土木工程科研方向精選(九篇)

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第1篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞：土木工程材料；改革；畢業設計

“土木工程材料”n程是土木工程等專業必修的技術基礎課，同時，也是為混凝土結構、鋼結構、材料力學等專業課的學習打下良好的堅實基礎。土木工程材料課程的學習內容是介紹土木工程材料的基本性質、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質、結構以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業技術工作提供基礎理論和技能訓練。隨著建筑行業專業經營模式的變化，社會對創新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現出來。為適應大土木培養的要求，傳統的以驗證性實驗為主的教學模式已經不能滿足人才培養的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創新，并且及時調整教學內容。

一、土木工程材料教學現狀

土木工程材料課程的涉及內容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內容偏多，導致學生對材料課程理解不深。考試結束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。

隨著當今世界科學技術的飛快發展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業的分工也在細化，國內專門從事新材料開發與提供施工服務的企業已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結構相對穩定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節，降低了學生的求知欲。

傳統的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發學生自主學習的興趣，已經不適應當前以素質教育為核心，以培養學生創新能力為重點的高等教育體制。

現如今，隨著土木工程類高等院校課程的調整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創新型實驗，不但減少了學生的試驗次數，也很難激發起學生做實驗的興趣。

二、實踐教學改革措施

1.優化實踐教學大綱

實踐教學是實驗課中最為重要的環節，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養學生養成嚴謹的科學態度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調整更新實驗課程內容。針對上述現狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。

將教學內容提前發放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內容，節省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。

增加實驗內容。由于實驗課大幅減少了實驗內容的講授環節，實驗時間大為增加。在原來實驗內容的基礎上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質多方案實驗、混凝土性質多方案設計等實驗，使實驗內容能夠覆蓋大多數的材料。

增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據實驗的結果進行經驗總結。

為進一步提高學生的動手時間能力，根據我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業課進行綜合性實驗。

隨著科技生產力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎上，可以增加一些有意義的實驗內容，提高學生們的興趣。可以組織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內容形式不限，發揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發了學生學習的積極性，鍛煉了學生發現問題解決問題的能力，而且并且培養了學生的科學精神和創業精神，也促進了老師與學生的相互提高。

2.開設研究型畢業論文設計選題

學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據其縱向或橫向課題確定畢業論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協助老師解決與科研項目相關的科學難點，并且為自己以后的畢業設計選題確立方向，為以后的畢業設計做良好的鋪墊。

三、結語

通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關的專業知識，從而圓滿完成教學任務。

參考文獻：

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[3]安明矗吳萱，潘雨.土木工程材料課程教學內容改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：89-92.

[4]曾志勇.基于創新能力培養的《土木工程材料》課程教學改革探索[J].臺州學院學報，2011，33（3）：82-86.

[5]孫家瑛.將科研活動融入土木工程材料課程教學實踐探討[J].教育教學論壇，2014（46）：163-165.

第2篇：土木工程科研方向范文

赤峰市城市建設規劃及建筑業人才需求現狀

2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.

赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究

赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價專科專業，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.

1定位土木工程專業應用型人才培養目標

我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.

2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系

2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.

3加強“雙師型”教師隊伍建設

土木工程專業應用型人才的培養目標是培養學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業的實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業師資隊伍建設，注重雙師型師資的培養，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐.近兩年內蒙古交通職業技術學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業技能培訓、職業資格考試等.第二，應制定培訓規劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業界聯系，派出教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導學生實踐，實現培養目標.第三，采取聘用建筑行業專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區建筑一線、具有豐富工程實踐經驗的赤峰市中城建北方建筑設計研究院、赤峰市建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結構工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協同培養應用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.

第3篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞：土木工程；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0237-02

一、引言

實踐性教學是實現“應用型高等專門人才”培養目標的關鍵性教學環節，對于培養具有創新精神和實踐能力的高質量人才有著不可替代的重要作用。而土木工程專業性質為技術應用型學科，研究對象是實際工程簡化后的模型，理論體系是源自于實踐，反之又通過總結、提煉、創新來指導實踐。土木工程實踐性教學以“技能訓練—結構設計—工程設計”為主線，通過工程實踐來增加學生的工程實感，鞏固和拓展土木工程專業的基本理論和基本技能。而對于我國目前的高校土木工程專業教學來講，教學模式通常是根據不同的研究方向采用班級為單元的教學方法。學生的學習基本上是被動的學習模式，主要包括課前預習講課的內容，課上通過多媒體PPT學習和記錄學習要點，師生互動、答疑和課后普通作業以及大作業等幾個重要方面。對于土木工程專業的實踐性教學環節，各個高校間相差不大，主要包括：實驗室教學、針對實際工程而設計的課程設計、暑假的生產實習環節和大四的畢業設計等。基于我國高校多年的教學效果和畢業生的反饋分析表明：50%以上的實踐性教學存在弊端或不足，主要體現在某些高校數年重復的課程設計，畢業設計（論文）中結合工程實際不夠，題目重復率高，過分依賴已出版的設計示例等，缺乏學生自己的獨立思考和主動性的設計。此外，實驗課課時少，實驗室僅在實驗課對學生開放，缺乏科研能力的培養和鍛煉；生產實習基本等同于觀摩，學生難以直接參與工地勞動和管理工作；認識實習基本是1～2天，也沒能達到令學生掌握從事專業工作所必須的基本常識。因此，如何開展高校土木工程專業實踐教學，如何確保實踐性教學的實施和質量，使該專業學生具備從事土木工程的項目規劃、設計、施工與管理的能力和基本的研究開發能力，一直是我們深思的一個重要問題。本文將從激勵機制的建立、項目教學法以及實踐教學與國家注冊工程師制度接軌等多個方面對高等學校土木工程專業實踐教學模式進行探討。

二、實踐教學實現模式

1.通過激勵機制培養教師的工程實踐能力和創新意識。畢業后即參加工作的高校青年教師，基本均具備較強理論知識，但卻缺乏一定的工程實踐能力和創新意識。而加強教師隊伍建設是人才培養的關鍵。只有教師具備實踐意識和創新能力，才能激發學生相應的思想和能力。目前的評價體系中過分機械地套用美國和歐洲的評價模式，主要考核教師發表的高水平學術論文和縱向科研項目，而對于縱向科研的完成情況缺乏全過程的監督機制和考核標準，更談不上全面的教師實踐能力的培養。因此，考核教師的工程實踐能力應該是全方位的。還要根據教師自己的發展目標和各層次學校學科建設的需要，鼓勵直接從校園出來的青年教師定期地去對口的設計院、施工單位或監理公司等單位進行一年以上的掛職訓練，通過參與企業單位的重大工程項目，發現自身的不足和培養獨立實踐能力和創新意識。良性激勵機制的建立，對于學科的發展和教師工程實踐能力與創新能力的提高具有重要的促進作用。對此，作者深有感會。作者曾在對口的設計院進行為期一年的掛職鍛煉，對土木工程的實踐設計有了全新的認識。對專業的課程體系、教學內容、教學方法與手段等也有了新的認識并進行了改進：將工程實踐與所承擔的理論教學相結合，教學內容面向實際，更多地采用工程實際案例分析。這樣可以打破傳統的純課堂講授模式，實現理論教學和實踐教學的有機統一，近年來在我校的高校土木工程專業教學中取得了非常好的效果。

2.切實加強學生工程實踐能力培養。工程實踐教學是教學的重要環節。為了培養學生的工程素質，作者總結如下途徑：①加強實驗課、討論課教學輔助地位。實驗課和討論課均宜以小組方式進行，根據設定的題目或者學生基于所學的內容自己選定題目，由學生自由分組，通過文獻查閱，多媒體制作、課堂演講、師生提問和共同討論等一系列過程，加強學生對課程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，專題討論課可以提高學生的團隊合作精神、專業報告寫作與演示水平、語言表達能力和辯論能力等。而為了突顯此類課程重要性，可將所取得的成績納入綜合成績評分標準中。通過不同小組學生的學習，可使學生自身獲得在土木工程領域內綜合運用所學知識的能力，培養學生的創新意識。②密切結合工程實際真正做好課程設計和畢業設計。課程設計和畢業設計是檢驗土木工程專業學生對于理論基礎學習和綜合運用知識能力程度的重要指標，可結合教學和企業生產的需要，安排在工程實踐中由實習單位擬定，題目為真實的工程項目。學生的設計工作可直接為企業服務。而企業工程實例可提供最真實的數據、直觀的檢驗標準等。我國高校正在逐步吸取西方著名高校的經驗。近年來土木工程專業與企業在工程領域的合作進一步加強。甚至高校的部分教師直接來自企業單位。土木工程專業學生的實習由過去學校統一安排的模式正走向自己聯系、中外聯合培養、校企聯合培養的模式。甚至有學生直接參與企業單位的工程設計實踐。這將有利于企業選拔合適的人才對象，也有利于高校人才的培養。③工程實踐教學。土木工程的實踐教學必須落實到實處。學生進行工程實踐必須進入工地現場，虛心向工程師學習，以普通工人的身份參加土木工程的全過程。其目的是讓學生熟悉工地一般生產情況，了解生產的基本工藝過程和管理模式，培養學生的職業素養。實習結束后，學生要寫出實習報告，由實習單位給出鑒定，交學校實踐指導小組審查后方可通過。在中外培養和自己聯系實習單位的實踐環節中，尤其要注意學生全過程的考核和反饋。此外，在實踐性較強的課程中均安排綜合性大作業或設計，以增加學生工程應用能力和綜合能力的訓練，使其適應土木工程高度綜合性的特點。課外還可持之以恒地組織學生進行各種形式結構設計競賽活動。

3.項目與教學有機結合教學法。項目與教學的有機結合是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學主張師生的雙向互動，使傳統的被動教學通過項目自身的溶入，實現整個教學過程的主動性。這有利于調動學生的學習積極性，也對教師提出了較高的挑戰，有利于形成師生雙向主動的教學模式。項目實施之前教師首先需要確定能力目標、知識目標、素質目標。而項目實施過程中學生應充分發揮主觀能動性，大膽實踐，善于學習，勇于創新，深入研究項目要求，努力實現項目目標。項目與教學的有機結合，通過探索工程實例，可以使學生逐步建立工程結構意識，懂得如何運用所學的知識，實現以教師為“先導”，學生為“主體”的教學理念，充分發掘學生的創造潛能，在土木工程的專業素養培養過程中，形成實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題綜合能力的全過程培養體系。

4.土木工程實踐教學與國家注冊工程師制度接軌。注冊工程師制度是一種執業資格制度，最早是西方國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制，在英、美等發達國家已經實施了很多年。實踐證明，它有助于統一工程專業人員的水平，提高其專業綜合素質及能力。這里以注冊結構工程師考試為例。土木工程專業相關的注冊考試包括注冊結構師、注冊建造師及注冊巖土師等，注冊土木工程師的考試所涉及的知識面非常廣泛，不僅包括高等數學、計算機應用基礎、物理學等公共基礎課的內容，還包括建筑制圖、建筑力學、建筑材料等專業基礎課的內容，更有如房屋建筑學、施工技術與組織管理、土力學及地基基礎、鋼結構、土木工程概預算等專業課的內容。上述土木工程課程龐雜，其理論性和實踐性較強。通過引入國家注冊工程師制度，可以實現教學與實際工程應用相結合，學生學習也有了明確的方向和檢驗的標準。

三、結語

培養土木工程專業應用型人才就是要樹立學生實際工程觀念，培養學生的實踐能力和創新能力。而實踐性教學是教學科研與工程實際相結合的重要環節，同時又是教學過程中的薄弱環節。因此，本文從土木工程專業工程實踐教學出發，探討其實現模式，將學生應用能力和創新能力的培養貫穿在整個教學的各環節之中，促進教學改革向著滿足時代要求的方向發展，為社會培養出更多合格有用的土木工程人才。

參考文獻：

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[3]徐秀維.項目教學法中教師角色的轉變分析[J].科技創新導報，2008，（14）：161.

第4篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞:土木工程抗震;教學改革;教學實踐;教學方法

中圖分類號:TU－4 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)01-0085-03

地震是一種突發的自然災害，是地球內部構造運動的結果。地球上每年發生的地震約500萬次，其中有感地震約15萬次，造成嚴重破壞的地震約20次。中國是一個多地震國家，地震發生的區域范圍廣、強度大。20世紀全世界發生過20多次7級以上的大地震，死亡100多萬人。1920年中國海原8．5級地震死亡20萬人;1976年中國唐山7．6級地震死亡24萬人，16萬人傷殘，財產損失30億元以上，名列20世紀世界地震史死亡人數之首;2008年中國汶川8．0級地震造成約7萬人死亡，約37萬人受傷，約1．8萬人失蹤，直接經濟損失8452億元，是以來破壞力最大的地震，也是繼唐山大地震后傷亡最慘重的一次。為了減輕建筑的地震破壞，減輕人員傷亡，減少經濟損失，將損失降低到最小程度，土木工程專業技術人員需要掌握有關抗震的知識，對結構進行抗震設計。

一、土木工程抗震課程教學中存在的問題

土木工程抗震是土木工程專業的一門重要專業課，土木工程專業學生學好這門課將會受益匪淺，但是現狀卻不令人滿意。目前在本科教學中，該課程課時一般在40學時左右，課時相對較少，但該課程涉及到的內容又較多，主要涉及到結構動力學、混凝土結構抗震設計、砌體結構抗震設計、鋼結構抗震設計、工業廠房抗震設計、橋梁工程抗震設計等。該課程一般安排在第六學期或第七學期，這一時期是學生忙于研究生考試復習和找工作階段，一部分學生身在課堂但心在別處，往往心不在焉，學生學習該課程積極性不高。如何在有限的教學課時內完成教學任務，提高課堂教學效果，對教師來說是一大挑戰。土木工程抗震課程教學改革的目的是在有限的課時內提高該課程的教學質量，增強學生對土木工程專業課程的興趣，以培養既掌握專業所要求的知識和技能，又熟悉相關專業知識的較全面型人才［1］。

二、土木工程抗震課程教學改革采取的措施與實踐

近年來，作者結合自身的教學實踐，積極進行土木工程抗震課程教學改革，在教學手段、教學內容、教學方式等方面進行了一些有益的改革與實踐，取得了良好的教學效果。

(一)上好緒論課，激發學生學習土木工程抗震的興趣

緒論課是土木工程抗震的開篇，作為教師來說應高度重視緒論課的教學。因為緒論課是學生了解土木工程抗震這門課的窗口。緒論課上得好不好對整個課程的教學成功與否至關重要。通過緒論課的學習，要讓學生對土木工程抗震這門課有一個大致的了解，深刻理解學習這門課的目的是什么，為什么要學習這門課，這門課對土木工程專業學生來講起多大的作用，使學生深切地感受到土木工程抗震這門課的重要性，使學生深刻認識到現在不學好土木工程抗震方面的知識，將來在實際工作中萬一出現失誤，有可能造成重大人員傷亡和財產損失，提高學生學習這門課程的自覺性、主動性和積極性。怎樣才能上好緒論課呢?作者認為不妨采用多媒體條件下的案例教學法［2］。多媒體案例教學通過采用大量真實、典型的案例和大量的圖片資料，使教學更加直觀、形象。例如將汶川地震的相關資料引入課堂，“2008年5月12日14時28分04秒，在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣發生里氏8．0級地震，震源深度14公里，震中烈度11度，地震持續時間約為2分鐘，地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人失蹤，直接經濟損失8452億元。”通過上述資料，可以啟發學生認真思考以下問題:(1)為什么這次地震稱為汶川地震，引出“震中”這個概念;(2)里氏8．0級地震是怎么測定的，引出“里氏震級”概念和震級的測定方法;(3)從“震源深度14公里”可以引出“震源深度”這個概念，根據震源深度地震可以劃分為哪些類型，汶川地震屬于哪一個類型。在緒論中給學生講述地震災害時，可以通過多媒體將汶川地震造成的震害分類給學生顯示出來。在給學生演示汶川地震所造成的災害時，啟發學生思考為什么會造成這樣的破壞，通過這些破壞現象，我們能否從中發現一些地震破壞規律，在今后的設計中我們可以采取什么樣的措施來減輕這些震害。

(二)多媒體與板書相結合，提高課堂教學效果

在進行土木工程抗震課程教學中，盡可能采用多媒體與板書相結合的方式提高課堂教學效果。一方面采用多媒體教學具有形象、生動、直觀、易于理解優點。土木工程抗震課中，一些內容適合采用多媒體教學，例如地震災害(主要包括地表破壞、工程結構破壞、次生災害、人員傷亡等)，采用多媒體教學可以直觀地把災害顯示給學生，學生從地震災害圖片中也更容易理解和掌握有關地震造成的破壞。當然，并不是任何問題都適合采用多媒體教學。土木工程抗震課中有些內容適合采用板書教學，比如給學生講解振型分解反應譜法和底部剪力法算例時，采用板書教學更合適些。這樣的算例采用板書教學可以給學生留有足夠的時間思考、琢磨和消化，讓學生更容易掌握振型分解反應譜法和底部剪力法的計算步驟，知道采用上述方法計算地震作用時需要哪些步驟。因此，對于該課程來說，最好的教學手段是多媒體與板書相結合，優勢互補，提高課堂教學效果。此外，在土木工程抗震的課堂教學中，作者嘗試采用雙語教學［3］。將課堂上易于用英語表達清楚的內容做成英語課件，一些專業詞匯用英語來表達。在近幾年的雙語教學實踐活動中，作者發現采用雙語授課在一定程度上能夠幫助學生理解專業知識。但是采用雙語教學也存在較大的難度，最大的難度在于沒有合適的符合《建筑抗震設計規范》(GB50010－2010)的英語教材。

(三)調整教學內容，適應新的教學要求

土木工程抗震教學內容可以分為“基礎篇”和“應用篇”兩部分［1］。基礎篇是土木工程抗震基礎知識，主要包括地震基礎知識，土木工程抗震概念設計，場地、地基和基礎，地震作用與結構抗震驗算，結構隔震與消能減震等內容。在進行基礎篇講解時，應重點講授基本概念和原理，注重基本概念和基本原理的講解。土木工程抗震概念設計是根據地震災害和工程經驗等所形成的基本設計原則和設計思想，進行建筑和結構總體布置并確定細部構造的過程。抗震概念設計在整個土木工程抗震設計中占有重要位置，它貫穿于整個工程設計過程中，從一定意義上說，它比抗震計算更為重要，原因在于地震具有很強的不確定性、隨機性等，想要精確進行抗震計算比較困難。要想使結構具有良好的抗震性能，很大程度上取決于良好的概念設計，有必要加強學生抗震概念設計的能力。應用篇是抗震設計原理在不同結構形式中的具體應用，主要包括混凝土結構房屋抗震設計、砌體結構房屋抗震設計、鋼結構房屋抗震設計、單層工業廠房抗震設計、橋梁工程抗震設計等。該部分內容應根據不同的專業方向有重點地講解其中的內容，做到因專業方向而異，根據不同的結構形式特點重點從抗震概念設計、抗震計算和抗震構造措施等方面進行講解，拓寬學生的專業知識，使其學會靈活運用工程專業知識解決工程實際問題的能力。

(四)將最新科研成果融入課堂教學中

在講授土木工程抗震課程時，作者結合自身的科研工作專門抽出時間，給學生進行有關抗震的專題講座，例如進行基于性能的抗震設計專題講座、基礎隔震設計專題講座、振動控制專題講座等，將最新的科研成果融入課堂教學中。進一步加強科研與教學的結合，及時將最新科研成果引入到課堂教學中，盡可能發揮科研對教學的支撐和反哺作用。

三、結語

土木工程抗震課程課時少，內容多，具有較強的綜合性。作者通過對該課程在教學手段、教學內容、教學方式等方面的教學改革與實踐，在一定程度上提高了課堂教學效果，在激發學生使命感的同時，增強了其主人翁意識。當然，課程教學改革永無止境，還有許多地方需要進一步完善，達到進一步提高課堂教學效果的目的。

參考文獻:

［1］尚守平，封周權，李崢．“工程結構抗震”課程教學改革研究［J］．建筑教育改革理論與實踐，2006(8):221－224

［2］梁炯豐，易萍華，何春鋒．多媒體條件下案例教學法在建筑抗震設計中的應用［J］．高等建筑教育，2009，18(1):134－136

第5篇：土木工程科研方向范文

依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等;專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優化原理與方法;專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識;交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養;學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。

復合型課程的支撐體系

為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。

(一)課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。

(二)教學方法

教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。

(四)導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。

(五)產學研結合

學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

課程改革的評價體系

根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

課程改革的建議

(一)優化課程設置

優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

(二)加強導師隊伍建設

加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作。“雙導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。

第6篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞：實驗教學；土木工程；海西建設；高素質人才

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0106-03

國家級示范中心建設是“質量工程”的重要組成部分，是推動實驗教學模式轉變，提高創新人才培養質的重大舉措，必將推動實驗教學改革從向核心逐步突破，對建立新的實驗教學體系，形成高素質的實驗教學隊伍，完善高效運行的管理機制，營造嶄新的實驗教學環境，從根本上提高創新型人才的培養起到積極作用[1-4]。

福州大學土木工程實驗教學中心（簡稱“中心”）是國家級土建類實驗教學中心。中心由4個場館組成，建筑面積達1.72萬m2，現有儀器設備總價值4 860萬元，每年承擔土木工程學院、至誠學院、建筑學院的土木工程、交通工程、水利水電、給排水、工程管理、建筑學、城市規劃7個專業約3 480名本科生、165 240人時的本科實驗教學任務。

通過深化建設，該中心已成為福建省乃至周邊地區學科專業最廣、設備齊全先進、技術力量雄厚的土木類綜合實驗教學中心，承擔著為海峽西岸經濟區輸送大批土木工程高素質創新型工程技術人才的重任。

一、轉變教育理念

自從2009年福州大學土木工程實驗教學中心成為國家級實驗教學示范中心建設單位以來，學校領導和中心教師緊密圍繞教育部實驗教學示范中心建設目標，并結合福州大學的實際發展狀況，提出了“理實結合，教研互動，嚴謹求實，鼓勵創新”的實驗教學理念，以適應培養創新型、復合型高素質工程技術人才的需求，推動中心的日常管理和發展。

一是，定位明確，將實驗教學和理論教學視為同等重要的地位來管理。

要培養學生的創新意識、實踐動手能力，實驗教學具有理論教學不可替代的重要作用，因此將實驗教學提到與課堂教學同等重要的地位，并提出“培養實驗基本技能和項目設計能力；培養提出問題、解決問題能力；培養團隊精神；促進個性發展”的實驗教學方針。

二是，重視創新能力培養，構筑開放性實驗教學環境。學校抓住旗山校區建設的契機，以校園網為平臺，投入180余萬元為各實驗中心建設開放式實驗教學管理系統，對實驗教學的各環節實行網絡化管理。

三是，重視實驗室隊伍建設。實驗室隊伍的業務水平直接決定了中心建設的質量，學校設立實驗教學關鍵崗、重點崗以及實驗教學彈性編制，吸引了在科研工作中成績突出、勤于思考、有敬業精神的學術骨干和中青年教師參與實驗課教學工作。

四是，加強理論與實踐相結合，優化實驗教學內容。從土木工程專業人才培養出發，開展對實驗教學體系的深層次改革和建設，構建“三層次、三平臺、三基地”土木工程實驗教學體系（圖1），使實驗教學內容與科研、工程和社會應用實踐密切聯系。

二、自制設備在本科生創新能力培養中的作用

中心重視實驗技術研究，積極采用先進的設計理念和技術，結合實驗課程的需要，自主研制開發和更新改造了一批有特色的土木工程實驗教學設備。如混凝土抗裂性能測定儀、大型玻璃水槽（含量水堰）、大型量水堰、一體式膜生物反應器和ASBR反應器等。這些自制設備來自于教師的科研和工程實踐，凝聚了土木工程實驗教學中心教師多年實驗教學的心血，適用性強、開放性好。

如混凝土抗裂性能測定儀，該裝置可將混凝土結構裂縫的事后修補變為事前預測和評估，已在福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）“再生細骨料的性能研究”和“新型引氣劑對高性能混凝土抗裂性能的影響”中得到應用；大型量水堰是一種使用最早而且精度較高的測流設施，廣泛用于水力學、水工實驗室及灌排渠道上，已在土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優化研究”和“鋸齒形丁壩與普通丁壩的實驗對比”等項目中得到應用，其中“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優化研究”項目獲得第二屆全國大學生水利創新大賽二等獎。

三、提高設備使用效率

學生進行實驗教學基礎、綜合和創新型項目時，需要通過土木工程實驗教學管理系統網上預約場地和設備，可免費使用。當各課題組進行科學研究需要占用實驗室場地時，在不影響本科實驗教學的情況下，需要通過申請、收費來管理。整合中心各個實驗室的設備資源，統一管理，統籌分配使用。將各個實驗室中利用學院經費及科研經費購買的實驗儀器統一到實驗中心管理。本科生和研究生在教師指導下開展的實驗教學可免費使用。各課題組借用儀器需要收費，收費分兩種情況：一種是對于在不影響教學科研工作情況下長期外接的設備，按一定比例收取折舊費；另一種是對于短期借用，根據設備價格按天收費。收費的主要目的是使儀器能夠得到高效利用和有效維護。

四、凝練中心發展特色

中心通過凝練發展方向和特色實現了以多學科為基礎的新型實驗教學體系，促進了實驗教學內容的更新及閩臺兩岸教學科研的共同發展。中心服務的本科專業有土木工程、給排水、工程管理、交通工程、水利工程、建筑學、城市規劃等7個專業，實驗教學課程有許多可供不同專業選修的內容，學生知識面寬，就業適應性強。中心依托土木工程一級學科、國家重點（培育）學科及省級科研機構等，科研優勢顯著，科研成果不斷轉化為實驗教學項目，如“橋梁結構地震模擬振動臺試驗”和“房屋建筑地震模擬振動臺試驗”等創新型實驗項目。中心與臺灣教育界有著廣泛聯系，目前已與臺北大學、高雄應用科技大學、臺灣國立金門大學、臺灣逢甲大學等9所院校建立了合作關系。臺北都市規劃文教基金會已在福州大學土木工程學院設立獎學金20余年。福州大學也多次接待了來自臺灣國立金門大學的實習生。2008年，以土木工程學院為主聯合臺北大學和福建省地震局成立了“福建省海峽兩岸土木工程防震減災工程研究中心”。

五、建設成果

第一，中心開展了三期共57項的土木工程創新性實驗研究計劃（IRP），其中福建工程學院4項、福建農林大學5項、臺灣國立金門大學4項，中心在臺灣和東南沿海地區實驗教學的示范與輻射作用得到了顯現。

第二，中心構建了開放式本科生/研究生實驗教學管理系統，開設了9個開放性實驗室，學生可以通過上網預約儀器和場地進行試驗研究。中心擁有10個產學研基地，學生可以和教師一起完成橫向課題。這些舉措有助于培養學生的創新能力及解決實際問題的能力。

六、發展規劃

中心在今后的工作中需進一步加強學科平臺建設與實驗教學內涵提升的互通互融性；進一步加強人才引進和培養，加強教授對基礎實驗教學的投入力度，以提高實驗教學隊伍的整體水平；進一步完善規章制度和開放式實驗室的管理，從學校層面對開放實驗室的編制、津貼、工作量等方面進行統籌安排，提高實驗教學人員的待遇，以激發實驗教學人員的積極性；進一步宣傳開放性實驗教學，吸引更多的學生走進實驗室，參與創新性實驗項目及教師的科研；進一步加強中心的示范和輻射作用，加強兩岸科研教學的不斷深入交流，為海西建設培養更多的高素質創新型工程技術人才。

參考文獻：

[1]葉民.借“質量工程”契機推進實驗教學模式的改革與創新[J].中國高等教育，2007（5）： 32-34.

[2] 陳琦，黃定君，王曉東.新形勢下高校開放式實驗教學探索[J].高等教育研究，2008，25（1）： 40-42.

[3] 潘劍云，張欣.土木工程專業開放實驗教學的探討與體會[J].高教論壇，2010，（2）：40-41.

[4] 田麗娟，陶波，馬紅.開放式實驗教學模式培養創新人才[J].黑龍江教育學院學報，2010，（3）： 67-70.

Deepening experiment teaching center construction， promoting

civil engineering talents training of the strait west coast economic zone

CHEN Baochun， JI Tao， CHEN Yuandong

第7篇：土木工程科研方向范文

[關鍵詞]土木工程 從業能力 培養措施

[作者簡介]董艷英（1970- ），女，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事土木工程專業教學與研究；張立山（1972- ），男，河北灤南人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事工程管理專業教學與研究；朱天志（1966- ），男，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，教授，碩士，主要從事土木工程教學與研究。（河北 秦皇島 066004）

[基金項目]本文系2010年度河北省高等學校科學研究基金項目“‘土木工程+工程管理’整合式雙專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：jygh2010002）和2008年河北科技師范學院教學研究項目“土木工程專業學生工程素質和創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：0812）的研究成果。

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0092-02

據不完全統計，全國有400余所大學設置土木工程專業，在校生30余萬人。在我國目前的高等教育體制下，國家重點發展一批重點大學，主要培養高精尖的研究型人才。地方政府重點扶植高職高專院校，主要培養直接面向生產一線的技能型人才。中間的教學型普通高校應該進行應用型本科教育，主要培養適應社會需要的應用型技術管理人才。對于普通高等院校的土木工程專業，也應該進行應用型教育模式，培養符合市場需求具備一定從業能力的應用型人才。

一、土木工程專業畢業生的從業能力要求

按照高等學校土木工程學科專業指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的說明，土木工程專業主要培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任建筑、橋梁、隧道等各類土木工程設施的設計、施工與管理，具有扎實基礎理論、較寬厚專業知識和良好實踐能力與一定創新能力的高級專門人才。畢業生能夠在有關土木工程的設計、管理、教育、金融與保險等部門從事技術或管理工作。

二、土木工程人才培養中存在的問題

1.培養方向偏離就業需求。高等學校為了適應人才市場，有利于畢業生就業，拓寬了土木工程專業人才培養計劃口徑。造成的直接后果是：畢業生專業知識不足，專業性不強，工作起來上手慢，畢業后至少需要在企業相關崗位工作3～4年才能熟悉具體工作。通過對普通院校土木工程專業本科畢業生的就業情況進行調查，學生畢業后主要從事施工管理類工作，其余部分同學從事勘察設計、房地產管理等工作。而高等院校土木工程專業在制訂培養方案時，往往將學生畢業后的工作方向預定為工程勘察設計方向，開設大量結構設計類課程，忽視了施工管理類課程的合理設置，導致專業課程體系與學生畢業后的實際工作需求不一致。

2.工程管理類知識較薄弱。通過對用人單位進行回訪，發現土木工程專業畢業生掌握的工程技術類知識比較扎實，相對而言工程管理類知識比較薄弱，不能滿足建設企業對土木工程復合型人才的具體需求。按照目前普通高校土木工程專業傳統的教育模式，在制訂培養方案時往往過多強調基礎理論教育和專業技術教育，而忽視經濟、管理、法規類管理知識的教育。

土木工程專業畢業生的就業前景與國家宏觀政策及經濟發展方向息息相關。近幾年隨著國家在基本建設領域的投入不斷加大，城市建設和路橋建設不斷升溫，土木工程專業的就業形勢持續高升。能否順利就業已經不再是土木工程專業畢業生需要考慮的問題。但是，建設行業的薪酬水平近年來不斷呈現出管理崗位高于技術崗位的傾向，土木工程專業畢業生在自己的職業生涯中不可避免地要從技術轉向管理，管理知識的欠缺成為其事業上升的瓶頸。

3.工程實踐操作能力較低。土木工程專業課程中的專業理論知識來源于工程實踐，學生學完后又需要將其應用于工程實踐。作為土木工程專業的畢業生既要具備一定的專

理論基礎知識，同時還應該具備一定的實際工程實踐操作能力。事實上，在目前的教學過程中，土木工程教學的課程體系和教學內容未能及時更新，能夠將不同科類的知識綜合在一起的課程比較少，還存在理論教學與實踐操作脫離的現象。教學方法仍然以教師主觀講授為主，還不具備學生自我體驗、自主學習、自由創新的環境。近年來全國幾乎所有的高校都在不斷擴招，學生數量成倍增長，而各高校的實驗教學設備與師資力量卻未同步增長，土木工程專業的實踐教學效果被不同程度地削弱。教學實驗往往局限于驗證性實驗，多年來一直被教育專家所提倡的自主性、設計性實驗難以得到落實。學生在生產實習過程中停留在現場參觀階段，很少能實際參與到工程實施的具體工作中。課程設計和畢業設計的內容大多脫離工程實際，基本都是指導教師按照參考書虛擬的設計任務。目前各高校的生師比普遍比較高，土木工程專業表現尤為突出，學生數量的大幅增長直接導致教師對學生實踐教學的指導效果大打折扣。這樣的教學，培養出來的學生工程實踐操作能力比較低，不能滿足實際工作的需求。

三、土木工程專業從業能力培養的措施

1.準確定位專業方向和培養目標。普通高校土木工程專業要根據本專業的發展歷程、辦學條件和學校的地理位置，合理把握自己的辦學層次，準確定位自己的專業方向和培養目標。普通高校的土木工程專業要立足地方，為地方經濟建設和發展服務。在原有辦學基礎上，發揮本校學科優勢，以用人單位實際需求為導向，著重培養懂技術、懂管理、懂經濟、了解相關建設法規并具備較強工程能力的復合型施工人才。建設領域相關注冊工程師考試的內容反映了建設企業對土木工程專業工程師知識結構的要求，也為高等院校設置專業方向、確定人才培養規格提供了重要參考。目前，與土木工程專業相關的注冊工程師主要有：結構工程師、建造師、監理工程師、土木工程師（巖土）、造價工程師等。在制訂培養方案時，可以按照上述注冊工程師的考試內容設置滿足考試需求的專業基礎課程，然后按照不同類別注冊工程師的具體專業知識需求設置不同的專業方向。 　2.開設管理類課程或輔修專業。隨著國民經濟的轉型和發展，建設企業對土木工程專業畢業生在知識結構方面的要求發生了明顯改變，懂得經濟和管理、了解建設法規知識已經成為工程技術人員不可或缺的基本素質。高校土木工程專業的教育工作者，要充分認識到工程管理類課程的重要性，將工程管理類課程設置為土木工程專業課程體系中的一個重要模塊。在工程管理類課程的設置上要學以致用，盡量結合國家目前實行的建設領域的注冊工程師（建造師、造價師、監理工程師等）的考試內容。可以開設建設法規、工程經濟學、管理學原理、工程項目管理、建筑企業管理、工程建設監理、施工組織與管理、工程造價管理等課程。考慮到土木工程專業培養方案對課程總學時的限制，工程管理類課程不可能設置太多。如何在有限的教學過程中讓學生掌握比較實用、系統的經濟管理知識，就顯得非常重要。建議設有工程管理本科專業的高校，可以面向土木工程專業在校生開設工程管理輔修專業，這樣就可以在培養方案的學時限制之外比較寬松地開設工程管理類相關課程。

3.改革并有效實施實踐教學環節。在制訂土木工程專業培養方案時，要以實際工作需求為目標，突出實踐教學的地位與作用，理論教學要為實踐教學服務，強化實踐能力的培養。將實驗、技能訓練、各種實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節進行統籌考慮與安排，以解決實際工程任務為最終目標，構建相對獨立的實踐教學體系。通過四年培養，要讓畢業生具備一定的工程實踐操作能力，能夠在短時間內勝任土木工程設計、施工、管理等實際工作任務。大力發展實踐教學基地建設，與建設企業建立良性互動的長效機制，建立長期穩定的伙伴關系，搭建土木工程專業人才培養平臺。穩定的實踐教學基地解決了學生各種實習的場地問題，基地企業的工程技術人員可以填補學校指導教師在實際工程經驗上的空白。逐步建立學校與建設企業之間的產學研合作機制，學校土木工程實驗中心可以與社會工程質量檢測機構實現資源共享，學生可以在周末和假期到工程質量檢測機構進行實習，可以開展綜合性、設計性實驗，可以和企業一起通過科研實驗解決實際工程問題。

課

程設計和畢業設計要以培養應用型人才為目標，重在培養學生綜合利用所學專業理論知識解決實際問題的能力。要重視選題環節，由指導教師以實際擬建工程或已建工程為背景，結合設計考核目標擬定設計題目、設計內容和設計范圍，選擇常規結構形式，真題真做，嚴格按照工程規范進行設計，讓學生學會使用工程設計軟件，畢業后直接可以勝任簡單工程的設計任務。實踐教學是理論知識與工程實踐有機結合的有效途徑，抓好實踐教學環節才能使學生學會從工程的角度來發現、分析和解決問題，從而達到理論和實際的有效融合，培養出滿足土木工程專業從業要求的應用型人才。

4.加強培養學生的綜合能力。土木工程專業畢業生的綜合能力和知識面是用人單位面試考核的重點，建設企業最需要的是復合型人才。可以說能力比知識更重要，如果能力單一，即使暫時就業，后期的事業發展也會受到限制。在校期間需要重點培養學生的表達能力、創造能力、決策能力等。土木工程專業學生在掌握本專業知識和技能的同時，還需要多參加社會實踐活動，通過社會實踐活動不斷提升自己的綜合能力。生產實習可以由學生自己去聯系實習工地，爭取通過自己努力實現帶薪頂崗實習，這樣既鍛煉了學生的社會交往能力，又在實際工作過程中培養了學生的協作能力、組織能力以及解決實際工程問題的綜合分析能力。

5.積極培養“雙師型”師資力量。土木工程專業任課教師尤其是實踐教學環節指導教師要實行“雙師制”，既要有高等教育教師資格證書，又要有相關工程崗位工程師證書。在保證完成常規教學任務的前提下，鼓勵教師參與工程實踐，參加與土木工程專業相關的執業資格考試，對獲得注冊工程師執業資格的教師，在評獎選優和職稱評定時給予適當優先政策。根據任課教師的專業發展方向和學科建設的需要，定期輪流組織選派教師尤其是青年教師到勘察設計企業、施工企業、監理企業等頂崗工作，掌握工程規范標準，熟練應用工程設計或管理軟件，提高教師自身實踐操作能力。這樣，教師才能在教學過程中不只是講授枯燥無味的理論知識，而是能夠將自己的工程實踐經驗融合到課堂教學和實踐教學，最終培養出滿足社會需求的應用型高級技術人才。

[參考文獻]

[1]陳媛婧，曲貴民.試析專業設置與社會發展的契合——以土木工程專業為例[j].黑龍江高教研究，2010（7）.

[2]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[m].北京：中國建筑工業出版社，2011.

第8篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞:項目;專業碩士;人才培養模式;土木工程

專業學位研究生教育日益成為當今研究生教育的關注領域。應該說，專業學位研究生教育是對當前單一的學術型研究生培養的有效補充，它將能更好地滿足特定行業或職業對應用型高層次人才的實際需要。特別是隨著社會對專業學位研究生需求的增大，如何構建有效的專業學位的碩士研究生的培養模式已經成為高校研究生教育亟需解決的重要問題。土木工程專業學位研究生教育一直以來是以培養復合型工程技術人才為主要目標，培養適合現代化建設需要的高層次人才。它不僅要求學生具有扎實的基礎理論和專業知識、了解土木工程專業的理論前沿和發展動態，了解和熟悉各類土木工程的建設方針、政策和法規，掌握一定的外語語言綜合能力具備良好的科學研究能力;同時也要求學生有一定的分析解決工程實際問題及工程設計能力，項目投資分析與控制，項目規劃、決策、管理能力，工程造價的確定與控制，建設工程招投標、工程造價能力的應用型技術人才。那么，土木工程專業的專業學位研究生將以培養土木工程專業的應用型人才為主與傳統的側重理論、注重學術研究能力的學術型人才有著較大的區別［1］。專業學位研究生在培養目標、培養方式、培養內容上都有明確的定位，將以應用實踐為導向，培養在專業技術上受過高水平專業培訓的從事具有明顯的職業背景的高層次人才為培養目標。因此，土木工程專業學位研究生對其培養模式也提出了更高的要求，將在培養方式、培養內容方面特別關注其應用能力的培養。在協同創新背景下，針對該專業領域的特點以及該領域對高層次人才在專門技術工作能力的特定要求，我們提出了“項目”驅動的土木工程專業學位研究生創新人才培養模式。

一、“項目”驅動的土木工程專業學位研究生創新人才培養模式的概述

教育部“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)，有效地推進了高校與行業企業、地方政府、科研院所之間的深度合作，打破不同創新主體間的壁壘，實現彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力的有效匯聚，使得不同創新主體的不同需求的創新模式得到滿足［2］。應該說，協同創新給高校研究生教育帶來了一股暖流，極大地提升了專業學位研究生的培養空間，豐富了專業學位研究生的培養方式。在這樣和諧的協同創新的環境和氛圍里，我們提出了“項目”驅動的土木工程專業創新人才培養模式。“項目”驅動的土木工程專業學位研究生創新人才培養模式以專業實踐與應用為導向，以實際工作過程為出發點，解決學生在專業技術方面的應用能力與動手能力為培養目標。其培養過程中將利用校企合作等形式協同創新開發符合專業技能要求的項目庫，以項目庫中的“項目”作為教學的主要載體，通過學生根據自己的實際需求，選擇一個或多個項目進行專業技能的學習，通過完成實訓“項目”的各個模塊訓練，掌握一定的專業技術，積累一定的專業操作經驗。應該說，“項目”驅動的人才培養模式能較好地克服理論學習與專業技術技能兩層皮的難題，真正實現基礎專業知識和專業技術的有效融合，并且可以將專業方面涉及的新技術、新工藝、新方法得到了解和掌握。

二、土木工程專業學位研究生創新人才培養中“項目”的概述

(一)“項目”的來源

“項目”一般來源于職業情景中，來源于生產實踐;以一定的工作任務流程為基礎，設計專業技能模塊，要求項目模塊內容具有可操作性;學生完成項目的工作任務所取得的成果具有可檢驗性。學生可以通過選擇項目庫中的不同“項目”進行學習，能掌握相應的操作技能，提高技能的實踐應用能力。結合土木工程專業的特點，專業學位研究生人才培養的“項目”主要來源于以下幾個途徑。按專業模塊分類，可以分為:(1)模塊分類的項目，如工程測量項目、結構設計及施工實踐項目、工程實施管理與預算項目、道路勘測設計項目、建筑材料試驗項目、結構試驗項目等。(2)模塊綜合的項目，即這些項目中綜合了土木工程專業涉及的行業特性分析、生產過程分析等的項目，如參與校企合作的某個施工項目的勘測、設計、施工、保養、維護等技術活動，培訓機構提供的公路、房屋、橋梁的建筑設計等。按來源分類，可以分為:(1)學校項目庫。協同創新為高校與企業、科研機構等機構協作搭建學校項目庫提供了極大的便利。因此學校項目庫大致可以分為兩類，一類主要是通過校企合作的模式，利用學校的空間優勢，把與土木工程專業對口的相關企業的相關生產流程中的部分生產流水線引進成為合作企業的生產基地之一;同時以工作任務流程為基礎，設計成若干個專業實踐項目，供專業學位研究生參加實踐鍛煉，掌握實際操作技能。第二類是來自學校專業教師的橫向科研課題項目，以項目為依托，針對合作企業中出現的實際技術問題進行研發和實踐，切實解決企業生產過程中的技術難題，從而掌握解決實際問題的分析能力。(2)企業項目庫。充分發揮行業、企業在土木工程專業學位研究生人才培養中的重要作用，通過協同創新的模式，真正在人才培養、技術開發、資源共享等方面實現互利共贏。因此需要高校深入企業，與企業開展實質性的技術合作，建立企業項目庫。特別是土木工程專業涉及的工程地質勘察、工程測量、橋梁工程、給排水工程、道路工程等領域，其真正適合開發為實訓的項目，必須滿足一定的要求:項目的模塊設計，需要體現該專業需要掌握的技術要求;項目操作性強，不宜太復雜，需要保證學生能順利完成;實踐成果具有較好的檢驗性，能夠將學生的實訓情況進行及時的反饋，幫助學生改進相應的技術環節。

(二)“項目”的設計

一般來說，如果用統一的一個“項目”把土木工程專業各研究所要掌握的技術能力全部涵蓋的話，是一個不可能完成的任務。因此，對項目的設計，是一道極其重要的環節。首先需要設定項目的總目標，然后根據專業技術要求的不同模塊，將總目標細化為每個模塊的小目標，然后將專業實踐知識、專業理論知識、專業關鍵技術嵌入到模塊工作任務中，從而使得項目的實踐練習具有一定的可行性。具體的設計要求如下:項目庫主要是根據土木工程專業的不同方向如道路橋梁、工民建、工程管理、工程造價涉及的工作過程和工作任務，從而使涉及的項目工作模塊能基本覆蓋其工作崗位群。在項目的設計過程中，每個項目所涉及的專業技術能力培養的模塊，應該既有側重點又具有可操作性、可檢驗性。對不同項目的結構設計和類別劃分主要是根據專業實踐應用的實際需求，以專業技能為基礎的工作任務來進行結構設計和類別劃分。

(三)“項目”的評價

以“項目”為主要載體的課程內容具有不可比擬的優越性，如項目內容設計合理，凸顯應用實踐能力。每個項目的設計，都需要經過詳細的工作任務分析，然后整合土木工程領域專家的不同意見，取得專家小組認可、層次分明的工作任務分析表，從而完成項目的結構設計，保證項目中的工作模塊能基本覆蓋到工作崗位群［3］。因此，學生在完成項目的工作任務的過程中，實際操作技能不斷得到提升，為將來職業發展積累一定的操作經驗。但同時也存在著不少困難。如項目設計的復雜、難易程度、項目的實訓場地問題、項目的師資問題等等，都是學校開展“項目”培養模式需要進一步深入探討的重要問題。

三、“項目”驅動的土木工程專業學位研究生創新人才培養模式

根據教育部“2011計劃”的劃分的重大需求來看，通過高校與高校、科研機構、大型企業的合作，成立面向整個行業產業的協同創新中心。協同創新平臺的運作不僅可以促進區域經濟和社會的發展，同時加強了高校與行業、產業的深度融合，給高校專業學位研究生人才培養創造了新環境、注入了新活力。

(一)培養目標

土木工程專業學位研究生是在以培養具有扎實基礎理論和專業知識的基礎上，以專業實踐和應用為導向，培養具有較高專業技術能力的高層次人才，特別重視培養研究生解決實際問題的應用能力與動手能力。隨著區域創新經濟陣地的不斷深化和發展，高校在專業碩士人才培養過程中，急需做好區域專業型高層次人才需求的預測、制定相應的人才培養方案，遵循能力為本位，以協同創新為重要途徑，培養適合區域土木工程行業的技術領域所需的高級工程技術人才。

(二)課程設置

實踐能力培養模式的構建要繼承學術碩士培養的優點，圍繞實踐能力培養進行教學改革［4］。在通過對土木工程專業碩士研究生所面對的技術領域或崗位(群)進行分析和調研的基礎上進行相應的工作分析，確定土木工程專業在道路橋梁、鐵道工程、工民建、工程管理等方面所需的實際專業技能模塊。高校組織學校資深專家、企業技術專家對工作過程進行任務分解，確定項目能力培訓模塊。在此基礎上進行相關的教學分析，最終確定項目的教學模塊。應該說，“項目”驅動的課程教學對項目課程的設計和實施提出了極高的要求。在項目的課程設計中不僅要體現土木工程專業各方向的基礎知識、技術知識、技術能力，而且還要將這些知識和技能嵌入到項目的實訓模塊中，通過完成項目中的各個工作任務實現基礎知識和技術能力的提升。因此，以“項目”形式出現的課程設置，需要高校專業碩士指導教師在實施過程中，邊做邊改，不斷地探索和完善“項目”中各個模塊的設計和實施工作。

(三)師資建設

以“項目”為依托的教學方式，使得對實施“項目”教學的教師隊伍提出了更高的要求。學校需要在根據土木工程專業碩士培養需求的基礎上，采取“走出去，引進來”的方式，建設高素質的教師隊伍。所謂“走出去”就是學校根據項目庫中“項目”所需技術對教師實訓能力的要求，去相關企業進行為期一年到兩年的技能培訓，真正提高指導學生的實訓能力。所謂“引進來”，也是當前協同創新過程中，加強高校與企業、行業之間溝通進行人力資源流動產生的互惠互利的重要產物。高校可以根據項目庫中“項目”實訓的要求，對企業導師的職責分工進行進一步的強化和培訓，使企業導師在項目的實際操作過程中對專業碩士提供更加細致入微的技能培訓指導。還有一種途徑就是聘請相關培訓機構在土木工程領域的資深專業培訓師參與其中，這些專家多年的教學實踐和專業技能，提高項目實施過程的針對性和有效性。同時，在此基礎上，隨著土木工程專業新技術、新工藝、新方法的出現對師資的知識體系和技術進步提出了新的要求，需要與時俱進地進行終身學習，從而切實提升師資隊伍的整體素質，順利地完成項目的實施工作。

參考文獻

［1］土木工程專業的培養目標、培養方案［EB/OL］．［2015－02－28］．

［2］陳勁，陽銀娟．協同創新的理論基礎與內涵［J］．科學學研究，2012(2):161－164．

［3］任梅．中職教師專業發展的“項目”策略研究［J］．職業技術教育，2009(26):72－73．

第9篇：土木工程科研方向范文

關鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創新

基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業創新型人才培養模式研究。編號：GBC1211059

作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規劃設計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。

1、土木工程專業實踐教學體系的內容及存在的問題

按照土木工程（建筑、道橋）專業人才培養方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎，系統寬厚的技術理論，靈活多樣的專業方向，多維立體的實踐體系。在教學內容上[1] ，精選課程內容，做到厚基礎，寬口徑，減少必修課門數，增加選修課門數，提高新技術、新工藝、新材料等現代科學技術和現代管理技術的含量。方案設計[2]如下：

公共基礎課（人文社會+數理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺

專業基礎課（力學+地質水文+測量+材料十結設十土木概論等）一大土木基礎平臺

（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向

（兩大平臺）+（結構工程課程模塊）一建筑工程方向

從以上人才培養方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節和環節來看，如何提高學生素質，如何培養創新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創新了嗎，人才的培養素質就提高了嗎？從事土木工程建設設計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創業精神和精益求精的工程質量意識。以培養學生創新、創造和創業能力為重點，以造就適應現代知識經濟時代需要的高素質的應用型人才為目標，構建素質教育目標體系和工作體系。經過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養成人才必備的優良素質。目前的三段式人才培養方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養創新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環節，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業的實踐教學環節從發，探索研究創新型人才培養的新思路。土木工程實踐教學環節包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等。

1. 培養創新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路

1.1計算機課程的上機訓練與考核的創新改革

傳統的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現象非常普遍。基于以上情況，結合學生的特點，把學生上機訓練的內容，設置成游戲通關的模式，學生每過一關，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據學生的過關情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發學生的創新能力，兩者結合，達到較好的教學效果。

1.2 土力學、建筑材料試驗課的創新改革

土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數據不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變為主動，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優秀。

2. 培養創新型本科人才，提高課程設計教學效果的新思路

土木工程專業的課程設計包括混凝土樓蓋設計、預應力混凝土簡支梁設計、單層廠房設計、房屋建筑學、梁橋工程設計、結構工程基礎設計、橋梁基礎設計、鋼結構設計、路基路面工程設計、施工組織、道路勘測設計。這些課程設計概括起來，主要包括兩項內容：一是設計計算分析，另一種是計算分析和結構外形設計。

對屬于純粹計算分析的課程設計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設計、橋梁基礎設計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設計成績直接評定優秀。

對于屬于結構外形設計為主，計算分析為輔的課程設計，如房屋建筑學、橋梁工程設計、路基擋土墻設計、單層廠房設計、道路勘測線形設計等，建議教師在上理論課時就把課程設計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質模型、繪圖渲染等手段表現設計效果，最后課程設計期間，鼓勵學生全身心投入設計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結構大賽等形式，激發學生的創新激情，調動學生參與的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，為培養創新人才奠定基礎。

3. 培養創新型本科人才，提高實習教學效果的新思路

土木工程專業的實習包括認識實習、測量實習、地質實習和生產實習

對于認識實習，傳統的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內容，寫實習報告的形式完成實習內容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎上，聘請有關工程師、項目經理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。

對于測量實習，可采用與工程實踐相結合的方式，積極與學校附近的公園、小區聯系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術水平，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識、創新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。

對于地質實習采取實地踏查與鑒別分析相結合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發揮學生的創新能力和鑒賞水平。

對于生產實習，多年來一直采取與生產相結合的辦法，學生直接參加工程建設第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結合工程實際撰寫科研論文，實習結束進行論文答辯，對優秀論文推薦雜志發表，實習產學研一體化同步發展。使學生的創新水平得到真正實質性提高。

4. 培養創新型本科人才，提高畢業設計教學效果的新思路

學生的畢業設計是學生能力的綜合培養的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養，根據學生大學近三年多來的學習體會、就業情況、考研情況以及將來的自身發展情況綜合考慮。

對于已經考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養，在畢業設計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發表EI、SCI檢索的論文，畢業設計按優秀成績評定。

對于已經簽訂就業單位的學生，應根據就業單位的實際情況和將來的就業要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業設計題目，學生可以在用人單位提前實習就業，在此期間完成畢業設計或者論文，但必須和工程生產實踐相結合，解決工程中出現的疑難問題，或者有所創新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設備等，只要有創新點，就可以完成畢業設計，有發明專利的成績直接評定優秀。

對于未簽訂就業單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業設計題目，例如，道路線形設計、玻璃幕墻設計、超市設計等內容，在設計過程中，讓學生提出自己的創新思想，另外，鼓勵學生從基礎做好設計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設計。在設計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業態度。最后取得設計、就業雙豐收。

5、結論

培養創新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養方案入手，貫穿教學的每個環節，處處體現培養創新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業教學實踐的各個教學階段分析研究了培養創新型人才的創新模式和創新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創新人才培養模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創造性，才有可能形成創新能力和實踐能力。在這方面，與企業的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創新意識和更加健全的創業心理。加強實踐教學為學生這些創新素質的培養和提高創造了基本條件。從這個意義上講， 創新型人才培養模式必須從細節入手，貫穿實踐教學的每個環節是實施素質教育、促進學生全面發展的重要載體。

參考文獻：

[1] 宋高嵩，曲貴民，林莉.構建土木工程（建筑、道橋）專業課程體系的研究探討[J].硅谷，2009，（7）：157.