土木工程類專業精選(九篇)

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第1篇：土木工程類專業范文

關鍵詞：土木工程專業 橋梁類課程教學改革

Abstract: with the development and progress of the society, the process of urbanization is in constant increase, in the process, also has achieved unprecedented development education career, including bridge class in civil engineering specialty course teaching is also in constant reform and innovation. In new period, with the intensification of urbanization, as an important node of Bridges by more and more the lifeline of the construction, therefore, need for bridge construction personnel more. All civil engineering major of colleges and universities should be comprehensive strengthening of Bridges of class teaching reform and innovation, and promote students better learning bridge or related professional knowledge, at the same time, combined theory with practice, let the students more involved in the practice, train more qualified personnel for bridge construction.

Key words: civil engineering bridge class curriculum teaching reform。

中圖分類號：TU997 文獻標識碼：A

橋梁類課程是土木工程專業中最重要的課程之一，在社會不斷發展過程中，橋梁工程在國家基本設施建設的程中發揮著越來越重要的作用，從而催生了對橋梁建設人才的需要，因此要全面的對橋梁類課程教學進行改革和探索，促進學生對橋梁的工程技術基礎的掌握，在教學的過程中，不斷的了解社會經濟的發展趨勢，增強對橋梁設計及施工新技術的學習。同時理論和實踐相結合，增強學生的實踐能力，重視實踐教學環節，加強橋梁工程的現場學習。保證學生學習和實踐之后，提高對橋梁工程的設計施工能力及專業知識的理解與運用，促進土木工程專業的橋梁課程的改革和創新，為社會的建設和發展輸送合格的橋梁建設人才。

一、全面的加強對土木工程專業橋梁類課程教學改革的重要性

橋梁建設是社會不斷發展、城市化進程不斷加快過程中較為重要的環節之一，加強對橋梁工程的建設，能更好促進國家基礎設施建設，促進社會的步和發展。因此，在未來的國民經濟發展的過程中，更加需要橋梁類人才，所以，必須對橋梁類課程進行教學的改革，以培養合格建設人才。橋梁類課程是土木工程專業最重要的組成部分，加強對橋梁類課程改革，能在很大程度上促進培養具有橋梁專業知識和橋梁建設實踐能力的人才，促進學生將橋梁理論和實踐相結合，促進橋梁工程專業學生全面發展和進步。

在不斷的發展和創新的過程中，在諸多的土木工程的建設的過程中，由于橋梁工程的專業特點，橋梁施工的要求是最嚴格的，在整個施工的建設的過程中全面的要求“強基礎、寬口徑、高能力”，加強土木工程專業橋梁課程的改革，不斷的強化實踐教學，能保證讓學生在學習的過程中全面的了解諸多的橋梁施工方法，能了解相關的基礎的方法和先進的技術，使學生通過不斷的實地考察、施工實踐，更好的參與到施工組織設計的執行及管理中，為畢業后從事橋梁工作打下良好的基礎，能面的提高學生的實踐能力和綜合能力。

二、土木工程專業橋梁類課程教學的現狀

橋梁類的課程是土木工程專業的最重要的組成部分，在這個過程中，在教學的過程中必須加強對橋梁教學的改革，保證學生更好的學習橋梁工程專業知識，并不斷的根據工程實際的發展變化，全面的參與到實踐中去，促進學生理論和實踐相結合，在后續的工作中真正的發揮作用，成為一名優秀的土木工程師，投身于橋梁建設中去，為橋梁建設業做出貢獻。但是在目前橋梁工程教學的過程中存在諸多問題，嚴重的影響了學生的學習興趣及效果。下面就來分析一下土木工程專業橋梁課程教學的現狀：

1.教育理念的傳統

目前土木工程橋梁課程教學上的問題，最主要的原因就是教育理念上的落后。傳統的教學理念在很大程度上是以教師為主的，在教學的過程中大多強調課本上的理論知識，較少讓學生充分地參與到實踐中去，造成了學生在橋梁課程的課堂上紙上談兵，不能全面的促進學生的進步和發展。完全的利用教材上的知識點和教材對學生進行教學，會在很大的程度上挫傷學生學習專業的積極性，從而不能進一步地進行學習和發展。另一方面，傳統的橋梁課程的教學課堂上，教師會給學生播放一些橋梁工程類的視頻，但是在學生觀看之后不能給學生進行詳細的講解，在很大程度上使得學生不能充分的了解橋梁建設中的諸多技術要點，嚴重的限制了學生的進步和發展，影響學生對橋梁工程課程學習的興趣和積極性。

2.課程的內容比較老套

在進行橋梁建設的課程教學的過程中，不能切實的了解橋梁工程設計及施工的最新進展，學生不能全面了解橋梁建造的諸多新技術和新體系等等，在很大程度上就使得學生所學的知識不能符合工程實際的需要。在當今的橋梁課程的教學過程中，一些教學的體系和內容還停留在之前的階段，使學生在進行分橋梁課程的學習時，不論是知識還是思想都不能了解本學科專業的最新進步和發展前景，不了解橋梁建設的新的觀念、思想、技術和工藝等等，這種教材內容的創新性的不足，在很大程度上也限制了橋梁課程的改革和創新。

三、全面的促進土木工程專業橋梁類課程教學的改革和創新

1.加強對學生的實踐能力的培養

在當前橋梁建設設計方法及施工工藝日新月異的新時期，要想全面的促進土木工程專業橋梁類課程教學的改革和創新，最關鍵的因素就是要加強對學生實踐能力的培養。橋梁專業是注重實踐性的一門學科，只有促進學生更好的參與到實踐中去，才能在根本上使學生更好的掌握專業課知識，從而增強學生動手能力及現場管理能力。通過學生不斷的進行實踐參與，讓課堂上學的專業知識與現場相結合，理論聯系實際。另一方面，不斷的加強橋梁課程的實踐，能讓學生在實踐的過程中發現一些問題，比如鋼筋在不同構件的配置，比如現澆混凝土與預應力混凝土的區別，反過來催進理論知識的消化，也能全面的了解橋梁設計、施工中的新的技術和工藝，為日后的工作打下良好的基礎。

2.不斷的培養學生的創新能力

要想保證橋梁工程教學的改革和創新，首先是要不斷的在教學的過程中全面的培養學生的創新能力，能讓學生不斷的參與橋梁的設計與施工管理中去，充分的進行實際的考察和實踐，發揮自身的創造能力和創新能力，保證能更好的理解橋梁課程的理論知識，并能在未來的工作中發揮自身的創造性的特點。一方面，在有條件的學校可以進行本科生導師制的嘗試，通過學生參加導師的課題及項目，親手進行模型試驗及理論分析，在導師的指導下深入了解橋梁工程的難度與深度，拓寬知識視野。有利于創新能力的提高。另一方面，積極組織學生參加全國性的結構力學大賽及交通科技大賽。通過高層次的學習交流，可以提高學生學好專業的興趣，激發學生努力成才的決心與信心。

四、結束語

隨著社會的的發展及城市化進程的不斷加劇，橋梁在社會的發展中發揮的作用越來越大，在這種情況下，要想切實的促進橋梁專業的學生進步和發展，成為對社會有用的橋梁建設人才，就要保證對土木工程專業橋梁課程進行教學的改革，對課程進行創新，全面的提高學生的綜合能力，促進橋梁建設的發展，促進社會的進步。

參考文獻：

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［3］李淑慶，任其亮．對交通運輸類專業實施卓越工程師教育培養計劃的思考［J］． 重慶交通大學學報: 社會科學版，2011，11( 2): 108－110．

［4］林健． 創新工程人才培養模式注重卓越工程教育本質［J］．中國高等教育，2011( 6) :19－21．

第2篇：土木工程類專業范文

關鍵詞：土木工程 測設 實踐 針對性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0186-01

《工程測量》是土木工程類專業的一門必修專業基礎課，修這門課的本科專業包括土木工程、交通工程、水利水電工程、工程管理等，課程的主要任務是學習本專業所必須的測量學基本理論、基本知識、基本方法和基本操作技能，為培養工程一線施工與管理專業人才奠定基礎。在《工程測量》教學中存在一些共性問題，筆者結合本身的教學經驗，從多方面對《工程測量》教學改革進行探討。

1 教學中存在的問題

土木工程類專業的培養目標是培養掌握本專業領域基礎技術知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。

在《土木工程測量》課程教學中存在的問題有：實踐內容偏少，課程內容龐雜，與工程現場實際脫節；課程內容更偏向“測繪”專業而對土木工程專業缺乏針對性；教學內容缺乏生動性、啟發性；在總學時的分配上，理論課時較多，實踐課時較少。這種傳統教學內容和方式對于學生實際應用能力的培養是不利的；而既有的實踐內容的綜合性和連貫性較差，不利于培養學生的綜合能力。

2 教學內容的改革

2.1 拓展教學內容

根據不同專業的特點，確定課程的培養目標，合理壓縮和拓展《工程測量》的教學內容。在總課時不變的情況下，重點講解本課程的基本理論與知識：水準測量、角度測量、距離測量誤差分析、控制測量與工程測設等。注意將本課程新知識、新技術和新成果引入相關章節，教學內容盡可能結合典型工程案，做到理論與實際工程現場相配合，使各個不同專業的學生都能牢固地掌握工程測量的基礎知識。

2.2 提高教學內容的針對性和時效性

根據工程測量領域出現的變化，適時調整完善教學內容。比如，一些代表性的國家和行業標準逐步更新，主要包括《工程測量規范》（GB 50026-）《建筑變形測量規范》（JGJ 8-）《城市軌道交通工程測量規范》（GB 50308-）《建筑基坑工程監測技術規范》（GB 50308-）等，教學內容應該與相關規范銜接一致，保持同步。同時為適用測量設備和技術的進步，適當增加對于全站儀（測量機器人）、高精度數字電子水準儀、電子經緯儀等的介紹，通過本門課程的學習，使得學生參加工作后能更加順暢、快速的進入角色。

針對土木工程類專業特點，壓縮“測定”教學內容，強化“測設”教學內容；同時，根據土木工程各專業方向，設置相關專業的施工測量教學內容，例如，建筑工程施工測量、公路工程測量、橋涵工程測量、市政工程測量等，教學過程中針對專業方向有針對性的施教。

2.3 針對性與時效性強的教材

教材在教學中占非常重要的位置，其質量直接影響到教學效果。鑒于此，我們專門編寫了普通高等教育土木類專業“十二五”規劃教材，由鄭州大學出版社出版，并與2012年入選國家級“十二五”規劃教材，該教材結合土木工程各專業的生產實踐，突出以下五個特色：（1）以往傳統測量教材通常重“測定”、輕“測設”，而土木工程各專業的實際需要與這種偏向于測繪的教材編排結構相反，因此，教材中壓縮“測定”，強化“測設”；（2）將土木工程施工驗收規范中的測量控制標準引入測量教材；（3）關鍵詞采取中英文對照形式；（4）突出工程安全監測的重要意義，將工程變形測量單獨成章，并引入詳細的工程實例；（5）根據土木工程各專業方向，設置相關章節針對性介紹施工測量（測設）。

3 教學方法和手段的改革

在教學過程中著眼于突出學生工程測量的實踐能力，在課堂教學上采用靈活多樣的教學方式，并且注重課堂教學與實踐教學相結合。

3.1 課堂教學

在課堂教學中，我們通過信息量大的多媒體課件，采用啟發式、講解式、討論式講解工程測量的基礎知識和方法，并在教學過程中插入大量的儀器操作動畫和圖片，從而加深學生的感性認識。通過有效的課堂教學，夯實學生的工程測量的基礎知識，并為其它教學方法的開展打下堅實基礎。

3.2 實踐教學

增強實踐教學環節，實踐教學包含兩部分：（1）教學過程中的實驗環節，通過指導教師手把手的教和學生的現場操作，掌握水準儀的使用及水準測量方法、經緯儀的使用及角度測量方法、全站儀的使用等基本的儀器使用方法；（2）課堂教學之外的《工程測量》的課程設計，通過一周時間的《工程測量》課程設計，實踐課堂教學內容，學生分組完成一項具體的工程測量任務，鍛煉學生動手能力和解決實際問題的能力。

3.3 專家授課加強校內課堂

以專題講座的形式，邀請校外一線單位的兼職教授和專業測量設備供應商，定期來學校授課，及時講解國內外測量設備儀器、測量技術的最新進展、發展動向、科研成果，介紹和講解現場施工測量的經驗和做法，補充到傳統課堂教學活動中，并與學生互動，以開闊學生思路，拓展學生視野。

經過我校多年《土木工程測量》的教學實踐，以上方法和改革很好實現了《土木工程測量》的教學目標，提高了學生的綜合能力，尤其是實踐能力。

參考文獻

[1]李圍.土木工程概論[M].中國水利水電出版社，2012.

第3篇：土木工程類專業范文

關鍵詞：彈性力學；土木工程；教學；探索

彈性力學是高等學校土木水利等專業的一門理論性與應用性都很強的基礎課程，目前各高校很多學科根據本專業本科教育培養目標，實現寬口徑、厚基礎的教學基本要求，減少課時和精簡內容。另外，土木類專業所面臨的現代工程結構設計問題大多為非桿系的復雜結構體系，所以許多高等院校要求開設彈性力學和有限元課程，其目的是加強土木類本科生對復雜結構數值分析能力的培養，以提高他們從事科學研究和現代結構設計的能力。然而學生普遍認為彈性力學解決實際工程的能力遠不如材料力學和結構力學，而且彈性力學理論抽象，數學推導麻煩，課程枯燥乏味，提不起學習興趣。因此在現有的學時下如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為彈性力學教學中需要關注的問題。

一、高校彈性力學教學現狀

為了提高結構力學和彈性力學的相關教學水平和研究成果，教育部高等學校力學教學指導委員會力學基礎課程教學指導分委員會結構力學及彈性力學課程教學指導小組定期召開工作會議，2006年工作會議在武漢理工大學召開，2009年工作會議在成都西南交通大學舉行，2014年10月工作會議在北京工業大學舉行，各高校在每次會議中都對彈性力學的教學進行了教學改革成果和經驗交流，對教學實踐、課程建設和資源積累等問題進行了研討。北京工業大學在彈性力學的教學中也進行了很多研究和改革，北京工業大學彈性力學課程的設置和教學與國內其他高校具有類似特點與問題。2006年之前彈性力學作為土木工程本科專業的必修或必選課，學時一般為40學時左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學簡明教程》為主要教學參考書。在2007版本科教學改革之后，彈性力學在土木工程專業本科中仍然設置為學科基礎必修課，但學時改為16學時，考試時采用閉卷考試，對學生學習要求較高，較多學生仍然認為太偏重于理論，理論抽象，數學推導煩瑣難以理解，并且其解決實際工程的能力遠不如結構力學。在2012版教學計劃后，課程性質以及學時都沒變，但考試時采用開卷考試，對學生的公式推導要求降低。改為16學時時，教師和學生的感覺都是時間太緊張，學習壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學計劃中，彈性力學進行了很多變化，首先課程性質發生了改變，由學科基礎必修課改為學科基礎選修課，讓學生有選擇的空間，其次學時增加為24學時，讓選修彈性力學的同學能真正學習到彈性力學的主要內容。所以目前在現有的學時下，如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為教學中關注的問題，由此也產生了彈性力學教學內容多和學時少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學課程教學和研究上進行了教學改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業彈性力學課程在以下幾方面尚有待研究與改革：（1）教學對象上，彈性力學通常主要在工程力學專業開設，需要充分考慮結合土木工程專業的特點。（2）教學思路上，仍然偏向工程力學方法，在內容選擇上較偏向數學，主要是理論上的教學，對理論分析和數值分析結合對比方面缺少。（3）講課內容中未能充分引入彈性力學領域的最新進展，尤其是與土木工程結構相關進展，因此在彈性力學課程的教學方式、教學內容、考試形式等方面需要進行一些思考和探討，對彈性力學教學中的普遍與特殊問題進行研究與實踐，將促進學校土木工程學科力學教學的發展。

二、盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平

根據高等院校土木類專業本科指導性專業規范以及2015版培養方案規定的學時，需要考慮在既有學時下，使學生的理論水平能達到當今土木類專業的培養要求。

1.重點突出彈性力學分析思路和概念。

在教學中，在分析思路上，一般重點講授彈性力學平面問題的相關問題，并且對彈性力學平面問題基本理論采取精講的形式，對空間問題基本理論采取和平面問題基本理論相對比方法進行講解。如果根據實際，直接從實際工程的三維問題，再到講授二維問題可能更符合思維過程以及實際工程問題，使得思路更加自然，并且能節省教學課時。另外，在講授方法思路中應突出思路、概念與結論。如彈性力學中的概念問題：彈性力學中應力的方向以及正負號的定義，平面應力問題和平面應變問題的區分，應力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問題基本理論中要熟練掌握的概念。

2.結合具體土木工程實例教學，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學生分析方面的應用能力。

在介紹分析思路時，需要結合有實際工程背景的工程算例來分析，這樣可以明確學習目的，激發學生的學習動力。在理論分析完成后，還可以介紹相應的數值分析方法，介紹Matlab計算程序或有限元分析工具，對理論分析過程數值化，讓學生自己操作計算，分析結果。最后由于土木工程專業學生在實際工作中需要學會運用，可以結合一些設計規范進行學習，如：公路隧道設計規范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學數值方法—有限元法計算圍巖的隧道支護結構內力和變形等，通過在理論分析結果和數值分析對比的同時，還可以通過規范要求進行驗算。

三、根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材

就目前而言，對于土木類本科生的彈性力學課程，各高等院校所安排的教學內容、教學時數及選用的教材均存有不同。換言之，對教學內容、教學時數及教材均沒有統一的指定，仍處在各高校教師根據自己的教學經驗進行不斷地探索與總結。目前已出版的彈性力學教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學簡明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內容較多、較全面，也比較深刻，對概念思路的解釋較為簡潔，但仍然有需要改進之處：（1）基本上從平面問題到空間問題最后到板殼一些特殊問題，分析講解思路可以變化，讓學生更快更容易的理解。（2）理論講解較多，實際土木工程案例的分析較少。（3）理論推導比較多，數值分析對比較少，數值分析工具的應用較少等，另外學生學習的課余指導用書比較少。為此，編寫更加適合土木工程專業的教材以及教材指導用書是有必要的。

四、改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案

作為一門強調理論與應用的課程，僅以單一的板書教學模式明顯不足。例如，本課程中復雜的理論推導數學演示，這些均可通過CAI電子教案的教學來表述。此項教改工作的目的是在教學時數不足的情況下，就如何實現課堂教學氣氛活躍、高效率地完成教學內容、突出理論聯系實際等方面而為之。根據本課程教學大綱中教學內容的要求及依據更加豐富的教材，可以編制本門課程的CAI電子教案。在實際教學中，采用多媒體與板書相結合的教學模式，預期可以達到較好的教學效果，授課學生能給出較好的評價。另外，課內教學是本課程的主要任務。但由于本門課程在土木專業上的應用性較強，學生的課程設計、畢業設計均會遇到實際結構問題的數值分析，對此需要課外指導，因此建立教師學生互動平臺和窗口也是有必要的。

五、結語

為了提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，并探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法。1.盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平，使學生的理論分析水平達到當今土木類專業的培養要求。2.根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材。3.改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案，并建立教師互動平臺和窗口。

參考文獻：

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[7]王雁然.彈性力學及有限元教學的實踐與研究[J].建筑教育改革理論與實踐，2005，（6）

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[9]周全太.土木工程專業彈性力學課程教學的若干思考[J].無錫教育學院學報，2005，25（2）：73-76.

[10]W.C.Young&R.G.Budynas.TheoryofStructure（sSec-ondEdition）[M].北京：清華大學出版社.

第4篇：土木工程類專業范文

土木工程專業在土木與交通學院，本專業培養從事房屋建筑、地下建筑、道路、橋梁、隧道、城市輕軌等土木工程結構設計、土木工程基礎設計及地基處理、土木工程結構的檢測與試驗、土木工程施工技術及工程管理等工作，具有扎實的理論基礎和寬廣的專業知識，得到土木工程師基本訓練，具有較強的創新精神和研究、開發、應用能力的高級土木工程技術人才。

主要課程：一、二年級階段，學生主要學習高等數學、計算機應用基礎、工程制圖、工程測量、土木工程材料、理論力學、材料力學、結構力學、流體力學、土力學等專業基礎知識;三、四年級階段，學生分成三個專業方向：建筑工程、地下結構工程、道路與橋梁工程，分別按照三個專業方向系統進行混凝土結構理論與設計、鋼結構理論與設計、高層建筑結構設計、工程結構抗震防災理論與設計、地下建筑結構、道路勘測設計、路基路面工程、橋梁工程、隧道工程、施工技術與施工組織設計、建設項目管理與工程經濟等專業領域課程的學習。

二.電氣工程及其自動化

電氣工程及其自動化專業在電力學院，本專業培養具有扎實和寬廣的基礎理論和專業知識、突出的創新精神、創業意識與綜合素質、較高的外語水平、以及較強的計算機操作應用和獨立解決電氣工程技術問題的能力，能夠從事與電氣工程領域有關的、寬口徑的復合型高層次教學、科研和工程技術人才。

主要課程：電路、電磁場、模擬電子技術、數字電子技術、電力系統、電機學、電器學、微機原理及應用、自動控制理論、電力電子技術、信號與系統、發電廠電氣部分、電力系統繼電保護、高壓電技術、直流輸電、電氣傳動控制、電氣測試技術、變頻技術。

三.電子信息類

為滿足我國電子信息產業發展需求，延續學院優良人才培養傳統，迎接世界電子信息產業新一輪產業轉移和全球化競爭的挑戰，培養學生成為新潮電子產品或新型信息服務的首創發明者、技術管理者和行業開拓者，學院2014年實施“電子信息類”大類專業招生。此大類專業以精英人才培養為目標，著重從綜合創新能力、“寬深厚”知識體系和專業精英思維三方面對學生進行培養。

專業內涵：此大類專業覆蓋信息工程(通信工程與電子工程)、電子科學與技術(微電子技術)、電子科學與技術(物理電子技術)、集成電路設計與集成系統四個本科專業，第三學期按學生意愿為主轉入信息工程專業和電子科學與技術專業。

深造就業：近年信息技術應用加速擴張，物聯網、云計算、數字家庭等新型高端電子產業形態不斷涌現，對創新人才需求十分迫切。廣東省是世界的電子信息產業基地之一，總產值連續25年全中國第一，占全國產值三分之一，電子百強企業占全國四分之一，廣州-深圳-東莞-珠海被稱為“世界信息工業走廊”。學院畢業生面對電子信息新型與傳統優勢產業人才需求，長期以來供不應求，廣泛就業于電子信息產業各個領域，包括中國移動、中國電信、中國聯通等運營商，華為、中興、三星等大型通信龍頭企業，騰訊、網易等互聯網IT企業，以及廣播電視、銀行、商業部門、財稅、金融機關和科研機構等單位。2013屆該專業總體就業率：100%。

教學優勢：學院重視教學改革，強化數學和工程科學基礎教育，通過全方位工程引導，注重學生個體的充分自我發展，促進形成以主動性、責任感、合作性為表征的良好價值觀念，改革成果榮獲第六屆教學成果二等獎(“研究型大學電子信息類專業精英人才培養模式的探索與實踐”)。目前學院教學資源優勢突出，擁有精品課程3門(數字信號處理，射頻電路與天線，數字系統設計)、特色專業2個(集成電路設計與集成系統，信息工程)、實驗教學示范中心1 個(電氣信息及控制)、人才培養模式創新實驗區1個(電子信息類專業型精英人才)、國家集成電路人才培養基地1個、國家工程實踐中心1個(與TCL 通訊共建)、教學團隊1個以及教學名師1人。此外，學院與TCL、中興、移動、京信通信、三星、微軟研究院、超聲電子、德賽、雷曼光電、廣州視源電子、泰斗微電子等IT龍頭企業共建企業實習。

四、會計學

第5篇：土木工程類專業范文

關鍵詞：高校；土木工程；實踐教學；存在的問題與改革

雖然部分高校對人才的培養模式正在發生著不同的變化，但是受傳統教學觀念的影響，土木工程實踐教學中的問題依舊不容小覷。作為工科類專業，實踐教學中一旦出現問題，將會對該專業的學生造成巨大的影響，不僅影響他們的專業學習，還會影響到他們今后的工作。因此應對其存在的問題展開探討，提出相應的改革策略，培養土木專業學生今后在工作中的實踐和創新能力。

一、土木工程實踐教學存在的問題

1.教師忽視課堂實踐教學內容

研究調查發現，高校土木工程專業教師在教學中，過于注重理論內容的教學而忽視實踐內容教學，其中的原因是多方面的。首先是高校教師的態度不明確。一些教師認為自己的主要職責就是把知識傳授給學生。由于思想意識上所存在的偏差，使他們在課堂教學中只會把一些基礎的理論知識講授給學生，使學生一味地認為理論比實踐更重要。其次是高校教師的精力有限。部分高校土木工程專業的教師不僅承擔著教學的任務，他們還要參與高校相關的科研項目中。這使教師很難有足夠多的精力集中投入相關的實踐教學環節中，導致對學生各類實踐教學指導機會的缺失。實踐教學對土木工程專業的學生而言極其重要，一旦缺少充足的實踐學習機會，他們的實踐和動手能力將會有所下降。這對高校土木工程專業的實踐教學效果會產生很大的影響。

2.高校缺少足夠的實踐教學經費

高校土木工程專業實踐教學的基礎環節是實習和實驗。然而由于實踐教學經費不足的原因，使該專業的實習經費和實驗經費都有所欠缺。通常高校土木工程專業都有明確規定，學生在學習期間必須獲得足夠多的實習和實踐機會。但是經費的欠缺使學生的實踐學習受到極大的影響。尤其是對土木工程專業而言，組織學生到施工現場進行實習是非常必要的，其主要目的是讓學生對該專業所涉及的施工工序、招標投標、組織管理等內容有更加清楚的了解，這對鞏固他們所學的知識有極大的幫助。由于這樣的實習會涉及一些費用，如車費，住宿費用等，如果沒有足夠多的經費作為保障，學生的實習效果將會大打折扣，最終無法推動土木工程實踐教學專業的進一步改革。

二、如何推動土木工程實踐教學的改革

1.轉變教師實踐教學理念

推動土木工程實踐教學改革，實際上是新課程教學的一大要求。但是部分高校教師在實踐教學中，依舊受到傳統觀念的巨大影響。因此要解決實踐教學中的問題，推動該專業的進一步改革，教師就要轉變實踐教學的理念。在日常實踐教學活動的開展中，教師要鼓勵學生在掌握基實習就業土木工程實踐教學存在的問題與改革遼寧沈陽大學建筑工程學院楊佳摘要：高校是人才培養的主要陣地，土木工程專業的開設主要是為了培養出一批優秀的土木工程師。土木工程是一門與實踐教學緊密聯系的專業，對該專業的高校學生而言，掌握較強的工程實踐能力就顯得尤為重要。雖然隨著高校教學改革的不斷深化，很多專業的教學模式發生了相應的變化，但是土木工程在實踐教學中所存在的諸多問題依舊不容忽視，只有解決其中的問題，土木工程專業的改革才能順利完成。因此，本文主要根據土木工程實踐教學存在的問題與改革展開討論。關鍵詞：高校土木工程實踐教學存在的問題與改革文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2017-07-0145礎理論知識的同時，引導學生重視實踐知識的學習，讓學生充分意識到理論和實踐同等重要。除此之外，在土木工程專業課程的安排上，學校要注重實踐課時和理論課時的合理化，這樣才便于學生學習和教師教學。學校要轉變實踐教學理念，幫助教師樹立新的教學理念。

2.增加實踐教學經費投入

為了確保土木工程專業實踐教學改革能夠順利進行，高校要在實踐教學方面投入充足的經費，這樣才能使該專業的學生擁有足夠多的實習和實驗機會。關于經費的投入，主要體現在實習經費和實驗經費上。實習經費的投入，主要是為了更好地組織學生到相關的校外工地進行學習，進而深入掌握所學知識。至于實驗經費的投入則主要是用于場地的建設和設備的配置，這樣學生在專業學習的時候，將獲取更多的實踐機會。增加對土木工程專業實踐教學經費的投入，對該專業的學生而言，將獲得更多的實踐機會。學生通過親身參與和實踐，能有效避免學校教育與社會需求脫節的現象出現。

3.注重對學生實踐能力的考核

注重對土木工程專業的學生進行實踐能力的考核，實際上是實踐教學效果的一種體現。雖然專業實踐教學中問題層出，但是學校依舊要加強對其進行相應的改革。因此，學校在對學生的實踐能力進行考核的時候一定要嚴格對待。在考核方式上，學校一定要注重多樣性和針對性，畢竟每一個學生學習的具體情況存在較大差異。在考核內容上也要格外注意，有條件的高校除了讓學生掌握相關的基礎理論知識外，還可以組織學生到校內外的實踐場地進行操作。這樣能更好地檢驗學生的實踐學習效果，更加真實地反映學生的學習態度以及動手能力。

三、結束語

總體而言，高校土木工程專業的實踐教學取得了比較良好的效果，但是在素質教育的大背景下，該專業的實踐教學內容、形式等方面需要進一步完善，這樣才能有效提升整體教學水平。除此之外，在實踐教學中所存在的如教學經費欠缺、教學形式單一等問題同樣需要引起高度的重視，因為學校直面土木工程專業實踐教學中的問題，尋找相應地改革策略，能推動高校土木工程專業取得更好的發展。

參考文獻：

[1]袁益光.加強土木工程施工項目質量管理的措施[J].價值工程，2010

第6篇：土木工程類專業范文

摘要:土木工程是一門范圍較廣的綜合性學科,土木工程測量是土木工程專業的一門重要的專業基礎課,是土木工程技術人員從事工程建設的基礎。隨著科學技術的高速發展,給測量技術帶來了重大變革,同時也給土木工程測量教學實踐帶來了一些新的變革,作為為現代化建設培養應用型人才的中職院校,一定要從本院校專業的特點和實際情況出發,為提高教學質量和培養合格的土木工程技術人才做出貢獻。

關鍵詞:中職土木工程測量;教學改革;實踐;探索

土木工程測量課程是土木工程專業學生的一門主要的技術基礎科,實踐性較強是本學科的重要特點。中職院校作為為社會培養應用型人才的基地,在土木工程的課堂教學和實踐中,一定要注重培養學生理論聯系實際能力和動手能力,提高學生的全面素質和適應新技術挑戰能力。

一、土木工程測量教學改革的必要性

土木工程測量作為一門傳統學科,其教學內容已歷經了數年沿革,土木工程教學方法也一直圍繞著傳統方法進行。然而,隨著高新技術的發展和應用,工程類專業學生的培養目標有了新的調整。近幾年,以空間定位技術、航空航天遙感技術、地面一體化技術和地理信息技術以及3S集成技術為代表的當代測量高新科學技術的發展,使得測繪的作業方式、生產手段、數據采集和處理向一體化、智能化的方向發展,標志著測繪科學技術已從手工機械時代向電子信息化、自動化、智能化發展。[1]這些重要變化,不僅體現了學生培養方向的拓寬,也在學生應對新技術挑戰能力方面提出了更高地要求。當前,中職學生在畢業后,暴露出了知識陳舊、動手能力差、理論與實踐脫節、思想僵硬、缺乏創造力等缺點,傳統的土木工程測量學科體系已經不能適應現代社會發展的需要。面對出現的這些問題,作為中職土木工程測量課程的教師,一定要打破傳統的教學模式,開拓進取,大膽進行教學體制改革,建立一套與高新科技發展相適應的教學體系,為土木工程建設培養實用、新型、合格的綜合型人才。

二、中職土木工程測量教學中存在的問題

培養面向基層的土木工程測量技術人員,是中職院校的重要任務之一。隨著教學課程目標的改革,中職院校教學內容和方法也進行了一系列的變革,但由于高新科技發展的迅猛性,中職土木工程測量教學課程中還存在著諸多問題。

第一,教師傳統的教學理念,自身素質不高。由于受傳統教育觀念的影響,再加上中職教師進修機會少等各方面因素的影響,中職教師不能在第一時間接受到新的教育理念、教學方法和手段,所以也就造成在自身教學過程中,教學理念相對落后,教學方法和形式更新較慢,這些主觀因素和客觀因素的共同制約著教師自身素質的提高。

第二,學生對學習認識不足,動手實踐能力較差。當前,大多數中職院校對學生學習效果的測評仍停留在卷面測評上,即使向土木工程測量這種實踐性較強的學科也只不過是在籠統地實習之后給學生打出實習成績。這種不健全的考核標準導致學生對學習認識不足,理論與實踐脫節,也嚴重阻礙了學生動手能力的積極性和主動性,培養出來的學生無法適應企業需要。

第三,教材內容相對滯后,教學測量儀器陳舊。近年來,國家已經加大了對中職院校的教育資金投入,但由于受新技術、新儀器的沖擊,國家的教育資源投入力度仍然不夠,表現出教材中教學內容始終沒有太大的變化,教學測量儀器成就和欠缺,一些新型儀器學生可能從未見過或接觸過,導致在以后的生產實踐中無法開展工作。

三、中職土木工程測量教學中改革的路徑探索

為培養適應現代化建設需要的應用型人才,中職教師必須針對當前中職土木工程測量教學過程中存在的問題,進行大膽的改革和探索,為提高教學質量和培養土木工程測量技術性人才努力。

第一,樹立全新的教學理念,自覺更新教學知識。土木工程測量專業的實踐性較強,當前中職院校的測量儀器更新較慢,教師必須通過現代教學手段,最大限度地利用現有資源,給學生講解最新的儀器設備和測量方法,讓學生有一個大致了解,并通過各種形式和渠道不斷促進自身知識結構的更新和業務水平的提高,以便能夠培養出更加合格的土工工程測量的技術型人才。

第二,激發學生學習興趣,鼓勵學生參加生產實踐。土木工程測量作為土木工程專業的一門專業技術基礎課,應緊密聯系土木施工現場實踐,以實用為主,在理論上不宜過多展開,以啟發式、誘導式為主。[2]興趣是最好的老師,中職土木工程測量課程中,教師要根據本學科的特點,充分發揮學生的主題作用,引導學生積極思維,主動參與到教學實踐過程中,著重培養學生的動手能力和實踐操作能力,達到教學目的。

第三,優化教材內容,加大教育資源的投入。現代高新技術的迅猛發展決定了土木工程測量教材的內容更新速度要快于其他學科,但是我們的教材內容幾乎很多年不變,跟不上知識更新步驟的教學體制終將會被社會淘汰。加上土木工程測量學的概念較多,學生負擔相對過重,教師在教學過程中要堅持少而精的原則,突出重點,提高學生的學習效率。另外,國家還要加大對教育資源的投入力度,購買一些新型的測量儀器,以便學生掌握新型儀器的應用。

新的形勢下,給土木工程測量教學改革帶來了挑戰,同時也帶來了新的發展機遇,作為中職土木工程測量學科的教師,一定要任重而道遠,通過不斷更新自己的知識結構,開展多種形式的教學,并根據科學技術的發展方向和企業的用人需求,不斷優化教學過程和課程建設,為培養適應現代社會發展的綜合性、應用型、技術性人才做出自己最大的貢獻。

參考文獻:

第7篇：土木工程類專業范文

中英土木工程專業教育評估對比

互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。

(一)評估組織

在中國，土木工程專業教育評估組織是全國高等教育土木工程專業教育評估委員會(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程專業評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執業注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》［1］，評估工作針對當時的專業定位(即建筑類專業)。隨著中國高等教育專業向寬口徑方向發展，專業定位也拓展為土建類土木工程專業。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業教育評估文件》［2］，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27名委員組成，來自高校和工業界的委員各占一半。在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，簡稱QAA)負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業規格指南等②。專業評估和工程師資質鑒定則統一委托工程師委員會(Engi-neeringCouncil，EC)負責③。土木工程專業評估由與土木工程專業相關的工程師學會組成的聯合評估協調委員會(JointBoardofModerators，JBM)組織實施，該委員會由英國土木工程師學會(ICE)、英國結構工程師學會(IStructE)、英國道路工程師學會(IHE)和英國道路與交通學會(CIHT)聯合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業界。

(二)評估標準

評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準;在英國，稱為鑒定標準。中國土木工程教育專業評估標準包括三個組成部分:教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現了對未來職業注冊工程師所應具備的基本專業教育要求。《全國高等學校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。英國《高等教育專業鑒定標準》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程師注冊為導向的工科專業共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業評估(鑒定)標準中的專業素質和能力的基本內容和要求。從表中可知，中英關于土木工程專業的基本理論、專業知識和專業能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》［3］，各高校的土木工程專業也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養計劃，制定相應培養方案。新的培養方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養。在土木工程專業評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。

(三)評估程序

土木工程專業教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的程序執行。(1)申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。(2)自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。(3)視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。(4)審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論:通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。(5)申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規定時間內提出申訴，上級主管部門(住房與城鄉建設部)根據有關法律法規的規定作出復議決定。在英國，土木工程專業教育評估程序根據《高等教育專業鑒定》中規定的程序執行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現場訪問，鑒定結論———通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。

土木工程專業教育評估國際互認

因為中國和英國土木工程專業的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會(ICE)，中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會(IStructE)，分別簽署了學士學位專業評估互認協議⑤⑥。在這兩份協議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協議書涵蓋的專業點包括已被雙方各自評估通過的專業點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業點。

上述兩個協議的有效期至2003年止。為延續中英土木工程專業教育評估互認，2011年11月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業評估互認協議⑦，延續中英土木工程專業高等工程教育國際互認。中英土木工程專業教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業生與英國評估通過學校的畢業生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業教育國際互認的先河。中國土木工程專業教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發展部頒布了經專業工程師委員會(ProfessionalEngineersBoard)鑒定的“專業工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區的幾十所高等學校的相關專業。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養的土木工程專業畢業生，在新加坡具有同樣被認可的專業教育資質。中國評估通過的土木工程專業學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業學位，這再一次表明國內土木工程專業評估已經率先達到國際認可的標準。

工程教育評估國際互認華盛頓協議

《華盛頓協議》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現國際高等工程教育專業教育相互認證。《華盛頓協議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業教育，可申請成為該國注冊工程師。《華盛頓協議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成員在認證工程專業培養方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(主要針對四年制本科高等工程教育)的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同。《華盛頓協議》每兩年聯合其他協議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜。《華盛頓協議》規定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員;正式會員對新會員加入擁有一票否決權;遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月;申請時，必須有《華盛頓協議》的一個或多個正式成員作為聯系人和輔導者，并在申請中有至少2個《華盛頓協議》正式會員為申請預備會員組織提名。協議規定任何簽約成員必須為本國(地區)政府授權的、獨立的、非政府的專業性社團。目前，《華盛頓協議》的簽約方有15個(表4)，中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協議》會員。中國有世界上規模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協議》，對增加協議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。

美國工程教育評估

《華盛頓協議》的發起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會(ABET)。中國要加入《華盛頓協議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。在美國，專業認證與職業實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業認證的結論，要求申請執業注冊的人員必須擁有通過專業認證院校的相關專業工程教育背景。通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業發展委員會(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年進行了第一次工程專業質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業質量認證，1980年，美國工程師專業發展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業發展委員會(ABET)。ABET專業認證的對象是工程教育專業，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業點所在院校已通過地區的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業點自愿申請。ABET專業認證的主要目的是5個“告知”:(1)告知考生和家長，哪些學校的哪些專業點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備;(2)告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業點的強項和弱點，以及如何改進;(3)告知用人單位，哪些專業點的畢業生為專業執業作好了準備;(4)告知納稅人，清楚他們的錢用在何處;(5)告知公眾，這些專業的畢業生會為公眾安全著想。ABET專業認證標準見表5，共8個方面。ABET專業教育認證結論有9種:(1)下一輪常規認證(有效期6年);(2)需提交中期報告(典型有效期2年);(3)需進行中期訪問(典型有效期2年);(4)需陳述弱項理由(典型有效期2年);(5)報告可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(6)訪問可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(7)陳述可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予認證;(9)終止認證(應學校要求)。

中國工程教育評估(認證)

建立中國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，成為《華盛頓協議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現工程教育“走出去”戰略，增強國際話語權的重要舉措。加入《華盛頓協議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預備”階段所需條件:(1)該組織的工程專業認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性;(2)該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態;(3)有關工程教育專業的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。為此，2007年中國成立了全國工程教育專業認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統一的工程教育專業認證制度，為加入《華盛頓協議》，實現工程教育專業認證的國際互認創造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協會(籌)，以達到《華盛頓協議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。對上述指標逐一判別，指標結果包括:(1)P(Pass):完全達到標準要求;(2)Pc(Pass/Concern):達到標準要求，但有不確定性;(3)Pw(Pass/Weak-ness):基本達到標準要求，但存在不足;(4)F(Fail):未達到標準要求。最終，認證的結論是:通過認證，有效期6年(各指標全達標準要求，且沒有Pw項);通過認證，有效期3年(各指標全達標準要求，但有Pw項);不通過認證(指標有F項)。

第8篇：土木工程類專業范文

收稿日期：2012-07-10

基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目

作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。

文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。

一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色

隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。

培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。

因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。

（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。

（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。

（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。

（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。

二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1.課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。

2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序

土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3.重施工技術、輕施工組織與管理

長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。

4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少

與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1.與時俱進，合理優化專業培養計劃

隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。

2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色

為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。

3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

四、結語

土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。

參考文獻：

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[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.

Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering

management speciatly

LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，

Hangzhou 310018， P. R. China）

第9篇：土木工程類專業范文

關鍵詞：高職數學；土木專業；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0041-02

土木工程專業培養的是房屋建筑、地下建筑、道路等等方面的高技術應用型人才，高等數學是土木工程類專業的重要基礎課，對其人才知識結構的形成起著重要的作用。本文試就高職土木工程類專業數學課程教學內容的構建、教學方法、教學手段以及課業評價方式等方面的改革做一些探討。

一、土木工程專業數學課程的教學目標

數學是土木工程類專業必修的一門公共基礎課，與“建筑力學”、“建筑工程測量”等專業核心技術課程有較強的相關性，為這些專業課程提供必要的理論支撐，是先修課程，在土木類專業課程體系中居于基礎地位。

1.知識目標

數學課程為土木類各專業學生學習專業課提供必需夠用的數學基礎知識、常用的數學思想方法以及必備技術技能。以“必需、夠用”為原則，該專業學生對數學課程應該實現的知識目標為：1）理解函數極限與連續的知識；2）理解導數的概念和計算；3）掌握導數在專業中的應用；4）理解積分的概念；5）掌握積分知識在專業中的應用；6）掌握級數的概念及其在專業中的應用；7）掌握概率論與統計分析的相關概念及其在專業中的應用。

2.能力目標

土木工程專業學生通過數學課程的學習，不僅需要較系統地獲得大綱所列內容的基本知識、必需的基礎理論，還需要掌握常用的數學方法，通過以職業過程為導向的“應用數學能力”培訓，形成職業核心能力。一是培養學生將數學概念與方法和專業問題相結合的能力；二是提高學生的基本數學素養、數形結合能力和邏輯思維能力；三是培養學生的實際操作能力，提高學生使用計算機的能力；四是培養學生初步建立數學模型的能力；五是提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

3.素質目標

對于土木工程專業學生而言，數學課程首先是文化基礎課。在人類文明發展史上微積分的出現，不僅更新了數學的面貌，而且顯著地促進了整個科學技術的發展，它提供給人們的不僅是一種高級的數學技術，而且是一種人類進步所必需的文化素質和修養。通過數學課程學習，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，形成科學的學習態度，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀；培養學生嚴謹務實、敢于創新的治學態度；更新學生的價值觀，使其從內心建立起對真、善、美的追求。

二、土木工程專業數學課程內容體系的構建

教育部在1999年制定的《高職高專教育數學課程基本要求》中提出了高職數學教學“以應用為目的，以夠用為度”的原則，這是構建數學課程內容體系的基本原則。

1.數字計算

在“建筑力學”中依據靜力學的四條公理，通過建立諸多平衡式，從中求解，運用了大量代數運算、根式運算、三角函數運算和勾股定理等知識和技能。該課程還通過大量的不等式給出偏差或受力的上限。由于一物體受諸多力影響，故計算中求和符號∑多次出現，變量增量符號也多見于微小量分析、材料變形和相對量的討論中；還有表格及橫道計算大量應用。如勞動力需要計劃、流水施工組織、價值功能系數計算，以及工程預決算、計劃工程計算等。這類計算從施工組織上講，更直觀和易于操作。

2.函數圖形

函數圖形在這些課程中的應用大多是定性說明，如土的密度與壓實功的關系、建設過程各工段對投資的影響、計劃變更的討論、“時間—投資”累計曲線、材料拉伸過程σ-ε圖、彎矩變化曲線等。這些圖形涉及函數的單調性、極限特性、凹凸性、極值等。值得注意的是，邏輯斯蒂曲線在這里有大量的應用。

3.微積分

專業課程中大量應用微積分的基本知識，一是在專業

學科中有些概念由微積分的相應概念給出，如內力在一點處的分布密度——應力就是軸向拉力F對載面A的導數，即通過導數給出了應力的概念之后，以后的應力分析才有了基礎。而平面物體對坐標軸的靜矩、形心坐標、慣性矩、慣性積和功的定義等都是通過積分來定義的。二是一些原理、定理或概念間關系通過微積分表達。如變形體虛功原理、功和互等定理、荷載集度剪力圖和彎矩圖之間的關系等。三是專業計算應用微積分。如，剪應力計算公式、梁的變形計算、結構位移計算、梁及剛架的平移。還有平行條件的校核、影響線的應用、水準面曲率對高程、水平距離的影響、圓曲線的詳細測設、道路施工豎曲線的測設等等。

4.應用數學

各專業中的工程測量、建筑力學等屬于核心支撐模塊。除上述微積分知識外，還應用了許多應用數學內容，一是概率統計，比如偶然誤差的討論應用了大數定律、誤差傳播定律和貝塞爾公式應用了隨機變量的獨立性、數學期望和方差、專業課“鋼筋混凝土結構、鋼結構”中應用σ-ε曲線表達式應用正態分布曲線、荷載值及材料強度、保證概率等內容。二是級數，比如水平面曲率對水平、高程距離的影響、沿傾斜地面量距的改正數、圓曲線的詳細測設等都用到了級數或級數的方法。三是在有些專業課程還應用了線性代數、網絡計劃、層次分析法、價值工程等方面的內容。

通過以上考察和分析，制定了土木類數學課程內容體系應“以培養人才為目標、以專業需要為依據、以應用能力為主線、以創新思維為導向”的理念，以“加強專業針對性教學，探討數學教學內容與專業教學內容的深度銜接，實行教學內容模塊化、層次化，做到因材施教，將數學建模與數學實驗的思想與方法融入數學課程教學，培養學生分析解決問題的能力以及創新能力”為思路。構建了“公共基礎模塊+專業基礎模塊+應用拓展模塊”的課程內容結構。公共基礎模塊包括一元微積分和數學實驗，專業基礎模塊包括二元函數微積分、應用概率統計和級數，應用拓展模塊指的是數學建模基礎。

三、教學方法多樣化

1.差異化教學方法

按照土木工程大類具體專業類別又分為土木建筑施工、工程質量監理、工程裝修裝飾等三個小類，每個小類又有公共基礎、專業基礎和拓展應用，再按生源的不同分為基礎層次、提高層次和拓展層次，以解決高職生源多樣性造成的數學知識參差不齊的問題。

2.案例教學方法

根據各不同專業的需要，既設計了跨章節的綜合案例，又按照數學內容體系設計了對應的生活案例和與專業相關的應用案例，通過案例驅動學習相關的數學知識，再回到生活或專業案例中去，使所學的知識得以應用。比如建筑施工類專業，我們設計了9個綜合案例，向學生指出完成這些案例所需的數學知識以及通過這些案例教學達到的能力目標。突破了以往單純以概念教學入手的教學程式，形成了“案例驅動”教學方法，即“案例引入—數學知識點（群）—案例運用”模式。這種模式調動了學生學習數學的積極性，強化了學生應用數學解決問題的能力。

3.開放式教學方法

建立師生寬松、平等、開放的交流平臺。教學過程實現師生雙向交流，學生們通過QQ、電子郵件、網絡答疑平臺提出問題，教師及時從問題中反饋教學的信息，不斷改進教學內容和教學方法。我們建立的課程網站資源較為豐富，可以實現教學互動，為師生交流、學生自主學習提供了現代化教學平臺。

4.模擬式教學方法

在應用拓展模塊教學中，設計適應專業需要的工程案例，模擬實際工作過程。例如，結合案例“交通流模擬”教學，配合市交通局進行實地調查、采集數據，然后建立數學模型進行分析。在相關分析教學中，由學生采集自己的數據，由此建立身高與體重的線性回歸模型。建筑施工專業正在學習的CAD制圖與優化結合在一起。通過案例的學習，學生們確立了在日后工作中的優化設計思想。

利用多媒體技術進行教學，可以使抽象的數學知識變得直觀易懂，使靜態的數學通過動態來理解，通過三維動畫將數形結合起來，讓“動點”的運動過程活生生的展現在學生眼前，使學生從觀察動點的變化過程中發現規律，這是傳統的黑板教學所無法實現的。比如，在講導數的幾何意義時，曲線的割線隨著自變量的改變量無限減小將會無限接近于曲線在旋轉點的切線，從而得出導數的幾何解釋。在講曲率時，可以將土木專業中懸梁的彎曲程度通過三維動畫形象展示于屏幕，說明曲率的概念，進而講解求曲率的數學公式。

四、數學課業成績評價

隨著教學內容、教學模式的改革，考核的方式方法也必須改變，以符合高職院校培養高技能應用人才的需要。我們在課業成績評價中，努力形成“四個結合”的考核方法，注入形成性、實踐性考核評價的內容。

一是將學生的日常學習和期終考核相結合，以督促學生的平時學習，培養自學能力。

二是將上機實驗和基礎理論學習相結合，使學生熟悉軟件的使用，提高計算機操作水平。

三是將案例分析獨立完成與小組討論相結合，提高學生獨立思考能力和團結協作的精神。

四是將卷面考試與實踐活動相結合，完成學生的數學課程成績的評價，從而使學生進一步了解社會、適應社會。

參考文獻：

[1]劉星，吳斌.工程測量學[M].重慶：重慶大學出版社，2004.

[2]劉麗華.建筑力學與建筑結構[M].北京：中國電力出版社，2004.