統計學基礎知識精選(九篇)
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第1篇：統計學基礎知識范文
關鍵詞：高職；統計實務；項目教學；項目設計
一、前言
所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。
目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當
中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法
能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。
二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則
教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：
1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發，結合學生的專業設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業的特點，組織召開大學生就業座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。
2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。
3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。
三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計
實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創設：
1、項目教學場所情景創設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。
2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業能力進行儲備。
3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。
四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建
在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：
本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結束語
項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業學院）
注：此文為2012湖南司法警官職業學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07
參考文獻
[1]張紅玲.高職院校非統計專業統計教學改革研究[J].教育教學，2011.05
[2]曹磊.“項目引領，任務驅動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06
第2篇：統計學基礎知識范文
一、小學數學“統計”教學有效性原則
（1）發展性原則。小學數學“統計”內容的目的是為學生學習統計方面提供相關指導，因此需把學生在統計上的發展看成學生的成長和發展，通過發展性的特點來設計教學內容。
（2）過程性原則。小學“統計”教學的內容在于培養學生的統計觀念，認識統計的重要性，同時新課程的改革對于小學統計的要求是將觀念和內容相互融合統一。
（3）情境性原則。情境性指的是通過創設不同的教學情境，將枯燥的數學內容化為動態的、具有趣味性的方式呈現，進而激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。
二、小學數學“統計”教學策略探析
（1）提供現實性的學習背景，激發學習興趣。“統計與概率”的教學內容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現實生活的情境來呈現的。教師要注意創設情境，挖掘學生生活中的素材，為他們的統計活動提供思維材料和活動空間，引導學生經歷數據收集、整理、分析的過程。如在教學“平均數”時，教師課前安排學生搜集、整理與他們相關的有趣數據（年齡、身高、喜愛的電視節目、家庭人數等），上課時就用這些數據來理解、解決平均數的實際統計含義。采用這樣的策略，從學生的自身的生活題材中挖掘的材料真實而且可親歷親為，學生參與統計活動的積極性高漲，更能有效地豐富統計過程和概念意義的體驗。
（2）喚醒自主意識，結構化教學策略。教學中，教師應注重利用教材為學生提供豐富的學習素材，喚醒學生的自主意識，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，并對問題進行分析，促使學生最大限度地參與到學習過程中。
例如，小學人教版三年級數學統計知識主要內容為通過條形統計圖來計算平均數。教師在教學這一部分統計知識的過程當中，要關注學生統計表達方式的多元化，讓學生自主選擇統計方式。如在統計小學三年級學生身高時，可以引導學生做出矩形統計圖或扇形統計圖，并引導學生回答“為什么要收集數據？”“做成統計圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級，得出的結果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發學生處理數據的興趣，優化思考、解決問題的方式，進而加深對統計知識的認識。
（3）關注合作探究，經歷統計過程。教學時有意識地設計一些統計活動，包含統計中的“發現并提出問題―收集并整理數據―分析數據做出決策”的幾個重要環節，鼓勵學生積極投入統計活動中，?學生加強和同伴的合作與交流，掌握統計方法，形成統計觀念。
例如，在教學二年級“統計”，可設計這樣的教學過程：①相互采訪身邊同學的生日在幾月，在什么季節；②收集數據：學生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數據，我們怎樣才能比較清楚地知道全班同學的生日情況呢？④分組合作整理數據，制成統計圖表；⑤展示交流。
這樣的設計，學生經歷了交流信息、動手收集和呈現數據的過程。學生不僅體驗了活動過程，還學會了與同伴合作交流，更重要的是學會了統計的方法，學會了從數學角度解決實際問題。
（4）加強教學反思，健全多元評價。加強教學反思，能夠更好地促進教師教學水平的提高以及研究水準的提升。教學反思形式多樣，主要的方式通過互相聽課進而探討、發表感悟、進行反饋，進而進行反思。因此，在推進教師開展教學活動時需要加強對統計教學內容的重視，同時注重多元化的評價，更要注重教師和學生之間的發展，促進教學反思，形成良好的學習環境。
第3篇：統計學基礎知識范文
一、運用信息技術創設學習情境
教學情境是教師根據教學目標，針對學生的學習特點，恰當地整合教學內容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動。恰當地創設教學情境可以激發學生學習的興趣，使學生在活動中積極地、快樂地感受知識、探究規律、體驗成功。在《統計基礎知識》教學中，運用現代信息技術手段可以比較真實地創設工作情境，激發學生的學習興趣。比如，廣州現代信息技術實踐校社區網站有許多與統計有關的教學設計、多媒體課件，還有直接與《統計基礎知識》相關的統計知識，內容十分豐富。利用這些資源可以生動地引導學生進行統計案例分析，使抽象的理論變得生動形象，從而提高學生課堂學習的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學效率。
充分利用多媒體技術，不但能營造良好的教學氛圍，還能降低問題的難度，易于學生接受。如在學習統計數據整理的時候，利用多媒體教學平臺播放一段校運會的視頻，讓學生以小組為單位根據視頻的內容做一個統計數據整理報告。當學生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學交流。在分享美好回憶的同時，學生們也開始討論畫面里面出現的觀眾人數、比賽運動員人數、后勤工作者人數、教師人數、參賽項目數等的內容，有的小組開始動手統計數據，有的小組將所得數據分組歸類，有的小組已經開始撰寫整理報告。
二、運用現代信息技術開展教學改革
運用現代信息技術可以把傳統課堂延伸到數字課堂。傳統的《統計基礎知識》教學都是在課室中完成教學過程，教師必須利用限定的時間去完成教學任務。現代信息技術的數字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現出具有動態化的教學過程，實現教學活動設計共享和重復使用。教師通過自己設計的動態課堂教學可視化界面，使數字化教學設計可以直接用于課前預習、課堂教學和課后復習。在學習統計調查步驟的過程中，利用現代信息技術的教學設計模板制作多媒體課件，生動地向學生展示統計調查的計劃、調查步驟和注意的問題。
運用現代信息技術可以把教師個別輔導轉變為數字化輔導。現代信息技術的課外輔導平臺可以支撐教師運用信息化手段對學生進行個性化學習輔導。教師既可以使用即時通訊工具與學生進行一對一交流，解答學習疑難，也可以通過在線輔導工具對全班同學開展專題知識輔導。除了實時的輔導外，借助課外輔導平臺，教師和學生還能夠進行非實時的答疑，以網上留言的方式提出問題、解答問題。在學習抽樣誤差計算時，有些學生只會計算平均數，后邊就做不下去了；有些學生則會運用標準差計算抽樣誤差；有些已經會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時間，使用現代信息技術的課外輔導平臺給學生進行差異化輔導。有不明白的地方讓他們及時在網上向我求教，我利用在線音頻對話和發帖的形式給他們進行單獨的輔導。通過這個課外輔導平臺，班里絕大部分的學生最后都能熟練地計算抽樣誤差，使日常教學變得高質高效。
三、運用信息技術轉變學習方式
第4篇：統計學基礎知識范文
一、熟悉統計學的含義
正常情況來看，統計學是對各種統計對象的數據資料進行搜集、整理、研究和分析，以表現其總體的特征和規律性的學科。 統計學的分析對象是客觀事物的數量特征和數據資料，它主要培養學生搜集、整理、研究和分析等統計本領。學生要通過對所分析對象的總體數量關系和數據資料去偽存真、去粗取精，從而找出分析對象的特征、變化趨勢和規律等。因此，初中數學課堂教學中的統計學實際上便是統計學課程，它是本文由收集整理根據生活中的各種具體現象，聯系學生實際，并讓學生收集、整理和研究統計數據的科學。其目的是讓學生探索數據的內在規律性，以達到對客觀事物的科學認識。
二、統計學與初中數學的關系
1. 數學是統計學的基礎
數學是統計學的形成基礎，統計學中諸多的基本理論都是以數學的演繹推理為支撐，而統計學又是數學書本知識在生活領域的具體應用和延伸。
2. 統計學是數學的一個分支學科
數學逐漸發展成為具有多個分支學科的大家族，統計學就是其中一個分支。這些年以來，隨著社會的不斷發展進步，統計學與人們的實際生活越來越密切，統計學也變得越來越重要。初中統計知識教學中，要經過分析大量的案例，使學生體會統計知識與生活生產和科技領域的密切關系，體會數學來源于生活，又用于生活，從而增強統計意識。因此，在授教課程時，教師應該放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述、研究的整個過程，掌握統計的一般方法，建立統計的思想體系，從而提升學生研究難題、解決難題的本領。
三、初中統計教學應突出的重點
1. 帶領學生擺脫經驗的束縛，樹立統計觀念
在統計的入門教學中，通過簡單的實例體會統計知識在實際生活中的應用，認識數學與實際生活是密不可分的，經歷方差、研究數據、描述信息、進行判斷的整個過程，樹立統計觀念，使學生獲得一種新的解決難題的本領和方法，即把基本理論知識轉化為一種解決實際難題的本領。
2. 強化學生統計意識
統計主要是分析人們實際生活中的一些數據，研究某些規律和特征，并以此幫助學生處理生活中的具體難題。 用樣本估計總體是統計的基本思想，統計中常常采用從總體中抽出樣本，經過研究樣本數據來估計和推測總體的情況。教學中，教師要帶領學生體會統計這種歸納的數學思想，并針對不一樣的抽樣大概得到不一樣的結果，即對結論的“不確定性”有所感悟，使學生認識到統計知識是聯系實際的樞紐。
3. 重視實際難題隨機抽樣
統計學主要有關兩大類難題：首先是怎么樣抽取樣本，其次是怎么樣對所抽取的樣本進行整理、研究，從而對總體情況作出判斷。 而樣本的抽取是否得當，直接關系到對總體估計的準確度。
第5篇：統計學基礎知識范文
【關鍵詞】 手術時機；高血壓腦出血；臨床效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088
現階段， 臨床上主要采用手術方式對高血壓腦出血患者進行治療， 但是不同手術時機也會帶來不同效果。研究顯示， 早期手術能夠將血腫周圍瀕臨壞死的腦組織逆轉， 將其預后有效改善。但是在腦出血6 h內血腫不穩定， 如果過早進行手術可能會將出血的幾率增加， 如果過晚對患者進行手術治療可能會錯過最好的手術時機， 進而出現不可逆轉的神經損傷現象。為了研究不同手術時機治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對本醫院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進行研究分析， 獲得了一些體會， 現將其報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本研究對2014年6月～2015年6月本院90例進行治療的高血壓腦出血患者進行研究， 根據手術時機不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標準：并發腎、肺、心以及血液系統等嚴重疾病者；腫瘤或者外傷導致的動靜脈畸形破裂、動脈瘤、腦干出血以及腦出血者。
1. 2 治療方法 手術進行前對所有患者進行常規CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進行確診后對其進行急診手術治療。具體的手術方法：以患者的CT測量出血量、患者意識情況、全身情況以及出血部位為依據， 對其進行綜合性的評估， 通常采用來穿刺血腫吸除術或者小骨窗開顱血腫清除術對患者進行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實驗室檢查提示患者出現腦疝征象時， 要采用骨瓣開顱血腫清除術、去骨瓣減壓術或者大骨瓣開顱血腫清除術對患者進行治療。手術完成后對患者的病情進行嚴密監測， 并對患者進行血壓控制以及脫水等常規治療， 并指導其常規復查CT， 手術完成后30 d要對患者進行CTA或者數字減影血管造影技術（DSA）檢查。
1. 3 觀察指標 對三組患者格拉斯哥預后評分（GOS）進行對比性的研究分析。以GOS評分為依據， 對患者的療效進行評價， 將其評為優、良、中、差四個標準。優：經過治療后， GOS量表評分為5分， 良好恢復， 能夠進行正常生活， 沒有出現神經功能障礙；良：經過治療后， GOS量表評分為4分， 生活能夠自理， 出現輕度神經功能障礙；中：經過治療后， GOS量表評分為3分， 生活能夠自理， 出現輕度神經功能障礙；差：經過治療后， GOS量表評分
1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；等級資料采用秩和檢驗。 P
2 結果
2. 1 三組療效對比 超早期組患者中， 優15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優良率為70.00%。早期組患者中， 優12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優良率為50.00%。延遲組患者中， 優10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優良率為40.00%。超早期患者的優良率顯著高于早期組與延遲組（P
2. 2 三組患者預后情況對比 超早期組患者中， Ⅰ級7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預后優于早期組與延遲組（P
3 討論
臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見的神經外科疾病， 在長期腦動脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內毛細血管或者靜脈因為病變而出現破裂出血現象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對人類生命構成了嚴重威脅[3]。因此要以患者的實際情況為依據， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術時機選用合適的手術方式對患者進行治療[4]。部分學者認為在患者出血6 h準備便可以對其進行超早期手術治療， 但是也有學者認為在這個時間段內， 患者的血腫處于不穩定的狀態， 如果過早采用手術進行治療則會在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術方法， 既能夠將腦細胞壞死有效減少， 又能夠對再出血并發癥進行有效及控制， 以此來提高患者的生活質量， 改善其預后[5]。
本研究通過對本院90例高血壓出血患者進行對比性的研究分析可知， 超早期組患者的預后情況以及療效顯著優于早期組與延遲組。這就說明及早對高血壓腦出血患者進行手術治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因為在患者發病的20～30 min內， 腦出血形成血腫， 6 h內血腫部位會出現水腫現象， 并且慢慢的對神經組織進行壓迫， 24 h內多數患者的的血腫會增大33%以上。從病理學角度進行分析， 腦組織在出血后的30 min內會出現海綿樣改變， 在3 h內范圍會不斷擴大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內對患者進行手術治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現不可逆壞死現象。
綜上所述， 超早期對高血壓腦出血患者進行手術治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術對行綜合考慮， 根據患者的實際情況組選擇合適的手術時機與手術方式進行手術。在急診搶救過程中， 要對患者的病情進行及時準確的判斷、分類以及評估， 對于有手術適應證的患者應該及早采用手術進行治療， 以此來提高患者的生活質量。
參考文獻
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[3] 王鵬， 張江峰， 許亮亮， 等.高血壓腦出血手術時機臨床分析（附124例臨床報告）.立體定向和功能性神經外科雜志， 2015， 23（4）：244-245.
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第6篇：統計學基礎知識范文
關鍵詞：行動導向；統計學基礎；教學改革；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0231-03
統計學基礎課程是高職管理類專業的職業核心基礎課程。在傳統的統計教學中，教師處于權威或中心地位灌輸知識，學生處于被動狀態接受知識。由于統計公式繁雜、術語抽象、數據枯燥，經常使學生感到高深莫測，摸不清頭緒，所以學習起來毫無興趣，很難達到高等職業教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的培養目標。行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，統計學基礎課程在這方面的教學改革實踐中做出了有益探索。
一、基于行動導向的課程教學目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位的思想，實施教學改革是以培養職業能力為目標。職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，從職業能力所涉及的內容可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。統計工作是對社會經濟現象的數量方面進行搜集、整理和分析的活動過程。因此，統計學基礎課程教學目標總結為以下方面。專業能力目標：會設計統計調查方案；能利用各種調查方法對社會經濟現象開展調查，搜集所需數據資料；學會進行恰當的統計分組整理資料；能夠運用數據資料分析問題、解決問題。方法能力目標：培養學生能夠利用各種學習資源開展自我學習能力；培養學生創新邏輯思維能力；能自主學習新知識、新技術；能通過各種學習媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累統計工作的經驗，總結出事物發展的規律性。社會能力目標：培養學生團隊協作意識、學習意識及服務意識；培養學生良好的溝通交流能力；培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力。
二、基于行動導向的課程教學改革
1.課程教學內容改革――學習情境設計。行動導向教育中的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。行動導向教學的情境設計應以學生綜合職業能力為評價標準，學生在情境教學過程中要求參與工作過程和生產流程，能對工作過程系統化的“典型工作任務”進行分析。因此，課程教師深入行業一線進行崗位職業能力調研，并在充分聽取行業專家意見的基礎上設計了統計學基礎課程的學習情境如表1所示。
2.課程教學方法改革。為了改變學生單個、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，在行動導向教學思想的指導下，組建4～6人學習小組，構建開放的學習環節，融“教、學、做”為一體，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，強化學生能力的培養。①項目教學法。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。例如，針對“統計工作”這一項目，要求學生了解并把握整個項目從設計、調查、整理、分析的各個環節的基本要求及重點難點。在統計教學中，按四個步驟實施教學，第一，資訊：教師下發項目任務書，講解調查程序、方法及調查方案、資料整理分析及調查報告內容及技巧。學生收集相關信息資料。第二，計劃、決策：項目團隊進行人員分配，討論調查事宜，策劃工作思路、步驟，制定工作計劃。第三，實施：團隊分組討論，設計調查問卷或訪談提綱，撰寫調查方案，執行調查，整理、分析各項工作，撰寫調查報告。第四，檢查、評價：每個團隊選1～2名代表匯報團隊項目的調查策劃、調查實施和調研結果及感受。回答同學與教師的提問。在開展項目教學法時強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。②思維導圖教學法。思維導圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。例如在設計調查方案的任務中，首先下發卡片、彩筆等材料給各學習小組，以小組為單位共同來討論“一個完整的調查方案應包括的內容”這個中心議題，在規定時間內完成“完整調查方案”的思維導圖。然后各組上臺展示并解釋思維結果。最后教師開始引導學生共同參與進行卡片歸類，整理成一個完整調查方案的思維導圖。③案例教學法。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。例如，為配合靜態及動態指標計算分析項目任務，設計了“從統計角度分析金融危機情況下我國經濟運行情況”這一案例，將學生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極探討等形式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。具體組織及安排如下：①課前準備。課前的準備包含兩個方面，一是教師，教師選擇好案例后，準備解決方案；教師還應提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生，學生根據老師預先布置的案例，搜集必要的信息，并積極地思索，以小組形式進行討論，提出小組主要觀點，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。②課堂討論。課堂的分析和討論是案例教學的核心環節，可分兩個步驟進行。第一，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言完畢之后小組成員要接受其他小組的提問并做出解釋，期間可進行必要的辯論。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師充當的是組織者和主持人的角色并控制學生的發言時間。第二，然后由教師總結并提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。③點評與總結。學生發言時，教師一定要注意傾聽，表示對學生勞動的尊重，重視其見解和觀點。在學生發言結束后，要對學生的發言進行簡要點評，同時歸納學生發言的主要觀點，以利于其他學生進行評價，或挑起爭論的“事端”，來調動學生的興趣和課堂氣氛。案例討論結束后，由教師進行總結，或者教師啟發引導學生討論評議，讓學生嘗試總結辯論，進而明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還存在需要改進的環節等。④頭腦風暴法。“頭腦風暴”是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價的方法。采用頭腦風暴教學時，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。學生不需為自己的觀點陳述原因，其他學生也不必要立刻對某一個同學的觀點加以評價、討論或提出批評，所以意見均放在最后統一進行整理和評判。頭腦風暴法教學應在一個開放、輕松的環境中進行，時間較短，所以可以在學習情境中的很多地方使用。頭腦風暴法的實施步驟如表2所示。⑤任務驅動教學法。任務驅動教學法通過從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大地提高了學生的學習效率和興趣。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。例如在抽樣推斷的學習單元中，給各組布置如下任務：以上課班級全體學生作為總體，抽取樣本單位；調查月生活費、月伙食費支出標準；資料整理；計算以下指標：平均月生活費■、標準差σ；平均月伙食費支出■、標準差σ；月生活費在500元以上的同學所占的比重p；月伙食費支出在300元以下的同學所占的比重p；進行抽樣推斷（由樣本推斷總體）。
3.考核方式改革。對于以綜合職業能力為目標的職業教育，對學生的考核也要進行改革，這也是適應教學目標的要求。對于統計學基礎的考核，不應只限于期末的閉卷考試，考試的形式要多樣化，要對學生在學習的整個過程進行考核，要注重對學生學習效果的評價。在統計學基礎期末考核改革中，嘗試摒棄傳統的填空題、選擇題、判斷題、計算題等題型。側重使用檢查學生運用所學理論分析解決實際問題能力的題型，考試內容不應再以客觀題為主，要盡可能具有靈活性，給學生更多的發揮余地。具體的考核方法如表3所示。
三、行動導向教學在課程實踐中的體會
1.賞識教學法能得以充分應用。賞識教學法是在情感教學論指導下以情促學的主體式教學法。在高職低年級教學中運用該教學法有利于在培養學生能力的同時培養學生的成功心理，是適合高職低年級學生學習心理特點的有效教學法。采用行動導向教學，學生成為學習的主體，使得教師有更多的機會在資訊前加任務期待和總結前加賞識性評價。這樣，使學生在獲得完整行動能力的同時獲得成功心理。
2.組建合作型學習小組，培養團隊協作精神。根據高職學生學習現狀調查：主動學習的占10%、愿意學習的占35%、厭煩學習的占50%、放棄學習的占5%。針對這種情況，在組建學習小組前要調查了解所有的學生，合理搭配，使得學習小組組內異質、組間同質。這樣在主動學習、愿意學習的學生帶動下，小組成員為了完成組內分配的工作任務，不給本組丟臉，積極參與分工協作，有一種缺了誰都不行的感覺，使學生們感受到集體的智慧及團隊精神的重要性。
3.形成競爭機制，促進學生主動學習。行動導向教學中，很多工作任務是要求以小組為單位完成的。因此在完成時間及質量方面會設置一些精神獎勵，如國家統計局權威獎、工作報告總理獎、統計奇兵獎、最佳發言人獎等。小組之間為了爭取獎勵，都以極大的熱情和努力，積極主動地去完成教師指定的任務，爭取本小組的勝利。
4.行動導向教學要求教師不斷提高執教水平。行動導向教學對教師執教水平的要求主要表現在以下方面：第一，要求教師明確教學目標，熟悉與本課程相對應的典型工作崗位的典型工作任務與職業能力，并通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。第二，要設計好學習情境中的各個具體任務，而且要與實際工作相近，這就需要教師在課前做大量的資料收集篩選及研究設計工作。第三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。
參考文獻：
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第7篇：統計學基礎知識范文
【關鍵詞】教育改革；傳統教學；傳承；創新
【中圖分類號】G421.22 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0111-01
隨著教育改革的逐漸深入，我國的基礎教育正由應試教育向素質教育全面轉軌，這是教育事業面向充滿挑戰的二十一世紀所必須進行的一場深刻革命。作為一名英語教師，如何在傳承舊的教學模式的同時又勇敢地創新呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點淺顯的認識。
一、課堂教學“群言堂”
以前那種命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關系極大地壓制了學生學習語言的急切欲望，妨礙了學生主動性及創新思維的發揮。要建立民主平等的情感交融的協力合作的“群言堂”式的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，大膽地張揚個性，開口暢語，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的積極性。在推行先學后教、當堂達標教學法中，我積極嘗試，從以前傳統的教學模式中走出來，讓學生得到了身心的解放。在與同事進行的階段總結中，都感覺學生的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，教學效果更是出乎意料。而老師自身雖然相對減輕了以前的滿堂灌，但教學壓力更大了，因為學生的學習主動性增強了，要問的問題更廣了、更深了，必然讓老師有種緊迫感。
這種教學相長的師生關系，何樂而不為？
二、教學方式生活化
英語是一種語言，它源于生活又實踐于生活。教學過程中，我既緊緊圍繞教材，又因勢利導，把教學內容的關鍵所在變換為學生想說的話。問題情境的創設要能引起學生的認知沖突，只有這樣學生才會感興趣，才會有探究學習的渴望。像這樣把教材內容生活化，語言教學實際更生動化，才能使學生運用所學英語知識來解決現實生活中的實際問題。同時也可以充分利用各種實物道具以及自己或者發動學生制作的簡易教具，比如簡易鐘表、玩具火車和自行車，學生根據課文內容繪制的稍帶稚嫩甚至幽默風趣的簡筆畫等。比如可把教室看做一個小區，或者一座街道縱橫交錯的城市，或是一個圖書館、一個廚房、一處繁華的集貿市場等。因此，我試著打破了教材的束縛，靈活主動地設計教學內容，采用靈活多樣的教學方式，增加教學的生活氣息，引導學生設想在車上、街上等處，以生活化的方式，使學生如同身臨其境，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學習效率。但是，我也發現那些學習困難學生有時候積極性不高。針對這個問題，我會根據課程設置的不同，比如在一些注重詞匯、時態結構、簡單的各種詞匯的變形規則等，把機會更多地留給這些學生，這樣時時打氣，適時鼓勵，能讓他們一直擁有一顆不斷進取的心。事實證明，有很多學生最后后來居上，脫穎而出，成為其中的佼佼者，不管對老師還是學生本身，都是一份不小的收獲。
三、作業布置開放化
要大膽突破以前布置作業從量上的簡單要求，作業形式不拘一格，根據每個單元的側重點不同，如側重時態句型的單元，就從時態結構、意義、動詞（現在或過去）分詞的變形規則等方面進行作業布置，確保課堂教學的連續性和實效性。如口語訓練就有看圖說話、即興演講、概括大意、復述課文等。作業的評語也要克服單純的智力導向，以鼓勵為主，注意學習困難學生的發展傾向，激發每個學生的上進心，調動其自我學習的積極性，尊重個體差異，及時發現其閃光點，并給予鼓勵，使學生不斷追求新的目標。比如：“Work hard next time！”“Happy every day！”“Believe yourself！”“Congratulation to you！”“Not give up forever！”“Happy Birthday to you today！”我班有個學生學習成績很差，作業大都敷衍了事，因此讓我很傷腦筋。但是，我發現他十分善于角色表演，當然是很簡單的日常交際用語，即便如此，也難能可貴。在課堂上，我時常夸他學習很積極，并且很有表演才能。此后，他自我表現的欲望更加強烈，由此，口頭表達能力得到了明顯提高，他的英語成績也取得了可喜的進步。
四、階段復習競賽化
第8篇：統計學基礎知識范文
【摘要】 目的了解金花茶葉提取物降血脂效果。方法用高脂飼料飼喂鵪鶉15 d，造成鵪鶉高脂血癥模型，然后分別灌胃(ig)給予金花茶葉提取物400 mg/kg，以臨床降血脂藥物非諾貝特片20 mg/kg為陽性對照，灌胃實驗第30天后取血清測定總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)含量。結果金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能降低鵪鶉高脂血癥模型血清中的TC及TG含量，醇提取物只能降低高脂血癥模型鵪鶉TC含量。結論金花茶葉提取物具有降低血脂作用并能用D101樹脂富集。
【關鍵詞】 金花茶 總膽固醇 甘油三酯 高脂血癥模型鵪鶉
Abstract：ObjectiveTo study the effect of the extracts of Camellia nitidssimas leaves on blood lipids. MethodsQuails were fed by high fat food for 15 days to induce hyperlipidemia and the extracts were treated by oral gavage once a day at a dose of 400 mg/kg. The positive control group quails were treated with Fenofibrate (20 mg/kg). On the 30th day， the serum TC and TG were detected. ResultsThe water extracts from Camellia nitidssimas leaves could decrease the contents of serum TC ， TG in hyperlipidemia quails， and the alcohol extract could decrease the content of serum TC in hyperlipidemia quails. ConclusionThe extracts of Camellia nitidssimas leaves can decrease the contents of blood lipids.
Key words：Camellia nitidssima; Total cholesterol; Triglycerides; Quail of hyperlipemia disease model
金花茶Camellia nitidssima屬山茶科山茶屬植物，是常綠灌木至小喬木，是世界最珍貴的植物品種之一，有植物界的“大熊貓”“茶花皇后”之美譽［1］。據文獻報道金花茶含天然有機鍺、硒、錳、鉬、釩、鋅等十多種對人體有重要保健價值的微量元素及氨基酸、茶皂苷、黃酮類等多種生理活性成分［2，3］，具有清熱解毒、利尿利濕等功效，常用于咽喉炎、痢疾、水腫、高血壓病等疾病的治療及腫瘤的預防［4］。藥理研究表明，金花茶葉具有抑制腫瘤、抑菌、抗衰老、增強機體免疫、平行人體各種機能、增強心肌收縮力和血管彈性、增進肝臟代謝、降低膽固醇、降血壓、激活人體各種酶等作用［5，6］。有文獻報道了以大鼠為高脂血癥模型對金花茶葉水提取物降脂功能的實驗研究［7］，還未見有以鵪鶉為高脂血癥模型對不同提取方法提取的金花茶葉提取物進行降血脂功能比較研究的報道，也未見有對其初步純化提取物進行藥理實驗研究的文獻資料。本實驗比較了金花茶葉水、醇提取物及經D101大孔吸附樹脂初步純化提取物的降血脂功能，為進一步提取、分離純化金花茶葉降血脂功效成分的研究奠定基礎。
1 器材
1.1 材料金花茶(采集于廣西植物研究所園內人工繁殖基地)；非諾貝特片（江蘇濟川制藥有限公司）；丙基硫氧嘧啶（北京紅惠生物制藥股份有限公司）；膽固醇（南京新百藥業有限公司）；豬油（市售）；TC和TG測試盒(上海生物工程有限公司)；D一101(天津農藥廠)；異丙醇、乙酰丙酮、醋酸、硫酸等實驗用試劑均為分析純；市售鵪鶉，100～120 g，雌雄兼用。
1.2 儀器與設備722型分光光度計（上海精密科學儀器有限責任公司）；高速離心機（上海安亭科學儀器廠）。
2 方法
2.1 金花茶葉水提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過40目，分別用10，8倍純凈水提取兩次（時間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至浸膏，稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.2 金花茶葉乙醇提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過40目，分別用10，8倍80%乙醇回流提取兩次（時間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至稠膏（無醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.3 初步純化后金花茶葉提取物樣品的制備將金花茶葉水提取液放冷上已處理好的D101大孔樹脂，充分用水洗至無色后用75%乙醇洗脫，收集乙醇溶液真空濃縮至浸膏（無醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.4 造模飼料的制備參照《中藥藥理實驗方法學》［8］和《中藥藥理研究方法學》［9］中鵪鶉高脂血癥模型造型法的配方（基礎飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）。
2.5 動物的喂養取鵪鶉60只，雌雄兼用，隨機分為6組：正常對照組、模型對照組、陽性對照組(非諾貝特片)、水提取物樣品組、醇提取物樣品組、初步純化物樣品組。每組10只動物，正常對照組每只給予基礎飼料10 g/d，其余各組每只給予造模飼料（基礎飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）10 g/d，15天后，在以上述方法喂養的同時各組灌胃給藥，給藥1次/d。
2.6 檢測血清的制備實驗在第30天給藥后1 h斷頭取血，離心取上清液，放置冰箱，待用。
2.7 甘油三酯、總膽固醇的檢測取“2.6”項血清用異丙醇抽提，分別用高鐵－醋酸－硫酸顯色法、乙酰丙酮顯色法測定血清中總膽固醇、甘油三酯含量，實驗數據用t檢驗進行統計學處理。
3 結果
由表1可見，鵪鶉高脂血癥模型對照組血清中TC，TG含量與正常組比較均升高，經t檢驗，均具有顯著的統計學意義。在相同的實驗條件下，金花茶水提取物及初步純化提取物組在設計劑量400 mg/kg（相當于生藥量）與模型組比較均能降低鵪鶉血清中TC，TG含量，醇提取物組在設計劑量400 mg/kg（相當于生藥量）能降低鵪鶉血清中TC含量，經t檢驗，均具有顯著的統計學意義，醇提取物組在設計劑量400 mg/kg（相當于生藥量）對TG含量的降低無統計學意義。表1 金花茶提取物對高脂血癥鵪鶉血清TC，TG含量的影響
4 討論
近年來隨著人們物質生活水平的提高，高脂血癥的發病率呈明顯升高的趨勢，膳食中飽和脂肪酸的攝入、飲酒、糖尿病等相關誘因與疾病均可增加血脂異常的發生率。本實驗用高脂飼料飼喂鵪鶉建立鵪鶉高脂血癥模型，與人類因膳食結構改變而形成的高脂血癥相似，對人類高脂血癥的研究具有指導意義。實驗顯示，金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能顯著降低高脂血癥鵪鶉血清中、甘油三酯（TG）含量，具有很好的降脂作用，金花茶葉醇提取物能顯著降低總膽固醇（TC）含量，而對甘油三酯（TG）含量的影響沒有顯著意義。同時實驗結果還顯示，D－101樹脂在富集金花茶葉中降脂功效物質的過程中有效成分幾乎沒有損失，是一種很好的富集材料。隨著對金花茶葉降脂功效成分研究的不斷深入，金花茶葉有望成為功能性食品以及保健品的新寵，因此，對不同提取方法及初步純化的金花茶葉提取物降血脂功能進行實驗研究具有重要的意義。
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第9篇：統計學基礎知識范文
[關鍵詞]高職同學；就業指導；問題；對策
【中圖分類號】G710
職業生涯規劃最開始是在美國起源的，通過幾十年的發展，西方國家已經發展的很完善了，西方國家得到廣泛的認可，近年來，傳入了中國，在我國就業指導中，我國高職院校的職業生涯教育存在很多的缺失。筆者通過多年的從教經驗，總結了我國高職院校的就業指導現狀分析，目前我國職業規劃發展進入了黃金期，但是卻存在很多的問題。有一些傳統的問題和現實的問題。其中最突出的問題還是不能職業學校的教育和管理，主要是傳統的問題比較突出，很多傳統的糟粕沒有徹底根除。一些教育和管理還是沿襲著原來的落后的方法。
一、新時期高職同學就業指導工作普遍存在的問題
（一）學生盲目求高心理。
部分高職同學畢業，在求職方面很自我，單向的考慮自己的就業理想，要求用人單位的各方面非常高，然而忽視了如此的好的單位，能否接納自身，自身的條件如何。不考慮自己的實際情況，也不給自己合理的定位，一味的求高，不能與實際相符合，最后使得不少同學與適合自己的用人單位失之交臂。
（二）高職學校培養問題。
首先，學校培養模式并沒有適應目前經濟發展。很多高職院校依然按照老的的教學模式進行教學安排，這遠沒有跟上社會主義經濟體制改革與發展的步伐，畢業的學生無法滿足社會對人才素質的要求。其次是高職院校中有關就業指導工作的情況比較粗放。大多數高職院校的就業指導工作比較薄弱，有的院校的就業指導課僅僅停留在畢業年級，沒有把擇業、就業、創業三者緊密地結合起來，導致相當一部分同學對擇業了解不深，就業心理準備不足。三是缺乏專業的就業心理輔導。大多數高職院校就業指導部門沒有專門負責就業心理問題的老師，不能很好地解決同學就業中存在的深層次心理問題，致使同學在擇業中遇到問題束手無策，貽誤就業機會。
（三）就業性別問題。
性別問題一直以來都是比較突出的問題。目前面臨工作強度和專業需要，高職院校同學的性別問題也成為同學就業時面臨的重要問題。由于男女的生理結構不同，同專業，用人單位對男性的需求量明顯大于女性。雖然目前我國提倡男女平等，然而，男女在實際工作中體現出來的不同，使這種性別問題在就業時仍存在很大問題，這讓許多同學所學的專業知識實際并沒有被應用到實際生活中，這也造成了人才特別是女性人才的巨大浪費。
（四）高職學校師資力量。
當今情況下，許多高職院校都已經開設了職業生涯規劃課程，但并沒有聘請專業的指導教師，很多學校職業生涯規劃課程由輔導員或班主任擔任，或者其他教師承擔課程。教師職業生涯規劃知識缺乏專業性和系統性。
二、新時期高職同學就業指導工作對策初探
（一）建立專業可行的職業指導工作，提供必要確保學校應建立、健全職業生涯規劃教育的工作機制，這從制度上對職業生涯規劃教育工作給予很多，出臺了很多職業生涯規劃的相關規定，這些規定將成為學校全面開展同學職業生涯規劃的保證和依據。與此情況，高職學校也應為同學職業生涯規劃指導工作提供必要的設施和經費支持等。
（二）確切的全程指導的做法職業生涯規劃需要對自我、對環境的把握，而要達到把握的盡可能理性、全面，時間是必須的。因此要想作好職業生涯規劃，必須明確全程指導的重要性，樹立對高職生“從一年級做起”、進行全程指導服務的理念。在高職一年級，側重進行專業與職業前景教育，將所學的專業與未來的素質要求和就業出路相聯系。
（三）結合專業的職業生涯規劃指導必須加大職業傾向和職業能力測評高職同學實行的是基礎加專業模塊的“雙證”教育。很多同學都不知道自己應該選擇什么樣的就業模式，常常問職業規劃老師，很多時候科任老師也不知道怎樣回答。有的同學干脆就盲目更風，社會上什么崗位工作好找，或者工資高一點，就選什么。
（四）作為高職院校，專業教育要明確同學的知識能力要求及就業方向職業生涯規劃指導不僅僅是職業指導教師的事情，而應該是專業教師和其他教師的工作，應各有分工和側重。專業教師應明確本門課程應該培養同學哪些知識和能力，與其他課程的關系怎樣，在未來職業崗位上有什么樣的位置。這樣基于工作崗位的知識和能力培養的專業教育，可以培養同學的專業素養，為同學將來的就業打下堅實的專業基礎。同時目標明確的專業
（五）建設隊伍，落實要求要充分結合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源，形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯教育教師隊伍。選拔一批樂于從事職業生涯教育工作的一線工作人員和有相關學科背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作，并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業水平和職業素養，培養一支專業隊伍。
結論：目前的實際下，現在職業生涯的觀念和生涯發展迷茫是廣泛存在的問題。現在，已有不少高職學校開展了生涯發展輔導工作。很多高職院校也同時開展了與之配套的工作，在設置高職學生生涯發展輔導課程，但多數以選修課形式開設，沒有形成完整的生涯發展輔導體系。因此，高職院校的教師們需進一步探究生涯發展的情況，進一步更新教育理念，建立系統的、可操作的生涯發展輔導模式，以促進高職同學的可持續發展，實現高職教育的人才培養目標。
參考文獻
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