勞動教育理論知識總結精選(九篇)

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第1篇：勞動教育理論知識總結范文

擁有創新能力的人才資源，企業就具備了巨大的發展潛力，能夠在日益激烈的技術及產業競爭中立足。所以，作為人才的培養者，我們在高職教學的過程中除了追求學生的規模和就業率的同時應更加看重學生的能力發展及創新培養。眾所周知，自2002年大學擴招以來，應試教育的弊端漸漸顯現，學生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學習的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當前學生狀況，不應自怨自艾，隨波逐流，而應該適時創新，大膽改變，改變自己的教學方式，充分激發學生的創新意識，發展其創新能力，以更加適應學生的教學方式進行教學。

2高職學生科技創新能力的判定方法

如何提高學生的創新能力、怎樣判斷學生創新能力的有效性，我認為應從以下幾個方面來看。（1）學生有創新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學生已經有了創新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導，就能激發其學習興趣，增強其學習能力。職業教育是“教學結合”的教育，除了理論基本知識的學習以外，更要看重學生的動手操作能力。

3高職學生科技創新能力培養的方法

3.1項目式教學方法

項目式教學方法是現如今絕大多數職業院校采用的教學方式。這種教學方式是通過對工作或者作業進行項目式分解而進行的實踐聯系理論進行教學的一種形式，是基于教學和企業培訓的一種方式。在教學過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結的一種教學形式。“項目式教學法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適用于職業技術教育。在我院的教學中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學生從“用中學”，學以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學工作。在項目教學中，應遵循以下幾個步驟：①確立項目任務（通常由老師提供一個或多個項目任務，組織同學分組討論，最終確定項目的目標和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導學生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學生自己評價，再由老師對項目結果進行總評）。

3.2理實一體化教學方法

第2篇：勞動教育理論知識總結范文

一、項目教學法的定義

項目教學法是通過實施一個完整的項目進行教學活動的方法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

二、項目教學法的特點

項目教學法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。項目教學法與傳統教學方法的區別見表1。

三、項目式教學法的基本流程

項目教學法一般按如下五個教學階段進行。

1.確定項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認可。

3.實施計劃

學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學生進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用

略。

四、項目教學法在數控中級工強化訓練課程教學中的應用

數控中級工強化訓練課程是一門培養學生掌握現代數控加工技術和數控機床操作的實踐課程，課程的主要任務是按照國家職業資格技能鑒定中級工（四級）的標準，讓學生結合平時理論基礎，熟練掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨立完成典型數控零件的編程與加工，并能對數控機床進行簡單的日常維護，培養學生解決實際生產問題和深入學習的能力。

1.確立項目任務

根據課程知識目標和能力目標，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進行學習，模塊學習順序由學生自主選擇。項目內容及課時安排見表2。

2.分組制定學習計劃

根據項目內容，分組進行討論，分工合作。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據任務要求，聯系平時所學理論知識，完成項目內容的設計。在完成項目的過程中，讓學生扮演實際工作崗位的角色，根據自身的崗位職責，完成各個環節的具體工作。

3.項目實施

教師向學生講述項目實施的基本要求，讓學生對照自己的學習計劃進行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結。為保證有效地完成項目內容，項目實施過程中可結合職業技能標準和企業管理“6S”要求，基于工作導向，模擬真實工作場景，實施實訓教學。采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法和實際操作法相結合的教、學、做一體化的教學模式，設計真實的工作情境，讓學生以項目為載體，理論聯系實際，按照項目的具體要求實施加工，最后分析總結項目實施過程中出現的技術難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。

通過分組、學習、改善、加工、總結五個步驟，學生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強；同時，通過仿真工作情境，也培養了學生良好的工作態度、職業道德和團隊協作能力。

4.項目考核

根據課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結合平時紀律表現、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進行綜合評價，具體評價見表3。

5.總結與拓展

教師根據項目完成情況，總結在項目實施過程中出現的問題，提出對應的整改措施。項目完成后，教師可設置難、中、易三個等級的拓展任務，學生可根據自身情況選擇不同的拓展任務。這樣，給學生營造一個開放的環境，讓學生自主選擇學習項目，形成競爭意識，相互學習，充分發揮自己的創造性和主觀能動性。

第3篇：勞動教育理論知識總結范文

關鍵詞： 數控 實訓教學 項目教學法

項目教學法就是指在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責，通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求。這樣的教學方式能夠有效提高數控專業學生的自主動手能力，提高他們的實踐能力，教師由傳授者的身份轉變為引導者，引導學生解決在項目進行中遇到的困難。

一、啟用項目教學法的事實基礎

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。傳統的實訓教學大多是由教師先進行集中講解，再讓學生模仿教師進行操作演練，學習過程枯燥單一，在長期的模仿訓練中，學生已經養成一種習慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數控專業的發展，并且在當今社會，這樣缺乏創新精神的勞動者一般不能夠被企業重用，針對這一情況而啟用的項目教學法是由學生在確定某一可實行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學方法，極大地提高學生學習積極性。項目教學法強調的是先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、實施項目教學法的具體步驟

項目教學法的具體流程主要包括確定任務，搜集信息，制訂行之有效的計劃，按步驟實施計劃，最后評價展示成果。

首先，要確定任務，項目的確定是實訓教學的起始環節，教師應該結合教育內容與學生的實際情況篩選出適合的任務，把握好項目任務的難易程度，注重培養學生的創新精神和動手能力。如“卡盤扳手的設計和制作”這一任務，任務本身具有趣味性，能夠激發學生的興趣，這個項目是數控實訓中經常用到的工具，操作簡單，在制作過程中能夠綜合運用學到的知識，這個項目在制作過程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個方面，還需要進行切線加工、熱處理加工等，讓學生深入全方面地了解零件加工的過程，拓展他們的知識面。學生根據已經確定好的項目進行信息搜集，獲得自己想要的數據。接著就是為了完成項目制訂行之有效的計劃，主要計劃還是由學生制訂，教師從旁指導，幫助他們更合理地制訂出切實可行的計劃。學生需要根據學校實際的設備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進行小組討論，如在進行陀螺加工時，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學生聽，引導學生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數控車床進行仿真操作，陀螺數控車床進行加工，讓學生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對于方案中的創新點，教師可以給予相對性指導，優化創新，使方案更加完善。之后就是實施計劃，引導學生有條不紊地根據方案實施，在既定的時間內完成不同計劃中的不同任務，記錄計劃完成的各個階段，面對發生的不在預料中的問題積極尋找方法解決并且分析原因總結教訓，促使學生親自完成整個操作流程，利用理論與實踐相結合的方式提高學生獨立分析與解決問題的能力，提升他們的數控專業水準。方案實施完畢后，就是評價展示自己的成果，在這一過程中，可以進行小組自評和小組互評，學生可以相互之間交流促進、取長補短，在教師的引導下發現自己的不足并且加以彌補修正，總結完成項目的經驗和教訓，爭取在下一次實踐活動中取得更好的發展。在評價的時候，教師應該遵循多鼓勵少批評的原則，指出學生的創新點，對于學生所犯的錯誤進行耐心指導分析，不能夠打擊學生學習的積極性。

三、項目教學法所帶來的教學成果

項目教學法對學生和教師有很大的幫助。在學生方面，可以充分調動學生學習的自主性，提高他們在學習中的主體地位，增加他們對于數控學習的熱情，使他們積極主動地參與實踐活動，并且在這樣的項目活動中發揮自己的優勢幫助組內成員實現目標，獲得學習的成就感，樹立學習的自信心，讓學生由理論到實踐，清楚理論與實際的差別，鍛煉他們的實踐能力，及時彌補自己在實踐中的不足，積累經驗，方便在以后工作中更快地適應企業，打下良好的基礎。在教師方面，項目教學法需要很強的專業能力、組織能力和應變能力，能夠很好地指導學生完成項目，并且針對學生方案及實施過程中出現的問題及時反饋和講解，在不同階段合理變更教學內容，使培養出的學生更符合社會的需要，加強師生之間的交流溝通，避免因為師生之間的隔閡而造成不必要的教學拖沓，提高教學效率。

四、結語

項目教學法的運用能夠在很大程度上提高數控教學的質量，加強師生互動，營造良好的教學氛圍，提高學生對實訓的興趣，幫助學生更好地鍛煉動手能力，通過對不同項目的完成和總結，增加他們解決實際問題的經驗，防止由于經驗缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達到學以致用的目的，培養學生的創新意識，從而打造出專業能力過硬、綜合素質高的技術性人才，為推動數控行業的發展做出貢獻。

參考文獻：

第4篇：勞動教育理論知識總結范文

一、組建強有力的德育領導機構：本學期我校成立了以副校長為中心，政教主任、團委書記及各班主任為主的網絡管理機構，緊緊圍繞學校的德育工作計劃，依靠全體教職員工，遵循青少年學生思想品德、心理素質形成的規律，大力抓好德育的常規管理工作，以愛國主義教育為主旋律，以行為規范養成教育為基礎，全面提高學生的思想道德素質，積極推進了學校優良的校風和學風的建設。在相互協調中逐步使我校的德育管理工作不斷進步。

二、 德育工作主題明確，學生教育活動落實到位，效果明顯。學校的德育工作做到月月有主題、有活動安排、活動過程記錄及活動效果講評。主要工作有推行校園公共區衛生新方案，向學生推薦100首積極上進的歌曲，學習雷鋒活動。社會主義榮辱觀教育。以弘揚和培育民族精神為契機，組織“《中華魂》讀書教育”活動，開展了征文比賽，主題板報比賽。百科知識競賽。讓學生了解社會百科，培養學生的社會主義自豪感。

三、加強學生的日常行為規范和養成教育，提高學生的綜合素養。

1、以《中學生守則》、《中學生日常行規范》和《中學生文明禮儀常規》教育為重點，對班級衛生、自行車擺放、學生佩戴胸卡、儀容儀表進行全面的檢查，督促學生養成良好的文明行為和生活習慣。特別是今年實行了校園公共區衛生新方案，政教處對當天各班早晨及中午衛生打掃情況、保潔情況及時給出書面評價，這一舉措保證了校園內時時處處干干凈凈。

2、政教處加大了日常巡查力度，每周有兩次以上校園綜合抽查，及時掌握和處理學生上網及其余違紀事件，使學生的違紀率大大降低。

3、繼續做好了校園廢品回收工作。提升了學生愛護環境、認識可持續發展的意識。各班都準備廢品袋、廢品箱，及時回收衛生區和教室可再生垃圾，實現廢品回收金額近百元，作班費使用，用于獎勵文明學生、學習進步之星、學習優秀的同學、對學校班級有較大貢獻的同學或作為班級開展課余活動的經費，這又促進了班風學風建設。

四、全方位加強學生的教育和管理，德育工作效果得到整體提升。

1、堅持每周一次的升國旗制度。每次國旗下的演講確定學生演講主題和內容。將國旗下的演講作為對學生進行愛國主義、集體主義、養成良好行為規范和道德素養教育的有效陣地。

2、舉行普法征文活動。利用學生大會，對學生進行法制觀念教育；利用宣傳板報向學生宣傳吸煙的危害、預防犯罪、如何防衛等教育。

3、狠抓考風建設，以嚴格的考風促學風建設。考風的好壞決定學風的優劣。學校利用班主任例會，反復強調考風、考紀的重要性，要求班主任以考風促學風。學校對考試中有舞弊行為的同學進行了耐心細致地批評教育，學生很受觸動，意識到好成績是辛勤努力的結晶，絕不是不勞而獲的。

4、處理問題學生，凈化校園環境。學校對上網吧、勾結校外人員到學校尋釁滋事等行為的同學，絕不姑息養奸、縱容遷就，發現一個，處理一個，進一步凈化、優化校園環境。本學期我校校園治安情況得到更進一步的鞏固。

5、政教處與班主任實行重點學生談話制度，針對少數學生存在的心理及其它方面的問題，實行重點學生個別談話制度，取得很能好效果。并要求各班級對問題學生進行建檔、安排同學幫助、定期談心、及時與家長聯系。

6、為使初一新生了解學校紀律，掌握初中學習特點，盡快適應初中生活，實現小學向初中的良好過渡，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《青界中學學生管理制度》抓好初一新生入學教育。

五、加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍的整體水平。

1、加強業務理論知識的學習，班主任實現由經驗型向理論型提升。

一年里先后組織班主任學習了有關如何開展學生工作的理論文章。召開每周一次的班主任工作例會，在會上請優秀班主任介紹他們的先進經驗，從實踐上、理論上幫助班主任提高工作的水平和藝術，提高班主任隊伍整體素質。

2、開好班主任例會。利用每周四下午的班主任例會，總結上一周的工作，及時發現工作中好的做法和存在的問題，表揚先進，推介經驗。布置下一周的工作和要求，把班主任的思想和工作重心統一到學校的要求上來，使學校的各項工作井然有序、有條不紊地開展。

第5篇：勞動教育理論知識總結范文

在國外，針對價值澄清理論進行的研究內容多數都包括價值觀教育、學校德育教育、價值澄清策略的改進以及價值澄清向品德教育過渡等方面的分析與論述，除此之外的應用研究都比較少。而項目教學法是由歐洲勞動教育思想演變而來，將學習的整個過程劃分為具體的部分而進行相應項目教學方案的設計。項目教學法可以根據行動回路而進行教學思路的設計，將理論知識與操作技能傳授給學生的同時，也培養了學生們的職業能力。而在國內，這方面的研究偏重項目教學法在課程教學中的應用，尤其是旅游管理課程教學。只是項目教學法存在一定局限性，強調實踐經驗與動手能力，沒有注重對學生們正確價值觀的塑造。而價值澄清理論與項目教學法相結合可以為教師提供價值觀與技能雙重培養的教學方式，值得推廣與運用。

1.旅游專業課程教學現狀分析

在一次調查問卷中，對旅游專業課程教學現狀進行了分析。在旅游專業課程的教學方法方面，超過百分之七十的學生覺得大多數教師都會采取多媒體輔助教學與案例討論相結合的教學方式，個別教師還會通過情景模擬這種方式來加深學生們的理解，充分調動學生們的積極性。而有一半學生不知道項目教學法，近百分之二十的學生則希望教師可以采用項目教學法來提高旅游專業課程的教學效果。在教學內容方面，超過百分之五十的學生覺得課程內容比較實用，而且課堂教學組織比較好。而在旅游專業課程的教學效果方面，超過百分之六十八的學生表示將大多數知識遺忘了，記得的知識非常少。因此，我們可以知道，在教學過程中，教師們都采用現代化教學手段，但是卻沒有從學生們自身特點出發去組織教學，無法讓學生感覺到課程的價值。

2.價值澄清理論與項目教學法在旅游專業課程教學中的運用分析

2.1 二者結合的適用性分析

兩種理論運用于課堂教學中，存在一定的相似點。兩者都是以一個問題的提出來引發學生們思考而做出行動，也都強調以學生作為主體，教師在課堂中起到輔助與引導的作用。同時，兩者強調學生們積極主動性的發揮，注重比較愉悅和輕松的學習氛圍，幫助學生們樹立正確的價值觀，培養學生們解決問題的能力，提高學生們的綜合素質。另外，兩者都對教學程序和原則、注意事項等方面給予足夠的重視，并且強調旅游專業課程的性質，也關注著課程教學存在的問題，針對學生們自身的特點來進行比較實用的教學。旅游業作為最有發展空間的服務行業之一，對從事這一行業的職工提出了較高的要求，即掌握職業技能技巧，要具有良好的思想品德與職業道德。而旅游專業可以為旅游行業提供具有敬業、團結、勇于探索等精神、正確的榮辱觀與價值觀、良好的思想品德等等方面素質的儲備人才。

2.2 二者的實施步驟分析

在這里，價值澄清理論與項目教學法的實施對象為旅游專業課程中的《飯店管理》和《旅行社經營管理》。兩種方法論運用于這兩門旅游專業課程的過程中，先對這兩個方法論對這兩門課程的應用程序、方法以及需要注意的問題進行了解，再根據價值澄清理論進行項目書的設計，從而組織旅游專業課堂教學。然后再落實項目教學的五個步驟，具體步驟如下所述。

2.2.1 任務選擇階段

在選擇項目的時候，應該有目的性地去行動，從而確保學生們可以對應該學習的課程內容進行掌握。另外，教師應該創設學生們目前正在學習的內容和現實生活比較接近的情境，激發學生們的好奇心和熱情，引導他們創新性地思考，去探索問題。

2.2.2 任務啟動階段

在這個階段，應該讓學生們成立小組，對a項目的學習工作與學習活動進行定義。

2.2.3 具體計劃階段

在這個階段，主要是對項目的工作目標、項目任務、項目的工作方案等方面進行擬定、編制以及修訂，從而形成比較規范有效的項目計劃書，以指導課堂教學的有效進行。

2.2.4 項目實施階段

學生們在先前成立了小組，而各個小組應該按照預先制定完畢的項目計劃以及項目任務進行課堂學習活動。在這個過程中，教師應該充分發揮其監督與指導的作用。當各個小組在討論的時候，教師也應該參與進去，從而在學生們遇到疑問的時候進行解答。在這個階段，教師們應該注意把握課堂教學的基本步驟，及時發現其中存在的問題，并且通過提問和檢查等方式來對項目實施階段的進度進行控制。

2.2.5 項目總結階段

第6篇：勞動教育理論知識總結范文

關鍵詞 商務英語函電 項目教學 中職英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

A Project Approach Applied in "Business Correspondence"

CHEN Xiuping

(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)

Abstract For students in Secondary vocational schools, Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.

Key words business correspondence; project approach; Vocational English

0 引言

中職商務英語函電是商務英語專業的專業核心課程之一。該課程既含有英語基礎知識，也涉及相關貿易實務和貿易單證方面的專業知識。從該課程的地位性質和特性研究，該課程的學習應在重視基礎知識的落實上更強調動手實踐操作。然而據調查，有的教師由于自身未進行過外貿專業的實訓操作，而學生對國際貿易知識和函電所涉及的內容缺乏了解，理論與實踐相脫節等原因，目前教師還是采用傳統以講授為主的教學方式，突出強調的是每類信函的結構、常用句式、術語的掌握，課堂上師生之間的互動較少，學生的知識運用能力比較薄弱。

1 項目教學的內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其理論基于激發主動探索和研究的精神，培養獨立思考與解決問題的能力。在項目教學法中知識技能的掌握不是唯一的目標，要完成一個項目，學生必然從原理入手，結合原理分析項目，制定具體措施，而所得的結果又促使學生與書本理論知識相驗證。在項目教學中師生的地位和角色都得到轉變。學生在民主的氛圍下，處于知識學習的主體地位，分析和解決實際問題的能力得到提高；而教師從單純的知識傳傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

2 函電項目教學的條件分析

2.1 函電項目教學的必要性

現代職業教育“以能力為本位的”價值取向。隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越高。這里“以能力為本位”的“能力”不僅僅指“操作技能”，而是包括關鍵能力在內的綜合職業能力。關鍵能力包括職業道德和行為規范、嚴謹的工作態度、質量意識、思維能力、表達能力、解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力等。受傳統的教育思想觀念的影響，職業教育的教學方法和模式上仍然存在重知識傳授輕技能培養，學生的實踐技能訓練薄弱，創新意識，主動學習的積極性不高。2004 年9 月教育部等七部門更以文件的形式為我們職業教育的改革和發展指明了方向。在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》的文件中指出，職業教育要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。職業教育應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革、堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養。

2.2 函電項目教學的可行性

圖1 函電知識構成

商務英語函電是一門語言習得類課程，但其教學內容涵蓋了進出口業務的各個環節，熟悉了函電的教學內容就是對整個貿易流程有了清晰的認識。以項目為載體進行教學能極大激發和調動學生的學習積極性和興趣。

函電是由一系列工作任務或項目所組成的，模擬進出口貿易情景，并按照外貿工作程序對學習項目進行序化和系統化的行動導向課程。該課程強調完成工作任務、寫出外貿函電以溝通客戶本身的價值，強調在具體工作任務和典型產品相結合的過程中學習專業理論知識和過程知識，以過程性知識為主、陳述性知識為輔即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。函電知識構成如圖1：

3 函電項目教學的具體實施

函電項目教學即根據真實的工作過程與要求，將函電所學內容分為貿易磋商、合同簽訂和合同履行。具體如表1：

表1 函電項目教學

明確項目任務：教師讓學生了解該課程的特性，培養學生“項目”學習的意識。根據學生水平的不同，進行分組合作學習，成立虛擬貿易公司，并落實每個學生在公司中的角色。按實際工作崗位需求將課程分為貿易磋商、合同簽訂及合同履行三個項目，下設建立業務關系、詢盤、發盤、還盤、接受、擬定合同、催促開立信用證、改證及展證、支付、催促裝運、發送裝運通知以及投訴與索賠等十二個工作任務。教師圍繞教學目標設計教學活動，進而創設模擬情境，在課前讓學生搜集相關項目的資料。

制定和實施計劃：學生明確項目任務后，需參與教學全過程，先收集信息，再分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，要求學生運用新學習的知識和技能解決實際問題。在整個工作環境中，由學生扮演角色來體驗工作過程、學習相關知識，提高外貿英語的語言運用能力。根據項目制定與實施的時間長短的不同，對項目的安排要靈活變通，制定、實施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實施計劃時間短的則在課內完成。在具體項目開展中可以采用實物教學法和案例教學法。實物教學法就是在教學中可以向學生展示銷售合同、提單、商業發票、匯票、保險單等單據的原件或復印件，讓學生有個具體的認識，更易于理解接受。案例案例教學法可以通過貼近國際貿易實務的話題和情景的創設，使教學內容更生動具體、更具有吸引力，從而促進學生對課本知識的吸收、理解和運用，培養分析問題和解決問題的能力。

項目總結以及項目拓展和延伸：完成案例或實物教學項目學習后，學生可通過模擬項目鞏固提高。首先研究確定本組的練習項目，擬定項目任務，針對本組練習項目開展研究討論、制定計劃、分工協作，共同完成國際貿易各項目，反思、總結工作過程、整理知識，最后加以鞏固。各個小組間也互助展開討論，合作完成教師提出的各種問題。學生完成項目任務后，要進行作品展示并對自己的作品進行講解和評價，開展學生自評、互評，當然教師還應指導學生對項目進行拓展和延伸。校企合作法即邀請外企人員到學校演講或組織學生到外貿公司或外企進行實踐，這些都是項目拓展和延伸的好渠道，鞏固了所學知識，增強了學生的就業競爭力。

4 結語

商務英語函電課程在開展項目教學的過程中，學生進一步明確了進出口業務的流程，在子項目或工作任務的學習中，原本枯燥抽象的知識化解成一個個可以動手實踐操作的任務。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，在教師指導下，學生可以自行組織、安排自己的學習行為；在項目實踐過程中，不僅注重已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目成果的展示也讓學生體驗了學習的樂趣。

函電項目教學法突破了傳統的教學模式，強調學習者的主體地位和創造意識，充分了展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，更符合該課程的性質特色和要求。課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高，所培養的人才更能符合社會需要。

參考文獻

[1] 黃憲西,閆興伯.商務英語函電.高等教育出版社,2006.

第7篇：勞動教育理論知識總結范文

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

［2］時偉．當代教師繼續教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．271．

［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

第8篇：勞動教育理論知識總結范文

1.校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2.校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”。總的來說,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發展。

3.校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。

1.現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。

3.農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4.不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉教育的差別,不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節;有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性,采取大一統的模式,缺乏針對性。

5.農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性

首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育,高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。

其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優秀案例。對于學校(或者學區),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發,當成任務下達;二是應及時發現優秀案例,總結經驗;三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓,是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下,有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源,實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢。

第三,教師即研究者,應提高自身理論素養。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養。

2.結合校本課程開發和校本教研,增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。

3.整合區域教育資源,提高培訓針對性

第一,要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養和造就大批優秀教師。

第二,要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐。如今,很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發展”的原則,在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。

第三,要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散,很多村級學校規模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區域聯片培訓,以充分利用本地區的優質資源。

4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發,合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養學生的科技意識。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富,青年教師科研能力較強的優勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5.完善學校激勵措施,激發教師主體性

首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。

第9篇：勞動教育理論知識總結范文

[關鍵詞]教學環境；教學目標；教學內容；教學過程；教學評價

知識經濟時代的到來，對汽車開放式教育教學將產生深遠影響和提出新的要求。因此，教學應大力改革、推陳出新、開展開放式實訓培養和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業的深入發展，汽車上應用的各項技術日新月異，汽車維修人員要適應新發展的需要，關鍵在于不斷地學習，提高自身的技術水平。作為汽車維修行業的職業教育部門，要為汽車維修行業提供優質、合格的人才，給汽車維修行業注入新鮮血液，首先必須從教學方面進行改革。培養汽車開放式教育實踐性教學在專業教學中具有十分重要的地位，這一點不僅是由教育的人才培養目標所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結教學經驗的基礎上，積極探索汽車開放式教育教學的新方法和新途徑，對項目教學法在開放式汽車專業教學中所具有的作用和意義進行理論思考，并提出實施項目教學法的具體方法，進一步強化開放式教育的培養目標，從而促進學生職業能力的提高。

一、汽車開放式教學法的作用和意義

1.汽車開放式教學法在職業技能教學中的主要作用。首先利用專業知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養符合開放式汽車要求的學生，使其更好地適應汽車開放式教學的要求。其次，把學生實踐能力的培養放在首位，培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力、實際操作能力等。再次，通過教學過程的實踐，讓學生更好地了解專業理論在實踐中的運用，使學生明確理論知識學習的目標以及方法。最后，汽車開放式教學法通過具體實施，使學生在掌握基本原理的基礎上，學會實際操作和維護。

2.汽車開放式教學法對實踐性教學的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養技術應用型人才為根本目的，即培養汽車第一線的技術人才。汽車開放式教育是按照實踐性教學的要求，培養學生的技術應用能力和分析問題解決問題的能力，從而達到更高、更好的水平。

二、汽車實訓中心開放式教育的目標、內容與傳統教育的區別

1.傳統教學模式的弊端。我國傳統的汽車專業課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式，強調根據汽車專業各學科體系的基礎性、系統性、完整性。盡管這一體系考慮了學生在學習過程中認知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學管理、節省財力等因素，但由于課程內容的編排，是根據結構龐大且邏輯嚴密的學科順序，這對學生來說，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯系的授課方式，強調以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學法，理論與實踐嚴重脫節，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統教學模式的改革迫在眉睫。

2.汽車開放式教學法的概念。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業教學是一種能力本位的教學法，更確切地說是一種方案，以汽車專業或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都將讓學生受益匪淺。

3.教育的主體不同。在傳統教學中，教師是傳授知識和技能的主題，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其教育的專業選擇、步驟的制定和設備組織準備由實踐進行。實踐學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式教育則把學生推到實踐的主置，在實踐過程中，由學生親自選定實踐課題，選擇汽車設備，制定實踐步驟、處理和分析實踐結果、實踐數據。教師只在提供實踐資料、解答實踐問題等方面為學生提供服務。

4.教學方法不同。傳統汽車教學具有一定的模仿性。實踐前，教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實踐中，學生不需要主動思維和創新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實踐課，自己選擇組合部件，自己確定實驗方法和步驟，總之，作為實踐教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。

三、汽車開放式教育的方法

作為一名老師，要想成功地把課堂教學開展起來，充分調動同學們學習的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學內容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運用，又會不同程度地影響教學效果。結合我的體驗及實踐，我認為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機誘導。我一直認為，方法比知識更重要。對于汽車專業的學生而言，在學校里，要想利用三年或四年的時間把所學專業的知識全部學完并能達到運用自如的程度，在新技術飛速發展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學生們上汽車專業知識內容時，很多同學感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應該采取“三步走”的方法：首先帶領同學們“認件”：打開發動機蓋，結合電控系統的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結構及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實訓時看到的情況，使同學們對這一部分內容做到既有感性認識，又有理性認識，從而達到簡便易學的效果。

四、汽車開放式教育的評價與原則

實行開放式教育實訓的根本目的是提高實訓教學質量。因此，汽車專業實行開放式實訓應堅持質量第一的原則，要堅持這個原則，才能使學生不斷品嘗到學習和獲得創新的成功的樂趣。

資源化原則由于開放式教育起步較晚，實訓教學資源匱乏，因此必須十分重視實訓教學資源和有效利用優化配置并努力使他們產生共振效應。