體育課課堂小結精選(九篇)

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第1篇：體育課課堂小結范文

一、利用課程實施研究，提升教師專業能力

1.抓好課題與課程的研究，確立正確理念。我園的美術園本課程在目標、內容、結構、課程的實施、評價、管理等方面都有較為先進的理念和新穎的做法。在平時工作中，我們通過重視各領域內容的整合、強調研究課題與課堂教學的密切結合，利用特色活動和美術中心組時間開展園本課程研討活動，從目標、實施、評價體系三方面重點學習，理解教材的內涵，為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，讓教師能夠帶著話題來討論或帶著自己的經驗來交流。為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，有時教師們為了爭論一個疑點、達成一種共識，常常忘了時間，這是在課題研究中隨處可見的現象。另外針對教科研工作中存在的問題，我們以課程改革為方向，以課題研究為抓手，以促進教師專業化發展和幼兒園保教質量為宗旨，健全教科研的體制和機制，目前，我園各年齡段的美術教學內容都是采用園本化、班本化的教材，每學期都要重新制定、審議美術教學計劃，及時增加完善課堂教學內容。

2.抓好課堂教學的管理，確保順利實施。為確保教學內容能夠順利實施，我們主要做好以下三項工作。一是做好對活動內容的審議工作，主要是在園領導、年級組長、教師三個不同層面展開，針對美術活動的內容安排、設置合理等方面去審議，提出真實的意見、給予合理的建議，將預設和生成有效結合，深化美術課堂教學的內涵。二是每月開展一次美術教學集體備課活動，活動前年級組長事先準備好活動內容――有針對教學活動的目標確定進行備課的；有針對教學活動的設計過程進行備課的；有針對美術范畫步驟的討論進行備課等等，充分體現出備課形式的多樣以及集體智慧的鏈接，幫助教師在實施過程中梳理問題、提升經驗。使年輕教師在組織美術活動時能抓住重點，保證課堂活動的有效性。（例如：每月一次的美術備課活動中，有時候組長會帶領大家針對課程的安排、實施的方法、教學的效果進行反思，修改完善教學活動的設計，及時充實到園本課程中并加以說明，便于其他教師的使用。有時候我們會對下階段美術活動的目標加以梳理，使目標的定位更加精確、合理，讓活動的達成度更高。）三是做好對課堂教學實施后的總結，經過一個階段的教學，組織全園教師進行一次全面的匯總交流，通過敘述自己在課堂教學所發生的案例事件（原始的事件敘述和采用的教學方法），大家共同觀察、分析、反思，達到共識，這樣的反思既具有小時間段的細膩，又有大時間段的提煉和概括。

二、利用課程實施研究，提升課堂教學“三化”

我們實施美術課堂教學的過程，其實也是美術園本課程再創造的過程，它涉及到整個課程理念、課程結構、課程實施、課程評價全面、深刻的變革。

1.課堂教學的開放性。我園教師已不只是關注美術課內容規定教什么，而是主動將教學內容由封閉式走向開放式。如：我們每個學期都舉行“美術實踐課”展示活動，各年級組原創一個教學內容、確定教學方法、選一位教師進行試教、研討，然后進行全園的公開展示，最后進行評課、反思活動，總結成功之處，找出不足和改進的方法。這種“設計方案嘗試教學提出質疑修改完善公開展示” 的實踐課模式為我們積累了許多優秀、開放的園本美術課堂教學活動，不斷完善充實我們的美術園本課程內容。

2.課堂教學的主題化。根據現行實施的《綜合活動叢書》，我園將美術園本課程有機滲透到各主題教學活動中。開學初，各年級組根據主題計劃中的每個單元目標要求制訂本組美術教學內容。如：《我喜歡》主題中我們根據小班幼兒的年齡特點設計了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學活動，讓幼兒在動手玩玩、畫畫的過程中提高參與美術活動的興趣；在《金色的秋天》主題中我們設計了《桔皮變變變》、《蘿卜魚》、《錫紙捏人》等活動，鼓勵幼兒在廢舊材料上大膽作畫，提高想象力和創造力；結合《動物王國》主題我們設計了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妝舞會》、《深海魚》等活動，在豐富美術課堂教學的同時也充實了單元主題的內容。

第2篇：體育課課堂小結范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.002

隨著現代教學的不斷發展，雖然高中語文課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，我們不可否認還存在一些影響課堂教學有效性的問題。在新時期的教學中，教師只有積極的解決存在于高中語文課堂教學中的問題，才能使課堂教學質量得到有效提升，本文首先就目前高中語文課堂教學中存在的問題進行分析，進而提出有效的應對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為一名高中語文教師，需要對課堂教學的實際情況有更加深入的了解，才能有效解決高中語文教學中存在的問題，為此本人在實際的教學中既能夠很好的感受到課堂教學取得的進步，同時也能夠很直接的體會到目前存在于高中語文課堂教學中的問題，并且這些問題的存在，無疑也降低了課堂教學質量。本人就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析：

（一）教學方法單一，課堂教學枯燥

目前存在于高中語文課堂教學中的一個較為明顯的問題，就是課堂教學方法較為單一。現代教學提倡教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，而導致目前高中語文課堂教學方法依然較為單一的原因是多種多樣的，其中教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識不強，是導致課堂教學方法較為單一的一個重要因素。單一的教學方法使得課堂教學顯得枯燥無味，進而影響了學生學習的積極性，使得課堂教學質量難以有效提升。

（二）難以有效實現知識點的拓展

語文是一門知識十分豐富的學科，教師在教學的過程中尤其是高中語文教師在授課的過程中，如果單純的從語文知識點本身出發，那么對學生有效的進行知識點的學習就會產生不良影響，尤其在引導學生學習一些理解性的知識點時，更需要教師有效的對知識點進行拓展。而就目前高中語文課堂教學而言，教師在對學生進行知識點講解的過程中，對知識點進行的拓展不足，這就在一定程度上影響了學生學習的有效性。尤其高中階段學生需要進行大量文言文的學習，如果教師在對學生進行文言文教學的過程中難以有效實現知識點的拓展，勢必會對學生全面、深入的理解知識點帶來不良影響。

（三）對課堂教學內容安排的合理性尚待提升

課堂教學雖然只有幾十分鐘，然而教師在教學的過程中如何對這幾十分鐘進行合理安排，也會直接影響到課堂教學的有效性。目前高中語文課堂教學安排存在的不合理性，主要體現在教師對學生進行知識點講解的時間較長，其他教學環節在不同程度上受到了影響，這樣不僅會使學生在語文課堂上感覺枯燥無味，而且還影響了學生更好地獲取知識點與能力的提升。

二、解決存在于高中語文課堂教學中問題的有效方法

語文在高考中占有重要分值，同時漢語作為我們的母語，學生進行語文學習也有重要意義。雖然隨著現代教學的不斷發展，教師在教學的過程中將更多有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，課堂教學質量也得到了提升，但是針對存在于影響課堂教學有效性的因素，要求教師積極的采取有效措施加以應對。結合實際教學經驗，本人就上文中提出的存在于高中語文課堂教學中的問題提出如下應對措施：

（一）實現課堂教學方法的多樣化

針對目前高中語文教學方法較為單一的情況，教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，而語文又是一門知識點十分豐富的學科，因此教師在教學的過程中要結合語文知識點的特點，選擇更加適宜的教學方法。當然，教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，不僅要注重與知識點結合起來，還要積極的與學生的學習特點結合起來，進而使學生更加順利的接受知識點。當然，教師想要實現教學方法的多樣化，首先要掌握多種多樣的教學方法，教師可以通過以下幾個途徑獲取有效的教學方法：1.學習新課改過程中提出的教學方法。新課改過程中結合現代教學的特點及學生的實際情況，提出了一些新的教學方法與技巧，與現代教學的特點十分切合，教師在教學的過程中要積極學習并切實運用到實際的教學中去。2.與其他教師進行溝通與交流。每一個教師在教學的過程中都會有不同的感受，進而總結出適合自己的教學方法，通過師生之間的交流，有助于打開教師的教學思路。

（二）將教材知識的講解與知識點的拓展結合起來

針對目前高中語文教師在授課的過程中，對知識點的拓展沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中提升知識點拓展的意識，并不斷提升自身有效對教材上的知識點進行拓展的能力。結合實際的教學經驗，本人認為教師想要有效實現知識點的拓展，應該從以下兩方面做出努力：一方面，在備課階段下工夫。教師在課堂教學的過程中能否旁征博引，與教師備課階段的準備工作有密切的聯系，為了在授課的過程中有效實現知識點的拓展，教師要結合知識點準備一些資料。以便在教學的過程中有效應用。另一方面教師要掌握淵博的知識。想要結合課堂上講解的知識點進行拓展，就要求教師有淵博的知識，因此，高中語文教師要注重進行自我充電，尤其要對閱讀引起重視，通過閱讀大量的書籍汲取營養，使教師的知識儲備變得更加豐富。

（三）對課堂教學內容進行合理安排

第3篇：體育課課堂小結范文

一、結合認知規律分解動作

小學生認知能力是循序漸進的，而體育運動往往需要注意一些細節，再加上運動有即時性的特點，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經示范完畢，這樣的體育教學是不負責的教學。體育教學中，我們一定要使得自己的教學節奏符合學生的認知規律，在需要注意的細節上或者快速的節奏部分，我們非常有必要進行動作分步解說，這樣才符合小學生的認知、遷移規律，才能減少運動技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進行“前滾翻”教學時，身體發育初期的小學生，操作起來常常出現動作不協調，不小心還可能發生危險，因此筆者在教學實踐中就根據小學生的遷移規律將教學內容分解為：蹬腿、團身、滾動，然后根據這三個動作的特點進行分別引導：蹬腿，就是引導同學們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會前滾翻中的蹬腿動作；團身，就是要同學們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動，實現團身滾動練習；滾動，就是讓學生在團身的基礎上體會蹬腿后的團身滾動的感覺。這樣將復雜連貫的動作分解練習，原本枯燥的前滾翻教學變得有趣起來，積極調動了學生的學習情緒，大大提升了學生的學習效率。

二、通過表象訓練刺激感官認知

“表象訓練”顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓練，最終形成腦有意識、有計劃的訓練，這樣可以讓學生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學目的。

這里以學習籃球知識為例，籃球運動是一種富集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰術、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了積極提升小學生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經典部分如“三步籃、定點投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學們通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣同學們就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現視頻上的技術動作示范形象，最終將“意識動作”轉換為理性技能。如此教學，將學生的表象、意念、動作進行有效聯結，使三步籃、定點投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、通過趣味游戲吸引學生參與

興趣是激發學生運動的發條，游戲是激發興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學生認知第一規律，這就要求我們在體育教學中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學，在學中“玩”。

比如我們在訓練學生的反應能力時，就設置了一個“看誰反應快”小游戲。游戲的教學方法是：同學們兩人一組進行配對面對面立正站好，同學甲將右手掌展開，同學乙將食指放在同學甲的掌心；教師口哨為號，同學甲做抓手指動作，同學乙兩則迅速抽食指躲避被抓，同學甲以能抓住同學乙的食指為勝，同學乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，以得分多的為勝。如此將訓練滲透在游戲活動中，不但可以很好牽引孩子們積極參與，還能啟發孩子們在課下活動進行游戲訓練，有效配置時間資源，提升教學效果。

四、結合學生能力進行分組指導和評價

第4篇：體育課課堂小結范文

[關鍵詞]“六大解放”；小學；體育教學；解放學生

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0138-02[ZW（N]

[作者簡介]喬敏（1986―），女，江蘇徐州人，本科，南京曉莊學院附屬小學教師，二級教師。

陶行知是中國歷史上偉大的人民教育家，他倡導的兒童“六大解放”，即“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能夠到大自然、大社會里取得更豐富的學問；解放他的時間，使他有一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情”[1]。在小學體育教學中踐行“六大解放”思想，有利于培養學生的合作創新能力，讓體育課堂充滿活力。

一、解放頭腦，培養創新意識[HTSS]

創新思維是一種綜合思維，是探究式教學和創新活動的核心因素。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇心，在體育教學中教師要保護學生的好奇心，激發學生的求知欲望，啟發他們的想象力。如在四年級《過障礙》一課的教學中，教師讓學生利用體操墊設計幾種游戲，結果令人吃驚，他們互相合作，創造出了跳過立墊、搬運接力、鉆過“地道”等游戲。學生通過教師的引導和相互間的合作，培養了創新意識和發散思維，收到了良好的效果。

要解放學生的頭腦，鼓勵學生大膽去想、去創編，讓其在已學知識的基礎上增強創新思維。例如，每節體育課的熱身操，筆者都會指定一名學生按照徒手操的基本原則提前進行創編，上課時到前面表演并帶領同學練習，這既培養了學生創新能力，又增強了其自信。

二、解放雙手，引導主動參與[HTSS]

陶行知認為，在各種感官中，唯獨“手”這個“觸覺的器官是處在主動的地位”。學生用如此生動、多維解放的雙手來“合起來”地“做”，其操作、實踐等能力就會自然、平穩地發展起來。要解放學生的雙手，讓他們在參與探索、思考中體驗成功的樂趣。

在體育教學中，教師往往將器材擺放的位置、形式安排好，甚至規定好方法、路線，讓學生按要求來進行活動，這從根本上忽視了學生動手操作的實踐能力。教師要給學生提供機會和舞臺，可以針對練習提出一定的要求和條件，讓學生動手設計體育游戲。比如給學生一些籃球讓其來創編接力游戲，學生會動手設計出運球接力、傳球接力、滾球接力等游戲。

三、解放眼睛，提供欣賞機會[HTSS]

陶行知說：“兩只眼睛便是一對天文鏡。”觀察是人認識事物、獲取知識的重要途徑。體育教學要重視對學生觀察力的培養，教師要采用多種方式，讓學生的眼睛動起來。如直觀示范演示，學生通過觀察、欣賞，建立動作表象，對動作產生興趣；通過新穎的教學用具，提高學生的注意力。筆者在教授二年級《前滾翻》一課時，利用彩紙制作“米奇頭像”小卡片，讓學生夾在下巴和腿中間，以此來解決低頭、團身緊的問題，學生感到很新奇，也很感興趣。

四、解放嘴巴，發展有效對話[HTSS]

陶行知先生說過：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發揮他們的創造力。”因此，在體育課上要鼓勵學生大膽地說，允許學生異想天開、質疑提問。

（一）課堂上的“麻雀嘴”

在小學體育教學中，教師感到最普遍、最棘手

的問題就是教學組織，尤其是在低年級教學中，學生喜歡隨意講話、愛插嘴。此類現象可從心理學上找到根據，兒童（含1―8年級）具有表情豐富和易外露的情緒特點，反映在課堂上表現為活躍、好動，愛說話，課上經常“插嘴”等行為，于是就出現了課堂中的“麻雀嘴”現象。

“麻雀嘴”現象令教師很頭疼，為了不影響正常的教學秩序，教師就會采取措施讓學生“閉嘴”，可這樣一來，課堂就回到了傳統的“教師講，學生聽”的模式，忽視了學生的主體地位。因此，要正確看待“麻雀嘴”現象，一方面要讓學生說，另一方面，要讓學生注意說話的方式方法、時機等。

（二）發展有效對話

有效對話是構建高效自由體育課堂的保障。針對學生特點教師應該采取有效手段，解放學生的嘴巴，發展有效對話。教師可有意識地設計一些疑難，讓學生觀察思考，學生回答問題、提出疑惑的過程就是與教師進行有效對話的過程。

同時，學生與學生之間的對話也是課堂教學對話的重要組成部分。教師應有意識地設置情境讓學生參與討論，自主探究、合作學習。如在教學《跳遠》時，為了啟發學生思考用怎樣的動作才能跳得更遠，筆者組織學生分組討論，讓學生在對話中找出最佳方案，輕松獲得知識。

五、解放“時、空”，創造“自由”天地[HTSS]

所謂解放“時、空”，就是在教學過程中給學生充足的時間與廣闊的空間。在小學體育課堂教學中，學生不能充分享受自由的時間是一種普遍存在的現象。如：組織學生練習沒過多久讓學生停下來；讓學生展開討論，不留給他們足夠的時間……導致這些現象的主要原因都是教師完不成教學內容，教師怕學生不會，自己講得太多，讓學生做得太少。

教師要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間，同時，應教會學生將所學技能應用于實踐。只有為學生創造一片“自由”的天地，才能讓學生的身體得到真正的鍛煉，所學技能得到真正的應用，體育課堂教學才有意義。

因此，一堂高效、快樂的體育課，需要踐行“六大解放”思想，充分引導學生多動腦、動手、動眼、動口，自主探究、團結合作，讓學生真正地“動”起來，積極地參與到學習、探索中去，營造高效自由的學習氛圍，讓小學體育課堂充滿活力！

參考文獻：

[1]顧玉珍，葛永騰. 從“六大解放”出發培養低年級學生參與意識[J].小學語文教學，2001（9）.

第5篇：體育課課堂小結范文

不關心廣闊的社會生活，學生很難學好語文，教師很難教好語文，這是我在語文教育教學實踐中的真實感受，也是對語文教學中普遍存在脫離社會生活現狀的一點反思。由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的影響，教學模式化、教條化、功利化傾向還很嚴重，許多教師眼睛只盯分數，一門心思摳"知識點"，讓學生整天掙扎題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。考得高分，也往往只能"玩"語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到快樂發展。這種"半截子"人才，怎能更好適應社會，怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會需求，怎能為祖國建設發揮積極作用。《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中"要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要加強課內外的溝通......"這無疑對我們的語文教學起到重要的指導意義。

基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注重"開門教學"，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好效果。

一、在課文教學中找切入點聯系社會

課文是社會生活的反映和總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注重把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會緊密聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻、全面的理解。

比如文言文教學，我不僅注重字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含中國文化的傳統及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我利用語文課外活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》講座，除介紹百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景與原因知識外，還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累，從而幫助學生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息，學生對課文產生親切感，從內心認識到加強環境保護的重要性。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，我注重精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生每節課前輪流作5分鐘演講活動，并要求內容要關注社會、關注人生，讓學生交流自己對社會、對人生的觀察與思考，如國企改革問題、三農問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題......，我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活的意識，培養學生具備理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語文課外活動，如"讀書讀報沙龍"、"社會觀察匯報會"、"專題辯論會"等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在"讀書讀報沙龍"活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在我國一些大城市，物質的富裕造就了一批"不讀書、不務農、不做工、不經商"的"四不青年"。這個學生從"不做物質的富翁，不做精神的乞丐"、"小富則安的小農意識要不得"等角度對此加以評論。我欣慰地感受到，不能小看我們的學生，只要加以正確引導，他們很能發現和思考社會問題。

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

由于受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意，"三股文"盛行，使我焦慮并深感緊迫。我便努力在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會、思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

第6篇：體育課課堂小結范文

關鍵詞：初中數學 課堂教育 有效性

【中圖分類號】G633.6

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

據數學學科特點以及初中生好動、好新、好奇、好勝心強的心理特點，教師可以在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的初中生，雖然已經漸漸變得有獨立思考的能力，但本質上依舊是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

第7篇：體育課課堂小結范文

設計課堂總結好處很多。一堂課有好的課堂總結，既可對所授知識加以總結整理，使學生抓住教學內容的重點，將知識系統化，又可設下伏筆，為后續教學服務，還可開闊視野、拓寬思路、掌握方法。現將課堂結尾的一般形式歸納如下。

一、總結歸納式

為了幫助學生理清知識的層次結構，形成知識系列及一定的結構框架，在新知識密度大的課或某一單元教學的最后一次新授課結尾時，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課或包括前幾堂課所學的主要內容，知識結構進行總結歸納。這種小結目的明確，且有一定實際意義，而不是簡單地重復板書上的小標題。

采用總結歸納式的結尾方法，開始可由師生共同完成，隨著學生歸納總結能力的提高，可逐步過渡到學生自己總結歸納，教師幫助修改完善。

二、練習鞏固式

教學實踐中發現，有些章節的教學對引出概念，得出規律并非難事，而要讓學生正確地理解并能靈活運用卻非易事。練習鞏固式結尾，應運而生。通常是針對學生理解物理概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘通過提問、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。如關于“彈力”的教學結尾，當得出F＝kx后，學生一看公式如此簡單，理解卻不到位。

此時需要將強調的內容巧妙地化為富有思考性的問題，可問學生“一個原長為10cm的彈簧，把它伸長到14cm時彈簧的彈力是多少？” “如果將彈簧縮短到8cm呢？”“如果伸長了2cm呢？縮短了4cm呢？” 如此提問，使學生意識到這個x是指變化量，在這樣遞進式的提問中可使學生加深對公式的理解。

三、比較識記式

比較識記式結尾是將本節課講授的不同概念、規律或新知識與具有可比性的舊知識采用敘述、列表等方法加以對比，以此幫助學生加速新知識的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。例如，平衡力與作用力和反作用力，萬有引力定律與庫侖定律，重力與電場力等，在剛接受新知識后，比較新舊知識的不同點，由于新知識的印象深刻，故有省時且收效好的教學效果。

四、設疑伏筆式

在一節課即將結束時，教師提出一定難度的問題供學生課后自行探討，或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡之時收住話題，讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習的興趣。

五、首尾照應式

第8篇：體育課課堂小結范文

對環境進行分類，指的是對環境的多種因子進行詳細的分類，理解環境因素、環境要素和環境因子之間的聯系和區別。體育教學環境是復雜的、科學的系統，由多種要素組成，主要包含物質的、精神的，動態的、靜態的，有形的、無形的，室內的、室外的等。一些研究人員將體育教學環境分為心理環境和物理環境。物理環境是指：班級的規模、教學過程中的自然環境、隊形隊列、教學設備和場地、教學信息；心理環境是指：教學過程中的師生關系、學校體育教學中的風氣和傳統、課堂常規、校風班風、教學氣氛。一些研究人員將體育教學環境分為人文心理環境和物質環境，物質環境是指：時空環境、自然環境和設施環境，人文心理環境是指：文化心理、情感環境、組織環境和人際心理環境等。一般來說，體育教學環境可分成兩個種類：精神環境和物質環境。其中，物質環境主要有：自然環境、時空環境、人工環境，上述子環境之中的要素和主體之間，具有相互影響和相互作用的關系。體育教學的自然環境主要由空氣、生物、氣候、地形等自然因素組成，具體表現為客體對主體產生的影響。人工環境由圖書資料、宣傳設施、器材和體育場等人為因素組成，具體表現為主體對客體產生的影響。時空環境由空間和時間等時空因素組成，表現為主體和客體之間的相互影響和相互作用。體育教學的精神環境主要包含學校體育的風氣和傳統、體育教學的管理、體育教學課堂氣氛、信息交流、人際關系等因素。體育教學中的很多物質因素是學校為了組織教學，最終實現教學目標而進行的精心設計和安排，是人類的精神活動的體現。

體育教學的環境特征

體育教學的發展性有助于建設良好的體育教學環境，站在外部影響因素的角度，教學和體育是人類社會不斷發展的產物，所以，隨著人類文化事業、科技事業、經濟事業和政治事業的不斷發展，體育教學環境也不斷發展，同時在教學的內部，不同要素和不同層次之間的發展都應該和教學活動的發展相適應。體育的教學環境具有多要素和多層次的特征，具有和其它系統相似的屬性。體育教學環境系統各層次、各要素之間互相作用、互相聯系、互相配合，最終實現系統整合的功能，因此，整體的功能比各要素和各層次之間功能的簡單疊加要大。不論是廣義上的還是狹義上的體育教學環境，它都是一個開放的系統。在發展和形成系統的過程中，內部因素和外部因素之間應該建立多元化的聯系，保證教學環境位于開放性的水平，界定教學環境界限十分困難，例如在物質環境專業中，應該積極開發和擴展體育課程結構、體育課程資源，使教學課堂延伸到學校外面。

第9篇：體育課課堂小結范文

【關鍵詞】高校英語教學 課堂提問 問題和策略

大學英語是現在大學課程中一門重要的公共基礎課程，隨著社會的發展，對大學生的英語水平要求越來越高。課堂提問是課堂教學中的一個重要環節，在激發學生對英語學生興趣的前提下，提高學生的英語口語能力，提高學生對英語的現實應用能力。通過對高校英語課堂的研究，教師在英語課堂教學中的問題提問仍然存在很多問題，本文通過對問題的探究，提出一些英語課堂提問的建議，以期望促進英語教學的發展。

一、高校英語課堂“課堂提問”的現狀問題

首先，英語教師對于課堂提問的問題設計不夠合理。教師在問題設計方面不是過于簡單就是太過繁瑣，過于簡單的問題不能夠吸引學生的學習興趣，對英語學習產生厭煩，太難的問題學生不會回答，起不到“課堂提問”的效果。其次，大學英語是大學公共基礎課，課堂提問的對象不夠全面。教師在課堂教學活動中，課堂提問的對象多是一些熟悉的或者表現積極的學生，導致其他學生對英語的學習沒有興趣，影響學生的英語水平。最后，課堂提問的問題缺少有效的反饋，對于課堂提問過程中，學生的回答缺少回饋，學生不知道回答是否正確，或者是答案的不足之處在什么地方，不利于學生英語應用能力的提升。

二、高校英語教學“課堂提問”的策略

首先、構建問題情境，活躍課堂學習氣氛。在課堂教學的課堂導入時，構建情境問題，不但可以充分發揮學生的積極性，還可以增加課堂教學的趣味性。高效英語教師在課堂教學活動中，應當結合學生實際和課堂教學內容，巧妙構建合理的問題情境，調動學生學習興趣。由于應試教育在我國教育上的影響，很多的高效英語教師依然使用傳統式的教學理念和方式，課堂提問也只是簡單的學生回答問題，影響學生課堂學習的效率，課堂學習氛圍不夠濃厚。例如，在英語課堂上，英語詞匯“divide into”的學習時，教師可以用一張紙導入課堂學習，教師通過把紙張分割成兩部分，讓學生去猜想詞匯的含義。之后，教師可以根據課堂教學提出問題，引導學生對詞匯的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？學生就能夠通過現實生活的實際情況，去回答上面的兩個問題。通過設計這樣的問題情境，吸引學生興趣，調動學生的積極性和主動性，提升高校英語課堂教學水平。

其次，以學生為課堂主體，開展多樣化的課堂提問。傳統的教學理念中，課堂提問的方式是老師提出問題，學生回答問題。提問的方式也是非常的單一，在課堂上點名提問或者集體提問，這樣的提問方式忽略了學生的主體作用，不能夠調動學生學習積極性，而且很多學生對于點名回答問題是很反感和排斥的。因此，高校英語教師應當采用多種多樣的課堂提問方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。在高校英語課堂教學課堂提問的實踐中，教師可以開展小組合作提問學習、同桌互相問答學習等多種問題提問方式，發揮學生在課堂教學中的主體作用，課堂提問可以是師生之間的提問，也可以是學生之間的交流提問，教師在課堂提問中做好引導，發揮課堂提問在教學中的作用。例如，在虛擬語氣的學習中，教師可以結合實際課堂教學提出一個虛擬語氣的問題：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在實際課堂教學中，會出現很多類似情況，能夠很好的吸引學習注意力。然后，老師可以讓學生討論回答，有的學生會說：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教師可以接下來問道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通過這樣，讓學生掌握虛擬語氣的學習，也能突出學生主體地位。

最后，合理設計提問問題，促進課堂提問教學效率。如何能夠提出適合于學生課堂學習中的問題，教師應當在英語課堂開始前，充分了解教材內容，確立明確的教學內容，分出教學的重點和難點，依據教學重點和難點設計適合學生的問題，促進學生學習的積極性。教師在課堂提問時應當把握好課堂提問的時機，提高課堂提問教學的有效性，促進學生全面發展。課堂提問教學要有一定的目標，針對不同的教學目標設計不同的問題提問。教師如果想要了解課堂教學的成果，設計的問題針對的學生應當是中等學習水平的學生，教師想要提高學生對課堂教學知識的學習和掌握，可以通過問題提問深化知識內容的學習。例如，在College的課堂教學完成后，教師可以通過設置問題，拓展學生深入學習。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通過這些沒有固定答案的問題，培養學生的思維能力和語言表達能力，鍛煉學生口語和寫作能力。

三、結語

課堂提問在高校英語課堂教學中，對于提高學生綜合素質，提高教學水平有著重要的作用和意義，因此，在高校英語課堂教學活動中，教師應當綜合學生情況和課堂教學內容，巧妙設計問題和問題情境，活躍課堂學習氛圍，提高高校英語課堂教學質量，促進高校學生英語能力的提升。

參考文獻：