中藥學專業基礎知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中藥學專業基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中藥學專業基礎知識范文

[關鍵詞] 中藥學；課外實踐教學；標本觀察教學；教學經驗

[中圖分類號] G632.474 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（b）-0150-03

Explore of practical teaching methods of science of Chinese pharmacology in Guangzhou university of traditional Chinese medicine

LI Geng WU Qingguang

Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510405, China

[Abstract] Science of Chinese pharmacology is one of the basic disciplines of Traditional Chinese Medicinespecialties and served as a bridge of contact for other disciplines and clinical application of basic theory of traditional Chinese medicine and other subjects of pharmacy. In order to improve the teaching quality of the course, students are equipped with solid foundation of knowledge. They should not only use ordinary classroom teaching methods, but also make full use of the natural resources of our university and extracurricular teaching methods and specimen observation methods for good teaching results. This course provides more teaching experience for science of Chinese pharmacology to reference.

[Key words] Science of Chinese pharmacology; Extracurricular teaching methods; Specimen observation teaching methods; Teaching experience

中藥學是專門研究中藥基本理論和中藥來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用規律等知識的一門學科，起著溝通中醫基礎和各專業課的橋梁作用，是中醫藥各專業的基礎課程之一。本課程是中醫藥各專業的專業基礎課，通過本課程的教學，使學生掌握中藥基本理論和常用中藥的性能，應用理論知識及技能，為學習方劑學及中醫藥各專業課奠定基礎。課程分總論和各論兩部分。總論主要包括中藥學的發展、中藥的性能理論、中藥的配伍及用藥禁忌理論等知識；各論主要內容為各類藥物的性能特點、功效主治、配伍應用、用法用量、使用注意等。筆者通過對我校多年的“中藥學”課程教材方法進行總結，就“中藥學”實踐教學法作一些探討和分析。

1 廣州中醫藥大學“中藥學”課程特點

中藥學課程自1956年第一批中醫院校成立之初，即是中醫本科教育的主干課程之一，現為我校的全校性基礎課。其前身為“中藥方劑學”，其后分化為“中藥學”與“方劑學”。

近年來，在“中藥學”全體教師努力下，在教材建設、教學研究、教學管理等方面有了顯著成績，并形成了鮮明的特色。1998年被評為廣東省重點課程，2007年被評為校級精品課程，本校中藥學教研室在2011年被評為優秀教研室，同年本教研室教師團隊被評為校級優秀教師團隊。

1.1 傳統知識與現代研究有機結合

我校“中藥學”教學方法獨具特色，不僅重視傳統的理論知識講解，同時將理論知識與現代研究有機結合。在教學過程中既突出中藥傳統理論知識的講解，又重視現代藥理、毒理、化學等多學科知識的滲透。將傳統知識與現代研究有機結合起來的教學方法，既擴大了學生的視野，又啟迪了學生的思維。讓同學們在接受課本理論知識的同時開拓視野，了解到現代的研究進展，更易于將理論知識與實際研究相結合。

1.2 理論與實踐相結合

我校“中藥學”課程的理論知識講解注重將知識點和吸引同學們的學習興趣相結合，主要途徑則是在課堂教學中使用藥物的實物標本和彩色圖片（包括原植物和藥材飲片），讓同學們可以從視覺上認識到中藥形狀特點，讓課堂講授更具趣味性，同時同學們也更易于接受和消化理論知識。對中藥材也有更具體的認識。

除了課堂實物標本和圖標教學外，我校“中藥學”教學還開展野外采藥認藥和藥圃、藥館見習等實踐教學，這種實踐教學法既增強學生對中藥材的感性認識，又可提高學習的積極性和效果。同學們通過課堂學習知識后在課外實踐學習藥材，增進了對于課本知識的鞏固，學習效果也更好。

第2篇：中藥學專業基礎知識范文

[關鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究

醫學的發展必須以科研的提高為基礎,對醫學生加強科研素質和科研實踐的培養,不但能夠提高學生對專業的學習興趣,也是現代醫學發展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結合學科最新的研究結果和動態,為學生的科研思維奠定基礎。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業教學中忽視了對本科生科研能力的培養。對于這種現狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

多學科滲透與融合，培養科研素質，注重創新能力

對于中藥專業學生而言，必須系統、全面地掌握中藥學的基本內容，同時要注意基本技能的培養。學生畢業后主要從事藥品開發研究、醫院藥房、藥廠生產、產品營銷等工作,教學內容雖然側重在藥而不在醫，但醫學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎醫學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統中藥學的學科內涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發展的新趨勢，立足于中醫藥創新人才培養的需求，在中藥學教學中引入現代科學研究的內容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎醫學研究，并以基礎醫學研究作為手段。多學科合作是創新發現的有效途徑[4]。中藥教學與基礎醫學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養學生的科研素質，啟發創新思維，增強創新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現在大多數醫學院的中藥學教育重視化學基礎教育而輕視基礎醫學教育。這是因為在中藥學專業創辦之初，主要是為藥廠生產一線培養技術人才。而隨著社會生產力的提高，藥廠自動化生產線的應用，已不再大規模需要技術人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現代醫學的觀點加以解釋，啟發學生進一步總結、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫藥術語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業知識的銜接

中藥學是一門專業基礎課，其基本理論是后續其他專業課程研究的出發點和核心內容。中醫學專業研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫學專業的。中藥學應根據本專業知識結構的需要調整教學的結構和程序，淡化應用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關內容，把教學重點轉移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質，為銜接后續中藥專業課程打好基礎。

近年來,中藥學的研究發展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發展為運用現代科學技術探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業課銜接的知識點上，加強理論聯系實際，以培養學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

3.結合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發

當前國家十分注重中藥、天然藥物創新與產品開發。考慮到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養出來的人才大多數分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯系實際[8]。在中國中醫藥出版社出版的新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統編教材時，應將現在的重點藥、熟悉藥的數量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據當地具體情況補充。制訂大綱、質量標準以及舉行統考都可以根據培養目標適當調整。

比如，在我省秦巴山區就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關的內容。但實際上，在科研領域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業也在研發生產這樣的優秀產品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學有了長足的發展,最新統計可供藥用的中成藥數目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發態勢良好,如丹參滴丸、絡欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎。

目前全國高等中醫院校還沒有專門開設《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業和西醫臨床等專業的學生開設選修課[12]。我們教學團隊建議，統編《中成藥學》教材,開設36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設對于中藥專業的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發中成藥的基本素質、能力、實用技術的提升無疑具有重要意義。

強調教學實踐與學術研究相結合，

介紹方劑學科的發展動態

中藥學很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結構，充實教學內容，使教學內容具有現實性和前瞻性。同時了解當代科技發展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術研究為背景，有創意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發展動態，講解科研中的熱點和空白點，啟發鼓勵學生提出問題，打破陳規，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發現學生在科研方案設計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]。科學研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內容、科研思維創新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養新世紀創新型的中醫藥人才發揮作用。

參考文獻：

[1]趙巖,李治淮,劉孟安等.提高西醫院校中藥學教學質量的探討[J].時珍國醫國藥，2008,19(12):3074-3075.

[2]袁穎,何世民,金素安等.導入與啟發相結合在中藥學教學中的應用探索[J].中醫教育,2011,30(5):43-44.

[3]陳立軍.臨床中藥學教學中的素質教育[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2010,12(4):22-242.

[4]李海燕，王倩.在中藥學教學中培養學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫藥,2007,2(5):102-103.

[5]史志超,錢桂敏.提高中藥學教學效果探索[J].藥學教育,2007,23(1):23-25.

[6]翟華強,張冰,閆永紅等.國家級中藥學教學團隊運行機制初探[J].西北醫學教育,2009,17(5):878-888.

[7]吳嘉瑞,張冰.基于BB平臺的中藥學教學方法改革思路探討[J].中醫教育,2009,28(5):8-10.

[8]李海燕,王倩.對中藥學教學滿意度的調查分析[J].中醫藥管理雜志，2007,15(5):324-326.

[9]歐莉. CAI課件在中藥學教學中應用的探析[J].中醫教育,2011,30(4):35-36.

[10]周蓓.運用綱目法優化臨床中藥學教學[J].廣西中醫學院學報，2011,14（2）：98-99.

[11]李楊.中藥飲片識記課的設置對中藥學教學質量影響[J].遼寧中醫藥大學學報,2011,13(11):121-122.

[12]趙宇昊,劉仁慧,王秀娟等.中藥專業中藥學教學改革的思考[J].中醫教育,2009,28(5):76-77.

[13]王君明,賈玉梅,崔瑛.基于解決問題學習法的中藥學教學方法[J].藥學教育,2011,27(4):48-50.

[14]常麗虹.淺探中藥標本在中藥學教學中的作用[J].甘肅中醫學院學報,2000,17:91-92.

[15]李越蘭,洪寅,宋捷民等.學導式教學法在中藥學教學中的實踐和思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2010,8(13):72-73.

作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

第3篇：中藥學專業基礎知識范文

從2001年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業課教學進行教學的思想指導下，全國很多中醫藥院校都開展了相關的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現今時代所賦予的挑戰，中醫藥專業的雙語教學無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫藥的特殊性，其雙語教學也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內相關著作發展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。

縱觀近20年國內中醫藥英語翻譯著作的發展狀況，主要包括以下幾個方面：

一、國內中醫藥相關英文著作

1．叢書系列

1990年張恩勤主編，上海中醫藥大學出版社出版了《英漢對照新編實用中醫文庫》。其中包括《中醫基礎理論》（上、下冊）、《中醫診斷學》、《中醫臨床各科》（上、下冊）、《中藥學》、《方劑學》、《中醫養生康復學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優中成藥》，該套叢書在國內尚屬首部。之后1991～1994年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫藥大全》，其中包括《中醫學基礎》、《中藥學》、《方劑學》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學》、《推拿治療學》、《醫學氣功》、《自我保健》、《內科學》、《外科學》、《婦科學》、《兒科學》、《骨傷科學》、《直腸病學》、《皮膚病學》、《眼科學》、《耳鼻喉科學》、《急癥學》、《護理》、《臨床會話》等。2002年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫藥大學出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫文庫》，該套從書包括了《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《中醫骨傷科學》、《中醫眼科學》、《中醫耳鼻喉科學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫養生康復學》等14個分冊。2001～2006年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎學》、《針灸臨床學》、《方劑學基礎》、《中藥學》、《方劑學發揮》等，同時劉公望于1994年和2007年主編了《針灸學基礎篇》和《中醫臨床基礎速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。

2．教材

1998～2000年間北京中醫藥大學受國家中醫藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫藥院校英漢對照教材，并由學苑出版社出版“普通高等中醫藥院校英漢對照中醫本科系列教材”《中藥學》、《方劑學》、《針灸學》、《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《中醫基礎理論》等系列叢書。在2007年全國高等中醫藥院校來華留學生衛生部“十一五”規劃漢英雙語教材編審會指導下，由人民衛生出版社出版了一套漢英雙語教材，包括《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《中醫婦科學》、《針灸學》、《推拿學》、《中醫養生學》、《醫學基礎知識導讀》。

3．單個著作

（1）英文

1）中醫基礎理論

2003年劉干中、徐秋萍、王臺主編《中藥基礎知識》（英）由外文出版社出版。

2）中醫臨床

1998年徐象才主編，外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫中藥外治大全》。2007年李經緯主編的《中國傳統健身養生圖說》（英）由外文出版社出版。2003年謝竹藩編著了《英文中醫名詞術語標準化》（英）由外文出版社出版。

3）針灸推拿

1981年ChenChiuHseuh編著《Acupuncture:AComprehensiveText》。1999年程莘農主編，外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學》。2002年金義成、彭堅所著《中國推拿學概要》（英）由外文出版社出版。2007年李鼎原著，上海中醫藥大學國際教育學院編譯《針灸學釋難》由上海中醫藥大學出版社出版。（2）漢英或英漢

1）中醫基礎理論

1990年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫五行學說（英漢對照）》由學苑出版社出版。2007年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫基礎理論教程》由云南民族出版社出版。

2）中醫臨床

3）中藥學

2006年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學成分詞匯》由中國中醫藥出版社出版。

4）針灸推拿

4．工具書

二、討論

可以看出，在以上出版的中醫藥英文著作中，叢書系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部，基本包括中醫藥主要科目知識，一部全英文，一部漢英雙解。而個人著作最多，全英文形式較少；中醫基礎理論兩部，中醫臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫基礎理論兩部，中醫臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學的著作編寫，共有二十八部，中藥學僅一部。工具書包括有十六部，均為漢英形式。

1．目前國內中醫藥英文著作以及普及存在的問題

（1）專業英語教材：專門針對中醫藥院校學生學習的中醫藥專業英文雙語教材還呈現一個短缺狀況，尚需進一步編輯完善。

（2）專業英語人才培養：還缺乏一支數量充足，既掌握中醫藥專業技術，又精通中醫專業英語的外向型中醫藥人才隊伍在醫療實踐中大力宣傳中醫藥，使中醫藥難以進入國際醫藥主流市場，在國外醫療體系中不易取得合法地位和共際認同。

（3）全英文著作：中醫藥英文著作目前主要還是針對國內相關從事中醫藥人士的學習，因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對較少；中醫藥知識全面傳播還尚存缺限。

（4）中藥學以及其他中醫藥經典醫籍：由于國際社會對于針灸推拿已經比較認同，但對中藥學和一些中醫經典醫籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫較少，相對限制了有關理論的交流和傳播。

2．解決之道

第4篇：中藥學專業基礎知識范文

1.1缺少實踐教學大綱和規范的實驗指導

我校新版本科專業教學計劃中，《中藥學》教學大綱在學時分配方面做了較大的調整，但具體內容仍然圍繞理論授課，細化章節的教學重點與難點，對于相應的實踐環節，未做明確的規定和規范的指導，無法有效落實實踐教學計劃、規范實踐教學過程。這一薄弱環節既給任課老師在實踐教學把握和安排上造成困難,也對學生的動手能力和創新思維培養帶來不利。

1.2實踐教學環節與理論授課脫鉤

目前我校中藥實踐課開設的內容主要包括中藥飲片標本館見習，動物實驗課以及野外認藥三大部分，其中野外認藥部分由于受到條件限制，只能安排在暑假以興趣小組的形式來開展；中藥飲片見習和動物實驗課穿插安排在中藥學理論授課當中。按照授課計劃，我們安排了12學時的中藥標本見習課，一個學期下來，學生普遍反映標本見習的時間太少，并且滯后于理論授課，雖說有助于理解和鞏固中藥藥性理論知識，但很難把握相似飲片性狀的鑒別，這一點直接影響到學生今后臨床診療的水平。另外，動物實驗課主要是驗證性實驗，老師指導學生做實驗，學生的動手能力和觀察能力得到一定鍛煉，但是更多學生反映希望實驗部分能增加一些對今后臨床工作有實際意義的內容。

2《中藥學》實踐教學的設想

基于以上實踐教學的體會，筆者認為有必要在現有基礎上對中藥學實踐教學部分進行優化設計，積極完善教學環節與過程，從而提高教學質量，以便為今后臨床服務。具體設想如下：

2.1制定實踐教學大綱，完善實驗指導

在我校新版本科專業教育計劃的基礎上，嚴格遵循中醫專業培養目標要求，規定《中藥學》實踐教學大綱的具體內容，包括各個實踐環節的項目名稱、教學內容、基本要求、學時安排及考核要求等。我校理學院的科學實驗中心，以及藥學院所屬的海南省重點學科藥物化學等部門，擁有相對成熟的實踐教學模式，我們可以借鑒學校這些有利的資源優勢，進一步完善實踐教學指導，按照理論授課進度表和先易后難的原則合理安排實踐內容。具體實踐項目可根據不同專業的要求，適當調整。

2.2讓中藥飲片識別教學走進課堂

為了強化中藥飲片標本見習的教學效果，教師可以根據教學內容事先準備相應的中藥飲片帶到課堂中，讓學生一邊學習不同中藥的藥性理論知識，一邊通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗等方式加強感性認識。這樣一來，枯燥的理論與直觀的形態同步結合，可以使學生加深印象，增強記憶，提高學習效率。當然我們還會保留每學期12學時的中藥標本見習課，充分利用學校的中藥標本館資源，在見習課時間，給學生系統講解常用中藥飲片的特點，相似及易混用品種的鑒別、真偽藥材的鑒定等，從而強化學生對常見中藥飲片的辨識能力。

2.3依托實訓平臺，構建中藥實驗室

目前我校正在籌建新的實訓樓，其目的就是整合現有的臨床各科設備、人力資源，由教務部統一組織實踐教學，對各專業學生的醫療基本技能進行強化訓練，為今后迅速適應臨床工作奠定基礎。我們可以依托學校全新的實訓平臺，構建體現中醫特色的“中藥實驗室”，在以往單一的動物驗證實驗基礎上，進一步強化中藥學基礎知識實踐教學，如中藥的炮制和煎服方法，中藥的藥理藥效實驗研究等，這樣學生進入畢業實習階段才不至于出現“懂醫而不識藥“”醫藥分家”等尷尬局面。

2.4利用BB平臺，逐步完善實踐教學體系

第5篇：中藥學專業基礎知識范文

關鍵詞： 藥用植物學 規律 關鍵 比較 實踐

藥用植物學是中藥學專業的一門重要專業基礎課，在中藥學專業的課程中有承前啟后的重要地位。它是古代本草學和現代藥學的聯系點，使傳統的功效、作用與現代生藥學、藥理學、成分化學及臨床研究相結合，同時也為學生學習中藥學、中藥化學等學科奠定了基礎。

藥用植物學學科利用植物學的形態、結構及分類學知識和方法，講述藥用植物的形態學、解剖學、分類學、植物化學成分的種類及其與植物親緣關系的相關性，藥用植物與自然環境的關系，以及有關中藥資源學的基本理論知識和技能。該學科的一個突出特點是專業名詞術語較多，分科較細，內容復雜，特別是有很多抽象概念，因此學生在學習該課程時常感到枯燥乏味，掌握起來很困難。

筆者作為一名中藥學專業的學生，平時就對中國傳統的中醫中藥文化有著非常濃厚的興趣，課余時間經常利用圖書館、網絡等資源了解相關方面的知識。筆者在學習藥用植物學課程時非常用心：課堂上緊跟著老師的授課思路，明確老師的教學目的，理清重點內容和非重點內容，課后及時給予復習，因此筆者在學習該門課程時取得了很好的成績。

為了幫助大家進一步了解藥用植物學課程的學習方法，提高大家對該課程的學習效率，增強對該課程的學習興趣，筆者在學習藥用植物學課程的過程中摸索得出幾點心得，在此作出總結并和大家共享。

一、抓規律

盡管藥用植物學基礎知識內容較多且繁雜，但并非雜亂無章，而是有章可循。植物的基本構造都是由細胞組成組織、組織組成器官。每一種組織是由幾種細胞組成的，而每一種器官又由幾種組織組成的。種子植物是目前地球上最高等、最復雜、適應性最廣泛的類群，與藥用的關系最為密切。我們的教材在講述種子植物的六大器官，即根、莖、葉、花、果實、種子時，都是按照以下順序進行的：組成―形態―類型―顯微結構―生理功能―藥用情況。而植物的分類又是遵循植物進化的規律，即藻類植物―菌類植物―地衣植物―苔蘚植物―蕨類植物―裸子植物―被子植物。學生在學習藥用植物學課程時，一定要緊緊抓住這條主線，就可以掌握各章節知識的規律性，因而學習起來就會感覺到確實有章可循、條理清楚，聽課時的思維活動就能與老師的講解同步。

二、抓關鍵

通過學習藥用植物學課程，學生能學會辨認常見的藥用植物，這也是藥用植物學的主要任務之一。花和果實的形態結構相當穩定，不易受環境的影響而引起形態上的變化，更具有保守性。我們在判斷藥用植物的科、屬、種時，主要看花和果實的特點，如十字花科的十字花冠、四強花蕊、角果；豆科的蝶形花冠、二體雄蕊、莢果；菊科的頭狀花序、聚藥雄蕊、瘦果；傘形科的復傘形花序、雙懸果；葫蘆科的瓠果；蕓香科的花盤和柑果等特征。通過識別主要特征，再查尋相關的檢索表或植物志，我們就能夠確認植物的種類。總之，抓住了這些關鍵，就是牽住了“牛鼻子”，我們學習藥用植物的特征或者是辨認藥用植物時，就能從關鍵點快速突破。

三、抓比較

系統比較、縱橫聯系是學習藥用植物行之有效的方法，“有比較才有鑒別”，對相似植物、植物類群或器官形態、組織構造，既要比較其相同點，又要比較其不同點。另對一些容易混淆的概念、名詞，我們也要進行比較，找出它們的異同點，如塊根與塊莖、莖卷須與葉卷須、葉刺與莖刺、平行脈與網狀脈等。每單元結束后，要求對本單元內容進行系統的整理，對其中較復雜或有一定規律的內容可用列表或圖表形式進行概括，如羅列出果實的類型比較、根的初生結構與莖的初生構造比較、根的次生構造與莖的次生構造比較、單子葉植物與雙子葉植物的比較，等等。通過將相關知識進行系統的整理和比較，學生對知識結構就能夠一目了然，切實達到掌握知識的目的。

四、抓實踐

藥用植物學是一門實踐性很強的學科，學習必須密切聯系實際，豐富感性知識。植物隨處可見，花草樹木、菜蔬瓜果中不少就是藥用植物，給我們觀察、比較創造了極好條件。耐心細致的觀察，可增進我們對藥用植物的形態結構和生活習性的全面認識，再結合理論知識，能幫助我們加深對相關知識的理解，正確而熟練地運用專業術語。學習藥用植物學最忌諱的方法就是脫離具體實際去死記硬背。筆者所在中藥班的同學喜歡的課程之一就是藥用植物學野外實習，盡管在野外實習過程中會遇到太陽曬、蟲蠅毒蛇等的騷亂、居住條件較差、翻山越嶺非常疲憊等一系列問題，然而同學們都反映野外實習使他們收獲了很多，非常懷念這段實習生活。野外實踐的開展，對藥用植物的認識與感知，進一步深化了我們對課本理論知識的理解，鞏固了基礎知識；此外這次實踐也培養了我們熱愛大自然的情懷，培養了吃苦耐勞的精神，增強了我們的團隊協作精神。

此外，我也非常重視藥用植物學實驗的學習。通過開展藥用植物學實驗，學生能夠準確描述藥用植物各個器官的特征，能夠將待鑒定藥用植物分類到科的水平，能夠準確識別常見藥用植物，能觀察描述藥用植物內部構造特征，并能準確識別重要內部構造類型，為中藥學、中藥鑒定學等課程的學習奠定基礎。通過藥用植物學實驗，筆者鞏固和加深了對基本理論的理解，初步具備了對客觀事物進行觀察、比較、分析、綜合和解決問題的能力。此外筆者通過實驗也掌握了一些設備的使用和實驗技能，如熟練使用解剖鏡、顯微鏡，掌握蠟葉標本制作技術、石蠟切片技術、顯微技術等。

第6篇：中藥學專業基礎知識范文

關鍵詞：中藥學課程；四法聯動；辨證用藥

中藥學是中醫藥相關專業的專業基礎課，同時也是連接基礎和臨床的橋梁課，重要性不言而喻。但對于學生而言，中藥學課程的學習難度卻很大。一方面課程本身涵蓋的內容多、范圍廣，如在中國中醫藥出版社出版的第九版全國高等中醫藥院校規劃教材的中藥學課本中，分成總論和各論兩大部分，共28章，除總論的中藥基礎理論外，按照教學大綱要求需要課堂講授的藥味達三百余味，需要理解和記憶的知識都很多。而絕大多數藥物要涉及到三個及以上功效和主治應用，內容較為枯燥細碎，不易記憶。另一方面，從學生角度來講，前期中醫基礎理論部分雖然經過中醫基礎理論、中醫診斷學等基礎課的學習，但是中醫思維建立尚屬初步，靈活運用已學到的中醫基礎知識分析新知識能力還不足，因而圍繞提高課程的教學和學習效果，需要師生從教與學上共同努力。

1.辨證用藥的思維方法是中藥學課程教學的核心思路。學習中藥學離不開中醫理論的指導，辨證用藥是中藥的根本使用原則，因此學習中藥學就需要結合中藥藥性理論和單味中藥，具體理解和運用辨證用藥的原則。例如四氣理論，氣寒涼的中藥具有清熱功效，用于治療熱證，即寒者熱之，熱者寒之。這一使用原則就體現了中藥辨證用藥的思想。

對于各論單味藥，圍繞“證”去理解效和用之間的關系既能幫助學生圍繞辨證用藥的思想，建立中醫藥思維，又能幫助學生在辨證用藥的指導下圍繞功效把分散的知識進行整合，串聯起以功效為核心，輻射炮制、藥性及應用的知識體系。例如大黃具有瀉下攻積之效，“積”為大腸積滯不通之證，又結合大黃苦寒，因此大黃可用于實熱積滯之證。此外，課本中單味藥的臨床使用既有病名，又有癥狀，圍繞“證”把單味藥應用中多種病名統一起來也便于學生記憶，降低學習難度[1]。如具有清熱解毒的藥物一般均可用于熱毒證，但是熱毒證包括的疾病非常多，如果不對熱毒證加以理解記憶，單純記憶疾病名稱不僅難度大，而且容易遺漏，對于藥性理解也難免以偏概全。

總之，以辨證用藥的原則為指導，功效為主線串聯應用、藥性、炮制等知識既能幫助學生提高學習效果，更重要的是培養了學生的中醫藥思維方法，學會使用中藥，為后續課程和學生臨床能力培養打下良好的基礎。

2.比較歸納的學習方法是學習中藥學的核心方法。中藥中功用相似、藥名相似、同一植物不同部位入藥等易混淆的知識點比較多，學生對于這些知識點初學者容易混亂，摸不著頭緒，因此引導幫助學生學會使用比較歸納法，既可以提高學習效率，又能更準確地掌握相似藥物的功用異同，進一步明確中藥之間共性與個性的規律與關系，有助于培養學生應用中藥的能力。

首先，在每一章節概述中，概括了此類藥物的藥性、功效以及臨床應用的共性特點和規律。學生在學習過程中往往重視單味藥物，而忽略概述部分的學習。在學習完一章節所有藥物后，結合章節概述進行總結歸納，既要分析藥物共性，更要對比個性。例如學習完發散風寒藥后，總結分析這些藥物發散風寒的功效用于治療風寒感冒的功用異同，哪些藥物藥性完全符合味辛性溫，歸膀胱經和肺經，以發散風寒為主要功效，主要治療外感風寒表證這些規律性的要點，哪些藥物有不同的自身特殊性。例如麻黃、桂枝均性溫而味辛，以發散風寒為主要功效，主要用于治療外感風寒表證；而荊芥、防風性微溫而味辛，因此其主要功效不以散寒為主，而以散風為主，因而可主治外感表證，不論風寒風熱，總以散風為主。

其次，在單味藥物學習時，對于功效相似、藥名相似、同一味藥物不同炮制方法等易混淆的藥物要進行比較歸納。例如金銀花與連翹、黃連與胡黃連、生地與熟地比較等。

再次，要重視分散于不同章節但具有相同功用藥物之間的異同比較，要結合病證及其病因病機和藥物主要功效特點，引導學生逐漸掌握分析藥性，藥證相合。如均具有安胎功效的藥物，如紫蘇、黃芩、艾葉、桑寄生等要對其安胎作用加以區別。因蘇梗可理氣安胎，因而用于氣滯妊娠惡阻之胎動不安；黃芩涼血清熱而安胎，用于治療血熱擾胎的胎動不安；艾葉可暖宮安胎，因而用于宮寒所致胎動不安；桑寄生能補肝腎安胎，因而用于肝腎虛損之胎動不安。

比較歸納學習法對于中藥學的學習是非常重要也是較為理想的學習方法。對于同類藥物，掌握相同功效及應用的同時要了解相同中的不同，即同中之異，提高中藥使用的針對性。與此同時，還可以厘清易混淆的知識點，提高學習效率[2]。

3.案例分析法是培養學生綜合分析運用知識能力的有效方法。案例引入能夠幫助學生把藥性特點、功效、使用等融會貫通，幫助學生把課本知識學以致用，培養辨證用藥的理念和能力。案例教學可以安排在一章藥物學習完進行總結復習時，針對重點代表藥物或者藥物標志性功效主治設立病案，旨在通過分析案例中疾病的病因病機，有針對性的選擇最佳藥物，學生之間可進行討論以進一步明確藥物特性，同時針對具體藥物進一步延伸分析相似藥物的異同。例如在分散風寒藥總結復習時，可針對麻黃宣肺平喘的功效設置案例，加深學生對麻黃此功效及臨床使用的理解[3]。

4.興趣引導法是不斷激發和調動學生學習熱情的源動力。中藥學內容多，學習難度較大，在一學期的學習中，學生往往會出現若干次的“疲勞期”，學習信心下降，學習效果不佳，因而培養學習興趣，樹立學習信心，幫助學生克服“疲勞期”也應是圍繞教學不容忽視的重要關注點。

首先，精心安排一些靈活、多樣的教學手段，如視頻、飲片標本很有必要。例如，有關中藥炮制的內容集中在總論的“中藥的炮制”一節中，涉及炮制方法也比較多，學生一時難以理解和記憶，在此時播放炮制錄像效果不盡如人意。可在講授總論炮制內容時簡略介紹，而在相應單味藥時應用炮制錄像、炮制對藥性功效的影響的具體講解收到了學生較好地反響。例如炙法是常用的中藥炮制方法，又分為蜜炙、酒炙、醋炙、羊脂油炙等多種方法，在總論時可簡要介紹，學生能夠初步掌握理解炙法的含義即可；在講授大黃、黃芪、羊藿時，相應播放酒炙大黃、蜜炙黃芪、羊脂油炙羊藿的錄像。學生們普遍反映這樣利用炮制錄像既加深了對炙法的深入理解，又能進一步理解掌握藥物的藥性和功用特點，把前后知識點聯系起來，起到事半功倍的效果。

其次，可根據課時、大綱等要求適當安排飲片辨識、標本館參觀、校園認藥用植物等內容幫助學生加深對中藥的形象化認識[4]。此外，要幫助學生樹立學習信心，如記憶需要重復，介紹一下艾賓浩斯遺忘曲線，可幫助學生科學學習；又如結合屠呦呦先生獲得諾貝爾獎來激發學生對中醫中藥的自信心和學習興趣。

總之，中藥學課程的學習有一定的難度，在教學中要堅持以學生為中心，圍繞專業培養目標，深入分析學情，圍繞辨證用藥的核心展開教與學，引導學生善于使用比較歸納法的學習方法，通過案例分析法加深對藥性的理解，以興趣引導學習，以期達到不僅使學生掌握中藥學這一門課程內容，更能達到培養學生中醫思維的目的。

參考文獻：

[1]王君明，賈玉梅，崔瑛，等.基于“藥性―功效―應用”三位一體的中藥學教學方法[J].中國西部科技，2012，（03）：84-85.

[2]張尹，王洪云，馬光宇.中藥學多維教學法研究與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，（24）：91-92.

第7篇：中藥學專業基礎知識范文

    藥學專升本的課程設置與教學模式

    學生基礎存在著較明顯差異,對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設置和教學內容應偏重補充、鞏固藥學專業基礎知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學專業知識為主干,以化學和基礎醫學為基礎,以外語、數學、計算機為基本手段,重點講授藥學領域的新技術、新成就和前沿性內容。全日制專升本的學制為2年,其中還有一個學期為畢業實習,真正只有3個學期的課程學習時間,科學合理地進行課程安排十分重要。根據藥學專業方向的需要,可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業必修課;并增設生理學、臨床醫學概論等基礎性課程;有機化學、無機化學、分析化學等化學學科,在專科期間已學過,也是入學考試的考察科目,不必重復開設,可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時;同時,為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能,開設英語、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外,浙江中醫藥大學屬于以中醫學和中藥學為基礎的綜合性大學,可將中醫藥學相關知識如中藥學、中醫學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課,讓學生根據興趣選修,利于他們結合藥學與中藥學知識,形成自身的特色和所長。教學模式由于專升本的學生具有一定的知識基礎,理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術,開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式,增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內容講授的基礎上,應結合學科的當前現狀及發展動態,啟發學生發現問題并解決問題,重點培養學生對藥學專業知識的綜合運用能力和協同合作能力。例如,藥劑學課程中講授靶向制劑章節時,課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點,充分調動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。實驗課的教學則可融合藥學相關的理論知識和操作技能,把藥學各專業課程的獨立實驗相結合,設計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業技能相銜接,優化他們的知識結構,提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養的質量。同時,教師的教學內容得以豐富,學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解,不僅激發了他們的學習熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。

    藥學專升本畢業論文導師制的開展

    由于目前大多數藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業論文的導師選報工作,而此時專升本學生剛剛入校,在校時間較短,不知道導師的專業方向,導師也不清楚學生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學生難以找到適宜的畢業論文指導老師。因此,學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會,通過在網站上導師的相關信息、與導師的見面會等方式,使學生與導師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎上,首先由學生自愿選擇導師,導師再對學生進行一定的考核,合格后開展論文指導。學生在導師的指導下,自選課題或參與導師的科研課題,進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業課程的學習過程中,學生也可結合畢業論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進的良性循環。而導師也應結合學生的個性差異因材施教,依據畢業論文計劃表,要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室;同時指導學生在畢業環節合理安排好畢業課題、實習、考研等的時間,協助解決在實驗過程中出現的問題,引導學生開展畢業論文工作,順利地完成學業和就業。

第8篇：中藥學專業基礎知識范文

目的探討基于網絡教學平臺的中藥學考試模式改革。方法將2013級2個中醫班隨機分為實驗班和傳統班，學期結束后通過學生問卷調查和學生期末考試成績評價該考試模式效果。結果實驗班學生在滿意率方面顯著高于傳統班(P<0.01)；期末考試成績高于傳統班(P<0.05)。結論基于網絡教學平臺的中藥學考試改革能顯著提高學生中藥學的學習效果。

關鍵詞：

網絡教學平臺；考試改革；中藥學

中藥學是中醫學專業的必修課，是繼中醫基礎理論、中醫診斷學后的又一門重要的專業基礎課，為中醫學專業四大基礎課程之一，其重要性不言而喻。以往的中藥學考試存在著題型單一、呆板，不外乎是單項選擇題、多項選擇題、填空題和問答題等；考試方式多采用期末“一錘定音”的閉卷考試，以一份80題左右，120分鐘完成的試卷成績作為結課成績；考試模式忽視過程，偏重分數，忽視學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，而偏重于考核學生死記硬背知識的能力，學與用嚴重脫節。由此形成了一個學生考前幾周通宵達旦死記硬背課本和學習筆記，考試蒙混過關，假期基本全忘的怪圈。這樣的考試模式不利于學生全面掌握知識，體現不出學生運用知識的能力和實踐動手能力，甚至會導致個別學生鋌而走險，試圖通過作弊蒙混過關的情況，不能很好地發揮考試的導向和反饋作用。在信息化教學模式日益得到廣泛應用以及Internet已在高校中全面覆蓋的新形勢下，利用計算機網絡技術進行網絡化考試是醫學教育現代化的必然趨勢[1]。基于目前的中藥學考試的現狀和Internet的優勢，我們借助學校網絡教學平臺，積極建設中藥學網絡課程，嘗試著借助網絡教學平臺，對中藥學課程考試模式進行探討，希冀為信息學模式下中藥學考試改革提供一點參考。

1資料與方法

1.1一般資料該試驗于2014—2015第一學期啟動，分組前對2013級中醫學本科1、2班同學的中醫診斷學成績進行統計學分析，結果顯示2個班學生考試成績無顯著性差異(P>0.05)，遂隨機將1班作為實驗班，2班作為傳統班，為排除因教師個體差異對學生的影響，采用合堂授課的方式。

1.2教學方法借助學校網絡教學平臺，實現學生即時網絡學習，即時生成學習成績。只需學生向任課教師提出申請，任課教師審核批準之后將學生以班級為單位進行分組即可。學生可在線查閱學習材料，接收課程通知，向老師提問，提交作業，完成在線測試；教師可向學生學習資料、答疑解惑及布置與批閱作業，并通過系統的自動統計功能實時掌握學生的學習動態。根據系統統計的學生登陸情況、提問情況、測試成績以及教師批閱的作業成績等，給出學生平時成績，進而搭建起集學習積極性評價、探究積極性評價、作業成績評價和在線測試成績評價“四位一體”的立體化、形成性評價模式。具體方法如下：

1.2.1學習積極性評價將根據學生登錄網絡課程次數、在線時長、閱讀課程通知次數和閱讀課程教學材料次數，綜合評價學生的學習積極性。第一堂課向學生說明登錄網絡課程次數、在線時長、閱讀課程通知次數、閱讀課程教學材料次數四個環節100分需要達到的目標。課程結束后教師根據系統自動統計的數據，給學生的每個環節進行賦分，四個環節的平均分為該評價環節的最終得分，占平時成績的20%。

1.2.2探究積極性評價將根據學生在中藥學網絡教學平臺上向教師提問次數、課程討論區發表話題次數、課程討論區回文次數、課程討論區被回文次數，綜合評價學生探究知識的積極性。在第一堂課給學生設定每個環節100分需要達到的次數。課程結束后教師根據系統自動統計的數據，給學生的每個環節進行賦分，四個環節的平均分為該評價環節的最終得分，占平時成績的30%。

1.2.3作業成績評價將根據學生從中藥學網絡教學平臺上提交的在線作業成績生成。教師在授課過程中根據學生知識掌握的情況在線布置作業，一般不少于四次。作業要難度適宜，既有考核學生基礎知識掌握情況的作業，也有考核學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的作業。按百分制在線進行批閱，取平均分為該評價環節的最終得分，占平時成績的20%。

1.2.4在線測試成績評價將根據學生從中藥學網絡教學平臺上完成的在線測試成績生成。教師掌握好在線測試的次數，一般每章結束后測試1次，題型以選擇題為主，每題1分，學生提交之后系統會自動生成成績，學生根據成績，可發現學習中存在的問題，以便于及時調整復習計劃。課程結束后教師將各章測試成績匯總，算出總分后，按百分制折合成該評價環節的最終得分，占平時成績的30%。

1.3統計學處理采用SPSS17.0軟件對考試成績進行單因素方差分析及兩獨立樣本非參數檢驗。

2結果

2.1學生滿意度分析2班共發放99份問卷，收回99份，回收率是100%。實驗班51人，滿意的44人，學生滿意率為86.27%，較傳統班（48人，32人滿意，滿意率66.67%）有顯著性意義（P<0.01）。

2.2期末考試成績比較實驗班，90分以上5人，80~89分18人，平均分76.04分；傳統班，90分以上3人，80~89分4人，平均分69.56分。經統計學處理，實驗班平均成績及及格率較傳統班具有顯著性差異（P<0.05）。見表1。

3討論

本研究結果表明實驗班平均成績明顯高于傳統班，分析原因與利用網絡教學平臺對學生進行實時監督，敦促學生及時發現學習中存在的問題，提高學習的主動性有關。我校《中藥學》網絡課程于2011年底通過了學校的驗收，成為校級網絡示范課程。學生登陸后可看到課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程作業、試題試卷庫、在線測試等模塊。其中教學材料模塊又包括電子教案、網絡課件、教學視頻材料、中藥學方面的專題講座以及精彩授課視頻，如成都中醫藥大學張廷模教授的全程授課錄像等。并且建立與許多免費的網絡資源的鏈接，如北京中醫藥大學中藥學教研室制作的“中藥學網絡課程”等。學生可隨時登陸，查閱資料，查看最新課程通知，完成課程作業和在線測試，向教師提問或同學間進行討論。對因特殊情況耽誤課程學習的同學可在線或下載教師授課視頻，以及時跟上學習進度。

教師可課程通知，對學生提出的問題進行在線解答，并布置作業、在線批改作業及進行限時測試等。教師可將學生提問比較多的問題拿到課堂上統一解答。該考試改革提高了學生的學習能力和創新思維，考試成績更為合理。如探究積極性評價環節，學生要與教師、同學在線進行交流，提出問題或回答問題的前提是認真地思考，思考的過程中就會調動學習積極性，變被動學習為主動學習，切身提高學生的學習能力和創新思維；學習積極性評價環節，敦促學生經常登錄教學平臺，查閱學習資料，改變學生下課上網玩游戲、看韓劇的現狀，讓學生慢慢養成一種良好的學習習慣；作業成績評價環節可強化重點、難點問題；在線測試成績評價環節，按章節在線測試，有時間限制，避免學生臨近期末再做，避免出現期末考試“臨時抱佛腳”的情況[2-3]。該考試模式改革將極大激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，從被動接受評價轉變成為評價的積極參與者，可改變以往“粗暴”、“一錘定音”的評價模式；即時性、共享性、交互性、開放性、自主性和無紙化的特點使其前景無限廣闊。中藥學是中醫四大基礎課程之一，全國中醫院校、醫學院校在校學生學習中藥的人數很多，若推而廣之，必將使很多人受益。

參考文獻

[1]李永華.網絡化考試的題庫建設及應用研究[J].高教論壇，2013，10(10):57-60.

[2]劉利丹，王德山，劉慧慧.關于建立網絡化考試平臺優勢與不足的思考[J].遼寧中醫藥大學學報，2010，12(7):220-221.

第9篇：中藥學專業基礎知識范文

關鍵詞：中藥學；高職高專；實訓教學

中圖分類號：R2-03文獻標識碼：A文章編號：（2013）03-0007-03

Some Inspiration of Chinese Pharmacology Training Teaching fromSome Inspiration of Chinese Pharmacology Training Teaching from National Chinese Medicine Skills Competitionn

GaoChengxi GuiYang Nursing Vocational College（GuiZhou GuiYang 550081）

Abstractt：According to higher vocational training objective，the paper analyzed teaching of pharmacy professional training to make suggestions for training of pharmacy from arrangement of program，distribution of period，equipment，contents，methods and cost of training etc.by preparation for training contestant of Chinese medicine skills competition of national vocational college .

Key wordss：Chinese pharmacology；higher vocational；training of teaching

2012年6月在山東省煙臺市舉辦全國職業院校傳統中藥技能大賽，根據全國職業院校中藥傳統技能大賽規程及要求，我院為大賽作了相關的選手培訓等準備工作，涉及中藥材鑒定、中藥調劑及中藥炮制等多個學科的技能知識，針對“培養具備足夠的基礎知識、較強的技術應用能力的實用型人才”這一高職高專的培養目標，我們的教學目的是為了提高其技術能力。根據高職高專學生的培養目標特點，從課程的合理安排設置，學時分配比例、實訓條件與設備、實訓的教學成本、實訓開展內容及實訓開展手段幾個方面對中藥學專業的實訓教學有下面一些想法：

1.對課程教學時間安排進行更合理的設置

此次參加全國職業院校傳統中藥技能大賽選手培訓等準備工作，在學院選拔時發現一個問題，作為馬上要實習的二年級第二學期的中藥學專業的學生，中藥鑒定學、中藥炮制學及中藥調劑等專業課程才開課，還不具備相關知識和技能，所有的知識和技能都需要從最基礎培訓，而時間又非常有限，從而給選拔及準備工作帶來很大的壓力，對課程教學時間安排進行更合理的設置刻不容緩。

一年級與專業相關的課程就只有藥用植物學，中藥學課程都沒有開展，一般來說，一年級的學生剛入學時學習興趣最大，是培養專業興趣的最佳時機，比較適合開設例如中藥學，中醫基礎理論，方劑學、藥用植物學等專業基礎課程。

二年級第一學期應該在一年級的專業基礎課程的基礎上開設中藥鑒定學、中藥炮制學專業課程。

二年級第二學期專業課的基礎上開設中藥化學、中藥藥劑學及藥事管理學核心專業課程。

按以上課程設置，各個課程循序漸進，學科層次分明，也適合傳統中藥技能大賽的時間安排。

2.應以傳統技能實訓為主，完善仿真實訓室建設

高職高專層次學習目的是培養實用型人才而非研究型人才，讓學生明白“怎樣做比明白為什么這樣做更重要”〔1〕。應對此層次的實訓教學，主要使學生掌握實訓的基本方法與技能，繼承和發揚中藥的傳統技術。有人認為傳統的操作實訓，學生僅需按實訓指導，逐步操作，實訓過程比較簡單，似乎不具備什么科學性，如同“照方抓藥”、“按菜譜做菜”，不能有效的培養和訓練學生的能力。然而這些傳統的實訓卻是鍛煉學生基本操作能力的必要手段。這些傳統的技術看似簡單，實則是需要經過反復的操作才能掌握，如同做菜，不是看著菜譜就能做出好菜。更何況課本對一些操作的描述很模糊，很抽象。比如，炮制技能操作中火力講到“文火”、“中火”、“武火”，這些怎么掌控？一句話：都是靠經驗。就像菜譜上的鹽適量、油適量的判斷需要靠經驗一樣，技能操作中的細節內容，不經過實際操作，就無法體會。所以鑒于高職高專層次的培養目標，要著重于培養學生的基本操作技能。

在中藥貯藏室的基礎上，按照醫院或者藥店的中藥房楓斗的中藥飲片順序及要求，建立中藥調劑實訓室。加強對中藥調劑的實訓技能培訓，為實訓教學。勞動技能鑒定工種的中藥調劑員及參加全國技能大賽提供實訓保障。

在現有藥材的基礎上，盡快建立中藥材標本室，尤其是各種藥材的正品與偽品藥材的收集，并加強對中藥炮制品品種的收集，完善中藥材資源庫。

進一步完善中藥炮制實訓室。

建立中藥材多媒體資料庫，把實訓室中的藥材、臘葉標本、實訓操作拍成照片或者Flash作為網絡教學或者精品課程的重要資料庫。

3.創新實訓教學內容，降低實訓成本

在中藥鑒定及中藥調劑課程中需要用到很多中藥材標本及飲片，而這些藥材在儲藏養護過程中，隨著時間的推移，藥材質量會發生變化，很多藥材會變色變質，需要定時更換。而中藥炮制更需要大量的藥材生藥飲片進行實訓操作，現在的藥材價格都不便宜，例如太子參為500元/kg，大黃為40元/kg，甘草為36/kg，百合74元/kg，黨參118元/kg，川貝為2980元/kg。在常用藥中，隨機取70種單價在400元以下的常用中藥材，根據其市場批發價格，算出它們市場均價為59元/kg，如按一個班60個學生，每個學生參加炮制實訓，平均每次用藥0.1kg，在實訓中要炮制38種中藥材，共需要中藥材的成本為0.1*60*38*59= 13452元。而在中藥鑒定及中藥調劑中每隔3年要更換的藥材常為100-300種，價格為2-4萬，甚至更多。如何創新實訓教學內容，降低實訓成本已經成為一個不可忽視的問題。

通過替代品作為藥材來源，例如在切制枇杷葉時，可以用和枇杷形狀、大小及葉質地類似的廣玉蘭葉替代，作為葉類藥材的絲狀切制，也可以用價格低廉的土豆替代黃芩、檳榔、赤芍及黃芩等藥材的切片，通過用替代品，能讓學生多次實踐，增強學生的操作技能，同時降低了實訓成本。

通過以激勵的手段吸引學生積極參與到實訓藥材的準備，例如陳皮來源與蕓香科植物橘及栽培變種的干燥成熟果皮，在橘子成熟的季節可以激勵學生在吃橘子時把橘皮留下陰干作為實訓藥材的來源。苦杏仁、桃仁等也可以在成熟季節收集種子作為實訓藥材。鼓勵大家養蠶作為藥材僵蠶的來源等。

通過野外采集藥材作為實訓藥材。有些藥材野外較多，例如蒲公英、土大黃、夏枯草、商陸等，可以在野外實訓時采收作為實訓藥材的來源。

通過建設藥用植物園，種植藥用植物作為實訓藥材的來源。貴州作為“云貴川廣”我國四大藥材基地之一，中藥材種類豐富，可以種植很多種中藥材。可以根據實訓的特別需要，種植相關的藥材。

4.實訓開展手段以實訓室操作為主輔以多種參觀、實訓、實習等多種手段

實訓的開展手段應以在實訓室操作為主，鍛煉學生的實際動手能力，學習掌握基本的操作技能。

除了基本的在實訓室進行實訓之外，還要結合多種途徑來提高學生的動手能力和開拓學生的視野，以提高綜合能力。

可以在實訓前利用多媒體放映一些實訓正規操作的視頻，例如中藥飲片炮制前后的對比，讓學生對某種制法的操作過程及各種炮制品有感官上的認識，利于學生更快的掌握該炮制方法，尤其是由于條件限制實訓室不能開展的實訓，通過多媒體展示，至少能讓學生有感官上的認識〔2〕。

根據學校的實際情況，通過多方途徑走“校企結合”的路線，組織學生到藥用植物園、中藥GAP基地、中藥材集散地甚至“藥都”、中藥飲片廠等參觀學習，雖然目前的狀況還不允許學生在企業能有實際操作的機會，但是實地的參觀實習也能讓學生對實際的生產、各種設備、流程及生產狀況有所了解。

還可以讓學生自發組織到一些藥用植物園、中藥GAP基地、中藥材集散地甚至“藥都”、藥店、醫院藥房，藥材公司進行實習，這樣不僅可以讓學生認識更多的中藥，也可以讓學生對中藥材的應用現狀、中藥的處方應付也能更好的有深入的了解。

組織中藥專業相關的多種技能大賽，這是一種切實可行的好辦法，通過競賽能促進學生學習和提高中藥炮制技能，同時，也能提高學生學習該門課程的積極性。

課程結束后進行一周左右的實訓以強化訓練，更熟練的掌握各種操作技能，尤其是對于一些費時比較長的綜合性實訓，平時可能由于課時的安排無法正常開展，可以在實訓周集中時間完成。

總之，中藥專業的實訓的開展手段是多樣的，可以結合實際情況，盡可能多的為學生提供實訓機會，以提高他們的技能達到高職高專層次人才培養的目標。

參考文獻