勞動教育項目式教學精選(九篇)
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第1篇：勞動教育項目式教學范文
【關鍵詞】項目式教學；教學實施；教學目的
0 引言
職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學和學習方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學習”，“項目式學習”[1]等新穎的教學方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當中。教學者通過設計不同的教學思路，改變教學過程中教學參與者的角色定位，從教師傳輸，學生被動的接受知識，轉變成教師成為學習環(huán)境的構建者，和學習過程的引導者。教師通過興趣引導將學生帶入到特定的學習環(huán)境，接而為學生的學習提供多種渠道，能夠讓學生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識并得到綜合運用和鍛煉。
“項目式教學”的理念來源于西方勞動教育思想，即校企合作的辦學思路的雛形，經(jīng)過教學過程的實踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]。“項目式教學”法之所以會從眾多新穎的教學理念中脫穎而出，成為眾多教育者實踐的對象，正是因為現(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學校的學生也希望掌握一些實用的，被市場和企業(yè)認可的技能。
然而“項目式教學”不同于傳統(tǒng)的教學模式，所以它沒有一套相對統(tǒng)一的模式和方法，而是針對于項目本身的不同而不同，所以項目式教學中一些細節(jié)并不清晰。
1 教學實施
既然是“項目式教學”，那么其核心必然是“項目”，目前項目式教學總共分為兩大模式[3]：第一，學校主導，教師在講授完理論之后，通過實踐來加強和鞏固所學知識，引進企業(yè)項目模式，包括項目本身的產(chǎn)品功能要求，技術指標，操作模式等等。教師的角色是引導學生完成項目，并在項目結束驗收時給予評價與總結；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。[4]
正是兩種教育模式的不同，在實施的過程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點在于：項目式教學是以完成項目成果為目的，還是以讓學生參與整個項目實施的過程為目的，并且課程考核是以項目成果驗收的形式，還是以學生技能考核的形式。
首先，由于討論的是“項目式教學”，所以從項目的角度出發(fā)來討論這個問題，以“電子產(chǎn)品設計制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實踐課程，包含了電路設計理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測試，以及技術文檔的編寫等等[6]。以往的教學模式是教師講授完所有理論知識之后，學生以實驗的形式來進行理論的實踐。如今這門課程順應最新的職業(yè)教育改革要求，通過“項目式教學”進行實施，采用的正是學校主導模式，教師為學生設計了5個典型的項目工作任務，涉及電子產(chǎn)品設計與制作的全部過程，即電路設計，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設計制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術文件等等[7]。整個實施過程如下：
1）項目準備：
1.學生領取項目任務書；
2.成立項目小組，組織項目會議；
3.制定實施方案，明確人員分工。
2）項目實施：
1.學生按照方案實施；
2.定期做階段性匯報；
3.教師引導，幫助學生解決技術難點；
4.項目結束，組織驗收。
2 觀點討論
整個過程學生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團隊合作與溝通能力，然而在項目驗收的時候發(fā)現(xiàn)了問題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場上PCB的制作技術也大大提高，教師為了保證項目的含金量及質(zhì)量，給項目中的電路制作設置了一定難度，由于學校的PCB制作設備較為基礎，制作精度也有限，所以對學生來說操作難度相當之大，所以在驗收時大多項目沒有完整的實現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設計和電路制作分開，負責設計的企業(yè)沒有工廠，將設計好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負責PCB制作，設備先進，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學生提出一種觀點：在項目實施階段，在設計完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負責生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學校做最終調(diào)試，并且學生提出了這一方案的好處：
1.項目進度快，學校設備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；
2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學生在電路設計中發(fā)揮；
3.項目完成率高，有利于促進學生學習興趣與成就感。
學生的觀點是從項目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個公司職員，以完成項目為目的，學生通過自己的設計將原理圖繪制完成，因為在設計電路方面，平時所學的軟件及學校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學校無法實現(xiàn)的先進的生產(chǎn)技術，將學生的設計成果制作完成，用以項目驗收。這樣學生可以完全投入到產(chǎn)品設計，不用擔心學校設備的生產(chǎn)加工的局限性，項目成果更加完整。如果換一個角度出發(fā)，從學習的角度，“項目式教學”其核心依然是教學，是以教會學生技能為目的，主要包含以下幾個重要的內(nèi)容：
1.學生對于項目整體的把握能力；
2.整個項目每個環(huán)節(jié)的技能掌握；
3.對于細節(jié)問題的處理能力；
4.團隊合作與溝通的能力；
5.項目成果的表現(xiàn)能力。
3 總結
所以從這個觀點出發(fā)，學生更應該完成的去體驗整個項目過程，即使最后項目沒有驗收成功，但是整個過程都走了一遍，對于每個技術環(huán)節(jié)都有所接觸并學習，而學生所關心的生產(chǎn)工藝的問題，也正是學生所要解決的重點問題。并不能因為硬件條件的缺陷而逃避，針對于學生的就業(yè)面向來說，是專業(yè)相關的所有崗位，所以學生必須對整個環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術缺陷，以面對未來就業(yè)個各種可能性。至于項目驗收的成功與否只是對整個課程的教學效果做一個參考。最后，在教學考核方面，應該以項目驗收及答辯的方式為主，覆蓋整個項目環(huán)節(jié)，既考驗學生對整個項目的理解，也是教師對學生成果的評價。
綜上所述，不論哪種觀點，首先要回歸教學的本質(zhì)，教學改革的目的是為了有更好的教學效果，不能舍本逐末，畢竟學習技能才是職業(yè)教育的核心。
【參考文獻】
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（上接第219頁）[4]宋偉.高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目式教學應用研究[D].華中師范大學，2014.
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第2篇：勞動教育項目式教學范文
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。是一種與傳統(tǒng)授受式教學法有著本質(zhì)區(qū)別的一種新型的教學方法，它是師生通過共同實施一個的項目而進行教學活動的教學方法。在教學與學習理念上與傳統(tǒng)授受式教學法相比有一定程度的開拓與創(chuàng)新，具有如下內(nèi)涵：
（1） 以項目為載體，實現(xiàn)知識、技能的整合與重構，在項目完成過程中，學生依據(jù)自身解決問題時，通過發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、應用知識，最終實現(xiàn)各類知識和技能的有機融合。
（2） 以任務為驅動，引發(fā)學生的思考、探究與合作學習。
（3） 以來源于企業(yè)真實的工作任務為依托，幫助學生獲得直觀的感受與體驗。
（4） 以過程和產(chǎn)品為參量，衡量教學目標的完成。
項目教學的最終目標是培養(yǎng)學生完整的工程應用能力，而在項目教學中，對學生的這種能力的培養(yǎng)是貫穿于項目活動之始終的，不僅體現(xiàn)在項目實施過程中的技術操作、理論探索、問題解決等各方面，也體現(xiàn)在符合特定功能和質(zhì)量標準要求的項目成果中。所以，衡量教學目標的達成情況也是以項目活動的過程和產(chǎn)品為參量的。
2.傳統(tǒng)《互換性與技術測量》術教學的欠缺
《互換性與技術測量》是高等學校機械類專業(yè)學生必修的技術基礎課程。從課程體系上講，其具有聯(lián)系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，具有從基礎課向專業(yè)課過渡的橋梁作用，具有強烈的理論與實踐相結合的特點。但傳統(tǒng)的《互換性與技術測量》教學過程中，課程過分注意單獨學科的邏輯性，并且主要講解基本概念、基本理論和基本測量方法，涉及到公差與配合的實際應用的內(nèi)容比較少，方式以教師授課、學生被動接受為主，學生動手能力得不到提高。而在機械產(chǎn)品設計中，公差與配合的巧妙選擇和使用至關重要的，而傳統(tǒng)教學中理論與實際聯(lián)系少，學生尚未有工程概念，結果造成學生對教學內(nèi)容理解不足，不知道學了以后如何應用，在實際工作中無所適從，難以激起學生的熱情和積極性。
3.項目教學法在《互換性與技術測量》的優(yōu)勢
項目教學法在《互換性與技術測量》的應用可以很好地解決如上的問題。項目教學法實踐性強，項目的主題與生產(chǎn)實際緊密關聯(lián)，縮短理論知識與生產(chǎn)實際的差距，通過項目的完成，學生對理論的教學內(nèi)容能夠深入理解，能夠學以致；并且項目教學法中以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式主動性，提高了學生學習的積極性。通過轉變學習方式，激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，這種教學方法對培養(yǎng)高能力的、實用型專業(yè)人才是十分有效的。
4.項目教學法在《互換性與技術測量》的實施
項目教學法在《互換性與技術測量》課程中實施的關鍵是根據(jù)本課程的教學內(nèi)容合理設計相應的項目。確定項目時要根據(jù)教學要求，確定其能培養(yǎng)學生哪些方面的能力，然后以能力目標的培養(yǎng)為主線，在培養(yǎng)能力目標的同時實現(xiàn)其知識目標。因此教師在確定項目時要深入研究教學大綱，分析教學的重點和難點。而且選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，因此要將教材內(nèi)容進行分析，提取所需要的項目信息，選擇難度適合的工程項目。該項目既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。例如在極限與配合中講解尺寸、偏差、公差相關內(nèi)容時，采取項目教學法，設計相應的項目，具體見表1
5. 項目教學中教師角色的定位
傳統(tǒng)教學中是“以教師為中心”的教學管理模式，強調(diào)和注重教師權威性，忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生的認知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來。而項目教學法強調(diào)以“ 項目為主線、教師為主導、學生為主體”， 教師不再是知識的權威者，更多的是學生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴，教師角色被定位于教學中的設計者、組織者、評價者，更是一個促進者。因此項目教學法對教師素質(zhì)提出了更嚴格的要求，教師首先要進行了觀念的徹底解放，改變“一言堂”“滿堂灌”的單向灌輸?shù)挠^念。同時為了提高學生的工程實踐能力， 也要求教師自身要有過硬的實踐本領， 除了有系統(tǒng)的理論知識， 還要有相當豐富的工程經(jīng)驗，要努力成為“雙師型”教師。
第3篇：勞動教育項目式教學范文
【關鍵詞】義務教育；均衡發(fā)展；問題；政策
【中圖分類號】G521
【文獻標示碼】B
【文章編號】1672-1128(2012)11-0033-05
呼圖壁縣地處天山中段北麓。居住有維、回、漢、哈薩克、蒙古等25個民族，縣域面積1萬平方公里，共有7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，22萬人口，其中兵團8萬人。縣屬小學12所，初中2所，九年一貫制學校3所，義務教育階段在校生17273人。如今，呼圖壁縣九年制免費義務教育已經(jīng)完全普及，小學、初中適齡兒童入學率均為100％，義務教育階段輟學率為0，現(xiàn)在正面臨著推進均衡發(fā)展的戰(zhàn)略任務。
一、呼圖壁縣義務教育均衡發(fā)展的主要進展
1 改善了學校硬件條件
呼圖壁縣從2006年開始推進義務教育均衡發(fā)展工作。當年，該縣撤銷縣維族中學和縣哈族中學，將其高中部合并到縣一中，初中部合并到縣二中，小學部合并到縣二小。實現(xiàn)了“民漢”合校、資源共享。2007年，呼圖壁縣將比較薄弱的八所農(nóng)村學校統(tǒng)統(tǒng)并入位于縣城的第三中學(含小學)，實現(xiàn)了跨城鄉(xiāng)學校重組。2009年，縣四中建成投入使用，縣里又將五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并至縣四中。與此同時，該縣將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分村級小學集中到原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校址辦學。擴建的或新建的學校，無論是教室、實驗室，還是操場、食堂，條件大為改觀，環(huán)境相當整潔。此外，全縣已完成了農(nóng)牧區(qū)所有學校的校舍抗震加固工程，為全縣所有中心校安裝了取暖設施。這些工程的安排與實施，改善了農(nóng)牧區(qū)中心校的辦學條件。明顯縮小了城鄉(xiāng)學校辦學條件差距。
2 制定了教育發(fā)展規(guī)劃
呼圖壁縣依據(jù)國家和自治區(qū)的教育規(guī)劃綱要，結合本縣實際，制定了《呼圖壁縣教育發(fā)展2010-2015年事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出了堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，走內(nèi)涵式教育發(fā)展的路子，全面普及學前教育，穩(wěn)步推進雙語教育，鞏固提高義務教育，普及高中階段教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，力爭在全疆率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入自治區(qū)人力資源強縣行列。《規(guī)劃》確定了全縣義務教育均衡發(fā)展的整體思路、方案及具體措施。一是在項目安排上，將農(nóng)牧區(qū)學校作為重點，進一步改善農(nóng)牧區(qū)學校的硬件建設，提高農(nóng)牧區(qū)學校的辦學效益。二是根據(jù)城鎮(zhèn)化進程，進一步做好縣城學校教育資源優(yōu)化工作，保證縣城居民子女就近入學，解決農(nóng)民工子女入學難的問題。三是堅持注重內(nèi)涵均衡，建立合理的縣域師資結構，整體提升縣域內(nèi)課程改革、教育教學管理水平。根據(jù)規(guī)劃，到2015年呼圖壁縣將實現(xiàn)義務教育基本均衡發(fā)展。
3 加強了教師隊伍建設
呼圖壁縣共有教職工2069人，其中初中612人(少數(shù)民族188人)，小學998人(少數(shù)民族387人)。按職稱分，副高級職稱教師479人，中級職稱1148人，初級職稱287人，無職稱80人。為實現(xiàn)教師資源均衡配置，呼圖壁縣制定了縣城學校骨干教師與牧區(qū)學校教師雙向交流實施方案，實施城區(qū)與牧區(qū)學校對口協(xié)作幫扶，每年由縣城學校選派部分優(yōu)秀教師赴牧區(qū)學校支教，牧區(qū)學校選拔一批具有發(fā)展?jié)撃艿纳贁?shù)民族教師到支援學校掛教學習。該縣還建立了農(nóng)牧區(qū)教務主任到縣城學校掛職鍛煉、縣城學校教務主任到對口幫扶學校進行指導的交流制度。與此同時，縣教育局還定期組織縣城骨干教師送教到牧區(qū)活動。
呼圖壁縣重視加強對雙語骨干教師的培訓力度，2011年選派了3位民語教師到南京、上海參加骨干教師培訓，推薦5人參加自治區(qū)兩年制骨干培訓，還直接舉辦了由59位教師參加的為期20天的民族中小學教師集中培訓。該縣制定了民語教師考核方案，建立了評價指標體系，以及提高民語教師綜合素質(zhì)的考核辦法，促進提高民語教學水平。
4 規(guī)范了學校辦學行為
呼圖壁縣注重加強學校管理，規(guī)范辦學行為。縣政府不向教育部門下達升學指標，教育局控制全縣學生統(tǒng)考次數(shù)，學校努力提高教學效率，家長也有機會參與家校聯(lián)系活動，配合學校素質(zhì)教育，逐漸更新家教觀念。每年教育局會同有關部門分成督查組，采取隨機抽查和明查暗訪的形式，定期對學校進行普查或抽查，有效規(guī)范了義務教育學校辦學行為，切實減輕了中小學生課業(yè)負擔。蹲點調(diào)研組了解到，呼圖壁縣小學低年級不留家庭作業(yè)，小學高年級每日家庭作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。
5 深化了課程教學改革
第4篇：勞動教育項目式教學范文
關鍵詞:基礎護理學;項目教學法;信息傳播模型;實踐
隨著醫(yī)學模式的發(fā)展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護理專業(yè)人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎，還應該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不能適應當前護理專業(yè)的發(fā)展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護理專業(yè)課程的教學改革。項目教學法日前也已經(jīng)在護理專業(yè)主干課程中進行了試點與推進。我們在《基礎護理學》項目教學法的改革與應用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，進行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項目教學法是職業(yè)教育教學改革的有效嘗試
1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵
信息傳播模型認為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認知心理學的理論，學習的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內(nèi)化”兩個過程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學過程:信源(課程知識點)經(jīng)過教師的加工理解，進行信息編碼，經(jīng)過通道(學生的聽、看等途徑)，進行二次的編碼綜合，還原為學習到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學生的堂上關注度及紀律等要素，都能成為知識學習過程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學生”單向傳播，限制了學生的主觀創(chuàng)造性。
1．2基于信息傳播模型的項目教學法，能有效的翻轉課堂
項目教學法是以“項目為驅動、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進行教學。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導”的講授式，將教學內(nèi)容進行整合設計，轉化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學法優(yōu)勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內(nèi)化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內(nèi)化”。學習的第一步是先主動獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過程，突出了學生學習主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識吸收。可以說，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項目教學法，能有效的實施翻轉課堂，提高學生學習的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業(yè)教育教學改革值得嘗試的一種途徑。
2項目教學法應用于《基礎護理學》的設想與實踐
2．1《基礎護理學》的課程地位與性質(zhì)
《基礎護理學》是護理專業(yè)一門必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務是使學生掌握護理學的基本理論、基本知識及護理實踐技能。它承接著醫(yī)學基礎課程與護理專業(yè)課程，開設于護理專業(yè)第二學期，是臨床各專科護理課程的基礎與橋梁。在護理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎護理學》課程教學涵蓋兩方面的意義，基礎知識的學習與護理技能的訓練［4］，所以從課程性質(zhì)上來說，我們一般將它界定為理實一體課。
2．2我院《基礎護理學》項目化教學組織
本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學習了項目化教學方法理論，并將專家請進校園，開展全院性項目教學法培訓。《基礎護理學》作為全院第一批項目化教學改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學法的項目重組與內(nèi)容設計，并在對口護理班進行了教學改革實踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項目教學法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護理技能與急救技術進行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學過程:(1)教師通過超星學習通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務導學單，讓學生觀看自學。(2)學生以組為單位參照導學單進行學習與練習體驗(理論學習運用學院圖書館與教師網(wǎng)絡微課資源;練習以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓中心資源)。(3)通過課前的準備，學生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導及結合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗與技能完善練習。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。
3項目教學法引入《基礎護理學》課程中的有效性
3．1提高了學生學習的自主性
項目教學法的開展，以學生為主導，以項目任務為載體，學生分組課前根據(jù)任務自學準備，課上結合項目情境進行角色模擬等展示，然后學生討論，教師在整個過程中起著指導的作用。這種先自學后授課［5］的教學形式，以學生先行體驗為主，學生既是信息的接收者，也是信源的構建者，有利于學生學習自主性的提高。
3．2提高了學生分析問題、解決問題的能力
項目教學法以“學習－實踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學生在做中學、在體驗中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務學習中碰到的問題，自我的思考結合教師的指導，摒除了堂上關注度、紀律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過學生自學，在課堂上展示學習的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學效果不佳的現(xiàn)狀。“學、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。
3．4強化了職業(yè)實踐
有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學生模擬練習”形式，項目化教學法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標準，符合《基礎護理學》課程性質(zhì)要求，強化了動手能力，提高了職業(yè)實踐教學效果。
3．5有利于教學相長
在課堂討論與教師指導過程中，學生結合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預期的。作為項目化教學的指導老師，必須不斷的豐富自己專業(yè)與相關知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發(fā)展，也起到了促進的作用。
4實踐中的問題與對策
4．1問題
在《基礎護理學》項目化教學改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。(1)項目化教學，將理論知識整合融入到項目的設計中，以學生“做中學”為主旨，特別適合《基礎護理學》中單一實操項目。可是，用幾個項目貫穿整個《基礎護理學》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統(tǒng)性。(2)結合職業(yè)教育學生的學情，《基礎護理學》應用項目化教學，需要學生課前準備的知識與技能要求較高，學生必須具有一定的主動性、自學能力及團隊協(xié)作等綜合能力，才能取得預期的教學效果。我們在教學改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學生自學能力欠佳，學習較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學課前的大量自學與準備，也需要課堂上的因勢利導及課后的指導延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護理技能操作與工學實踐有一定的區(qū)別，護理服務的對象是人而非機械，這就要求《基礎護理學》的學習，學生不但生會做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復雜的人文護理與評判性思維的方法。有些項目，傳統(tǒng)的兩學時無法完成，要保障項目教學法的實效而非走過場，還需要學時的調(diào)整。
4．2對策與思考
(1)提高認識在項目化教學改革推進過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學論，認為項目化教學是改變目前職業(yè)教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學則是反對項目化教學，認為這種教學不利于醫(yī)學教學的規(guī)范性與嚴謹性。其實，項目化教學只是一種教學方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學經(jīng)驗與體會很好的磨合、與多種教學方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團隊的協(xié)作項目化教學改革，需要老師以團隊的力量對課程進行整體的設計;在教學過程中，要老師與同學的集體智慧去不斷完善。(3)整體設計做到一門課程的項目化教學改革，需要從課程自身、課程與專業(yè)其他課程銜接等角度整體設計，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養(yǎng)提升項目化教學改革，對學生與教師的學習能力、知識儲備、人文素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)。學生需要在項目化教學改革中不斷改進學習方式與方法;教師需要在項目化教學改革中提升自己專業(yè)素養(yǎng)，更好的指導項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學改革，并不是對其他教學方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優(yōu)勢，展開任務教學。比如，有些理論知識，我們可以結合講授與PBL，來保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強，甚至由于同學操作的不規(guī)范性，可能會起到誤導作用，那我們就可以結合目前的在線教學APP及同學都有的移動手機，將同學自己的操作轉為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。
5總結
第5篇：勞動教育項目式教學范文
1德國職業(yè)教育的特色德國職業(yè)技術教育以“雙元制”為特征，為世界公認的成功模式，具有十分突出的特點。
1.1依法治教，法律保障體系健全
德國的職業(yè)教育法制比較健全，聯(lián)邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據(jù)。對職業(yè)教育的管理、監(jiān)督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展川。德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規(guī)定，對職業(yè)教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業(yè)教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現(xiàn)了職業(yè)教育的全面制度化，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《手工業(yè)條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經(jīng)濟發(fā)展和人口變化，1981年12月，聯(lián)邦政府又頒布了《職業(yè)教育促進法》，對《職業(yè)教育法》進行了補充與完善，將職業(yè)教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業(yè)教育成為公共事業(yè)的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育的有序發(fā)展。德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關法律還對職業(yè)教育經(jīng)費作出了明確的規(guī)定。企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔，但國家對承擔職業(yè)教育的企業(yè)有稅收等方面的優(yōu)惠;職業(yè)教育學校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規(guī)以及提供經(jīng)費等來發(fā)展和規(guī)范職業(yè)教育，使參與職業(yè)教育成為企業(yè)義務并有利可圖，為職業(yè)教育發(fā)展提供了必需的外部環(huán)境與教育保障，從而保證了職業(yè)教育的順利進行。
1.2優(yōu)化配置，政府宏觀調(diào)控力度大
德國是16個州的聯(lián)邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能為國家通用，職業(yè)教育培訓項目由國家訂立。學校都培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)的監(jiān)督，減少了學科建設、專業(yè)設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業(yè)發(fā)愁。
1.3規(guī)范行為，行業(yè)協(xié)會職能發(fā)揮充分
德國十分注意發(fā)揮手工業(yè)協(xié)會和工業(yè)與貿(mào)易協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的作用，由行業(yè)協(xié)會負責制訂職業(yè)教育技能標準與培養(yǎng)方案，以及組織職業(yè)資格考試川，監(jiān)督檢查企業(yè)與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業(yè)員工的培訓和管理是否規(guī)范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業(yè)和學生咨詢、調(diào)解企業(yè)與學生的矛盾，并為學生提供就業(yè)機會。對中小企業(yè)因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內(nèi)容，則由協(xié)會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)負責。協(xié)會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業(yè)工人進修和成為滿師提供再培訓。
1.4產(chǎn)教結合，“雙元制”職業(yè)教育特色突出
“雙元制”職業(yè)技術教育制度是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業(yè)后，自己或通過職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，經(jīng)過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業(yè)是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業(yè)和學校。學員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的主體。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦政府頒布的培訓條例(包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業(yè)發(fā)給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業(yè)的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業(yè)為主，學校的教學任務主要是以專業(yè)理論服務企業(yè)培訓，輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，側重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業(yè)學院學生前三學期n周在企業(yè)、12周在學校，后三學期15周在企業(yè)、8周在學校)。各行業(yè)協(xié)會負責雙元制職業(yè)教育學生的考核、成績認定及職業(yè)資格證書發(fā)放工作。考核內(nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業(yè)教育強調(diào)將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能、教學與生產(chǎn)緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產(chǎn)或工程實踐中去，專業(yè)對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業(yè)也更有保證。
1.5嚴格準入，教師任職資格標準高
德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，強調(diào)教師實踐經(jīng)驗的積累。德國職業(yè)學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業(yè)的碩士學位。在大學學習期間除開設專業(yè)課程外，還要學習專業(yè)教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業(yè)學校或企業(yè)都要設置相應的實習崗位。教師畢業(yè)前要參加國家教師資格考試。考試由州教育部批準，大學教授或考試委員會商定，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內(nèi)容分為職業(yè)教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經(jīng)驗和教學能力困。大部分州規(guī)定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等專科學校)和高等職業(yè)學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業(yè)實際工作5年以上的經(jīng)歷閑。有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后脫產(chǎn)半年時間去專業(yè)對口企業(yè)進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發(fā)展和新產(chǎn)品開發(fā)的需要。應用科學大學和高等職業(yè)學院的教師中除專業(yè)教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經(jīng)驗又掌握職業(yè)教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。
1.6行動導向，教學方法靈活多樣
行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建自己的經(jīng)驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據(jù)內(nèi)容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。
1.7目的明確，學生求知欲旺盛
“雙元制”教育要求企業(yè)必須按規(guī)定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業(yè)申請想獲得的培訓崗位，企業(yè)審查申請學生的資格，并將合格的經(jīng)批準的學生名單交職業(yè)學校，接著企業(yè)與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經(jīng)知道自己將來于什么，現(xiàn)在學什么，對未來職業(yè)發(fā)展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業(yè)后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業(yè)技能的學習、鍛煉上表現(xiàn)出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業(yè)愛崗精神和求知欲望。
2德國職業(yè)教育對武漢市高等教育的啟迪
德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養(yǎng)目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。
2.1調(diào)整學科專業(yè)，服務武漢市的經(jīng)濟社會發(fā)展
雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養(yǎng)應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要，增強服務城市圈經(jīng)濟社會發(fā)展能力，對符合武漢市產(chǎn)業(yè)結構升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的學科、專業(yè)，如光通信、移動通訊、激光、生物醫(yī)藥、新能源、環(huán)保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經(jīng)費投人。對社會需求少的學科專業(yè)予以調(diào)整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現(xiàn)教育結構和產(chǎn)業(yè)結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現(xiàn)武漢在中部地區(qū)率先崛起做出更突出的貢獻。
2.2突出辦學特色，走差異化發(fā)展道路
同德國職業(yè)院校資源優(yōu)化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養(yǎng)目標趨同，專業(yè)和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據(jù)各自的發(fā)展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發(fā)展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區(qū)位特點出發(fā)，建設優(yōu)勢學科、品牌專業(yè)，形成學校特色學科專業(yè)群，強化自身的稀有性，減少同質(zhì)化競爭的威脅，以獲得持續(xù)競爭的優(yōu)勢，增強核心競爭力，促進學校可持續(xù)發(fā)展。
2.3注重實踐經(jīng)驗，加大雙師型教師隊伍建設力度
在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業(yè)，來自工業(yè)界，不允許直接從高校畢業(yè)生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業(yè)界的緊密聯(lián)系。所以，德國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生懂得實踐，了解企業(yè)，并掌握本專業(yè)的最新發(fā)展方向和關鍵技術，非常受企業(yè)的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業(yè)鍛煉計劃”;二是從企業(yè)聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業(yè)界的聯(lián)系，解決畢業(yè)生實習和就業(yè)問題;三是聘請身體健康的企業(yè)退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。
2.4強化技能培養(yǎng)，加大實驗實訓設施投入
德國職業(yè)教育校內(nèi)實操實訓設備先進、技術含量高。除企業(yè)非常關注“未來專業(yè)人才的培養(yǎng)”和“未來市場的占有”閣，主動向行業(yè)協(xié)會教育中心或職業(yè)院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業(yè)教育經(jīng)費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業(yè)互動，尋求企業(yè)部門支，在學校或企業(yè)建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產(chǎn)一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產(chǎn)學研一體的公共專業(yè)實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。
2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革
德國職業(yè)教育以崗位要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業(yè)院校經(jīng)驗，市屬高校一是要準確定位，將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養(yǎng)目標;二是改革人才培養(yǎng)模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產(chǎn)學結合的培養(yǎng)方式，走校企合作的“訂單式”培養(yǎng)道路;三是改進課程體系和教學內(nèi)容，推進以職業(yè)工作為導向，以工作中主要任務或環(huán)節(jié)為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育;五是深化教學方法研究，開發(fā)和推廣適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法。
2.6加強思想教育，培養(yǎng)大學生尊重勞動的品德
勞動能對自我品行的養(yǎng)成、基本素質(zhì)和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養(yǎng)起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業(yè)的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業(yè)課對學生進行系統(tǒng)職業(yè)觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業(yè)觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現(xiàn)人生的價值，培育學生對職業(yè)的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態(tài)度，熱愛和尊重勞動。
2.7政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，引導企業(yè)和行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育
