語言藝術的基本特征精選(九篇)
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第1篇：語言藝術的基本特征范文
關鍵詞：歷史教學；語言藝術；基本特征
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0053－02
一、語言藝術在歷史教學中的作用
“語言是思維的物質外殼，是認識世界的工具?！闭Z言更是人類搭建心靈橋梁的快捷方式，是人類情感交集的抒發(fā)模式。斯大林說：“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到互相了解?！比绾瘟芾毂M致地運用語言這門深奧的哲學，是一種深內涵、高層次的學問。
語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教學活動中師生之間傳遞信息的主要工具。著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！币虼耍虒W語言是一種藝術，一定程度上反映了教師教學能力和知識水平，并通過知識傳播、思維引導、認識提高、能力培養(yǎng)，決定著教學效果，影響著學生多方面能力的發(fā)展。“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>
二、歷史教學語言的含義
歷史教學語言是指歷史教師在教學過程中，向學生傳播歷史知識、影響學生發(fā)展的語言。它分為一般教學語言和歷史專業(yè)語言。一般教學語言是教師敘述歷史事件的發(fā)展過程、描述歷史人物形象、揭示歷史的發(fā)展規(guī)律及指導學生學習的語言。歷史專業(yè)語言是指教師使用的歷史專業(yè)術語，是由歷史基本概念組成的名詞體系，每個詞都有特有的定義，不能隨意使用。歷史專業(yè)語言除歷史術語外，還包括一些習慣用語。
歷史教學語言要滿足歷史學的要求，以基本歷史知識作為主要內容，表達對歷史事實的看法。要滿足教育學的要求，考慮學生的年齡特點及掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出，史實的講述要生動形象。要滿足語言學的要求，正確表達自己的思想，使自己的語言規(guī)范化、精確化和生動化?？傊?，歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容，以學生為主要施教對象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的學科專業(yè)性語言。
三、語言藝術在歷史教學中的運用
探討歷史教學語言藝術具有的科學性、形象性、趣味性、凝練性、情感性的基本特征，從歷史學科的教學目標和知識特點出發(fā)，注重歷史教學語言的運用，是課堂教學藝術的核心，對教學效果和效率的提高具有決定性意義。
（一）歷史教學語言要具有科學性
歷史教材反映的是史論結合的、真實的、科學的歷史知識。教學語言的科學性是對教師教學最基本的要求，體現(xiàn)在準確、規(guī)范、精練和邏輯性、系統(tǒng)性上。所謂準確、規(guī)范、精練，就是講授內容恰如其分，符合客觀實際，措詞正確貼切、言簡意賅，不能似是而非，含糊其辭。邏輯性是指敘事清楚，言之有據(jù)，符合科學規(guī)律，全面周密，精心構思，巧妙推理。系統(tǒng)性是指思維清晰，主次分明，層次清楚，結構條理，重點突出，難點分散，詳略得當，取舍有據(jù)?？梢哉f邏輯性和系統(tǒng)性是教學語言的深層結構力量，就像是建筑物里的鋼筋。總之，教學語言的科學性正像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內容?！?/p>
（二）歷史教學語言要具有形象性
語言的形象性就是要使其富有活生生的人的形象、人的思想的有機聯(lián)系。用形象的描述，引用典故、資料，吟誦詩詞、歌謠，運用幻燈投影，啟發(fā)學生的各種聯(lián)想和想象，使枯燥的知識變得活靈活現(xiàn)，使抽象的概念生動具體，使深奧的理論通俗形象，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。正如愛因斯坦所說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”
（三）歷史教學語言要具有趣味性
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得歷史趣味無窮，歷史教學語言不僅要形象鮮明，而且要幽默風趣。教育心理學研究證明，一個人的注意力是有限的，時間超過一定限度就要分心，精神也開始疲勞。因此，嫻熟而恰當?shù)剡\用幽默技巧，可以活躍課堂氣氛，消除學生精神疲勞，融洽師生關系，將枯燥的知識講解變得妙趣橫生，讓學生在會心的微笑中積極思考，受到啟迪和教育。法國著名演說家海因·雷麥曼說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢龈転橹邮堋！币虼?，用好“幽默”這個課堂教學的劑，定會使教學活動增添無窮魅力。
（四）歷史教學語言要具有情感性
“情感是人們對與之發(fā)生關系的客觀事物（包括自身狀況）的態(tài)度的體驗?！睔v史教學語言的情感性是教師從歷史教學的整體目標出發(fā)，針對學生心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，通過對教材中情感點的挖掘和體驗，以不同的教學形式逼真地再現(xiàn)歷史，激發(fā)學生的情感因素，尋求主體和客體之間的契合點，史實和情感之間的交叉點，教師和學生之間的匯合點，從而強化了歷史知識，培養(yǎng)了正確的歷史意識，形成了高尚的道德情感。唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！边@就要求教師要有強烈的情感意識，要把全身心的愛和情都傾灑在學生身上，用真才實學和高度的工作責任感在學生中樹立情感威信，真正做到師生的心理相融、感情相通，對學生進行潛移默化的人文精神的熏陶和人文素質的培養(yǎng)。
（五）歷史教學要講究語言技巧
第2篇：語言藝術的基本特征范文
關鍵詞：語言藝術；課堂教學；規(guī)范科學；精煉準確；生動幽默；學科特點
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0116-01
高中政治學科理論性比較強，術語較多，集嚴肅抽象深奧枯澀于一身，導致興趣不高，缺乏積極性和主動性，屬于學生最不喜歡的課程之一。在常規(guī)教學態(tài)勢中，大部分教師采用了呵斥等簡單粗暴的課堂組織形式，以求換來學生對課程的重視，然而收效甚微。大禹治水告訴為師者，在教與學陷入死胡同的時候，科學的辦法是“疏導為上，切不可一味堵之”。在當前所有的課堂教學中，與學生交流最多的便是語言了，因此，政治教師必須把課堂教學語言藝術作為提高學生學習興趣，吸引學生注意力的神兵利器。
一、課堂教學語言藝術的內涵
語言，它傳達思想與情感、事實與信息，是人們須臾不可離開的工具。教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能，教師要力爭做到教學語言的規(guī)范科學、精煉準確、生動幽默、激發(fā)思維，成為學生語言學習的示范，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。
二、政治教師語言藝術現(xiàn)狀
據(jù)悉，當前政治課堂教學教師言語不清，表達不準，示范性缺失現(xiàn)象普遍存在，導致很多不必要的信息輸送給學生，造成學生聽覺逆反，思維混亂。另外，網絡飛時代人們日常生活中語言越來越豐富，網絡語言沖擊日常生活課堂教學語言藝術，課堂語言怪異象不斷出現(xiàn)。在當前的教育體制下，應試教育在高中教學中最為明顯，不少教師把精力花在教學方法的探討與改進上，忽視課堂教學語言藝術的錘煉，在授課過程中常常出現(xiàn)語音不準方言迭出、長篇大論照本宣科等缺乏活力與激勵性的現(xiàn)象，教學語言隨意性充斥課堂，怎能培養(yǎng)出思維敏捷才華橫溢的時代驕子呢？為了克服課堂教學語言弊病，錘煉高中政治教師教學語言藝術時不我待。
三、提高高中政治課堂教師教學語言藝術策略
1.激情四射的導入語言。課堂教學的引入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學的實效性。引入環(huán)節(jié)的教學語言必須簡明扼要且具有啟發(fā)性，既要做到激活學生已有的知識，又能激發(fā)起學生的求知欲望。本環(huán)節(jié)的教學語言不能占用過長時間，一般不應超過兩分鐘。否則，就會使課堂主次不分，并分散學生的注意力，也很容易使課堂產生前松后緊的現(xiàn)象，導致達不到課堂預設的效果。
2.精煉準確的闡釋語言。對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課45分鐘，必須明確自己的教學流程。教學語言的精煉準確應體現(xiàn)在思想無謬誤，切中要害，言簡意賅，合乎邏輯，對知識的描述和界定要肯定、準確、科學，切勿含糊其辭，避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴密的推理和科學的論證，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當?shù)膶W科專業(yè)術語，教學延伸避免偏離授課主線。
3.生動幽默的組織語言。如果說課堂教學是一位教師精心打造的項鏈的話，那教學組織語言就是一根金色的銀線。課堂教學重在啟發(fā)學生與文本對話，給學生提供這對話平臺的教師最大的利器便是語言。政治課涉及面廣，幽默會有更多的發(fā)揮余地。課堂教學組織語言的生動幽默應體現(xiàn)在語言豐富、表達靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學生在笑聲中領悟教師語言所蘊含的豐富知識。課堂設計的每個環(huán)節(jié)過渡語應該是不一樣的，用不一樣的語言去激發(fā)學生的學習興趣。生硬干澀的命令式的語言只能是學生極度反感，給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感，對學生學習和成長產生極其負面的影響，而不良的語言習慣或許會影響學生的終生發(fā)展。
4.睿智開放的教學提問語言。提問是教師在教學過程中常用的一種教學手段。一方面，提問是為了檢查學生是否理解和掌握所學內容，另一方面，提問應該引發(fā)學生積極思考，幫助學生打開思路，加深理解教學內容。所以，教師在提問時，應注意創(chuàng)設問題情境，盡量使用簡單且激發(fā)學生思維的語言，促使學生在回答問題時感到由衷的滿足和自然的提升，找出差距的同時，產生探索的動力。
5.余味悠長充滿張力的課堂結束語?！把砸驯M，意未完”，余音繞梁，三日不絕，這應該是教學結束語的基本特征。在本節(jié)內容即將結束的時候，教師必須用情感的詩意化的語言給學生繼續(xù)探究所學內容的空間和激情，而不是為本課內容畫一個終點，可以對學生產生潛移默化的感染作用，使學生能形成一種輕松、愉快的心境，從而達到知識與技能的結合，從課內學習走向課外延伸。
6.情意綿綿的教學評價語言。高中生上與少年后期相接，下與青年中期相連，身心發(fā)育和社會成熟方面存在不一致性，思維敏銳但片面偏激，思維獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產生片面性和表面性，情緒狂熱急躁，不計后果，最不容忽略的是自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，對家長、老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。因此政治教師的教學評價不當，輕則產生怨恨情緒放棄學科，重則當堂頂撞，造成課堂沖突，因此教師要針對學生參與課堂的表現(xiàn)和學習內容的理解及回答問題的效果適時地給予恰當?shù)脑u價，給學生傳遞自己對學生的滿意或者是希望，還有關心與告誡，增強自信，明確下一步的努力方向，給學生一份尊重、一分信任、一份耐心、一份期待。
英國教育家威廉亞瑟曾說過：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”在教學中運用生動形象的語言，可將枯燥、單調、難以記憶的概念和原理淺顯化、形象化。在新課改形勢下，作為高中政治教師，必須不斷錘煉語言藝術技能，使課堂充滿詩意與活力，給學生美的享受和心智全面發(fā)展。
參考文獻
第3篇：語言藝術的基本特征范文
關鍵詞：生物；教學；語言
談到生物課堂的語言的藝術的時候，首先讓我們探討一下教學的語言藝術，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認為教學語言作為課堂教學的載體，具有針對性、啟發(fā)性、知識性和教育性的特點。然而結合生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上的教學語言還應具備以下幾點特點：
一、生物教學中的語言特點
（一）科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質描述出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性
（一）科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術性
生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。
教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。
我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現(xiàn)在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。
第4篇：語言藝術的基本特征范文
【關鍵詞】小學數(shù)學 教學藝術 創(chuàng)造性
中圖分類號：G623.5
一、數(shù)學課堂教學藝術的內涵
小學是九年義務教育中基礎性教育的時段，是一個孩子認識世界了解世界的啟蒙階段，而小學數(shù)學作為重要的基礎性科學，具有普遍的實用性，應當?shù)玫较喈數(shù)闹匾暫脱芯俊Ｈ绾巫尳處熢谡n堂上發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性是一門教學的藝術，更是作為人類工程師的教師孜孜不倦的追求。
（一）數(shù)學課堂教學藝術的內涵
什么是教學藝術呢？有學者說過，教學藝術是使學生愉快的接受所學到的知識的藝術。它是一種主觀上的接受和掌握，具有極強的主動性。而數(shù)學課堂教學藝術，是指在遵循教育規(guī)律和學生的認識規(guī)律的前提下，小學數(shù)學教師在課堂上綜合運用各種教學方法和技巧，為學生創(chuàng)造一個有利于教學的環(huán)境，讓學生積極自主地發(fā)揮主觀能動性去吸收和理解知識的創(chuàng)造性活動。
（二）數(shù)學課堂教學藝術的基本特征
數(shù)學課堂教學藝術的基本特征包括以下幾個方面：
第一，創(chuàng)造性。《小學數(shù)學新課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這要求在全面地實施素質教育實踐過程中，小學數(shù)學教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神和實踐能力為教學重點，在借鑒優(yōu)秀教育研究成果的基礎上，不斷地開創(chuàng)新穎、獨特的教學藝術，使教學活動富于創(chuàng)造性，并具有藝術的魅力。
第二，表演性。教師通過口頭講解、行為動作和面部表情、語言等途徑對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動就叫做課堂教學。就這點來看，這種活動本身就是一種表演藝術，但教學藝術又不同于一般的藝術。教學藝術具有明顯的誘導性，它要求教學要面向學生、誘導學生，促進學生學習。毫無疑問地，能夠掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。
第三，情感性。教學是教師和學生在課堂上相互合作、共同完成的，離開了學生教學就不復存在。在教學的過程中，既是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，也是師生情感交流的過程。
二、如何運用教學藝術發(fā)揮學生的創(chuàng)造性
首先，教師要學會如何包裝知識，將創(chuàng)意添加到學習中，帶動學生的積極性和創(chuàng)造性。有人言，興趣是人學習最好的導師。如果教師能夠在興趣這個點上下功夫，把知識包裝成能吸引學生好奇心的事物，那么教學的成果將是事半功倍的。從小學生所具有的心理和年齡特點上看，通常他們都不能夠將注意力集中在某一事物上很長時間，當然這也包括學習。而小學生以被動接受知識為主，很少對事物能有主動性的思考。因此，教師如果要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對學習的興趣，就會借助某些情境來誘導教學，這樣就滿足了學生的好奇心，從而達到教學的目的。這就要求教師在教學實踐中，避免用單一的教學方法反復教學，多研究，多探討，利用圖片、視頻、實物模型等形象化的方法培養(yǎng)學生興趣。
其次，教師應當將數(shù)學生活化，讓學生在樂趣中體味數(shù)學的奧妙。大量實踐證明，教師在講解知識時，如果能夠聯(lián)系日常生活中所能接觸到的實例，讓數(shù)學生活化、形象化起來，最后再將其回歸于生活。這樣，能讓學生形象的感受到生活化了的數(shù)學，還能增強其應用數(shù)學的能力，有利于發(fā)掘學生的創(chuàng)造性，這無疑將是提高學生學習數(shù)學積極性和應用能力的最佳途徑。
再次，由于教學具有情感性，那么在教學過程中，教師要善于運用關切的眼神、適當?shù)膭幼?、平和友好的態(tài)度、親近的語言來拉近與學生的心理距離，重視與學生在感情方面的互動。除此之外，要隨著教學目標和內容的變化，調整教學的方式和手段，避免單一的方式讓學生感到厭煩。同時也可以鼓勵學生說出自己的見解，大膽提出自己的疑問，創(chuàng)造寬松自由的思想氛圍。作為一名小學數(shù)學教師，在認真研究課堂內容結構并誘導學生學習的過程中，還要注意講究課堂教學的語言藝術。因為，語言是教師與學生最重要的溝通橋梁和教學工具。
最后，也是最重要的一點，教師對待學生要以誠相待，懂得發(fā)現(xiàn)和贊許學生的閃光點。在課堂上，教師與學生是平等互動的。教師需要放下老師的稱謂，與學生做朋友。這就需要教師不但要傳道授業(yè)解惑，還需要真誠地傾聽學生的心聲，與學生一起探究和探討。與此同時，作為一名教師，還需要懂得如何去發(fā)現(xiàn)，去賞識學生的優(yōu)勢和長處，做學生的“伯樂”。筆者認為只有這樣，教學活動才能在一個輕松愉悅的氛圍中進行，學生才能在自我的探索和成功中獲得自信，并真正從學習中體驗到快樂。
三、結語
簡而言之，小學數(shù)學教學是一門藝術，這要求我們首先要了解這個年齡段學生的特點，做到有的放矢，要利用用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓學生自主去學習，自由地在數(shù)學知識海洋中暢游，把握其規(guī)律性，引導學生由單純的接受知識向自我探索知識發(fā)展。隨著教育制度的改革，對小學教學的要求也越來越高，挑戰(zhàn)也越來越大。小學教學課堂也不再是傳統(tǒng)的知識集中傳授和遞延，而是一種具有創(chuàng)造性的啟蒙活動，這種活動目的是讓學生在課堂上自行地去探究興趣點，發(fā)散思維，挖掘潛力，使我們的課堂散發(fā)出一種誘人的魅力。法國教育家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”筆者認為，這才是小學數(shù)學教學所要追求的目標。
參考文獻
[1]蘇勇章.淺談小學數(shù)學課堂教學藝術[J].新課程（小學），2012，（7）：P103-104.
[2]劉先惠.試論小學數(shù)學新課的導入方法 [J].安徽文學（下半月），2011，（8）：P11-16.
第5篇：語言藝術的基本特征范文
關鍵詞：生物；語言；藝術
一、生物學語言以準確性和科學性為原則
生物學語言的兩大基本特征是科學性和準確性。這也是生物學教學中最重要、最根本的特征。教師通過自己的語言把教材中的知識和信息傳遞給學生。學生通過自己的認知和學習，從中吸收和理解化為自己的知識。如果教師的語言不準確，表達方式不明確，就會很大可能地使學生產生誤解，與所傳授的知識意義相違背。因此，語言準確、深思緊密是每個生物教師所必備的能力，并且用專業(yè)的術語使學生正確地理解生物學名詞概念和實驗。
二、生物學語言能啟發(fā)學生的思維
生物學本身是一個深奧的學科，在生物學中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學生的眼球，讓學生養(yǎng)成善于提出問題，巧妙設置懸念的學習方法。在實際的教學工作中，根據(jù)教材的重點難點，巧妙地出題來引起學生的學習興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個問題：（1）所有的生態(tài)系統(tǒng)都有陽光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽光的神態(tài)系統(tǒng)最終會崩潰？通過提問一些簡單的問題來使學生積極思考。
在啟發(fā)學生的同時也要注意一些問題：（1）我提出的問題不要過難，但一定要有深度，學生經過仔細思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問題一定是本質性的問題，使學生充分理解所學的知識和運用的方法。（3）打出問題后應適當?shù)毓膭顚W生，從而活躍班上的學習氛圍。
三、教師傳教的藝術性
正所謂一年之計在于春，一日之計在于晨。所以教師以什么形式開始上課是很重要的。它不但體現(xiàn)到學生能學到什么，而且還決定著教學質量，如果以一個好的開場白開始，就注定這節(jié)課是成功的，是有深刻意義的一節(jié)課。例如，在講植物的根這節(jié)時，可以應用一個成語開始?！巴瑢W們，在上課之前先給同學們講一個故事。一天農夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉了一圈，他突然想到了一個辦法。他把他們家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長得最高了。于是農夫高高興興地回家了。第二天他來到了田地，同學們你們說他們家的禾苗怎么了，沒錯他們家的禾苗全都死了。”這就是“揠苗助長”的故事。為什么農夫家的禾苗死了呢？是因為他拔禾苗時把禾苗的根拔斷了，這節(jié)課我們將學習植物根的作用，從這節(jié)課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營養(yǎng)物質的，它是怎樣維持植物正常生長的。所以以一種巧妙的開場白來吸引學生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學生的學習質量。
參考文獻：
[1]王喜梅.中學生物課堂有效提問的對策.學周刊，2013（11）.
第6篇：語言藝術的基本特征范文
[關鍵詞]形象思維；激發(fā)興趣；直觀運用
在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；他們習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)歷史。于是，在教學過程中，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。這一現(xiàn)象的產生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點和作用作一些初步論述，并進而探討在當前的歷史教學中，發(fā) 展形象思維的途徑與方法。
一、歷史形象思維的特點
所謂形象思維，是指用形象去反映和把握客觀事物，因而具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。但是，形象思維又不同于感性認識，它并不只是直觀地反映客觀對象，而是能動地去表現(xiàn)客觀對象，它包含了人們對于思維對象的基本觀點和感彩，是在感性認識基礎上的進一步概括。但是，這種概括與邏輯思維有所不同。邏輯思維運用的工具是分析、判斷和推理，其結果是形成概念、原理及其理論體系。而形象思維 所運用的工具是色彩、線條和形狀，其結果是形成典型化和概括化了的歷史畫面。因此，形象思維和邏輯思維 并不是認識過程中的兩個不同階段，而是都導源于感性認識并沿著不同方向提升的兩種不同的思維方式。前者是用典型化了的歷史形象去反映歷史，后者是用其理論體系來揭示歷史。
二、形象思維在歷史教學中的作用
由于歷史的過去性和不可逆轉性，呈現(xiàn)在我們面前的只是文字記載的歷史而不是歷史的本體。它只能被我們所認識卻無法直接體知，只能被我們所理解卻無法重復驗證。這與從感性到理性的認識規(guī)律，與青年學生的認知水平和接受能力，都產生了較大的矛盾。因此，形象思維在歷史教學中的作用，便顯得更為重要了。
1.形象思維可以增強教學內容的直觀性，激發(fā)學生對歷史的興趣
歷史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、無法再現(xiàn)的?；钌臍v史真實已經在永恒流動的時空中消失，學生們今天所學習的，只是由于受到篇幅的限制而高度濃縮了的歷史教科書。當然，在教科書中，仍有不少內容為學生的思維活動提供了形象鮮明的材料。但畢竟受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動的歷史事件，在教材中只能一筆帶過，或略而不提。因此，教師的任務便是應該努力彌補教材的不足，有效地調 動學生對歷史的興趣。這就需要借助豐富多彩的史料，運用生動形象的語言，充實教學內容，再造歷史形象，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，由此而使教學內容具有直觀可感性。
2.形象思維可以加深學生的記憶，幫助他們牢固地掌握所學過的歷史知識
在人們的日常生活和學習中，一場好的電影，一部好的小說，其教育意義往往大于一些專門書籍，并能長時間地保留在人們的記憶中。其主要原因，便在于它們的情感性與形象性。從心理學角度來看，電影、電視和小說是運用多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦，產生了較強烈的條件反射，因而更容易為人們所把握，所記憶。
三、發(fā)展形象思維的途徑與方法
能否調動學生的形象思維，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發(fā)展形象思維的途徑與方法，歸根結底，在于史料的積累，語言藝術的提高和直觀教具的運用。
1.注重史料的積累，充實教學內容
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。
2.重視語言修養(yǎng)，提高教學藝術
語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”，而對“舌耕”為業(yè)的教師來說，語言的重要性更是顯而易見了。作為一個教師，即使是滿腹經綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優(yōu)美感人的故事也會黯然失色。因此，提高教師的語言修養(yǎng)，是促進形象思維的前提。
語言具有內部屬性和外部屬性兩個部分。內部屬性是指語言的邏輯性、嚴謹性、準確性和系統(tǒng)性；外部屬性是指語音的高低、節(jié)奏的快慢、音色的和諧和語態(tài)的情感。教師語言藝術的提高，必須注意這兩者之間的有機結合。
（1）準確嚴謹，具有科學性。歷史語言不同于文學語言。文學語言可以有虛構和奇特的夸張，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”之類，這是文學的佳句，卻是史學之大忌。歷史學是一門實證科學，歷史語言追求的是歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據(jù)，決不能為了追求生動性而失去科學性。章學誠說：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己?！笨芍^一語破的，指出了文史之間的根本差異。
（2）通俗易懂，力求口語化。通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。現(xiàn)在有些人往往錯誤地把通俗性和學術性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學術價值。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現(xiàn)?！皩W術性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內容，后者是指文章的表現(xiàn)形式，上乘之作，應該是兩者的完美結合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，具屬通俗之作，但也是千古傳誦的佳句。
第7篇：語言藝術的基本特征范文
（一）科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質描述出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性
（一）科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術性
生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。
教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。
我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現(xiàn)在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。
第8篇：語言藝術的基本特征范文
美術是人類創(chuàng)造的一種精神產品，它有別于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質性的一種空間藝術。正因為有以上基本特征，美術作品首先應該是可以被人感知的，它能引起人們視知覺觀照的空間形式；其次，它通過其物質媒介向人們展現(xiàn)一個靜止狀態(tài)的相對理想的客觀世界，進而觸發(fā)人們二次創(chuàng)造特定的情感情緒。
波蘭著名的哲學家、文藝美學家英伽登在現(xiàn)象學文藝理論中提出了“未定點”的概念，盡管美術家在作品中塑造了一定的視覺形象，但它絕不等同于現(xiàn)實，而是作者觀念的意象化，實際上也不可能通過有限的藝術形象和藝術語言把理想無限豐富的性質毫無遺漏地表現(xiàn)出來，總會留下許多“未定點”，在美術欣賞的二次創(chuàng)造中可以稱之為“模糊層面”。
一、“模糊層面”的特點和研究意義
在實際的美術欣賞教學中，教師不能給美術作品以單一的確定性，認為作品內涵的理解應該趨于統(tǒng)一，認為不應該有爭議。隨著對“模糊層面”的研究和認識，它將促進美術欣賞教學的效果。
1、“模糊層面”的特點
美術作品具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質性的基本特征，美術形象自然成為了藝術家在美術作品中實現(xiàn)某種理想的終端形態(tài)?！八囆g作品的目的是表現(xiàn)基本的或顯著的特征，比實物表現(xiàn)得更完全更清楚。藝術家對基本特征先構成一個觀念，然后按照觀念改變實物，經過這樣改變的物就‘與藝術家的觀念相符’，就是說成為‘理想的’了”，盡管它也屬于客觀存在，但與我們生活中的客觀現(xiàn)實是有許多不同的，所謂“藝術源于生活又高于生活”。這說明，藝術家灌輸在作品中的觀念也有“未定”的“模糊層面”，筆有盡而意無窮，19世紀法國畫家米勒在《拾穗》中以現(xiàn)實主義的手法真實地刻畫了三位普通的法國農婦，她們彎著腰在收割后的麥地里撿拾被遺落的麥穗。盡管藝術形象真實，但也無法表現(xiàn)完盡作者對生活的理想觀念?，F(xiàn)代雕塑家葉毓山的《歌樂山烈士紀念碑》組雕，其藝術形象的監(jiān)獄背景是模糊的，敵人的野蠻殘酷是模糊的，唯一具體的是一種精神力量。
另一方面，讀者在欣賞美術作品時所感知和體驗的深度和豐富性也有所差別，也具有很大的模糊性，不同的生活經歷和個性特征會使讀者產生多元的解讀，我們不能執(zhí)迷于一種“建構”，主觀武斷地將對作品的“統(tǒng)一認識”灌輸給學生。比如，20世紀抽象主義畫家康定斯基的《即興》，不以自然物象為范本，有的只是線條、色彩、塊面、形體以及構圖等繪畫要素，不同的讀者視覺感知后被激發(fā)的情感想象和精神思維程度千差萬別。
事實上，面對一幅全新的美術作品，不同的讀者進行欣賞時的差別往往取決于對“模糊層面”的認識程度，因而研究美術欣賞中“模糊層面”，有助于我們提高課堂教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的審美能力。
2、研究“模糊層面”的意義
在生活的許多方面都存在著“模糊層面”（當然也包括美術欣賞），有許多東西是無法趨于統(tǒng)一化或者具體化的。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生很注重教師課堂上對于美術作品的闡述和分析，換個時間和地點，學生的反應卻沒有一點自己獨特的視角和情感想象，完全是一種移植，這是老的教學模式的弊端，聽任這種勢態(tài)的發(fā)展，將大大地不利于我們現(xiàn)時代的美術教學。
研究美術欣賞中的“模糊層面”，有助于教師樹立全新的教學理念，調整課堂教學模式，讓美術欣賞教學真正起到素質教育的作用。中國古代文論中有一個重要的概念“意象”，在美術作品欣賞過程中尤其重要。意源于藝術家的內心，并借助自己塑造象來表達，象其實是意的寄托物，讀者在欣賞感知象的同時，根據(jù)藝術作品中的特定形象在內心進行二次創(chuàng)作，積極地調動感情因素，還原或者填補藝術家所見所感，滲透自己的情感想象，去體驗美術作品“模糊層面”的意象之美，起到提高自身審美能力的積極作用。還將有助于幫助學生建構合理的審美知識體系，使學生學會運用多元思維方法進行創(chuàng)造性地學習。
二、“模糊層面”對美術欣賞教學的啟示
1、 讓學生成為欣賞主體。
在美術欣賞“模糊層面”，學生經常扮演著一個“理性”的旁觀者，是一個欣賞客體，程式化地敘述著藝術情感，諸如“體現(xiàn)了勞動人民的智慧和力量”、“表達了作者崇高的理想”、“反映了封建社會的黑暗與殘酷”等等，一點都沒有自己真實的情感想象，徹頭徹尾的被動欣賞。
建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。美術欣賞不能成為教師把單一確定的相關知識灌輸給學生的過程，學生不能成為欣賞的旁觀者和接受者。教師應該及時轉變教學觀念，扭轉“一言堂”的模式，積極創(chuàng)設情境，挖掘教學內容中趣味性、生活性并且符合學生心理的東西，吸引學生參與到美術欣賞的過程中來，主動感知藝術形象和體驗藝術情感，讓學生成為美術欣賞的主體。
2、 注重學生的實際生活經驗和情感體驗。
學生是一個鮮活的個體，生活在現(xiàn)實社會中，并且在不斷地變化發(fā)展著。同一件藝術作品，一個學生以前、現(xiàn)在、將來的欣賞結果是變化著的，即使一個偶然的生活經歷也會改變其對同一件作品的情感想象。美術欣賞的內容中，往往都是既往歷史中留存下來的優(yōu)秀作品，這些作品的生存年代和社會背景離今天實在太遠了，學生又缺乏相關的經驗，無法進行情感通融。鑒于此，教師需要站在學生的角度，了解學生的興趣趨向和心理變化規(guī)律，注重學生的實際生活環(huán)境、生活經驗，以及具體的情緒情感變化，適時地以學生為欣賞主體，進行有效的課堂教學。
3、 發(fā)展學生想象創(chuàng)造力，培養(yǎng)多元思維習慣。
素質教育的根本目標是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，美術欣賞教學中應該積極發(fā)揮“模糊層面”在學生欣賞過程中的作用。以美術作品的“模糊層面”為立足點，創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生大膽地進行情感想象，多角度地感受藝術形象，不要讓教師的審美表述成為唯一的審美標準。比如在《中國古代宮殿建筑藝術》的欣賞過程中，除了組合、體量、造型、色彩、裝飾等藝術手法的欣賞外，可以增加一個“宮殿建筑中藝術與文化思想的關聯(lián)？”的討論題，充分調動學生展開討論，不管是贊美還是批判，只要有根有據(jù)，盡量加以肯定或者教師幫助學生進一步闡述明白，以培養(yǎng)學生的審美自信，發(fā)展學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)其多元的思維習慣和審美能力。
4、 進行“對話式”欣賞教學，營造平等的教學氛圍。
課堂中的欣賞教學應該是師生互動的，是師生之間的一次審美合作，是平等的參與和交流的過程，對于學生在欣賞時的表現(xiàn)，教師不能象法官一樣給予是與否的判定，在美術作品的“模糊層面”多作交流和探討應該是欣賞教學的理想態(tài)勢。只有在平等互動的課堂氛圍中，學生才能擺脫其他先驗的窠臼，在討論和相互觀照的過程中真實地抒發(fā)他個人的見解和情感。因此，教師應努力提高自身的業(yè)務能力，廣泛吸取相關領域的知識，從美學和哲學中尋找切合點，在與學生的對話交流中去影響和完善他們的審美素養(yǎng)。
5、 著重關注學生健康的審美個性。
美術作品中的“模糊層面”留給讀者廣闊的思維空間與情感聯(lián)想的余地，每個讀者的個性發(fā)揮是不一樣的，教師可以充分利用這一點，發(fā)掘每個學生的感悟潛力，多給學生一點主動參與的機會，對于發(fā)展學生的審美個性是非常有利的。
第9篇：語言藝術的基本特征范文
關鍵詞：形象思維 歷史課堂 途徑
中圖分類號： G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0150-01
所謂形象思維，是指用形象去反映和把握客觀事物，因而具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。在今天的歷史教學中，用典型化了的歷史形象去反映歷史可以讓學生更加直觀的了解歷史從而掌握歷史。這也是在新的素質教育的背景下對當前歷史課堂的一種探索與嘗試。在以學生為主體的新教學模式下，教師起到主導與引導作用，因此能否極大的調動學生的積極性去自覺的訓練與培養(yǎng)自覺的形象思維，取決于教師的引導、取決于教師能否成功地對歷史形象進行再造。這就需要我們老師不僅要關注過去的歷史事實，還要關注當今的或正在發(fā)生的時事。然后通過教師形象的語言和賦予直觀性的歷史教具展現(xiàn)出來。由此可見，形象思維在歷史課堂中的運用關鍵是要做好歷史事實的掌握、高超的語言藝術與現(xiàn)代化的多媒體技術。
1 加強史料積累，補充教學內容
歷史的高度很大程度上取決于你對歷史史料的占用程度。因此我們不僅要自己掌握大量的史料，還要讓我們老師掌握的史料通過一定的教學方式轉換為學生自己的史料，這樣才能在歷史的教學課堂中真正的體現(xiàn)學生的主體作用。但就史料的積累來說，可以從兩個方面來看：
1.1過去的歷史史料
對待過去的史料我們教師有個誤區(qū)，認為教材中提供的史料就夠了，沒有必要進行開拓。大家知道，新課程標準下，我們隊歷史教材做了大量的精簡，目的就是把一些重復、繁雜、利用價值下等材料抽掉了，但不是說這些不需要了，歷史史料的多少與選擇更多要根據(jù)你的教學目的來確定，而不能根據(jù)歷史材料來確定你教學的內容。否則歷史教育就變成了純粹的知識教育，而不是素質教育。如：在教授時，教材中很對時期的洋務工廠及背景就沒有，我們教師就可以根據(jù)這個適當?shù)臄U充，介紹下的所有開辦工廠，從這里就很容易讓學生明白的洋務更加注重于軍事，是救國、強軍的目的，還可以就此深挖下去，讓學生思考的作用，既可以很容易看出其救國的目的，也能很容易看出其救不了國的局限性，從而讓學生對有了全面、真實、辯證的理解，不至于出現(xiàn)非常狹隘的想法與認識。進而把這種認識運用到其他的歷史事件與歷史人物評價上。從根本上培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)與歷史思維。
1.2當前的時事
歷史是一面鏡子，歷史作為人文學科，必須關注當今人類的生活與社會趨向。因此當前時事的積累就是對明天歷史教學的積累，很多教師認為當前的時事不是歷史，其實，按照歷史的定義，過去的都是歷史，當前的只要不是明天的都是歷史，只不過是剛剛過去的歷史而已。
由此可見，不管是過去的還是現(xiàn)在的史料都是再現(xiàn)歷史的基本素材，這種史料積累的過程，就是一線歷史教師不斷充實自己、提高自己的提升過程。如果我們能把這些鮮活的、生動的歷史史實運用到我們的教學當中，不僅開拓了學生的視野，增加了學生的認知面，更能讓我們的歷史課堂充滿豐富的色彩，從而讓所有的學生在知識的熏陶中不知不覺學會了思考、具備歷史的素養(yǎng)。那么我們的歷史課堂就必定是高效的、成功的歷史課堂。
2 注重語言個性，彰顯課堂的藝術性
語言是不僅僅人類交流、溝通、表達思想與感情的工具，更重要的是人類傳承、傳授自己生活、思維經驗的工具。好的語言可以引起人們的注意與好感。因此教師從事教學也應該注重對語言的運用，使其在自己的教學活動中具有藝術性，從而讓自己的教學更加具有吸引力與穿透力，從而讓自己的教學活動更加的具有高效性與實用性。眾所周知，作為一個教師，即使是滿腹經綸、學富五車，不能用生動形象的語言表達出來，再優(yōu)美感人的故事也不會為人們所吸引，黯然失色。因此，提高教師的語言個性與修養(yǎng)，是促進形象思維的前提與基礎。
要想在語言上體現(xiàn)出修養(yǎng)與個性，就應該準確把握語言的邏輯性、嚴謹性、準確性和系統(tǒng)性；實施語言教學時要注意運用語音的高低、控制節(jié)奏的快慢、注意音色的和諧、摻雜情感的語態(tài)。往往會讓你的教學收到意想不到的效果。
