中醫基礎醫學精選(九篇)

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第1篇：中醫基礎醫學范文

1傳統教學模式存在的問題

目前中醫藥院校基礎醫學課程大多還是承襲傳統的醫學教學模式，機械照搬西醫臨床專業基礎醫學的課程體系，即以學科為中心，按醫學科目進行教學，各個知識點分散于不同的科目中。課程設置包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等，在大一、大二階段分別講授。這種教學模式強調學科各自的獨立性、系統性，而同一器官或系統的形態與功能、生理與病理等知識本是相互聯系的，孤立地依據某一門課程難以闡述透徹，影響知識結構的完整性，因此這種忽略醫學知識整體聯系的傳統模式在教與學兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點進行教學，難以完成知識點的有機銜接，無法給學生勾畫出系統的基礎醫學知識體系。各課程教師為便于學生對本課程知識的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導致了一方面是教學內容的無序重復，另一方面是課時不足的尷尬局面。在學生方面，由于缺乏對基礎醫學課程體系的整體了解，在單個課程中學習某個知識點時，態度消極、被動，對所學基礎醫學知識理解不透徹、掌握不牢固，對后續臨床各學科的學習起不到應有的促進作用。而且這種學習模式使學生的思維易于局限在某個專業范圍內，對醫學整體知識掌握不足，導致分析和解決實際問題的能力下降。教學內容的無序重復浪費了學生的時間和精力，直接影響學生的學習熱情及學習效果，學習耗時長、效率低。有鑒于此，必須對基礎醫學課程體系進行整合，探索出一套適合新型中醫藥人才培養需要的教學模式，促進學生對基礎醫學整體知識的掌握，做到真正意義上的學以致用，為造就專業水平高、動手能力強、更能適應社會發展需要的高素質醫學人才服務。

2改革的對策

2．1變革教學模式打破傳統學科界限，改變原有按醫學科目進行的傳統教學模式，結合臨床實際需要，采用以系統為主線、形態和功能闡述相結合的新的橫向教學模式。即將分屬于解剖學、生理學、病理學、組織學、微生物與免疫學等課程的相關知識按系統進行整合，構建新的以器官系統為中心的課程模式進行橫向教學。新模式不再以課程為單位分別安排教學，而是以系統為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學生勾勒出基礎醫學的整體知識體系，使基礎知識真正服務于臨床實踐，讓學生提前對臨床知識有直觀的了解。以泌尿系統為例，在以系統為中心的教學模式里，我們首先讓學生明了腎臟的位置、形態，這部分知識由解剖學教師講授;繼而由組織學教師和生理學教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產生過程;最后由病理學教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機理等。這種教學模式的優勢在于，當我們完成泌尿系統中腎臟的講授時，學生對腎臟這一人體器官的位置、形態、生理以及常見的病理表現都有了比較完整的認識。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時進行的教學模式，使學生更易于理解與臨床相關聯的知識，而且便于各課程教師之間的互動與交流，防止了重要知識點的遺漏，同時也避免了授課內容的不必要重復，減少了課時數，為學生贏得了更多討論與自主學習的機會。

2．2整合教學內容參考國外教育界倡導的融合性學習(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎醫學各學科知識，將解剖學、生理學、病理學、微生物學、免疫學、組織學等各課程內容按照結構－功能－病變的主線進行橫向融合，構建新的教學模塊，即基礎醫學教程。新模塊分為理論與實驗課兩大部分，其中理論課程包括基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論(上)及基礎醫學教程各論(下);實驗課包括基礎醫學形態實驗與基礎醫學機能實驗。通過整合，使各學科知識相互滲透，“實現形態與機能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識的綜合”。新的教學模塊強調整體意識即完整知識結構的構建，淡化了學科界限，使教學內容體現學科群知識的內在聯系。通過重組與綜合，對基礎醫學課程內容進行整體優化與改革，避免了傳統基礎醫學教學模式中常見的內容重復及相關聯知識點銜接不充分等弊端，實現各學科間的有機銜接。這種整合體現了基礎醫學知識的系統性和連貫性，利于學生對知識的整體理解和掌握，也強化了知識的整體性和實用性，縮短了基礎醫學的課堂教學與臨床實踐的距離，使學生在掌握基礎理論和基本技能的同時，注重理論聯系實踐，有利于增強學生未來解決實際問題的能力。

2．3創新教學方法與教學手段在講授法為主的同時，融合多種教學方法。例如設計一個主題，引導學生進行討論;帶領學生參觀解剖形態陳列室，讓學生直觀地了解人體結構;指導學生進行顯微鏡觀察、完成各種實驗等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實驗等方法有機融合起來的教學方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調動了學生的學習熱情，提高了學習興趣。學生能主動圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學習效率。應用現代科學技術將傳統教學手段與網絡化學習相結合，即將視聽媒體、計算機輔助的學習方式與運用粉筆的傳統學習方式相融合。使用多媒體輔助教學，讓學生直觀地觀看結構圖，并指導學生利用相關網站拓展獲取知識的途徑;同時在我們自己構建的網絡教學平臺上開展輔導與答疑，加強教師與學生的互動。這一系列教學方法與手段的運用促進了教與學的融合，在充分發揮教師主導作用的前提下，又大大突出了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習的積極性與主動性，優化了教學效果。

3教學效果評估

3．1授課對象及教學模式授課對象為南京中醫藥大學2009級五年制本科中醫學專業精誠計劃實驗班、普通中醫班，精誠計劃班35人，普通班41人。精誠計劃班依據整合后的教學模塊“基礎醫學教程”，以器官系統為中心進行橫向教學;普通班采用傳統的以課程為單位的一般教學模式。以泌尿系統為例，傳統教學模式所用課時數為27，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(組織學、標本實習、大體形態，9課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(6課時)、尿液的生成與排出實驗(3課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(9課時)，由病理學教研室完成。改革后的教學模式所用課時數為18，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(3課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(9課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(6課時)，由病理學教研室完成。需要說明的是，傳統教學模式按學科安排教學，上述解剖學、生理學、病理學負責的教學內容分別在各自的學科中橫跨2－4個學期完成;而改革后的教學模式強調保證知識的系統性，因此上述教學內容橫向整合在同一個學期中完成。

3．2測試方法在完成一個系統的理論知識學習后，教師組織該系統的病案討論，學生進行綜合性實驗。在該系統的教學過程全部結束兩周后，對學生進行測試。選擇該系統最重要的知識點作為測試內容，學生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測試。3．3測試結果以泌尿系統為例，兩種教學模式下學生對泌尿系統各知識點的掌握和運用情況如下。

3．3．1腎的形態結構成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標23人，未達標7人，達標率80%;普通中醫班:達標9人，基本達標22人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態結構成績達標率無顯著差異。

3．3．2腎小球的濾過過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標7人，基本達標20人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:總人數41人，達標5人，基本達標26人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達標率無顯著差異。

3．3．3尿液的排出過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標22人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:達標5人，基本達標25人，未達標11人，達標率73%。經χ2檢驗，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績達標率無顯著差異。

3．3．4尿毒癥的病因病機等成績測試結果精誠計劃實驗班:達標4人，基本達標19人，未達標12人，達標率66%;普通中醫班:達標4人，基本達標20人，未達標17人，達標率59%。經χ2檢驗，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機等成績達標率無顯著差異。兩個班級的達標率比較雖無統計學意義，但采用改革后新模式教學的精誠計劃實驗班總體成績高于采用傳統教學模式的普通中醫班。呼吸系統、消化系統等章節的測試結果亦如此。

4新模式取得的成效及尚待完善之處

4．1已取得的成效新的教學模式打破了學科固有屏障，建立起多學科交叉且有機融合的課程教學體系，創立了多元化的課程模塊，有利于學生綜合能力的培養。從泌尿系統看，新的教學模式在教學內容的選擇上除了將組織的微觀結構部分壓縮了一些(基于現代診療場所的檢查已非常細化，不太需要醫生讀片)，主體內容沒有變化，從組織器官的形態結構到功能再到病理機制，一氣呵成，課時減少了時，使學生在較短時間內完整地掌握了該系統的重要知識點。從測試成績看，新的教學模式下學生的總體成績以及優良比例普遍高于傳統教學模式，雖然統計學上沒有顯著意義，但至少有以下兩方面成效:其一，新的教學模式在學生學習成績普遍有所提高的前提下，顯著減少了教學課時數。課時數的減少是對學生時間和精力的直接解放，為他們拓展新知識創造了條件。其二，在后期對相關臨床課程教師和學生的回訪中，他們普遍認為，新的教學模式由于強調完整知識點的學習，使得學生的學習前瞻性更好、目的性更強，因而對知識點的掌握更透徹，增強了其分析和解決實際問題的能力，更切合社會需要。值得一提的是，我們還對上述兩個班學生西醫內科相關章節的考試成績進行過比較，發現采用新模式更有利于學生對知識點的掌握和應用。

第2篇：中醫基礎醫學范文

1課程的定位和目的

實驗中醫學基礎，是我校創設的中醫專業本科（七年制和五年制）的一門專業基礎課。它是在該專業本科學生學習完普通基礎課和中醫、西醫專業基礎課程之后，為使學生于在校期間能掌握一定的進行中醫學實驗研究的基礎知識和基本技能，初步樹立正確的中醫科研觀點和思路，提升本科學生的知識層次和學術水平而創建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業基礎課，學科目錄隸屬于中醫基礎理論學科。

正是基于實驗中醫學基礎的課程定位，課程在創建之初就提出了該課程的教學目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓練和操作，使學生能夠系統了解和掌握進行中醫藥學實驗研究的基本知識和規律，樹立和端正進行中醫藥學研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫藥學研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫現代研究的成就與進展。從而達到提高學生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養和造就中醫自己的科學實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫學基礎在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫學基礎主要是針對中醫五年制本科三年級的學生。該階段的學生已經基本學習完中醫的專業課程，正準備進入臨床實習。但自2006年起，由于我校課程的重新調整，實驗中醫學由中醫五年制本科的專業基礎考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業基礎考試課。自此，它的授課對象也發生了改變，主要面向七年制四年級第二學期的學生。相對于五年制本科三年級學生，這些學生由于在一、二年級接受了較為系統的現代生物知識體系和實踐操作的訓練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫科研現代研究部分的領悟要明顯占有優勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫學基礎在設立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫學基礎》自編教材編寫的十幾位教師擔任授課任務。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統一性。自2001年，隨著實驗中醫學基礎課程組的出現，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學生的聽課效果都有了長足進步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫學基礎課程設制的目的中有重要的一條就是要提高學生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發生了變化，在總課時72學時沒變的基礎上，由之前的12學時提高到了18學時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫學基礎對學生科研動手能力的培養。

3教材及教師隊伍建設

由于實驗中醫學基礎是我校新開創的一門課程，因此，沒有現成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫科研上有經驗的教授編寫了校內自編教材《實驗中醫學基礎》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫科研成果的介紹來向學生展示中醫學實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學生建立一個盡可能規范、比較完整的專業知識體系的原則而言，這本教材基本上體現了這一指導思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學中教師講授的內容已經根據中醫科研的發展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

4獲得的經驗

第3篇：中醫基礎醫學范文

[關鍵詞]計算思維；中醫藥；信息技術；教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0265-01

目前，計算機技術已成為中醫藥研究的重要手段之一。在大學高年級以及到研究生階段都有對計算機使用的較高要求，如醫學統計、循癥醫學、醫學彩色圖像處理等研究，都需要學生具備較高的計算機能力。醫藥類院校的公共基礎必修課程以培養醫學本科生的計算機素質和計算機應用能力為目標，這就要求我們在如何培養學生的計算思維上做以思考。

1.研究目的

近年來，我國醫療衛生行業信息化建設成果顯著，“二甲”以上的醫院大都普及了HIS（Hospital Information System，醫院信息系統），同時還有如PACS（Picture Archiving & Communication System，醫學影像的存儲和傳輸系統）等應用軟件。這些軟件的使用不僅規范了醫療工作者的工作，提高了效率，系統中存在的大量數據更是蘊含著豐富的有價值的信息。如患者病歷、檢驗記錄等，通過這些信息科研資源，醫生可以對病例數據進行篩選和分析，為臨床診斷和科研提供研究基礎。這些信息的挖掘使用，沒有計算機知識的支撐顯然是不行的。

其次，由于計算機技術的迅速發展和交叉學科的迅速興起，計算機科學在醫學領域的應用日益廣泛，重要性日益凸顯。例如，在醫藥研究領域，利用計算機研究藥物在人體內的吸收、運轉、代謝和排泄情況并從中總結藥物規律，延伸出藥物動力學這一學科，便是計算機與醫學相結合的產物。在基礎醫學科研中，幾乎所有基礎醫學方面的深入研究都離不開計算機的幫助，尤其是在量化分析上，計算機有著不可替代的作用[1]。在醫學輔助教育領域，計算機技術亦得到廣泛應用，例如，教師利用計算機模擬一些醫學場景，在課堂上就可以向學生生動地再現醫療全過程，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，也是培養復合型創新人才的重要組成部分。所謂計算思維，是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的思維活動[2]。計算思維反映了計算機學科的本質特征和解決問題的核心方法，將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革的核心內容，以提高學生的信息素養和創新能力。

2.國內外研究現狀

目前，大多數醫學院校開設的計算機基礎課程有兩個層次：第一個層次主要介紹計算機的基礎知識和Office或WPS辦公軟件的使用；第二個層次是“Visual Basic 6.0程序設計”或“Visual FoxPro程序設計”課程，通過學習一門程序設計語言，使學生具備基本的編程能力，是在計算機基礎上的一個提升。另外，作為輔助，有的學校還會為學生開設“網頁設計”“Flash”“C語言程序設計”等選修課。

為了適應不斷變化的形勢，滿足社會對復合型醫學人才的需求，大學計算機基礎課程的教學內容一直在不斷地更新和調整。高校非計算機專業計算機基礎課程的開設先后經歷了三次較大的變革。第一次是在1997年，教育部高教司了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》（155號文件），確立了計算機基礎教學的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”3個層次的課程體系，同時規劃了“計算機文化基礎”“程序設計語言”“計算機軟件技術基礎”“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等5門課程，提出了教學手段和教學方法的改革要求，建立了計算機基礎教學歸口領導的教學組織，提出了加強教學條件建設的建議。這次改革確立了計算機基礎課程的地位，并對課程體系作了規范[1]。

第二次重要改革始于2004年，在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中，明確提出了進一步加強計算機基礎教學的若干建議，確立了“4領域×3層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，構建了“1+X”的課程設置方案，并將“大學計算機基礎”作為計算機學習的入門課程。此項改革促使計算機基礎教學不斷向科學、規范、成熟的方向發展[3]。

第三次改革，即基于計算思維的大學計算機基礎教學改革。計算思維是美國卡內基?梅隆大學周以真教授于2006年3月提出的全新理念，她指出，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4]。正是這一理念引導了計算機科學教學領域的一場革命，大學計算機教學將發生本質的變化。

“計算思維”一經推出，國內外計算機界、社會學界以及哲學界的廣大專家學者，就進行了廣泛的研究與探討。美國計算機協會（ACM）要求“計算思維”的概念及其本質加入到“計算機導論”課程中[5]。美國國家計算機科學技術教師協會（CSTA）了名為《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》的報告，詳細敘述了什么是計算思維，并得到微軟公司的大力支持[6]。2009年，我國的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》提出了計算機基礎教學需達到的4項能力要求：“對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”[7]。2010年，九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯盟聯合聲明指出：“計算機基礎是培養大學生者綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型人才的重要組成部分，計算思維能力培養是計算機基礎課程教學的核心任務，現今教學改革的重心是加強計算思維能力培養為核心的計算機基礎課程建設，以此進一步確定計算機基礎課程教學的基礎地位和師資隊伍的建設”[8]。

3.結語

醫學生學習計算機知識的重要性不言而喻，但我卻不得不面對一個嚴峻的現實，即隨著科學的進步和中小學信息技術教育的開展，“大學計算機基礎”課程倍受爭議，諸如“非計算機類專業的大學生還要不要開設計算機基礎教育課程”“大學計算機基礎到底要教授學生什么內容”等問題被提了出來，甚至有取消大學計算機基礎課的論調出現。中醫院校大學計算機基礎教學改革迫在眉睫。

一是要通過建立科學的課程架構，對教學的各個環節如何融入計算思維進行深入細致的研究。二是要通過教學實踐，不斷完善課程體系。三是要通過師生角色定位、教學資源，強調教學內容實用性等方面摸索教學過程中如何培養學生計算思維的能力。

參考文獻

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[2] Jeannette M.Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2006， 49（3）.

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[6] Philips P. Computational Thinking： A problem-solving tool for every classroom [EB/OI]. http：///Resources/sub/R sourceFiles/ComputationalThinking.pdf. 2008.

[7] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[8] 馮博琴.九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J].中國大學教學，2010（9）.

第4篇：中醫基礎醫學范文

關鍵詞：初中英語　英語音標　集中教學

英語學得好不好，關鍵在于語音掌握是否扎實。語音學得不好，學習單詞就會困難重重；單詞掌握不好，會直接影響到理解能力。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都需要從語音入門，無論心讀還是口讀，語音都與之關系密切。在學校，不少英語成績不佳的學生，往往因音標發音不準，拼讀音標或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時而導致失去學好英語的信心。其實，預防這一問題并不難，只要教師能周密計劃，集中一段時間學習、練習，學生們就可以掌握音標的讀音及讀音規則，就會擁有一把打開英語大門的鑰匙。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

首先，學習語音時，要給學生講清重要性，明確任務，讓學生明白學語音是學好英語的關鍵，千萬馬虎不得。學習語音必須做到：1.分清字母和音標是不同的兩個概念。2.字母和音標是緊密聯系的，48個音標是由26個字母產生的，要明確掌握各個字母在單詞中的發音。輔音字母在單詞中的發音是固定的，特別要注意的是元音字母的發音，掌握元音字母在開音節、閉音節中的發音規則，反復進行拼讀訓練，讓學生深刻體會到英語音標與單詞字母的對比對應情況。要把學語音當作最重要的一個學習環節來抓，學好語音是學好英語的基礎，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。

作為教師要防差，是從上第一堂英語課時就必須注意的問題。

其次，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語有一個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時，教師利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到事半功倍的效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步的情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合的發音規律來學習音標。這樣一來，音標學習持續時間太長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學習的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺到學習英語非常困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學。這個階段學生學英語的興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節課讓他們對四十八個國際音標有個整體印象，使他們明白學音標一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭有增無減。但教師的準備工作應是充分的。現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照課本進行，怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。 轉貼于

再次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習，提高學習效率，學練結合，使記憶更深刻持久。

最后，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋、學生越聽越糊涂的情況。教的過程應由易到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度。

第5篇：中醫基礎醫學范文

關鍵詞:興趣 操作能力 互幫互助

當今，現代教育技術迅速發展，知識的更新越來越快，因此，信息技術這門課就被列入必修課之一，這也是科學發展和走向未來信息化時代的需要。那么對于信息技術老師來說，信息技術的教學方法、教學內容及教學模式就顯得很重要了。

一、要激發學生的興趣

人們常說“興趣是學習的動力，是學習的好老師”，教育學家們經常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學生，可見興趣作為學生學習的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術教學中興趣就被更好地體現出來了。例如在學習Flash時，一上課就給學生講些專業術語、圖層、背景等時，學生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學生對Flash產生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學生的注意力都集中在了背投上，個個滿懷著好奇、喜悅、興奮的表情看著動畫，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現在開始老師要教會你們做動畫，你們也能做出美麗、漂亮的動畫，學生們一聽個個興奮起來，對Flash產生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽我講每一個環節，跟著我學習每一個步驟，最后這節課上得很成功，學生們都理解和掌握了基本要領。從這節課中，我深深感受到興趣的重要性，更體會到興趣是學習的動力這一說。

二、要培養學生的操作能力

信息技術課程是一門技能性和實踐性很強的學科，書中理論性的東西比較抽象，學生學起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調學生的操作能力的培養，重在讓學生上機動手練習，但盲目地上機練習不能提高學習效率，因此，我在上課時盡量做到邊講邊練，每節課的內容一般在25分鐘左右講完，同時做到講解一步演示一步，講完一個問題后讓學生同步操作一下，然后再布置類似的練習讓學生動手操作練習，等學生掌握后再講下一個新內容，最后再布置一些綜合的練習讓學生操作。這種方法學生都能很快掌握，能把知識用于實踐中并鞏固操作，最終達到熟練的效果。還可根據學生的操作能力適當地調整講課的內容，做到精講重、難點，把時間最大限度地留給學生去多多練習，多多發揮。同時為了提高學生準確操作的能力，我盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解，這種直觀、獨特的教學方式吸引學生的注意力，更激發了他們自我嘗試的興趣，這樣既縮短了教學時間，又提高了教學操作的效率。

三、要培養學生的自學能力

信息技術課程中的上機操作是較輕松、易懂的，但有一部分基礎理論知識對于七、八年級的學生來說是很難理解和接受的，對于難理解的我就把每節課的內容設計成具體的任務，然后分派到每個小組中，讓每個小組來完成不同的任務，接下來學生們用不同的方法和信息從書中找到正確的講法，然后由小組派人講解，同時我會對學生不理解的專業術語進行講解。通過這種具體的任務，我發現學生很輕松地掌握教學中較難理解的教學內容，完成了教學目標，還提高了教學質量，也督促并提高了學生從課本中自學的能力。

四、要培養學生的互幫互助能力

第6篇：中醫基礎醫學范文

關鍵詞：陶藝 基礎教育 設計素養 融合

檢 索：.cn

Abstract ：In our culture and history， ceramic art， as an outstanding representative of Chinese traditional culture has been public concern and attention. Today's society， living standards are improving， with the interpretation of the design life of charm and basic ability to design quality has become one of people's basic quality， universal design literacy training in today's era of cultural diversity is particularly important. This article aims to introduce basic education high school pottery design concept， design literacy and pottery multidimensional education in order to "form a design awareness， improve ability" as the starting point， to achieve convergence and integration between the two.

Keywords ：Ceramic Art， Basic Education， Design Literacy， Fuse

Internet ：.cn

《考工記》中有這樣的記述：“……知者創物，巧者述之，守之世，謂之工。百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器。天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良。”百工之技藝是其登堂入室的前奏，然而陶工之事，智者創物為最高境界，是為圣人之作。

可以說設計無處不在，它存在于人們的物質空間中。設計教育產生于新時代的工業化進程中，社會的科技、經濟、生活的發展都和它密切相關，這是它最為有效的本質特征和發展規律。正因為其如此重要，所以從小培養人的設計意識顯得十分重要，尤其是中學階段。

一、陶藝基礎教育的現狀

隨著“設計?工藝”列入中學美術課程四大學習領域之一，陶藝基礎教育因而進入了一個新的發展軌道。中學設計教育是個新名詞新領域，其進入到課堂教學的理論與實踐的研究更是像一張白紙。因而，在其發展的道路上必然存在許多曲折。比如在其目標定位上是怎樣解讀的；教學范圍含糊不清；教學內容雜亂無章；設計教學與其他教學課程交叉混雜；中學設計教育到底要怎樣引導？陶藝，不僅在工藝上有它的獨特性，在設計層面上也有其研究性、長遠性，在這里只談在陶藝基礎教育中的設計素養的培養上。

在陶藝基礎教學的過程中引入設計素養的教學，首先要以學生為中心，以尊重學生，啟發學生為出發點，以培養學生獨立分析和解決問題的能力為目標。因此我們必須：（一）實現交互式教學，調動學生參與的積極性。“通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解。”[1]如何作用？這些都可以在陶藝教學中體現出來，學生在接觸泥巴的同時，更是對設計理念與思維的碰撞（圖1）；（二）提倡個性化設計教育。注重學生的個體差異，激發學生的藝術創造潛能，以原有開設的課程為切入點，將過去單一維度的課程內容轉化為獨立創意，自主創新能力的思考。

二、設計素養教育與中學陶藝教育的融合

（一）設計教育發展到今天已經是一個相對較完整且知識架構較嚴謹和知識范圍較寬廣的的學科體系，因此基礎教育中設計素養的培養價值的新定位應以使學生形成設計習慣為主，那么，教授給學生的應是這個體系中最核心最基礎的部分。

大家知道大學設計專業必修的三大構成課程是成為專業設計師必不可少的基礎課程，可以讓設計師的表達意圖切中要害，但中學設計教育的重點是基礎素養的培養，而非學習某種技術。所以說，在中學階段涉及太多的三大構成的知識沒什么必要，應該點到即可。

繁多的設計種類，那么基本的設計是怎么形成的呢？“設計的含義包含三個方面：第一是計劃、構思；第二是將計劃、構想中解決問題的方式表達出來；第三是通過傳達之后的具體應用。”[2]任何設計的形成都會或多或少涉及這三個階段，“不同的設計領域有不同的規律和現實的特殊性，同時又遵循著設計思維發展的共同方向，相互滲透、聯系和影響，并且也體現出融合的跡象，”[3]通過陶瓷材料的教學參與，讓學生們認識到這里面要遵循的設計思維，逐漸形成設計素養，這才是目前我們要做的。

（二）中學設計素養教育的教學內容，可以概括如下：1.設計的基本元素；2.設計的基本法則；3.設計的一般方法；4.設計的一般過程：概念定位――方案制定――草圖和制作模型――設計評價與反饋；5.在中學階段的陶藝基礎教育中，首先在學生對材料、形式與功能三者關系的把握上要重視起來，使之融會貫通，學會分析一件作品；6.在對上述知識體系的認識理解上，陶藝這個具有生命力的載體有著舉足輕重的作用，我們要在愉快地氣氛中把這些具體設計共同遵循的設計思維教授給學生。在實際操作中，必須要結合陶瓷材料進行闡釋，這樣才能讓學生實實在在地理解設計。學生在理解設計的共性特點的同時，達到設計素養與陶藝基礎教育的融合。

三、設計在陶藝基礎教育中的體現

設計的體現方式多種多樣，在這里先說一下在陶藝基礎教育中的諸多方式，陶藝的成型工藝中包括泥片成型，盤筑成型，拉坯成型等。（圖2～7）

四、教材的實施價值與可行性

如圖8壽光市世紀學校學生個人感想美術教材實施的價值在于“不僅強調科學的價值更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人與自然價值的統一；從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和可持續性發展的理念。”[4]陶藝屬于教學的延伸，而談到陶藝教學實施的價值在于創新性實踐和三維目標的外延性探索，這種探索是值得的，科學的，是可行的。首先程序化的教學方法，很難喚起學生學習的興趣，他們在高考激流中忙的身心疲憊。選擇符合新課標的精神，又能讓學生愉快地來實現美術教學目標，是開設陶藝課的初衷，而師生互動、快樂學習，讓學生在“不以為是在學習”間獲取知識和發展諸如審美、創造及合作等能力。材料的準備和師資的考核，不應該作為主要困難，先從基礎開始，慢慢形成自己學校的規模和適應發展的流程。

五、陶藝基礎教育中培養設計素養的價值

首先歸結為三個方面，藝術價值：為了滿足人們的審美、需要和消費，從而產生了設計這種創造。陶瓷設計是陶藝精神活動的充分體現。陶瓷設計需要一種意念，更需要一種文化意識，這才是設計的歸宿，在基礎教育中結合學生自身的認知水平，教師應階梯性的闡釋每個作品所具有的藝術價值，繼而讓學生主動體會并且形成自己正確的價值尺度，同時，在這個過程中讓學生發散性的運用所學知識來設計制作來自自身生活的物品，例如近些年提到最多的“手作”一詞，或者對正在使用的物品加以改造升華。

科學價值：比如在一個陶瓷器的產品結構的規劃上或者是某塊面的色彩搭配上，都涉及到人機工程學、心理學等方面的因素，設計本來就是一個多元化的交叉學科。這樣來看學生培養設計素養的科學價值在于每件作品的形式與功能等具體案例分析上。簡言之，在陶藝基礎教育與設計素養培養過程中首先要讓學生知道設計某個作品要具有科學依據，并且理解作品的科學性，也是為了更好地理解設計理念，從而使學生形成設計意識，具備設計素養。其次要鼓勵學生形成勤動手的好習慣，比如制作模型。一般在構思一個茶杯，咖啡杯或者是牛奶杯等杯子時，某些懷有很多固有思想觀念的人想的最多的往往是如何有創意，如何推陳出新，但如何讓其適合生產，怎樣拿起來最舒服、最便捷，以及多種杯子的用途知識等等實際問題，在隨著課程的一步步深入操作過程中逐漸發現并解決它們。所以說，要真正理解其科學性，必須完成一個完整的制作過程。強調設計素養教育的科學價值，就要強調學生體驗陶藝設計的工藝流程。反過來，理解其科學價值，也從側面影響到學生對其他學科的知識學習上。作為生活的見證很大程度上是從這些具體的設計作品中反映出來的。

社會價值：1、設計素養的培養應與陶藝的基礎教育接軌，借用陶藝自身的材料美感和資源，促成設計的觀念教育和設計的能力教育與陶藝的基礎教育融合，發展有天賦的孩子的學習和研究潛力，為“中國設計”的未來做出應有貢獻。2、中學陶藝基礎教育倡導低碳環保理念，這種理念通過課堂讓學生從小樹立起環保與自然和諧相處的意識，相信中學陶藝基礎課程的實施會越來越明朗化。

設計素養的培養一定基于快樂、健康的學習為出發點，給孩子們一片可以創造的天地，通過動手、動腦、一方面了解祖國的優秀文化藝術，另一方面學習一些簡單理論知識，對特殊材料在其特制的加工工藝過程中，學會創造，享受創造帶來的身心快樂！同時豐富自己的藝術文化修養，達到全面培養的目的。

注釋

[1] http：///link？url=xy6CFEb-Rrn0jP9aZmRi3Qd5-tsXB6TY4seFUrukwVM8G_cCihwr4FiXir8WSFjaQWsbjl82EHpvPWvw6UTBpq

[2] 曹川泉.藝術設計概論[M].上海：上海人民美術出版社，2005：10.

[3] 周至禹.思維與設計[M].北京：北京人出版社，2007：200.

[4] 余文森.教學是課程實施的基本途徑[J].明日教育論壇，2001（3）：28.

參考文獻

1 少兒陶藝基礎教育陶藝教學研討專刊，2004.

2 朱智賢著.兒童心理學[M].（修訂版）北京：人民教育出版社，1993.

3 楊景芝著.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，1999.

4 尹少淳主編：新課程標準（解讀）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第7篇：中醫基礎醫學范文

關鍵詞：電子白板技術；初中教學；科技產品

一、讓電子白板技術真正地進入課堂

只有教師和學生積極主動地參與，信息技術才能真正地進入課堂，但要教師和學生主動參與，就必須讓電子白板技術被廣大師生共同接受和認同。在推廣電子信息技術的過程中，我們吃了不少閉門羹。很多教師不認可電子信息技術，更有很多教師拒絕電子白板技術在課堂中的運用。這種現象是在我們預料之中的。（一）由于近幾年來大量的電子信息技術在課堂教學中被閑置，使得學校、教師、學生都對電子信息技術的興趣大大地降低。（二）由于很多教師在使用電子信息技術教學時，沒有采取合適的教學方法，使得教學效果沒有得到較大的提高。這些情況都使得教師對電子信息技術的態度從好奇漸漸轉為懷疑，進而不愿意接受，有甚者甚至是排斥。由此可見，要促進電子白板等高端信息技術在教學中的運用，就必須通過多種途徑，例如：通過開展講座、組織辯論等方式使教師改變觀念，轉而嘗試電子白板等高新信息技術在課堂的應用，通過提高教學效率和質量的體驗，進而完全接受并習慣于電子白板技術的應用。

二、利用電子白板技術，提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，是有效地開展學習活動的重要前提。在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點和心理特點，從學生的興趣出發，用新鮮的事物激發學生對學習的興趣，將教學環境轉變為學生容易理解的情境，將知識點變成讓學生容易理解和接受的興趣點，讓學生身臨其境，心怡其中，在濃厚的學習興趣的驅動下展開學習活動。電子白板技術具有聚光燈、拉幕、放人鏡、涂色、照相、隱藏等特效功能，同時具有批注、屏幕捕捉、層技術、圖形編輯、無限頁書寫的功能。教師通過對電子白板技術這些功能的科學、合理的運用，能使教學內容變得豐富多彩，使課堂變得輕松有趣，進而使學生的學習產生一種巨大的動力，吸引學生的注意力，促使學生去積極思考，提升學生的思考力和理解力，進而大大提高學生的學習效率。

三、通過電子白板技術，促進學生主動學習

在日常教學的過程中，很多學生的學習缺乏足夠的自主性。為此，教師完全可以利用電子白板技術，激發學生的求知欲和好奇心，推動學生主動地進行科學知識的學習，促進師生之間在課堂上的互動。電子白板技術的科學、合理的運用，也可以促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力，可以促使學生的抽象思維能力在主動學習的過程中得到鍛煉，讓學生在之后類似的學習內容中發揮學習的主動性，不斷地總結學習的方法，提高學習的綜合能力，進而提升自身的綜合素質。另一方面，教師也可以將多媒體展示、小組討論、開展小組辯論等方式與電子白板技術巧妙地融合起來，讓學生更積極地投入到學習中去。教師還可以通過電子白板技術教會學生系統的學習方法，讓學生的自主學習能力得到較大的提升，進而可以利用這種學習能力舉一反三地進行學習。

四、通過電子白板技術，促成教師的終身學習

當今國際競爭日益激烈，經濟全球化也日益明顯。信息技術的發展，使得我們已經處在一個信息空前豐富的時代，時代給每個現代人提出了新的要求。工作在教育第一線的教師，因為肩負著培養祖國未來建設人才的艱巨使命，尤其需要樹立終身的學習觀念。電子白板技術在教學中的推廣和運用，無疑可以為教師的終身學習奠定良好的基礎。教師通過對電子白板技術的熟悉和運用，可以加強終身學習觀念的意識，掌握先進的教學設備，掌握不斷更新的軟、硬件系統，進而不斷地提高自己綜合素質和專業水平，使其更好地為教學服務，提高教學效果，優化教學方式。

五、通過電子白板技術的運用，更新教育教學觀念

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械地傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教學模式阻礙了教學有效性的進一步提高。因此，教師急需改變傳統的教學模式，要明確教師只是知識上的引導者，而科學的內化過程要通過學生自己來完成。通過電子白板技術的運用，完全可以轉變以教師為課堂主體和中心的教學觀念，樹立科學的教師觀，重新確立教師在課堂上的角色。在電子白板技術的輔助之下，教師可以有效地激發學生獨立思考，創設師生之間的良好互動關系。另外，在使用電子白板技術教學的整個過程中，如果教師本身擁有飽滿的激情，無疑可以更容易地感染學生，提高他們的學習興趣，增強學習欲望。

總之，在課堂上引進電子白板的運用，可以引導學生思考，激發學生思維，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，集中學生的注意力。幫助師生之間在課堂上創建一個和諧的教學環境，加強師生之間的互動，讓學生在這種教學氛圍中積極地融入學習中來，提高教學的有效性。

電子白板技術的運用，帶來了教育界中的一場重大變革。它在教學中的廣泛運用，不僅激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，提高了學習效率，同時還為教師樹立了終身的學習觀念，更新了教學觀念，推動了師生之間的互動教學。

信息時代的到來，對我們來說是一個機遇，同時也是一個挑戰。電子白板技術是諸多教育教學技術革命中的一個，教師還要通過學習不斷地提高自身素質與能力，以便更好地適應這場教育領域里的科技變革，做好充分的準備，迎接更大的挑戰，總結經驗，不斷探索和創新，立志為社會培養出大批高素質的人才作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]劉衛平.技能?應用?反思：交互式電子白板應用的教學思考[J].中國信息技術教育，2009（15）.

[2]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中小學電教（下），2011（01）.

[3]林俐.野百合也有春天：淺談如何運用交互式電子白板指導隨讀生識字[J].四川教育，2011（05）.

[4]王陸.交互式電子白板的核心價值觀：構建信息化教育的基礎平臺[J].中小學信息技術教育，2010（05）.

第8篇：中醫基礎醫學范文

一、培養初中生學習幾何知識的興趣

正所謂：“興趣是最好的老師”。一旦學生對幾何學習產生濃厚興趣，課堂學習中學生就能積極動腦，認真聽課，使幾何知識學習與應用變得簡單。筆者對初中生學習幾何知識的興趣培養提出幾點意見：首先，在課堂中，教師充分運用幾何圖形具備的美感組織教學，結合幾何圖形中的線條，通過差異顏色的渲染，激發學生對幾何知識學習的好奇心，有效地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生學習幾何知識的興趣；其次，組織學生親手繪制幾何圖形，有效地利用課堂教學時間，學生通過動手操作，能夠加深學生對幾何知識的理解，鞏固所學知識，激發學生的學習熱情，不僅鍛煉學生的繪圖能力，還能幫助學生樹立自信心，積極地參與動手練習活動，加深對幾何知識的理解與記憶。

二、培養學生自主學習

學生自主學習，是初中數學幾何課堂教學效率與質量提升的關鍵。因而，數學教師在開展幾何教學活動中，要著重培養學生的主觀能動性，使其養成主動學習習慣。例如，在課堂中，教師講解幾何試題前，先讓學生自己讀題，而學生在讀題的過程中教師引導學生領悟題意，鼓勵學生獨立探索最佳解題途徑。教師利用例題引導學生自主思考，把課堂的主動權交還給學生，與學生通過動腦思考，培養與提高思維能力。同時，學生養成主動審題習慣之后，數學教師要結合學生能力，合理劃分重難點，利于學生進一步思考。同學間也要展開交流、討論，相互取長補短。這個過程中，教師的引導發揮著重要作用，是學生主動開展學習的前提。所以，數學教師必須充分發揮自己的教學實踐經驗，有效地引導學生進行自主思考與解決問題，從而使學生養成良好的主動學習習慣。

三、以事物引入教學

在小學數學學習中，每位學生基本都參與過折紙游戲活動，而透過折紙游戲學生基本了解了對稱圖形的概念與知識。此種教學方法要比單純的知識灌輸效果好，學生也容易學習、掌握，并且讓學生感悟到數學知識與生活是緊密相連的。所以，初中幾何教學中要采用這種教學方法，以事物引入教學。例如，在軸對稱教學中，教師利用多媒體視頻向學生展示人民大會堂結構，學生通過不同的視角觀看人民大會堂。這個過程中，教師要抓住學生注意力，選擇學生集中精神時，利用人民大會堂的建筑風格引入軸對稱概念，從而激發學生的學習興趣。教師還可以組織學生親手操作，教師準備許多半張樹葉紙片，然后讓學生組成完整的樹葉。而學生通過親自操作，就會發現樹葉的對稱性，實現教學課題的有效引入。幾何教學中采用以事物引入教學，能夠激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性與主動性，提升課堂教學效率。

四、注決培養學生的幾何功底

新?n標明確指出：七年級數學要開始培養學生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉換能力和推理能力，為今后幾何的學習打好基礎。鑒于以上要求，要根據教材的起點“線、角”，及時加強能力的訓練和培養。

（一）基本定義和概念的理解能力。在幾何教學中，學生如果對定義和概念的理解模糊不清，會產生許多不良后果。如：小學數學中“面積”和“體積”，很多同學進入初中后，都不知道它究竟表示什么意思，只能死記公式，增加學生負擔。七年級幾何入門一章中，教師要特別提醒學生注意：線段和角的“和差倍分”的圖形性和意義性，三線八角的感知性。

（二）識圖能力。識圖是學生今后觀察圖形、理解題意、分析問題的基礎。識圖訓練應從簡到繁、從易到難，達到逐步提高。

（三）畫圖。畫圖是學生讀懂題意，把幾何語句變換成直觀圖形的操作過程，是分析問題、解決問題的基本要求。訓練時，首先訓練學生閱讀能力，讓學生讀懂題意。讀完題后，讓學生回憶一些幾何術語的圖像。如：經過、延長、有且只有、相交的含義，讓每個學生都經歷動口、動腦、動手的全過程。切忌操之過急，每個步驟都要全部過關，這樣才能進行下一步驟；若不然，有些學生在今后幾何提升過程中，會遇到不少麻煩。

第9篇：中醫基礎醫學范文

若要問華夏幾千年傳統文化中最具實用性，影響最深遠的內容，無疑是中醫學。它以獨一無二的理論體系、博大精深的歷史傳承福及國人數千年。在捍衛人類健康的歷史長河中，中醫學充分證明了自己存在的科學價值。作為中醫基礎理論著作，《中醫學基礎》全面闡述了中醫臟象、經絡所體現的人體生理、病理，以及病因、診斷、辨證、防治等基本理論[1]，是中醫學理論的入門學科。但是，對學科基礎本就不佳的中職生來說，以文言文為載體的中醫理論內容顯得深奧且枯燥，極易產生畏難心理、喪失學習興趣。在國家大力提倡“實施課程改革系統工程”的當下，中職學校《中醫學基礎》教學必須要走革新教法之路。在此，筆者結合個人實踐經驗，談談如何在彰顯中醫理論特色，不斷擴展其內涵的同時，提高學生對中醫理論的興趣，夯實理論基礎和強化操作技能。

拓寬思維，調整內容

西醫快，中醫慢？西醫副作用大，中醫副作用小？生活中，我們時常聽到類似的言論。作為兩大醫學體系，西醫學與中醫學的激烈碰撞從未停止。關于二者孰優孰劣，至今未有定論。學生對此也極為關注、興趣頗濃。而這恰恰正是教師可以充分利用的興趣支點。所以，教師可拓寬授課思維，在傳授中醫理論知識的同時，適時把中、西醫學在基礎理論、病癥診斷、臨床治療中的差異展示給學生看，讓他們了解雙方的優勢與劣勢，不但能滿足其好奇心理，更能讓學生科學辨證地看待兩者在疾病診療中異同。

根據重要性和實用性，結合大綱要求，將教材內容分為了解、理解、掌握三類。僅需了解的教材內容，學生在教師指導下完成自學；要求理解的內容，教師要向學生簡明扼要的說明，讓學生熟知其中的醫學原理，不作深挖、不加難度本文由收集整理；要求掌握的內容，教師要系統地全方位講解，力求學生能抓住重點、全面過手。古語有云：授之以魚，不如授之以漁。因此，在這一過程中，理論聯系實踐的指導思想不可或缺，要以培養學生的創新思維和學習能力為優先。另外，針對《中醫護理學》、《中醫學》、《中醫學基礎》三門課程內容之間知識交叉、內容重復的現狀，有必要優化整合這三門中醫基礎課程，使其知識內容上的聯系及分工更加合理化，更有利于學生的個性發展和思維創新。

創新教法，多元施教

“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”前蘇聯教育家巴班斯基告訴我們：如果教師教學方式單一，缺少變化，學生定然會有單調刻板、興趣日減之感，最終嚴重影響課堂效果。因此，教學方法是否靈活是活躍課堂、提升學習興趣的關鍵所在。

筆者在多年的實際教學中發現，將啟發引導法、歸納總結法、分組討論法、、趣味記憶法、寓教于樂法、中西合并法等多種教學方法綜合運用的多元化教學模式，對于提升學生中醫素質，提高學習水平有明顯效果。比如用名句“為伊消得人憔悴”來印證“思為脾之志、思傷脾”，用典故“范進中舉”來說明“喜為心之志、喜傷心 ”，這種寓教于樂自然能讓學生一點就通且過目不忘；比如在講解“五行相生相克”的原理時，向學生說明“木火土金水”五者相鄰即是相生，相隔即是相克，學生很容易記住“木克土，土克水，水克火，火克金，金克木”、“木生火，火生土，土生金，金生水，水生木”。在識記麻黃湯的四味主藥：甘草、麻黃、桂枝、杏仁時，依其諧音，把它翻譯成“干媽貴姓”，這樣的趣味記憶相信學生想忘記都難。

善用資源，形成合力

由于中醫學基礎是一門純理論學科，基本沒有實驗課程的相關安排。這是導致學生興趣流失、信心缺乏的根本原因[2]。在實際教學中，為加強學生對中醫理論的認識和理解，提高其獨立分析、創思維新和觸類旁通的能力。可用課外興趣小組、圖書室開放閱讀等載體向學生開設《方劑學》、《針灸推拿學》、《中醫食療學》《中藥學》等多門選修課程，讓學生能較全面了解中醫學知識。