行網絡教學，對學生角色分工缺少指導，對學習活動監管不夠，注重知識教學，技能訓練不夠，局限于淺層次的問題討論。

2.情感交流不夠。網絡華文教學是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網絡媒介，使師生、生生之間的交流產生距離感。如果在結構復雜的網絡課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學生們容易困惑迷茫，產生孤獨感。

3.缺少協作學習的評價。目前的網絡華文教學常常缺少協作學習的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網絡華文教學中協作學習的優勢與不足。

三、提高網絡華文教學中協作學習的實效性

1.精心設計教學策略。現代化的網絡華文教學，是教學思想、教學模式、教學方法和教學手段的改變，教師要改變教學觀念，依靠精心的教學設計和課程實施，實現大規模現代化、高質量的網絡華文教學。協作學習的教學策略是協作學習有效實施的保障，也是培養學生協作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網絡平臺上提供文本資料和設置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網絡課程中的協作區、音視頻會議進行討論，互相幫助，共同完成任務。每個小組的人數最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學習者的疲憊，也可以根據議題適當調整時間。步驟如下：搜集資料、協作學習（討論）、總結。②作品設計。教師布置題目，華文學習者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進行此類協作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學習者圍繞任務確定主題、組內分工、搜集資源、創作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網絡平臺上進行，參加人數依據具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業談判”為題目，設置采購方、供應商（若干），采購方根據心理價位與供應商談判，確定最終要采購哪家的產品；供應商要充分介紹自家產品的優勢，并指出別家供應商產品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學習課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學習并掌握了所有內容。④“頭腦風暴”。“頭腦風暴”可以利用聊天工具、網絡平臺的討論區、協作會話區、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導詞以刺激觀念的產生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數5-10人，時間約10分鐘，適時調整時間。⑤小組競賽。基于網絡的小組競賽式的華文協作學習，將學員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進行，每組3-4人，依據規則展開辯論或者游戲，持續時間15-30分鐘。為了共同完成學習任務需要協作，為了完美的結果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務，還要關注其他成員，關注小組整體任務的完成進展和質量，成員間開展協作學習。

2.合理分配參與者角色。網絡化華文教學協作學習需要合理分配參與者的角色，可以在學習活動過程中由學習者自發分工，也可以是由組織者規定其在協作學習過程中承擔某個角色。參與者的角色按任務分為規則制定者、構想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協作學習中所起的作用分為統籌者（領導者）、進程觀察者、追隨者、激勵者、調解者等。教師（組織者）要幫助學生明確協作學習的目標并幫助他們合理分工，鼓勵學生獨立進行任務分工。

3.優化協作學習環境。網絡華文協作學習適合個人無法完成的高復雜性的任務，要提高其實效性，實現網絡華文課程與協作學習的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網絡的華文教學協作學習需要具備以下幾個要素：小組規模（參與協作學習的學習者人數）、進行協作學習的時間、協作學習的材料（供小組使用的資料）、協作學習的工具（認知工具和通訊工具等）、協作學習的開展過程（學習者進行知識建構）等。基于網絡的華文教學協作學習中，學習者對知識的建構分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構。有效的協作學習必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現有效的協作學習。教師要努力營造積極互賴的協作關系，使華文學習者認識到，為了完成某項任務必須進行協作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。

4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導向性，教師對協作學習客觀的總結、科學合理的評價能促進小組協作學習的有效開展，是促進網絡華文教學不斷發展的重要措施。評價類型包括教師評價、學生自評、組內互評和組間評價，應注重協作學習的過程性評價和發展性評價，還應設置績效評價。評價的內容包括：學習目標的評價、學習任務的完成、成績的提升、獨立思考和創新能力、學習態度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協作學習時值得推廣和發揚的經驗、需要改進的地方，教師應給予必要的反饋。

四、結語

基于網絡的華文協作學習對提升學習者語言認知能力、移情和適應能力、語言操作能力有積極的促進作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發展。

參考文獻：

第7篇：研究學習計劃范文

關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。

運用化學實驗激發動機。化學是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。

聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：

首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

[1]李慧卿.學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響[D].首都師范大學碩士學位論文，2005：12～13.

[2]彭彩虹.中學生化學學習動機、學習策略與學習成績的相關研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.

[3]申寶愛.高一學生學習化學動機的調查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學學習動機培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調查與分析[J].化學教學，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[7]衷明華，嚴贊開，邱曉佳.粵東地區中學生化學學習動機及影響因素的調查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實驗對化學學習動機影響的調查與分析[J].化學教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學教學中內部學習動機的培養[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學實驗教學中如何激發學生積極的學習動機[J].中學化學教學參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標下如何點亮化學課堂的智慧之燈：用課堂實驗激發學生的學習動機[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學學習動機的激發與培養[J].新課程（教育學術版），2008，（4）：26.

[14]鐘角金.化學教學中激發學生學習的動機[J].中學生數理化，2011，（1）：4.

第8篇：研究學習計劃范文

一、創設有效的學習情景

1.創設問題型學習情境。問題情境的創設目的就是要讓學生產生一種可以察覺到但又無法觸及核心的一種心理困境。教師靈活地運用問題情境，積極引導學生使用所學的知識去發現、探究和解決相關的問題，從而激發學生探究積極性和學習主動性。

2.創設生活型學習情境。著眼于通過學生身邊熟悉的東西以及日常生活經驗來創設相關情境，引導學生去主動發現身邊日常生活中的化學現象，真正地將化學學習與生活實際相融合。這樣，不僅強化了學生對生活的全面認識和深刻理解，同時還讓學生在問題解決過程中認識化學知識的社會價值和意義。

3.創設化學歷史型學習情境。教師介紹與化學知識有關的歷史知識，讓學生對化學知識的產生和發展過程有清晰的把握，進而勾起學生求知欲，重新認識化學在推動人類社會進步方面扮演的重要角色，全面促進學生知識、技能以及科學素養的發展。

4.創設實驗型學習情境。化學實驗時情境呈現的有效手段和基本素材，能夠有效地對具體化學情境進行客觀、具象地展示和呈現，有效激發學生感官，促進學生發展。特別是那些能夠引發學生認知沖突和矛盾的化學實驗現象，能夠非常有效地激發學生探知欲望。

5.創設舊知識型學習情境。學生的學習屬于一個新舊知識互相影響和作用的過程，即理論上所謂的學習遷移，一般是學生運用所學知識和技能去探索和獲取新的知識和技能的過程。所以，架構于學生原有知識體系之上的學習情境，能夠很自然地讓學生進入新知識的探究世界中去。

二、采取實驗式探究學習

首先，加強對比型實驗探究學習，培養學生的類比思維和創新思維。在實驗室研究學習中，教師要鼓勵學生自我設計和實施一些比較性實驗，是培養學生類比思維的有效手段。比如，在進行“二氧化碳和一氧化碳”教學時，引導學生對二氧化碳和一氧化碳性質進行對比實驗，進行類比分析，讓學生全面掌握二氧化碳和一氧化碳性質的差別，有效培養學生類比思維和創新思維。

其次，較強探究型實驗的探索，有效樹立學生的問題意識和探究意識。教師可以利用一些探究式實驗來促使學生對某一問題的深入了解和全面把握。通過多層面、全方位的思考問題，讓學生能夠全面認識事物，進而達到培養學生創新思維的目的。在進行“二氧化碳制取”實驗時，教師可以引導學生對以下問題進行探究：①實驗室制取二氧化碳的藥品為何選用稀鹽酸和大理石？②在實驗中，我們應如何操作？③裝置可以進行怎樣的改進？最后教師展示幾種不同的實驗設備，讓學生們指出這些裝置的優勢和弊端。利用學生質疑，培養學生對問題的應變能力。

最后，加強對裝置型實驗的探索學習，有效培養學生發散思維。發散思維主要體現在能夠以不同角度和層面對問題進行透徹分析，善于打破常規思維模式的制約。比如，在進行“二氧化碳性質證明”的實驗時，雖然學生對基本概念和知識已經有所掌握，但是教師可以設計如下的問題：若是將一個空飲料瓶去底之后，倒扣于兩支高低不等燃燒的蠟燭之上，會發生什么現象呢？此時學生根據以往認知，會不約而同地回答：高的比低的要后滅。但是實驗結果卻恰好相反，這時便與學生原有認知產生了沖突，學生帶著疑問對實驗進行重新探索和分析，最后得到正確結論。如此一來，學生順利解決了認知沖突，探索解決問題不同方法，培養了發散思維。

三、搭建學生展示和教學評價平臺

學生的學習成果需要有良好的展示平臺，滿足他們的成就感，進而有效激發學習動機。教學實踐表明，適當進行化學實驗、化學競賽、家庭小實驗展示以及探究性學習匯報等教學活動，讓學生都能夠參與其中，提高課堂教學參與性，并于條件許可之下，還可組織表演性化學實驗競賽，然后進行公開評獎和頒獎，培養學生競爭意識和進取精神，同時樹立學生團隊意識，提高協作共事能力。學生在展示活動中進行充分互動交流，彼此分享學習心得，最終實現知識、方法、情感以及價值觀的全方位整合。

第9篇：研究學習計劃范文

從教師個體來說，在具備系統的專業知識和理論教學經驗之上，要充實專業實踐經驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質訓練；更要改變觀念，從傳統教學中“講授者”的角色，轉變為“引導者和監督者”的角色。教學理念轉變為“以學生為主體，以問題為基礎”。教師關注的焦點轉變為學生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現。因此，教師必須以扎實的專業知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現教師隊伍的建設，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業務能力順應時代需要，不但要提高自身專業素質和修養，還要學習現代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質如溝通交流能力、概括能力、總結能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養的教改研究。

有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略

引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監督者轉變為知識平臺的設計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。

優化課堂教學過程，設計問題環節，提高學生創新思維能力和學習能力研究型學習相對于傳統的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結構的自我建構與發展，合作學習的特點，能培養個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養個體獨立和群體協作的能力，對中醫藥應用型人才培養具有積極的意義。學習問題的提出與情景設計是至關重要的環節。怎樣激發學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結合各類化合物結構性質教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內容時拓寬知識面，較深層次領悟知識點；可以培養團隊協作精神等。在課后，根據教學內容，通過創設問題情境，啟發學生思維，讓學生自己設計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發學生的學習興趣和創造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優劣，提高學生分析、設計、整合知識的能力。例如近期出現的關于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫藥中有沒有塑化劑的存在？在醫藥中使用的塑化劑的優點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質提高，為以后的科學研究打下基礎。