傳統節日中的文化內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傳統節日中的文化內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：傳統節日中的文化內涵范文

在日常生活中，人民能夠通過民俗文化來豐富物質生活與精神生活，體現出世代相傳的文化習慣。民俗文化主要包括著民俗戲曲文化、民俗飲食文化、民俗節日文化、民俗音樂文化以及民俗歌舞文化等。而幼兒作為我國未來的希望，就應該從小班開始了解我國的節日民俗文化傳統，從而能夠在將來更好地繼承與發展我國的節日民俗文化，培養幼兒的民族自信心與民族自豪感。幼兒教師可以通過多種形式豐富教學方式，從而對我國節日民俗文化的傳承起到更多的積極作用。

一、挖掘民俗內涵，還原民俗特色

每一個節日背后都具有非常豐富的文化內涵，能夠促進人與人之間、人與自然之間以及人與自我內心世界的和諧。雖然每個民俗節日都蘊含著豐富的傳統文化與民族精神，但是節日中承載的文化底蘊與傳承的理念和意蘊都是不相同的。例如，在春節要吃團圓飯，主要是體現出合家團圓的理念；給長輩拜年與發壓歲錢，能夠體現出互敬互愛的美德；而在清明時給先人掃墓和祭祀，都能夠體現出對于生命的頌歌等。在進行幼兒的節日民俗教育時，只有抓住了民俗內涵，才能夠更加深入的讓幼兒了解節日的意義，從而達到節日民俗文化教育的意義，在今后起到傳承與保護節日民俗文化的作用。

首先，幼兒教師在選擇教學內容時，就應該先突出以人為主體的節日，充分的了解到不同節日的民俗文化內涵，才能夠找出更多可以開展教學活動的素材，從而能夠從多個角度、利用多種形式來幫助幼兒更加深刻的理解節日的內容與習俗。例如，幼兒教師可以選擇春節拜年作為教學內容，先讓幼兒模擬日常拜年的方法，再創設一個情景教會幼兒怎樣拜年才是正確的，教會幼兒多種表達祝福的方式，比如可以自己動手制作賀卡、給長輩打電話或者發送電子郵件等方式。

其次，由于現在的節日民俗都是經過了幾百年甚至上千年的文化傳承，每個節日中間都蘊含著非常豐富的文化內涵，教幼兒教師在展開教學活動時，就不能夠脫離這些節日民俗本來的文化內涵，應該把傳統節日的文化還原出來，體現出節日中原有的民族特色。例如，在元宵節可以邀請學生家長參加制作燈籠、猜燈謎等活動，在中秋節讓家長帶著幼兒一同賞月，能夠在幼兒學會了文化知識的同時，也體會到節日的民俗樂趣。

二、豐富民俗形式，體驗民俗趣味

由于我國的傳統節日民俗都是非常豐富多彩的，有很多節日當中都包括著特定的活動與飲食，例如，在元宵節應該吃湯圓猜燈謎、在冬至時吃餃子、在端午節劃龍舟等，通過帶領幼兒領會到這些具有趣味的民俗活動，不僅能夠在民俗節日中增添更多的色彩，也能夠讓幼兒真正的體會到節日民俗中的樂趣，促進節日民俗文化更好的傳承。

首先，由于幼兒的天性比較愛玩，教師在開展教學活動時，可以把節日民俗改變成為適合幼兒參與的趣味游戲，吸引幼兒積極的參加游戲。例如，幼兒教師在講解端午節的民俗活動時，可以先給幼兒講述劃龍舟的具體操作規則，然后把游戲改編成為用長木板綁住五個幼兒的腿，通過五人兩足的方式，讓學生感受到集體合作精神。

其次，在為幼兒講解節日民俗習慣時，最直接、效果最好的辦法就是讓幼兒真正地參與到情境體驗當中，從而獲得更加真實與全面的認識。但是因為真實的情境一般都比較隨機化與生活化，所以幼兒教師在教學活動中就應該創設更加適合體驗民俗活動的情境，使幼兒更加真實的體會到節日民俗的特點與樂趣。例如，在講解元宵節時，教師就可以為幼兒創設一個猜燈謎的情境，雖然幼兒的知識還不夠全面，教師可以設置一些簡單的問題或者是幼兒感興趣的問題，鼓勵幼兒積極參與；而在講解春節時，教師就應該創設一個與春節相關的情境，比如教會幼兒貼春聯、掛鞭炮等，真實的還原出過年喜慶的氛圍。通過營造這些活動，能夠讓幼兒體會到更加豐富的節日民俗內涵，提高對節日民俗的喜愛度，從而從更深的層面理解節日民俗的文化內涵。

三、尋找民俗傳統，傳承民俗魅力

我國傳統的節日民俗往往具有非常豐富的儀式，具有傳統性、多樣性與群體性相結合的特點，但是隨著越來越多外來文化與時尚流行文化的沖擊，加之對生態環境保護意識的增強，有很多傳統節日的民俗活動都已經淡化。例如，傳統春節中晚輩需要當面給長輩拜年，現在都逐漸被短信、電話或者外出旅游所替代；原來在春節需要放煙花炮竹，出于對環境保護與人民生命財產安全的考慮，也逐漸的被禁止；而在傳統的清明節中，出了掃墓還有放風箏、踏春等活動，都已經逐漸的被人們所淡化。這些傳統節日民俗習慣的消失，也會造成后人對傳統節日中所蘊含的文化內涵不理解，從而逐漸的喪失對于節日民俗文化的尊重和敬愛之情。

幼兒教師可以通過查找資料或者是詢問當地的老人、專家，對當地的節日民俗習慣做出更加深入的了解，從這些節日當中選擇一些有意義的、便于場景模擬操作的節日民俗活動融入到日常的教學活動當中，讓幼兒真正的感受到傳統節日民俗文化的意義。例如，幼兒教師在清明節可以組織幼兒去烈士林園掃墓，并且組織踏春和放風箏的活動，讓幼兒理解和感受到傳統節日中的民俗文化內涵，傳承淡出的民俗文化。

結束語

第2篇：傳統節日中的文化內涵范文

一、在傳統節日中挖掘德育元素

傳統節日中蘊含著豐富的德育元素，如：春節、元宵節、中秋節重親情、重和睦、重和諧；端午節重國家、重社會；重陽節敬長輩；清明節緬懷先人先烈、感恩思源……學校有針對性地選擇了小學生較為熟悉的春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節這六個具有代表性的中國傳統節日，因為它們有著悠久的歷史，蘊涵豐富的民族精神和倫理道德元素，能為開展以體驗為主的傳統教育活動，探索小學德育新模式提供充實的內容基礎。

二、在學科教學中融入節日文化元素

發揮語文、音樂、美術等學科人文教育的優勢，挖掘教材中蘊含的傳統節日文化內涵，加強學科之間的滲透與互動，適時、適度地融入傳統節日文化教育中。如語文學科結合端午節，讓學生收集與傳統節日有關的詩詞、圖畫、手抄報，開展“端午詩歌欣賞會”，讓學生用自己獨特的眼光設計端午的裝束，吟誦端午的古詩，演繹端午的由來；音樂學科不僅教唱具有廣東年味的粵語歌曲，把它們滲透到親子活動中加以誦唱，還鼓勵學生把賀年的粵語歌曲應用到春節拜年中，既充實了課堂教學的內容，又豐富了學生的情感體驗；美術學科引導學生把他們眼中看到的新廣州與傳統的老廣州結合起來，融入節日的元素，畫出一幅幅富有童趣的通草水彩畫，鼓勵學生把心目中的傳統節日用“廣彩”和“通草水彩畫”這兩種廣州傳統工藝美術樣式表現出來……學生在濃郁的節慶氛圍和民族文化的浸潤中不僅獲得了知識與技能的提高，更受到了情感、態度與價值觀的培養。

三、在節日活動中感受傳統文化的魅力

學校開展了以“知傳統節日，繼中華傳統，承中華文明”為主題的傳統文化教育，讓學生體驗傳統節日的風情習俗。如，在春節的時候，要求學生主動參與貼春聯、走親戚拜年，引導學生體會春節的熱鬧氛圍和文化習俗的精粹。元宵節時，請學生嘗試自制元宵，并現場分享自己的作品，體驗自己動手的快樂；做燈籠、猜燈謎等更讓學生體驗到傳統元宵節的熱鬧氛圍，體會到人們對“團圓”這種和諧、美好生活的熱烈向往。重陽節，各種小隊開展豐富多彩的“愛在重陽 雛鷹行動”主題系列活動，展現了廣中路小學少先隊員孝老愛親的良好精神風貌等……豐富的節日民俗體驗活動讓學生有所感悟和認同，在親身體驗中真切感受中華民族傳統文化的悠久歷史和無窮魅力，進而尊重我們的民間風俗習慣，在心中深植民俗文化之根，并在潛移默化中自覺傳承民族的優良傳統。

中國文化的博大精深、源遠流長，造就了傳統文化的豐富多姿、神采飛揚，那種本能的歸屬感、傳承性，把我們聚集在一起。

第3篇：傳統節日中的文化內涵范文

傳統的中國社會是一種封建的自給自足的農業社會,自然經濟占主導地位很長一段時間,傳統節日是農業色彩濃,體現了農業文明的特點,主要是更具的季節使轉換的基礎上。在生產力和農業技術不發達的農業社會,農業的發展取決于天氣的護理,農作物生長以及人們的生活對天氣氣候依賴非常大。我們的先民在與自然地長期交往中，理解和掌握的自然順序的規則復雜,不斷總結了四個,24節氣,形成主要是油門,圍繞農業的傳統節日。在古代，春節、清明節、中秋節等都是重要的農事節日。

二、中西方節日慶賀方式的差異

在小農經濟為主導的傳統社會中所形成發展起來的傳統節日，在很多地方都留有封建社會的痕跡，如等級制、家族式，節日大都以家庭、家族為中心，多以內部活動為主。西方傳統節日則不同，多以自我為中心，崇尚個性張揚，體現的是人們的互動性、群體性和狂歡性。與中國節日的家族性恰好相反，反映出人們互相間渴望交流、群體參與的愿望，體現了人人平等、自由表現自我等特點。以春節與新年為例，中西方在慶祝時有著很大差異。在中國，春節作為最重要的傳統節日，源于秦朝，定于每年農歷的正月初一，從農歷臘月二十三日開始，人們就以各種慶祝方式，一直出正月。在12月31日晚,當地人民走上街頭,在盛大的狂歡節,在半夜接近于零,人聚集虔誠地禱告,新年倒計時。十二點整的時候,美麗的音樂,舞蹈,人們會慶祝坐起來。可見,春節充滿了豐富的傳統風味和獨特魅力,反映了呼吸和時代的潮流在新的一年里,更貼近現代生活。

三、在節日中中西方在服裝的區別差異

第4篇：傳統節日中的文化內涵范文

【關鍵詞】傳統 節日文化 承載 發揚 內化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.197

中國的傳統節日休假目前已實現行政化，但節日的原始味道卻不濃。而西方節日，如圣誕節、母親節、父親節等在我們年青人身邊悄然興起并日趨流行。網絡、都被各種各樣的洋節日信息充斥著。作為一線幼兒教師，筆者發現：目前幼兒園中大班課程設計，讓孩子們慶祝圣誕節，讓幼兒與制作感恩卡，新年樹（圣誕樹），準備母親節禮物、包餃子、做月餅等學習內容比比皆是，從教學內容的設定和目標的維度看，可以利用這些節日背后承載的文化，讓幼兒感受中西文明的不同風格，既長見識，又獲得動手能力的機會。但讓好多孩子分不清哪些是中國的傳統節日，哪些是西方節日。對好多孩子來說，哪些是傳統節日、為什么要過節？卻一無所知。教育不僅僅是知識的傳遞和動手能力的操練，更需要精神與人格的塑立。利用好傳統節日文化這一資源，將使孩子們在幼兒教育這一階段埋下樹立民族的、普遍意義的價值觀和世界觀的種子。為此筆者從自我的教育實踐出發，談談傳統節日在幼兒教育中的現狀，思考，及所做所想過程中一些建議。

一、 “傳統節日活動”在幼兒課堂教育中開展的現狀

例：中班第七周主題活動《爺爺奶奶你們好嗎》中有節語言課《重陽節》。當老師問中班的孩子：“小朋友，你們知道九月九日是什么節日嗎？”積極發言的孩子有好幾個舉起了小手。“請你說。”“九月九日是中秋節。”一個孩子回答著。“老師再請個小朋友來說回答。”“寶貝，請你說。”一個自信的孩子站來起來，大聲說：“老師，九月九是兒童節.”老師用搖頭的方式表示不對，坐著的孩子們就不敢再舉手來回答了，安靜一片。不光是幾個孩子不知道九月九是重陽節，全班孩子沒有一個能說上來的。下一個問題重陽節是誰的節日，孩子回答也是像猜謎語一樣，答案五花八門。

幼兒教學教材中，雖然涉及到部分傳統節日，都有相應的主題活動，但活動設計的過程中，筆者至少發現以下三大問題：

（一）傳統節日時間與幼兒課堂教學內容不符

在教學“傳統節日活動”這學習內容時，與國家法定的節日或遲或早不相遇。如2013年的中秋節是9月19日，放假是9月19日，9月20日，9月21日。而幼兒園中班的課程中《中秋月兒圓》安排是9月23日至9月27日，相差一周的時間。小朋友是先過中秋節，先有體驗和感觸，然后再進行這個節日活動的學習。從知識的角度講，是有利的，因為親身體驗，所以更加深刻有印象。但中秋節日的背景主題元素是團聚、圓滿，對于孩子來說過中秋應有一種期待，原本該有的賞月、識月等活動都只是輕描淡寫。

總之，許多節日的教學，時間顛簸跨度很大，使教學索然無味。

（二）節日時間相符時，幼兒園內無節日氣氛

既為節日，就需要有節日的氣氛，氣氛是有環境的創設而產生的，不同的節日就應該有不同的氣氛，幼兒園環境創設在教育中有著重要的作用。當傳統節日來臨時，農村幼兒園在最普遍的現象就是：“節日到，創主題；節日過，一邊放。”在一周主題前幾天對主題墻進行裝飾，讓孩子通過觀察，發現，再是參與到各個課程中，如兒歌朗誦，故事，或是繪畫來表現傳統節日及風俗。但整個幼兒園基本上沒有傳統節日的氛圍，大中小班中課程節日也不是統一安排，要為孩子們營造一個濃郁的傳統節日文化氛圍。

（三）除了吃穿、放假，無其他文化尋根氣息

在傳統節日的教育活動中，主要是通過語言、藝術、社會幾個領域的教育活動讓幼兒了解傳統節日的特點與風俗，但事實上，孩子們只了解了節日我們吃了什么或是節日到了我們要放假幾天等概念。而傳統節日體現著中華民族文化的精神，每個節日不僅僅有著不同的表象作用，更有著深層的教育意義。我們的教育停留在節日的表面，重在讓孩子們“玩”來感知節日的文化，忽視了文化內涵和教育的功能，最主要的原因是大家都幾千年地沉浸在節日中，孩子是社會人，他們的生活也同樣沉浸。所以筆者認為要重視每一個節日內在的文化，一方面讓孩子們了解傳統節日的風俗，另一方面要讓幼兒感受節日的精髓，愛我們的祖國，愛我們中華民族，繼承我們中國優良的傳統品質與文化。

二、傳統節日對幼兒文化尋根教育的意義

（一）生活化常識的提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”傳統節日內容豐富，涉及到人們的生產活動，衣食住行，禮儀風俗等，與孩子們息息相關的。幼兒生活周圍的人、事、物和活動，都蘊含是傳統節日文化內容。通過傳統節日教育活動，孩子們生活化常識有所提升，了解各個節日的名稱和時間，如正月初一是春節。同時也了解各個節日中的習慣于風俗，如張燈結彩元宵節，吃湯圓。節日與幼兒的現實生活狀態緊密相連，并以孩子們喜歡的形式存在著，讓孩子們感受節日文化的同時，激發了孩子們的興趣，使孩子們愛生活，享受生活。

（二）動手實踐操作能力的提升

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在幼兒園傳統節日的教育活動中，為了讓孩子們更好地了解節日的風俗習慣，常常和孩子們一起制作食品，安排了不少動手實踐的活動。如：中班主題《中秋月兒圓》中，我們邀請了糕點師傅，讓孩子們參與了做月餅的過程。一個個圓圓的小月餅都是孩子們親自參與制作的，孩子們別提有多開心，一次有意義的實踐活動，讓孩子們了解月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，加深對“中秋節”這個傳統節日風俗的了解。

（三）鄉土氣息的感受和人文背景的了解

如何讓孩子了解我們民族特色，這對于孩子來說是一個既寬泛又抽象的概念，傳統節日的教育活動一放面讓孩子們感受了節日的鄉土氣息，如我們中國最盛大、最熱鬧的春節，按照我國的農歷，正月初一是“歲之元，月之元，時之元”，是一年的開始。過節是以“紅色”為主，收紅包、掛燈籠；孩子們放鞭炮、點煙花；送舊迎新的活動熱鬧非凡，讓孩子們心中留下一個紅彤彤、甜滋滋的年，一個地地道道的中國年。另一方面也讓孩子們了解了節日的人文背景，如清明節：清明既是二十四節氣之一，又是一個歷史悠久的傳統節日。清明的前一天稱寒食節，是紀念介子推。在大班主題活動中，幼兒認真聽革命英雄的故事，一起動手做花圈，鼓勵幼兒在家長陪同下祭祀掃墓、踏青郊游等。

三、自我嘗試的實踐策略與思考

中國的傳統節日是中華名族悠久歷史文化的重要組成部分，不同的節日都隱含著不同且極具文化內涵的教育價值，可以讓孩子們喜愛、了解、感受傳統節日，是傳統節日教育活動的出發點和歸宿。如果在幼兒園中，大家都重視每一個傳統節日，充分挖掘傳統文化的精華部分，選擇有效合適的教學活動，以孩子們容易接受的形式來讓孩子們了解、學習、感知、體驗各種傳統節日的由來、風俗，讓傳統文化不斷在孩子們心中不斷發芽、生長，結果，激發孩子們熱愛我們的祖國，繼承我們中華民族的優良傳統品質。我們要把傳統文化內容建立成適合幼兒園特點的課程，傳統文化是教育重要的材料。我們實踐的“過端午“這一活動為例，談談傳統節日的教育策略。

（一）事先挖掘傳統節日中的積極元素，提煉出適合幼兒感受的人文印象

如端午節前人文背景的鋪設，我們先帶領孩子們跨越歷史時代，聆聽《屈原》的故事，觀察屈原這個熱愛國家的大詩人，被人懷疑和陷害的畫面，感受屈原的痛苦，投江自盡，以及江上的漁夫和百姓知道后奮力打撈屈原的尸體，人們還拿粽子、雞蛋投入江中，讓江中的魚蝦們吃飽后不要傷害屈原的尸體畫面。這一天剛好是農歷五月初五。通過故事讓孩子們感知了屈原熱愛國家、熱愛人民，人民也熱愛他，懷念他。所以把農歷五月初五就成了中國傳統節日――端午節，了解端午節的來歷，知道一些特殊的端午節物品。每個節日都一定的背景，積極的，不積極的，但不是每一點都適合幼兒去體會。所以這個過程中，作為教師需要挑選合適的感受途徑和策略，即貼近孩子的思維和眼光，又新奇地吸引孩子。在潛移默化中熏陶孩子的正確人格品質。

（二）、設計易于準備和動手的實踐體驗活動，聚家園合力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。邀請家長走近幼兒園，和孩子一起合作“包粽子”的活動。家長們準備了包粽子的材料，已經泡好的糯米、煮軟的棕葉、餡料、棉繩。孩子們在家長的知道幫助下有摸有樣的進行著。各種各樣的粽子，粽子大小不一，形狀不一。讓孩子們一起看粽子，認識形狀的同時，還讓孩子介紹自己包粽子的過程以及用了哪些材料，體驗了成功的快樂。最后念著兒歌，品著粽子，在歡笑聲中結束了過端午的這個活動。這樣的過程靠教師一人之力，完成起來必定有諸多不便。但發揮家長對教育的協助作用，意義和效果上會大大提升。

（三）活動意義的提煉與反思促使自我的成長

在這次半日活動中，一雙雙稚嫩的小手在爸爸媽媽的幫助下，親手嘗試“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作過程。一方面喚起了家長們對中國的傳統節日的認可，增強了家長們對傳統文化的興趣，從而潛移默化影響孩子們，孩子、家長、老師三者之間可以互動交流。另一方面鍛煉了孩子們的動手操作能力，在分享粽子中還讓孩子們感受了集體的溫暖，加深了對“端午節“這一個傳統節日的了解，激發了孩子們喜歡過中國的傳統節日的欲望，中國傳統文化在孩子們小時侯就開始扎根。

作為幼兒教師，我們還需要關注在整個活動過程中的缺失與不足，提煉節日文化活動中組織與引領的藝術，不僅需要前測前瞻活動開展的意義性，也要反思活動后留下的內化因素。

傳統節日本身就帶有一種中華民族特有的一種文化，我們應該珍惜傳統節日的教育活動，引導孩子們充分認識傳統節日文化的價值。希望通過一系列的教育活動，讓孩子們更好地了解中國傳統節日的由來，節日的風俗習慣、鄉土氣息和人文背景，讓孩子們自己動手、動腦、動眼、動口，主動地參與各個傳統節日，從小就感受中華民族勤勞勇敢、尊老愛幼、團結合作的優秀品質。讓我們攜手共同努力，使中國傳統節日文化走進孩子們的心里，成為幼兒學習生活中的一部分，讓孩子們更好地傳承。

參考文獻

[1]劉峰峰，如何組織幼兒園的參觀活動. [J]. 學前教育.2011.01

[2]馬杰，借鑒活教育思想實施責任教育. [J]. 學前教育.2012.12

[3]劉占蘭，中國教育科學研究院，指南中的幼兒科學探究-價值取向、目標與實施策略. [J]. 幼兒教育.2013.06

第5篇：傳統節日中的文化內涵范文

關鍵詞: 傳統節日文化小學生普及教育

還記得2006年中國與韓國的那場“端午之爭”嗎?韓國要將“端午祭”申報聯合國教科文組織“口頭與非物質遺產”,中國可謂舉國震驚,甚至喊出了“保衛端午”的口號。這場紛爭令許多有識之士對中華傳統節日文化的傳承狀況憂心忡忡。

孩子是傳承和發揚祖國傳統節日文化的后備軍,然而,許多小學生對我國傳統節日文化卻知之甚少。具有諷刺意味的是,圣誕節、愚人節等洋節在小學生卻頗有影響。

因此,對小學生進行中華傳統節日文化的普及、教育刻不容緩。從2008年開始,我在我班小學生中開展了感受中華傳統節日文化的活動,并對這一活動作了思考。

一、“發現一個全新的世界”――帶領學生初識中華傳統節日文化

我班學生大部分是2000年及以后出生的。國際互聯網的普及,中國面向世界、包容各種外來文化的前所未有的開放程度,都使得21世紀的小學生帶有與以往孩子截然不同的鮮明特點。他們活潑、開朗,接受新鮮事物速度快;他們的眼界開闊,祖國、世界都在他們的胸中。但同時,他們也不可避免地受到了社會負面問題的影響,浮躁,缺乏耐心,知之甚少卻又常常盲目自大。總之,他們還遠未成年,剛離開家長的護翼,他們渴望獨立,可走路依然踉蹌、蹣跚。

1.開展一次關于中華傳統節日文化的調查:中華傳統節日,你知道多少?

2008年2月,我在班里開展了首次關于中華傳統節日文化知多少的調查。全班57名學生全部參與了調查。結果不容樂觀:能說出中華傳統節日至少5個的學生只占全班人數的21%,能詳細說出至少2個中華傳統節日的由來與習俗的學生也僅占全班人數的19%。調查數據顯示,小學生對中華傳統節日知之甚少。看來,給學生補上這一課是十分必要的。

2.組織學生觀看中國申奧宣傳片和多部介紹傳統節日文化的紀錄片,使學生初步感受傳統節日文化的巨大魅力。

民族的才是世界的。我先后多次組織學生觀看展現中華傳統節日文化的紀錄片,火紅的中國結、喜慶的人群、宏大的節日慶祝場景、獨特的民族風情,強烈地沖擊著學生的感官,震撼著他們的心靈。中華傳統節日文化的魅力為學生展現了一個令他們神往的全新世界。

二、“越深入,越精彩”――引導學生了解中華傳統節日文化

1.迎接先后到來的節日,觸摸我們身邊的中華傳統節日文化。

生活處處有學問,它們是取之不盡的寶藏。一年中,先后到來的春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統節日,是對學生進行傳統節日文化熏陶的天然資源。

在節日之前,我都早早地讓學生做好迎接節日的準備,向家長詢問過節的習俗、禮儀在節日當天,我組織學生討論“你是怎么過節的”等話題,督促學生認真過好節日。在節日之后,我組織學生談談節日中的收獲與遺憾,為下一個到來的節日做好準備。

2.多渠道了解傳統節日文化,網絡、影視、書籍等都是學習的途徑。

對中華傳統節日文化的了解僅僅限于向身邊人討教還遠遠不夠。由于時代的變遷,很多節日蘊含的文化內涵、習俗、禮儀等,家長和教師也未必很清楚,因此,我拓寬學生學習的渠道,引導學生通過網絡、影視、書籍等不同媒體廣泛討術,深刻理解傳統節日文化的內涵。

三、“我為節日添光彩”――引導學生熱愛中華傳統節日文化

1.傳統節日里我要過出“中國味兒”。

我通過多種方法,讓學生原汁原味地過好中華傳統節日,在歡樂中感受傳統節日文化的魅力。春節,我組織學生寫春聯、貼春聯;清明,我組織學生掃墓、踏青;端午,我和學生一起包粽子、吃綠豆糕;中秋,我讓學生和家長一起賞月、吃月餅;重陽,我帶學生一起登高、孝敬老人……

2.讓更多的人熱愛我們的傳統節日文化。

每個學生都是一個傳統節日文化的宣傳員,他們可以影響并帶動身邊的人熱愛傳統節日文化。

第6篇：傳統節日中的文化內涵范文

一、開展傳統節日教育研究的目的

幼兒園傳統節日教育指的是教育者利用節日活動中的人、事、物，有目的、有計劃、有組織地對3～6歲幼兒施以積極的影響，促進其發展的過程。以傳統節日為紐帶，讓兒童接受傳統文化情感的熏陶，使孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的傳統文化情懷，無論對于人的個體成長、群體塑造、社會發展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。

傳統節日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優秀文化，蘊藏著寶貴的教育資源，是傳承本國文明的重要載體。但遺憾的是，人們所熟知并熱衷的卻是“洋節日”。情人節、愚人節，很有全民皆樂的味道。特別是圣誕節里那位滿臉慈祥，背著一口袋禮物的圣誕老人，更為孩子帶來了希望和夢想。而我們的節日更多注重大人的感受，親朋好友趁著節假日歡聚在一起，熱熱鬧鬧地撮一頓，對現在吃穿不缺的孩子來說，缺乏吸引力。所以節日中孩子的真實感受和體驗價值需要我們的關注。因此，利用傳統節日，培養孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進幼兒社會性的發展。

二、開展傳統節日教育采取的途徑

（一）通過環境的創設，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性的發展。

既為節日，則需要氣氛，氣氛是由環境的設置而產生的，什么節日，什么氣氛，就需什么的環境設置。如在進行春節的教育中，要有傳統民俗食品，民俗飾物，就需我們師生利用廢舊材料或原材料動手創作。師生共同動手創設了節日的環境，環境又反過來為活動過程服務。起到了烘托節日氣氛，愉悅幼兒感官、情緒的作用。是人與環境交互作用的結果。這種環境不再是一種擺設，而是實實在在的課程中不可缺少的一部分。

最能代表中國傳統節日的是農歷新年。走進學校，迎面撲來的是濃濃的中國風情。學校的操場、走廊上掛滿紅紅的福袋，孩子們踮起腳尖，伸長胳膊，摘下裝滿甜蜜糖果和溫馨祝福的福袋，讓幸福頃刻間在臉上綻放。教室的墻面上，孩子們動手貼春聯、貼窗花，掛上紅燈籠、中國結。主題活動區里，孩子們用十二生肖卡排序、接龍；用彩色紙、絲帶等材料制作鞭炮、唐裝，學編中國結；耳邊聽著家鄉戲，用手絹、扇子進行自娛自樂的表演……每個孩子都陶醉在這濃濃的節日氣氛里，感受著民族文化的璀璨奪目，加深對節日文化的理解和記憶。

緊跟春節的是元宵節，我們開展了最佳親子花燈展覽活動。于是造型各異、別具特色的燈籠，集中展現在大家面前：有可愛活潑的兔子燈，有清新雅致的蓮花燈，有雍榮華貴的宮燈，有流光溢彩的流蘇燈，有紅包制作的特色燈（后面有介紹）……雖不精致，卻體現了家長和孩子的智慧。燈籠上掛著一幅幅對聯，好多都是親子共同創作的作品“歡歡喜喜鬧元宵，小朋友們好運到”、“正月里來是新春，元宵節里鬧花燈”、“今年元宵看花燈，明年元宵舞龍燈”……還有許多燈謎：“中秋節是幾月幾日”，“五谷是什么”，“八仙是誰”……動感的情景化環境，使孩子們參與其中，樂在其中。

（二）通過幼兒自主活動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性發展。

1、看一看，捕捉節日的特色

每到傳統節日來臨前夕，教師們依然會將各種特色鮮明的飾物、圖片等布置在活動室或校園的各處，如：春節時的鞭炮、春聯、紅包、春卷……端午節時的菖蒲、艾草、香袋、龍舟、粽子……等。教師不再主動介紹各種物品的來歷用途，而是請幼兒自己去觀察發現教室中細微的變化，多了什么，少了什么，這些東西叫什么？為什么要擺放這些東西，它們有什么用？這些是我們留給孩子的問題。我們以這些“為什么”，來激發幼兒的好奇心，通過對比，不僅提高了幼兒的觀察力，孩子們更直觀地感受到了各個節日不同的特點。

2、查一查，了解節日的內涵

有了興趣，幼兒主動參與節日活動的積極性自然大大提高，抓住這一時機，我們引導幼兒主動去解釋這些“為什么”，大膽地去問一問、查一查，了解更多節日文化的內涵。幼兒通過采訪自己的爺爺、奶奶，爸爸媽媽等長輩，詢問他們小時候怎么樣過這些傳統節日，了解了很多現在的孩子不知道的歷史。幼兒還在成人的幫助下利用圖書資料、網絡等收集有關傳統節日的名稱、時間、來歷、傳奇故事、習俗等，主動了解了許多傳統節日的初步認識。

3、說一說，豐富節日的知識

了解了那么多的節日知識，自然要與同伴分享，于是“說一說”這一活動也就順理成章地展開了。其實，這也是節日氛圍營造的一個重要環節。全班幼兒圍坐在一起，介紹自己查問到的相關知識，了解到了的傳奇故事和典故，一些原本不太積極的幼兒也會熱情倍增。此時，教師可以適時地引導幼兒再次觀察和欣賞班級中的各種實物，及時進行補充和小結；還可以展示孩子們收集到的其它各種節日物品，并裝飾在班級中，從而使孩子們對傳統節日有更全面更正確的認識。

濃郁的節日環境不再是靜態的擺設，而成為了孩子們自主學習和交流的平臺，節日環境的有效運用，教師指導策略的及時改變，不僅豐富了每個幼兒對的節日認知，也更讓孩子們感受到自己真正成為了班級節日活動的主人，學習的環境氛圍也會更加快樂。

（三）通過家園社區互動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性的發展。

家園有效互動是促進幼兒社會性發展的必經之路。《綱要》提出：社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。當前家園合作共育不僅是幼兒教育發展趨勢，更是教育現實的需要。幼兒園的節日教育活動要取得最大化的成效，必須充分發揮家庭教育生活化、自然化的特點，為幼兒社會性等諸方面發展提供了“實踐場”，統整社會、家庭資源優勢，調動家長合作共育的積極性、主動性和創造性，實現家園教育在目標、價值和追求上的協同，才能使節日教育活動取得真正實效。

“元宵節”是我國的傳統節日，人們對元宵節具有特別的元宵情結。每到元宵節，大街小巷張燈結彩，鬧花燈、舞龍燈、踩高蹺、城隍廟巡演等活動異彩紛呈，節日氛圍非常濃厚。每家每戶都要包元宵、吃元宵。以此為契機，開展了豐富多彩的“元宵節”主題活動。有的班級邀請家長到園與孩子共同制作花燈；有的班級的家長是街道舞龍隊的成員，就邀請他們到園進行舞龍表演；有的班級干脆請家長與孩子一起在班上包元宵、吃元宵。到了元宵節晚上，孩子提著各色花燈與家長、老師組成了一隊特殊的踩街隊伍，成了元宵節慶祝活動一道獨特的風景。通過這次家園合作的親身經歷，讓孩子充分感受到中國傳統節日的獨特魅力，喚起幼兒情感的共鳴，促進了幼兒社會性的發展。

（四）構建主題活動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性發展

為了使幼兒能全方位地了解傳統節日中優美的傳說故事、精巧的民間工藝、儒雅的文明禮節，以及人們的衣食住行、社會交往關系，我們根據幼兒的認知特點和能力水平，把傳統節日設計成一個個主題教育活動，內容涉及語言、科學、社會、藝術、健康五大領域，滿足幼兒認知、情感、能力等全方面發展的需要。

如在開學的第一周，我們開展了“紅紅火火迎新年”活動，讓全校學生一起共同延續和感受農歷新年的熱鬧氣氛，體驗集體生活的快樂。小班組開展了“說說我的新衣服”、“鞭炮響，新春到”、“煙花真美麗”，通過撕紙放煙花、放鞭炮等游戲活動，激發他們的節日情緒。中大班組開展了“紅包到，祝福來”、“敲鑼打鼓賀新年”、“歡歡喜喜拜年去”活動。孩子們在教師的指導下，制作紅包，摘下祝福，敲鑼打鼓，分別給老師、阿姨和小朋友拜年。他們還進行了“十二生肖來排隊”、“唐裝秀”、“美麗的窗花”、“觀燈猜謎親子會”等等。在老師們精心策劃的慶祝活動中，孩子們自信地展現自我，和同伴一起分享節日的喜悅。

三、開展傳統節日教育獲得的成效

（一）幼兒能初步了解我國一些主要傳統節日的由來，知道傳統節日的具體日期，感受豐富多彩的節日氛圍。

中國的民俗文化中，傳統節日是非常重要的一個元素。傳統節日是一種文化，是社會生活的一個組成部分。通過節日活動，孩子體驗社會情感，獲得社會化技能，促進其社會化的進程。主題游戲以它獨特的興趣性深深地吸引著孩子們的心，通過主題游戲，給幼兒留下了深刻的印象。并初步了解了一些傳統節日的來歷，節日的具體日期，和節日的風俗習慣。最讓人欣喜的是孩子們對我國傳統的節日產生了濃厚的興趣。

（二）從傳統節日的活動中嘗試關心和尊敬別人。

通過重陽節的親子游戲活動，充分激發了中班幼兒主動關心、愛護長輩的意識，在一系列的活動中，孩子們與長輩的充分互動，而且通過一種年齡差距上的合作，中班孩子在這種過程中自信也得到了提高。發展了孩子的德育水平。

（三）從傳統節日的活動中嘗試與同伴、教師及家長共同合作參與游戲。

第7篇：傳統節日中的文化內涵范文

【關鍵詞】幼兒園；節日文化；實踐活動

中國傳統節日作為中華傳統文化的重要組成部分和表現形態，是弘揚中華民族優秀文化和傳承中華美德的重要載體。在當今世界多元文化并存、東西方文化融合的形勢下，我們發現人們對傳統節日日益淡漠，幼兒對傳統節日的文化內涵、精神價值更是了解甚少。從國家法定節假日調整方案體現了國家的文化發展戰略和對傳統節日的重視，因此，在幼兒園開展傳統節日文化活動，對幼兒發展有重大意義。

一、節日文化活動對幼兒教育的重要性

我國傳統節日的內容、形式多種多樣，許多世界性節日也日益增多，因此引導幼兒了解我國傳統民俗節日，繼承中華民族優良傳統美德，關注與現代社會發展緊密相連的現代文化節日，充分挖掘節日的教育內容，具有積極的現實意義。皮亞杰曾經指出：“幼兒思維尚處于具體運算階段，他們的思維還要借助于具體事物的支持。”所以，幼兒的情感培養也要從與他們的直接生活經驗有關的具體環境出發。而每一個節日在現實生活中和孩子的生活是息息相關、生生相連。節日的環境、氛圍、成人的慶祝活動是孩子喜聞樂見的，可讓其直接體驗、感受、耳濡目染，節日活動所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動，促進幼兒認知、情感、技能的發展。因此，節日文化對幼兒有著巨大的教育價值。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，拓寬幼兒生活和學習的空間。”“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我國的傳統節日正是我國文化的一個重要組成部分，每一個節日都反映了民族的風俗習慣、文化背景，許多世界性的節日也是對幼兒進行社會性教育的良好契機。

二、節日文化在幼兒園教育的有效運用

（一）合理選擇，優化節日文化活動內容

1.遵循科學性、互動性的原則

選擇節日以我國的傳統節日為主，世界性節日為輔。對已選取的節日，還要對節日的文化內涵相應取舍，選其孩子易接受、易掌握的文化內涵。同時重視節日活動的展開以一定的社會認知為基礎，保證內容的準確、真實、科學。遵循幼兒的年齡特點、發展水平，在制定具體的活動方案時，要根據不同年齡層次，提出相應的目標要求，考慮節日教育的層次性。

2.結合教學主題確立多樣化的活動內容

我們結合幼兒園原有課程，將節日劃分為“中國傳統節日”、“紀念日”、“世界主題日”、“世界節日”四個主要方面，與幼兒園一日生活的各個環節、教育因素有機結合、相互滲透，使幼兒在一定的情景和文化背景中交流、溝通、感受、體驗，不斷積累和提升相關經驗，從而獲得全面和諧發展。

在以上四類節日中，小、中、大班在主題設計與安排上結合本年齡段幼兒發展特點安排設計各不相同的活動方案。在主題性的節日教育活動中，節日教育內容豐富多彩，幼兒在較長的一段時間里相對集中的圍繞同一個內容進行研究，在這一過程中又能生成一些新的活動，讓幼兒在認知、情感、能力等方面得到發展。

（二）合理運用，充分挖掘日文化活動資源

（1）合理利用家長教育資源，引導家長配合幼兒園的教育活動：如協助幼兒完成調查表、節日資料的收集、物品的準備，豐富幼兒對節日的認識，給幼兒創設感受與學習的機會等。

（2）根據節日主題需要，邀請家長助教活動，如在中秋節做月餅的活動中，我們請來了家長演示做月餅的方法，并教幼兒制作月餅。

（3）通過親子活動喚起家長對中國傳統節日的認可，增進教師、幼兒、家長之間的關系，增強家長對傳統文化的感性認識和興趣，對幼兒起到潛移默化的作用。

（4）充分利用社區資源，在社區中的組織與參與進行各類教育活動。如在殘疾人日，請身殘志堅的殘疾人進行光榮事跡演講；重陽節到社區觀看老年人等，送上一句祝福語，讓孩子從小學會關心他人，關愛老人。

（三）創設環境，營造節日文化教育氛圍

環境對孩子起著潛移默化的作用，積極創設情景化的節日環境，為節日主題教育活動奠定有效的基礎。在每個節日來臨之際，教師和孩子、家長共同布置節日的環境成為孩子們樂此不彼的大事。我們在確定主題內容的前提下由教師重點做好環境的各項準備，如材料的收集、形式設計等，以及哪些可以在活動前準備，哪些可以由幼兒在活動中參與進行等，以達到幫助幼兒在參與創設的過程中獲得發展。例如：國慶節是舉國同慶的日子，我們首先把重點放在渲染節日大環境上。幼兒園門口懸掛大紅的燈籠，各色彩旗迎風招展，園內擺放造型各異的盆花，“美麗的祖國”、“我是驕傲的中國人”圖片展板等。然后，通過開展“為祖國媽媽過生日”、“升旗儀式”、“送給媽媽的禮物”、“美麗的祖國”、“我是小導游”等多種形式的活動，讓幼兒全面了解祖國的偉大強盛，從而萌發熱愛祖國的美好情感。

三、節日文化活動在幼兒發展中的積極作用

（一）利用節日文化活動讓幼兒體驗分享的快樂和愉悅的情緒

《幼兒園教育指導綱要》反復強調：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會”，“讓每個幼兒都有機會參與嘗試”，“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”，“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”等。可見，幼兒園要滿足每個幼兒的需要，讓每個幼兒都參與到節日的活動中來，享受快樂和成功。這也正是每個幼兒教育工作者的職責和節日活動的終極目標。如：在節日活動中的環境布置，將把幼兒放在主體地位，使其成為幼兒表現才能的天地，激發幼兒參與活動的積極性。在活動中，可借助音響效果，場地布置，動員家庭成員、社區及其他社會力量協助積極參與活動，營造熱鬧、愉快的節日氛圍，激發幼兒的興趣和欲望，通過輕松的游戲、自我的操作和自如的表現等，使活動具有感染力和震撼力，讓所有孩子們都能感受到快樂。節日是社會共享的，幼兒園的節日活動也因此為社會、家庭、幼兒園共同關注。現今，眾星捧月的家庭結構使幼兒形成了以自我為中心的不良心理，降低了他們對快樂的感受。因此，我們認為，應該提高孩子的情緒感受能力，使他們心中有他人，培養他們分享、關心、幫助等親社會的行為，從而體驗合作、幫助、關心中所帶來得快樂。在人人參與節日活動的同時，可讓幼兒自由結伴合作、或以大帶小，通過互相配合，完成活動，共同分享成功，體驗合作的樂趣。

（二）利用節日文化活動培養幼兒感恩之心

婦女節、母親節、父親節、教師節、重陽節等節日，都是培養幼兒感恩父母、老師、長輩的良好教育契機，我們開展了感恩意識培養系列活動。例如：三八婦女節之際“猜猜我有多愛你”主題的活動，以“愛媽媽”為主線來表達孩子們感恩的心。圍繞“我的媽媽長的怎樣？媽媽為我做了什么？“我為媽媽做什么？”的話題進行談話“我的媽媽”，親子閱讀活動“我愛媽媽”，美工制作“送給媽媽的禮物”等。目的是讓孩子明白：父母的辛苦，父母愛孩子也需要孩子的愛，當孩子們把自己親手制作的親情卡片送給媽媽，在媽媽耳邊說“媽媽我愛惜您”時，孩子的感情在由“被愛”向“施愛”慢慢轉化。

（三）利用節日文化活動體驗并理解基本的社會行為規則

主題鮮明、內容豐富的節日活動，潛移默化地讓孩子由感恩父母、長輩、教師擴展到感恩同伴、他人。五一勞動節，我們開展了“感謝我身邊的人”活動，結合幼兒的特點，運用多媒體形象的畫面，感受我們身邊勞動者的工作情況，初步體會各行各業勞動者的辛勤付出。我們帶幼兒去幫廚房的阿姨擇菜，體會勞動的艱辛。圣誕節我們和孩子一起做拉花、掛彩旗布置活動室，制作賀卡互相贈送，邀請家長參加親子聯歡會，活動中幼兒體驗到了與同伴相互合作的快樂，感受了彼此祝福的幸福，同時也學習到了自律和尊重他人的重要品質。

（四）利用節日文化活動感受祖國文化的豐富與優秀

教育幼兒以一顆感恩的心，認真學習，立志長大報效祖國。這也是我們的節日文化教育活動之一。國慶節我們開展了“祖國，祖國，我愛您”、“我愛美麗的家鄉”、“我愛我的幼兒園”、“唱響祖國的歌”等主題活動。孩子們用甜美的歌聲，表達了對美麗富強的祖國深深的愛意。“小眼睛大世界”繪畫活動中，孩子們用自己獨特的表達方式，描繪出對為祖國媽媽的無限熱愛。

（五）利用節日文化活動激發幼兒環保意識

結合世界環境日開展“環保教育”主題系列活動，讓環保意識在孩子們稚嫩的心靈里生根發芽。活動初期，教師和孩子們一起學習環保知識，鼓勵幼漢圖頁ひ黃鶿鴨舊掛歷紙、廣告紙、硬板紙等廢舊材料，充分發揮幼兒的想像力，設計制作了各種樣式的環保購物袋、環保標志牌、垃圾分類箱、環保宣傳畫……同時，幼兒園設立了環保宣傳窗，布置了環境教育專欄，成立了環保宣傳隊，孩子們各個爭當“環保小衛士”。教師們帶領幼兒走入社區，孩子們熱情大方地向社區居民宣傳綠色環保的意義，向他們倡導日常生活中應有的環保行為，同時還發放了圖文并茂的環保宣傳單，贈送環保購物袋、懸掛、張貼各種環保標志牌。社區的居民為孩子們的行為贊不絕口。環保主題系列活動的開展，使幼兒懂得了環保的重要性，并愿意帶動家庭、社會一起從身邊的小事做起，關注環保，為創建節約型社會貢獻自己的力量。

我園開展節日文化的研究以來，不僅使孩子了解了我國一些傳統節日文化、社會性節日文化和世界性節日文化，而且我們的教師、家長對節日也有了更多的了解與認識，深刻感受到節日之多，文化內涵之廣博。社會在不斷向前發展，節日同樣具有發展性，在幼兒園對幼兒進行節日文化教育是很有必要的。

參考文獻：

[1]孔起英.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]邵芝楠.美國幼兒園的節日教育活動[J].學前教育2003，1：59.

[3]周巍.幼兒園傳統民俗節日教育的探討[J].學前教育研究2002，4.

[4]鄭淑敏.中國節日[M].浙江教育出版社，2003，2.

第8篇：傳統節日中的文化內涵范文

月圓人圓中秋節，千里萬里共嬋娟。為弘揚中華民族優秀傳統文化，豐富節日期間廣大師生文化生活，營造歡樂祥和、和諧文明的節日氛圍，我院分團委于2016年9月15日中秋佳節在校園新生軍訓方隊舉行了融知識性、趣味性和活動性為一體的活動。

本次活動由管理學院分團委同學到場維護現場秩序，準備活動相關用品，活動開始由16級會計（3+2）班的孟專業誦讀兩首關于中秋的作品，隨后進行猜謎活動，對多次猜謎正確者頒發獲獎證書。同時，我院分團委學生也積極組織學生通過各大社交軟件宣傳自己對家人及中秋佳節的美好祝愿。伴隨著學生們的歡聲笑語，本次中秋活動圓滿結束。

在這次活動中我們引導學生進一步了解傳統節日、認同傳統節日、喜愛傳統節日、增強愛國情感。本次活動表現出我院在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，體現了新一代大學生的新風采，新面貌。在今后的學習與活動中，我們更應該注意豐富自己的課余生活，多參與活動，鍛煉自我提升自我。

本次活動著重醞釀家的氛圍和格調，詮釋中秋的內涵和底蘊，弘揚中國傳統文化，激發同學們的愛國熱情，觸動同學們熱愛祖國博大精深的文化的共鳴，并使其能以最快和最自然的方式融入其中，深刻感受校園大家庭的溫暖與親情。為構建和諧校園，和諧社會打下了良好的基礎。

第9篇：傳統節日中的文化內涵范文

洋節日風生水起 貶褒不一

近些年來，借助網絡之力，西方洋節日日漸風靡，大有蓋過傳統節日之勢。本不屬于我國的洋節日，為何能大行其道呢？

“平時工作壓力大，趁著過節給自己減減壓，其實過洋節也就是圖個樂。”剛剛過去的圣誕節，網絡編輯崔書偉在網上團購了KTV的歡唱套餐，召集一幫同事狂歡了一夜。其實，不光是崔書偉，許多年輕白領之所以選擇過洋節都是為了放松身心。

除了放松身心，借助網絡之力，洋節日可以拉近朋友間的距離，增添親人間的感情。 “上學的時候大家就喜歡在圣誕節、萬圣節組織些活動。畢業后，當年的同學分散在全國各地，有的還出國了。現在，不論什么節日，大家會在人人網上互送虛擬禮物，相互問候。有的同學還會上傳曾經一起讀書時圣誕節、萬圣節照片，而大家也會跟帖留言，共同回憶那些有趣美好的片段。”說起過節，2010年剛畢業的大學生小黃滿臉輕松。

實際上，這是很多年輕人過洋節的心態。日前騰訊網發起的有關洋節日話題的網絡調查結果顯示，“節日中包含的浪漫情節”、“商業營銷”、“從眾心理”等是大部分網民逐漸接受洋節日的理由。

不過，有些民眾卻對洋節日十分排斥，甚至認為洋節日的侵入是一種文化侵略。網民“逍遙人”在論壇里發出質問：“還有多少年輕人知道，‘萬圣節’之前四天，是咱們傳統節日里除了清明節外一個很重要的祭祀日――‘送寒衣’呢？”

“其實，文化有了交流才會有更好的傳播和保存。至于是不是已經到了洋節日取代我們傳統節日的程度，想來恐怕也沒有那么嚴重，據我觀察，更多的年輕人還是覺得好玩罷了。”華東理工大學社會學教授郭強說。

崔書偉也補充說道：“傳統節日，那是咱自己的，是文化的一部分，不能忘。”

網絡節日千奇百怪 樂趣橫生

新桃換舊符的春節、千里共嬋娟的中秋、雨紛紛的清明……過慣了這些傳統節日，不安分的網民們開始以各種新鮮奇怪的名目巧立網絡節日。“微博上三天兩頭就冒出來個非主流節日，讓我們感覺天天都有節日過！”“微博控”彭小姐說。

如果說11月11日的光棍節已經脫離了小圈子，由年輕人之間的“游戲”變成了一個現實中的節日，那么，網絡上還有一堆“出身”類似于光棍節的“數字節”等待被挖掘。

2011年10月份，剛剛過完國慶長假后，網絡上就突然冒出了兩個節日――10月10日賣萌節、10月11日蘿莉節。

您可能要問，為什么10月10日是“賣萌節”呢？網友們的講解充滿著說文解字的味道：“萌拆開就是‘十月十日’四個字。草字頭拆開就是兩個‘十’，下面的‘明’字分開就是‘日’和‘月’，之后按照從上到下，從右到左的順序讀出來。”

當天，各大網站、論壇、微博都是滿滿的“賣萌”照片。“萌主”評選顯然是賣萌節里最熱鬧的環節。在微博上，“最紅萌寵貓叔俊介”，“經典卡通形象小新、小丸子”、“網絡神獸”，成為了“萌主”最有力的競爭者。

賣萌節余波未定，網絡論壇“貓撲”中又推出“蘿莉節”。蘿莉節的由來依然由網友們說文解字，只不過這回解說出來的是英文和數字，網友“天下剩人”說：“蘿莉的英文是‘loli’，10月11日拆開來看，就是1011，看看是不是形似loli！”

“網絡節日是互聯網文化的一部分，其本質體現了網民活動的共同認知。這種節日不僅出現在中國，在西方乃至全世界都存在，只不過根據地域文化的差異，這種節日會有所區別，共同的文化是網絡節日出現的前提。”著名互聯網觀察家洪波認為，網絡節日的發展很自由，只要有適合它的土壤，就會出現，能否成為流行的元素還要看它是否被廣大的網民理解接受。

當網絡生活像現實生活一樣過得平淡如水的時候，就需要來點勁兒，于是，那些被共同認知的、推陳出新的節日自然會受到追捧。盡管非主流的網絡節日只會在年輕網友間火一陣子，賺得是新鮮感，很難像傳統節日一樣受重視，但它們無疑為平淡的生活增加了樂趣。

中國節海納百川 欣欣向榮

如今，洋節日、網絡節日在我國大興，那么，它們究竟算不算中國節？如今的中國節，其內涵又有哪些？

中國節日貴在傳承。

“中國是一個貴人倫、重親情的國家，傳統節日根植于催生它的民族土壤，烙有鮮明的民族印記。生活在現代社會里的年輕人對傳統產生誤解，缺乏對傳統節日文化的認同感，生活方式和精神需求的轉變疏離了現代人與傳統節日的情感。因此，我們不但要闡明節日的文化內涵，還要說明它在當代社會的文化功能與意義，在原有的文化內涵基礎上賦予傳統節日新的文化意義。”網友“閑云野鶴”的一段話似乎道明了些許。

除夕闔家團圓、辭舊迎新，清明掃墓祭祖、寄托哀思，端午龍舟競渡、悼念屈原，中秋合家歡聚、共享天倫，重陽登高敬老……這些民間習俗直至今日仍散發著愛家、愛國的濃重氣息，人們在其樂融融的喜慶氛圍中能切身感受到中華傳統文化的醇厚和美好。

中國節日還應緊跟時代步伐，創新中兼具包容性。

身處互聯網時代之中，我們需要利用網絡這個新興的傳播方式，對古老的傳統節日文化進行加工和改造，取其精華、去其糟粕，增添新的時代元素，倡導新的過節理念和過節方式，以創新的精神發展傳統節日文化，從觀念到形式重構傳統節日文化，最終賦予傳統節日更多的現實意義。