勞動和教育的關系精選(九篇)

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第1篇：勞動和教育的關系范文

一、中國和美國的勞動合同法的差距在80年

1938年，美國因為大的經濟蕭條和經濟危機，出臺了FLSA法案法令，叫做《公平勞動標準法案》（the fair labor standards act），核心目的是用盡可能低的工資成本提供大量的崗位，以解決經濟大蕭條情況下的就業問題。為了達到這個目的，FLSA法令明確規定了每周40小時的工作時間準杓，通過限制工作時間等以增加勞動人數和解決就業，同時明確規定禁止使用童工。這個法令由聯邦勞工部負責貫徹執行。

2008年，中國的新勞動法才有了類似的規定，比如把工作時間規定為40小時，之前規定的是44小時。這個步伐和美國差距了整整80年。

二、中美兩國的個人所得稅起征點差距在6.6倍

美國政府網(usa.gov)公布的Earned Income Tax Credit 顯示，美國公民個人年收入低于45060美元或已婚家庭收入低于50270美元的，可以獲得稅收抵免即免稅待遇。按美元和人民幣比例1：6.22的比例換算，相當于個人年收入280273.2元、月收入23356.1元是可以免稅的，而現在中國的個稅起征點是3500元，這個起征點是總收入減去社保和公積金繳納等之后的數字。中美兩國的個稅起征點相比差6.6倍，這也是國民收入的差距體現。

三、結論

第一，　 兩國的經濟實力差距是明顯的，特別是在老百姓的層面。中國政府職能轉變中，目前能關注到的，就是就業率的問題，每年能解決多少人就業，而美國的勞工部則關注每年職工工傷人數的環比，關注每小時鐘點工費用標準的核算，以2012年為例，美國最低鐘點工標準為每小時7.5美元，換算人民幣為46.65元，而中國同期鐘點工每小時為13.5元，美國的鐘點工工資標準是中國的3.45倍。這些細微經濟層面的差距，是中國政府職能改進的奮斗目標，也是人民幸福的量化指標目標。

第2篇：勞動和教育的關系范文

一、頂崗實習教師與實習學校法律關系定性

解決頂崗實習教師法律問題的核心在于準確定位頂崗實習教師與實習學校、學習學校之間的關系，特別是定位實習教師與實習學校之間的關系。目前主要有勞務關系說、勞動合同關系說、培訓性質的學習關系說三種觀點。

“勞務關系說”認為，實習教師并不符合《勞動法》的調整范圍，1995年原勞動部頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》明確規定：在校生利用業余時間勤工助學不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。因此，頂崗實習教師與實習學校之間的關系只能用民法調整，應當為勞務關系（雇傭關系）。

“勞動合同關系說”將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定位為事實勞動關系或者準勞動合同關系。事實勞動關系說認為，頂崗實習教師依照三方簽訂的實習協議，為實習學校提供勞動并接受管理，接受一定的報酬，遵守用人單位的勞動紀律，因而形成了事實上的勞動合同關系。準勞動關系說認為，為保護學生的合法權益，應在勞務關系和勞動關系間尋找平衡點，將實習教師與實習學校之間的法律關系定性為準勞動法律關系，把最低工資、最高工時、勞動紀律、社會保險等納入勞動關系進行保護。

“培訓性質的學習關系說”認為，頂崗實習教師的身份仍為在校學生，其到實習學校頂崗實習的目的不是為實習學校提供勞動或勞務，而是為了獲得從事教師職業所必需的實踐經驗，是要將學習的理論知識在實踐中加以運用，因此頂崗實習只不過是實習的一種特殊形式，是學校學習活動的延伸，頂崗實習教師與實習學校之間應為培訓性質的學習關系。

目前，培訓性質的學習關系說是通說。頂崗實習教師的身份為學生，其與實習學校之間不是不愿簽訂勞動合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動合同的條件，事實勞動合同關系無從建立。勞務關系說很難保護實習教師的合法權益，明顯對實習教師不利。準勞動合同關系說只不過是學界對立法的呼吁，再說保護實習教師的合法權益也不一定非要采用準勞動合同關系的方式。綜合考慮，將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定性為培訓性質的學習關系較為妥當。

二、頂崗實習教師法律關系的特殊性

在企業的頂崗實習中，實習生的權益經常受到侵害，因此社會上對企業頂崗實習問題特別關注。頂崗實習教師法律關系既有與一般頂崗實習法律關系相同的地方，也有自身的特殊性。在準確定位頂崗實習教師法律關系的基礎上進一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實習教師法律問題。

（一）強制性

由于畢業生就業形勢嚴峻，各高校曾經對畢業生實習有所放松，因而造成社會各界甚至畢業生本人都認為畢業實習可有可無的錯覺。其實，根據有關規定，畢業實習是強制性的。教育部《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》第四十八條規定：畢業設計（論文）、畢業實習或畢業時的課程考核不及格的課程未達到留級門數者，先發給結業證書。在分配工作后一年內向學校申請補考（補作）一次，及格者換發畢業證書。經補考（補作）仍不及格的課程以后不再補考（補作）。從師范類學生來看，師范畢業生教育實習的強制性更強，教育部《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》將教育實習與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級教育行政部門要嚴格掌握教師資格申請條件和認定程序。要將申請人修學教師資格課程、通過教育教學能力測試、進行教育實習和具備現代教育技術水平等作為申請教師資格的前提條件。因此，頂崗實習作為實習的一種類型，實習教師可選擇的余地不大，必須接受學習學校的安排，這與勞務合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實習教師無法與實習學校建立勞務關系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實習相比，師范生的頂崗實習具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。頂崗實習教師尚未取得教師資格，嚴格意義上是不能從事教師職業的。基本的資格尚不具備，實習教師只能是“有名無分”，無法與實習學校建立事實勞動合同關系。

（三）學習性

教師職業是經驗性的職業，對實踐經驗的要求比較高，而頂崗實習教師缺乏的恰恰是實踐經驗，其頂崗實習的目的也正在于獲得實踐經驗。與其他類別的頂崗實習相比，師范生頂崗實習的學習性更強，其他職業頂崗實習的勞務性更強。

（四）政策性

頂崗實習不但是解決師范生的實踐技能問題，而且還承擔一定的實現教育均衡的重任。《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》指出：組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期3個月左右的脫產研修。各地在組織師范生頂崗實習時，地方政府經常出臺一定的文件對頂崗實習加以規范，劃撥一定的經費對頂崗實習進行支持。因此，師范生頂崗實習的政策性更強。

三、頂崗實習教師法律問題的解決

頂崗實習教師的法律關系既然應當定位為培訓性質的學習關系，而且這種關系具有強制性、學習性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實習教師的一切法律問題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來解決。

第3篇：勞動和教育的關系范文

（一）勞動法制教育實踐活動缺失，學生對勞動法律知識的應用能力較差法律實踐是提高法制教育實效性的有效途徑。法律重在應用，學會法律知識不是開展法制教育的最終目的，學會應用法律知識，將法律作為自己的行為準則，才是法制教育的目標。勞動法律知識實踐性很強，學生只有提高運用知識的能力，才能有效維護自身權益。目前勞動法律教育大都采用傳統方式，注重課本知識的灌輸，缺乏實踐教學環節的設計，課外又很少組織相關的實踐活動，學生對勞動法律知識的應用能力較差，實踐活動對大學生勞動法制教育的促進作用不明顯。

（二）教師隊伍專業化水平不高，不能保證良好的教學效果《思想道德修養與法律基礎》課程及就業指導課程的任課教師大都是非法學專業出身，專業化水平不高。教師對勞動法律知識的研究和理解不夠深入透徹，在知識體系的構建與優化、教學方法的有效運用等方面還有許多局限性。有的教師上課時照本宣科，不能把勞動法律知識系統地、深刻地傳授給學生；有的教師由于缺乏法律實踐經驗和解決實際問題的能力，對于如何培養大學生勞動法律維權意識及能力更是無從著手，極大地影響了勞動法制教育的實效性。

二、加強大學生勞動法制教育的現實意義

（一）是構建和諧勞動關系，推動我國勞動法治進程的基本要求勞動關系是市場經濟條件下最基本、最重要的社會關系。和諧的勞動關系是構建和諧社會的基礎，是企業發展、社會穩定和全面建設小康社會的保證。我國目前影響勞動關系和諧的問題和矛盾，主要表現為用人單位侵害勞動者在勞動就業、社會保障、勞動報酬、勞動安全衛生等方面的合法權益，增加了勞資矛盾。《勞動法》、《勞動合同法》等法律為保護勞動者的切身利益，明確了雙方的權利義務及相應的法律責任。但在現實生活中，由于勞動者勞動法律知識和維權意識的欠缺，許多用人單位公然實施違法用工行為，甚至在有些領域成為一種常態，勞動法的立法宗旨在現實生活中未能真正實現。法律意識是決定法律制度能否得到有效運作的內在動因。在建立了完善的法律制度之后，法治精神能不能得到弘揚，人的素質是最關鍵的。我國每年有幾百萬高校畢業生進入社會，大學生作為勞動者的主力軍，應該成為實踐法律的楷模。加強大學生勞動法制教育，可以在一定范圍內宣傳勞動法律；通過大學生的勞動維權意識和行為，使違法的用人單位承擔相應的法律責任，既維護了自身利益，在一定程度上對用人單位的違法行為也是一種有效的監督和扼制。用人單位的用工行為規范了，勞動者的合法權益才能得到保障，雙方才可能建立和諧穩定的勞動關系。可見，對大學生進行勞動法制教育直接影響我國勞動法治的進程。

（二）是培養學生法制觀念和法律素養的重要切入點大學生的綜合素質是衡量學校人才培養質量的重要標準。對大學生進行法制教育的主要目的是培養學生的法律素養，使學生提高依法辦事的能力。學生能否在就業及工作過程中依法維護自身權益是檢驗大學生在校期間法制教育效果的重要依據。高校法制教育可以從加強大學生勞動法制教育入手，引導學生提高法律認知水平，關注公民權利，強化法律意識，不斷提升綜合素質。

（三）是維護學生自身權益，提高綜合就業能力的現實需要當前大學生普遍勞動法律知識匱乏，法律維權意識淡薄，主要表現為對平等就業權如何保障，創業優惠政策如何落實，訂立勞動合同注意的問題，勞動合同履行過程中如何維護自己的權益，勞動爭議發生后如何處理等問題知之甚少。在法律實踐中，許多剛畢業的大學生在求職及履職過程中合法權益遭受侵害的現象時有發生。因此，大學生勞動法制意識現狀及勞動維權水平決定了必須加強在校大學生勞動法制教育的實效性。通過勞動法制教育，使學生提高法律維權意識及能力，有效降低就業風險，避免權利侵害，以增強學生的綜合就業能力。

三、加強大學生勞動法制教育實效性的對策建議

（一）優化教學內容，提高勞動法制教育的針對性勞動法律教育只有反映最新的勞動法律規范的內容，才具有實踐指導意義。2008年以來，我國陸續制定頒布實施了《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》、《社會保險法》等多部勞動與社會保障方面的法律，并成為調整勞動關系的重要依據。對大學生進行勞動法制教育，應當加大勞動法制內容在思想道德修養與法律基礎和就業指導課程中的比重，同時以勞動法律制度及勞動關系現狀為依據，結合大學生的實際需要，優化教學內容。應保證勞動法制教育涵蓋學生在校期間勤工助學、實習實踐勞動權益保障、就業權益保障、勞動合同訂立、履行中的權益保障及相應法律救濟途徑等內容，提高勞動法制教育的針對性和實用性。

（二）創新教學模式，激發學生學習興趣，滿足實際需求勞動法制教育涉及的內容較多，與大學生在校期間及畢業后的勞動權益息息相關。高校對大學生進行勞動法制教育，應該根據不同階段學生的實際需求進行全程指導。這就要求勞動法制教育教學模式不能僅限于思想道德修養與法律基礎和就業指導兩門公共課程的教學，應不斷創新教學模式。可以開設大學生勞動維權、大學生創業講堂、以案學法等以勞動法制教育為主要內容的公共選修課程，根據學生的實際需要，全面系統地進行勞動法制教育，彌補現有教學模式的不足。

（三）開展豐富的勞動法律實踐活動，培養學生的勞動維權意識勞動法制教育的目標及傳統教學模式的局限性都要求把實踐活動作為大學生勞動法制教育的主要內容。開展勞動法制教育，應結合課程教學的需要，廣泛利用社會資源開展實踐教學活動，如組織學生觀摩、模擬勞動爭議案件的仲裁及法庭審理，開展勞動合同法實施狀況的社會調查等活動。同時在課堂教學之余，可以邀請專家學者、司法工作者、勞動爭議調解仲裁等人員開展勞動法律知識講座；組織勞動法律知識競賽、征文、演講等活動；指導學生成立勞動法制教育社團，邀請專業老師作指導教師，在學生中開展勞動法律咨詢等活動。通過豐富的勞動法制教育實踐活動，構建起課堂內外、校園內外一體化的勞動法制教育網絡，引導學生認識勞動法制教育的重要意義，從而形成學習的內在動力，真正樹立勞動維權意識，提高維權能力。

第4篇：勞動和教育的關系范文

關鍵詞：教育；原始社會；奴隸社會；封建社會；近代社會；現代社會

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0021—01

一直以來，教育都與社會的發展有一定切的聯系，隨著教育水平的不斷提高，社會的不斷發展，它們之間的關系也越加緊密。教育對社會的發展具有促進作用，同時也受當前社會發展水平的制約。

一、原始社會時期

社會的發展和劃分是以生產工具作為準則的，因為生產力決定生產關系，有什么樣的生產力就會有什么樣的生產關系與之相適應。

在原始社會，主要以石器作為生產工具。原始社會的教育并沒有從社會生活中分離出來，所謂的教育也及其簡單，沒有文字書籍，更沒有特定的教育場所。這個時期教育的特點是，不管是教育的內容還是教育的方式都很簡單，以口頭傳授生活技能為主。原始教育注重實際應用的知識和技能，學習這種知識的方法主要通過參加實踐活動，就是說，他們在應用中鍛煉實際本領，沒有專設的教育機構從事教育工作。童年時期，他們在游戲中模仿成人的行為，等到適當年齡，他們要到現場由觀察學習而逐步成為合乎規格的勞動者。長輩的說教、訓誨和啟發誘導，同樣是原始社會一種重要的教育方法。

原始教育的特點是很明顯的。它沒有階級性，它為人人所享受而非少數人所獨享： 它為著社會和生產勞動的需要而培養新人，因而始終保持學用結合而非兩相脫節：它融入在一般社會實踐之中，并未由單獨的機構專職負責教育工作。

在這個特殊的社會時期，口耳相授的教育，使得教育沒有階級性，每個人受教育的機會都是均等的。而教育的主要目的則是學會最基本的生活技能以能夠在這個社會中獲得生存的能力。這種教育與生活息息相關，可以說是為生活而做的準備。

二、奴隸社會時期

奴隸社會時期，生產工具已經由原始社會的石器發展到了青銅手工工具，這一生產工具的轉變，也使社會得到了進一步的發展。腦力勞動從體力勞動中得到第一次的分離。奴隸社會初期，學校開始出現，教育的內容主要是“六藝”。這一時期的教育，相比原始社會而言，已經有了很到的提高，腦力勞動從體力勞動中的分離也使教育從生產勞動中實現第一次分離。此外，作為教育特定場所“學校”的出現，也為教育的發展奠定了良好的基礎。

三、封建社會時期

到了封建社會時期，生產力的發展又有了一次大的飛躍，已由奴隸社會時期的青銅手工工具轉變為鐵器手工工具。封建社會時期，開始出現官學和私學，主要傳授儒家的“四書”和“五經”。教育內容的豐富化和教育方式的多樣化，使教育得到快速的發展。專門的教育機構和教育人員開始出現，教育與生產勞動脫離開來。

封建社會具有鮮明的階級性，這一社會的特點也同樣影響使教育有了一定的等級性，官學和私學則是這個特殊的等級社會的產物。封建社會的教育和其社會的關系，已經密切相連，而這種關系主要體現在教育為政治階層服務，但同時也受政治階層的制約。

四、近代社會時期

近代社會，大機器生產的出現，又給這個社會的發展帶來了一次質的飛躍。在奴隸社會時期，腦力勞動從體力勞動中得到第一次分離。而到了近代社會時期，腦力勞動與體力勞動之間則實現了第二次的分離。具有現代意義的學校也開始出現，并在社會中逐漸普及。

這個時期教育的特點主要有：廢除了等級制，普遍實行初等義務教育；國家開始重視和加強對教育的干預，公立學校迅速崛起；重視教育立法，依法治教；班級授課取代了封建社會個別施教的方式；學校教育系統逐步完善，教育內容日益豐富。這一時期，教育不僅僅只是為生活而做準備，或者只是為政治階層服務。同時，社會發展對其制約和促進的作用也日益明顯，這使教育和社會的關系更加密切。

五、現代社會時期

現代社會已經進入了電氣化時代，知識經濟占據了重要的位置。社會的大發展為教育帶來了機遇和挑戰。這個時候的教育，注重培養全面發展的個人；教育與生產勞動緊密結合；教育越來越趨向民主化；人文教育與科學教育共同發展；教育的社會地位發生了根本性的變化，教育越來越受到人們的關注，在社會的發展中，它的地位也越來越重要；終身教育開始出現并成為一種普遍的教育理念；教育不斷地變革和發展，理論自覺性越來越高，為教育的發展奠定了堅實的理論基礎。

當前的社會發展形勢已經證明，教育與社會的關系已越來越緊密，它們之間的完美結合所帶來的效益越來越顯著。

第5篇：勞動和教育的關系范文

一、統一思想認識，明確意義。

全面推進素質教育不僅僅只是幾句口號，要認識到素質教育的戰略意義。全面性是素質教育的一個重要特征。制定科學的評價學校、教師及學生學習成績的機制，是真正實施素質教育，全面推進素質教育的前提。要杜絕學習成績一好遮百丑的片面認識，德育乃五育之首，五育全面發展，切不可偏廢。

二、正確認識素質教育與個性發展的關系。

個性是人的綜合素質體現，個性教育著眼開發青少年的潛能，以完善和提高他們的素質為根本目的。教育者應從研究學生的差異入手，研究學生的個性發展的特殊情況，使其取長補短。在素質教育的實施中，增強學生的自我意識和自我選擇能力，找到個人才能與社會的結合點，使教育變為主體的“自由自覺”活動，變為個體的“自我發展”的內在需要，主動地去追求、自覺地去接受。人的個性發展是實施素質教育的必然結果，素質教育保證著個性發展的正確方向，個性發展為素質教育提供內在依據，二者相輔相成，缺一不可。

三、營造融洽的師生關系。

學校是以教師和學生為主體的統一體，教師要深入研究學生的心理，力求做學生的導師和知心朋友，凡事做到以身作則，體現出“教師無小節，處處為楷模”的師表形象。對學生及在師生之間始終堅持公平的原則，更要尊重學生的人格，不失時機地塑造學生積極成功的自我形象。師生關系一旦融洽相處，工作就容易開展，正所謂：“親其師，信其道。”許多教師的實踐證明：教師的一份愛心、一個贊許的眼神、一句激勵的話，一次表揚都能引發一次根本性的轉變，使學生銘記在心，終身難忘。因而，營造融洽和諧的師生關系尤為重要。

四、抓教學，重集體活動，開展好課外活動。

各學科根據自身學科特點滲透素質教育。同時重視集體活動中的素質教育。集體活動是培養集體主義、團結協作的有效途徑，尤其是充滿競爭的各種競賽活動，賞識成功教育與正視失敗同樣有價值。課外活動開展的好壞直接關系到素質教育的質量，學校及教師應高度重視，積極創造條件，讓學生選擇適合自己個性特長的課外活動，如：成立科技小組、美術小組、音樂小組、生命科學小組等，并定期組織活動，有專人指導，力求做到全面而又有所長。

五、發揮心理教育課的作用。

心理教育課的內容包括學習心理教育、健康的情感教育、社會及人際的適應教育、青春期的心理教育、健全的人格教育、愛國主義的國格教育。學校可開設心理健康課，并盡可能創設意境，讓學生親身感受和直接體驗，以保證學生身心健康。

六、加強勞動教育，不斷增強學生的勞動觀念。

德國法律規定：孩子必須做家務。而我國在這方面做得不夠，造成孩子生活能力低下。“勞動創造了人”，勞動乃生存之本，通過對勞動重要性的認識，改變輕視勞動的觀念，培養起勞動的情感，并創造條件讓學生參與勞動，體會勞動艱辛的同時，也體諒父母、別人勞動的辛苦。要相信：只有參與勞動，才會珍惜別人的勞動成果，才會勤儉節約，把勤儉節約與熱心幫助經濟困難學生結合教育，即可一舉兩得，使學生的勞動觀念不斷增強。

七、嚴密的管理制度和依法治校是保障。

“沒有規矩，無以成方圓”。要堅持“學校無小事，事事是教育”的宗旨，切實加強校規校紀建設，確保學校規章制度的落實。在評價上可采用個人德育評分及班級月量化考核及“文明宿舍”、“文明班級”的爭創等。同時聘請法制宣傳員進行法制的宣傳教育，走依法治校、依法興校之路。

八、社會、學校、家庭、師生共創育人環境。

第6篇：勞動和教育的關系范文

關鍵詞：教育；經濟學；經濟效益

中圖分類號：F069.9

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)10-0185-02

一、 教育經濟學的成熟以及宏觀教育經濟學的研究對象

教育經濟學形成于20世紀60年代中期，其基本標志是人力資本理論的成功。厲以寧(1984)認為：“教育經濟學是研究教育在經濟增長以及經濟和社會發展中的作用，研究智力投資的經濟效果的科學”；或者，“教育經濟學是研究智力投資的社會經濟功能和經濟效果的科學”。邱淵(1989)則認為：“教育經濟學從教育具有經濟性能的角度來觀察教育事業的全過程，它把教育過程同時當作一個經濟過程來看待，從教育與經濟之直接關系中來研究教育經濟性能的客觀規律性”；“教育經濟學是一門研究教育工作的經濟功效及其經濟條件的學科”。全國教育經濟研究會編寫出版的《教育經濟學概論》(1983)指出：“教育經濟學是研究教育與經濟相互關系及教育領域內經濟現象及其規律的科學。具體地說，教育經濟學是通過研究教育與經濟的相互作用，從勞動者的智力水平與教育訓練關系的角度，從科學知識延續、積累、發展與教育關系的角度，來闡述教育對社會生產發展和經濟增長的作用。”

由上述對教育經濟學研究對象和范圍的界定可以看出，自20世紀60年代開始成熟的教育經濟學分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩部分：一是宏觀教育經濟學主要研究教育與其所處的社會環境的經濟關系和相互作用的規律；二是微觀教育經濟學主要研究教育領域自身的經濟現象及其規律。在信息社會和知識經濟時代到來時，我國教育界和理論界已經對教育是一種基礎性、全局性、前瞻性的產業達成了共識。于是，研究教育產業與社會經濟的相互作用及其規律就是宏觀教育經濟學的對象和任務，而研究教育產業自身的經濟現象及其規律就是微觀教育經濟學的對象和任務。在宏觀教育經濟學的體系結構中，教育與經濟的關系和相互作用有條件和功效兩個方面。教育的經濟條件是指教育的可用經濟資源，也即經濟對教育的投資，體現出教育對社會經濟的依存性或社會經濟對教育的制約性。教育的經濟功效是指教育產生的社會經濟效益或收益，也即教育對社會經濟發展的貢獻，體現出教育對社會經濟的促進性或社會經濟對教育的依存性。教育與經濟的相互作用關系如圖所示：

在微觀教育經濟學的體系結構中，教育的投入產出關系、即教育投資的產出水平也即教育產業和教育過程的經濟效率或經濟效益是核心。用計量經濟學的術語來說，就是要研究教育投資的成本效率和成本效益。

二、教育的經濟效益

1.教育經濟效益的定義和內容

宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。教育的經濟效益是指通過教育提高勞動者的專業知識和技能、勞動能力和素質，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而在物質生產部門取得國民收入的增長；上述國民收入增長額在扣除用于教育和培訓的全部經費之后得到的余額或純收益，即是教育經濟效益的量值。

教育經濟效益的概念表明：教育投資并非單純消費性、福利性投資，而是與物質資料投資類似，甚至效益更大的生產性、建設性投資。

教育的多重(社會、經濟、文化等)功能(作用、職能、功效、效用等)，形成了教育的多重效益。總體上可分為兩大類：一是精神上的效益：在人類精神文明建設中的作用、功能；二是物質上的效益：在人類物質文明建設中的作用、功能。

教育的經濟效益又可分為兩大類：

一是社會經濟效益：經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財富，增加國民收入；

二是個人經濟效益：受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

2.發揮教育經濟效益的前提條件

(1)教育發展應與經濟發展協調適應。各級各類教育的規模和發展速度應同經濟建設的規模和發展速度相適應，兩者在數量上要協調發展；教育的層次、專業結構要和經濟部門的增業、行業與人才需要結構相適應。

(2)教育質量應有保證：各級各類的教育成果應達到教育目標、確保質量合格。

(3)要有配套的專門人才和勞動力使用管理制度和正常的經濟建設環境：如干部政策、知識分子政策、人事管理制度、勞動工資制度、正常的生產秩序、飽滿的生產任務等。

3.教育經濟效益的特征

(1)間接性。教育過程并不直接產生經濟效益，教育過程首先培養人才和勞動者、開發智力、創造和傳播知識、科技文化，然后由經過教育和培訓的人才和勞動者在物質資料生產過程中創造經濟效益。

(2)遲效性。教育的經濟效益要等教育過程結束后，接受教育和培訓的人才和勞動者進入物質資料生產過程后才開始創造和產生出來。

(3)長效性。教育和培訓的人才和勞動者將在他們的畢生中不斷創造和產生經濟效益，因教育而創新的社會知識總量和科技文化也將對社會經濟建設產生長期的經濟效益。

(4)多效性。教育既通過其培養的人才和勞動者，也通過其創新和傳播的社會知識總量和科技文化多主體、多層次、多渠道、多維度地創造和產生經濟效益。

(5)綜合性。勞動者在物質資料生產過程中創造和產生的經濟效益總是同其所受的全部教育和培訓，以及自身的人生經歷和社會經驗的總和有關，即永遠是一種綜合的結果。

三、教育經濟效益的計量

1.教育經濟效益計量上的復雜性和艱難性

(1)勞動生產者因接受教育和培訓而引起的勞動生產率的提高，由于上述種種特征而變得不易計量；

(2)與勞動生產者的勞動生產率相比，專業人員和管理人員對物質資料生產的貢獻更難計量；

(3)因教育和培訓而創新和傳播的社會知識總量和科技文化水平對物質資料生產和經濟增長的貢獻不易計量；

(4)存在其他諸多社會因素的影響：如社會精神文明水準、職業道德水準、人口控制和健康水平等。

2.教育經濟效益的計量指標

(1)勞動生產率的增量

提高受教育者的能力和素質就是提高勞動力的質量：知識、技能；智力、能力、開拓性、創造性；道德品質、責任性、作風紀律等。

直接相關指標類：生產定額完成率；產品質量合格率等。

積極條件間接相關指標：先進生產(工作)者比例；技術水平或等級比例；掌握新工種、新技術、新工藝速率；合理化建議與技術革新的數量及價值比等。

消極條件間接相關指標類：事故率；生產工具、設備損壞率；成本(原材料、能源)消耗率等。

(2)國民收入增量比

這是國際上較流行的考核和計量教育經濟效益的綜合指標。用報告期和基期比較，考核在某一歷史時期的國民收入(全部凈產值)增長額中，由于國民教育水平(程度)的提高所作的貢獻占有的比率。

(3)教育投資(費用)收益率(回收率、回收期)

考核和計量教育經濟效益的又一綜合指標，但有較多爭議。

Discussing about Economic Performance of Education

CUI Jia-shan

(Heilongjiang Social Science League，Harbin 150001，China)

第7篇：勞動和教育的關系范文

關鍵詞:教育　經濟　關系

隨著我國科技發展的日新月異、新技術的應用日益廣泛和高新技術產業化的不斷推進，特別是高級應用型人才短缺現象將會愈發嚴重，教育如若不能承擔起繁重的培訓任務，人力資源問題必將成為經濟發展的“瓶頸”。目前，不少地方出現了失業人員找不到工作、而應用型人才又聘請不來的情況，這凸顯了產業調整所帶來的人力資源上的需求變化。從這個角度講，高精尖人才可以引進，但高素質的勞動力大軍的形成必須依靠教育來實現，因而大力發展教育顯得尤為緊迫。

一、教育與經濟發展的互動關系研究軌跡

教育與經濟增長之間有著很強的內在關聯。這體現出教育的經濟價值。早在古希臘時代，思想家、教育學家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性，而且提出教育與國家經濟增長的關系說。他說，“在生產工藝中有兩個部分，其中之一與知識關系更為密切”。

(一)國際視角研究軌跡

系統地論述教育的經濟供給的經濟學者是英國古典經濟學家亞當，斯密，他首次把人的經驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發展生產的重要因素。指出“學習是一種才能，須受教育，須進學校，須做徒弟，所費不少。這樣費去的資本，好多已經實現并固定在學習者的身上。這些才能，對于他個人自然是財富的一部分，對于他所屬的社會，也是財富的一部分。工人增進熟練的程度，可以便利勞動、節省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時間里，固然要花費一筆費用，但這筆費用可以得到償還，同時也可以取得利潤”。從而揭示了人的知識、經濟和才能是一種具有生產性的資本，對社會生產有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創立提供了清晰的思維。

從現代經濟增長經濟學的角度來看，真正把教育當成經濟增長的內生變量的現代學者是索洛。1957年。索羅使用總量生產函數法。就勞動力、資本、科學技術進步等因素對1909-1949年美國經濟增長的促進作用進行了評估和統計，并指出資本和勞動力這些傳統生產要素作用之外，還有無法解釋的經濟增長的“殘余”，這主要歸功于技術的貢獻，但可能也有其他方面的貢獻，實際上是間接指出了教育對經濟增長的貢獻。

有關教育與經濟增長相關關系最全面、最經典的理論當屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經濟學年會上發表了題為“論人力資本投資”的演說，系統、深刻地論述了人力資本理論，開創了人力資本研究的新領域。舒爾茨認為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性，都是通過投資形成的;二則又有區別性，人力資本相對物力資本，帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點，而且人力資本的所有權一般不像物力資本那樣可以轉讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經濟增長的源泉和縮小收入差別的手段，系統、深刻地論述了人力資本理論，開創了人力資本研究的新領域。

舒爾茨之后，教育對經濟增長貢獻的研究呈現出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學者沿著舒爾茨的人力資本理論進行思考，丹尼森認為經濟增長因素歸為兩大類，一類是生產要素投入量，一類是生產要素生產率，知識進展能使生產同樣的產品所需生產要素投入量減少，并且促進經濟增長的新技術只有在知識有所進展時，才能發揮作用。此外，一些學者將信息經濟學和國際貿易理論的一些原理用于教育對經濟增長貢獻的研究提出了“教育甄別”和“教育外滋效箍”等觀點，極大地拓寬了教育與經濟增長關系的研究視野。

到了上世紀80年代，教育對經濟增長的促進作用也為“新經濟增長理論”所關注。“新經濟增長理論”的創建者Romer和Lucas認為，對教育、培訓和科學研究等人力資本要素進行投資能有效解決效益遞減問題，從而實現長期的經濟增長。勞動力獲得知識，提高了邊際生產力，成為生產投入的重要因素之一。

經濟學家已經發現，經濟增長的發動機需要4個因素，分別是人力資源、自然資源、資本和技術，無論是窮國還是富國都把人力資源放在了首位。只有通過教育。才能獲得合格的人力資源。Sawami測算了從1969—2003年，教育對于澳大利亞人家GDP和總要素生產力的促進增長作用。經過測算，澳大利亞人均GDP在1969-2003年平均年增長1.9%，其中有31%來自于教育的貢獻。

丹尼森把經濟增長歸為要素投入量的增加和要素生產率的提高兩大類別。其中要素生產率分解為知識進展、資源配置改善和規模節約等23個要素。通過從國民收入平均增長率中逐項推算諸因素所起的作用，他比較了各因素對經濟增長的相對重要性。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻時。丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇，把教育水平提高看作是促進人力資本質量提高，從而是對經濟產生影響的主要因素。由此計算出美國1922—1957年間的經濟增長有20%應歸于教育，這種方法得到了廣泛認可，分解結果被廣泛引用。

(二)國內視角研究軌跡

黃仁德、趙振英以內生成長理論為基礎，利用1964年至1994年的資料進行臺灣經濟成長來源的研究，探討勞動、實物資本對臺灣經濟成長的貢獻，并估計教育的投資報酬率與門檻效果。結果顯示，產出彈性的估計:勞動為0.4，實物為0.6，人力資本達1.1。以教育程度估計，教育投資的報酬為0.13，其中社會的報酬率高達0.07，顯示在臺灣產出成長的過程中，人力資本具有顯著正面的外溢效果。

二、教育與經濟發展關系的數學模型

從數學的角度來分析教育對經濟發展的作用，較早進行這方面嘗試的是英國和美國的一些學者。比如:道奇在1904年將幾個大工廠從業人員的收入，按普通勞動者、在工廠受過學徒訓練者、職業學校畢業生和技術學校畢業生等幾種類型，進行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價值”。科馬洛夫在1972年根據受教育年限長短的不同，確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復雜程度系數，以此勞動復雜程度系數作為勞動力質量修正尺度，計算了前蘇聯1960-1975年期間教育對國民收入增長的貢獻為37.1%。科斯坦揚在1979年以教育費用的不同作為勞動力質量修正的尺度，計算了前蘇聯1960-1970年教育對國民收入增長的貢獻為18%。

隨著經濟、技術的發展，許多經濟學家開始對教育對經濟增長的貢獻進行研究，通過某種特定的假設，設計出數學模型，并計算得到教育對經濟增長的具體貢獻。由于計算教育發展對國民經濟增長的貢獻。是件十分復雜的事情。現有的計算方法都只是近似的方法，計算模型本身也有一定的缺陷，但是通過計算模型，有助于更加深刻的認識教育發展對經濟增長的作用，下面就就不同類型的數學模型展開列舉和說明。

(一)舒爾茨計算模型方法

20世紀50年代，舒爾茨發表了他的關于人力資本的經典論文，定義了教育投資和人力資本等經濟活動，設計了對教育投資價值的計算方法，并估算了1929-1957年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質資本和人力資本兩部分，通過計算一定時期內因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經濟效益。其中:Pe-教育對國民收入增長的貢獻額:Kc一教育投資增量，等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量，教育資本存量為各年級畢業生人數和各等級教育支出的乘積;r-教育投資的平均收益率，為各級畢業生教育收益率的加權平均值;Y-一定時期內國民收入增量。具體的公式為:

Pe=(KCr)/Y　(1)

舒爾茨對1929-1957年美國教育投資對經濟增長的關系作了定量研究，得出如下結論:各級教育投資的平均收益率為17%，教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。

(二)丹尼森通用計算模型

在生產過程中，各個要素投入量的組合與實際產出量之間總有一定的依存關系。美國數學家柯布(C.W.Cobb)和經濟學家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世紀20年代研究了美國1899-1922年期間制造業生產中，資本和勞動要素對生產發展的影響，提出產出主要Y與勞動力數量L、資本投入量K、技術進步A、土地數量G等有關，可用普通函數式:

Y=AKα　(2)

α、β、y一分別表示資本、勞動、土地在總產出中的相對比重。

丹尼森認為，勞動不僅有數量方面，且有質量方面的構成因素。如果把教育作為構成成熟勞動質量方面的一個因素，人均勞動小時數和同質工人的數量可以看作是勞動的數量方面因素。因此，可以把L分解為初始勞動力L與教育投入E的乘積。這樣，柯布一道格拉斯生產函數可以變為:

Y=AKα(LE)β

其中，L-不包含教育質量因素的勞動投入量:E-教育投入量。

丹尼森用此模型在1974年測算了美國教育對經濟增長的貢獻。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻時，丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇。把教育水平提高看作是促進人力資本質量提高，從而是對經濟增長產生影響的主要因素，由此計算出美國1922-1957年間的經濟增長有20%應歸功于教育。另根據丹尼森的測算，如果假設美國1929-1969年間，其人均國民收入增長率為1.89%，則教育對國民經濟的貢獻率大約為0.39%。這種方法假定了工資差別與人力資本受教育程度對經濟增長貢獻程度相同以及將知識進展當成獨立要素，得到了廣泛認可，分解結果被廣泛引用。2001年北京師范大學崔玉平，采用與丹尼森大致相同的方法，研究了1982-1990年期間我國教育對經濟增長率的貢獻。結果發現教育對經濟增長率的貢獻率是8.84%，其中，職業教育的貢獻率僅為0.48%。

在丹尼森計算教育對經濟增長率貢獻的模型與方法當中，沒能給出分別估算各類教育對經濟增長率貢獻的具體方法。杭永寶根據丹尼森計算模型，采用“權數分配法”，從而計算出小學、初中、普通高中、中職、高職、本科以上高等教育對經濟增長率的貢獻。

(三)面板數據(Panel Data)模型方法

陳用芳基于計算經濟理論中的Panel Data模型，考察了教育發展水平對經濟增長的貢獻程度。

面板數據(panel data)也稱平行數據，或時間序列截面數據(time series and cross section data)或混合數據(pool da-ta)，是指在時間序列上取多個截面，在這些截面上同時選取樣本觀測值所構成的樣本數據。面板數據從橫截面上看是由若干個體在某一時刻構成的截面觀測值，從縱剖面上看是一個時間序列。

伴隨著經濟理論，包括宏觀經濟理論和微觀經濟理論、計算機技術和統計方法的發展，Panel Data模型在經濟學領域的應用逐漸被經濟計算學家推廣。在宏觀經濟領域，它被廣泛應用于經濟增長、技術創新、金融、稅收政策等領域;在微觀經濟領域，它被大量應用于就業、家庭消費、入學、市場營銷等領域。PandData模型既能反映某一時期各個個體數據中所隱含的規律，也能描述每個個體隨時間變化的規律，集合了時經濟增長、經濟增長方式的轉變與高等職業教育間序列和截面數據兩方面的信息，能夠提供更大容量的樣本點，改善參數估計的有效性，可以用來深入分析復雜的經濟問題。面板數據模型的一般形式可以寫成:

y=a+xb+U　(4)

對于平衡的面板數據，即在每一個截面單元上具有相同個數的觀測值，模型樣本觀測數據的總數等于NT。

陳用芳以全國31個省(市、自治區)國內生產總值為因變量，以全國31個省(市、自治區)的平均受教育年限及受教育人口為自變量，采用面板數據作為樣本數據進行了回歸分析。

(四)基于熵值法的灰色關聯度模型

灰色綜合評價主要是依據以下模型:

R=Y×W　(5)

式中，R為M個被評價對象的綜合評價結果向量:W為N個評價指標的權重向量;Y為各指標的評判矩陣:根據R的數值。進行排序。

在信息論中，熵是對不確定性的一種度量。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越小;信息量越小，不確定性越大，熵也越大。根據熵的特性，可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個指標的離散程度，指標的離散程度越大，該指標對綜合評價的影響越大。

鞏海霞運用基于熵值法德灰色關聯度模型對江蘇省1990-2007年教育支出與經濟增長的關系進行了分析，將家庭教育支出人和財政教育投入通過適當的權重配比化成一個綜合指標。再將其和經濟指標(地區生產總值)做灰色關聯度分析。結果發現，家庭教育支出對經濟增長的貢獻率為8.53%，財政教育投入對經濟增長的貢獻率為8.46%。

第8篇：勞動和教育的關系范文

關鍵詞 人力資源 教育投資 經濟增長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Economic Benefits of Investment in Higher

Education - Accumulation of Human Resources

LI Xinying, CHENG Yun

(College of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009)

AbstractWith the increased levels of education, human resources play an increasingly important role in the process of economic development, from an economic point of view, through research the relationship between human resource development and economic growth, indicating that investment in education promotes human resources development, and promotes economic development.

Key wordshuman resource; education investment; economic growth

人力資源作為一個經濟概念的出現，已有三百多年歷史，諾貝爾經濟學獎獲得者西奧多?W?舒爾茨的人力資源論指出：“人的勞動能力也是一種資本，可以帶來收益”，①使其被納入了經濟理論分析和研究的主流，并在專業論著中得到廣泛的使用。有關研究顯示，是否受過教育，受教育的程度、性質對勞動生產率有明顯的影響作用：沒有受過教育的勞動力，小學文化程度的能提高勞動生產率43%，中學文化程度的提高108%，大學文化程度的提高300%。②當今，人們普遍認定，知識勞動力是經濟發展特別是知識經濟時代最稀缺、最重要的資源；而人力資源則實際上是一種特殊的資本性資源，是經濟發展的第一要素。這里需要指出的是，人力資源不同于傳統生產中的勞動力，它強調的是知識帶動收益。教育是決定人力資源未來收益的重要變量，而教育投資是人力資源投資的核心。隨著人力資源在經濟增長中所起到的作用越來越受到人們的重視，教育與經濟增長之間的關系也成為該領域的研究熱點。

1 教育投資與人力資源的概念界定及其關系

1.1 教育投資的概念

舒爾茨指出，人力資源的取得不是無代價的，而是要消耗一定量的金錢和其他稀有資源。③高等教育能夠把人類長期積累下來的科學知識和生產技術傳授給受教育者，使受教育者能夠在較短的時間內掌握從事社會勞動所必備的知識和技術，同時利于樹立正確的職業操守和道德觀。換言之，要得到它，必須進行相應的投資。教育投資即教育投入，是指國家、集體、個人直接間接投入教育領域中的人力、物力的貨幣表現形式。④教育活動的進行，必須以一定的人力和物力為前提，也就是說，在商品貨幣關系存在的條件下，這種人力和物力便是指采用貨幣的表現形式，即是財力。

1.2 人力資源的概念

1.2.1 從內涵上看

（1）人力資源是指在一個國家或者地區中，處于勞動年齡、未到勞動年齡或者超過勞動年齡但具有勞動能力的人口之和。（2）一定時期內，組織中的人所擁有的能被企業所利用并且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。

1.2.2 從特征上看

人力資源作為國民經濟資源中的一個重要部分，具有以下性質特征：（1）時效性。任何有生命的活體都有其生命周期，因此，人力資源的形成、開發和使用都要受到時間的制約和限制。人力資源的長期閑置或者學非所用，都會造成極大的浪費。所以，對人力資源的開發、使用要用當其時。（2）能動性。人力資源與自然資源不同，人力資源既是開發的對象，又是開發的主體。人力資源是具有主觀能動性的，不是被動的被開發利用。人可以根據外部環境的可能性以及自身條件和愿望，有目的地確定活動的方向，創造性的選擇自己的行為。（3）增值性。人力資源在開發的過程中，一方面可以創造財富；另一方面通過知識經驗的積累、更新，提升自身的價值，從而使組織實現價值增值。

1.3 教育投資與人力資源的關系

教育是一種消費品，但更是一種投資品。我國人口基數大，所以人口數量的龐大為人才的培養提供了一定的優勢，要想把人口資源轉化為人力資源，就必須依托于教育和相關職業培訓，使得勞動者具備一定的知識和技能。通過教育投入資金、物力、時間，這是連續的不可分割的投資成本，尤其是時間對于一個人來說是稀缺的、不可逆轉的、不可復制的資源，投入之后形成沉淀成本。⑤人力資源論強調的就是教育投入提高人的能力，從而能提高勞動生產力和總產出的規模，也使個人能獲得收益和滿足。而人力資源的提升又會反過來影響人們對于教育投資的信心和關注，使其加大教育投資的比例。所以，作者認為，教育投資與人力資源之間存在互相促進、互為因果的關系。

2 人力資源的經濟收益

2.1 教育投資與經濟增長的關系

在經濟學的發展歷史上，許多的經濟學家、哲學家和社會學家都不同程度的認可教育對于促進一國經濟增長的重要作用。舒爾茨在1961年對美國1929-1957年間的教育投資增量的收益率作了測算，發現美國的教育對國民經濟增長的貢獻率為33%。⑥丹尼森（Dennison）采用因素分解的辦法，計算出美國1922-1957年間的經濟增長大約有20%應歸功于教育。⑦橋根森和弗朗梅尼（Jorgenson and Fraumeni）對美國1948-1986年的增長進行核算表明，人力資源質量的提高對經濟增長的貢獻占經濟增長的26%。⑧教育投資通過改善人力資源對經濟增長產生的影響可以從短期和長期兩個方面來看。從短期來看，我國高等教育投資存在的缺陷和問題，使其在對人才的培養上存在資源的浪費，從而對經濟增長的短期效果也產生影響。投資結構不合理、經費使用效率低下在短期來看，是不僅不能發揮出教育資源所應帶來的作用，反而可能會對整個經濟運行的效率產生負面影響。從長期來看，教育投資與經濟增長的關系是存在雙向的長期因果關系的。教育投資的增加，使教育通過知識演變為知識經濟，促進勞動力的技術含量增加，促進技術進步從而促進經濟增長。而在經濟發展的過程中，教育的投入必然也會不斷增加。

2.2 高等教育的投資成本

從1994年實行高校收費雙軌制，至1997年并軌以來，高等教育的收費標準呈不斷上升趨勢，意味著家庭對高等教育的投資不斷增加。普通高等學校學費大多定于5000元左右，再加上住宿費、餐飲費、交通通信費、文化娛樂費等其它費用，一個大學生的開銷，每年要在1至2萬元左右。雖然高等教育投資在家庭支出中占非常大的比重，甚至是有的家庭投資的全部，但是家庭對高等教育的投資越來越重視。正如貝克爾在《人力資源》著作中表達的這樣一個觀點：“人們為自己或孩子的教育花費不僅是為了目前的滿足，同時也考慮將來的滿足。”

對于個人而言，接受高等教育所需要的人力資源投資費用可以從直接成本和間接成本兩方面分析。直接成本是接受高等教育時而直接發生的貨幣支出，是為了“購買”大學服務而支付的價格。由于政府的政策對高等教育的直接成本影響很大，在不同時期或者不同國家，投資成本不同。間接成本是指個人為了接受高等教育而放棄的工作或者其他可能帶來收益的行為，也稱作機會成本。在現代的研究中，把個人為了獲得學歷或學位而付出的努力、承受的壓力和緊張狀態也作為間接成本計算。

2.3 高等教育投資提高人力資源，帶來經濟收益

舒爾茨在論證經濟增長之謎中曾指出：“大量的數字表明，國民收入的增長比國民資源的增長要快……與用于產生收入的土地、實際勞動量和再生產性資本的數量三者結合起來的數量相比，美國國民收入持續增長的速度要高的多。”⑨根據傳統的經濟增長理論，兩者理應相當，因為產出的增長只取決于資本和勞動力的增長。舒爾茨認為，在進行經濟分析時，我們漏掉了重要的使經濟增長的生產要素，那就是人力資源。人力資源是推動經濟發展和經濟增長的真正動力。

高等教育的人力資源投資收益通常可以用工資的表現形式來做初步計量，人力資源所導致的工資差別可以從個人和社會兩方面分析。其一，人力資源投資對個人的回報和補償。在其他因素不變的情況下，人力資源投資是造成勞動者收入差異的主要因素，不同的勞動者所選擇的教育投資不同，直接反映其文化知識和技能含量的不同，含量低者競爭力相對較低，工資收入也必然低于含量高者。如專業技能人員所獲得的高工資，可以解釋為是對其人力資源投資的回報，即是對其受到的教育的回報。其二，從社會經濟發展上看，對勞動力的需求是高素質、低數量。現在是知識經濟的時代，在勞動力市場上，對高素質的勞動者的需求是呈遞增趨勢，而對勞力工作性質的人員的需求呈下降趨勢。人力資源的這種供需關系，決定了經濟增長中人力資源的主要地位，從而可以看做是高等教育投資對經濟增長起的重要作用。

注釋

①梁丕恒.構建和諧社會過程中的大學生就業問題研究[J].教育與職業,2009(11):85-87.

②趙繼紅.教育培訓及人力資源開發[J].經管視線,2010(24):81.

③吳進紅,孫明.教育投資的經濟學分析[J].揚州大學學報(高教研究版),2008(10):12.

④孫紅濤.我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示[J].高教研究,2009(1):29.

⑤夏再興.我國教育投資的“怪圈”[J].教育與經濟,2005(2):45-47.

⑥Schultz Investment in Human Capital[J].American Economic Review,1961(1).

⑦Denison，E.F.The Sources of Economic Growth in the United States and the Alternatives before Us[R]，New York:Committee for Economic Development,1962.

第9篇：勞動和教育的關系范文

[關鍵詞]外部性 不同質勞動力 就業遷移

根據劉易斯的二元經濟模型，中國的勞動力市場應該是廉價勞動力無限供給的情況。在上世紀九十年代，中國沿海地區一直存在著“民工潮”的現象，但是2004年，沿海發達地區特別是珠江三角洲地區卻出現了“民工荒”的現象，而且這一現象主要集中在制造業部門，并且有向內陸擴展的趨勢。從“民工潮”到“民工荒”，這是中國這個處于經濟結構轉型中的發展中國家所特有的現象，從表面上看，“民工荒”的出現可能是因為民工工資太低；國家對農業的補貼使部分勞動力又流回農村；民工受到歧視以及信息不對稱等原因，但事實上，這種“民工荒”現象是一種結構性失業：一方面企業招不到技術工人和熟練工人，另一方面又有大量民工處于失業狀況。在我國沿海發達地區經濟發展的早期，主要依靠技術含量低的勞動密集型產業和廉價的勞動力成本實現經濟的高速增長，此時其勞動力市場幾乎是一元的，而且不管是供過于求還是供小于求，都是可以慢慢回到均衡位置的。但是根據產業梯度轉移理論，這些地區必將向技術和人力資本密集產業發展，其對勞動力的要求在漸漸提高，其需要的不再是一般的勞動力，而是掌握一定技術和知識的人力資本，而民工本身卻并沒有也沒有條件對自身進行人力資本積累。事實上，人力資本投資與收入之間呈現出雙因果關系，民工自身的收入水平決定了其無法進行更多的人力資本積累，比如教育和在職培訓。其結果就是出現了結構性失業。從人力資本的供給和需求的角度而言，人力資本是呈現階梯性的，不同等級的人力資本的供給曲線是不同的，同時，人力資本和一般勞動力的需求價格彈性也是不同的，這也直接影響到了其需求曲線的形狀，從而決定了其最終的不同的均衡狀況。

這種結構性失衡的現象，對我們提出了這樣的問題：為什么當我國面臨經濟結構轉型需要大量懂得一定技術和知識的產業工人時，我們的教育卻極力從事高等教育的擴招而不是職業教育；我們怎樣針對人力資本的不同層次來進行人力資本的投資，從而使我們的農村剩余勞動力能夠實現自身的人力資本積累；以及我們怎樣尋找一種模式或是一種激勵機制促使政府多把資金投資到與勞動相匹配的人力資本方面。

同時，“民工荒”這一現象也提醒了我們：勞動力是不同質的，而勞動力的不同質也最終導致了勞動力在供給方面的差異，而這一差異也最終會導致勞動力市場結構性的斷層。本文主要想探討勞動力不同質所引發的勞動力就業和遷移決策問題，所以本文中的模型在表現勞動力不同質問題時，往往采取了將勞動力區分為熟練技術勞動力與非熟練技術勞動力，或是擁有較高教育程度的勞動力和擁有較低教育程度的勞動力的做法，希望借此來描述不同性質勞動力的均衡狀況。

與此同時，我們也要注意另一個與之相關的問題：新古典經濟學在勞動力轉移問題上的看法往往是生產要素由不發達地區向發達地區流動，而發達地區的勞動力供給超過需求時就會使得勞動力的價格下降，從而使得勞動力回流到不發達地區，對中國的勞動力轉移而言，就應該是先“孔雀東南飛”，再“西北飛”，但是中國的現實并非如此，很多擁有高學歷和技術的勞動力在無法找到滿意的工作或是無法找到工作的情況下，仍然選擇留在沿海的發達地區，而并不愿意去西北地區就業。這一現象體現了發達地區對勞動力的凝聚作用。以前我們在分析資本和勞動的關系時，更多地考慮了資本和勞動的替代關系，事實上，資本和勞動之間除了替代關系之外，還存在著互補關系，即一個經濟部門或地區的高素質人才的聚集和豐裕資本的積累足以產生一種互補性。其實，這一互補關系不僅僅體現在資本和勞動力之間，經濟比較發達的地區往往因為擁有豐裕的物質和人力資本、良好的投資環境以及企業家精神等資源和因素而會對本地區的勞動力產生一個正的外部效應，使得勞動力尤其是擁有較高教育水平或是技術的勞動力，即使在現期工資水平下降的情況下，仍然對未來的工資效用保持了一個較高的預期。而本文就是想在此思想基礎上研究經濟中的外部性或者說互補性對勞動者的諸如工作努力程度、對自身教育的投資以及遷移決策等選擇行為的影響和作用。

對于一個想在城市中就業的勞動力供給者而言，其面對著眾多的決策，其要選擇是否在該城市中就業，同時也要選擇改變影響自身就業狀況的因素。在中國的現實的經濟中，我們可以發現經濟發展水平越高的地區，其所聚集的勞動力的平均教育水平越高，而經濟欠發達的地區，其所擁有的勞動力的平均教育水平越低。

我們假定一個代表性勞動供給者的效用的大小是由以下因素所決定的：工資水平、其本身所受的教育水平、其所處地區其他勞動供給者所受的教育水平以及其所處的經濟區域的經濟發展狀況。用函數的形式表示就是：U=U(w, hi, h-i, a)。其中，w表示勞動者的工資水平； hi,表示勞動者的受教育程度，hi越大，其受教育的程度就越高；h-i表示其他勞動供給者的受教育程度，h-i越大，其他勞動供給者受教育的程度就越高；a表示經濟區域的經濟發展狀況，是一個綜合指標，是該地區的物質資本和人力資本以及投資環境、基礎設施等因素的綜合指數。我們假定這個效用函數是連續的，而且二階可微。同時假定U/w>0；U/hi>0；U/a>0，也就是說，當勞動者的工資水平和受教育程度提高時，可以增加其自身的效用，同時，一個地區的經濟發展狀況越好，對其自身的效用也有一定的正的外部性。

假設經濟體有不同的經濟區域，每個經濟區域的經濟發展程度不相同，也就是說，不同經濟區域的資本存量、投資環境、以及人力資本的存量都不相同，為了簡單起見，我們用ai來描述不同經濟區域之間的不同的經濟發展狀況。因為較發達區域擁有豐裕的資本和良好的投資環境以及高素質的人力資本，從而該地區的經濟環境能夠與該地區的勞動力產生很好的互補性，而且勞動者受教育的程度越高，其產生的外部性也就越大，也就是說，對一個代表性勞動者而言，其提高自身的受教育水平所帶來的邊際效用是該經濟區域的經濟發展水平的遞增函數。

我們可以用2U(w,h,a)/hjai>0（i≠j）來表示地區經濟發展狀況通過勞動者的受教育程度所產生的外部性。假設一個代表性勞動供給者在做有關自身教育投資的決策時，將其他勞動供給者的受教育程度看成是既定的，那么代表性勞動者的就要求解以下形式的問題：

Max U(w, hi, h-i, a)

hi

hi=f(h-i, a)

即代表性勞動者的受教育程度是對其他勞動供給者的受教育程度以及該經濟區域的經濟發展水平的一個反應函數，如果我們做出傳統的假設，即代表性勞動者的受教育程度的邊際效用是遞減的，那么，對于任何(h-i, a)，存在一個特定的hi，如h*，可以解代表性勞動者的問題。隱函數定理意味著?h*(h-i, a)/h-i>0,一個代表性勞動供給者選擇的受教育的程度是其他勞動供給者的受教育程度的增函數。

當代表性勞動者的受教育程度受到其他勞動供給者的受教育程度以及該經濟區域的經濟發展水平的影響時，有關受教育程度的決策就會產生外部效應。這種由受教育程度的決策所產生外部效應是一種戰略互補性，可能會引起多重納什均衡。

讓我們假設所有的勞動供給者都有相同的偏好，考慮對稱的納什均衡，設Z為其他所有勞動供給者的平均受教育程度，因此，h*(h-i)=Z。一個對稱的納什均衡h*(Z)=Z是不動點，即如果其他勞動供給者的平均受教育程度為Z，一個代表性勞動供給者也會選擇Z的受教育程度。在下圖中，三條坐標軸分別代表代表性勞動供給者的教育程度hi,其他所有勞動供給者的平均受教育程度h-i,、該經濟區域的經濟發展水平a。在hi和h-i,所決定的平面中，橫軸為h-i，即其他所有勞動供給者的平均受教育程度，縱軸為h*，即給定其他所有勞動供給者的平均受教育程度的情況下，代表性勞動供給者所選擇的最優受教育的程度。每個勞動供給者的受教育程度必在0和hmax之間。我們知道，反應曲線h*(h-i)的斜率為正，圖中畫出了一個例子，反應曲線與45曲線的每一個交點是一個對稱的納什均衡點。在我們所畫的圖中，有三個納什均衡點A,B,C，分別對應著不同的受教育水平。由于均衡是對稱的，我們可以用帕累托標準排序，從而看到哪一個均衡比其他的均衡要好一些。當然，這里也存在著非對稱的均衡，但我們要說的一般結論是：當存在戰略互補性是，可能存在多重均衡，而且其中的一些均衡比其他的均衡要好一些。

同時我們亦要考慮到不同地區的經濟發展狀況對勞動供給者的決策行為的影響。我們前面已經假定提高自身的受教育水平所帶來的邊際效用是該經濟區域的經濟發展水平的遞增函數。所以我們亦要考慮到反應函數所帶來的使得勞動供給者效用最大化時的情況，結果如下圖圖1所示：出現了多重均衡的現象。如圖中所示,B均衡點對應B`均衡點.

這也可以用來解釋我們上述的問題：為什么經濟發展水平越高的地區，其所聚集的勞動力的平均教育水平越高，而經濟欠發達的地區，其所擁有的勞動力的平均教育水平越低。因為單個的勞動供給者的選擇受到對其他勞動供給者的決策的預期的影響，同時該經濟區域的經濟發展水平對單個的勞動供給者的選擇行為亦有影響。

我們怎樣促使經濟體從一個低的均衡點向一個高的均衡點移動呢，既然單個的勞動供給者的選擇受到對其他勞動供給者的決策的預期的影響，那么如果我們政府能夠加大對教育的投資和宣傳力度，就可以影響到單個勞動供給者的決策。同時如果一個地區其自身的人力資本比較充足亦會促進其自身經濟的快速發展，而經濟發展狀況的好壞又會對該地區的勞動力的受教育程度產生外部效應。

以上我們在分析勞動者的選擇行為時并沒有考慮到工資的變化對其決策的影響作用，事實上，隨著勞動力的大量的涌入某一個經濟區域，該地區的勞動力市場很可能會出現供過于求的狀況，從而使得勞動力的價格也就是工資水平下降，此時，又會對勞動供給者的決策行為產生怎樣的影響呢。其實市場上也會存在著勞動和其他生產要素諸如資本之間的替代關系，當該地區的經濟由勞動密集型轉向資本或是技術密集型時，其勢必會對勞動力的價格產生或多或少的影響。

事實上，資本和勞動之間既有替代性，又有互補性，在某種情況下，替代性大于互補性，資本和勞動的替代彈性較大，則廠商的生產函數可能更接近CES生產函數的形式，當資本和勞動的替代彈性大于1時，城市部門的工資就會對城市的遷移勞動力的數量產生一個正的作用，此時就正如托達羅模型所示的結果；在另一種情況下，互補性大于替代性，此時即使資本對勞動有一定的替代性，產業由勞動密集型往資本密集型方向發展，但是由于發達地區的資本和投資環境仍會對勞動者尤其是擁有較高的教育水平或是掌握熟練技術的勞動力產生很大的外部效應，結果會使得這部分勞動力在工資水平下降的情況下依然選擇留在發達地區，因為他們對未來的預期工資收入有較高的信心。

以上僅僅是狹義的看法，如果我們將發達地區的資本替換為該地區所擁有的良好的投資環境以及人力資本積累，那么上述結論仍有可能成立。

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