高校教育知識與能力精選(九篇)

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第1篇：高校教育知識與能力范文

論文摘要：為了順應時代的發展，高等學校體育課程不斷地改革，已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應該重新對角色進行定位，改變傳統教學方法與內容，提高自身的教研能力，構建民主和諧的師生關系，從而更好地適應體育課程改革的要求。

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第2篇：高校教育知識與能力范文

關鍵詞：高校體育；教育模式；創新；體育教師；自身素質

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質的要求以及體育對培養這些素質、能力的作用

1.1 具有開拓進取、改革創新的精神

隨著現代科技的飛速發展，要求現代人才必須具有開拓進取、改革、創新的精神。首先是在觀念上能符合社會發展潮流，有敢于開拓新領域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創新。而體育鍛煉對于發展人的創新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協作的團隊意識

競爭是提高勞動生產率，調動人的生產積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發展。同時，市場經濟的發展加劇了人與人之間、企業與企業之間的競爭。但是，社會主義市場經濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發展的條件。

1.3具有良好的心理素質和強健的身體素質

隨著全球化的快速發展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現代人的心理素質還是身體素質來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質的鍛煉作用，同場競技，在水平相當的情況下，可以說心理素質對比賽的勝負具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現狀

2.1 高校體育教育的培養目標總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創新的精神，現代人才若要適應當代社會發展的環境，則必須要有良好的心理素質和強健的體魄作為立足于社會的基礎和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達到漫長事業路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標必須以培養終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養目標幾乎停留在以掌握體育技術和技能為中心的教育層面上，而對大學生終身體育意識培養方面重視不夠，造成許多大學生離開高校后便不再參與體育話動，進而出現許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴重的損失。

2.2 高校體育教育學內容不能與時俱進

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數高校的體育教材是按競技體育的要求和規格編寫的，，沒有體現今后社會發展對體育真正需求的內容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學和訓練為主線，違背了現代體育教育，在一定程度上忽視了多數學生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據國家的教育方針和政策，結合本地區、本校的實際情況，先后設計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應具備的素質能力對實現體育教育創新的推動作用

3.1 先進的教育理念

隨著社會的不斷發展和變化.面對時代所需要的創新教育，體育教師必須轉變觀念，與時俱進，樹立科學的教學觀、學生觀、質量觀和評價觀，特別是人才觀。學校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養學生良好的個性心理品質和社會適應能力，學校體育教育要通過體育培養學生終身健康意識與終身體育意識。同時現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，認為凡是為社會做出貢獻的人都是人才。有了先進的教育觀念，才能使我們正確認識實施素質教育與教學的關系；才能使我們改進教學素質，把提高健康意識，增強體質和運動能力，作為體育教學的核心，以推動體育教學改革和創新。

3.2 良好的身心素質

體育教師不僅向學生傳授體育知識，技術技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔著幫助學生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質對學生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔工作壓力，適應條件環境變化，保證教學和訓練工作的順利完成。

3.3 精深的業務能力

作為21世紀的體育教師需要有較高的教學工作能力、組織能力、科研能力、創新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學能力、適應環境能力、組織競賽能力及創造發展能力等。

21世紀的高校體育教師不僅要增強學生的體質，而且在學生心理完善，人格完善和未來生存適應方面發揮積極作用。更要為學生終身體育打下基礎，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導下，擺脫傳統教育模式的束縛，在教學中結合大學生基礎現狀和條件來調整教材內容，運用多種教學方法，引導學生進行學習，使整個體育教學過程，富有啟發性和激勵性，以最大限度地開發學生的潛能。真正促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展。

高等學校不僅肩負培養高素質人才的任務，也承擔著教學研究和科學研究的重要使命。創新是科學進步和科學研究的重要使命，創新是科學進步和社會發展的動力。新世紀的高校體育教師創新素質主要包括：具有創新意識和創新精神、勇于打破體育教學的傳統觀念和常規、積極從事創新活動，善于運用創造性思維、綜合運用各個學科的知識，尋找體育教學、訓練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創新求異，開拓體育工作的新領域。

參考文獻

[1]宋乃慶，羅萬春.創新學習誤區析[M].人民教育，2002（1）

第3篇：高校教育知識與能力范文

關鍵詞：高校；體育教學；多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國家現代教育改革的指導思想。這一理論的提出對教育界產生了巨大的影響，為教育領域的改革和發展提出了新的思考方向。在高校體育課中運用多元智能理論進行教學，既是新世紀學生對學校教育的需求，也是我國推行素質教育的需要。

一、多元智能理論的內涵與實質

加德納教授認為，每個人都具有語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八種多元智能。每一個人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。

這一新型智能理論的實質是承認學生間的智能差異和個體差異，全面認識學生、評價學生，尊重學生的個性，強調個體的差異，不斷提升學生的自信心和成功感，從而有效培養學生解決問題的能力，增強他們的創新意識。將多元智能理論應用于教學實踐，就是要改變整齊劃一的教學方式，探尋新的教學方法，實現“主導”與“主體”的有機結合。如教師通過在課堂教學中運用合作學習、主題教學、多媒體教學、課后小組作業等形式，用主動的思維型教學替代被動的操練式教學，使教學由傳統、枯燥的傳授型教學轉變為新穎、快樂的引導型教學，從而使學生能在愉悅、寬松的學習氛圍中進行學習，在展示自己和評價自己的過程中正確認識自己。這有利于學生語言智能、人際智能等智能的發展，提高其自我認識的能力，增強自信心。

二、高校傳統體育教學的弊端

新時代對高校教育提出了更高的要求，傳統的體育教學在當今高校體育教學中暴露出了弊端。

1.教學目標不得當，總體目標較為籠統

傳統體育教學的總體目標一般較為籠統，而且體育教學的具體目標也較為有限，具體表現在微觀目標上有如下幾個方面：一是忽視了不同學生的身心發展需求，偏重應試教育；二是忽了廣大高校學生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學生的需求；三是忽視了對學生進行體育文化知識、保健常識和心理健康知識的教學，偏重對體育基本技能進行教學。

2.完全以教學大綱為準，教學內容較為枯燥

高校傳統體育教學的教學大綱和標準都是統一的，教學內容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競技運動項目為主，民族傳統體育項目內容較少，而且教學形式較為單一，不能滿足不同學生的興趣愛好，不利于高校學生終身體育意識的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統體育教學對學生的自我認知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養考慮較少，大多只讓學生掌握某一項運動技能，這樣容易忽視對學生創新意識的培養，不利于學生創新能力的提高。

3.忽視個體差異，教學方法較單一

傳統體育教學的基本觀點認為每個人都應該受到平等的對待，同樣的課程也應該以相同的方式進行教與學，這種方式忽視了個體差異，教學方法也較單一，并且對學習結果也使用同樣的方式進行評價，是一種統一制式的教育。但事實上，每個學生的身體運動智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進間傳接球”內容的教學，若采用這種統一標準的教育，不針對個體差異而進行因材施教，其結果是部分水平較高的學生在原有的水平上不斷進行著兩人間的慢速度、輕力量的行進間傳接球練習，這種重復學習將無法激發這部分學生的學習興趣；而另一部分水平較低的學生卻無法流暢地完成行進間傳接球的學習，體驗不到成功的喜悅。

4.重定量輕定性，體育教學評價較片面化

傳統的體育教學評價方法往往過于強調速度、距離、次數、頻率等定量評價，忽視了對學生學習態度、進步程度等因素的定性評價，即只注重按統一標準和原則對所有學生進行靜態評價，不注重對不同學生的學習給予動態的過程評價；同時，在評價時，對不同學生的身體素質情況、學習態度情況、情感態度情況等實際情況缺少考慮，往往只是將學生最終的運動技能成績作為唯一的評價標準。身體素質好的學生認為容易達到考試要求而不去努力練習，身體素質差的學生認為難以達到考試要求而容易放棄練習，例如，男生的引體向上測試完成5個才能得10分，完成10個才能得60分，很多學生干脆就放棄練習。所以，這種評價方法不利于調動學生的學習積極性，也不利于促進學生的全面發展。

三、在高校體育教學中運用多元智能理論進行教學的思考

高等學校體育教師可以通過以下途徑改變傳統的教學方式，將多元智能理論與體育教育相結合，以全面提升學生的綜合素質。

1.用賞識的眼光用心發掘學生的優點

多元智能理論認為每個人都很聰明，只是每個人聰明的領域和特質在智能表現上有一定的差異而已。教師應該正視學生所具有的這些差異，而不應將此視為教育教學上的負擔。因此，教師必須改變過去用同一標準衡量所有學生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學生，發現學生的優點。教師要用心發掘他們的優點，比如，有的學生語言智能強，有的學生數學邏輯智能強，有的學生視覺空間智能強，有的學生身體運動智能強，有的學生音樂旋律智能強，只要用正確的方法去引導他們，相信每一位學生都能成才。

2.通過多樣化的教學模式進行有差別的教學

多元智能理論強調每個學生的八種智能并不相同。因此，教師要從學生的實際情況出發，考慮學生之間的個體差異，根據學生間智能特點的不同，有針對性地選擇最適合的方法，對不同智能特點的學生進行因材施教。這就要求教師在教學過程中，應根據學生之間的差異，通過多樣化的教學模式進行有差別的教學。例如，根據學生基礎的差異進行分組教學的分層教學模式；先對學生分配任務和下達學習目標，再要求學生團隊合作共同完成任務的合作教學模式；先對理論和方法進行學習，再進行實踐練習的學導教學模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學模式最大限度地發展學生的各種潛能，使每一位學生都能得到最好的發展。

3.對不同特點的學生量身定制不同的教學目標

教育的價值不僅僅是為社會培養人才，還需要根據不同個體的特征，培養出更多高素質、能力強及時代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學生都能通過學習提高素質，具備一定的特長。多元智能理論在教育目標上并不認為所有的學生都能發展成為全面發展的人才，而是主張應該根據學生各自的實際情況，為其量身定制不同的教學目標。在高校體育教學中，教師應該根據學生的不同特點，為他們量身定制不同的、通過努力能達到的教學目標，從而為每個學生探尋最適合其發展的道路，促進每一位學生都能成為當今社會所需要的素質高、能力強的綜合型人才。

4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論

教師在思想上要充分認識到運用多元智能理論提升高校體育教學的價值，在備課和上課時，要從關注學生個體之間的差異、充分開發每位學生的潛能、盡量促進每位學生全面發展等多方面設計教學，使學生的主體地位得到強化。教師要通過改進體育教學的形式和方法來運用多元智能理論進行教學，采用探究式教學、合作性W習、自主性學習等多種方式有針對性地因材施教，充分提高學生的學習積極性，并努力發展學生的多種智能。如在教學形式上，可以通過小組成員之間的合作學習和討論，促進學生人際關系智能的培養；在教學環節上，可以通過加強課堂反思環節，提高學生的自我認知智能；在對學生的評價上可以從學生自評、教師評價、小組評價這三個方面來進行，從而給予學生動態的綜合性評價。

四、結語

隨著時代的發展，當今社會對人才的要求不僅僅關注文化知識，還包括多元智能理論所重視的人際關系智能、學習能力、創新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學實踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學內容、教學組織方法、教學環境和學習評價方法，可以實施多元智能教學，開發學生的多元智能，使學生的需要和興趣在體育學習中得到滿足，進而激發內在潛能，提高體育教學的質量和學生的體質健康水平，培養學生的創新能力，促進其實現全面發展。

參考文獻：

[1]毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學中的應用研究[D].武漢：武漢體育學院，2012.

[2]李曉汝，李艷國，李款.多元智能理論與高校體育教學的多元評價[J].中國成人教育，2015（14）：182-184.

[3]張海.基于多元智能理論視野下的高校體育教學[J].南京體育學院學報（自然科學版），2008，7（4）：77-79.

第4篇：高校教育知識與能力范文

關鍵詞：外語教師 元認知能力 外語教學 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0046-01

1 元認知理論以及教師元認知能力

1976年，弗拉維爾首次提出元認知的概念。元認知（metacognition）是指主體對自身認知活動的認知，它包括對自我的認知能力和對當前正在發生的認知過程的認知，以及對兩者相互作用的認知。元認知能力是高校教師必不可少的一種教學能力。培養教師元認知能力有利于提高教師自身的素養和教學學術水平，促進教學質量的提高和學生素質的培養及其發展。教師元認知能力包括教師在教學活動中的元認知知識，元認知體驗以及元認知監控三方面的內容。它是指教師對自身的知識結構、教學能力、教學感知、教學專長的自我意識和自我監控。它是教師對自己教學過程的自我察覺、自我反省、自我評價、自我調節，是教師對自身教學活動的自我意識。教師元認知能力不僅包含教師自身的教學能力以及對教學水平、教學方式、教學習慣、教學方法、教學目的的充分認知，而且包含教師對自己具體教學情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗和教師對自己教學活動的計劃、監控、評價、調節、控制和反饋。這些因素互相影響、互相聯系、互相作用構成了教師元認知能力。研究發現，在外語教學過程中，優秀教師能夠有意識或無意識的發展自身的元認知能力，突破現有的學習模式去獲得新的，有效的教學方法。教師通過反思性教學，不斷地檢驗、修正和發展有關教學主體、教學對象、教學任務與策略等方面的知識，完善和豐富自己的知識結構，使其教學水平得到較大提高。實踐證明，教師元認知能力在很大程度上促進了外語教學的發展。

2 教師元認知能力在外語教學中的作用

教師元認知能力對教學活動起著整體控制和協調的作用，他的發展水平直接制約著教學活動的整體水平，同時也反映了教師個體思維、智力水平的高低。從元認知角度來看，教師的教學過程不僅是對教材的識別、加工和理解的認知過程，而且也是對教學活動進行積極監控、調節的元認知過程。教師的教學過程成功與否往往取決于教師元認知過程的水平。教師在教學知識的優化、教學方法教學策略的選擇、教學效果的檢查和修正過程中的調控，有利于推動教學活動的有效進行。具有較高元認知能力的外語教師在教學過程中能夠充分把握教學目的、教學方法和教學步驟以達到良好的教學效果。能夠做到這一點，教師必須具備較高的教師元認知水平，能夠對自己的教學認知過程有一個清晰的認知。在教學過程中，教師的教學活動都有自己特定的教學觀念、教學準則和教學模式。從本質上說，教師的教學活動就是一種認知活動，這不僅豐富和發展了教育心理學的相關理論，并且對培養教師技能，改善教學行為和教學模式，提高教學水平具有促進作用。外語教師的課堂教學能力也隨之增強。通過不斷地完善和調整教學方法和教學效果，外語教師在教學方法的使用更加合理，教學過程更加有效。在外語實踐教學中，教師元認知能力的充分運用過程，就是教師有意識的使用元認知知識對教學任務進行合理安排、計劃、監控、調節和評價的過程。通過不斷地調節和完善，是自己的教學方法和過程更加趨于合理、高效。因此，教師元認知能力對教師教學能力的提高起著重要的作用，有效地提高了教師的自身素養和外語教學質量。綜合教師元認知的內容，從以下幾個方面提出具體意見。

2.1 培養外語教師元認知知識，調動教師教學積極性

外語教學成功的前提和基礎就是擁有正確、豐富的元認知知識。教師不僅要豐富和完善教學活動中使用的教學方式、教學習慣、教學內容、教學方法、教學目的與策略，而且要對教學對象及學生的認知能力及特點進行再認知。有意識的認知教學活動的過程就是教師提升教師元認知知識的過程。從而調動教師教學的積極性。

2.2 愉悅教學情境，誘發教師元認知體驗

教師元認知體驗的重要作用之一就是激活元認知知識、元認知策略，從而達到更有效的教學效果。如果教師在教學過程中能夠得到一種成功、愉悅等積極地認知或情感體驗，那么他們就會主動地去認知。有利于元認知能力的培養。以鼓勵為主的教學理念以及愉悅的教學氣氛是激發教師元認知能力的推動力。營造愉悅的教學氣氛，實施以鼓勵為主的教學理念是作為合格外語教師的必要條件。從而推動外語教學的不斷發展。

2.3 強化外語教師元認知監控，進行反思性教學

在外語教學中，教師要善于對自己的教學活動進行反思和監控，正視自己的不足，積極采取補救措施，調整和完善教學環節，自覺地評價自身對課堂掌握程度，找出存在的問題，監控評估自己的教學能力，通過監控不斷地積累經驗，吸取教訓，改變策略，以提高外語教學質量。教師對教學的自我反思過程，就是教師以元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。教師在教學實踐中應不斷的進行反思，積極開展反思性教學，有利于促進教師職業的全面發展。

3 結論

綜上所述，教師元認知對教師教學具有積極地指導意義，在教師的教學活動中起著重要作用。作為一名外語教師，不僅要對自身的元認知能力進行有意識的提升，而且要有意識的利用元認知策略對教學任務進行合理安排、統籌、計劃、監控、調節和評價，通過自身的努力，不斷地調整和完善，使教學方法和教學模式更加合理、高效。因此，教師應具備強烈的元認知教學的意識，在教學過程中創設更多的情境，調整和監控教學模式、教學方法和教學效果，進而在外語教學中獲得更大的進步。

參考文獻

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[2] 張金橋.論高校教師的教學元認知能力及其培養[J].華南師范大學學報：社會科學版，2005（2）：153-155.

[3] 王銳俊，程家才.元認知理論及其外語教學的指導意義[J].徐州學院學報，2006（1）：113-116.

[4] 郭巖.元認知及其在外語教學中的運用[J].教育探索，2005（7）：82-83.

第5篇：高校教育知識與能力范文

【關鍵詞】高校體育教師；素質拓展訓練課程；角色定位；能力轉變

前言

拓展訓練（Outward-Bound）起源于第二次世界大戰中的英國。當時，許多英國艦艇在遭到德國潛艇襲擊后沉沒，大批水兵因此喪生，但總有少數人能在災難中幸存下來。后來人們發現，這些幸存者并不是體能最好的年輕人，而是年紀較大的、經驗豐富的、求生意志最強的老水手。一些心理學家和軍事專家經過研究得出結論：當災難來臨時，決定你生存與否的關鍵因素不是體能，而是心理素質。

素質拓展訓練以它體驗式的學習方法打破了傳統的以“教”為主的教學模式，讓學生在愉快、積極參與的實踐活動中獲得知識，領悟道理，改變自身行為，挖掘內在的潛能，培養創新精神和實踐動手能力，促進果敢、頑強、自信、團結等優良品質的形成。拓展訓練課程的功效已深得廣大高校的青睞，同時在高校體育教學中的實踐表明，素質拓展訓練能通過認知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，更好地發掘參與者的自身潛能，認識群體的作用，啟發想象力和創造力，提升溝通與協作能力，改善人際關系等，在高校體育教學中具有重要的教育意義。

一、當前高校開展素質拓展訓練課程的現狀

1.訓練課程時間安排

一般的素質拓展訓練課程持續時間多為一到兩天，高校的教學制度使得學生有節假日、寒暑假等等，而這些時間都可以用來進行素質拓展訓練課程，也不影響正常學業的學習。

2.訓練課程內容方向

素質拓展訓練課程主要由四大模塊構成：一是破冰，主要是讓學生彼此熟悉，建立情感友誼，為后續訓練課程奠定心理基礎；二是團隊建設，熔煉團隊，逐步提升團隊的凝聚力；三是項目挑戰，包括地面、水上、高空、野外項目。四是分享個人體驗，道出感悟。

二、傳統體育教學與素質拓展訓練的異同

表1傳統體育教學與素質拓展訓練對比表

1.兩者的相同點

（1）素質拓展訓練的目的與學校體育教學的目的相一致。素質拓展訓練是提高學員的綜合素質，實現“超越自我、熔煉團隊”的目的。傳統體育教學的目的是促進學生身心健康和提高社會適應能力。因此，提高學生社會適應能力是素質拓展訓練與體育教學的共同點，而且素質拓展訓練中所鍛煉的綜合素質也是高校體育教學中所倡導的。

（2）素質拓展訓練的培訓方法和手段與學校體育教學相同。傳統體育教學是通過指導學生不斷重復練習，從而進行動作技能的學習及意志品質的培養。而素質拓展訓練是將培訓的內容滲透到學員的行為體驗中，從學員面臨挑戰時的本能和現實的思維方式、行為方式入手，通過有針對性的培訓和指導，完成觀念的轉變并形成更好的行動方案，讓學員在體驗式學習的過程中形成新的品質。

（3）素質拓展訓練運用的原理和途徑也與學校體育教學有很多相同點。傳統體育教學和素質拓展訓練采用的都是體驗式的學習模式。素質拓展訓練設置特定的場景，讓學員通過訓練發現平時沒有意識到的問題，讓自己得到一種心理和行為的體驗。這種體驗方式和體育教學中的模仿練習及教學比賽非常相似。另外，體育教學和素質拓展訓練都是通過對學生身心的不斷刺激使之形成穩定的心理品質。

2.兩者不同之處

（1）角色定位不同。體育教學的教學內容基本涵蓋了主要的體育運動項目，在相對固定的體育場館設施進行標準化教學，教師是主角，是整個課程的中心。素質拓展訓練課程中，學員是主角，是整個活動的中心，培訓師（教師）圍繞學員的個性特征來進行有針對性的項目培訓。

（2）訓練內容不同。體育教學是以體育項目教學為主，課堂教學內容按照教學大綱要求執行。素質拓展訓練課程更注重根據學生的專業特點、個性特征來組織和實施項目體驗。因此，兩者在授課內容上存在較大差異。

三、高校開展素質拓展訓練課程對體育教師能力素質的要求

1.體育教師向培訓師角色轉變所應必備的知識、理論支撐

（1）體育學知識為主，輔以科學健身常識

體育教學的過程就是學生體驗的過程，在體育教學過程中，師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容，然后進行反復練習，最后教師作出評價。素質拓展訓練教學的組織過程也是從破冰、熱身部分到項目部分，再到最后的評價和回顧分享部分。此兩者皆是讓學生直接通過體驗而掌握知識、獲得技能和提升自我價值。可見，素質拓展訓練的授課過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。另外，培訓師在進行項目規劃和實施時，要考慮大學生的身體素質和心理的承受能力，要符合大學生身體機能的發展規律。

（2）熟悉教育學知識，靈活運用教學規律

素質拓展訓練作為一門課程，目的讓學生掌握知識獲得技能，而要使學生掌握這些知識和技能，也必須按照教育學的原理進行授課。同時，培訓師從項目選擇、項目指導、回顧分享和實際運用這幾個階段的實施來遵循教學的基本規律。

（3）掌握心理學知識，解決學生心理障礙

素質拓展訓練注重體驗，課程項目大部分安排在戶外，用精心設置的新穎、刺激的情景讓參與者主動去體會、解決問題。在參與體驗的過程中，讓他們的心理受到挑戰，思想得以啟發，但同時對學員造成了一定的心理困擾和挫折，此時培訓師就要因勢利導，及時運用心理學知識來引導學生克服心理的障礙。

第6篇：高校教育知識與能力范文

一、工學結合人才培養模式概念

在國外，工學結合人才培養模的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”（Sandwich Education），美國的“合作教育”（cooperative Education），以及目前世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”（Work-integrated Learning）。它的主要功能是提高學生的職業素養，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的工作經歷和經驗，具有一定的社會適應能力。由于與國外的學分制、彈性學制、師資等教學資源的社會共享、職業證書與學校課程的融合等等相比，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。因此，我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設，尤其是專業建設中的課程改革以及教師實踐教學能力的提升機制。

浙江省大部分高職院校都圍繞“工學結合、校企合作”做了大量工作，安排學生到企業實習。包括頂崗實習、專業實習兩種形式；建設實訓基地。從與企業建設校外實訓基地，發展到聯合企業合作投資在校內建設實訓基地。加強教師隊伍建設。包括學校教師到企業掛職實踐，聘用企業工程技術人員到學校兼職授課，在生產一線聘用能工巧匠擔任學生的實習指導老師；建設專業以及編寫教材；開展科技開發和推廣。一些院校發揮自身的師資優勢、技術優勢，與企業聯合開展科技開發和推廣。

這些探索，大幅度的提升了教師的實踐教學能力，同時增強了高職教育的發展活力和競爭力。對照社會發展需要，對照發達國家和地區的“校企合作、工學結合”水平，我們的探索還僅僅是初步的，特別市在如何提升教師實踐教學能力的機制上存在著不少薄弱環節。

二、高職院校專業教師實踐教學能力培養存在的問題

1、制度不完善

隨著高職教育的發展，社會各界和高職院校都已認識到高職教師實踐教學能力培養的重要意義。但是，這種認識多停留在紙上或是口頭上，真正實踐起來，仍存在著制度不健全、措施不完善、落實不到位等問題，教師實踐教學能力培養的整體氛圍和環境仍未形成。第一，在高職院校教師的任職資格標準中，沒有對實踐教學能力做出明確的要求，更沒有專門的職業教師準入制度對教師的實踐技能做出具體的規定。目前，高職院校每年新聘任的專業教師主要還是普通高校的應屆畢業生，而既有扎實的理論功底又有較強實踐能力的專業教師很少。第二，教育行政部門沒有將實踐教學能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數量成為衡量教師能否晉升的基本要求，這更加助長了教師重理論輕實踐的思想。第三，政府沒有規定企業參與職業教育的相關義務，使企業接納教師參加生產實踐的積極性不高。

2、動力不充足

目前，高職專業教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足，這主要表現在他們習慣于在課堂上進行知識的授受，而不愿到生產車間進行實踐操作。這主要是因為：第一，教師在追求自身職業發展時必然考慮投入和收益，按照馬斯洛的需要層次理論，高職教師還處在“尊重需要”的層面，只有在學歷、科研上取得成績，才能得到更高的地位與尊重，獲得更多的收益。第二，多數高職院校對教師的考核、評價及職稱晉升制度與普通高校趨同，主要從教學和科研兩個方面的考量，對于學歷、教學和科研成果有硬性規定，但對于實踐教學能力水平的提升卻沒有相關的激勵機制，沒有明確的要求和評判標準。同時，國家沒有明確的制度規定要求職業院校教師應該達到的技能標準和一定時期內培訓提高的要求。因此，增強教師實踐教學能力的內驅力是高職院校面臨的一個巨大難題。

三、在工學結合環境下提高高職院校專業教師實踐教學能力的對策

1、完善制度框架

制度是行動的先導，高職院校要想加強教師實踐能力的建設，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進行操作。因此，職業教育行政部門一方面應建立職業教師準入機制，將實踐教學能力作為高職專業教師資格的基本條件，規定職業院校專業教師任教前必須獲得必要的實踐技能，或者在取得經由權威機構認定的技能證書后方能取得教師資格。其次，政府部門應運用財政和稅收杠桿引導企業積極參與校企合作，為專業教師頂崗實踐提供條件。目前，很多企業只關注當前的經濟利益，他們認為與高職院校合作無法創造直接利潤，與企業追求經濟利益最大化的經營目標相悖，因此，企業與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實踐能力的企業非常少。政府作為優勢資源的分配者，可以充分發揮其外部動力源的作用，采取政策傾斜、重點扶持、稅費減免等方式，平衡企業的投入和收益，同時，還要加大宣傳力度，使企業認識到參與校企合作符合其長遠發展利益，以此吸引企業支持高職教育，幫助專業教師提高實踐技能。

2、提升教學團隊建設，為青年教師提供交流與合作的平臺

學校可以通過校內外培訓提高專業教師的實踐教學能力，以實踐指導能力和教學能力為重點，開展新教師培訓，重視年輕教師行業意識、職業知識與專業技能的提高；有針對性地定期進行校本培訓，提升專業教師的整體實踐能力；對專兼職教師實施一體化管理，將從行業企業聘請的兼職教師統一編入相應的課程組，專兼職教師結對，在教學、科研合作互動中提高彼此的實踐技能和教學能力；定期選派對口專業教師參加全國針對高職高專師資的各項培訓，開闊教師的視野。提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。另外，加強校內實訓基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心、校辦企業等，是高職院校最具辦學特色的地方，也是“雙師型”教師進行長期培訓的場所。要鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設、維護、更新、改造，積極開展新實驗、實訓項目的開發及專業開發和課程開發。在實踐教學基地建設的過程中，使教師的實踐技能得到鍛煉和提高。

3、加強教師實踐教學的評估與考核

高職院校應重視實踐教學的評估與考核，應針對專業特點對專業教師動手技能及實踐教學能力建立相應的考評機制，對雙師型專業教師隊伍建設建立相應的激勵措施，真正做到理論與實踐并行，知識與技能并重。對于新進教師，在承擔教學任務之前，可首先派送到校外實訓基地進行實際操作技能的訓練，或安排到校內實訓基地相應專業實訓室承擔實踐教學工作，進行實踐教學能力的初步培養與鍛煉，經系部考核合格后再承擔專業課堂教學工作。對于實踐教學能力不足或欠缺的教師，定期派到校外實訓基地進行新技術、新工藝、新設備的實習和知識更新培訓，提高綜合實踐技能。鼓勵教師參加相關專業的職業資格考試，并獲得相應專業的職業資格證書，促進與推動專業教師實踐能力的不斷提高。

4、樹立實踐教學是高職教育內涵發展必然要求的思想意識

第7篇：高校教育知識與能力范文

關鍵詞:教學方法；學生能力；培養目標

英語是各教育階段不可缺少的學科。兒童學習幼兒英語，小學生學習小學英語，初中就把英語作為整個教學中的

重點學科，高中更把英語作為所有學科中的重中之重。無論是哪一階段的英語學習，其實說白了，就是中國學生學習外國語文，而這種語文從音到形都有別于漢語。擺在職業院校英語教學人員面前的關鍵問題是如何教學生學好英語。

高職院校學生英語實際應用能力如何？這個問題要從學生入學談起。在步入高職院校之前，大部分學生英語基礎比較差，高考英語分數偏低，程度參差不齊。教學人員面對的問題就是高職院校的學生如何學好英語。要解決這個問題就要深刻分析教學過程中的主體:學生,根據學生的實際情況,結合教學目標制定出合理的教學措施,實現因材施教的教學原則;教師也要在這一過程中不斷地提高自身素質、完善和創新教學手段,發揮好教師引導的作用。要求英語教學人員應該做到以下幾點。

1. 制定出適合本院校的英語教學大綱

與本科或普通專科相比，高職院校主要以培養實踐技能型人才為主要目標，學生的突出特點是實踐能力和動手能力比較強，這種類型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。高職教育主要是培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才。這就要求高職英語教學不能僅僅局限于課本內容，應該注重實用和實效的原則，強調培養語言應用能力。英語教學要擴展其實用性和專業技術性，強調英語語言基本訓練和實用交際活動的語言應用能力并重，從而達到教學內容的最優化。因此教學大綱的制定要緊隨實際情況，提高學生的英語應用能力也就成為了制定英語教學大綱的基本要求。

英語教學大綱是指導英語教學的重要依據，它為英語教學人員提供了統一的教學要求。內容涉及到教學目標、教學安排、教學方法、教學評估、以及英語教學資源。教學資源包括人力資源、物質資源、和環境資源。要清楚地了解學生實際英語水平，并且根據本院校的實際情況，制定出科學的、系統的、個性化的英語教學大綱。這是提高學生英語能力的基礎保障之一。

2. 把握準教學目標，讀透教學大綱，深鉆教材

隨著教育的不斷深入改革，現代教育理論提出，教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養學生的綜合素質為目的。按照素質教育的要求，對英語的教育，除了要使學生能通過正常考試以外，其最終目標是要使學生能掌握英語的聽、說、讀、寫能力，熟練運用一門語言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此，在進行英語的教學過程中，教師應根據素質教育的要求，把英語這一門基礎課，深入領會教學大綱的要求，并以此為依據，深鉆教材，掌握教材的特點，只有這樣，才能更好地提高英語教學效果。

教材在教學過程中起著至關重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介。教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。一本書的編寫有它自己的體系、自己的順序。然而我們的學生的實際情況是各不相同的，因此有時我在處理教材時就按照學生的實際情況重新進行編排，并根據學生的水平合理增減內容。所以教師僅僅注意教材中的語法知識和語言形式是遠遠不夠的，這樣只能固步自封。重要的應是挖掘出語言形式結構在具體語言環境中的良好功能。要善于結合實際教學需要，靈活有效并且有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。教師在教學之前，可先搜索一下相關內容的教學資料，集各類教材的優點，集思廣益，巧妙的串連各個環節，彌補原有教材的缺憾。

3. 教師需要調動起學生學習英語的積極性

作為高職院校的英語教師來講，學生入學后要做的工作就是轉變學生對英語學習的厭倦態度。在整個英語教學過程中，始終面臨著如何轉變學生的學習態度問題。面對這個問題，首先掌握學生厭倦學習英語的心理。分析這種心理有兩個因素，一個是他們的英語基礎比較差，對自己失去信心，想學英語又不知從何入手，感到力不從心；另一個是認為學英語對他們的未來工作沒有什么實際的幫助，從而產生了忽略英語學習的心理，久而久之在接受高等職業教育階段就放棄了英語學習。

對這一群體的學生，教師要與他們建立師生感情，進行英語學習的心理疏導，用教師的真誠調動起他們積極向上的學習態度。對基礎差的學生，教師除了進行心理疏導之外，同時要分析他們英語的學習狀況，為他們制定出學習英語的計劃，教師還要經常督促和檢查他們的學習。在做這項工作的過程中，教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學生，多表揚、鼓勵增強他們的上進心。同時，教師要更新理念并在教學實踐中落實新的課程理念，這就要求教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者、幫助者。學生有了求知的欲望，教師與學生產生了教與學的互動關系，形成了英語教學的良性循環，從而達到教學目標。

4. 根據學生的實際情況，采用科學的教學方法

英語學習成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動機等。采用傳統的講授法教學，難以調動起學生學習英語的情緒。因為這種教學方法單調，枯燥無味，很難激起學生的學習興趣。

教師要根據英語的特點，采用啟發式、互動式、討論式、提問式和演講式等教學方法。活躍課堂氣氛，激起學生對這門語言的興趣，從而產生學好英語的沖動。教師把握住這個瞬間機會，多給這些學生表現機會，例如，上課可以讓他們做duty-report，讓他們自己去找自己感興趣的話題——只要是和英語有關的，其實你會發覺他們還是肯動腦筋的。還有就是上課把重點轉移到對話上面，讓他們養成閱讀的習慣；上課多補充一些背景知識。至于語法嘛，適當講講就行了，大的語法原則還是要教給他們的。這樣也可以把他們的沖動變為學習的長久動機，再配上既有知識性，又有趣味性的教學內容，會收到理想的教學效果。我們也要承認，現實生活中沒有使用英語的必要。關鍵還是要有耐心,他們基礎差不是一兩天的問題，所以也不可能一口吃成個胖子。

怎樣才能使學生擁有使用英語的機會呢？因為沒有語言環境，這就需要教師的引導，為學生在現有的條件下創造語言環境。通過讓學生彼此交談，學生就有更多的時間來使用新語言，這樣他們在學習中就不會感到枯燥，又在短時間內為學生提供了大量的練習機會。教師在以學生為主體的教學原則下，把學生按兩人、四人或多人分成小組，讓學生演示對話或做示范。而且英語課也并不是單純的聽、說、讀、寫，除此之外還要各種感觀的共同參與，但有些活動是涉及到了其他學科，在這里教師不要有意的去回避，應該把英語學科與這些學科融合起來，讓學生體會到英語課的特別之處，回味英語課的與眾不同。

也可以利用現代信息平臺尋找學習使用英語的機會。教師也要經常向學生推薦一些健康向上的學習資料，可以看網上英文、聽英文歌曲、看英語電視節目等。盡管很多內容看不懂，聽不明白，但堅持就有收獲，這些都是學習英語的途徑。根據學生的實際情況，采用不同的方法教學，教師和學生都把學習英語變成一件愉快的事，教師如何教好英語，學生如何學好英語的問題就迎刃而解了。

參考文獻

丁芳林；高職院校化學“模塊課研討式”教學模式的構建與實踐 ；湖南師范大學；2004年

第8篇：高校教育知識與能力范文

【關鍵詞】財經類高校；教師職業能力；勝任素質；質性研究

近年來，隨著大學的“教學、科研與服務”三大職能不斷凸顯，大學在整個社會中的地位越來越高，以至日益成為社會的動力中心。作為活躍在高校舞臺上的高校教師，順勢成為人們普遍關注的焦點。我校為市屬財經類院校，立足北京，服務北京是我校的宗旨。不僅是北京市，很多省市都有下屬的財經類院校，以便更好的為當地經濟發展服務。因此，財經類高校都在蓬勃發展的過程中。近些年，國內高校教育體制不斷深化改革，對于教師們來說，已經從過去的“鐵飯碗”終身職稱制變為了更為殘酷的聘任制，教師的待遇和發展就與評價考核結果直接掛鉤。但是目前對于財經類高校教師的職業能力實際水平并沒有一個統一的評判標準，進而也就無法衡量教師的真實水平，這就給高校在選人、用人、留人與育人諸方面造成了一定的困惑。筆者進行該項研究可以有效彌補這一領域的空白，為各財經類高校人事處選人、用人提供更為有效的參考依據。

一、現有研究綜述

通過文獻閱讀筆者發現，對高校教師勝任素質的研究并不在少數，但是專門針對財經類高校教師職業能力素質方面的相關研究就是少之又少了。所以，本研究以高校教師勝任力素質為通道，為深入職業能力研究打下堅實基礎。

國外方面，1967年，為了改革當時美國教師教育內容，美國聯邦教育署研究局開始大力倡導“能力本位教師教育”（Competence-Based Teacher Education，CBTE）。這種教師教育模式強調培養未來教師“能做什么？”“應做什么？”及“應具備什么樣的能力？”它與傳統教師教育中注重末來教師“應該知道什么”的培養方式有很大不同。這一潮流迅速推廣，幾年之內成為教師教育的主流模式，也成為當時美國教育的一大特色。美國佛羅里達州開展的一項教師能力的研究，就提出了教師的1276項能力表現。主要包括：測評學生行為的能力、教學設計能力、教學演示能力、負擔行政職責的能力、溝通能力、發展個人技巧、使學生自我發展的能力。澳大利亞維多利亞獨立學校協會（AISV）（2003）的調查顯示，教師勝任力是一個多因素的模型結構，由15個因素組成，即溝通能力、計劃和組織、工作標準、適應性、人際關系建立、發展友誼、持續性學習、技術或專業知識、輔導、決策、以學習者為中心、質量關注、信息監控、創新、行動發起，這些因素與成功教學行為至關重要。Van der Rijst（2009）采用現象學方法，對Leiden大學23位數學和自然科學系的大學教師實施半結構化訪談，通過對訪談文本的現象學分析，最后發現大學教師科學研究特質可歸為六個不同的方面：求知的傾向、分享的傾向、批判的傾向、取得成就的傾向、理解的傾向及創新的傾向。

國內方面，王昱、戴良鐵等（2006）以高校教師為研究對象，運用文獻查閱法和行為事件訪談法編制了高校教師勝任特征問卷，并得出高校教師勝任特征的七個維度：創新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責任心、思維能力、思維能力、關系建立和成就導向。湯舒俊（2010）采用測驗編織法確立的高效教師勝任力模型由四個維度構成：人格魅力、學生導向、教學水平和科研能力。劉純嬌（2009）是以上海財經類高校教師的心理健康現狀為研究對象進行研究，屬于職業人格方向的研究；白以娟（2010）以《教師能力概論》中的職業能力為基礎，指出了影響高校教師職業能力的因素有個人因素、高等教育政策和管理水平，并提出相應對策，即首先要培養高校教師的職業能力發展主體意識，政策層面則是要出臺相應的高校教師職業能力培養政策，管理層面要實行以人為本的管理策略。商漱瑩（2012）認為高校教師的職業能力發展是一個動態的過程，構建了動態的高校教師職業能力體系，并從宏觀微觀兩方面提出提升能力的對策。

縱觀這些文獻筆者發現，雖然其中涉及到了提升職業能力對策的問題，但是對水平差距的分析都沒有一個系統的過程。因此極需要從質性研究的方法入手，腳踏實地通過參與觀察和深度訪談的形式的探索財經類高校教師職業能力方面勝任素質的實際水平。

二、已有研究成果及研究目標

筆者所在另一研究小組的成員在前期針對財經類高校勝任素質運用實證分析的研究方法從職業能力、職業興趣、職業人格、職業價值觀四個維度進行研究，并建立起了相應完整的指標評價體系，即獲得了一個統一的衡量標準，進而筆者運用這些標準去衡量教師們的真實水平。本文則將專門選取其中職業能力方面的評價指標體系（包括口頭表達能力、文字表達能力、身體表達能力、溝通能力、協調能力、處理危機能力、持續性學習能力、團隊合作能力、說服力、數據分析能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力、理論聯系實際能力、判斷能力、團隊活動的組織能力、社會時事追蹤力、多學科知識整合能力、引導學生思考的能力、將知識轉化為思想的能力、組織課堂的能力、客觀評價的能力、探求未知領域的能力、關注社會熱點的能力、差異化培養的能力、與學生互動的能力、家業平衡能力、營造課堂氣氛的能力、影響學生“三觀”能力、發掘和激勵學生能力、鉆研專業領域能力、創新能力等31個指標），運用質性研究的方法對教師的職業能力實際水平進行研究。

本文立足我校財經類高校的背景，針對性較強，同時，前期勝任素質指標有較高信度與效度；再運用系統的質性研究方法，對資料現場詳細評估，與參與者面對面互動，將視角專注于職業能力。在此基礎上，檢驗前期提煉的職業能力方面的勝任力指標體系，并獲取教師職業能力方面指標下的實際水平。

三、研究結果分析與討論

筆者選取了我校12位教師進行深度訪談，并從性別、年齡、從教年限、現聘任崗位、學位情況等方面與職業能力做了相關分析，得出了以下結論：與女性教師相比，男性差異化培養能力較強。年齡越大的教師，其口頭表達能力、群體溝通能力、解決實際問題能力、影響學生“三觀”能力越強。教齡越長的教師，其口頭表達能力、群體溝通能力、判斷能力、影響學生“三觀”能力越強。從教年限較短的教師，其差異化培養能力越強。職稱越高的財經類教師，其口頭表達能力、文字表達能力、群體溝通能力、解決實際問題能力、理論聯系實際能力、判斷能力、社會時事追蹤力、引導學生思考能力、將知識轉化為思想的能力、探求未知領域的能力、影響學生“三觀”能力、鉆研專業領域能力越強。學位越高的財經類高校教師，其文字表達能力、判斷能力、引導學生思考能力、將知識轉化為思想的能力、探求未知領域的能力、家業平衡能力越強。

通過此次深度訪談，使筆者了解到了除了課堂以外的教師的職業能力。日常在課堂中，教師更多展示的是課堂教學能力，而在此次訪談中，共涉及到課堂教學，科研活動，教師個人能力和事業家庭四個大方面的職業能力，通過訪談的方式，使筆者對財經類高校教師的真實職業能力有了一個微觀的把握，尤其是在平時很難看到的科研活動和事業家庭方面。在之前團隊進行實證研究的時候，被調查對象通過調查問卷的方式展示自己的職業能力，選項或多或少都有一定的導向性作用，但是，訪談的方式就對這個問題有了較好的避免，因為教師在講故事的過程中不會刻意察覺到被測的是具體哪方面的職業能力，即是有心粉飾，但是還是可以從中看到問題的。

其次，通過本次質性研究的方式，筆者深入教師的內心世界，了解到了很多教師們在課堂上不輕易展示的真實想法。比如說在事業家庭方面，就有教師表示比較反感在周末安排工作，因為她認為周末應該是和家人在一起的時間，工作和生活都要兼顧。還有的教師表示，年輕的時候因為急于發展事業而忽略了家庭，現在想來覺得是欠妥的，其實還是家庭最為重要。這種真實想法的表達消除了筆者最初擔心的教師會一味的標榜自己而不愿說出真實的想法。也讓筆者訪談的工作變得更加有意義。

再有，就是通過訪談讓筆者感受到了不同教師的不同思維方式。教師們在上課的時候結合自己所講課程會流露出自己的價值導向和思維方式。比如說，有教師就表示價值觀沒有對錯，只是不同的人站在了事物的不同方面來看待，所以對待同學們的想法都是持包容的態度；但是有的教師就表示，自己的專業本身就是強價值介入的專業，所以必須要向學生傳遞本專業所倡導的價值觀，而不能一味的發散思維。

總之，質性研究的方式是更開放的研究方式，突破了實證研究拿數據說話的模式，通過此次與財經類高校教師的深度訪談，希望對該類教師的實際職業能力有更全面的把握，為高校選人、留人提供客觀的評判依據。

參考文獻：

[1]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結構維度[J].高教探索，2006（4）.

[2]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實驗，2010（6）.

[3]Van derRijst，R.M.The Research—teaching Nex—UX：Scientific Research Dispositions and Teaching Practice[D].Leiden（NL）：ICI ON—Leiden University Graduate School of Teaching，2009.

第9篇：高校教育知識與能力范文

關鍵詞：高校；健美操；教師隊伍；能力素質

一、影響高校健美操教師隊伍能力素質的主要因素

（一）較大的工作壓力和較重的教學任務，

當前高校健美操教師普遍具有較大的工作壓力和較重的教學任務，這在一定程度上制約了健美操教師隊伍能力素質的進一步提升。由于高校健美操教師隊伍的發展步伐滯后于高校學生擴招的速度，所以大部分高校健美操教師都必須承擔較重負荷的教學工作，并且作為高校健美操教師不僅要負責健美操教學，同時需要帶領學生進行運動訓練并輔導學生的課余活動，甚至一些高校健美操教師還需要去兼職其他體育學科的教學，所以教師的工作時間十分緊張，在這種情況下，教師的知識技能難以得到有效補充，科研工作也難以有效開展，這導致了健美操教師所具有的技能和知識之后與健美操理論與實踐的發展，從而對健美操教師隊伍能力素質產生消極影響。

（二）培訓機制有待完善

有待完善的高校健美操教師培訓制度是影響高校健美操教師隊伍能力素質的重要原因之一。在職培訓是實現健美操教師隊伍能力素質有效提升的主要途徑。我國從二十世紀八十年到在體育院校教學大綱中加入了健美操學科，并且通過組織教練員、教師培訓班等對健美操教師教學能力以及知識層次的提升發揮了重要作用。但是隨著健美操理論以及實踐的發展，當前高校健美操教師隊伍出現了一定程度的理論與實踐脫節的現象，所以對高校健美操教師培訓機制進行進一步的完善十分必要。

（三）健美操交流與競賽的機會缺乏

當前健美操科目在高校中廣泛開設，但是健美操競賽的舉辦次數卻十分有限，事實上，健美操競賽不僅可以提高學生參與健美操學習的積極性，同時對于促進教師之間的交流以及提高高校健美操教學質量具有重要意義。但是各高校之間所舉行的比賽少之又少，而高校之間健美操教師的交流也相對匱乏，這導致了高校健美操教師難以獲得更多的教學信息，也難以通過交流來實現互相學習，所以作為高校而言應當積極搭建健美操教師交流平臺，通過重視組織健美操交流與競賽來實現健美操教師隊伍能力素質的提升。

二、高校健美操教師隊伍能力素質發展對策

（一）重視教師隊伍師德素質建設，強化教師人格魅力

高校健美操教師不僅在推動學生綜合素質發展方面具有重要作用，同時也是我國社會主義精神文明建設的生力軍。在高校健美操教學開展過程中，教師在培養學生健美操知識與技能的同時，其自身的人格形象以及師德能夠對學生產生潛移默化的影響，而學生也往往將教師當做人格示范與榜樣，所以高校健美操教師隊伍師德水平能夠對教學質量以及學生素質發揮重要影響。健美操教師只有具備優秀的師德素質與人格魅力，才能夠更好的完成教學工作與科研工作。在以高校健美操教師為對象開展師德素質建設方面，不僅要將師德教育當做重要內容來對新晉教師開展崗前培訓，同時要對在崗健美操教師定期開展思想素質教育與師德培訓，并且在教師的評優評先以及職稱考評中將師德素質作為重要的指標之一，從而讓師德素質建設貫穿與教師職業生涯中。

（二）提升教師隊伍學術水平，構建科研型教師隊伍

我國高校在教師隊伍培訓方面長期以來都比較偏重與學歷與專業技能，這導致了對高學歷的片面追求，但是事實上，即便是具有較高學歷的教師如果欠缺對教學方法和教學規律的認知，并且不能對教學理論做出系統性掌握，那么教學質量也避免受到消極影響。所以在高校健美操教師隊伍建設中，需要對科研和教學之間的關系做出合理處理，發揮出科研對教學質量的推動作用。由于高校健美操教學注重培養高校大學生群體的創新能力和創新精神，所以作為高校健美操教師有必要掌握前沿的體育理論與健美操理論，并在教學實踐中提升自身的創新精神與創新能力，而作為高校應當引導健美操教師重視理論與實際的結合，通過科研與實踐來發揮出科研成果所具有的效益，從而發揮出健美操教學對推動大學生群體綜合素質發展的作用。

（三）對健美操教師繼續教育保障機制進行完善

高校應當從實際情況出發，在引進優秀健美操教學人才的同時在在職教師群體中選擇具有較強業務能力與較好政治思想的青年教師參與進修和學位攻讀來實現教師隊伍整體水平的提高。由于健美操理論知識的更新速度不斷加快，當前大部分健美操教師都具備著較強的學習意識，而通過強化教師繼續教育保障機制，有利于在給予教師學習機會的基礎上推動教師加強對健美操知識的學習以及健美操發展狀況的了解，所以高校應當對健美操教師繼續教育給予足夠重視，通過使用短期培訓、在職進修、自學等手段來進一步提升教師的專業水平與教學能力，從而實現健美操教師隊伍素質的提高。

（四）培養高校健美操教師隊伍后備力量

當前高校健美操教師的選拔來源主要是體育院校學生，在高校健美操教師的挑選方面，應當對體育院校的候選教學人才進行嚴格把關，通過挑選具有良好理論基礎與較高技術水平的教師來擔任高校健美操教育來實現從教師源頭上提高高校健美操教師隊伍素質的目的。另外，在高校中，由于缺乏導致以及招聘名額有限的原因客觀存在，許多傾向于從事健美操教學的人才都選擇從事其他體育項目教學，所以作為高校不僅要重視健美操教師學歷的提升，同時要重視健美操學科帶頭人的培養，從而在展現出自身優勢的基礎上增強高校健美操教師崗位所具有的吸引力。

參考文獻

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