本科生科研經歷精選(九篇)
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第1篇：本科生科研經歷范文
隨著人類對環境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀五六十年代側重于污染治理技術研究，到目前提出的全球可持續發展戰略，環境科學及技術研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發展。[1]為適應這一發展，我國開設環境科學專業的250余所高校都進行了不同層次的創新能力培養模式的探索。[2]為了更好地體現辦學特色，提高人才培養質量和畢業生的競爭力，開展高效優質的科研創新培訓已經成為各大高校環境科學專業提升人才培養水平的重要法寶。中國礦業大學環境科學專業創辦于1993年，該專業立足于學校的煤礦研究特色，在礦山生態環境修復、礦井水害與地質災害防治、煤礦清潔生產與循環經濟等方向具有鮮明的特色。筆者結合中國礦業大學環境科學專業本科生科研創新培養實踐，在本專業大學生科研創新能力培養方法體系和長效機制上進行了探索。
一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀
國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。
二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐
按照2008版和2012版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。
(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法
啟發式科研創新的培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。
(二)模塊式案例題庫建設
開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。
(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練
結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件PHREEQC方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。
三、科研創新能力培養長效機制探索
目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。
(一)全面構建科研教學管理體系
首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。
(二)綜合利用多層次科研實踐平臺
以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學校“現代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。
(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用
自2010年以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。
(四)科學建立激勵和評價機制
為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。
四、總結
科研創新能力的培養已經成為高質量環境科學專業研究型人才培養的重要內容，是專業軟實力發展的關鍵。通過近幾年的教學改革和探索，中國礦業大學環境科學專業在本科生科研創新能力培養方面已經形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發式科研創新培訓模式與訓練方法、模塊式案例題庫建設以及立體式實驗與數值模擬技能強化訓練方法等。為適應新常態經濟發展時期對高層次創新型環保人才的需求，本文提出了科研創新能力培養與教學實踐長效機制，以期為中國高校環境科學專業創新型人才培養模式的發展提供參考和借鑒。
第2篇：本科生科研經歷范文
[關鍵詞]新建本科院校 就業競爭力 對策
[作者簡介]王峰（1966- ），男，江蘇姜堰人，徐州工程學院組織部部長，副教授，碩士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇 徐州 221008）
[基金項目]本文系江蘇省社會科學基金項目“應用型本科院校畢業生就業創業能力研究”的研究成果之一。（項目編號：11JYB007）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0044-03
我國每年都有數以百萬計的大學畢業生走向社會。教育部有關統計數據表明，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生為660萬人，2012年高校畢業生達到680萬人，比2011年增加20萬人。江蘇省統計數據顯示，2011年，全省高校畢業生52.9萬人，雖然較上年縮減0.3萬，但實際總量依然較大，大學畢業生依然面臨著嚴峻的就業形勢。促進大學生就業是高校人才培養的目標指向，因此，采取措施不斷提高大學生的就業競爭力，不僅是新建本科院校應當承擔的社會責任，也是這類學校提升核心競爭力的必然要求。
一、新建本科院校學生就業制約因素
影響大學生就業的因素很多，既有經濟因素、社會因素，也有學生自身因素。
1.制約大學生就業的共性因素。第一，經濟因素。一是經濟發展遲緩，企業受多重因素擠壓經營困難，從而抑制企業對畢業生的需求；二是產業結構調整或地區發展不平衡等因素引起的供需結構性矛盾，導致部分行業短期供給超量，引發就業問題。當前結構性矛盾仍然是影響大學生就業的主要經濟因素。
第二，社會因素。一是大學畢業生就業區域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。由于我國經濟發展不同區域以及城鄉之間存在較大差異，對大學生就業有很大吸引力且有著強需求的是大城市，導致了大學生就業市場的不平衡。二是社會階層固化，社會各階層之間流動通道越來越小，草根大學生憑借自己的能力擠進政府、大型國企理想崗位的機會越來越少。三是政府及國企只進不出內部消化的用人機制，降低了對大學生的吸納能力。四是企業產品轉型升級不夠，創新能力不足。
第三，學校因素。一是學校專業設置不能適應社會發展需要。二是人才培養上，大學畢業生知識能力結構并不是基于職業路徑的需要進行建構與培養，難以滿足人力資源市場的需求。三是高校就業指導工作的力度不夠。就業指導是高校幫助畢業生順利就業的重要常規性工作。目前，高校就業指導工作缺乏系統性、規范性和針對性。受此影響，學生在就業過程中，來自學校的幫助有限，只能在實踐中自己摸索，難免會走彎路，浪費時間和精力。
第四，學生自身因素。一是部分大學生的能力和素質不能滿足社會需求。受傳統教育觀念和體制的影響，大學生在求知過程中仍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重文化知識的學習，忽視了綜合素質的提升和知識運用能力以及創新能力的培養。二是部分大學生就業存在“好高騖遠”“眼高手低”的現象。在就業過程中，一心向往大城市、好單位、高收入的“熱門職業”，他們的就業期望值和實際社會需求之間存在巨大反差。
2.制約新建本科院校學生就業的個性化因素。新建本科院校由于辦學歷史較短，來自農村的生源居多，這類高校學生擁有的社會資本較少，在當前中國“強關系”社會環境中，與其他同層次大學生相比，新建本科院校畢業生受到的就業制約因素就更多了。
第一，學校影響力因素。按照信息經濟學中邁克爾?斯賓塞（A. Michael Spence）的信號傳遞模型，高校的社會美譽度，包括辦學歷史、辦學層次等，是勞動力市場中用人單位可獲取的大學畢業生的直接信息，因而也是畢業生錄用中可依據的重要信息之一。新建本科院校由于辦學歷史不長，與其他本科院校相比，其社會影響力先天不足，畢業生在就業市場上處于劣勢。此外，在當前我國國有企業占主導地位、勞動力未完全市場化、大學畢業生超量供給的背景下，大學“牌子”的符號效應得到了進一步放大，新建本科院校學生的就業前景更加嚴峻。
第二，學校培養模式因素。理論上，新建本科院校應把應用型人才培養作為學校的人才培養目標定位，并加以貫徹落實。但在實際培養過程中，定位與目標導向性體現不夠。另外，校企合作是應用型人才培養的重要一環，然而，校企合作在機制層面，未得到國家的政策引導，企業的積極性主動性不夠，導致校企合作的長效性得不到保障。
第三，家庭影響力因素。關于社會資本對就業的影響，許多學者都進行了系統的研究。恩塞爾、沃恩等人研究都表明：作為一種社會行動如求職，個人所使用的關系人（社會資源）的社會經濟地位在獲得理想結果中非常重要。“弱連接理論”提出者馬克?格蘭諾維特（Mark Granovetter）指出，在一個非完全競爭的勞動力市場中，57%的人在近一次職業變動中是通過親屬、朋友和相識的人了解職業信息的，而不是通過正式職業渠道。
二、提升新建本科院校學生就業競爭力的對策
對于新建本科院校而言，如何克服先天不足，提升大學生的就業能力，不僅是履行社會責任，也是提升學校核心競爭力的戰略需求。
1.強化教學中心地位，確保教學質量。新建本科院校都是教學型高校，其辦學定位非常明確，即在近階段甚至相當長時間內，辦好本科教育是首要任務。因此，必須集中精力，一心一意抓好本科教學，確保人才培養質量不斷提高。絕不能本末倒置，把主要精力、人力和財力投入學科建設，急于申報碩士點。要牢固樹立“以學生為本”的辦學理念，明確提高人才培養質量是學校生存和發展的根本，努力營造教書育人、管理育人、服務育人的“三育人”氛圍。要建立有效保障體系，確保教師精力投入教學、學校經費保障教學、科研成果反哺教學。
2.深化教育教學改革，構建“基于職業路徑”的人才培養模式。一是正確定位，明確培養目標。要自覺、主動按照市場需要設置專業、培養人才。完善自我評估機制，對所有已經設置的專業，每年評估一次，對不適應需要的專業及時調整，對空缺的專業及時補充，最大限度地保證大學教育與人才需求的吻合。二是調整培養機制，創新教學組織形式。要針對不同的培養對象和教育需求，采取不同學制，有針對性地設置教育內容；要增加實踐教學比例，強化學生實踐應用能力培養，提高其創新創業能力；推行“就業實習”制度，實施“就業前置計劃”，將實踐環節與實習結合起來。三是讓應用型高校成為“灰領”人才培養的主力軍。要建立和完善高校與企業合作培養人才機制，推行“嵌入式”培養，引導和鼓勵學生參加職業資格考試，促進人才培養與市場需求的緊密結合。四是加強對學生的職業發展教育，把職業發展教育作為大學生涯規劃的重要組成部分。學校要充分利用資源，打造職業發展教育的“四個體系”：課程體系、校園文化活動體系、社會實踐體系和個別輔導體系。五是提高產學研合作水平。高校要吸引企業共建實訓基地、研究中心或經濟實體，跟蹤行業、產業發展態勢，參與企業的技術創新和產品開發，承接產品加工，孵化學生創業本領。
3.加強校企深度合作，培養企業適用人才。新建本科院校在人才培養過程中，必須健全和完善以社會需求主導的產學合作辦學機制，構建辦學全過程由校企雙方共同完成的融入式產學合作模式。一是企業深度參與人才培養全過程，共同把握辦學方向。學校要主動邀請企業、行業專家參與專業指導委員會工作，共同完成設置專業、確定人才培養目標與規格、制訂人才培養方案、設置和改革課程、構建實踐教學體系等工作，保證人才培養與企業需求的高度吻合。二是讓企業參與教學質量監控。在教學研討、日常教學管理和學生管理等方面，企業全程參與監控，為提升人才培養質量提供有效保證，從而促使高校有的放矢，不斷根據社會需求主動深化教育教學改革。三是創建校企雙方共同實施的“N+l”聯合辦學模式。“N+l”聯合辦學模式，就是學生最后一年的學業在現場完成，所需的理論、實踐教學和學生生活場所等由企業提供，理論授課與實踐技能訓練交替進行。這種教學模式可以實現“三贏”，即高校主動按照企業需求提高育人質量，學生根據企業需求主動提升職業適應能力，企業利用高校資源主動進行技術創新。
4.實施個性化教育，提高學生創新創業能力。創新是國家興旺、社會發展的不竭動力，同時也是引領創業的源泉。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“以創業帶動就業”的發展戰略。人才是創新的關鍵，教育是人才成長的保證。在人才培養過程中，發展個性是培養創造性的基礎。因此，推進個性化教育是培養大學生創新能力、提升大學生創業能力的有效途徑。
當前，大學生的創新能力發展受到很大制約。為了發展大學生的創新能力，我們必須牢固樹立“以學生為本”理念，按照個性化、主體性、民主性、實踐性原則，做到“五個堅持”。一是堅持以課程改革為突破口，構建培養學生創新能力的知識結構。要加強公共基礎課、專業基礎課、專業課之間和必修課、選修課之間的橫向聯系，減少內容陳舊、重復設置的課程，為學生創新能力的形成構建一個合理的知識結構。二是堅持以優化課堂教學為主渠道，培養學生的創新意識和創新思維。必須要求教師精心組織各教學環節，鼓勵學生提出質疑，進行辯駁，促進學生樹立新觀念，培養新思維。三是堅持以科研與科技活動為依托，培養學生的專業研究能力。教師要言傳身教，主動向學生介紹科學研究經驗，培養學生獨立分析與解決問題的能力。四是堅持以實踐教學為重點，培養學生的實踐創新能力。改革實踐教學內容，增設具有較強應用性的設計型、研究型和綜合型實驗；構建以教師為主導、學生為主體的開放式實驗教學模式；豐富實踐教學手段，將多媒體、計算機、網絡等技術引入實踐教學。五是堅持改革考試方式的思路，改變現有簡單“以分數論英雄”的學生評價體系。改革考試方法和考試內容，需正確處理掌握知識和提升能力的關系，不僅要考查學生掌握知識情況，還要考查學生運用知識和創造性分析、解決問題的能力。
創業能力是具有較強綜合性和創造性的心理機能，是知識、經驗、技能經過類比、概括而形成并在創業實踐中表現出來的復雜而協調的行為活動，培養大學生的創業能力是進一步實施和推進素質教育的有效途徑。據2010年以徐州工程學院為樣本組織的學生問卷調查顯示，在“你希望學校的就業教育如何開展”這個問題上，有60.85%的學生認為應滲透在專業教學中，48 .35%的學生認為應該請用人單位參與就業教育，40%的學生覺得從入學起就應該進行就業教育。受此啟發，我們從專業教育滲透和開設活動課程兩方面入手，著力培養學生的創業能力。一方面，它有效利用了課堂資源，拓展了專業教學的應用領域；另一方面，它節約了教育時間，優化了教學內容，取得了事半功倍的效果。
5.加強職業道德教育，培養學生吃苦耐勞精神。職業道德是指從事相關職業的人，在履行職責過程中應遵守相應行為規范。管理學認為，員工職業道德水平是企業競爭力的重要影響因素。市場經濟背景下，行業競爭日趨激烈，激烈的競爭中，行業對所需人才的素質提出了更高要求，從業人員不僅要掌握扎實的專業知識和熟練的實踐運用能力，更要有良好的職業道德。因此，職業道德修養成為大學生就業競爭力的重要內涵。和名牌、老牌高校相比，新建本科院校學生在就業市場的符號效應較弱，要通過培養學生吃苦耐勞的敬業精神和實踐應用能力，提升就業競爭力。
首先，要開設職業道德課程。學校要將職業道德教育納入課程教學體系，利用課堂教學加強對學生的職業道德教育，使學生全面掌握職業道德規范和要求。其次，要構建職業道德教育校園網絡。學校相關部門及院（系）可以通過軍訓、班級活動、第二課堂、校園活動、暑期社會實踐、宿舍管理等渠道，將職業道德教育和吃苦耐勞精神的培養納入其中。學生德育考評體系要增加職業道德修養與吃苦耐勞精神相關內容，并適當提高其所占比例。最后，充分利用校外實習基地，以企業文化熏陶學生。學校通過組織實習、實訓等工作，讓學生感受企業文化，切身體會競爭壓力，明確自己的發展目標和努力方向。
三、結論
面對嚴峻就業形勢，新建本科院校要把培養學生就業競爭力作為學校發展的核心戰略之一。要立足學校本位，一心一意抓質量，以質量提高學校社會美譽度。要通過構建“基于職業路徑”的人才培養模式，建立和完善校內外聯動機制，最后形成以培養學生的“敬業精神”和“實踐能力”為特色，以提升學生就業競爭力為目標的人才培養網絡，不斷增強新建本科院校學生就業競爭力。
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第3篇：本科生科研經歷范文
關鍵詞 儀器設備；實驗室；實驗室管理
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0020-02
Way of Improving Utilization Ratio of Experiment Instruments and Equipment in Newly Upgraded University//SHI Jie
Abstract Based on the reference to the research results of domestic colleges and universities experimental equipment utilization rate， the paper combines many years of laboratory work experience， analyzes the main reasons for the low utilization ratio of experiment instruments and equipment in Newly Upgraded University， and puts forward corresponding solving ways.
Key words instrument and equipment； laboratory； laboratory management
1 引言
隨著我國高等教育的發展，實驗教學改革的不斷深入，高等學校逐漸由以教學和科研為中心轉變為以教學、科研和科技產業為中心。實驗室是高等學校的重要組成部分，是實踐教學、科學研究和技術開發的重要場所，是反應學校教學水平、科研能力和綜合辦學能力的重要窗口[1]。新升本科院校開展本科教育時間短，各方面工作都在探索階段，實驗室建設和管理方面與研究型的綜合大學相比，有較大的差距。因此，如何利用好學校有限的資金和最大化實驗設備的效益，減少儀器設備的閑置和浪費，己成為新升本科院校實驗室建設與管理工作中亟待解決的問題。
2 實驗設備利用率低的現狀
筆者在參考了國內高校實驗儀器設備利用率研究成果的基礎上，根據多年實驗室工作的經歷及廣泛的調研，發現新升本科院校實驗儀器設備利用率普遍偏低的原因主要有以下幾個方面。
在實驗室建設過程中缺乏全局性，實驗室建設追求“小而全” 許多新建本科院校在實驗室建設與管理中仍然采用傳統實驗室體系，按照院（系）為單位，以課程為內容設置實驗室，將實驗平臺分得過多。這種實驗室是自我服務型實驗室，從而導致了實驗室功能單一、設備重復購置、資源配置分散、機時利用率低、設備功能開發不全、資源沒有實現共享[2]等問題。
實驗室管理機制、手段落后[3-4] 管理人員存在自我經濟習慣，將儀器設備作為本部門的私有財產，不能很好地將教學科研和社會服務融為一體。實驗室智能化管理落后[5]，不能對儀器設備實施智能化管理和控制，從而降低儀器設備利用率和共享度。
儀器設備購置盲目、缺乏規劃 在實驗室建設和儀器設備購置中追求“大而全，高精尖”，沒有充分考慮實際需要，充分論證相關人員的技術水平，造成設備無人敢用、會用，長期閑置狀態。
實驗內容和實驗形式單一、落后 實驗教學大多依附于理論教學，實驗內容偏重驗證性實驗，缺乏獨立性、綜合性、設計性的實驗，導致新的儀器設備功能開發不全，造成資源浪費。
實驗室開放制度不完善 提高實驗室及實驗儀器設備利用率最有效的方法就是增加實驗室使用時間，而實驗室開放是最有效的途徑之一[6-8]。由于實驗室經費投入有限、實驗工作人員獎勵機制不完善、“雙師型”教師較少等原因，導致實驗室開放無法具體實施。
實驗隊伍配置不合理 實驗隊伍存在人員少、知識結構差異大等問題。工作僅限于儀器設備的簡單維護維修、實驗室開關門等瑣碎工作，對專業儀器設備的性能了解少，業務素質較低，無法對實驗設備進行有效的管理。
3 提高實驗設備利用率的途徑
實驗設備利用率的高低主要反映在儀器設備的及時利用和功能開發兩個方面，貫穿于實驗儀器設備的采購、使用和報廢過程之中。
科學規劃實驗室建設是實驗室工作的首要任務 要從發展規模、專業設置、學科建設、基礎設施、師資隊伍、經費來源等校情出發，做出詳細的定性定量分析。通過統一規劃，建立高校公共基礎實驗室（滿足低年級學生的基礎課和技術基礎課實驗教學）、實驗教學中心（實現有限資源的合理配置，以滿足高年級學生的實驗教學需要和教師開展科研活動的需要）、校級重點實驗室（服務于學校重點學科、重大科研項目、高層次人才研發基地）三個層次的實驗室。這樣既可以滿足不同層次的教學、科研及社會服務需要，促進科學研究、學科建設、高層次人才培養，又可以提高實驗室儀器設備利用率。
改變現有管理機制，提高信息化水平 將傳統的校、院、教研室三級管理機制轉變為校、院兩級管理機制，將實驗室進行重組與合并，從而提高現有實驗儀器設備的利用率。在充分利用數字化校園網絡大平臺的基礎上建立實驗室儀器設備管理信息系統，通過信息化管理，為儀器設備的網上查詢、預約、報修、審批等提供方便、快捷、有力的支持以及儀器設備的資源共享。
強化儀器設備購置計劃管理 儀器設備購買之前必須充分地做好可行性論證，充分考慮儀器設備的購置目的、用途、服務對象、安裝條件、長期效益。將儀器設備利用率考核與實驗儀器設備立項緊密聯系在一起，降低儀器設備的閑置率。
加強實驗項目式教學研究 從實驗項目入手是提高高校實驗室利用率的有效方法[9-10]。在教學計劃制訂中要強調實驗項目的重要性。任課教師應圍繞課程設計出具有創新性、綜合性、設計性的實驗項目，充分發揮儀器設備的功能。
加大實驗室開放力度 實驗室不僅僅是實驗教學的基地，更應該是提高學生實踐動手能力的重要場所。實驗室開放制度為學生提供自主發展、實踐鍛煉的空間和環境，同時吸引更多的師生利用課余時間進入實驗室進行科學研究，從而提高儀器設備利用率。
穩定實驗室隊伍 實驗室管理人員是高校實驗室管理的主體，加強實驗室技術隊伍建設，是提高實驗儀器設備利用率的保障。只有擁有良好的人員隊伍，才能最大化地發揮實驗室資源的功能，從而降低儀器設備的損壞率，提升儀器設備使用效率。因此，要從生活、工作、培訓和深造等多個全面提高實驗人員的地位和待遇，加強和完善實驗技術隊伍的建設，使實驗技術隊伍更加穩定，結構更加合理，進而使實驗室的建設與管理朝著快速、可持續性的方向發展。
4 結束語
隨著國家對高校實踐教學投入的不斷加大，實驗儀器設備的資金逐年增加，如何提高實驗儀器設備利用率成為高校實驗室管理面臨的一個重要問題。只有在實驗室管理工作中不斷更新管理理念、總結經驗、創新實踐，才能有效地解決好這個問題。
參考文獻
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第4篇：本科生科研經歷范文
關鍵詞：經管類本科生；課外實踐；就業能力；四位聯動
自我國高校擴招以來，一方面勞動力市場的崗位需求并未隨著大學生數量的增加而同幅增長，另一方面，大學生和其他類型勞動者相比在求職時也未呈現出特定的優勢，導致大學生就業難的問題近年來日益凸顯。因而，提升大學生的就業能力，對解決大學生就業難問題尤其是經管類大學生就業難問題具有重要現實意義。和理工科類專業的大學生不同，用人單位更強調經管類大學生能從實踐中總結歸納經濟管理中的一般原理和方法，進而將有關規律應用于分析解決現實問題的能力。這也是從用人單位需求的角度所折射出對經管類本科生就業能力的要求的特定內涵。無疑，經管類大學生在校期間除了課內的學習之外，參與課外實踐是提升其就業能力的重要途徑。
已有文獻對提升大學生就業能力的緊迫性以及課外實踐提升就業能力的作用認識較為一致，但直接針對經管類大學生就業能力提升的課外實踐的實證性分析較少。本文認為，只有對經管類大學生課外實踐狀況、課外實踐形成的就業能力狀況、用人單位對大學生就業能力的需求等層面進行實證調研，并以就業能力提升為導向，從明確經管類大學生的培養目標、教師引導、課外實踐基地建設、社會中介資源整合等諸多方面著手，才能探索出有效的課外實踐創新模式。
一、研究數據來源
本文的數據來源于課題組2013年7月對經管類本科畢業生和用人單位進行的兩項調查。
第一項是針對經管類本科畢業生就業狀況與他們就讀期間參與課外實踐情況進行的問卷調查：通^所在高校的學生資源，向他們高中階段的同學中大學就讀于經管類專業者發放問卷進行定向調查。受訪者均為高考后進入了全國各地不同高校的經管類專業就讀者，涵蓋了我國東部地區（如福建師范大學、山東財經大學）、中部地區（如中南財經政法大學、湖北中醫藥大學）和西部地區的高校（如云南民族大學、陜西師范大學），也涵蓋了以人文社科專業為主的高校和以理工農醫類專業為主的高校，因而本調查抽樣具有一定的隨機性。共發放問卷320份，回收有效問卷295份，受訪者分別畢業于79所高校，畢業時間在0-7年之間。
第二項是針對用人單位對經管類本科畢業生就業能力需求進行的調查：調查對象是第一項調查中受訪者所在工作單位的管理層代表，共發放問卷320份，回收有效問卷248份，其中來自政府部門的問卷27份、高校或研究機構問卷6份、其他事業單位問卷20份、國有企業問卷61份、外資企業問卷25份、民營企業問卷97份、合資企業問卷8份、自主創業企業問卷4份。
二、調查結果與分析
（一）描述性統計分析
1、經管類本科生參與課外實踐的目的
經管類本科生參與課外實踐的目的主要是為了“培養鍛煉能力”以及“認識和融入社會”，其次才是“賺錢”，以“多結交朋友”、“打發無聊時光”、“沒考慮過目的”的人較少，可見，經管類本科生通過課外實踐來提升自己能力的目的較為明確，但仍有超過30%的受訪者未能明確以“培養鍛煉能力”為課外實踐的目的，如表1所示。
2、經管類本科生參與課外實踐的途徑
經管類本科生獲得課外實踐的途徑主要是通過自己搜尋，其次是親朋好友介紹，而通過學校和老師推薦所占的比重較少，如表2所示。表明學校和老師對學生參與課外實踐的引導力度急需提高。
3、經管類本科生參與課外實踐的狀況
本文統計了經管類本科生在讀期間參與的10項課外實踐的主要形式，對調查結果的數據進行處理：對某項課外實踐，沒有參加活動的賦值為0；參加了該項課外實踐，以滿意度的不同，對“非常不滿意”、“較不滿意”、“滿意程度一般”、“較為滿意”、“非常滿意”分別賦值為0.2、0.4、0.6、0.8、1，統計結果表明，受訪者參與情況和滿意程度綜合計量后狀況最好的3項課外實踐情況依次是“公司等單位實習”、“學生社團活動”和“考取資格證書”；狀況最差的3項課外實踐情況依次是“科技競賽”、“就業知識培訓”、“專業技能培訓”，如表3所示。
此外，由于受訪者為295人，表3還表明任何一項課外實踐的方式都沒有達到較為理想的滿意程度，即使是評價為最好的參與公司等單位實習的情況也非常不理想，因為到公司等各類單位參加畢業實習是本科階段教育的必須環節，如果完全滿意該項的滿分值應為295分，但實際分值僅為162.8.
4、經管類本科生對課外實踐提升就業能力狀況的自評
本文將就業能力分解為9項具體的能力，對受訪者自評是否通過課外實踐提升了某項能力進行了統計，對某項具體的能力，受訪者自評“得到了提升”賦值為1，“未得到提升”賦值為0，統計結果表明，受訪者自評得到提升程度最大的前3項就業能力依次為：“溝通協調能力”、“團隊合作能力”、“學習與適應能力”，提升程度最小的前3項能力依次為“創新能力”、“基礎工具運用能力”、“專業技能”，如表4所示。
5、用人單位對經管類本科生就業能力的需求
本文針對8種不同類型的用人單位，根據他們對經管類本科生各項就業能力的需求程度按“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“完全不重要”5個等級分別賦值為1、0.8、0.6、0.4、0.2，統計結果如表5所示。
表5表明，不同類型的用人單位對各項就業能力的需求程度存在著差異；從總體上看，用人單位最看重的前3項就業能力依次為：溝通與協調能力、抗壓能力、團隊合作能力。
（二）經管類本科生課外實踐與就業能力提升的相關性分析
本文以經管類本科生每位受訪者參加課外實踐狀況的總分值為變量X，以表5中用人單位對各項就業能力需求看重程度的相對權重，以及每位經管類本科生參與課外實踐對其各項就業能力提升程度的自評結果，計算出每位經管類本科生受訪者的就業能力分值為變量Y。
選擇性別、專業（經濟類或管理類）、學校（是否為211或985院校）等三個變量為控制變量，對X和Y進行偏相關分析，結果如表6所示：
可見，經管類本科生在校期間參與課外實踐的狀況與其就業能力提升的狀況在0.001的顯著性水平上呈正相關關系，相關系數為0.428。
（三）課外實踐培養的就業能力與用人單位需求之間的對比
1、經管類本科生就業能力實際狀況與用人單位需求的重要性排序對比
將“經管類本科生自評的實際形成的就業能力的大小程度”與“各類用人單位對就業能力需求重要程度的排序”進行對比，發現二者部分相符，部分發生了背離。其中，用人單位非常看重抗壓能力，而受訪者通過課外實踐實際形成的抗壓能力狀況尚不理想，具體情況如表7所示。
2、經管類本科生實際形成的就業能力相對值與用人單位需求值的對比
將全部受訪的經管類本科生實際形成就業能力的數值取平均值與全部用人單位受訪者對各項就業能力需求的平均值進行對比，發現在全部9項具體的就業能力中，經管類本科生的就業能力均與用人單位的實際需求存在著較大缺口，如表8所示。
三、研究結論與對策建議
（一）研究結論
通過實證調查的結果，本文發現參與課外實踐是提升經管類本科生就業能力的有效途徑，二者之間呈現出顯著的正相關關系。但是，經管類本科生參與課外實踐形成的各類能力程度與用人單位看重的就業能力類型存在著一定的背離。同時，對于各項具體的就業能力，經管類本科生的實際狀況均與用人單位的需求之間存在著較大缺口。此外，經管類本科生對所參與的各類社會實踐的具體形式的滿意程度偏低。原因可能在于以下幾個方面：（1）參與課外實踐的目標尚需進一步明確和引導。盡管大多數人的實踐目標是端正的（選擇鍛煉能力、融入社會、結交朋友等），但仍有相當部分人的目標是不清晰的（選擇賺錢、打發時光、無目標者），導致他們沒有根據自己的就業意向選擇相應的實踐類型，使得就業能力的培養和用人單位需求產生差距。（2）參與課外實踐的有效途徑不足。大部分參與實踐的途徑是通過自己尋找和親朋好友介紹獲得，而自己尋找或親友介紹往往缺乏綜合權衡專業特點、就業意向、用人單位特點的系統性思考，學校和導師在達到這些要求上有天然的優勢和當然的責任，但恰恰是由導師、學校推薦安排實踐單位的比重較少。這說明學校不僅在課外實踐中未充分發揮作用，在與社會資源整合聯動上更是欠缺。（3）課外實踐環節大學生未能得到有效鍛煉與提升。許多課外實踐項目的提供者未能系統性地統籌考慮自身目標和大學生培養目標，使得他們往往只能從事一些諸如接電話、打印整理文件等無技術含量的工作。而且，大學生參與各類實踐活擁氖奔渲芷諭往較短，導致參與的多為邊緣性工作，很難和用人單位的團隊有較為深入默契的交往，導致用人單位最為看重的溝通協調能力、抗壓能力、團隊合作能力等在他們身上未能得到較為理想的提升。
（二）對策建議
針對上述問題，本文提出可構建針對經管類本科生“明確課外實踐目標”、“本科生導師合理指導”、“社會中介資源整合”、“課外實踐基地建設”的課外實踐四位聯動創新模式，具體建議如下：
1、明確課外實踐目標，有針對性地提高實踐能力
對于經管類本科生由于其專業的應用性更強，他們應客觀理性地認識各類用人單位對具體就業能力的現實要求，根據自身未來的就業意向，有針對性地適時調整自己的課外實踐目標，同時以就業為導向，努力學習，在全面提升綜合素質的同時，有針對性地提高所欠缺的特定能力。
2、推行本科生導師制，強化導師的指導作用
本科生導師制在很多大學已經得到實施，導師對行業內就業信息的把握能夠有效降低經管類本科生在課外實踐中的盲目性與搜尋成本。導師也對于自己學生的性格特點、智力結構以及發展潛力等有著較深的認識，因此導師可以起到溝通學生與社會之間的中介的功能，引導學生做出正確的選擇。此外，吸納經管類本科生加入導師承擔的課題研究也是培養學生就業能力的有效方式。
3、加強社會中介力量在實踐中的引導與推動作用
經管類本科生的專業特點決定了其與社會需求對接的針對性比其他專業的學生更為直接，其外部需求引導的特征尤為明顯，但外部需求與學生之間通常是存在信息障礙的，社會中介機構可以將大學生人才與市場需求有效的對應起來，從而提高了整個市場的效率。因此可考慮“與社會中介力量（如產業咨詢機構、管理咨詢機構等）聯動，發揮其在課外實踐中的引導和推動的作用。另一方面，借助社會中介組織還可將有針對性的就業能力培訓帶進課堂，達成單靠校內師資所無法完成的效果。
4、夯實就業實踐實訓基地
社會實踐實訓基地可以為經管類本科生們提供穩定且有明確目標指引和戰略規劃的社會實踐實訓平臺，通過這個平臺，可以引導大學生們深入社會、了解社會、服務社會，讓他們積累工作經驗、鍛煉社交能力，進一步了解專業的社會需求點，以及自己知識結構中需要加強和提高的部分，返校后進行針對性的補充和鉆研，增加他們的就業機會。具體來說可以通過和學校關聯企業合作、和高校所在地區的特色產業園區合作、和專業對應度高的定向用人單位合作等多種形式。
第5篇：本科生科研經歷范文
關鍵詞：應用型高校；“雙師型”教師；執教能力；培養；認證
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0279-03
一、引言
在我國由教育大國向教育強國的轉變過程中，“雙師型”教師執教能力提升和認證研究顯得尤為重要，人們普遍認為“雙師型”教師是高職、高專教育對專業教師的一種特殊要求，它與普通本科高校無關。因此，關于普通高校“雙師型”教師執教能力認證的理論研究不多，什么樣的教師才是雙師型教師，各高校的認定方法也不一致。到目前為止，有關高校教師執教能力評價仍然主要采用獎懲性評價方式，對“雙師型”教師的認定大多采用“雙證”、“雙師”、“雙能（雙素質）”、“雙職稱”等方法，但隨著我國高等教育的發展，在國內也有個別高校對教師的教學水平進行認證，如長江大學已經出臺了“教師教學水平認證實施辦法”并且付諸實踐，取得較好的成果。
從總體上講，把應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養與執教能力認證統一起來幾乎未見，局部研究零星散落在一些研究文獻中。事實上，目前關于高校“雙師型”教師的執教能力培養與執教能力認證的研究還十分薄弱，對“雙師型”教師執教能力評價的主要內容及分層次評價的基本要求（評價指標體系）、評價形式、組織形式等基本問題缺乏研究，諸多理論問題的不清楚，實踐操作策略的不完善，導致“雙師型”教師在教師隊伍建設、人才培養質量提高等的作用還比較有限。本文將從工科專業人才培養對“雙師型”教師需求的視角出發，探索應用型本科高校“雙師型”教師執教能力提升的途徑和認證體系。
二、“雙師型”教師內涵
本文探討的“雙師型”教師是指既具有培養應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發、服務區域經濟社會的實踐能力，有一定的工程背景和實踐經驗，動手能力較強，并善于通過恰當的教學法培養工程應用型創新人才的教師。而教師的執教能力主要是指教師應當普遍具有的制定教學目標，運用特定教材進行教學活動、完成教學任務的能力，主要包括教學設計能力、教學表達能力、組織執教能力、運用教法能力、激勵學習能力、教學評價能力、教學研究能力、應用型科研能力、工程實踐動手能力等。
三、“雙師型”教師執教能力提升的途徑
1.制定專業帶頭人的標準。根據學校的定位確定專業帶頭人標準，引導教師注重教學改革與實踐、注重企業實踐，成為教學方法先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果好、技術研發水平高、成績卓著的專業建設和發展的引領者。
制定《高層次專業帶頭人和雙師型骨干教師引進與培養管理辦法》、《專業帶頭人標準和選聘管理辦法》、《雙師型骨干教師標準和選聘管理辦法》，通過科學程序公正地篩選出帶頭人和骨干教師人選，作為培養對象。高層次專業帶頭人的引進要不拘一格，根據應用型本科教學的特點，將真正具有較高教學水平和突出的技術研發能力、影響廣泛的專家引進來。要加強校內教師的培養力度，為專業帶頭人配備合理的教師梯隊，形成團隊梯度發展態勢，使各個層次的教師都有機會上升到更高的層次。
2.建立校企師資雙向互換機制。建立兼職教師的管理體系，實行適應兼職教師教學特點的課程制度改革。主要做法是設立聘任兼職教師的專項基金，通過與企業簽訂教學項目合作協議等多種形式，支付兼職教師的費用；學院建立“兼職教師資源庫”，對已認證的兼職教師進行動態跟蹤管理，構建相應的教學質量監督體系。
學院制定《教師到企業實踐管理辦法》，并通過考核提高教師下企業頂崗實踐的實效，同時將教師下企業頂崗實踐作為教師職務聘任的必備條件之一。對已具備“雙師型”資格的教師，在職稱晉升、職務聘任、出國進修和學術研究扶持等方面給予優先政策。
3.組織教師到企業頂崗實踐。組織教師到企業實踐是學校“雙師型”教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。教師帶著教學中的一些課題，到企業中去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，從而提高教學質量。
學校教師到企業主要了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高人才培養質量。
4.建設滿足工程項目實際需求的實驗實訓平臺。在工科教學中，實驗設備落后、殘缺，甚至完全沒有都是司空見慣的。實驗理念落后、陳舊，脫離實際科學技術更是高校的普遍現象。例如一些省重點高校的通信專業，承擔著移動通信、衛星通信、光纖通信、現代交換、電視通信、無線電導航與海洋通信、通信電源等好幾個學科專業的教學任務。但是所謂的實驗室就只有幾臺陳舊的交換模塊和移動通信模塊。其他一律空白。這樣使用簡單的模塊代替工程設備的實驗教學方式，無論怎樣也培養不出工程師來。“雙師型”教師在這樣一個環境下，指導學生，久而久之，也會造成面對與實際工程技術聯系密切的專業課程，在上課的時候也就只能照本宣科了。因此，要建設一批與社會需求緊密聯系的實驗室和生產性實訓工廠，所開設的實驗、實訓項目也是一些企業工程性項目。在建設專業教室、教學工廠的過程中提高教師的技術開發能力。這樣才能真正開展應用型研究、培養應用型人才。
5.全面加強教師職業教育教學能力的培養。按照“技高為師，身正為范”的理念，通過多種方式，增強教師的教育能力、教學能力和專業實踐能力，提高教師的教學水平。
通過教師到企業深度調研、對企業工程技術人員進行訪談、邀請企業家做專題報告、開展教研活動等形式，使教師具備行業職業道德和行業職業素質；通過教師國內外進修學習、企業工作鍛煉、科技項目研發、職業技能培訓等方式，提高教師的職業技能與專業實踐能力，提高基于工程實踐項目的教學設計與實施能力，使教師逐步達到工學結合的教學要求。
四、基于PDCA的“雙師型”教師上崗認證制度
近年來，“雙師型”教師隊伍建設在應用型普通高校被提上議事日程，越來越多的高校制定了相應的培養與認證制度，但“雙證”和“雙職稱”具有簡單、可操作的特點，很快成為衡量“雙師型”教師的基本標準。筆者認為，學校應該以教育部提出“雙師素質”內涵為標準，結合自己學校人才培養目標，師資隊伍建設的實際情況，提出“雙師素質”具體認定標準。將教師的實踐工作經歷，相關行業權威認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確認定標準，提高教師的雙師素質。2004年以來，重慶文理學院運用“三標一體”教育質量管理模型，以“PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環模式進行過程管理。制定了《“雙師型”教師培養指導辦法》，建立了以人為本的《“雙師型”教師上崗認證制度》，對“雙師型”教師培養標準、指導教師資格、指導過程要求、指導時限及接受認證等環節作了明確的規定。
根據教師上崗認證制度，“雙師型”教師必須通過“教師上崗認證”后，才能上崗教學。其基本流程如下。
1.擬定計劃。擬定計劃是由學校指定教學經驗豐富、專業對應的副教授以上教師和相關行業專家為該教師的指導教師。雙方共同商討制定“雙計劃”，即指導教師的“雙師型”教師指導計劃和“雙師型”教師的自修計劃。
2.審定實施。審定實施是將擬定的“雙計劃”交主管領導審批后實施。
3.考核認證。考核認證指導期滿，由教師自愿填寫重慶文理學院“雙師型”教師申請表，由教學委員會組織相關成員、相關行業專家對接受認證的教師工程實踐能力實踐工作經歷、相關行業權威認定、主持參與相關實踐項目建設、科學研究等方面進行考核認證。
4.持續改進。經過考核認證，合格者：上崗教學，并接受學校和學生的動態考核，任何時候考核不合格，將進入下一輪“認證”。不合格者：重新制定“雙計劃”，進入下一輪認證；所有經過第二次認證后仍不合格者，責令其轉崗或調離。
五、結語
教師是確保高等教育教學質量的關鍵因素，教師的教育教學實踐能力、科學研究能力以及信息技術環境下開展教學活動的能力都影響著高校的辦學質量和社會服務水平。本文以提升本科教學質量為出發點，在深入分析應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設的經驗基礎上，探索出了應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養的途徑和方法，解決了應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養中重職后輕職前、重科研輕教學，改變教師評價方式，采用 “PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環模式進行教師執教能力培養與認證管理，對“雙師型”教師的教學水平進行全方位的、可持續性的、客觀公正的、可視性的進行認證，以指導應用型本科高校師資隊伍的建設。
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第6篇：本科生科研經歷范文
關鍵詞：中精細化工；創新能力；教學改革
實驗教學是高校教學系統的重要組成部分, 旨在培養學生的實踐能力和創新意識, 提高學生的綜合素質[1]（P.12-15）。精細化工實驗是大慶師范學院化學專業和化工專業的一門必修專業實踐課程。進入21世紀，隨著人們物質生活水平的提高，精細化工的發展必然趨勢是對產品質量的要求高而精，對產業品種的要求多而全。以所處的黑龍江省大慶市為例，隨著大慶高新技術產業園區、林源精細化工產業園區和大慶石化工業產業園區的建設和蓬勃發展，社會對精細化工的人才需求顯得尤為迫切。目前，精細化工方面的技工人才和高技能人才比例總體偏低；然而，少量的技術工程人員主要集中在國有大中型企業，而作為生產精細化工的主力軍——中小型企業中人才極為匱乏，如果要真正改變這樣的現狀，就需要培養大批高素質的創新型人才。現代精細化工產業的發展對專業實驗技能提出了更高的要求，傳統精細化工實驗教學體系已難以完成應用層次的創新型高素質人才的培養，作為培養精細化工專業技術創新型高素質人才的地方性本科院校，必須要加強精細化工實驗教學改革，以培養出更多能夠適應地方石油精化行業發展需要服務社會經濟的應用型高素質創新人才。本文結合我校實際,探討了通過精細化工實驗教學改革,提高學生創新能力的具體方法。
一、構建精細化工實驗教學體系，提升學生科學素養和創新能力
精細化工實驗以合成精細化學品為主，其范圍涉及到日用化學品、農藥、膠粘劑、新型功能材料、染料、涂料、香料、助劑、醫藥制劑和其他精細化工中間體等[2]（P90-92）。在精細化工課程教學改革的探索過程中，我們從實際情況出發，充分利用本科合格評估這個良好的機遇,合理有效利用有限的資金，使精細化工實驗教學改革工作中新體系的建設穩步前進。在構建精細化工實驗教學體系時，我們將“強基固本”、“開拓思維”、“開放實踐”、“能力提升”融為一體。我們對實驗教學內容進行了優化整合,形成了“基礎實驗部分+綜合性實驗+開放性實驗+仿真專業實驗+實習（實踐）”新的精細化工實驗教學體系。新的精細化工實驗教學體系以提高教學質量和培養學生的實踐能力為核心,以創新教育思想為指導,以學生為主體,強調知識與能力并重,實驗教學與理論教學同等重要的現代實驗教學理念。在培養學生的基本實驗技能養成良好的科學素養的同時因材施教使學生實踐創新能力得以提高。如我們在基礎實驗部分為精選了對培養學生基本實驗技能的經典基礎實驗和反映現代科學技術發展的一些新型實驗；我們在設計綜合性實驗時基于對強化學生實驗技能、科學研究能力和創新能力的培養等方面的考慮,注重體現學科之間的相互滲透,做到將實驗教學內容與現代科學技術緊密相結合，如超臨界流體萃取、分子蒸餾實驗、膜分離實驗、反應精餾實驗、萃取精餾實驗等。
二、開拓多元化教學手段,實現“綠色化”實驗教學
過去傳統單一形式的教學方法很難滿足目前地方本科院校對精細化工應用型人才培養需要，開拓多元化教
學手段便為精細化工實驗教學改革創新提供了技術支持，這對于培養學生的實踐創新能力和提高教學質量有積極推動作用。教師如果將多種教學手段進行整合，合理開發，必將會激發學生的學習熱情，提高教學效率。在精細化工實驗創新改革實踐過程中，我們堅持傳統教學與多媒體教學優勢互補,充分利用多媒體教學新穎、形象、直觀的特點來增強課堂教學的表現力,加大教學信息量，同時相繼嘗試采用了雙語教學、網絡論壇、仿真模擬等多元化的教學手段進行精細化工實驗教學，仿真專業實驗作為精細化工新的實驗教學體系的一個重要部分，它對學生了解化工過程的工藝和控制系統的動態特性、提高對工藝過程的運行和控制能力具有很好效果。學生在仿真實驗中不僅拓展學生的思維空間，還激發了潛在的創新意識，對于提高教學質量發揮了重要功效。因此，通過多元化教學手段輔助教學是解決課時少,內容多的教學矛盾的較好方法。精細化工實驗由以實驗為主的學科發展成為理論、實驗并重的學科。在進行理論教學方式創新改革的同時，更要注重實驗教學的改革，在改革中實現“綠色化”實驗教學。長期教學過程中，我院在精細化工實驗實驗教學方面已經形成了獨具特色的實驗教學體系，積累了豐富的教學經驗。在此基礎上，結合理論教學的創新改革，實現實驗教學的“綠色化”，為人類的生存和自然的和諧發展提供良好的環境。在構建實驗教學體系和實驗教學過程中，要科學規劃，合理布局，要取代或改革毒性比較大的傳統實驗題目，取代毒性大的反應試劑并開展微型實驗教學研究，縮減合成實驗的合成規模，要充分利用實驗室現有資源，節約化學試劑的使用，降低實驗成本，在實驗過程中的廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用，注重環境保護。在實驗教學過程中，要結合教學的實際需要，利用現代教學手段的優勢，以精細化工實驗實驗軟件為有效載體，通過網絡教學進行仿真模擬，體現“綠色精細化工實驗實驗”的教學特色，這樣不僅可以提高學生對精細化工實驗實驗的興趣，而且可以提高精細化工實驗實驗的教學效率。
三、依托地方資源培養學生創新能力，實現科研與社會服務有機結合
創造條件使學生較早參加科研和創新活動,鼓勵學生積極參加教師的科研項目是開闊學生思維, 培養學生創新能力的重要環節[3]（P96-98）。在精細化工實驗教學中，我們充分利用科研項目的資源優勢，選擇教研室中與該學科發展方向一致而且較為成熟的科研項目與精細化工實驗教學相融合，將科研內容和成果融合到實驗教學之中，此外，我們將精細化工實驗室定期向學生開放，從二年級以上優秀學生中選擇一批學有余力、對從事化學研究有濃厚興趣的學生,為他們配備有經驗的教師進行科研指導,并結合學生畢業論文設計對學生實行科研學業導師制，讓學生自主進行創新實驗設計，在條件允許的情況下給以一定經費支持，這一過程中教師可以把自己的科研過程、科研方法及科研中獲得的新知識傳授給學生,有助于學生開拓視野,發展創造性思維，有利于全方位培養學生的科研能力和創新能力。實習教學是培養學生工程實踐能力的重要教學環節,為了了解企業的人才需求,我們定期走訪主要用人單位,根據用人單位對學生工程實踐能力需求的反饋意見,及時調整我們的培養方案,將生產實習作為精細化工實驗的重要組成部分，采用了“工程化訓練——認識實習——生產實習一體化的教學新模式,充分利用我院在大慶和其他地區建立的校內外的工程化訓練平臺,熟悉掌握石油精化產品的制作工藝流程，并結合典型產品的生產工藝流程進行實際操作,加深精細化工工藝原理的理解,由點到面,點面結合進行全面學習,使學生更有效地掌握了必備精細化工科學知識及工程設計能力。
四、展望
高等教育培養未來的畢業生不僅是求職者,而且還應該是成功的企業家和就業創造者。以精細化工實驗教學改革為契機，通過教學改革創新，以提高學生的創新能力為主旨，對培養地方急需的精細化工應用型高級人才的特色教學體系進行探索，這是推動我校不斷探索本科辦學規律的改革進程的原動力，對我校的長遠發展具有十分重要意義。
參考文獻
[1]榮昶，趙向陽,蔡惠萍.實驗教學與創新能力培養探析[J].實驗室研究與探索, 2004, （1）.
第7篇：本科生科研經歷范文
關鍵詞：創新實驗室 創新人才培養 管理模式
創新是推動人類文明進步、技術與經濟發展的源泉。高等院校的創新實驗室是培養學生具有實踐、創新能力和高素質人才的基地，是教學實驗、科學研究的場所，通過創新實驗，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是反映教學、科研、學科建設和管理水平的重要標志，對于提高教學質量、學生的動手能力、拓展思維都具有重要作用。
1 搭建本科生科研創新實驗室的平臺
大學本科教育是創新型人才培養的關鍵時期，科研訓練是推動創新人才成長的驅動力。我校生命科學學院實驗教學中心長期以來以培養學生研究素質、提高研究能力和研究性學習與創新性科研互動為基本理念，以國家級科學研究和教學研究項目為驅動力，以國家生物學理科基地、生命科學與技術人才培養基地、國家重點學科與北京市重點學科、教育部和北京市重點實驗室為平臺，以院士、長江學者、教學名師高水平師資隊伍為依托，尊重學生的能力差異和興趣取向，圍繞本科生創新能力培養的教育宗旨，關注學生早期的科研能力與素質培養，構建適合不同學習階段、不同學科平臺和多元模式的“階段―學科―能力”多元科研能力培養體系，為全面提升生物學本科生的科研能力與素質，搭建了多元科研能力培養體系。我校實驗教學中心精心設計了基于學科平臺、課程平臺、實踐教學平臺和科研立項平臺的本科生科研能力培養模式。學科平臺對應的是生命科學與技術前沿專題；課程平臺對應的是科研設計與方法，文獻報告與討論；實踐教學平臺對應的是綜合性與設計創新性實驗；科研立項平臺對應的是科學研究項目。本科生科研創新實驗室的建立正是作為科研立項平臺的實踐之地而設立的。本科生科研創新實驗室的建設，始終圍繞激發學生的研究興趣和創新欲望、發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力為核心，積極促進學生知識應用能力以及綜合創新素質等的全面發展與提升。
2 本科生科研創新實驗室建設及管理
2.1 本科生科研創新實驗室建設內容
本科生科研創新實驗室的建設宗旨是以學生為本，培養他們的創新能力，為其提供優良的科研氛圍、足夠的硬件設備及技術支持。我校在國家級生命科學與技術實驗教學示范中心建設的基礎上，于2007年設立生物學本科生科研創新實驗室。其建設內容主要包括管理制度的形成、儀器設備的配套及管理、技術體系的構建、導師制的管理、學生及其創新項目的指導等方面。目前我校生物學本科生科研創新實驗室可以滿足學生開展分子生物學與生物化學實驗、遺傳學實驗、植物組織培養、動物發育學實驗、植物生理學實驗、生態學實驗等各個學科領域的創新實驗項目。
2.2 建立健全以學生為本的科研創新實驗室管理制度
為了保證本科生科研創新實驗室的高效運行，需要制定強有力的保障機制來協助學生順利地進行實驗活動，充分發揮學生自主安排學習時間和實驗時間的優勢，培養學生的自我管理能力，提高學生理論聯系實際的水平。學院根據自身建設和發展的需要制定了《學生實驗守則》《關于實驗室開放管理辦法》《實驗室安全與衛生管理制度》《實驗室儀器設備使用管理制度》《實驗室開放預約制度》等一系列適合本科生科研創新實驗室管理的各項制度和條例。每年新生入學，學院的教學實驗中心要為新生開設實驗室安全教育課程，組織學生參觀學院的實驗技術中心及實驗教學示范中心的各實驗室，介紹兩個中心實驗室（實驗技術中心和實驗教學示范中心）的各項功能及其注意事項。
2.3 創新實驗室的準入制度
本科生科研創新實驗室建設目的是增強學生對生命科學與技術前沿的了解，開闊科研視野，提高科研興趣，培養創新性思維、分析問題和解決問題的能力、綜合應用知識與技能的能力等。本科生科研創新實驗室是學院為科研能力培養模式之下的科研立項平立建設的科學研究項目實驗室。每年申請國家大學生創新試驗計劃項目、北京市大學生科學研究與創業計劃項目、北京師范大學本科生科研項目及生命科學學院本科生科研項目等并獲得經費資助的學生可以向創新實驗室提出申請，審核通過即可入駐實驗室開展工作。本實驗室設計了具有自身特色的申請表，該表格包含申請學生的個人基本信息、擬開展科研創新項目的內容提要、科研創新研究所需要的儀器及試劑、指導教師簽署意見及學院教學院長簽字批復信息等。學生進入實驗室的第一項工作是開展安全教育，使學生更加了解實驗室的相關制度。對學生要使用的儀器設備進行培訓。實驗室管理人員依據學生所填寫的申請表內容為學生安排工作臺面，為學生準備相關的儀器、試劑、耗材等。
2.4 以人為本的開放管理制度
學生主要利用課余時間來開展本科生科研創新實驗項目。為了保證學生正常的科研工作和實驗室的安全，創新實驗室安裝了OCS電子門禁監視系統及數字視頻監控系統。OCS一卡通―門禁系統是采用目前較先進的非接觸式ID卡作為電子鑰匙進行身份識別的門禁管理系統，門卡由創新實驗室管理人員向學院實驗中心統一申辦，按照學生創新實驗項目開通創新實驗室及配套儀器室的權限，學生拿到一卡通就可以在課余時間自由進入實驗室開展工作。另外學院配套的數字視頻監控系統可以完整地記錄學生在實驗室的全過程，在實驗室安全隱患方面可提供線索和現場錄像記錄，為師生學習安全和實驗現場管理提供保障，科學有效地保證實驗室的安全正常運行。
2.5 科研創新項目的導師制管理
無論本科生承擔的是“國家大學生創新性實驗計劃”，還是“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”，及“北京師范大學本科生科研基金項目”“北京師范大學生命科學學院本科生科研項目”等，均要求學生在導師指導下開展研究。在導師的指導下，學生自主進行研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作。自主完成實驗，自主管理實驗；匯報項目中期工作進展，提交項目結題報告和相應的項目成果。在項目實施中，導師在學術思想、研究技術手段與研究方法、研究工作成果分析總結方面給予指導，引導學生自主學習、自主完成研究計劃；導師在學生平日進行科研工作時也要審核學生的原始記錄或工作日志，要批改中期檢查材料、結題報告、研究論文等。指導教師要注重學生創新思維的激發，培養學生團隊的協作精神，注重學生綜合素質的培養，注重學生實事求是的科學精神及堅忍不拔科學態度的培養。
申請到“北京市大學生科學研究與創業計劃項目”“北京師范大學本科生科研基金項目”“北京師范大學生命科學學院本科生科研項目”的學生能夠在一年以內利用課余時間完成實驗項目的主體內容。“國家大學生創新性實驗計劃”科研項目要求學生在1～2年內利用課余時間完成。
每年學校要對本科生申報的各科研項目進行中期檢查和項目結題驗收。學生完成項目結題、通過答辯驗收后視為考核合格。可獲得科研訓練學分2學分（不記本科生教學計劃內的學分，其學分與成績載入畢業成績單）。驗收合格的項目可認定科研訓練學分2學分。
3 本科生科研創新實驗取得明顯效果
本科生科研創新實驗室自2007年組建以來，目前已形成完整的運行和管理體系。5年來的實踐證明，很多學生通過科研能力培養模式的系統訓練，增強了對生命科學與技術研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣；學生的團隊協作精神、文獻查閱、寫作與表達能力得到提升；培養了學生對科學問題的自主與創新性思維、分析問題和解決問題的能力、知識與技能綜合應用的能力等。
近幾年來生命科學學院學生從事本科生科研創新項目申請獲得“國家大學生創新性實驗計劃”資助項目21項；獲得“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”15項，申請到“北京師范大學本科生科研基金項目”103項，項目經費由國家、學校及院系配套支持，合計300萬元。每年均有部分學生獲得“挑戰杯”“京師杯”及校級各項獎項，并在SCI等雜志發表文章。2002級周艷同學（系我院2006年保送北京生命科學研究所博士研究生），于2007年在Science雜志發表署名并列第三身份的研究論文。
4 創新實踐，促進就業
通過建設本科生科研創新實驗室，大學生的創新能力得到提高，綜合素質得到增強，一方面為學生的保研、考研起到了強有力的支撐作用，以2008級為例，6位參與本科生科研創新項目的學生全部保研。另一方面也為學生就業起到強有力的推進作用。2008級62名免費師范生中80%的學生參加了科研創新項目，他們通過在創新實驗室的自主科研實訓經歷，獲得了在應聘過程中的自信，讓用人單位刮目相看，絕大多數被省級重點中學錄用。1名學生成功申報“國家大學生創新性實驗計劃項目―誘導篩選和構建能高效吸附重金屬的藻種”，他在參加湖南省教師招聘會時，有一所中學得知他的科研經歷當即簽約，并委以重任，由他負責全校的高中生科研課題。
5 結束語
本科生科研創新實驗室，是學生將所學理論與技術相結合的場所，是培養、激發學生學習主動性、積極性和創造性的場所，是提高大學生科學素質和文化素養的課外課堂，是培養大學生創新精神、創業精神和實踐能力的大平臺。我院生物本科生科研創新實驗室的運行和管理經驗，為進一步積極實踐大學生科研創新實踐活動提供了一定的基礎，我們將繼續圍繞創新實踐培養模式的人才培養思路對實驗室管理和運行體系進行優化和提高。
參考文獻
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第8篇：本科生科研經歷范文
摘 要:本科生科研是我國高等教育的重要組成部分,長期以來受到國內外各高校的重視和推廣,本文從本科生自身角度,結合參與科研活動的體會,總結出本科生參與科研工作的優勢和培養重心。
關鍵詞:本科生;科研;培養重心
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0162-01
早在1969年,美國麻省理工學院(MIT)創設“本科生研究機會計劃”(URAP),資助本科生參與教師的研究項目。目前在美國大學中60%的院校全面開展了本科生科研,另有33%的院校部分開展了本科生科研。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出:高等教育要提高人才培養質量,支持學生參與科學研究,創新人才培養模式,增強學生科學實驗的成效[1]。因此本科時期鼓勵學生參與科學研究工作將會為科研專業人才的培養起著不可代替的作用,具有非常重要的意義。筆者結合大學生參與科研活動的情況,提出了自己的一些思考。
一、本科生參與科研工作的優勢
(一)課余時間充裕
目前我國高等教育正處在由應試教育向素質教育轉變的過程之中,各高校規定學生的第一課堂時間減少,留給了本科生大量的課余時間,以便于同學們根據自身特點培養不同的課余愛好,補充課外知識,力求發展成為德才兼備的多方面人才。筆者曾對本校河南中醫學院各專業的課余時間做過調查統計,發現平均每學期每個專業都將有7-9周的課余時間。因此,本科生利用充裕的課余時間,協助專業課老師做些科學研究工作,不僅能充分利用課余時間,同時還能培養自身的科研能力,為以后的科研生活積累經驗。
(二)求知欲高,可塑性強
我國高等教育各學校課程多樣,內容豐富,極大地激發了本科生的求知欲。同時,本科生富有朝氣,充滿活力,對未知領域或事物充滿好奇心,因此本科生參與科學研究常常非常用心。并且本科生自覺性高,可塑性強,頭腦靈活,愛提出一些新奇的想法,具有很大的發展潛力,給科學研究提供新的思路。
二、本科生科研素質培養的重心
本科生科研作為大學本科教育的重要組成部分。各高校近幾年加強了對本科生科研活動的支持力度,筆者所在的河南中醫學院專門設立了為方便本科生科研的《大學生創新學習項目》和《苗圃工程》,積極鼓勵大學生從事科研活動。筆者作為這些活動的參與者,結合自己的科研生活,認為通過科研活動應著重對本科生以下四個方面的能力的培養。
(一)培養自主學習能力
目前,各高校通過縮短課堂時間,激發學生自主學習的主觀能動性。培養自主學習能力對每一個參與科學研究的本科生來說尤為重要。在對這些學生的培養過程中,應幫助學生建立主人翁意識,在科研實驗過程中遇到問題,學會克服自身理論和經驗的不足,通過廣泛查閱資料,積極與同學老師交流,尋找解決問題的方案。同時自主學習能力的形成,將也會在以后的工作中發揮巨大的作用。
(二)注重實踐能力
國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“實施素質教育,以培養學生的創新和實踐能力為重點”[2]。雖然不同類型的高校已經進行了一些探索,但在我國大學教育實踐中,“重認知,輕實踐;重知識,輕能力”的現象仍然突出。大學生實踐能力不強也影響到其參與科研工作的質量,因此注重對大學生實踐能力的培養,對整個本科生培養體系都有著深遠的影響。筆者所在的課題組成員們常常在討論過思路之后,積極將方案運用于實驗,在實踐中檢驗理論,既鞏固了專業知識,又提高了實際操作能力。
(三)提高創新能力
早在商周時期,商湯王的鼎上就刻有“茍日新,日日新,又日新”這九個字,意思是說如果能每天除舊更新,就要天天除舊更新,不斷的更新。創新是一個國家發展的靈魂,大學生創新對于增強整個國家的創新能力更有著非凡的作用。現在,各高校都在提創新,雖然內容不同,但形式大都提倡對新事物,新科技的革新。筆者認為創新不是強調花樣革新,科研成果不應該僅是理論闡述,更應該結合實際,貼近生活。筆者參與的課題組針對實驗室含銀廢液問題,通過查閱文獻,不斷創新實驗思路,最終探索出了一種銀回收率高,對環境污染少的新方法。該課題成果在當年學校組織的“挑戰杯”大學生課外學術競賽中贏得專家們的好評,最終獲得一等獎。
(四)關注交往能力
據2009年《中國教育藍皮書》披露,用人單位關注大學畢業生的各項活動中交流能力居于首位[3]。然而,目前大學生仍然只關注自身專業知識的積累,不注重自己交流能力的培養。在本科生科研工作中,有效的交流更是推進實驗課題順利開展的保障。“靈感來自于交流”,在培養本科生科研能力的同時更應關注本科生的交流能力,應鼓勵學生加強與同組成員的交流,培養團隊精神,深化與指導老師的交流,加深對其他課題組的了解,積極開闊視野,積累知識。現在的科學研究常常需要多個領域的知識,因此,關注本科生的交流能力往往能起到事半功倍的效果。筆者所在課題組定期開例會,指導老師和大家交流近期實驗中的相關問題,商討解決方案,讓大家提出下一步的工作計劃。這樣的交流形式極大的促進了課題組成員之間的交流,如果能形成一個長效機制,將會有助于本科生交流能力的培養與提升。
雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優秀的教師,只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程,乃至于科學精神”[4]。目前,本科期間的科研經歷已成為加快培養高素質科研人員的有效途徑,本科生通過團隊協作共同完成從文獻檢索,收集資料,整理方案,設計新方案,進行實驗,處理數據,撰寫論文等整套科研流程,加深了自己對科研工作的認識,提高了各項基本能力,同時在這一時期養成的嚴謹,認真的科研態度也將為以后的科研生活產生深遠的影響。
參考文獻:
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第9篇：本科生科研經歷范文
一、實施“本碩結合”育人模式的必要性
實施“本碩結合”育人模式既符合研究生成長和發展的要求，又是研究生綜合素質培養的一條重要途徑。
1 培養研究生的溝通能力和協作能力。以“本碩結合”為平臺開展各類學生活動過翟中，需要二者間密切的溝通與協作，特別是研究生會和學生會兩個學生組織的骨干間的溝通與協作。=者只有充分溝通才能設計、策劃出符合=者興趣、喜聞樂見的活動方案，才能將只顧埋頭摘自己學術科研、“兩耳不聞窗外事”的研究生吸引到活動中來。制定了活動計劃和方案后，如何分工與協作同樣需要充分溝通。因此，“本碩結合”的學生活動模式。為研究生提高溝通協作能力提供了最為真切的實踐機會。甚至為今后走上工作崗位奠定了基礎。
2 提高研究生的領導能力。由于研究生和本科生各自所具有的特點。決定了“本碩結合”的各類活動中研究生處于領導者和組織者的位置。但是研究生在此過程中，如何調動本科生參與的積極性、如何發揮他們的優勢、如何使得本科生心悅誠服地愉快地接受研究生的“領導”，這是對研究生領導藝術的挑戰與鍛煉。
3 增強研究生的科研和教學能力。“本碩結合”的一項重要活動是研究生帶領本科生一起完成學校組織的學生科研立項任務。研究生在自身受到系統科研訓練、提高科研能力的同時，也在悉心指導本科生的過程中，親歷了傳道與授業。體驗了為人師的滿足感和成就感。
4 充分發揮研究生自我教育、自我管理、自我服務的作用。由于在校研究生總數短期內激增。使得研究生事務管理和思想政治教育工作處于不斷完善的過程中。實施“本碩結合”，正是為研究生自我教育、自我管理、自我服務提供了實踐的機會，搭建了鍛煉的舞臺。同時，也為學生工作者提供了開展思想政治教育工作的抓手，在一定程度上避免了生硬灌輸。
二、實施“本碩結合”育人模式的可行性
1 研究生與本科生的各自特點為實施“本碩結合”育人模式提供了可行性。研究生與本科生相比，更為成熟、穩重、有責任感，世界觀、人生觀、價值觀較為定型；其次，在時間上常常表現為一多一少，即由于他們生活和學習比較分散，因此個人自由支配時間較多。同時他們學習比較緊張。科研壓力較大，因此參加集體活動的時間較少。經歷了本科時代的他們，既珍惜考研過程中“過關斬將”才獲得的深造機會，同時，在本科生面前心里又有某種優越感，希望得到尊重，渴望實現自身價值。
本科生相對于研究生，思想上更為單純、活躍，富有激情，但在學習方法、科學研究、生涯規劃、做事的周全性與穩妥性等方面都與研究生有較大差距。他們羨慕、崇拜研究生，甚至覺得研究生高高在上、具有神秘色彩，在他們內心深處渴望接近、了解研究生，并獲得指導與幫助。
2 小院系為實施“本碩結合”育人模式提供了可行性。盡管目前各高校研究生總數比上世紀末有了十幾倍的增加，但各個院系的規模不同。甚至差別很大。以首都師范大學為例。大院系研究生總數是小院系的10倍之多。因此。各個院系也因其規模、特點等探索著更加適合本院系的研究生管理及思想政治教育模式。教育技術系是首都師范大學規模最小的院系，建立僅僅6年多，本科生總數200多人，研究生總數不足60人。學生總數少、規模小，對于學生活動而言有利有弊，所謂弊表現為學生活動聲勢小、影響小；而利則反映在如果創造一個研究生和本科生共同參與活動的機會，那么各層次、各年級之間的學生可以有更多的認識和溝通的機會。對于學生工作者而言，也收到了事倍功半的效果。這對于大院系來說是不可想象的。一個年級的學生就有幾百人，學生們往往本年級的還認不全。更不要說全系學生了。
三、對“本碩結合”育人模式的探索與實踐
1 以黨建為龍頭。強化研究生黨員意識。在全體學生中，研究生黨員比例較高，一般達到50％以上，而本科生黨員比例相對較低，一般在10％左右。研究生黨員的高比例，加之研究生科研任務的壓力以及提高學術水平的迫切愿望。容易出現偏重業務而忽視政治的傾向。因此，以“本碩結合”的形式開展黨建活動，有效地解決了這些問題。例如，由最初的研究生黨員走進本科生宿舍。幫助本科生解決學習、生活、理想信念與追求等各方面的困難與困惑，發展到后來的以研究生黨支部為主、本科生黨支部為輔，共同開展系列黨日活動，諸如“紅色1+1”、奧運志愿服務、“走進新農村”，等等。在一次次黨日活動中，強化了研究生黨員意識，激發了他們對于理想信念再思考的熱情。
2 以科研為抓手，增強學生核心競爭力。從專業或學術角度而言，科學研究能力是提高學生競爭力的核心。研究生與本科生相比有絕對優勢。學校為此設立了以提高本科生科研能力為導向的“學生科研立項”項目。以“本碩結合”形式開展科學研究，恰恰發揮了研究生的優勢。成立以指導教師牽頭、研究生為主導、本科生為主體的科研小組，從選題、撰寫立項申請書、制定研究計劃、開展科學研究、結題等各個環節，研究生在導師的指導下。對于處于懵懂狀態的本科生給以悉心指導，建立起了本科生與導師之間溝通的紐帶和橋梁。在此過程中，研究生既是研究者又是指導者。他們在辛勤付出的同時，為自身爭取到了更多的科研機會。同時也進一步磨練了刻苦鉆研、追求真理、奮勇拼搏的意志品質。
3 以就業為切入點，解決學生實際困難。隨著社會的發展與變革。無論是研究生還是本科生都面臨著前所未有的就業壓力。如何幫助學生提高就業競爭力，順利走上工作崗位，是對學生工作者提出的嚴峻挑戰。筆者以解決學生實際困難為出發點，以增加學生實戰經驗為目的。充分利用“本碩結合”的平臺。創辦了“決勝校園贏在未來”招聘模擬大賽。教師策劃活動方案，聘請企事業單位人力資源專家出任評委，研究生和本科生一方面作為參賽選手，另一方面負責活動各個環節的組織落實。研究生和本科生同臺競技，各展風采，互相觀摩，共同分享成功的喜悅和失誤的教訓。學生反響好。感受深刻，做到了事半功倍。
