常見英語口語問題精選(九篇)

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第1篇：常見英語口語問題范文

關鍵詞：英語專業一年級 英語口語 準確性

一、引言

英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學生口語交際能力較弱的現象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學習的一大瓶頸。比如，日常學習中，我們不難發現一些外語學習者即使在語法、詞匯等方面和母語學習者十分接近，但發音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標語水平。大部分英語學習者在從中介語到目標語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發展為啞巴英語。為改變這一現狀，我們基于大學英語專業一年級學生的期末口語考試的錄音樣本，以準確性為維度考察英語專業學生的英語口語水平，并結合文獻和一線英語教師的經驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學們發現并改善口語準確性問題。

二、文獻綜述

國內學界對于英語學習者口語準確性問題的研究不一，有針對高師英語專業學生、高職院校學生、非英語專業本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細化針對英語專業學生的研究相對較少，缺乏語料樣本。

目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現實因素。理論因素有母語遷移、培訓轉移失誤、外語學習策略、外語交際策略和目的語過度概括等。現實因素有英語基礎較差、學習中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。

學者們也提出了對應措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學者對口語輸出進行流利性、準確性、復雜性三個維度的考查，設計了系統實驗，借此探究三者與英語日常教學因子的關系。

根據上述文獻分析，可以看到很多國內外專家學者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統一，都集中在教與學方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學方法的改進上來解決這個問題。

三、常見準確性問題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學英語專業大一班級的期末口語考試現場錄音（其考試內容為故事復述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉寫成文字得到有效語料56份，將其經過三次校對轉寫成文字后標記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉寫和標記的準確性，最后統計準確性問題類型。

1.準確性的定義。英語語音準確性是指所產出語言與目的語目標相一致的程度。英語語音準確是英語語言學習的基礎。而多數標準測試中，對語言準確性的定義標準都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學能力或語用能力等因素。但在確定口語準確性的程度方面，語法錯誤仍被認為是主要因素。本研究采用比較通用的準確性測量方法――無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規則的小句數量占所有小句的百分比；百分比越大，準確程度就越高。

經過數據統計，英語專業學生常見口語準確性問題主要為：（1）發音錯誤（35.91%）；（2）語法錯誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.發音錯誤。語音是語言存在的物質基礎，其好壞很大程度上影響著對學生口語準確與否的判斷，包括元音、輔音、音節等內容。樣本中常見學生發音錯誤有輔音錯誤（9.17%），元音錯誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。

③受母語漢語的影響，將輔音發成類似拼音中的聲母。

（3）輔音缺失。輔音缺失常出現于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導致同學們習慣性地忽視詞尾輔音。特別是當相同或相似的輔音距離較近時，學生常常會省略某個輔音以使發音連貫。

分析輔音錯誤和輔音缺失的現象，不難發現，其實它們與語言學習者本身的英語基礎有很大的關系。這就需要追溯到學習者在最初接觸英語時授課老師的音準問題，啟蒙老師的發音在很大程度上影響了學生的發音。

絕大部分同學在吞音問題上或多或少是自知的。認識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關，比如，個人的緊張程度也會影響到發音的準確性。

3.語法錯誤

語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業學生口語語法問題主要體現在時態錯誤（3.08%）、主謂一致錯誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）時態錯誤。時態，即事件發生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學生經常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現在時和現在完成時的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應該把“left”改為過去完成時“have left”。時態雖是細節，但它決定了信息的完整性和準確性。使用不當可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復雜時態如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應引起注意。

（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經常會引起學生困惑，導致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學生看到復數名詞就很容易直接用復數謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復數就由其指代詞的單復數決定，如“All is right.”“All are present.”學生經常不辨代詞所指代的內容而犯錯誤。

（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統人稱上的差別，英語學習者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發音，而英語“he”和“she”就存在很大的區別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉用成其他相近、相關的詞甚至被無關的詞替代，從而導致的詞不達意的現象。比如，同學在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發成了“ready”，導致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現象背后是學生受中國式思維的影響，造成詞匯負遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現在前后一致性問題。

四、問題溯源與建議

1.學生對詞塊的掌握不到位

學生考試時由于準備不足或者過度緊張會出現記憶空白現象，對那些較難發音的詞匯更有可能發音不準。同時由于平時對固定搭配關注不夠，學習者對某些詞塊的記憶并不精準，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導致同學們用詞不準確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當的表達自己所要傳達的意思，隨便想詞充數，以便能繼續之后的口語內容。

因此，教師要注意重視對學生的情感疏導，緩解一些由于過度緊張或臨場發揮失利而產生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養學生口語輸出能力。傳統的老師唱主角的授課教學模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學習環境，幫助學生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語系造成的學習困難

由于英漢語音系統的不同，某些語法規則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學習者很容易就會形成語法錯誤，如時態用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導致學生對于音素的發音水平不一。在詞匯的選擇上，學生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應，只記住英語對應的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語干擾。

母語干擾很大程度上體現在學生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學習者，應該是思維先于表達。因此，學生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應該加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學生閱讀一些適合英語專業學生發展水平的英文報刊雜志等。

3.學生忽視英語語音的重要性

很多時候，學生在學習過程中有自己的局限性，無法認識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學中反復強調并加強監管，恰當地、適當地指出并糾正學生在語音方面的錯誤，特別是在發音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當選擇教材，在考慮課程標準和學生發展現實水平的基礎上對于教學內容合理安排，幫助學生改進英語發音。

參考文獻：

[1]李麗娜.高職院校英語口語教學石化現象成因及干預策略[J].職業技術教育，2008，（29）：37-38.

[2]李麗娜.中介語石化現象及激活英語口語教學的對策[J].安徽文學，2010，（11）：157-158.

[3]李珊珊.口語語篇能力生成的跨文本遷移路徑與理據――一項基于以寫促說模式的研究[J].浙江外國語學院學報，2011（07）：12-19.

[4]倪育萍，由鋒，尹繼偉.詞塊教學對大學生英語口語水平提高的有效性研究[J].北京化工大學學報，2011，（02）：83-86.

第2篇：常見英語口語問題范文

一、初中英語口語教學中存在的問題

1.初中學生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。

2.學習的條件限制

由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。

3.傳統教學方式缺乏趣味性

傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。

二、初中英語口語教學方法的改進

1.雙語教學的改進

可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。

2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的。可以多組織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。

第3篇：常見英語口語問題范文

1.外語教學與外語測試。

語言教學與語言測試之間存在著一種相互依賴的關系，教學的有效性可以通過測試來加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質量。外語測試是外語教學過程中的一個重要環節。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學的質量，了解學生的外語學習狀況，外語測試的另一個重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學組織者（如外語教師）還是對外語學習者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關的兩個重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設計在多大程度上考查了設計人所想考的內容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標，它是語言測試的基本出發點。與效度相關的衡量語言測試的另一個重要指標即是語言測試的信度。信度是指考試結果的可靠性和穩定性。信度和效度是衡量測試質量的最重要的兩項指標，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個步驟。

（1）明確測試性質。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內容、題型、時間等做出具體描述和規定。

（3）明確試卷格式和時間。

（4）明確考試標準要求。不通程度考試者所應達到的語言能力和標準應盡可能明確地描述出來。

（5）規定閱卷步驟。如果評分標準較為主觀性的，對閱卷步驟的規定就極為重要。

（6）命題。

（7）預測。命題結束后，可在較小范圍內進行一次預測，發現問題及時設法解決。

3.口語測試設計的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據著不可動搖的地位。學習語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應該是口頭上的。可以說，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進行的。一方面是因為測試設計本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因為口語測試施行起來費時費力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數位考官在測試時對考生口語表現所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設計口語測試時，我們應注意測試設計的相關原則性問題。首先，應制定相應的考試規范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓也是施行口試前必不可少的環節。最后，還應該注意口試時饋入的質量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎上進行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進行表達。

二、高職公共英語口語測試體系的構建

1.高職公共英語口試測試體系構建的必要性。

高等職業教育有著其自身的特點與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業教育應貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學宗旨，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。高職公共英語教學應著重培養學生在未來工作崗位上的外語應用能力。然后目前高職公共英語教學卻面臨著不少問題，相應的測試體系的構建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個問題：一是測試過分注重對學而生普通語言知識的考核而忽視了對其實際英語應用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學生職場英語應用能力的考核，測試內容缺乏一定的“職業性”。

具體到口語測試，我們認為目前高職公共英語教學還缺乏較為統一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質和目的不明確，測試內容不夠完善，測試標準要求不統一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學（特別是口語教學）具有正面的反撥作用。口語測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構建對整個高職公共英語教學來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經濟原則上的考慮，我們認為適合高職公共英語口語測試的口試模式應該是兩名考官同時考查多名考生。兩名考官，一名負責面試提問，另一名負責評判打分。一般是面試時先對多名考生輪流提問，然后引導考生們相互交談或一起完成某項考試任務。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學實際，應作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀。可從學生所學的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學生當場朗讀，重點考查學生的語音、語調。當然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達能力。但高職高專學生的英語基礎普遍較弱，在測試時采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答。考官提問，考生回答應該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應盡量緊貼考生的真實生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個左右為宜。在提問的順序上應呈現出一定的難易梯度，由易轉難，便于考生發揮較為真實的口語水平。

（3）話題討論。考官給出一定素材或者確定某一個話題，讓多名考生之間展開相關的話題討論，討論前給予其短時間的準備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協商能力。當然，話題討論前后，考官都應該給予一定的指導與提示。

3.運用科學有效的評分方法，注重對考官的考前培訓。

選取何種評分方法是口語測試設計者需慎重考慮的一個重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現按照口語能力中的構成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側側重，可優勢互補。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務英語口語測試的評分細則，著重從準確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當性這五個方面來考查考生的口語水平，并將學生的測試成績劃分為A、B、C、D四個等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強對考官的培訓，努力建立一支高素質的考官隊伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進行統一的培訓顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協作完成，因此在培訓的時候，我們也應該有所側重，對施考員和評分員的培訓內容應加以區別。

4.高職公共英語口語測試內容應具有一定的“職業性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學應將與具體行業主要崗位（群）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專公共英語教學的實用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應該具有一定的“職業性”，應重點考查考生在實際工作場景中的外語應用能力。祁杰（2010）提出構建適合高職高專公共英語教學的“1+X”測試體系，將對學生普通英語應用能力的考查與對其職場英語應用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認為，在設計公共英語口語測試中，在選取測試內容、設計測試題型時，應適當加入職場英語相關內容，考慮對學生職業英語應用能力的考查。突出口語測試的實用性特征，符合高職公共英語教學的特點與基本要求。

三、結語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當重要的一個組成部分，對高職英語教學本身也有著很強的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認為，應該從高職院校公共英語口語教學現狀出發，以相關測試理論為基準，設計出一套完整的、科學的、具有很強適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進一步推動高職公共英語教學本身的進步和發展，做到教學與測試緊密結合，相互促進。

參考文獻：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發展報告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008.

第4篇：常見英語口語問題范文

為了更好地適應時展的需要，我國各類學校開始實行新課改。對于小學來說，比較明顯的就是英語口語的教育發生了很大的變化，英語老師開始關注學生的口語問題。但是由于小學實際的教育模式、師資力量以及小學生自身的學習能力等，使得小學英語口語在教學過程中不可避免地存在各種問題。本文以問題為導向，根據存在的這些問題，不斷創新英語口語教學的內容和方法，通過為小學生創造良好地語言學習環境切實提高小學生的英語口語表達能力，從而為改進目前的小學英語口語教學發揮一定的作用。

關鍵詞：

小學英語；口語教學；主要問題；對策

1小學英語口語教學的現狀以及存在的主要問題

1．1在對學生的培養方式上對“聽、說、讀、寫”的認識存在偏差：按照小學生的發展規律，在平時的教學中應堅持“聽說為主，讀寫跟上”的原則。但是在實際教學中卻忽略了學生的實際情況，按照“聽、說、讀、寫”并列的原則來教育學生。在實際的教學過程中沒有側重點，只是單純地強調識記單詞、解析詞語以及理解句子，卻忽視了對口語能力的培養，忽視了對小學生“說”的訓練。

1．2在教學過程中以語言知識學習為主，以口語運用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學像過去那樣以教材為綱，圍繞著教材內容展開實際教學的行為。把教材中的每個知識點都貫穿到一天的教學過程中，只是強調對小學生語言知識的灌輸，而不強調語法分析，沒有為學生學習語言創造一個良好的氛圍。單純的傳授語言知識只能幫助學生學習知識增加一定的情境性，卻不能產生實際的效果。而且很多教師在口語教學中定期安排學生進行口語練習、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會對小學生的口語學習產生不利的影響。

1．3學校沒有為學生提高英語口語能力提高良好的氛圍：我們經常說“拳不離手，曲不離口”，就是說想學會任何一種技能都要大量訓練。所以說如果小學老師要想提高學生的英語口語水平，就需要為其營造良好的語言環境和氛圍。但是在實際的教學中，老師為了完成教學目標而進行口語教學忽視了對學生的口語訓練。學生缺少良好的口語環境，除了課堂教學外，學生很少有室外學習的機會，長期來看不利于培養學生的口語學習能力。

2新課改中改進小學英語口語教學的措施

2．1讓學生在語言實踐中提高英語口語：在具體的口語教學中，英語老師要根據每一學期的教學目標和教材內容，有針對性地進行教學。可以在課堂上創設一些日常生活中常見的情景，幫助學生在這些情景中鍛煉自己的英語口語，可以適當地采取一些方法。比如說通過定期制定計劃來培養學生的英語口語能力，和學生協商好，以教材內容為主，然后圍繞著某一主題展開討論，這個主題可以是社會熱點也可以是學生身邊的人和事，這樣一來，既可以使學生獲得學習的快樂，也可以鍛煉自己的英語學習能力。老師也可以通過一些英文歌曲、英語電影來激發學生學習的熱情。在具體的教學中，將音樂和學習結合起來，可以幫助學生分散難點，使學生自然地融入到英語的學習中，從而提高實際學習的效率和水平。

2．2老師要做到英語教學，為學生創造良好的語言環境：良好的語言環境是學習提高英語口語的重要途徑。由于小學生在平時的學習和生活中接觸的基本上都是漢語，所以這就要求英語老師要在有限的時間里為學生營造良好的語言環境。比如說可以采取表演的方式進行教學，讓學生更好地融入到具體的情景中。對于小學生來說一般都要好動的習慣，利用這一習慣將學生的課堂活動和英語教學有機地結合起來，可以幫助學生在輕松愉快的環境中學習。像這些學習方式也許在一開始學生會不習慣，但是只要老師做好英語教學中的每個環節，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發學生學習的積極性和主動性，進而有利于提升其英語口語能力。

2．3幫助學生在日常學習中開口說，不斷增強其心理素質：老師在上課時的態度直接會影響到課堂的氣氛和學生的學習效率，而學生學習的效率又會反映到實際的教學效果當中。所以這就需要老師要為學生張口說營造一個良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵學生多說。如果在練習的過程中學生有錯誤，老師要耐心地指導幫助其解決問題。同時老師也可以借助現代信息技術，通過多媒體來幫助樹立學習英語口語的自信心。學生的自信心反映在英語交際方面就是相信自己能夠說好，可以充滿自信地說出每一句英語。要想幫助學生掌握正確的語音語調，就需要借助有聲設備的輔助，通過不斷地聯系幫助他們掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的口語表達能力，從而提高自己的英語口語水平。

3結語

為了適應當前我國新課改的形勢，小學老師要根據教學目標和教材內容有針對性地鍛煉學生的英語口語表達能力。在平時的教學過程中可以通過創設具體的情景幫助學生練習口語，同時還要有具體的教學計劃。老師也要嚴格要求自己，在上課時就用英語，從而創設一個良好的語言環境。不斷提高學生的心理素質，讓學生開口說。也可以利用現代技術如多媒體等輔助工具來幫助學生練習口語，只有這樣，學生才能切實能夠自己的英口語表達能力。

參考文獻：

［1］楊欣，黃琳．淺談小學英語口語教學存在的問題及對策［J］．科技信息，2010，34：321－322．

［2］毛新．管窺小學英語口語教學中存在的問題及解決對策［J］．新課程學習（中），2013，07：152－153．

第5篇：常見英語口語問題范文

關鍵詞 母語負遷移 大學生 英語口語 錯誤分析

在外語學習過程中，中國學生通常會受到母語的約束，影響英語的學習，我們通常把這種現象稱為負遷移。同時，口語是對整個英語學習的綜合應用，其好壞，充分說明了英語水平。但是，大學生在學習英語口語時，受到母語口語負遷移的影響，英語口語的學習成了整個學習英語的薄弱環節，中國的學生在學習英語口語時，仍然受漢語思維進行構思，從而導致口語單調、機械。本文從以下幾個方面逐步提高大學生英語口語學習能力。

一、母語負遷移的特點1.詞匯的負遷移詞匯是大學生學習英語的最主要障礙，容易受到母語的影響，因此大學生在學習口語時詞匯遷移很難避免，其種類繁多，英漢差別非常大，有的是詞義上大體相同，但是在不同的場景，也是不能完全雷同，有廣義和狹義之分，也有外延和內延之差。在不同的場景，搭配也不相同。在中國傳統的英語學習中，只注重詞義的記憶，忽略了詞在實際運用中的多變性。這種錯誤，使得大學生在學習產生負遷移――一種中式口語，以下兩個例子是非常典型的造詞錯誤：I want a cup of water.我要一杯水。You can go to company to baoming.你可以去公司報名。2.句法的負遷移英語和漢語之間的句子差別是非常大的，漢語屬于分析語，漢語不依賴于詞性的變化，只要句子意義符合；然而英語就不一樣，屬于綜合語，英語詞形的變化，決定句子的語法，在表達意義上，非常注重形式上的完整；漢語主要是側重于主題，詞和詞之間的聯系并不緊密，在不同的情況下，可以省略。而英語就不是這樣，因此大學生在學習英語時，就容易受到母語的負遷移。Spend money can bring me some happiness.花錢可以給我帶來無限快樂。And my dream finally come true.我的夢想終于實現了。3.語用的負遷移文化是通過語言來體現的，語言受到當時文化的影響，在實際運用的時候，英語和漢語之間的差別是非常大的，在同樣一個語言環境下，中國和西方的國家，會有相反的見解和態度，中國的學生因為對英語國家文化的不了解，中國的學生在交流的時候，會把中式常用的思維帶到英語中去，或者把英語和漢語等同起來考慮，這樣就容易產生母語遷移，從而造成學習英語的阻礙。But my mother has never lost hope of me.但是我的母親從來沒有對我失望過。

二、英語教學的啟示我們國家的英語教學，通常采用的是傳統的英語教學，主要是教師占主導地位，教學的時候主要側重的是語法的講解，對學生的寫、讀能力的培養非常重視；學生通常是處于被動的，教師講就學，教師不講就不學，整個課堂下來，學生互相交流的機會幾乎沒有，從而造成中國學生普遍的口語能力都很差，針對這種現狀，從以下幾個方面提建議：1.語言體系逐步建立漢語和英語之間的差別，容易影響學生英語口語的能力，學生在學習另一門語言時，通常情況下會借助母語的一些知識，以此來構建一門新的語言體系，這種情況和兒童在學習語言時，非常的類似，經過不斷的犯錯、改正逐步建立起來的，教師在教，學生在學的時候，要重視英漢之間的差異，對于學生所犯下的這種錯誤，要及時指出，讓學生意識到自己的錯誤所在，能夠自覺的糾正，保證語言的準確性。2.語言規則逐步熟練在教學過程中，學生能夠完全的理解、吸收，是提高英語口語能力的關鍵所在，要重視教學質量。中國的大學生發現，學了很多年的英語，詞匯背誦了不少，但是在實際運用中，卻沒有信手拈來，英語和漢語一樣，常用的詞并不多，能夠將這些詞熟練的掌握和運用，是口語學習的關鍵所在。當前，很大一部分學生的口語能力得不到提高，究其原因，不是詞匯量太少，而是因為對常見的詞匯量掌握不足。如果學生在學習的時候，能夠將常見的2000個詞匯，搭配起來運用，翻來覆去，就不會導致學生在苦學多年后，與他人溝通時，陷入張不開嘴的困境。教師在平時的教學中，要看到口語能力的重要性，將整個教學的重點放在常見的詞匯和常見的句型上，并不是盲目追求詞匯量上，從而變成機械式教學。在課堂上，教師要創造機會，讓學生不斷的練習、掌握這些常見的詞匯和句型，以提高學生口語能力，減少口語的錯誤。要學好口語，學生應充分發揮自己的主觀能動性，尋找適合自己適合的學習方式，在犯錯中大膽糾錯以求進步。3.語言能力逐步形成語言是思維的表現，也是個人意志的體現，無論第二門語言水平的高低，在一定程度上，都會受到母語的影響，怎樣才能減少這種影響，讓學生能夠非常流利的說出一口流利的英語，問題的關鍵在于建立二語思維。在平時的教學中，教師應該刻意的導出漢語和英語之間的差別，讓學生漸漸的了解英語和漢語之間的差別，教師要注意學生使用的中式表達，讓學生心理明白，說出一口地地道道的英語是有希望的，將二語構成框架，最大程度上，讓學生成為有效的英語學習者，中國的學生在使用英語交際時，通常犯的錯誤是將漢語組織起來，用英語直譯，這種做法，對于初學者來說，可以幫助掌握語言的規則。但是，這種方法，僅限于初學者，隨著語言能力的不斷提高，這種做法會阻礙語言學習的進程，阻礙口語能力的提高，因此，教師在教學的過程中，在不同的學習階段建立相應的指導模式，讓學生真正的掌握學習語言的精髓，很大程度地發展語言能力。今后對于母語負遷移的影響，仍然需要不斷地探索，希望本文能夠起到一定的積極作用，讓更多的學者來探討這個問題，使問題能夠逐步地解決。

參考文獻：

[1]邱豐，肖丹.試論“語際語內錯誤”及糾錯策略――基于英語寫作的個案研究[J].樂山師范學院學報，2011，（01）.

[2]劉禹男.基于語料庫的中國學生英語寫作中的冗余錯誤研究[D].東北師范大學，2008.

第6篇：常見英語口語問題范文

關鍵詞：初中英語 口語教學 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0157-01

英語口語交流是世界所公認的一種交流工具，在我國的起步比較晚，自從改革開放之后才逐漸的得到大家的重視，英語口語在世界交流領域中的地位可以說是非常重要的，號稱世界使用范圍最廣的語言，因此是各國都會去重視的一門語言工具。英語口語如此的重要，那么怎么樣的對學生的英語口語進行訓練呢，這就是初中英語教師所必須去思考的問題。

關于初中英語口語教學的一些問題，筆者根據自身的經驗進行了如下的一些分享。

1 教學過程盡量的多用口語教學

課堂上為學生進行講解的時候，應該循序漸進的用英語教學，這樣可以給學生建立一個比較好的英語環境，也是初中英語口語教學的關鍵環節。英語教學中使用英語來進行講課，可以說有多重刺激效果，比如說能夠讓學生感受到流利英語的魅力，激發學生的興趣，能夠讓學生獲得真實體驗，揣摩發音等等。可能在開始使用該方式的時候，并不太順利，因為學生的英語詞匯和知識有限，因此不能夠大量的使用，需要中英混雜，避免使用生詞，也可以配合圖片和肢體、表情等方式來傳遞其含義。關鍵還是堅持，持續的接受這樣的教學就能夠讓學生的聽力得到不斷的提升，積累大量的詞匯，英語聽力的提升對于其口語的提升具有促進作用，能夠作為其口語的基礎，所以教師堅持使用這樣的方法，必定能夠見到成效。

2 注重學生對課文的背誦能力

開展口語訓練過程中，背誦課文和朗讀課文是一項非常重要的事情，這和我們的語文朗讀是一樣的效果，加強我們對文字的理解，英語朗讀也是如此，可以加深英語詞匯和語句在頭腦中的記憶，為我們組織語句提供幫助。背誦課文可以讓我們的語句變得比較豐富，使用習慣更加的正確，形成一種放射，為英語口語提供基礎條件。英語口語要向說出來，首先你的頭腦中必須有內容，這些內容是我們組織語言的素材，通過反射性的將這些素材進行組織，是我們進行口語英語會話的前提，然后才是從口中說出來。所以背誦是我們口語教學中為學生積累口語素材的過程，通過背誦和朗讀來積累基礎，可通過適當的獎勵，來讓學生更加有動力，把握好這一積累過程。

3 為學生提供良好的英語口語環境

3.1 建立起英語環境

初中生本來就是出于活躍的生長階段，他們對于新事物的興趣比較濃厚，也比較活波好動，這是我們可以加以利用的特性，不要去打壓，通過對這一特性的利用來為學生建立一個比較好的環境。我們不要對課堂紀律過分的要求，只要仍然在課堂教學內容之內的討論和交流，我們都應該鼓勵，而且給學生提供，這一能夠建立起一種比較好的氛圍，比起我們自己努力去建立情境要方便有效一些。在良好的英語環境中能夠提升學生的口語表達勇氣，鼓勵他們開口說英語。

3.2 以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4～6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話練習、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在新課之前會自覺預習，這樣以來學生的預習習慣得以養成，可以一舉多得。

3.3 鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現自己

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是交際。每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。

因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步說好英語的動力。

3.4 營造活躍的課堂氛圍

我們要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動的發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會―學會―會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。

4 進行課外實踐，增加口語訓練

以豐富的形式來進行口語課外實踐活動的開展，通過活動來讓學生能夠有機會進行口語表達。課堂的口語操練具有方向和目標性，而課后的口語活動則相對更加自由和開放，學生得到的訓練也就更加豐富，體驗也不相同。

5 檢驗口語水平

第7篇：常見英語口語問題范文

關鍵詞： 初中英語教學口語教學教學策略

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。因而要把課程標準的理念貫徹到實際課堂教學中，鼓勵學生大膽使用英語，在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語的空間。因此，在英語口語教學中，如何通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力，提高他們的英語交際能力，成為英語口語教學的中心任務。

一、初中英語口語教學中存在的問題

1.缺乏真實情景。

在平時教學中，英語口語的語音語調越來越受重視。對于好的對話和文章，老師會要求學生跟讀，模仿，甚至背誦。語音語調的地位毋庸置疑，但是我們不能忽視英語口語的性質。任何一門語言都是用來交際的，只有讓學生用英語交流自己真正的想法，才算運用。雖然我們一直強調情景教學，但真正讓學生說的機會并不多。教師設置的情景是否真實？能否引起學生“高談闊論”的興趣？這些問題亟待解決。

2.缺乏有利條件。

學生缺乏有利的語言環境進行口語訓練。學生除了在英語課堂上練習口語外，其他時間幾乎沒有用英語進行過口語交流。然而，在課堂上，除了Pairwork和Discussion環節，學生很少有機會用口語進行交際。很多時候，教師設計Pairwork的目的都是操練目標語，因此，學生常常自然而然地為了“說”而說。另外，Discussion環節需要學生高談闊論，但學生往往因為口語的匱乏和不自信而“無話可說”。這些學生中也包括了寫作能力強的，是什么原因讓這些學生能寫卻說不出口呢？答案就是缺乏口語練習，說的機會不多。這就要求教師結合課堂內外，為學生創設多說的機會。

二、初中英語口語教學策略

1.培養學生學習口語的興趣，營造良好的教學氛圍。

首先，教師在課堂教學中起著指導和示范的地位，在課堂教學中，教師應該堅持用英語教學，不要擔心學生聽不懂，從而影響教學質量。面對七年級的新生也一樣，要堅持用英語教學。教師可以配合肢體語言，讓學生能夠明白教師的指令，其他時候讓他們體會和感悟英語。久而久之，學生自然而然地就會適應教師的純英語教學，學會用英語聽講。

其次，在平時的口語訓練過程中，教師要多鼓勵學生，不要急于糾正學生的語法錯誤，從而培養學生的自信。要讓學生明白，語言是用來交際的，只要能交際，就是成功的語言。寓教于樂，讓學生積極地參與英語課堂教學。例如：每節課前五分鐘的free talk的時間，就是一種很好的交際方式。可以通過“How was your weekend?”“What’s the weather like today?”等簡單的話題進行交際。對于高年級的學生，老師可以談論一些熱門的新聞或話題。例如：近些年，環境污染越嚴重了，出現了霧霾天氣。讓學生對“pollution”話題展開談論。短短五分鐘，作用是不可小覷的。長此以往，學生的自信心越來越強，自然能夠用英語高談闊論。

2.注重朗讀和背誦，讓學生有足夠的語言積累。

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。無論是英語教師還是英語學習者都應該認識到朗讀和背誦對于英語學習的重要性。尤其對初學英語的初中學生來說，這是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，而且朗讀和背誦的可操作性很強。

第一，朗讀和背誦不需要特殊的學習環境，只要給學生自由的時間，給他們讀背的內容，他們就可以在一定時間內獨立完成，無需找伙伴共同合作。我們可以利用早讀課，讓學生跟著錄音朗讀，體會文章的語音語調，為說出地道的英語做好準備。

第二，朗讀和背誦不受時間限制。不同的學生可以花不同的時間完成任務。英語成績好的學生可能在課間幾分鐘就可以完成背誦任務，而后進生可以利用課后空余時間根據自己的能力完成背誦任務。老師可以根據不同的學生布置不同的背誦任務。

第三，堅持不懈地朗讀和背誦可以幫助學生訓練語音語調，流暢地說英語。通過朗讀，尤其是模仿正確地道的英語，學生糾正自己的發音和語調。背誦能幫助學生形成英語語感。語感一旦形成，很多時候他們在交流的過程中就能脫口而出，當達到不經思索、脫口而出的程度時，就會產生所謂的舌尖效應。產生舌尖效應后，漢語思維將不再阻礙英語語感和英語思維，學生就會有一種豁然貫通的感覺，具備用英語高談闊論的能力。

3.組織多樣化的口語活動，讓課堂內外都充滿“英語味”。

新課程下中學英語教學極為重要的教學任務是使學生掌握好基礎的語言知識，并把語言知識最終轉化為語言能力。在這個轉換過程中，學生需要大量的時間進行操練，鞏固對語言的熟識度。為此，教師需要在課內外組織多樣化的口語活動，讓學生置身于一個充滿英語味的環境中練習口語。對此，我結合自身教學實際談談教學體會。

（1）課前Show Time。興趣是最好的老師，要使學生保持學習英語、張口表達的興趣，就必須幫助學生樹立自信心。在每堂課的前幾分鐘，我都讓學生展示自己的英語。學生可以以任何形式展示，唯一的要求就是英語。學生都是根據自己的興趣愛好選擇適當的題材，有的介紹自己喜歡的名人，有的介紹自己喜歡的城市，也有的講一個自己喜歡的故事或笑話。學生還可以根據自己的水平選擇不同的方式，如果膽怯，就可以找另一個同學模擬采訪對話。每個學生都必須參與Show Time，很多學生第一次上來都不肯脫稿，拿著稿子的手是發抖的。但經過多次鍛煉，學生慢慢地習慣了在人前講英語。

（2）情景中交流。Pair-work是英語聽說課中很常見很重要的一個環節，也是教師檢測學生目標語掌握情況的重要手段。我們要讓學生習慣根據topic或situation做Pair-work。Pair-work前，教師可以找一個學生進行師生互動，讓學生通過觀察了解自己的任務。在Pair-work的展示過程中，教師要遵循“再給一次機會”的原則，給予那些英語基礎比較薄弱的學生一些鍛煉的機會，并適當提供幫助，力求做到使不同英語水平的學生在這一環節中都取得進步。

（3）學唱英語歌。大多數老師都認為學唱英語歌有利于英語學習，但真正利用英語歌幫助學生學習的卻很少。究其原因，一方面是因為沒有給予足夠的重視，另一方面是教師本人不會唱等。我不是很會唱英語歌，但很愛聽英語歌曲，所以我經常會把自己喜歡的歌手或歌曲介紹給學生，慢慢的，越來越多的學生喜歡聽英語歌曲。這不但培養了學生的學習興趣，而且加深了學生對英美文化的了解。英語歌曲豐富了學生的課外生活，讓學生的英語課內和課外都充滿“英語味”。

英語口語的地位越來越重要，而學生學習口語不是一朝一夕的事。只要教師采取多種形式，營造良好的氛圍，培養學生“說”英語的興趣，則學生終有一天會用英語“高談闊論”。

參考文獻：

［1］薛中梁.英語課堂教學［M］.武漢：湖北教育出版社，2011.

第8篇：常見英語口語問題范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：外籍師資無疑為大學英語口語教學開辟了生動的授課方式，有利于學生的英語口語的全面發展。但是從教學效果和質量來看，外籍教師在口語教學中也有不可忽視的問題。本文探索了問題存在的各個方面和分析了造成問題的原因以及相應的解決對策。 關鍵詞：外籍教師 大學英語 口語教學

近年來，在經濟全球化、教育國際化的背景下，英語作為國際交往的共同語言受到人們越來越廣泛的重視。培養學生的國際交流能力已成為英語教學的目的。當然，學好一門外語不僅要學好語言，更重要的是對目標語文化的理解和熏陶。外籍教師既可教好語言，又可以對學生進行文化滲透，具有無法比擬的優勢。從課堂形式來看，互動類型多樣化、活動豐富、話題新穎，課堂氣氛良好。但從課堂效果來看，學生的口語水平提升效果并不太明顯。因此， 如何科學規范地管理外教，充分發揮他們在英語教學上的潛能和優勢，減少在目標教學上的負面影響，保證最大效益地提高教學質量成了當前我們亟待解決的一大問題。

一、外教在英語口語課教學中存在的問題與不足

外教在給中國的英語口語教學提供原汁原味的英語口語和豐富的文化習俗的輸入同時，也應該注意到他們在教學上出現的一些問題。

（一）教學目標不明確

盡管一些外籍老師在教學組織和方法上有些值得我們中國老師借鑒。但他們對中國英語的教學大綱、教學目標不是很了解。首先大多數外教認為中國英語教材在很大程度上有一定滯后性。書本知識并不十分重要，所以他們沒有使用固定的教材，而是采用自己編寫的講義或搜集的資料等。他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力。同時，也沒有編寫教學計劃和寫教案的習慣，所以在教學中容易出現教學目標不明確、教學缺乏系統性、上課隨意性大。這樣， 一個學期下來，學生不知道重點何在，不知道怎么復習考試，知識的記憶也是片段性的。

（二）教學對象不熟悉

外教基本上來自西方國家，幾乎沒有在中國生活的經歷。有些雖然中國執教幾年，對中國的文化和習俗也不是很了解。在外教的課堂上，，外向的學生很容易得到外教的重視， 內向的學生卻往往被忽視，長期下去，這類學生就會失去學習興趣。另外，對中國學生的實際英語能力估計不足。在很多對外教教學水平的調查發現，學生對外教的上課要么是聽不懂，要么覺得像“小兒科”，太幼稚。其根本原因是他們對學生的英語水平和能力缺乏了解。

（三）教學經驗相對不穩定

并非所有的外籍老師都經過專業的教學培訓或相關系統學習。其中部分外籍老師帶著豐富自己的生活經歷或旅游的目的而來中國執教。所以有些外籍老師還沒有達到我們預期的教學目的和效果。有的外教甚至是第一次教中國學生，他們往往一提出問題就要求學生馬上回答，不留給學生一點間歇和思考的時間。這種過高的要求導致學生產生了過度焦慮， 一到回答問題時就感到害怕或害羞，阻礙了學習的進程。而將英語基礎差的中國學生，教唱簡單歌曲和玩游戲。這種教學方式受學生歡迎，，可時間一長，學生覺得學不到東西，它無法滿足日益增長的求知欲，到最后，學生認為這是在浪費時間，對這種方式的教學變得反感起來。

（四）考核標準隨意化

外教來自不同的國家，每個人的個體差異很大，導致對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，按照自己的意愿來判斷學生英語水平，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想， 很多學生考試不及格。而另一些外教則過低估價學生英語水平，考試也很隨意和輕松，叫學生唱一首英文歌曲或進行一組對話就算考試。學生基本上不用作準備，口語測試一般情況下也無幾人補考。

二、解決問題的應對策略和措施

（一）明確教學目標和教學要求

學校應在外籍教師上崗執教前，給他們講解教學大綱、教學目標和教學要求，并要求他們也擬一份教學計劃和教學進度，明確教學目的和安排好課時等，對同上一門課程的教師要求教學進度保持基本一致，，各教研室不定期地對教師的教學進度進行檢查。在教材的選擇上可先與外教商量，最終材，讓外教使用教材或以教材作為授課的主要依據。

（二）加強了解中國學生和中國文化

外籍老師應通過各種途徑，加強對中國傳統社會文化、校園文化和家庭文化的了解，縮短中西方的文化差異。這樣有利于在教學中融合中西方的文化，減少文化沖擊，提高教學質量。其次，加強對中國學生的了解和認識。通過對中國文化的學習，也有助于外教對中國學生的文化學習背景的了解。同時，中國學生的思維方式、價值觀念、和學習方法等方面的認識也是有助于外籍教師在教學中更好地結合學生的實際情況進行教學。

（三）增進與中國學生交流， 開展第二課堂活動。

第二課堂包括英語角、西方文化講座、英語演講比賽等活動。讓外教參與這些活動，無疑是對英語教學活動的一個鞏固和延伸。學生在課堂外的口語積極性可能會更強，再加上外教的引導和鼓勵，更好地促進學生口語表達能力的提高，增強學生的跨文化意識，了解英語學習的規律學會用英語思維的習慣鍛煉英語綜合能力，不斷提高英語水平。

引進外籍教師加強大學英語口語課的教學，非常有利于學生的全面發展。外籍教師以其自身的優勢和特點，在課堂教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的交際環境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。然而，我們還要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，加大規范和管理外籍教師隊伍，為他們創造了解中國文化和中國學生的條件，并倡導他們將口語教學延續到第二課堂。這樣，教學管理更趨于完美，同時揚長避短，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的英語口語教學服務。

參考文獻：

第9篇：常見英語口語問題范文

關鍵詞：中學英語 口語教學 信息技術

當今世界正處于經濟全球化發展趨勢中，我國作為發展中國家要不斷加強與世界各國的交流合作。英語作為世界第一應用語言，掌握英語口語技能有利于向世界傳播我國優秀文明，也有利于吸收和借鑒外國先進科學技術和文化。尤其隨著信息技術的崛起，使中學英語教師擺脫了傳統教學束縛，通過探索實踐明顯提升了英語口語教學效果。

一、中學英語口語教學現狀

由于各種因素影響，英語口語實際教學中常見中學生口語能力低下情況。相關研究報道對某中學進行調查，發放500份調查問卷，結果顯示有50%左右學生的口語表達能力僅停留在單獨句子，有60%左右學生除了英語課程外從來不聯系口語，甚至有6.2%左右學生幾乎不會用口語表達且每天練習口語時間也很少，有43.6%左右學生向提高自己的英語口語表達能力。調查中關于口語練習遇到的困難集中在無法用英語自如表達想法、不懂語法，詞匯量匱乏及英語語調不好四個方面，而學生學習口語的基礎在于詞匯量，語法是靈魂，語言交際的關鍵是掌握正確的口語發音，所以良好的口語表達是體現學生綜合語言應用能力。在教學方面很少英語教師以全英為主，多數教師采用英語和漢語交叉為主。還有很多教師不重視對學生口語能力培養，及時訓練口語也是向學生傳授簡單的口語練習技巧，形式單一枯燥，無法調動學生學習口語興趣。

二、信息技術環境下中學英語口語教學語境構建原則

（一）適度原則

常言道“過猶不及”，所以對于任何事情都要求控制相應的范圍內，英語口語教學語境創設要嚴格遵循適度原則，而不能為了語境出現舍本逐末情況，反倒影響口語課堂教學質量。總之口語課堂需要恰如其分的的語境創設，教師根據教學內容要求因材施教，雖然多媒體等信息技術具備很多優勢，但不能包攬整個英語教學，如果整個英語教學都需要用多媒體展示，長此以往學生較易產生厭煩情緒，影響教學效果。

（二）相關原則

構建口語教學語境必須緊緊聯系英語課堂教學，從學生需求和課堂教學實際需求出發。也有相關學者指出多媒體課件的語境創設要符合原文本語境，只有這樣才不會脫離文本，學生也能深刻地理解文本。同時語境的創設要符合語篇內容，這也是學生認知思維知識產生正遷移的基礎。除了利用多媒體之外，還要充分利用與如時事、社會生活等與現實環境相關的一切信息，才能創設良好的口語學習語境。

（三）互動性原則

英語口語語境設置要體現教師和學生之間的互動，每一個學生都渴望在生動活潑的課堂下學習，所以應使學生成為課堂活動主角，調動學生學習的主動性和積極性和主體意識。教師則扮演組織課堂，設計課堂，把控課堂及為學生創造自由和諧的良好氛圍教學環境。創設良好的英語語境課堂對于口語基礎薄弱學生創造充分表達機會，使師生建立信任的橋梁，長期以往就會喜歡英語口語。所以只有在英語口語教學中堅持多元互動原則調動整個口語學習，最終達到提高學生英語應用能力的教學目標。

三、信息技術環境下中學英語口語教學

（一）創設仿真文化語境

信息技術融入使英語口語教學做到與時俱進，很大程度上改善了口語課堂語言環境。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，具有交互性的信息技術有利于提高學生的交際興趣，在教學中設置真實的教學情境能誘發學生強大的學習動力。在傳統口語教學中教師只會在講解新課程時才運用英語，即使設計英語也局限于日常交流。運用信息技術能使教師搜索到更多的教學資料和教學案例，為學生構建更真實生動的語言情境。增強學生的口語交流技巧。最重要是將抽象復雜的英語知識內化的更淺顯易懂。例如教師可以在教學中為學生播放國外電影片段或剪輯訪談節目，促使學生近距離接觸英語口語交流實技巧。或模擬真實情境彌補學生在現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣場景下練習英語能促使聽覺和視覺全方位投入，進而產生極大的滿足感。當前網絡環境中也有豐富的英語學習資源，如英語故事，圖片，動畫和歌曲，介紹英語國家風俗和英語游戲都有利于學生了解英語國家本土文化，激發學生英語口語自覺性。

（二）借助多媒體信息技術激發學生學習口語興趣

興趣是學生參與英語教學活動的動力，課堂教學質量和效率受學生學習興趣高低影響。信息技術能將圖像、文字、聲音等各方面有機結合在一起并通過動靜結合的形式呈現給學生生動直觀的教學內容，不斷刺激學生的視覺和聽覺感官。同時也借助觀看和聽提高學生的聽說能力。與此同時教師也利用信息技術為學生營造新穎的口語交流環境，使學生不再被動和機械化記憶英語，則是學會主動發現和探索。例如某中學英語教師在講解有關購物和旅游的教學內容時則選擇播放典型的購物對話和旅游風景宣傳片，或利用利用信息技術制作趣味性極高的動畫視頻，借助搞笑人物和生動的語言使學生快速被其內容吸收，產生對英語口語學習興趣。

（三）智能化評價促進師生雙向互動

強大多媒體能使學生與虛擬人物對話并根據電腦評判修正自身出現如英語句法，詞匯，語音等方面錯誤，除了能促使學生大膽地開口說英語，也能促進學生積極搜搜尋問題和解決問題。教師在英語口語教學中應充分利用錄像或錄音技術錄制學生交際訓練過程并讓他們反復聆聽，之后通過自評、互評、師評等多種評價方式了解自己真實的口語交際水平，不斷提高口語交際能力，教師也從學生評價中發現其存在的不足，從而在日后教學中調整策略適應學生需求。

四、結語

總之，隨著信息化的高速發展，教育領域在應用信息技術方面也越來越多元化和普遍化。學者們也逐漸重視信息技術與英語口語教學研究。同時也要求中學英語教師優化教學方法，從而在開展英語口語教學中激發學生學習興趣，使其能靈活運用英語語言實現溝通交流，促使中學英語教育進一步發展。

參考文獻：

[1]甘雅麗.信息技術環境下的中學英語口語教學研究[D].華中師范大學，2012.

[2]湯瑋華.談現代信息技術環境下的初中英語口語教學[J].語數外學習，2014，（04）.