中醫初學基礎知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中醫初學基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中醫初學基礎知識范文

目前，我國初高中學生開始使用的人教版教材具有模塊結構上的特點，主要分為必修和選修兩大部分，在知識結構上多種多樣，更加注重教材知識與生活實際的聯系，充分的體現出數學的應用價值。同時，也要求教師能夠在新課程背景下關注學生的個性發展，幫助學生實現初三到高一數學知識的無痕銜接。

二、初三學生在接受高一數學知識時存在的問題

（一）在教材內容方面存在的問題

與初三的教材內容相比較來看，高一的數學教材內容更加抽象，多是對于變量的研究，在計算和理論研究方面的知識涉及較多，對學生的抽象思維能力和聯想能力的要求比較高。同時，知識體系發生了變動，使得數學學科的知識點難度加大，習題量變得繁重復雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來看初中數學教材降低的程度較大，高中生由于受高考的影響即使教材中的內容難度降低，教師還是會對學生進行拓展訓練，使得高中的習題難度依然較大，也因此導致了初三學生在接受高一數學課程時顯得十分吃力。

（二）在教學形式方面存在的問題

初中數學學科的學習在課程安排上學習內容相對較少，教師的教學進度緩慢，能夠有時間對教材中的重點難題或者學生掌握不好的知識進行反復的講解和練習。而高中則不同，高中由于涉及到的學科增多，因此各學科在一周中所占的課程數量較少，而教學內容又相對較多，因此高中教師通常會提高教課的速度從而使知識點能夠全部講解完畢，對于教材中的重難點和學生掌握薄弱之處也沒有時間進行反復的強調，使得剛剛從初三升到高一的學生短時間內不能夠良好的適應這種教學形式上的轉變，對高中數學的學習產生了不利影響。

（三）在學習方法方面存在的問題

初中學生通常對教師的依賴性較強，習慣于跟著老師學，不善于進行自己的獨立思考和分析研究，對課程的重點和考試的要點通常也都是教師歸納完畢后交給學生的，使學生的總結歸納能力得不到訓練，進入高一學習之后，由于高中的學習任務繁重，而教師對學生在學習方法方面的管理較少，使得學生普遍有些應付不來，有些學生只能完成當天的作業量，而忽視了預習、復習等環節，使初三學生在高一數學學習時的壓力增加。

三、讓初三學生在無痕中接受高一數學基礎知識

（一）教師注重入學教育，幫助學生進行心理過渡

初三學生在經過中考后到?_高中之后，將會信心滿滿的對待這個新的開始，但是高中數學學習中一開始接觸到的集合與函數等問題將會使學生突然感到壓力倍增，從而產生緊張恐懼的心理。這時就需要教師在中間發揮調節的作用，積極做好學生的入學教育，幫助學生順利完成初中到高中的心理過渡。例如，在面對學生的緊張恐懼情緒時，高中數學教師應加強與學生之間的溝通和交流，可以利用課余時間或者課堂的最后幾分鐘讓學生之間互相談一談對于高一數學中函數部分知識學習的心得和體會，傳授學生一些學習函數的小方法、小竅門等，并且對于學生在函數以及因式分解等方面的疑問，應給予耐心詳細的解答。教師在課后可以尋找有關函數方面的典型例題，與同學共同思考解答，鍛煉學生的數學思維。經常鼓勵學生，幫助學生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹立正確的學習目標，從而使其能夠以健康良好的心態對待高一數學學科的學習。

（二）以“函數”方面知識為例

由于學生是剛由初三升到高一，對于初中的學習方式和知識結構比較熟悉，因此為了能夠讓學生更好的適應高中教材，教師應做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化，才能夠更好的讓初三學生接受高一知識。初中的課堂比較生動靈活，而部分高中的教學課堂而過于規范嚴謹，因此教師要在教學過程中進行教學情境的設立，使數學課堂充滿活力。例如，在學習有關函數的知識時，教師說：“生活中的許多地方都能夠運用到函數。比如商場的促銷活動，購買3只以上的茶壺則能夠享受買一送一（即買一只茶壺送一個茶杯）或者打九折的優惠活動，已知每個茶壺20元，每個茶杯5元，若想獲得最大的實惠，則哪種優惠方法更加合算呢？”學生對教師所說的生活相關內容十分感興趣，紛紛跟上教師的思路，開始進行函數的學習。

（三）以“因式分解”知識為例

對于因式分解部分知識的學習，教師可以運用多項式乘法的逆思維的方式來探索因式分解中的新知識，“探索”的方式與“回憶”的方式正好相反，它是通過將多項式劃分為幾個整式的乘積方式進行運算，因此稱為因式分解。例如[ma+mb+mc]中的每一項都具有[m]，因此這里的[m]被稱之為公因式，在將多項中式[ma+mb+mc]進行分解時，能夠分解為[m]與[a+b+c]的乘積形式，這種因式分解的方法被稱為提公因式法。同時，在因式分解中還具有[a2-b2=（a+b）（a-b）]以及[a2+2ab+b2=（a+b）2]，這兩種因式分解的形式被稱為是公式法。在學習高中函數時常常離不開因式分解的運用，例如，求函數[y=（x+1）（x-3）x+1]的定義域時，將可以通過初中因式分解的知識進行高中函數問題的解答，以此來更加良好深刻的學習高一數學知識。

第2篇：中醫初學基礎知識范文

1現狀

1.1教師思想傳統，學生缺乏學習興趣

我國處于應試教育的階段，許多教師受到應試教育的影響，其教學觀念不能跟上時代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學方法，這就使得學生只能處于被動接受知識的地位，教學內容枯燥無新意，降低了學生的學習興趣，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

1.2師生互動較少，課堂參與性低

傳統觀念認為，教學主要以講授為主，學生聽從教師的傳授。但對于機械基礎課程概念多、原理多以及知識面廣泛和課時的要求，使得教師過多地講述理論知識，而缺乏對學生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導致部分學生成為教學課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學中。

1.3忽視對學生實踐操作能力的培養

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統的教育方式，它深深地影響著職業教育。這種教育方式導致了教師過多地進行學生理論知識的培養，而忽視學生實踐操作能力的培養。學生能夠運用理論知識去分析、解決問題，但學生的動手能力和實踐能力就相對較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應工作，這樣就失去了教學的意義。

2對策

2.1對教學方法和手段不斷優化改革

做好緒論的講解。緒論是對一門課的指導，學生學好緒論這堂課能夠使學生樹立正確的學習目標，激發學生的學習興趣，且有利于學生更好地了解該課程的關鍵內容。機械基礎教材通過改版，教材的緒論添加了日常生活和生產中的實例照片，增加了其趣味性。教師在講課時能夠利用教材中的圖片作為導入，來闡述生活離不開機械，在課堂上增加與學生的互動，不斷來活躍課堂氣氛，大大提高學生對機械基礎這門課的學習興趣。通過對我國機械發展的歷史、機械領域的最新動態以及與發達國家的差距，使學生能夠對學習的責任與義務做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時，要對課程的性質、任務、教學方式等做出明確的規定，學生能夠更好地掌握學習，做好學習規劃等。

注重對新課的導入學習。新課的導入是教學的首要環節，其能夠很好地帶動學生的學習積極性。如果教師能夠通過直觀的和趣味的教學方式，進行課程的導入，這樣就能夠不斷激發學生對新知識的探索和興趣，順利進入學習的主題。對于學生的積極思考和獲取知識都有一定的促進作用。針對機械基礎相對枯燥的特點，可以通過模型或者實物等直觀的教學工具進行機械基礎的教學，學生能夠通過感性認識增加學習興趣。教師一般可以通過對機械傳動以及常用的機械拿到課堂進行授課，讓學生親眼看到，親手摸到演示模型。對于軸系零件部分，可以通過分解部件的模型，使學生觀察到部件的內部結構。此外，教師在案例的列舉時，要列舉生活中的實例，拓展其思維與知識，大大激發學生的學習興趣和對學習的熱情。

綜合運用多種教學方法進行教學。教學的核心主體是學生，在中職機械基礎教學中，理論講解的教學方法已不再適應學生。我們應該改變對教學角色的基本定位，使學生由單純被動的聽課轉到參與教學的過程中，教師也從單純的授課過渡到引導方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學生對知識的掌握與應用，同時也能夠很好地培養學生的自主分析、獨立思考以及歸納總結的學習能力。在課堂教學中可以采用討論問題、任務驅動、合作學習、情境模擬等教學方法進行教學，以此來激勵學生努力學習，大大提高學生的學習興趣，并且輕松地對教學重點和難點進行講解。這種教學方法能夠很好地促進學生對于知識的理解和把握，具有明顯的實踐意義，促進教學質量的不斷提高。

運用多媒體與傳統教學手段相結合。隨著科學技術的不斷發展，教學改革也在不斷地改革和發展中，并且做出了對課程體系的相關調整。當今世界的計算機發展水平不斷提高，計算機的應用范圍也越來越廣泛。對于中職機械基礎課程教學中，更多地運用多媒體，并且很好地與傳統教學能夠促進教學質量的提高。一般來說多媒體教學中可以將聲、圖、文、視頻等通過計算機來進行合成，這樣教學內容就可以以生動、活潑的形式出現在教學課堂中，能夠吸引學生，提高學習積極性。另外對于一些零部件的觀看和分析，可以通過鼠標來進行原理分析，這樣就能使學生深入了解零部件結構，并且對其工作原理也會有一定的了解，提高學生的工程意識。

2.2增加實踐教學，培養學生的職業能力和素養

中職教育主要是以實踐為目的，主要在于提高學生對實際問題的分析和解決問題的能力培養。機械基礎實踐教學是促進學生對所學知識的不斷應用和鞏固，以及學生對實踐操作技能的不斷提高。實踐教學能夠培養出適合專業發展的教學防腐，能夠使學生在上崗后立即工作，提高其適應能力。一般而言，我們所說的實踐教學主要包括實驗和實習，也包括學生到工廠參觀等方式。在實際的教學過程中，學生要根據實際需要，將教學實踐和課程內容緊密相結合，使學生通過技能掌握理論，也能夠將所學知識加以運用，從而實現理論與實踐的一體化發展。學生應該抓住每次的實踐學習的機會，在實踐教學中認真做好每一次的筆記與問題，課后進行商討。同時教師也應對學生在實踐中的不當行為作出一定的指導和改進，努力提高學生的實踐能力。

2.3教師及時學習多媒體的知識，將多媒體教學應用于實際中

教師在教學中，及時了解學生的學習狀況，針對不同學生的學習特點，作出適合學生學習的課件。在實際教學中，充分利用好教學課件，以此取得良好的教學效果。制作出更好的課件，就需要教師能夠熟練地掌握現代教育技術的內容和教學技能，通過靈活多變的教學內容引導學生學習。而且對于新課程標準下的教學手段、方法和模式都會隨著多媒體的不斷變化而變化。教師要緊跟時代的潮流，不斷地學習新知識。利用現代化的教育知識和技能，探尋適合自己教學的教學方法，并對教學資源進行相應的整合，充分利用多媒體教學，使教學效果能夠得以提高。多媒體能夠很大地提高教學效果，但在教學過程中也要充分認識到它僅僅是輔助教學，還要加強對教材理論知識的學習和理解，結合多媒體教學，真正做到提高教學質量的目的。

第3篇：中醫初學基礎知識范文

關鍵詞： 中職教師 課堂教學 困惑 對策

作為我國人才輸送的渠道之一，技工學校隨著時代的發展與時俱進。新技術的到來讓傳統的課堂發生了變化，一些難以預期的因素困擾著教學的開展。這些教學困惑影響著我國人才的培養，我們應該及時發現這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學。筆者主要對中職學校教師感到困惑的現象進行調查分析，結合自身認識，從教師、學生和教學模式幾個方面提出建議。

一、教學要求

中等職業學校是在義務教育的基礎上培養技能型人才與高素質勞動者的學校，中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育[1]。

職業教育搭起了學校與社會的橋梁，在短期內為社會提供了大量勞動力。以柳州市為例，柳州是我國著名的工業城市，汽車產業發達，對工人的數量和質量都有較大的要求，而中職學校就是柳州市工業發展的后備力量。

實踐證明，以往的教學方式并不能滿足現代社會的要求，甚至出現大量的閑散人員。另外，因生源、教學模式各種主客觀因素的影響中等職業學校的教學質量并不理想。

二、挑戰與困惑

1.學生因素

目前看來世界各地最基本的教學組織形式不外乎是課堂教學，課堂教學對于教育目標的實現起著關鍵和核心作用。課堂教學是教師與學生互動交流學習的過程，主要以教師教學為主，教師與學生的行為表現都會對課堂教學效果產生影響。自從“課堂”這個名詞出現以來，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對教學行為產生影響。

對于中職學校來講，課堂問題行為與生源有著十分緊密的聯系。生源主要有三個方面：中考考試失利的學生；因各種原因在家的學生；有工作需求的青少年。一些學生對于知識并沒有重視，甚至對學習產生抵觸情緒，會在課堂上表現出一系列的問題行為，比如不能安心聽講，對理論知識不感興趣，走神、逃課等。

2.教師自身因素

不能否認，一些教師在課堂教學管理中的不當或無效行為會使課堂教學效率低，導致學生對專業學習不感興趣，不認真聽課。專業課程的教師一般是非師范類學校畢業，他們在大學期間沒有學習過教育學、教育心理學方面的知識，平時又忙于專業理論知識的傳授及技能的實訓，沒有時間關注教育方面的理論，容易忽視學生的心理和情感需求[2]。面對學生在課堂上的問題行為，一些教師往往束手無策或是不能通過恰當的方式管理課堂，由此直接導致課堂教學效率低下。

3.課程改革

中職學校教學改革簡言之即任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體。這就要求專業課教師在符合教學規律的前提下具備本專業所需的理論知識及熟練的動手操作能力，在課程改革的引領下開發出新的教學模式。

4.內涵發展

從近幾年的發展看，中職學校進校門檻較低，招生規模逐年擴大，在這樣的發展狀態下難以避免問題的出現。教育部副部長魯聽在年度職業教育與成人教育工作會上指出：中職學校在培養人才方面還需提高質量，技能型人才的培養與經濟社會的需求不對稱。從現狀看，構建中職學校的內涵框架，發展內涵素質已經確定為學校發展的必然選擇也是當前教育的任務。那么內涵理論提出了什么新的發展需求？

（1）具有“雙師”素養

中職學校要培養經濟社會需要的初、高級技能人才，要求教師除了必須具備專業相關的理論知識理論素養，還要掌握專業技能，具有動手實踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識與操作技能的簡單疊加，而是這兩者的有機融合，并能將其成功恰當地應用在實際的教學過程中。

（2）提高教學有效性

教學的目的是教導學生掌握知識，對中職教育來說，課堂不僅是推行素質教育的場所，而且是實現教育改革的主戰場，還是師生互動交流學習的載體。因此要促進中職學校的更好發展，就需要課堂教學的高效、高質量，從而達到教育的目的。

三、解決策略

1.學生方面

在新學期開始，面對剛剛接觸中職教育、面對新環境的學生，教師不能只關注課程學習，而應從學生的心理出發，通過心理疏導、聊天談心等方式將一些剛剛經歷失敗或是厭學的學生引領到正確的軌道，幫助他們樹立信心，激發起學習的動力和決心。如果教師一開始就對學生的問題行為不加以重視，壞的習慣一旦養成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開始就要防微杜漸，讓學生以一種積極向上的心態迎接新的學習、新的生活。

（1）加強思想教育

中職教育以培養社會初、高級技能人才為主，因此可以通過給學生講授就業指導，使其明確自己將來主要從事哪些方面的工作，幫助學生樹立精英意識。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學生明白，只要有理想有目標有行動，他們的一生照樣可以大放光彩。

（2）加強學生干部管理

挑選高素質學生擔任學生干部，進行嚴格要求，鼓勵學生干部作為先進模范，在學習上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀守法，樂于奉獻，為其他同學樹立好榜樣，營造好氛圍，有利于加強對學生的管理。

2.教師方面

根據中職課堂教學課程復雜的特點，需要教師在教學課程內容的分配上更加靈活。相關研究者提出提升課堂教學效率的三個方式，分別是“過濾”、“還原”和“重構”。“過濾”即根據教學大綱及學生將來就業的基本要求，選擇最適合學生的課程內容，其他不必要的內容即可過濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學的實效性；“還原”是指將課本知識與操作能力相結合，使學習與體驗相結合，提高學生的操作能力；“重構”是指教師根據自己的教學經驗，結合已有課程與學生實際，按照教學大綱的要求，創新性地重新設置教學內容。

另外，在教學內容的設計上還有許多創新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學習，教師還可帶領學生去焊接實驗室，讓同學們親手操作，及時將理論學習與實踐結合起來，而不至于脫節。另外，多媒體對教學效果也有很大的幫助。例如在機械課程的教學中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現在屏幕上，與板書或是口述相比將更加直觀。

此外，良好的師生關系也很重要。比如有些教師講話幽默風趣，善于調動課堂氣氛，且喜歡與學生談心、打成一片，就更容易受學生歡迎。如果一個老師上課嚴肅刻板，不經常與學生交流，將直接影響學生對老師的好感及對課堂的評價。

3.一體化教學模式

一體化教學模式的內涵就是要求學校根據能力本位思想來重新整合教學資源，并且以培養目標、教學大綱為依據，以實驗室、企業和教學基地等為教學場所，教授學生專業知識技能[3]。與過去的教學模式相比較，一體化教學模式有以下特點：

（1）實用性強

一體化教學模式能夠很好地統籌兼顧全體學生，讓學生在模擬的生產環境中學習，可以更好地將理論學習與操作實踐相結合，達到學以致用的目的。

（2）技能性強

一體化教學模式講求以能力為本位的理念，強調操作能力的培養。在教學過程中要求學生們具有在理論指導下進行實際操作的能力，全面提高學生的專業實踐技能。

（3）質量、效率高

一體化教學能夠幫助學生從書面知識向實踐操作的過渡。推行一體化教學模式，學生的課堂學習與就業實現了良好接軌，縮短了從理論知識向操作能力轉變的過程。

（4）教師素質要求高

與傳統教學模式相比，一體化教學模式中要求教師培養“雙師”素養，將理論知識與實踐操作良好融合。因此，面對更高的要求，教師自身應該加強學習，接收新的教學理念及方法，能夠熟練運用多媒體等教學設施。

（5）教學條件要求高

一體化教學模式要求更好的教學條件，既能較好地完成教學任務，又能夠達到實踐教學的目的。因此，中職學校在實驗器材上應提供全力的支持。就現階段來說，一體化教學總體還有一些問題：

第一，改革進行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗期存在轉變不徹底、方式不恰當等問題是正常現象，但要正確對待，積極糾正。

第二，教師存在達不到專業實踐技能和理論知識水平“雙高”的要求，一些教師的教學觀念沒有完全改變。

四、結語

教師在中職學校的課堂上產生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時發現這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學。努力改善中職教學中的困惑因素，讓學校能夠為社會輸送更多的專業技術人員。教學困惑不僅僅存在于中職教學中，全國無數教師都在為這個問題尋找解決方法。現階段存在于中職課堂的教學行為問題依舊值得整個社會進行反思。

參考文獻：

[1]趙偉.淺議中職課堂問題行為與教育對策[J].職業，2012（24）：37-37.

第4篇：中醫初學基礎知識范文

關鍵詞：初中政治 提高實效 成功做法

初中思想政治課的改革是一個系統工程，其教學思想、教學內容和教學方法也相應同步進行改革。在教學實踐中，探索出一些成功的教改思路，認為要提高思想政治課教學的實效性，須從以下幾方面著手進行教改優化。

一、優化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家無不重視教師的表率作用。孔子是最早提出"以身作則"教育原則的人，認為"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"我國當代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出"身教最為貴，知行不可分。"所以，一個政治教師如果自己沒有堅定的政治信仰，沒有高度的工作責任心，沒有嫉惡如仇的正義感，沒有嚴格的紀律性，沒有廣博的知識和扎實的專業基礎，沒有嚴謹的治學態度，便向學生灌輸思想政治的有關理論常識，想叫學生誠學之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

二、優化教學模式，體現教法的新穎性

教學有法，教無定法，貴在得法。可見，哪怕是最先進的教學模式，不看實際一律套用，搞一貫制也會僵化。所以，我們應盡可能地根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采取不同的教學方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學生最佳的學習狀態、濃厚的學習興趣，取得最好的教學實效。

三、優化教學情境，激發學生的積極性

創設賞心悅目、引人入勝的教學環境、氛圍，對于激發學生的學習積極性，提高學習的效率會有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應注意在教學中創設輕松愉快的情感氛圍，創設新穎的問題情境，以激發學生自覺思考的興趣，培養學生獨立探求的能力。

四、優化"講"的方法，提高講課的藝術性

思想政治課教學的最基本手段是"講授"，但怎樣講卻大有學問。同樣的內容，不同的人不同的講法，效果會大相徑庭。曾把"語言無味，像個癟三"列為黨八股的一大罪狀，但時至今日，這種"癟三"還不少。

諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優化"講"的方法十分必要。

優化問題情境，激活學生思維。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境、激活學生思維也就顯得十分重要。優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，鼓勵求異。它可以誘發學生的學習動機，激發求知欲，擴展學生思路。例如在講到"法律的特征"時，問：案說明了什么？課堂里頓時活躍起來。有的同學說，說明法律面前人人平等（法律對全體社會成員具有普遍約束力）；有的同學說，忘記了黨的宗旨；有的同學說忘記了艱苦奮斗的工作作風等。當然也有一些過激的言論，如我國存在嚴重的腐敗現象等。對于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵、及時引導、熱情支持，使學生思想得到升華。而對一些過激的言論，教師一方面要保護學生的好奇心，另一方面，要實事求是地幫助學生加以分析。通過求異，開拓了學生的思路，學生的創新能力得到了培育。

鼓勵質疑。愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。引發師生之間的爭鳴，培養學生的求索精神。例如在"公民依法享有選舉權和被選舉權"的教學中，有個學生閱讀到"縣級及其以下人民代表實行直接選舉"這一內容時，聯系到本地正選舉人大代表的實際情況，提出了這樣一個問題：既然是縣級以下人民代表實行直接選舉，為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過的代表，也只得投票嗎？這能說是公平選舉嗎？等等。要激勵學生敢想敢說，敢于發現問題、提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了，這本身便是一種成績，是"學思結合"的體現。這樣的閱讀質疑，不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還明辨是非，培養了能力，提高了政治素養。這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的創新熱情。

五、優化考試方法，提高學生迎考的主動性

第5篇：中醫初學基礎知識范文

關鍵詞：中職 《計算機應用基礎》 理實一體化

《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎必修課程，它不僅要求教師在教學中傳授給學生相關的計算機基本知識，還要重視培養學生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學生后續課程的專業學習打下堅實基礎。所以，采用一體化教學能避免傳統教學模式中將知識和技能的分隔，“做中學、做中教”能大大激發學生的學習熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，達到事半功倍的教學效果。

一、 理實一體化教學的含義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、 理實一體化教學在中職《計算機應用基礎》課程中應用的必要性

傳統的《計算機應用基礎》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發展和創造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復教學和資源浪費。

在《計算機應用基礎》課程中應用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心，充分調動和激發學生學習興趣。

三、 理實一體化在課程教學中的實施策略

1、 設計模塊化項目式的一體化教學案例

理實一體化教學要求有與專業相吻合的課程設置，根據《計算機應用基礎》課程的結構和內容，應當分模塊采取項目式的教學，即每個章節內容均根據真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據設計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段

目前多數學校一般采用統一試卷的應試考試，這種考核方法實現了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應用基礎》課程，我校采取的學生考評成績為：綜合成績=平常表現+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態度、解決綜合問題能力和創新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應于小組教學模式分塊進行設置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設置教師機。最后，安裝各種教學和平常應用中需使用的軟件，在機房網絡中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養

教師是教學的組織者，組織者的水平直接關系著整節課的教學效果。對于職業學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業教師，計算機技術日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業鍛煉，以市場為導向，在專業理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業企業中具有影響力的專業技術人才到學校中進行授課指導。

四、 應注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統的教學環境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設計實踐操作的教學環節，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環節中，先安排學習稍差或調皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協助，然后交換進行，相互指導。

2、 注重分類教學指導

中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調皮散漫；有的內向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現狀，教師在分組時應盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調皮的學生，可分配他組織領導的工作；內向的學生可分配他協調溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠學有所獲。

五、 結語

在中職計算機基礎課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業理論和實踐統一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業素質培養，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務于教學。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學校計算機專業一體化教學實踐與反思[D] .上海：華東師范大學，2009.

第6篇：中醫初學基礎知識范文

【關鍵詞】元認知；物理教學；理論基礎

1 關于元認知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統進行反思的一個知識系統，即對認知的認知。其結構包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。近年來心理學家們已經逐步認識到元認知對于人心理的發展的價值。

元認知知識就是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認知實際上就是指導、調節自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我控制。

將元認知教學與物理學科相結合，就能形成一種元認知物理教學：以物理學科知識為載體；充分發揮教學活動不同層面的功能，既注重學生物理知識技能形成、又注重學生物理學習和問題解決策略積累；促使學生構建知識、技能、策略三者緊密聯系在一起的統一網絡性結構，并借助物理學習過程中的體驗，使學生形成正確態度、價值觀。

2 理論基礎

2.1 奧蘇伯爾的有意義學習理論

20世紀70年代，美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，把課堂學習按兩個獨立的角度劃分為：機械學習和意義學習，接受學習和發現學習，認為發現學習和接受學習都可能是有意義的，其條件是：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生己有知識聯系起來。在有意義的接受學習中，要學習的新內容供給學生后，學生需要主動地在意義上把它同自己的認知結構中己有的相關的知識聯系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學習有關新材料的基礎。至于發現學習，就要使學習的新內容在能夠被內化到學生的認知結構中以前，必須是被學生獨立地發現出來，才是有意義的學習。奧蘇伯爾提出了意義學習的心理機制是同化和順應，這是學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內容、網絡性結構和認知功能的，認知結構就是知識在學習者腦海中存留的一種表述。學生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構過程。

2.2 皮亞杰建構主義理論

建構主義源于瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說，皮亞杰以內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。或者說，認識并非思維對外部或現象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構活動。課堂教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。

2.3 維果斯基社會建構理論

維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。社會建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，社會建構主義強調在一定的情境中協作、會話對意義建構的作用。

教師在課堂設計的學習環境一情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構。課堂教學可以以學習小組形式進行，“協作”發生在學習小組學習的全過程，協作使學習小組成員之間更好地完成規定的學習任務，使各學生個體的學習才能形成互補，也是小組內個體的學習收獲成為整個學習群體的共享資源。社會建構主義認為學生就是在這一定的情境中的協作、交流通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體認知結構，認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成意義建構的學習過程。

從心理學角度看，學生的課堂學習是主動建構過程，是主動將新知識與已有知識發生聯系的過程，并形成學生個體的知識結構，還可以以概念圖的形式呈現。學習小組這種課堂合作學習形式可以發揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構建策略。學生就可以通過這種方式積累學習策略、問題解決策略，提高學生的元認知水平，提高學生課堂學習自我監控的水平，提高學生課堂學習的自主性。

3 元認知理論結合物理教學實踐的意義

物理學作為一門重要的基礎學科，其學習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學實踐中有效開發學生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學實踐中，即會成為提高學生物理思維能力與學習能力的突破口，也會對物理教育產生積極的影響。

3.1 元認知能改善物理思維品質

物理認知活動的核心是物理思維品質與物理思維能力的培養。物理思維品質主要表現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等方面，比如在物理學習過程中，會發現學生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學實驗研究表明，元認知與思維品質存在著因果關系，即元認知的差異是形成思維品質差異的根本原因，思維品質的提高是元認知能力提高的結果。也就是說上述物理思維品質上的差異其實是由學生元認知水平的不同引起的。因此，開發學生物理元認知能力，正是改善物理思維品質的關鍵。在物理教學過程中培養學生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。

3.2 元認知能發展物理學習能力

學習的過程不只是對認知任務、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監控和調節的過程。同樣物理學習能力也應包括學習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發展制約著學生物理學習能力的發展。在教學實踐過程中培養元認知能力，使學生能在學習過程中主動制定好切實可行的學習計劃，選擇好適合自己的學習方法，能自主分析學習過程中出現的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結學習中的經驗教訓，根據不同情況調控好自己的學習過程，從而保證學習質量，提高學習效率。

3.3 促進自我反思

在學習過程中學生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導向策略學習，就不要僅停留在會不會做，學會做那一步，而要學生回答為什么這樣做。

3.4 元認知能提高物理教學效果

物理教學過程并不是一個只向學生灌輸“概念”和“規律”的過程，而是通過指導學生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學中，培養元認知能力，能使學生時時清醒地關注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學習進展與認知目標的差距，并及時修正調整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規律，完善認知結構，進而提高了教學質量，達到更好的教學效果。總而言之，培養物理元認知能力能使學生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學具有明顯的實效性。

第7篇：中醫初學基礎知識范文

關鍵詞 法律基礎 中職生 法律意識

《法律基礎知識》是中職學校的一門基礎課程，培養中職生學習和掌握法律基礎知識，增強法律意識，樹立法律觀念提高辨別是非的能力，成長為具有較高法律素質的公民。這門課程正是通過傳授法律基本理論來弘揚法的精神，培養學生法治意識，完善自身知識結構，學會用法律武器維護自身權益，更好地適應社會。因此從一定意義上講，法律教育在建設社會主義法治國家。由此可見，法律基礎課程建設在法律教育與德育教育課程體系中具有十分重要的地位與作用。但目前《法律基礎知識》課程建設中存在的問題，課程地位不突出，教學目標設定不明確，是德育課程中的考查科目，學生普遍不夠重視，而且許多學生對學習《法律基礎知識課》毫無興趣。因此，教授法律基礎課首先要激發學生的學習興趣，創新改革法律基礎課的教學方法。

一、教學要具有針對性

中職學生一般都文化基礎差，不愛學習，行為規范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，作為法律基礎課的任課教師，首先應在教學中緊緊抓住學生的特點，因勢利導，調動學生的學習積極性。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

二、采用多種形式的案例教學

法律課教學必須與現實社會緊密相結合，多使用專題討論的案例教學。針對典型案件和學生關注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使法律基礎課真正進入學生頭腦。也可以采取另一種形式，在老師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。

三、結合身邊發生的事件，進行實用性教學

結合學生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》、訴訟途徑等。學生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象。如購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，一共有四種渠道：①找商家協商解決；②找消費者權益保護協會調解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。

四、根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學

教學內容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎課教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。

五、結合學生專業特點，開展專題式教學

教師可以以基礎知識為圓心，輻射相關知識充分備課，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，促使授課環節中更具側重點，學生接受教學內容更具明確性、方向性。在此基礎上，結合學生專業，進行對口法律專題。如在給酒店管理與導游專業的學生教學時，在完成教學大綱任務外，適當安排《旅游消費法律維權常識》的相關內容進行講授，該法律案例貼近學生專業工作，如案例給導游“小費能夠統一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“游客的財物丟失了，誰負責？”等通過講授――討論――反饋――解惑――交流五個環節，讓學生真正的參與到課堂中，有效提高課堂的教學質量。

第8篇：中醫初學基礎知識范文

一、醫學檢驗質量控制中出現的問題

醫學檢驗的過程總的來說可以分為兩個：一個是樣本采集的過程，另一個就是樣本檢測過程。醫學檢驗質量控制中出現的問題，絕大部分原因是出在這兩個階段中。

1.樣本采集階段

樣本采集的過程其實是一個比較復雜的過程，不管是對受檢驗的患者還是醫護人員，都有很多需要注意的事項，樣本采集是非常嚴謹的，采集的樣本要代表患者體內某個項目的指標，這個指標與標準值有什么差別，進而判斷患者的病情，且只有當樣本采集工作完成好后，樣本檢測的結果才可靠，但事實上，在樣本采集的過程中，卻往往會出現很多因素，影響樣本采集的質量。例如，檢驗患者的身體因素、采集的技術、設備、工作人員等，如果其中某個因素出現問題，就會直接影響采集樣本的總體質量。此外，采集后的樣本在保存過程中，如果沒有滿足樣本保存需要的條件與環境，醫學檢測質量控制就會出現問題。

2.樣本檢測階段

樣本檢測是對采集的樣本進行某些指標的測定，檢測過程中往往需要用到非常先進的儀器，與采集階段相比，出現的問題可能會更好解決，因為采集階段中出現的問題里有很多是非技術原因，而在檢測過程中，檢測儀器和檢測技術非常關鍵，如果儀器或是技術出現問題，那么樣本檢驗的質量就會直接受到影響。

二、加強醫學檢驗質量控制的措施

1.提高醫學檢驗人員的素質

在醫學檢驗質量控制中出現的問題，有很多是因為醫學檢驗人員的原因而產生的，檢驗人員對相關檢驗知識掌握不夠，在檢驗過程中忽略某些步驟，儀器設備等使用不當等，都會影響檢驗質量，所以要加強醫學檢驗質量控制。首先，提高醫學檢驗人員的素質。作為一名醫學檢驗人員，掌握充足的醫學知識是必要的，且隨著醫學的發展，醫學檢驗方面的很多知識都在不斷進步，檢驗人員應經常關注這方面的知識。檢驗人員要重視樣本采集與檢測對患者的重要性，本著對工作及患者負責的心態，在工作時認真落實好每一個步驟，出現問題時要及時跟患者、臨床醫師反映，必要時重新檢驗，務必保證醫學檢驗的質量。

2.用科學合理的技術采集檢測樣本

    技術是控制醫學檢驗的前提，對檢驗項目不同的樣本在采集與檢測的過程中，其技術也可能不一樣。在對受檢驗者確定檢驗項目后，醫生需要為患者選擇最為科學合理的檢驗技術，并結合患者的實際情況，不管是樣本采集過程還是樣本檢測過程，其中需要用到的儀器設備、試劑等，都需要檢驗,特別是試劑的檢査，很多試劑都有其特點。例如，在空氣中暴露后會與空氣中的某成分反應而失去效果。在樣本檢測過程中使用試劑時，一定要規范使用試劑#不管是試劑的種類還是用量等，都應再三確定，確保采集檢測樣本的過程中運用科學合理的技術，控制醫學檢驗的質量。

3.規范采集檢測樣本操作

選擇科學合理的檢驗技術后，操作過程對醫學檢驗質量控制也有非常關鍵的影響，在醫學檢驗中，檢驗不同的樣本有不同的技術，而采用不同的檢驗技術，其操作規范也不一樣，在對樣本的采集與檢驗過程中，確定檢驗技術后，其操作步驟也基本確定。醫護人員在采集樣本或之后的樣本檢測過程中，一定要規范操作，一旦出現問題，哪怕是非常小的差錯，都應向醫生報告，不能因為自己的操作失誤影響醫學檢驗質量。

三、結語

第9篇：中醫初學基礎知識范文

關鍵詞：“理-實”一體化 教學模式 實踐教學環節 職業技能培訓 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0047-01

1 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的原則

1.1 堅持學校發展與社會支持相結合

學校要深入企業、認真調研，并與企業進行分析、研究與磋商，將學生的培養和教師的鍛煉與企業結合起來，走校企合作之路。

1.2 堅持開辟新路與遵循規律相結合

校企合作為職校辦學開辟了新路，在注重教的同時，滲入了產業的因子。在實施校企合作的同時，強調遵循教學規律，遵循認識規律。

1.3 堅持教學活動與生產勞動相結合

實施校企合作要靈活調度教學與生產的安排，既確保生產任務的及時完成，又使學生和教師得到鍛煉。

1.4 堅持學校管理與企業規范相結合

實施校企合作，學生到企業實習，決定了學生的雙重生份，要求對學生實施學校對學生的管理措施，使學生在校企合作中成長。

1.5 堅持合作互利

學校有一批基本理論扎實，實踐能力強的師資隊伍，他們是“雙師型”或“多師型”人才，可以發揮他們的專業長處，為企業提供支持服務。

2 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的教學改革

2.1 計算機平面專業畢業生要求能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力

綜合素質表現為政治素質高，社會適應能力、組織管理能力強，基礎知識扎實，動手能力強，開拓創新能力和決策能力強，適應能力強，思想政治素質好，開拓進取，勤奮求實，成為本行業、本單位的骨干力量，就業前景樂觀，可以從事計算機平面設計等工作。

堅持“以社會需求為導向，以人才培養為中心”的辦學宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學研究”三結合的辦學理念，構建計算機平面設計專業需要的課程體系，采用“理-實”一體化教學模式，理論授課的同時，強調實踐教學環節的內容，加強學生職業技能培訓，培養學生創新能力。

2.2 推廣以項目教學為主要內容的現代教學方法

項目教學的主要方式是根據技術部門、企業具體實際，讓學生自己去規劃行業的發展。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學生課下自己找資料、去思考和設計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的項目進行分析。

2.3 豐富實踐性環節，提高學生的創新能力

改革實踐教學，增強學生實踐能力。實踐教育是教學體系中不可缺少的重要環節，是培養學生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學的延續，通過對學校資源和教學內容有效整合，培養學生具有初步的科學研究和實際工作能力，在基礎研究和實踐等方面具有一定的創新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學生培養注重理論與實踐相結合，突出實踐環節。

2.4 課程體系建設

改變已有的“基礎課-專業基礎課-專業課”課程體系，制定與工學結合、校企合作、訂單培養的人才培養模式相適應的全新的課程體系。實施“教、學、做”合一、“理-實一體”化的教學方式，并制定實施性教學計劃。建立一套較為完善的“項目教學體系”、“電子教案”及“課程考核體系”。

3 中職學校計算機平面專業“理-實”一體室建設方案

中職教育的重要特征是突出實踐實訓環節，注重學生的能力培養并貫穿教學的全過程。能否保證實踐教學的順利實施，實驗室建設是關鍵之一。如何在有限的教學時間內，使學生較熟練掌握就業所需的專業技能，實訓內容廣而新并符合科技發展的最新要求是現代實驗教學面臨的主要問題。計算機平面專業“理-實”一體室建設應體現出一個“仿真―生產”一體化理念，在功能方面應要貼近社會的需求，做到真正的與社會需求接軌，所以，增建圖形圖像處理“理-實”一體實訓室，形成集教學、培訓、技能鑒定、技能大賽、生產、技術服務、職業素質訓導于一體的共享型、生產性校內實訓基地。學生在這里可以將理論知識、實踐操作融為一體，“教、學、做”在這里得到高度的統一。圖形圖像處理“理―實一體實訓室”建設方案圖形圖像實訓室的功能。

學校的“多媒體技術、辦公自動化、計算機繪圖、計算機輔助設計、三維動畫、計算機平面設計”等相關調和提供實驗、上機場地。

可完成的實驗項目：掃描儀圖形圖像輸入實驗、掃描儀圖形圖像輸出實驗、語音輸入輸出實驗、數據壓縮、解壓縮實驗、光盤刻錄實驗、3Dmax應用實驗、Photoshop應用實驗、AutoCAD應用實驗、Flash應用實驗、Corel draw應用實驗、illustrator應用實驗、網站建設、網頁設計制作實驗。

教學軟件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw簡體中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、會聲會影x12、office 2007，添加高亮投影機或大屏幕液晶電視機。

4 加強校企合作

加強校企合作，與平面設計公司建立友好合作關系，建立校外實訓基地，學生在“理-實”一體化實訓室除了能完成校內學習、實訓等任務外，還能與合作企業取得密切合作，從企業中得到一定的平面設計任務，為他們完成一定的項目，實現“產學結合”的理念，這樣既幫助了企業，同時讓學生在項目制作和完成過程中體會到了社會人才需求的方向，使他們明白今后該學些什么，如何去學。因為他們有了為什么而學的目標，還會使學生從內心產生一種學習動力。通過校企合作，“理-實”一體化實訓室會充分發揮它潛在的作用，正向發展下去，可以跟合作企業的平面設計公司相聯合建立下屬分公司，專門承攬一些平面設計和制作任務。

總之，中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設改革，提高了學生的實踐技能，提高了學生的美術鑒賞和平面設計和制作水平，使中職學生更能把握目前市場動態和前沿的設計思路，為今后走向工作崗位提供了有力保障。也能為“工作即能用”的企業用人思想接軌，學生的就業質量和就業對口率會顯著提高。

參考文獻

[1] 中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發關于進一步加強高技能人才工作的意見的通知（中辦發〔2006〕15號）[Z].