關于教育的概念精選(九篇)

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第1篇：關于教育的概念范文

論文關鍵詞：經濟學；思想政治教育；成本；投入；供給

在思想政治教育針對性實效性不斷受到質疑的今天，理論視角的轉換、問題域的擴展、實踐運作方式的變革，將成為思想政治教育理論研究和實踐發展的突破點現代經濟學對社會經濟現象和人類行為的精細剖析，為我們從經濟學的視角研究和分析思想政治教育提供了新的思路。

一、對思想政治教育的勞動價值缺乏共識，要求準確定位思想政治教育的勞動性質及其價值

長期以來，在對思想政治教育勞動性質和價值的認識上，一直存在著模糊認識。一是認為思想政治教育不參與生產，其勞動成果沒有使用價值，也不創造價值。二是在一些人看來，社會主義市場經濟條件下人們更為看重的是物質利益，只有講物質利益、給錢給物，才是“實打實”，才能解決實際問題，而思想政治教育是“空對空”，解決不了實際問題。三是不能正確看待思想政治教育的效果，認為軍事訓練可以從射擊的環數、投彈的米數來衡量，思想政治教育的精神效果是難以衡量的。顯然，澄清這些模糊認識，要求準確定位和辨析思想政治教育的勞動性質和價值。

(一)準確定位思想政治教育的勞動性質。首先，要充分認識思想政治教育本質上是一種重要的精神性生產勞動。人類社會生產是由物質生產、人口生產和精神生產組成的。精神生產本質上是人類的主觀精神活動，是人們憑借自己的認識和思維器官——大腦，對直接或間接地來源于客觀世界的精神生產對象進行精神性加工、整理和制作而形成觀念形態的精神產品的過程。軍隊思想政治教育作為一種影響人改造人的社會實踐活動，是思想政治教育者運用精神生產資料，即運用人類社會傳承發展過程中所形成的政治、思想、文化成果，尤其是理論對官兵的精神心理世界施加影響的生產和再生產勞動，其勞動樣式可分為以文字符號系統為勞動對象的理論研究(初始生產勞動)和以官兵的思想、意識和精神領域為勞動對象的宣傳教育(再生產勞動)兩種形式，在性質上是一種腦體兼有的綜合性勞動，因而也是一種復雜性勞動，是一種重要的精神性勞動。

(二)合理廓清思想政治教育的產品形態。思想政治教育的產品形態是思想產品和增強的人力資本。思想政治教育作為一種精神性生產勞動，其初始生產勞動生產出的是思想產品，即思想政治教育者創作、生產、使用的包含各種思想、觀點和理論的思想材料等，以文字符號為勞動對象，包括以實物形式存在的精神勞動成果，如講稿、材料、筆記、音像帶、光盤等物質載體，以及以非實物形式存在的思想勞動，如談心、談話等。思想政治教育的再生產勞動生產出的是增強的人力資本。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計劃的培養人的活動，生產出來的產品則是受教育者知識技能的增加和能力素質的提高，用教育經濟學的術語說，就是受教育者人力資本的增強。而軍隊思想政治教育所增強的人力資本，最終又表現為部隊戰斗力的提高和官兵的全面發展。

(三)正確認識思想政治教育價值的多樣性。思想政治教育的價值通過其生產的思想產品和增強的人力資本來體現，具體表現在政治價值、軍事價值、經濟價值和文化價值等方面。如思想政治教育生產出來的思想產品因其政治和軍事需要特征，表現出政治價值和軍事價值，一定條件下思想產品還可以創造出一定的經濟效益，又表現出經濟價值。再如思想政治教育所增強的人力資本提高了軍隊的戰斗力，增強了國防實力，為國家經濟發展提供穩定的政治環境和安全保障，又間接地創造了社會財富，創造了經濟價值。和平穩定的環境要靠強大的國防來維系和創造，而增強國防實力的重要環節之一，就是要提高部隊的戰斗力，提高部隊的戰斗力則又離不開強有力的思想政治教育。從這個意義上說，市場上所流通的各種商品的價值，都包含著軍人的一份汗水，軍隊和軍人不只是消費者，也是間接的生產者。因此，軍隊思想政治教育的價值隱藏于社會經濟效益之中，只是這種價值不易察覺，但又是實實在在地存在的。

二、教育有效供給相對不足，要求加大供求調控，提高思想政治教育的供給質量

在經濟學上，供給可分為有效供給與無效供給。“有效供給是指供給的量、質、價等都能為需求者認可、所能接受的供給。無效供給則相反。”…據此可以認為，有效供給是指思想政治教育供給中真正起作用的、真正能解決思想問題的并能為受教育者認可和接受的教育；不能解決思想問題的、在教育中起不到積極影響的或者不能為受教育者所接受的教育，是無效的供給或多余的供給。其中，有效與無效之別，不僅在質，還在于量。品質低劣，是無效供給；品質好，但超越受教育者的接受能力和需求量，超過的部分也是無效供給。從目前思想政治教育的情況看，存在的主要問題是有效供給不足導致的供不應求和有效需求不足導致的供大于求兩種情況，其實質則是有效供給不足。主要表現在：一是教育內容空泛、方法老套，適應不了受教育者的需求；二是不能針對受教育者的實際提供及時有效的教育引導和思想疏導，以致官兵想聽的聽不到或聽了不解渴，不想聽的卻大量灌輸；三是忽視或輕視心理問題，造成思想政治教育在解決心理問題上的投入相對較少，滿足不了官兵的需求。如果思想政治教育供不應求和供大于求的問題得不到有效解決，必將制約思想政治教育的發展。

(一)培養思想政治教育的市場意識。思想政治教育者與教育對象的關系是一種“特殊意義的市場關系”，即思想產品的“供給方”與“需求方”的關系。思想政治教育者“愿意表達自己頭腦中形成的想法，這是供給；有人欣賞這種思想，這是需求。只有兩者同時存在，才可能形成思想產品。思想產品的交換活動的總和，就是思想市場。”思想政治教育是生產、傳播和應用思想產品的工作，既然是產品，就得面向市場。思想政治教育能為“銷售”的對象所接受、歡迎和信服，就有市場；接受的人數多，市場就大；接受的人數少，市場就小；沒有人接受，就沒有市場。同時，思想政治教育的市場是一個特殊的市場，在這個市場上始終進行著一場沒有硝煙的爭奪戰，、無產階級思想不去占領，各種非、非無產階級思想就會去占領。思想政治教育只有增強市場意識，重視市場、研究市場、推向市場，并牢牢占領思想市場的主陣地，才能真正使思想政治教育具有生命力。

(二)加大思想政治教育有效供給調控。在物質生產領域，針對需求大力提高產品的生產質量，以適應市場需要。這種行為是自發的，也是市場機制力量的體現。我們不能把市場機制簡單地搬到思想政治教育中，但可以借鑒物質生產領域刺激生產積極性的方法來調控思想政治教育的供給，尤其是在市場經濟條件下，各類精神產品在“思想市場”都有機會亮相登臺，由思想政治教育者提供的“精神產品”不一定具有穩定的“壟斷”優勢，因而要保證其精神產品的生命力和優勢，應當加大對思想政治教育有效供給的調控力度，對那些生產出具有良好社會效益和軍事效益的精神產品者給予獎勵，激勵其生產出更多高質量的精神產品，以滿足廣大官兵的需求。

三、教育投入質量效益相對不高，要求增強成本意識，提高思想政治教育的實際收益

成本是經濟學中的重要概念，指的是生產一種產品所需的全部費用。思想政治教育作為一種精神性勞動，需要耗費一定的人力、物力、財力，因而也必然涉及到成本問題。從我軍的實際情況看，在人力、物力和財力上用于思想政治教育的投人逐年加大，但投入產出不成比例的問題較為突出，有的單位思想政治教育的投入雖不斷加大，但質量效益卻不高，更有的不計成本，不講代價，盲目搞教育，造成投入多產出少、有投入無產出甚至出現負產出的現象。為此，思想政治教育必須走出一條投入較少、效益較高的路子。

(一)機會成本：正確選擇思想政治教育的時機和內容。經濟學中的機會成本，是指將稀缺資源用于某一用途時所放棄的其他可供選擇的用途的價值，即為了得到某種東西所放棄的其他東西。比如，休閑時間內有聽音樂、看電影、打乒乓球等各種選擇，選擇了聽音樂，那么就享受不到看電影和打乒乓球的快樂，選擇聽音樂的機會成本就是看電影或打乒乓球的收益。機會成本是一種觀念上的成本，是因放棄其他選擇預計可能喪失的最大收益。機會成本對思想政治教育的意義在于：一是增強時機意識。思想政治教育要講求時機，抓住時機展開思想疏導和教育引導工作，特別是在國家和軍隊改革發展、政策制度調整、國際國內有重大事件發生、軍隊階段性工作轉換等對官兵思想容易造成沖擊的時段和時間，要開展及時有力的思想政治教育工作，盡可能地減少因錯過時機造成的教育機會成本的損失。二是精準地選擇教育內容。機會成本發生在多種選擇之間。不同的教育內容對相同的教育對象會產生不同的教育效果，因而選擇什么樣的教育內容也存在一個機會成本問題。這就是說，教育者選擇不同的教育內容在教育效果上會付出相應的機會成本。為此，在思想政治教育的實踐中，要在思想政治教育目標任務的牽引下，正確把握教育對象的內在精神需要，科學地選擇教育內容，努力增強思想政治教育的針對性和前瞻性，盡力減少因教育內容選擇不當而損失的機會成本。

(二)無形成本：提高思想政治教育的無形投入質量。軍隊思想政治教育的投入在形態上可分為有形成本和無形成本。有形成本主要指貫穿于思想政治教育各個環節中看得見摸得著的有形投入，它是思想政治教育的物質基礎；無形成本指在思想政治教育過程中教育者的時間、精力、思維勞動、自身氣質形象、人格魅力等看不見摸不著的投入，它是思想政治教育的有機組成部分，正如經驗主義學派的代表人物戴爾所說，在管理中“無形因素始終起著作用”。無形成本是影響思想政治教育質量效果的決定性因素。思想政治教育僅靠有形成本的投入不會產生高效益，而低質量或劣質的無形成本投入只會產生低效益甚至負效益，高質量的無形成本投入是取得思想政治教育高效益的必由之路。新的歷史條件下，思想政治教育必須重視無形成本，努力提高無形成本的投入質量。

第2篇：關于教育的概念范文

初中數學教學內容里有大量的數學概念，它既是數學教學的重要環節，又是數學學習的核心。概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦中的反映。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。在中學數學教學中，正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學中必須加強數學概念的教學。

一、概念的導入

1、從實際引入。概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物人手，比較容易揭示概念的本質和特征。例如，講“數軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實物啟發人們用直線上的點表示數，從而引出了數軸的概念。讓學生從先對概念的現實原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數學概念。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。

2、從舊概念的基礎上引入。在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念作一些類比引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在教學一元二次方程時，可先復習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，復習一元一次方程是合乎知識邏輯的。二者的差異僅在于未知數的最高次數不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。

二、掌握概念的本質

1、揭示含義，突出關鍵詞。數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對于學生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念中關鍵的字、詞、句的意義，這是指導學生掌握概念，并認識概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項。”這個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，出現了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個條件這些關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現錯誤。

2、弄清概念的內涵和外延。數學概念的內涵反映數學對象的本質屬性，外延是數學概念所有對象的總和。對概念的深化必須從概念的內涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內涵就是抓住概念的本質特征。例如教學正方形概念時，已學過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學時可通過對正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發現正方形概念的內涵中包括矩形和菱形概念的內涵，從而在外延關系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對正方形概念的教學，轉向對平行四邊形，矩形，菱形和正方形之間的區別及其聯系的分析，進而把平行四邊形的知識系統化。教學中注意引導學生從概念的內涵和外延上加以區別，找出它們的異同點，不僅有利于學生掌握數學概念，也有助于培養學生思維廣闊性，提高學生的辯證思維能力。

3、剖析變化，深化概念。數學概念都是從正面闡述，一些學生只從表面文字上理解，碰到具體的數學問題卻難以做出正確的判斷。所以在學生正面認識概念的基礎上，通過反例或變式從反面剖析數學概念，凸顯隱蔽的本質要素，加深對概念理解的全面性。有些學生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經歷：實踐----認識-----再實踐-----再認識的過程，通過對后續知識的學習回過頭來再對概念進行加深理解，遵循“循環反復，螺旋上升”的學習原則。

三、注重實踐，升華概念

多角度考察分析概念。例如，對一次函數概念的掌握，可通過下列練習：

①如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

②如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

③如果Y=（m+3）X+4X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

學生通過以上訓練，對一次函數的概念及解析式理解一定會深刻。

⑵多做比較訓練。例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習：

下列命題正確的是：

①四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

②四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩有一個角是直角的菱形是正方形。

學習數學概念的目的，就是用于實踐。因此要讓學生通過實際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個別到一般，概念的應用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻。

四、運用先進教育技術，讓抽象概念具體化

第3篇：關于教育的概念范文

Abstract： Facing the inflict between the tourism development and environment protect， humans have been looking for the paths to the development of tourism industry from the point of ecology， and advocating sustainable development of tourism. The following paper firstly illustrates the production and the content of a few related concepts， inculding， eco-tourism， green tourism， low-carbon tourism and sustainable tourism， and then analyzes the different and relations of them.

關鍵詞： 生態旅游；綠色旅游；低碳旅游；可持續旅游

Key words： eco-tourism；green tourism；low-carbon tourism；sustainable tourism

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0308-02

0 引言

隨著旅游經濟的發展，旅游者對高質量旅游環境的追求日益明顯，“生態旅游”“綠色旅游”“低碳旅游”“可持續旅游”應運而生。但對這幾個概念的定義以及內涵目前并沒有統一的界定，概念上的爭論在促進學術發展的同時，也給現實的旅游活動帶來了一些混亂。一些旅游企業在進行旅游推廣時任意冠以“生態”“綠色”“低碳”等詞匯以假亂真，誤導旅游者，造成損害旅游者的利益的許多問題。我們不得不反過頭來，重新從理論上研討這個問題，對這幾個概念加以辨析。

1 幾個概念的產生和內涵

1.1 可持續旅游 1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”

1995年，可持續旅游世界發展大會簽署了兩個重要文件：《可持續旅游》和《可持續旅游發展行動計劃》，提出了關于旅游業發展的重要論述：①旅游發展必須建立在生態環境的承受能力上，符合當地經濟發展狀況和社會道德規范。②可持續旅游發展的實質，就是要求旅游與自然文化和人類生存環境成為一個整體。③可持續旅游的目標就是在滿足當代旅游需求的同時，又不破壞后代人滿足其旅游需求的能力。

1.2 生態旅游 生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。

大多數觀點認為“生態旅游”一詞是由國際自然保護聯盟（IUCN）特別顧問、墨西哥專家謝貝洛斯·拉斯喀瑞在20世紀80年代初首次提出的。而直到1992年“聯合國世界環境和發展大會”的召開，在世界范圍內提出并推廣了可持續發展的概念和原則之后，生態旅游才作為旅游業實現可持續發展的主要形式在世界范圍內被廣泛的研究和實踐。然而，至今尚未有一個統一認可的定義，對生態旅游的內涵也眾說紛紜。

不過，關于生態旅游的目標卻得到了基本的認同：生態旅游應該保護自然資源和生物的多樣性、維持資源利用的可持續性，實現旅游業的可持續發展。為了更好的實現這一目標，生態旅游應該促進地方經濟的發展；同時，生態旅游還應該突出對旅游者的環境教育意義，生態旅游的經營管理者也更應該重視和保護自然。

與國外相比，我國對生態旅游的認識更強調了生態旅游產品的高品位性和類型的多樣性，并且認為生態旅游不是一種普通的旅游產品，而是一項專項的旅游活動，生態旅游是可持續旅游的一種方式，一個包括自然、經濟和社會的系統。

1.3 綠色旅游 “綠色”往往用來比喻“環境保護”、“回歸自然”、“生命”等內涵，它應該是一種比喻的說法，然而其定義卻眾說紛紜。但總的來說綠色旅游應該屬于旅游活動或旅游方式的范疇，綠色旅游是指在旅游消費、生產建設、經營服務等各個環節、各個方面所倡導和實行的一種保護生態環境、求得生態平衡的原則和方式。有以下幾點特征：

1.3.1 以自然環境為資源基礎。綠色旅游是一種旅游活動，旅游活動依托自然資源環境，綠色旅游當然以自然環境為資源基礎。

1.3.2 運用綠色理念，堅持綠色管理。旅游開發商以及經營商必須為社會提供舒適、安全、有利于人體健康的產品的同時，以一種對社會、對環境負責的態度，合理利用資源，保護生態環境。

1.3.3 倡導綠色消費。旅游者要求具有強烈環保意識與較高的環境道德水平，在旅游過程中，保證自身的安全，也不傷害動植物，嚴格遵守旅游點的規章制度，不帶走旅游點原生態的任何東西，使環境得到保護。

1.3.4 強調“三大和諧”。綠色旅游不僅像生態旅游強調人與自然的和諧，而且強調人與人之間的和諧，人自身的和諧，就像郭因先生強調的“人與自然的和諧是基礎，人與人的和諧是保證，人自身的和諧是動力。三者相輔相成，缺一不可。”

1.4 低碳旅游 顧名思義，即是一種降低“碳”的旅游，也就是在旅游活動中，旅游者盡量降低二氧化碳排放量，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅行，是綠色旅游的深層次表現。其中包含了政府與旅行機構推出的相關環保低碳政策與低碳旅游線路、個人出行中攜帶環保行李、住環保旅館、選擇二氧化碳排放較低的交通工具甚至是自行車與徒步等方面。日前國務院通過的《國務院關于加快發展旅游業的意見》，就是在減排的大背景下，國家為配合低碳經濟發展而進行產業結構調整的一個信號，而旅游業將成為最大的受益行業。

2 幾個概念的比較分析

2.1 生態旅游與可持續旅游 既不能將生態旅游簡單地等同于是一種綠色或自然旅游產品，也不能將生態旅游概念完全等同于可持續旅游。

生態旅游包涵兩個基本內容：首先，生態旅游是一種以自然環境為資源基礎的旅游活動；第二，生態旅游是具有強烈環境保護意識的一種旅游開發方式。可持續旅游是基于旅游業發展中產生的日益突出的環境、經濟和社會問題提出的。兩者的區別和聯系表現在：

2.1.1 生態旅游不僅是一種旅游產品，還是一種旅游活動方式，甚至說是一種旅游開發方式；而可持續旅游更確切的說是旅游業發展的一種原則和方向，是產業發展的目標。兩者的概念屬性存在著較大的不同，但是本質一致。

2.1.2 生態旅游是在自然旅游資源的開發和利用方面達到可持續旅游發展目標的有效手段。也就是說，兩者的最終目標一致，都是為了實現可持續發展，而生態旅游是可持續旅游的實現途徑。

2.1.3 生態旅游重視保護自然資源和生物的多樣性，強調對地方經濟的促進作用和對社會的貢獻，也突出了對旅游者和旅游經營者的環境教育功能；而可持續旅游在生態環境保護和自然人類和諧的基礎上，更加強調代際公平，強調旅游業發展的可持續性。兩個概念的產生原因一致，然而側重點卻又不同。

2.2 生態旅游與綠色旅游 生態旅游與綠色旅游本質相同，都是為了實現旅游環境的“綠色性”，促進旅游業的可持續發展，然而卻在以下方面有所不同。

2.2.1 產生基礎不同。就產生的基礎而言，前者是傳統大眾旅游，后者是一般的生態旅游。生態旅游是在人們意識到傳統大眾旅游對生態環境的巨大破壞之后提出保護自然環境，實現人與自然的和諧統一。綠色旅游是建立在一般生態旅游即在生態理念指導下大眾可以參與的旅游基礎之上的，對于旅游者來講，是一次經歷、一種消費方式、一種旅游形式（綠色消費）；對于開發商來講，是一種開發方式、一種產品形態（綠色產品）；對于旅游景區管理商來講，是一種管理方法（綠色營銷與管理）。

2.2.2 主題內容不同。生態旅游只局限于人與自然的和諧，綠色旅游則上升到人與自然和諧、人與人、人自身的三大和諧。

2.2.3 出發點不同。生態旅游大多是從旅游者的視角去認識、以旅游者生態意識的高低為標準來劃分的，如把旅游者劃分為嚴格的生態旅游者和一般的生態旅游者。綠色旅游則不僅對旅游者提出要求進行綠色消費，同時對相關的飯店業、交通業、郵電業、公共設施等都做要求。如綠色消費包括綠色交通、綠色賓館、綠色娛樂、綠色商品等等，為了能滿足旅游者綠色消費，必須要求相關的行業部門或企業綠色開發、綠色營銷與經營。

由以上的分析來看，從概念、內容方面看，綠色旅游應該是生態旅游的發展，它完全超越了傳統旅游，并豐富、發展、深化和完善了生態旅游，從這個角度上說，“綠色旅游”是生態旅游的高級形態。

2.3 綠色旅游與可持續旅游 所謂綠色旅游是指包括旅游者、飯店、景點管理者、旅行社和導游在內的旅游參與者在整個旅游過程中的各個環節都必須尊重自然、保護環境。綠色旅游是指一種旅游活動，它是在實現旅游可持續發展的目標的道路中，對生態旅游概念的一種升華的基礎上，是重視在旅游開發、旅游經營管理、旅游消費、旅游從業人員意識等多層面進行環保的一種旅游方式。

因此，兩者的區別在于，綠色旅游只是一種特殊的旅游形式，可持續旅游則是旅游業發展的一種原則和方向，偏重于產業發展，綠色旅游是可持續旅游這種原則方向的具體應用。

2.4 低碳旅游與綠色旅游 中國政府向世界承諾的減排目標是，到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。隨著資源環境與經濟發展的矛盾日益突出，以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的低碳經濟已經成為未來旅游業發展方式變革的重要背景和機遇。

低碳旅游是在低碳經濟的背景下產生的一種新型的旅游形式，是指借用低碳經濟的理念，以低消耗、低污染為基礎的旅游。它要求通過旅游要素的每一個環節來體現節約能源與降低污染，以實際行動來詮釋和諧社會、文明社會和節約社會的建設。低碳旅游把人類對旅游所寄予的低碳環保的希望全部融入食、住、行、游、購、娛的各個旅游要素當中，低碳飲食、低碳建筑、低碳交通、低碳游覽、低碳購物等。

因此，可以說，低碳旅游是綠色旅游的一個方面，是實現綠色旅游的一種形式，它是在綠色旅游的目標下，偏重于旅游過程和旅游活動中節能減排的目標。相比于綠色旅游，實現目標更具體，實現方式更容易量化，實現途徑更直接，是綠色旅游的一個側面。

3 結論

綜上所述，可持續旅游是旅游業發展的終極目標，生態旅游、綠色旅游和低碳旅游都是其實現的途徑或手段，四個概念本質相同，側重點不同。生態旅游是以自然資源為基礎的旅游產品、旅游方式以及旅游開發形式。綠色旅游時生態旅游的高級形態，不僅強調自然的和諧，還強調人與自然，人與人，人自身的三大和諧。低碳旅游是綠色旅游的一個側面，是實現綠色旅游的一個直接方式。

參考文獻：

[1]王志穩.對生態旅游概念內涵的系統認識[J].安徽商貿職業技術學院學報，2002，（4）.

[2]張林博，張俐俐．淺析綠色旅游及在中國的發展[J]．生態經濟（學術版），2009，（1）：265-281．

第4篇：關于教育的概念范文

一、提升工作熱情，激發學生的學習興趣

造成教師無力感的根本在于教師已缺乏了對工作的熱情。教師對工作的熱情，即教師對學生的“熱心”和“感情”，意味著教師信任學生、關心學生、接納學生，能傾聽學生的心聲，將學生的想法、意見與建議主動地融入到自己的教學與工作中；并且在這整個過程中，教師是投入了自己的感情，帶著真心、誠心、信心、愛心來教育學生，與學生相處的。這種熱情主要表現在：上課時，全身心地投入教學，富于表現力，能夠運用不同的音高、音量與節奏等來控制教學的進程；同時，富有創造性，能夠使用多樣化的教學方法與教學策略調動學生的學習積極性，激發起興趣點，使其跟著教師的思路完成教學目標。當然，教師的熱情也包括其對學生能力與水平的肯定與認可，堅定地認為學生能夠有效地完成任務。到了課下，有工作熱情的教師主要表現為：注意將學生的學校生活與課余生活緊密結合起來，注意觀察學生的言談舉止與行為習慣，關愛學生、呵護學生，與學生進行交流與溝通，幫助學生解決生活中的問題與困難，使其感受到愛的存在。

剛上班時，老教師總提醒我，“進教室，一定不能給學生笑臉，否則以后就收拾不住了”。因而每當走進教室之前，我總會在門口稍作停頓，把笑容藏匿起來，確定面部表情已經冷卻下來，才徑直快步邁向講臺。課堂上，我依舊是一副嚴肅、嚴謹的面孔，很少講與課堂教學無關的話題，注意與學生保持一定的距離。在教學過程中，我從來沒有關注過課堂問答中的那些錯誤和欠妥的答案，總是讓其匆匆而過。雖然我的提問對象是全體學生，但在整個教學中，我真正關注的卻總是少數學生，這些問題導致了嚴重的后果，一些學生覺得自己無能，形成“在學習上沒有能力”的想法。一年之后，我突然發現對歷史科目真正感興趣的同學已經很少，且學生們考試的優秀率不高，甚至連作業都不能按時完成，我頓時覺得束手無策，陷入了前所未有的慌亂與無助之中。經過一段時間的反思，我意識到自己其實是在將教育教學當作一項任務去完成，而沒有將自己的真心與熱情投入進去。找到問題的根源之后，我決心重新出發，全身心地投入到新的征程中去。

接手新初一，迎來一批純真、可愛的學生，我每天帶著微笑進教室，信任、關注每個學生，想辦法記住他們的名字，在課堂上注意觀察每一個學生的學習狀態，并因人而異地進行教學。過了一段時間，在課堂上我已經能夠輕松地點名提問，在與他們進行眼神交流的時候，總能感受到一雙雙求知的眼睛在跟隨著我。而且，課堂上的互動總是輕松自如，大家會為了一個問題而各抒己見、爭論不休，等爭論有了結果，大家時常會會心地點頭，表示已經掌握了這個問題。在活動課上，同學們積極表現，各展才能，聲情并茂地表演課本劇、繪聲繪色地講歷史故事等，對學習歷史興趣高漲，甚至有些同學還去買課外講解資料，進行拓展訓練。最終，他們以優異的成績進入到了下一階段的學習，而我從中切切實實地感受到了教學的樂趣，以及自我價值的實現。

作為教育者，我們有責任找到激起學生內心火花的辦法。只要用心去做，教師的熱情就隱含在我們的語音、語調和肢體語言中。我始終相信，充滿熱情的教育和教學能把求知的興趣和求知的信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，以及對生活的熱愛與感恩。

二、設定目標，提升學生的學習欲望

“如果你認為能行，那你就行”是一句商業成功的信條，這在我們的教育教學工作中也同樣適用。測試表明，當一個運動員想象他正在擊球時，他肌肉中的化學物質就會立即發生相應的變化，正如他真的在賽場上擊球一樣。相信每個學生都有成功潛力的教師會在言談舉止中流露出對學生的堅定信念，他會把積極的態度傳遞給學生，激發學生的斗志。當然，這不能僅僅是空談，而應在具體教學中給學生設定目標，用“成功來鼓勵成功”。當學生取得成功，就會增強他的自信心；當學生具備了一種持久的學習愿望時，他就能夠克服困難，克服自身的惰性，充滿信心地投入到學習中去。因為他知道，只要他努力了，成功就在前方等待著他，他相信自己一定能夠做得非常好。這樣的學生不會厭學，不會對學校、教師和同學充滿怨恨，對他來說，學習本身已經成為一件值得期待的美好的事情。

在我身邊就有這樣的成功案例。我所帶的六班，從初一開始每次考試總評都是第一，英語、數學等多門功課都在年級名列前茅，之后，我和班里的學生就逐漸開始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班換了一位經驗豐富的老教師當班主任。一天，年級組長拉著我說：“不要掉以輕心，四班班主任把你們班的期中考試成績貼到墻上，逐個比較，是決心要超過你們班了”。我心想：“想超過我們六班，差得遠了……”初二期末考試改完試卷后，四班班主任拉著我去教研室看成績對比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超過我們班是不可能的。但是令人驚訝的是，兩個班成績竟然不分上下，且四班大有超過六班之勢。

隨后，我與這位老教師進行了深入的交流。她說，剛接管這個班時，班級總成績排在年級倒數后幾名，班里學習氛圍差，大多數學生都安于現狀、不求進取，幾個調皮的男生上課經常搗亂，不完成作業，還影響其他同學學習，嚴重影響班風。針對這個現象，她一方面在全班樹立起“勇爭第一”的意識；另一方面，對后進生“恩威并施”，讓他們進入學生會，但對其嚴格要求。最重要是讓他們感覺到做學生干部，首先自己要學習好，激起他們的學習欲望。針對她所教的物理學科，她上課時有意識地提問他們，且每天放學后，用一個小時的時間幫助他們消化當堂課的疑問，解決練習題中的難題。持續了兩個月之后，這些學生的期中考試物理成績都及格了，這對他們來說是莫大的肯定和鼓舞，她趁機在此基礎上向他們提出了更高的學習目標。慢慢地，上課時，他們開始集中注意力，不再搗亂了，其他同學沒有受到干擾自然也用功學習，所有學生都在比紀律、拼學習，班級班風、學風好了，整體成績都得到了提高。

第5篇：關于教育的概念范文

【摘要】新課改以來，初中英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展。如何在英語教學中真正體現、滲透素質教呢？

【關鍵詞】初中英語教學質量素質教育全面發展

中小學教育是培養人才的奠基工程，素質教育是當前中小學教育的核心，決定了人才培養的方向。初中英語教學與素質教育的結合對培養學生多方面的素質能力發揮了作用。因此，在英語教學中，教師要用素質教育的理念指導教學，培養學生全面發展。

一、加強文化修養

英語教師的教學活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎。人們常說：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的英語教師至少應具備下列基本的知識結構：

(1)扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學工作的必備條件。

(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生學好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。

(3)教育教學理論。具備教育學、心理學、教育心理學、教學法等教育理論知識是英語教師教學取得成功的重要條件。

(4)英語教師還應通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力。總之。博學多能的外語教師更加容易達到理想的教學境界。全面實現英語教育的目標。因此，我們要加強學習，努力使自己成為多能的復合型人才。

二、轉變教育觀念

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異：重視基礎知識的傳授。忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等，這些現象都有悖于語言教學規律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

三、改進教學方法

素質教育要求學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其要探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

大力提倡并實施“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略。幫助學生培養自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要

按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫能力齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

四、加強實踐教學

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說

英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。初中英語課堂真正體把素質教育落實到實處。

五、合理獎勵批評

及時地找成績退步的同學談話，及時幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進步的同學要不失時機加以表揚和鼓勵。這樣會刺激他們越戰越勇的斗志。漏掉一次對學生的表揚和鼓勵都有可能挫敗他的學習積極性。教師每天除了上好每一節課外，課后還應花大量的時間和學生溝通，及時了解他們的學習動向，而且力求兼顧到每一個學生。平時應該做好提“優”補“后進”工作，讓“優”生有雄心，有指引，有目標；讓“后進”生有信心，有溫暖。多鼓勵學生參加各種有益的活動，最大限度地發揮其潛能。不用擔心這些活動會影響他們的學習，相反還會起到促進作用。

結語

總之，素質教育是一個系統工程。也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應當為實施素質教育做出更大的努力和貢獻。

參考文獻

［1］ 蔣星城，淺談素質教育與初中英語教學［J］，讀與寫(下旬)，2010

第6篇：關于教育的概念范文

【關鍵詞】物理能量 實踐操作 反復學習

在學生學習物理能量及相關的概念時，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學過程中要把更加生活化的教學方式體現在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導學生學習。

一、從基礎知識出發，從“了解”開始學習

任何事物的學習都要經過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學習也同樣如此。學生首次接觸物理學科，對于有關的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導者的角色就要發揮出本身的價值，指引學生一步一步地進行了解、理解，最終能夠讓學生形成對“能量”的認識。例如在學習蘇科版初中物理有關“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進行知識點歸類：能量的轉化與守恒、能源與社會、可開發新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進行細化講解，比如關于“能量的轉化與守恒”這個小專題，教師就可以給學生介紹有關化學能、核能等能量的分類情況，讓學生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細化了解下，教師再來進行教材知識的深入講解，學生才能夠進一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學生在生活中去積累有關能量的知識，從課外積累中來增強自己的了解。例如大部分學生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現象。還比如潮汐能、地熱能的運用，也是極大改變人類生活的能量，學生也可以通過生活閱歷來進行初步的了解，形成對物理能量的初步認識，從而激發一定的學習興趣。

二、不要疏忽每一個學習細節

在初中物理能量的學習過程中，很多學生都會覺得困難，這一現象的原因就是學生沒能夠對相關的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學時就要反復問學生是否徹底弄懂所學的知識，在所有學生肯定后再來進行下一步的講解，避免每一個環節的缺漏。例如在學習蘇科版初中物理“機械能”時，教師在講解完后可以向學生提問：“機械能包括哪些能量？”學生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細節的顧及，不能疏忽每一個細小的點，這樣才能避免學生覺得能量的學習和困難的現象。除了在教學課堂上要注意細節外，學生的練習作業也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習查閱，找出學生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學生積極提問，把每一個環節的每一個細小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學生知識掌握不牢固、作業練習錯一堆的情況。

三、設計能量概念復習專題，完善知識網絡

在課堂上教師傳遞能量概念相關的知識后，課后的練習時，學生會出現做題時相關概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關概念。通常情況下，學習了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規律的運用；（2）物理知識網絡框架的構建。因此，能力及其相關概念規律的運營和知識框架構建不是在課堂教學結束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進行重新整理組合并搭建相關的知識框架。在學完能量及相關概念后，通過設計能量相關的復習專題能夠幫助學生區分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規律與內容相結合，幫助學生將這些知識與規律在腦海形成一個整體。另外在進行能力及相關概念的相關專題復習過程中，教師需要培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰術”這些練習通常會讓學生陷入物理學習的誤區，學生容易思維固化，逐步喪失物理學習的興趣，最終導致學生對物理學習產生厭惡或者其他的負面情緒。例如，在學習了機械能后，可以推出機械能概念的整理和復習歸納，幫助學生去了解和認識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構建相關的知識框架。

四、總結

在初中物理的教學中，能量及相關概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關概念的教學也一直是初中物理教學的難點之一。所以，教師應當從多個方面去研究能量及相關概念的教學方式，從上課充分備課到課后作業批改的每個步驟都不能忽視。幫助學生去區分不同的能量概念，完善相關的知識網絡框架，最終幫助學生走出能量及其相關概念的學習誤區，提高學習效率和學習熱情。

【參考文獻】

[1] 余麗. 反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D]. 華南師范大學，2003.

第7篇：關于教育的概念范文

關鍵詞：生物學；概念教學；前概念；科學概念

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當前，不重視概念教學是一個比較普遍的現象，而我們知道生物學概念一般是比較微觀、抽象的，如果學生不能準確的理解生物學概念，對于以后的教學以及學生對生物學的認識、學習興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。這也正是本文的重點所在。

一、影響學生形成科學概念的主要因素

（一）前生物學概念

前概念是學生在日常生活中形成的，是學生對概念直觀感性的認識，由于學生缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，往往使他們對生物學形成似是而非，不夠科學的概念。例如微生物，很多學生潛意識中已經認為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受科學概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學習生物學的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學生往往不能正確的區分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學生學習生物學的興趣和耐心。如，自變量、無關變量、因變量、額外變量；真實光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學的幾點策略

（一）關注學生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學中，我們首先要的做的，就是了解學生對概念已有的認識，使新概念與之建立聯系，促進同化。例如在學習了無機催化劑的基礎上再學習酶的概念，就很容易被無機催化劑的特性同化，混為一談。再如個體發育是指生物體從受精卵發育成幼體，再由幼體發育成性成熟個體的過程；而很多學生的日常概念往往認為個體發育是從幼體開始的，并且這種由生活經驗形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認識就是消極的。所以說我們在教學時，先要了解和掌握學生對概念的已有認識，在新概念學習時才能做到有的放矢，進而更好的引導學生對原有認識加以修改或重建，一步步來引導學生認識正確的概念，達成對事物本質特征的認識。

（二）從字面含義來初步認識概念

概念是通過科學家深思熟慮加工，用一些生物學的語言符號最生動、最直接的表達出來，包含了某種事物的本質特性以及與其他事物的關系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質，“陳”，舊的物質，“代謝”，新舊物質的交換，即生物體從環境攝取新的營養物，同時將體內的廢物排到環境中的不斷更新的過程；自養―自己（合成有機物）養活自己；等等。通過字面分析，學生就能初步明白一個概念的大致含義。

（三）提取概念中的關鍵字詞，掌握概念的內涵和外延

生物學概念的內涵是指反映的事物的本質屬性的總和；外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個概念中的關鍵字詞正是這個概念的精髓，是對事物本身最本質的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質屬性，是學生掌握概念的主要步驟，避免學生因復雜的文字而出現記憶錯誤。如酶是活細胞產生的具有生物催化作用的有機物，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，其中

“活細胞”、“催化作用”、“有機物”這些關鍵詞表明了酶的產生場所、作用以及化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA表明了它的外延。再如應激性是在新陳代謝的基礎上，生物體對外界刺激都能產生一定的反應，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質特征是定向運動，其適用范圍和條件是要有外界刺激。“定向運動”和“外界刺激”這兩個關鍵詞在學生對概念內涵和外延的準確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時，要留給學生考慮的空間，一方面提出問題給學生思考，讓學生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時給以指導，幫助學生澄清知識的模糊點。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學生讓學生通過討論、詢問、查詢。當學到細胞質遺傳時，學生就會明白，在真核細胞內，除了細胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復制遺傳物質。

（五）比較分析概念的區別和聯系，構建網絡知識體系

生物學概念之間往往表現出層次性、因果關系等，有些概念之間還有相似性。在教學中，教師要正確的引導學生分析概念之間的內在聯系，分清概念的本質屬性，不至于混淆。例如元素化合物細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個體；光合作用和呼吸作用；自養型、異養型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關變量、因變量、額外變量；物質循環和能量流動等等。通過對相關概念的比較分析，就能準確理解它們之間的內在聯系和區別，找出共同性和相關性，特殊性和差異性，使學生的知識得以系統化、網絡化。

綜上所述，在概念教學中，經過對概念的一步步深入認識和理解，正確認識事物的內涵和外延，構建認知網絡系統，不斷提高學生的科學素養，促進生物學科的發展。

參考文獻

[1]張洪榮.淺談生物學基本概念教學中的設疑方法[N].中學生物學，2002（02）.

第8篇：關于教育的概念范文

[關鍵詞] 銳角三角函數；調查研究

在日常教學中，初中數學教師普遍反映初中學生學習銳角三角函數比較困難，特別是對于三角函數概念的理解更顯得困難。同時初中數學教師也反映學生對銳角三角函數理解存在很多問題。為全面了解初中生學習銳角三角函數時的困難，以及困難產生的原因，我們進行了本次抽樣調查。同時也希望通過本次調查，能夠尋找和確定合理教學要求，適度調整教與學方式方法，從而使學生高水平地理解三角函數概念。

一、關于銳角三角函數的認識

在相似的直角三角形中，當銳角大小確定以后，直角三角形中某兩邊的比值就隨之確定，且有唯一比值與之對應。這就是說，針對每一個銳角，都有唯一一個數值與它對應。基于初中階段的函數定義：“設在一個變化過程中有兩個變量X與Y，如果對于X的每一個值，Y都有唯一的值與它對應，那么就說X是自變量，Y是X的函數”，銳角三角函數符合初中階段函數定義。但與一次函數、反比例函數和二次函數相比，銳角三角函數是一類特殊的函數。其特殊性主要體現在對應關系及其表示方式上。例如，一次函數對關系中，函數值是通過對自變量的代數運算得到的，并且這種對應關系直接借助于該運算表達式進行表示。而銳角三角函數的函數值不是通過對自變量（角度）的代數運算表達式來表示，而是依托于直角三角形，通過確定與該角具有某種位置關系的某兩邊的比值得到的，并且使用比較抽象的符號表示某兩個邊的比值，且不同兩邊比值采用不同符號。

二、研究方法

（一）樣本

調查樣本選自三所學校，其中兩所學校是遼寧省課程改革示范校，共從中隨機選取九年級四個班的147名學生；另一所學校是鞍山市城鄉結合部某普通初中，從中隨機選取九年級一個班級的29名學生。由于這三所學校都采取了陽光分班，因此，這樣選擇調查樣本保障了樣本的代表性。

此外，調查的時間選擇在學生均已學習過一次函數、二次函數、反比例函數和銳角三角函數。

（二）調查工具

根據調查目的――調查學生對銳角三角函數概念的理解水平，將問卷分為以下三個方面：學生對函數基本概念的理解，對銳角三角函數概念的理解和銳角三角函數與其他函數的差異。為了考查學生對函數概念的理解情況，我們要求學生寫出函數的概念。為了考查學生對銳角三角函數本質的理解，問卷中設計了三個題目。一個是“你認為銳角三角函數的本質體現了什么”并給出三個選項，意在考查學生在有錯誤選項的干擾下能否選出銳角三角函數的本質描述。第二個題目是“只要角的大小確定了，那么這個角的三角函數值的大小也就確定了，請問你同意這種說法嗎？并寫出理由”，意在考查學生在特定情境下能否準確表述出銳角三角函數的本質。第三個題目是關于表達式中自變量與因變量的區分，目的為了考查學生在三角函數正弦表達式中能否準確運用函數的概念區分出自變量與因變量。此外，問卷中第四題讓學生敘述銳角三角函數與其他函數的不同，意在調查學生對已學知識的整理程度。在問卷題目的設計與修改過程中，我們對特級教師和數學教育研究者進行了訪談，尋求建議，經過反復修改最終確定了問卷的有效性。

三、調查結果

本次調查回收問卷176份，有效問卷161份，整理后得到以下數據。

（一）學生對函數概念的理解水平

試卷中第三題是對學生函數概念理解水平的考查，要求學生寫出函數的概念，學生的答案基本分為四類，如表1所示：

9.3%的學生能正確書寫出函數的概念“設在一個變化過程中，有兩個變量X與Y，如果對于X的每一個值，Y都有唯一的值與它對應，那么就說X是自變量，Y是X的函數”。有42.9%名學生的答案中提到“變量”這一詞，例如，有學生寫到“函數就是兩個變量之間的關系”或“函數是變量X與變量Y的變化過程” 。但沒有進一步說明對應關系指的是什么，等等。可見，學生對函數概念理解的準確程度很低。還有一部分學生，雖然知道函數概念，但在表述上不準確不完整。

（二）學生對銳角三角函數本質的理解

試卷中第二題、第五題和第六題考查了學生對銳角三角函數本質的理解。第二題設計為“你認為銳角三角函數的本質體現了什么？”，并給出表2中的三個選項，其中C為正確答案。數據如表2所示：

從上題可以看出，學生正確選出銳角三角函數的概念的人數比較多。但仍舊有27.3%的學生不理解銳角三角函數的概念，分不清銳角三角函數中是哪兩個變量之間的對應關系。

第五題是考查學生對銳角三角函數本質理解的判斷題，題目設計為“只要角的大小確定了，那么這個角的三角函數值的大小也就確定了，請問你同意這種說法嗎？并寫出理由”正確答案應是同意該說法。數據如表3所示：

從表3我們可以看出，學生對銳角三角函數本質的理解水平較低，只有20.5%的學生正確判斷并寫出自己的理由。例如，回答正確的學生提到“因為三角函數值是直角三角形中一個銳角的對邊和鄰邊的比，跟三角形的大小無關”或“大小不同的三角形是相似三角形，所以對應邊成比例，只要角一定，邊長比就一定”。無法表述原因或完全錯誤的學生占了大多數（79.5%）。

卷中第六題設計為關于表達式中自變量與因變量的區分，數據如表4所示：

本題為問答題，正確答案為∠A是自變量，是因變量。從問卷上可以看出還是有16.8%的學生能夠區分自變量與因變量的，說明這些學生理解銳角三角函數中函數變量的對應關系。而其余學生（83.2%）將邊長或∠A的正弦值當作變量的情況值得我們注意。

（三）關于學生對銳角三角函數與其他函數的區分

問卷中第四題考察了學生是否能準確區分銳角三角函數與其他函數的不同，請學生寫出關于銳角三角函數與其他函數的區別，數據如表5所示：

本題為問答題，請學生寫出銳角三角函數與一次函數、反比例函數和二次函數的區別。學生的答案可分為三類：“表達式不同”、“銳角三角函數是在固定的圖形中解決問題”、完全錯誤。數據顯示，學生在學習初中階段涉及到的各種類型函數后，對知識間的聯系程度較低，其表現是74.5%的學生說不出各個函數間的相同與不同之處。

四、討論

通過問卷調查，本次研究得到的結論是，學生對函數概念的理解水平較低，部分學生不理解銳角三角函數本質，大部分學生不能找出各個函數之間的不同之處。下面我們將從三個方面來分析學生產生問題的原因。

從銳角三角函數的表達式方面來看，由于給三種銳角三角函數賦予了特定的符號（sin、cos、tan）。這三符號在一定程度上沒能夠直觀地給學生所謂的解析式的印象，隱去了函數與自變量之間的關系，即不能像一次函數那樣直接呈現函數與自變量的關系，使得學生理解銳角三角函數中的函數與自變量的關系變得困難。

從教材編排看，部分教材將《銳角三角函數》這節課放在一次函數、反比例函數甚至是二次函數之后出現，因此，一次函數、二次函數、反比例函數的學習對三角函數學習產生負遷移，即導致學生誤認為函數總是可以用X的解析式來表達的思維定式，從而影響了學生對銳角三角函數的理解。這種思維定式直接導致部分學生分不清銳角三角函數中的自變量和因變量，使得學生對銳角三角函數本質的理解出現困難。

從教師授課方面來看，教師沒有從函數概念的高度引導學生理解銳角三角函數，沒有說明銳角三角函數是明顯地存在“對應”關系的函數，更多的是關注特殊角度所對應的兩邊比值。這樣可能會導致一部分學生無法理解銳角三角函數的本質及與其他函數之間的不同之處。同時，大部分教師在講授函數部分知識的時候，重視習題練習要多于給學生傳授函數思想的應用，這樣會弱化學生在函數概念和函數思想上的認識。

[參 考 文 獻]

第9篇：關于教育的概念范文

【關鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎和關鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規律性以及想要進一步認識、發現其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質屬性開始認識概念。現在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發明了無記其數的各種工具、器具等等，現代社會高科技人員又利用物理原理發明了現代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現代科技又重新開發了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發現或發明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養其創新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發展與幸福往往是由這一階段產生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創新人士奠定堅實基礎，為國民素質的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務教育階段盡快培養、提高國民素質；打造未來創新人才；現將幾年來總結的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發點；就不可能揭示這門學科在自然界的現象和內容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結構，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內容，基本上可以分為物理現象、內容、事實、概念、規律和理論。其中物理概念就是發現與研究物理規律和理論的基礎。因為物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現在所說的幾何光學。可以這樣歸結地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統地掌握進一步學習掌握現代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。

（三）物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復雜的再認識過程，物理教學要在物理環境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑。