初中物理學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

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第1篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)策略 研究

我國(guó)現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)初見成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中物理課的高效學(xué)習(xí)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

一、做好初中物理課的預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺(jué)輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問(wèn)題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本P62－63一、二段　照相機(jī)。（1）仔細(xì)觀察圖3.2－1，你看到照相機(jī)的鏡頭是一個(gè)_____鏡，來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)這個(gè)鏡后會(huì)在膠卷上形成一個(gè)_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。

二、發(fā)揮課堂有效功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過(guò)程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動(dòng)參與，與物理教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問(wèn)，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)

初中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉解決問(wèn)題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時(shí)，可以讓學(xué)生做這道題目，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過(guò)程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點(diǎn)為_____，熔化過(guò)程用了_____min，該晶體可能是_____。

四、掌握初中物理課的記憶方法

對(duì)于初中物理課來(lái)說(shuō)，牽涉的物理知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡(jiǎn)單，各個(gè)元件依次連，并聯(lián)有點(diǎn)難，連干路，標(biāo)節(jié)點(diǎn)，支路可要條條連，連好再檢驗(yàn)。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。

五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實(shí)踐

為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于初中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)。初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)是指中學(xué)物理課堂教學(xué)之外，有目的、有計(jì)劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

一、密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，提出有效教學(xué)問(wèn)題

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測(cè)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中滲透生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要設(shè)置巧妙問(wèn)題，將物理知識(shí)分解、稀釋到生活現(xiàn)象當(dāng)中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)本質(zhì)。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一部分時(shí)，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷模菍W(xué)生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過(guò)播放視頻可以引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，達(dá)到很好的導(dǎo)入效果。又如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放這樣的視頻資料：奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，所有跳遠(yuǎn)、跳高的選手，都要進(jìn)行一段助跑，然后引出問(wèn)題：“他們?yōu)槭裁匆苣兀吭靥h(yuǎn)或跳高不行嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材的重點(diǎn)。比如，概念中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，只有找到這些關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生才能真正掌握起來(lái)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)概念：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)質(zhì)量，叫做物質(zhì)的密度”，其中的關(guān)鍵詞就是“質(zhì)量”“物質(zhì)”“單位體積”，為了讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，我們可以將“質(zhì)量”改為“重量”，將“物質(zhì)”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質(zhì)量”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生找準(zhǔn)概念和定律中的關(guān)鍵詞，從而深化對(duì)概念的理解，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識(shí)體系。一方面幫助學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣；另一方面又提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。

三、充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)效果

初中物理提出把培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括以及利用所學(xué)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力作為課程教學(xué)的總目標(biāo)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極探索生活中和自然界蘊(yùn)含的物理知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)內(nèi)容外在呈現(xiàn)方式的變化會(huì)引起科學(xué)態(tài)度的相應(yīng)變化，直觀、具體的感性認(rèn)識(shí)是獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。初中階段的學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，物理實(shí)驗(yàn)所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學(xué)生的切身感受，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加深刻。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，把他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化各自的情感體驗(yàn)來(lái)獲取所需知識(shí)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐我們可以得出，觀察和實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容自學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到觀察、實(shí)驗(yàn)等專題模塊，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內(nèi)容。以“浮力”的教學(xué)為例，我們可為每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個(gè)正方體泡沫和一個(gè)大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學(xué)生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學(xué)生清楚地感受到水對(duì)泡沫的那種向上的作用力。這種實(shí)際操作的方式能夠讓學(xué)生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識(shí)的興趣，又能促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

四、利用多種課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

第3篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

一、興趣在學(xué)習(xí)物理中的意義

1.興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,只有學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)把快樂(lè)體驗(yàn)貫穿其中,視學(xué)習(xí)為一種不可或缺的內(nèi)在需要,在濃厚的興趣中探究、求知、實(shí)驗(yàn),才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力,從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,久而久之,即可形成堅(jiān)韌、無(wú)堅(jiān)不摧的優(yōu)秀意志品質(zhì),體力、智力和能力便會(huì)得到極限的提升。

2.興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”

一般而言,學(xué)生一旦對(duì)物理產(chǎn)生興趣,就能自主地把所學(xué)的內(nèi)容弄懂弄通、弄熟吃透、鞏固消化,在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題時(shí),就會(huì)聯(lián)系到所學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)加深理解,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自然更高,即使老師不去督促,他們也會(huì)自覺(jué)高效、按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù),甚至還會(huì)做一些老師不曾布置的課外習(xí)題,遇到難題他們會(huì)找老師、同學(xué)尋求幫助、共同解決。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。如果班級(jí)學(xué)生都對(duì)物理產(chǎn)生這樣持久濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)不同凡響,從這個(gè)意義上說(shuō)“興趣”與“質(zhì)量”有著直接的因果聯(lián)系,是提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的策略

在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡、心理特征,寓教學(xué)于樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其方法如下:

1.上好序言課和實(shí)驗(yàn)課,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上序言課要善于利用學(xué)生的好奇心,用一些淺顯生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言將學(xué)生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實(shí)生活中去。讓學(xué)生一開始就感覺(jué)到物理這一門課既實(shí)用重要、又新奇有趣,遂產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),為今后學(xué)好物理奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有莫大的吸引力,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以化抽象復(fù)雜為直觀形象,化靜為動(dòng),化枯燥乏味為生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和重視引導(dǎo)知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定環(huán)境引起學(xué)生新舊概念的沖突,從而使學(xué)生感到原有知識(shí)的嚴(yán)重不足,造成認(rèn)知的困惑,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,不但鞏固了學(xué)生的知識(shí),而且同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.用風(fēng)趣的語(yǔ)言講述有趣的物理知識(shí)現(xiàn)象、物理學(xué)家的故事,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。如果物理教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際,把課堂內(nèi)容故事化,定能吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié),在引入課題時(shí)講述第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國(guó)飛行員2000米高空飛行時(shí),從臉旁抓到一顆飛行的德國(guó)子彈,而飛行員卻“安然無(wú)恙”的故事,會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比好奇。再如在講授“大氣壓”時(shí)采取故事引入:1654年5月8日,德國(guó)馬德堡市的市長(zhǎng)格里克,他把兩個(gè)直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣,然后用兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球,“連16匹馬都不能把它們拉開,或者只有費(fèi)了很大的勁才能拉開它們。”市民問(wèn):“什么力量把它們壓合得這么緊呢?”市長(zhǎng)回答說(shuō):“空氣產(chǎn)生的大氣壓力。”如果將銅半球上的閥門擰開,空氣經(jīng)閥門流入球內(nèi),用手一拉球就開了,這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。通過(guò)講述這一故事,學(xué)生對(duì)大氣壓力真有那么大產(chǎn)生懷疑,為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性,學(xué)生務(wù)必要努力學(xué)好這一內(nèi)容。

4.留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),大多物理定律、規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,牛頓通過(guò)對(duì)蘋果落地的思索,發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如,冬天,在干燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,往往能看到火星閃爍,這是為什么呢?又如,冰棍“冒”出白氣是向上飄還是向下飄?通過(guò)教育引導(dǎo),學(xué)生會(huì)在生活中自覺(jué)自主發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理學(xué)現(xiàn)象,在學(xué)生的頭腦中不斷形成許多懸而未解的謎團(tuán),從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)持續(xù)不斷、經(jīng)久不衰。

第4篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中 物理 興趣教學(xué) 趣引策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0251-02

引言：初中生剛接觸物理課程，還難以直接理解其中的深刻理論。而初中物理又是重要的基礎(chǔ)奠定階段，其重要性不容忽視。這就要求教師認(rèn)識(shí)到中學(xué)生所具備的好奇心和求知欲，善于將趣味引導(dǎo)的教學(xué)方式貫穿在物理課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。趣引教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高物理課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。本文便圍繞初中物理教學(xué)中的趣引策略展開了如下探討。

一、創(chuàng)新教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)思想拘泥于填鴨式的向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，很少在乎學(xué)生是否有興趣聽講、是否能夠完全理解教學(xué)內(nèi)容，這不僅大大限制了學(xué)生的思維，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性和整體效率。物理本身是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師不能創(chuàng)新教學(xué)思想，積極改進(jìn)教學(xué)方式，就很難實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的突破。

教師創(chuàng)新初中物理的教學(xué)思想，不僅要從思想上打破陳舊教學(xué)方式的束縛，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和拓展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言解釋晦澀深刻的理論知識(shí)，以風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格活躍課堂氣氛。要想進(jìn)一步提高課堂的開放性，還要努力融洽師生關(guān)系，在課堂上要以引導(dǎo)者的身份循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)與小組討論之中。教師還要提高自身責(zé)任意識(shí)，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見并不斷加以改進(jìn)，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，教師還要靈活處理重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)的合理側(cè)重，對(duì)于不同年級(jí)、不同理解力的學(xué)生要做到因材施教，例如，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)力的相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生則偏重于光的學(xué)習(xí)，教師就可以從不同的方面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以組織他們形成學(xué)習(xí)互助小組，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

二、制造授課懸念

開始上課時(shí)，教師可以先借助實(shí)驗(yàn)、故事、生活現(xiàn)象、問(wèn)題等來(lái)提出疑問(wèn)，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問(wèn)題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測(cè)需要幾個(gè)人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺(tái)上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒(méi)有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢(shì)提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問(wèn)：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會(huì)更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，單純的理論講解是枯燥無(wú)味的。教師要善于將物理知識(shí)的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個(gè)情景實(shí)驗(yàn)。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對(duì)準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實(shí)驗(yàn)前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“慣性”的具體存在。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來(lái)闡述所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

物理是一門與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)，我們的生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)。對(duì)初中生進(jìn)行物理教學(xué)的趣引，離不開常見的生活現(xiàn)象。生活不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的真實(shí)存在，還能使其明確物理知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用和重要作用。例如，通過(guò)冰、水、水蒸氣這三態(tài)變化讓學(xué)生對(duì)“物態(tài)變化”產(chǎn)生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現(xiàn)象來(lái)闡釋物態(tài)變化及其吸熱或者放熱的過(guò)程，如將雪糕剛從冰箱拿出時(shí)，雪糕會(huì)冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會(huì)冒“冷汗”；夏天吃雪糕會(huì)感到?jīng)隹欤欢齑皯羯蠒?huì)結(jié)冰花等等，這些都是生活中的常見現(xiàn)象，學(xué)生們卻是第一次真正探索這些現(xiàn)象的原理，由此學(xué)生的興趣和熱情也會(huì)格外高漲。又如，在學(xué)習(xí)“杠桿”、“滑輪”時(shí)，教師通過(guò)指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來(lái)講解杠桿、滑輪在生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓同學(xué)們將實(shí)際生活和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)是為同學(xué)們今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，教師要結(jié)合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思想、制造授課懸念、設(shè)置趣味情景、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等方式，采用趣味引導(dǎo)策略，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的思考分析能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎廣. 問(wèn)題化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科技信息，2014，10：241.

第5篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂；情景；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-320-01

一、善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，從課堂開端激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的過(guò)程中也是如此，教師在課堂的開始階段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們有效的進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般課堂導(dǎo)入的方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：把鐵皮放在水中，它會(huì)沉還是浮呢？按照常理，學(xué)生大多回答會(huì)下沉，因?yàn)殍F的密度較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以將鐵皮進(jìn)行彎曲，折成一個(gè)容器形狀，放在水中，學(xué)生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這就激發(fā)了學(xué)生的求知矛盾心理，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。之后教師還可以做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。幾種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考，提升教學(xué)的有效性。

二、善于創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，運(yùn)用知識(shí)階梯減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度

學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、、由易到難、逐步提升的過(guò)程，如果教師在教學(xué)中直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抹殺他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教學(xué)中就需要教師善于創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式教學(xué)情景，通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)步驟使學(xué)生輕松的掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“光的折射”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的情景創(chuàng)設(shè)，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，通過(guò)這樣的步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)情景引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為明確，比單純的知識(shí)傳授要有用的多。

三、善于創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行綜合對(duì)比

物理是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，在同一環(huán)境中，不同的物質(zhì)有著不同的特性，在不同環(huán)境中，相同的物質(zhì)又會(huì)表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。所以在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠有效的創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行綜合對(duì)比，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)的效率。在知識(shí)講授過(guò)程中，教師要善于為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對(duì)比情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P=ρgh，固體壓強(qiáng)p=F/s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析、對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到不同的事物所遵循的不同物理規(guī)律，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理綜合認(rèn)知能力。

四、善于創(chuàng)設(shè)求異情景，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式

物理是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，教學(xué)中就需要教師能夠加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)求異情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的拓展，以便能夠豐富學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的綜合感知。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。

五、善于創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景，注重疑難問(wèn)題、知識(shí)盲區(qū)的解決

在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)學(xué)生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學(xué)中要能夠善于創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難題、重點(diǎn)問(wèn)題的解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生消滅知識(shí)盲區(qū)，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。情景創(chuàng)設(shè)的目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。

第6篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

一、導(dǎo)學(xué)案切入預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐證明的先進(jìn)教學(xué)策略之一，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案注重的是學(xué)法指導(dǎo)，也就是培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。初中物理學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)面廣、概念性知識(shí)點(diǎn)分散和前后連貫性較強(qiáng)，同時(shí)物理學(xué)科的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在課前有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)以提高課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案切入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)具體化，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的編寫過(guò)程中教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的有效性。例如在《光的直線傳播》的學(xué)習(xí)中，我首先確定教學(xué)目標(biāo)是了解什么是光源、理解光的直線傳播及其應(yīng)用，這時(shí)利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，導(dǎo)學(xué)案的編寫以填空題的形式讓學(xué)生掌什么是光源，然后要求學(xué)生自主畫出生活中的各種光線。引導(dǎo)自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案需要簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容復(fù)雜反而會(huì)讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)，同時(shí)易于理解的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

自主教學(xué)中的基本準(zhǔn)則是鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的能力需要展開主動(dòng)的思考和探索，目前這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難和不解，但是因?yàn)閼峙陆處煹臋?quán)威和同學(xué)之間的嘲笑而不敢提問(wèn)，問(wèn)題久而久之就被遺忘了，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，所以初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍和營(yíng)造民主氣氛非常重要，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)。作為初中物理教師，應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的心理和情感差異，隨時(shí)樹立學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)中的平等地位，只有這樣才能讓學(xué)生逐步展開獨(dú)立思考和強(qiáng)化他們的主體參與意識(shí)，并通過(guò)思考提出自己的見解和問(wèn)題。

在引導(dǎo)自主提問(wèn)初期，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題刺激學(xué)生提問(wèn)的興趣，有價(jià)值的問(wèn)題可以讓問(wèn)題持續(xù)的發(fā)展下去，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的、探究的和深刻的思維活動(dòng)當(dāng)中。例如，在七年級(jí)的第一節(jié)物理課教學(xué)中，由于學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科，這時(shí)是塑造學(xué)生自主提問(wèn)習(xí)慣的最佳時(shí)間，所以我提問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入：我們生活中能看見的物理現(xiàn)象有哪些？學(xué)生回答了搬東西、摩擦力等，然后根據(jù)問(wèn)題學(xué)生會(huì)繼續(xù)提問(wèn)：看不見的物理有哪些？力的傳導(dǎo)、能量的轉(zhuǎn)化等。這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，由此可見學(xué)生的思維已經(jīng)被啟發(fā)，這時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)效率會(huì)更高，然后讓學(xué)生觀看各種物理現(xiàn)象的圖片。

三、建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，合作模式加強(qiáng)自學(xué)

小?M學(xué)習(xí)是新課程改革過(guò)程中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，小組互學(xué)習(xí)中每一位小組成員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有效提高探究性學(xué)習(xí)的效果。但是目前小組合作模式的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出理想的效果，要更高效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要教師和小組長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和做好分工，避免出現(xiàn)散漫和泛泛而談的課堂狀況。要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)課堂需要科學(xué)的構(gòu)建合作小組并重視開發(fā)合作形式和合作內(nèi)容。

在小組合作前首先要合理的進(jìn)行分組，在分組過(guò)程中我通常按照座位前后的4或6個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是較小范圍的隨機(jī)小組合作也利于課堂紀(jì)律管理，而如果是課后小組合作學(xué)習(xí)我會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合以便學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并增進(jìn)交流。同時(shí)應(yīng)該注意小組學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是替代關(guān)系而是互補(bǔ)關(guān)系，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。例如在學(xué)習(xí)熔化和凝固需要的條件時(shí)，我首先提示學(xué)生熔化和凝固需要一定的溫度條件，然后讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式探討每個(gè)物品的熔化和凝固所需要的溫度條件？并由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，然后我通過(guò)這些討論結(jié)果進(jìn)行合理的整理評(píng)價(jià)完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

第7篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0243-01

探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方法進(jìn)行釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)好和求知欲擺在首位。當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。

因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)有質(zhì)量的優(yōu)秀課必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如"電壓"這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場(chǎng)看不見，摸不著，且無(wú)處不在。

如何使學(xué)生確實(shí)相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過(guò)可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個(gè)方面。另一方面，通過(guò)水位演示裝置，使學(xué)生引起對(duì)水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過(guò)類比方法，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)水壓的思考。激發(fā)學(xué)生對(duì)電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的水流知識(shí)分析水輪機(jī)工作原因，從而逐步過(guò)渡到電壓的概念建立。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，從而對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動(dòng)起到了積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境

教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？

作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，為實(shí)施探究學(xué)習(xí)營(yíng)造一種有利的環(huán)境氛圍。

心理學(xué)研究表明：初中生認(rèn)識(shí)事物存在著知覺(jué)優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)等情景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而形成探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

例如，在《壓強(qiáng)》一節(jié)的引入中，教師請(qǐng)一位男生和一個(gè)女生幫老師釘木板，老師提問(wèn)："誰(shuí)會(huì)釘?shù)每煲稽c(diǎn)？"學(xué)生笑話老師"無(wú)知"。結(jié)果相同時(shí)間內(nèi)，女生釘好了，但男生失敗了。當(dāng)想象與實(shí)際形成巨大反差時(shí)，最容易使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。男生回座位時(shí)丟下一句話"不公平"老師及時(shí)抓住這句話，提問(wèn)"男生說(shuō)，不公平、除了男生比女生力氣大不公平之外，其他同學(xué)想一想還有什么可能不公平？"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、探究。

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的良好載體。探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征就是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的，這是學(xué)生進(jìn)行課堂探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生 "學(xué)"的興趣。

以學(xué)生活動(dòng)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，在參與的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)則主要以學(xué)生為主體，教師只是設(shè)計(jì)出如何導(dǎo)入新課，如何讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)老師如何加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要巡視，提醒或暗示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足。

例如，在探究《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生探究出一種因素后，這是教師可適當(dāng)"導(dǎo)"、"點(diǎn)"、"撥"，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生確實(shí)有很多問(wèn)題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件讓他們自己去研究這些問(wèn)題。從這些探究活動(dòng)中，教師必須站在培養(yǎng)學(xué)生的能力及科學(xué)素質(zhì)的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

四、延伸課外實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中會(huì)有很多不同的問(wèn)題、也有很多新想法。老師課堂上無(wú)法一一解決；由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備限制，有很多學(xué)生感興趣的知識(shí)、超出初中課標(biāo)要求的知識(shí)（有的甚至到高中才會(huì)涉及到）我們老師都無(wú)法滿足學(xué)生的需要；部分學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中，無(wú)法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)踐技能。

第8篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：初中物理復(fù)習(xí)課；交流互動(dòng)；巧用錯(cuò)誤資源；利用比較

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-043-2復(fù)習(xí)課如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如果老師再瑣碎地重復(fù)，很多學(xué)生當(dāng)然提不起興趣，聽課自然也就索然寡味。如何激活初中物理復(fù)習(xí)課，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種教學(xué)策略：

一、多交流互動(dòng)，在交流中完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中要摒棄以前的教師講方法步驟和注意點(diǎn)，學(xué)生聽的老路子，而應(yīng)以大問(wèn)題的方式列出重點(diǎn)，小問(wèn)題增加思考性，同時(shí)兼顧物理學(xué)科重實(shí)踐操作這一特色，在交流合作中補(bǔ)充完善，使學(xué)生提高興趣，增加成就感。而且應(yīng)建立整體框架知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈。使學(xué)生有梳理的過(guò)程和經(jīng)歷的體驗(yàn)。

復(fù)習(xí)教學(xué)片段一：

復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，對(duì)測(cè)焦距的方法復(fù)習(xí)，

師：對(duì)測(cè)焦距你有哪些方法？具體如何操作的？

生：平行光測(cè)焦距。讓凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，找到一最小最亮的光斑，用刻度尺測(cè)此光斑到光心的距離即為焦距。

師：若光斑并非最小，測(cè)得的焦距準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確，可能偏大也可能偏小。

師：還有其他方法嗎？

生：利用成等大像時(shí)，焦距為物距的一半。

師：如何操作呢？怎樣最快測(cè)出焦距？

在小組討論，教師點(diǎn)撥后最終得出：由于物距和像距相等，可以讓燭焰和光屏緩慢等距遠(yuǎn)離凸透鏡，直至屏上出現(xiàn)清晰等大的像。

（物理是操作性強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候?qū)W生知道理論但并不一定知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師適當(dāng)引導(dǎo)，必要時(shí)留一些時(shí)間讓學(xué)生討論，優(yōu)化方案，這樣才能在能力上真正有所提高）

師：還有其他方法嗎？

提示：成實(shí)像時(shí)，物體離透鏡越遠(yuǎn)，所成的像越接近？

生：焦點(diǎn)。

師：你的依據(jù)是什么？

生：物體離透鏡足夠遠(yuǎn)，像與透鏡間距離近似等于透鏡焦距。

這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在交流討論構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中排除困難與障礙，豐富認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，提升思維的層次。在交互反饋中，個(gè)別學(xué)生資源對(duì)全班有價(jià)值，啟發(fā)全班同學(xué)思考和體驗(yàn)。個(gè)體個(gè)性化的體悟和創(chuàng)造性見解，得以提煉和提升。原來(lái)模糊的表述不清的問(wèn)題逐漸清晰。教師要徹底改變替代學(xué)生思維，讓不同學(xué)生生成不同解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生思維淺表和定勢(shì)問(wèn)題。

二、巧用學(xué)生錯(cuò)誤資源，在糾錯(cuò)中去偽存真

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，提高反思能力。在教學(xué)中倡導(dǎo)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展深化，從而發(fā)現(xiàn)真理，解決疑難問(wèn)題。

復(fù)習(xí)教學(xué)片段二：

（2010蘇州中考26題）如圖所示，斜面長(zhǎng)s=10m，h=4m，用沿斜面方向的推力F將一個(gè)重為100N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中克服摩擦力做了100J的功。求：（1）運(yùn)動(dòng)過(guò)程中克服物體重力做的功。

（2）斜面的機(jī)械效率

（3）推力F的大小。

很多同學(xué)在第三問(wèn)的解答中的錯(cuò)解是：F=f=100J/4m=25N

為了讓他們找出錯(cuò)誤原因，我與他們一起討論錯(cuò)在什么地方。

在討論中有學(xué)生振振有詞地說(shuō)：老師，物體不是在做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？所以推力和摩擦力不是一對(duì)平衡力嗎？所以大小相等啊。

為了讓他們認(rèn)識(shí)清楚，我首先引導(dǎo)學(xué)生受力分析，把重力和支持力讓學(xué)生標(biāo)出來(lái)，然后問(wèn)斜面上物體在這兩個(gè)力作用下能否處于平衡狀態(tài)？

在認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)力是非平衡力，讓物體有下滑的趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，再分析推力和摩擦力是否相等。

接著我又問(wèn)：拉力和滑動(dòng)摩擦力大小相等的條件是什么？

在學(xué)生回顧影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生恍然大悟：除了勻速直線運(yùn)動(dòng)，還有物體是在水平地面上。

在分析錯(cuò)誤原因中，學(xué)生主動(dòng)完成了知識(shí)的構(gòu)建，完善了知識(shí)體系。接著繼續(xù)點(diǎn)撥，從力的角度行不通，能否從能的角度思考呢。

結(jié)果一致得出了正確解法：W總=W有用+W額外=100N×4m+100J=500J

W總=F×S500J=F×10mF=50N

在教學(xué)中正視學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生足夠的辨錯(cuò)時(shí)間，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生在出錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)、議錯(cuò)互動(dòng)學(xué)習(xí)中自由地想，大膽地說(shuō)，暴露真實(shí)的思維過(guò)程。讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪？可以有效避免同一問(wèn)題講過(guò)后還一錯(cuò)再錯(cuò)。

三、利用比較，在思考中提升思維品質(zhì)

第9篇：初中物理學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012

在初中物理課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中穿插相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)中展示和演繹物理理論知識(shí)，以一種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，加深學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知及理解水平；另一方面，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以有效的激發(fā)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)興趣，豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)方面的健康全面發(fā)展。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種教學(xué)模式，和傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分明顯的教學(xué)差異。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，關(guān)注學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下順利完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和探究能力，并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮和展示。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體性地位，其教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各種物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并且在驗(yàn)過(guò)程中延續(xù)探究，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力和實(shí)驗(yàn)潛能。它是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究性為重要教學(xué)目的，最終達(dá)到改進(jìn)物理課程教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)宗旨。可以說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種更加符合時(shí)代人才發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平和未來(lái)發(fā)展等，大有裨益。那么在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和策略。

一、激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)積極性，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)水平

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是驗(yàn)證和推理物理理論知識(shí)的必要方法和過(guò)程。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，同時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，往往習(xí)慣于采取教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀摩這一教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和提升，學(xué)生對(duì)于教師所操作的物理實(shí)驗(yàn)，具有一種距離感和陌生感，使學(xué)生認(rèn)為教師所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)和自己并沒(méi)有什么必然的關(guān)系，因此對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種狹隘的認(rèn)知和錯(cuò)誤的理解，喪失對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一種倦怠感和依賴性，影響學(xué)生物理學(xué)科水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母倪M(jìn)和提升。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到從學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行切入，采取積極有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究性物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)故事引導(dǎo)法，在有趣的物理小故事中滲透實(shí)驗(yàn)意識(shí)和探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性；同時(shí)教師還可以采取新舊實(shí)驗(yàn)知識(shí)銜接法，將學(xué)生所掌握的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，樹立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究。教師在激發(fā)起學(xué)生的探究性物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性之后，應(yīng)該采取一種保護(hù)的心態(tài)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，突出實(shí)驗(yàn)的層次性和過(guò)渡性，秉承由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)模式安排學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)的循序漸進(jìn)性，穩(wěn)步提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。

二、積極回應(yīng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是作為教師的附屬所存在的，無(wú)法真正的融入物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把握和操控。這就導(dǎo)致學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究思維和創(chuàng)造活力等受到極大的限制和約束，學(xué)生只能一味地跟隨教師的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行“沉默”式的觀察和接收，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，物理實(shí)驗(yàn)成為教師的“獨(dú)角戲”，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)想法等，進(jìn)行積極的、及時(shí)的肯定和回應(yīng)，從而在教師和學(xué)生之間建立起良好的順暢的溝通渠道，保障物理探究性實(shí)驗(yàn)的有效展開和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力