勞動教育與研學精選(九篇)

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第1篇：勞動教育與研學范文

關鍵詞：實踐教學體系；課程實踐；專業實踐；社會實踐

1998年教育部正式增設勞動與社會保障專業，并將該專業設置為公共管理學科下的二級學科，2016年底，開設該專業的院校達160多所，其中有78所設置了碩士點。在教育創新與改革的時代背景下，國家對大學生創新精神和實踐能力的培養高度重視，2016年教育部出臺文件強調，要推動和支持高校教育教學改革，解決實踐教學比較薄弱問題。2017年國務院《關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，再次強調將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節。社會保障事業作為民生之基，其專業人才的實踐能力培養方案是否完善？實踐教學體系情況如何？正是本文探討的問題。

1文獻綜述

關于勞動與社會保障專業實踐教學體系已有的研究主要分為三個方面：一是分析實踐教學現狀，當前高校的實踐教學存在制度上重科研輕教學，培養方案上重理論輕實踐等問題。還存在學分占比低，課程設置層次模糊，課程內容可操作性差、學生參與積極性低等問題；二是研究實踐教學模式構建：有學者認為依托校外基地實施自主開放型實踐教學，還有學者提出從課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個方面來構建；三是實踐教學的改革探索，以學生為主體，問題為導向，實施“分層次、多門類、重特色”的LMP改革策略，或者從實習的內容、地點、方式、時間等方面進行改革。已有的學者研究主要是針對某一所院校的培養方案對該專業實踐教學進行分析，而本文以區域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養方案為樣本進行分析更具普遍性。

2研究方法及數據來源

勞動與社會保障專業教學體系分為理論教學和實踐教學，前者以課堂為主，后者包括課內、課外、校內、校外多個活動空間，教學形式與教學目的也更多樣化。該專業的實踐教學最常見的分類方式是：基礎實踐、專業實踐、綜合實踐。為避免此種分類方法存在內容交叉現象，本文將其實踐教學分為：實驗教學、問題研討、課題探究組成的課程實踐；專業實習、綜合性問題探究、職業實踐組成的專業實踐；小社會實踐、大社會實踐組成的社會實踐。通過全國高校信息綜合查詢系統，整理出開設勞動與社會保障專業的160多所高校名單，通過隨機抽樣選取中國人民大學、武漢大學、浙江大學、南京大學、中南財經政法大學、吉林大學、河海大學、東南大學、中南大學、貴州大學、南京農業大學、首都師范大學、對外經濟貿易大學、濟南大學、中南民族大學、安徽財經大學、首都經濟貿易大學、江西師范大學、南京審計大學、甘肅政法學院、湖北經濟學院、中國青年政治學院22所高校。以高校官方網站為查詢平臺，收集到該專業培養方案22個，包含實踐課程371項，時間截至到2017年3月。最后將以上培養方案的實踐教學部分按照上述分類方法，將各個實踐課程進行歸類，并對其所占學分進行匯總（如表1所示）。

3勞動與社會保障專業實踐教學現狀

從課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學三個方面對高校勞動與社會保障專業實踐教學現狀進行分析。3．1課程實踐教學。課程實踐是為了加強學生對本專業某課程的理論知識理解，強化學生的專業技能，實施的有實踐特征的教學方式，包括實驗教學、問題研討、課題探究。3．1．1實驗教學實驗教學是指在教師指導下，以學生為主體，依托實驗室，實施的具有設計性、綜合性的教學形式。通過對22個培養方案進行分析，發現實驗教學主要分布在第一學期至第四學期，總學分達到了154．8分，課程內容主要分為三大類：①信息技術課，包括計算機基礎、數據庫程序設計、HTML與XML語言等；②軟件學習課，如統計分析軟件、社會保障管理軟件應用、企業資源規劃等；③素質教育課，主要是以身體素質教育為主進行的軍事訓練；東南大學對內科學、解剖學、傳染病學實施實驗教學，這可能與該校社保專業立足于醫學特色有關。22所高校中18所學校為信息技術課、軟件學習課、素質教育課安排了實驗教學，可見學校比較重視學生的信息技術處理能力和身體素質。3．1．2問題研討問題研討是圍繞學生展開的對某個問題進行研究、討論的教學形式，通過老師的引導，提高學生的問題意識，鍛煉學生的思維模式。目前只有東南大學和河海大學在培養方案中安排了問題研討形式的實踐教學，該種形式教學的總學分較低，僅38．7學分，課程達37門，其中34門來源于東南大學。東南大學整個專業實踐教學達66．2學分，問題辯論形式教學31．分，幾乎占整個實踐教學的一半，可見東南大學比較重視此種形式的教學。對培養方案進一步分析發現，34門課程里，醫學課程9．6學分、專業課程分、經濟學課程6．8學分、剩于課程6．5學分，進一步體現了東南大學社保專業的醫學特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內課外限制，以布置小課題的形式，讓同學們在課下自主進行課題研究的教學形式，有17所學校安排了課程探究形式的課程實踐，學分達到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質教育類課程約占到了一半，達65．7學分，其次為專業課（33學分）。3．2專業實踐教學。3．2．1專業實習專業實習是最常見的實踐教學形式，指通過對學生進行該專業的綜合性訓練，使其更加了解該專業的社會適應范圍、適應程度及適應條件。22所高校中，有19所高校將專業實習納入到了培養方案中，主要對專業實習的學分設置、時間安排做了規定，專業實習學分設置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學分達113分。學分較低的有武漢大學（2分）、首都師范大學（2分），學分設置較高的有對外經濟貿易大學（10分）、東南大學（9分）。專業實習的時間安排上，以七八學期為主。其中東南大學在安排了第四學期在醫院為期8周的醫學臨床實踐和第八學期在商業保險公司及社保經辦機構為期12周的實踐；南京農業大學和貴州大學也安排了兩次實習，其他學校均只安排了一次實習。3．2．2綜合性問題探究綜合性問題探究，與課程實踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對勞動與社會保障專業中多個課程進行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養方案中都設置了綜合性問題探究實踐教學，總學分達到了208．5分，從形式上來看，以學年論文和畢業論文為主，學分達185．5分，其他形式為輔，科研訓練（14分）、讀書報告（6分）、創業就業教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業實踐職業實踐是以職業模擬或者現場參與的形式，讓學生感受勞動與社會保障專業從事的工作崗位所應具備的知識和技能，以做好入職準備。相對于專業實習側重學生對專業的理解，職業實踐更關注學生對崗位的適應。22所高校中，只有8所學校開展了職業實踐，總學分僅有19分，主要在第三學期以后開展，就其形式來看，包括認知實習、職業發展與就業指導、社會保障仿真實訓、專業綜合能力測試四種形式。3．3社會實踐教學。3．3．1小社會實踐教學小社會實踐教學是指學生根據自己的興趣愛好，以類似于社團活動的形式在課外進行的跨學科交流、課題研究等活動。將小社會實踐納入培養方案并配置學分的院校只有4所，即中南大學實施的集中研學、自主選修實踐課，東南大學實施的課外實踐，貴州大學實勞動與社會保障專業實踐教學體系研究施的學科競賽，中南民族大學實施的公共管理研究方法教學實習、社會保障教學實習。青年政治學院雖然在培養方案中將公益活動、社團活動、科技活動等納入了實踐教學計劃，但并未對其進行學分配置，目前僅有的4所學校的小社會實踐學分總計15分。3．3．2大社會實踐教學大社會實踐教學是指學生在校外，通過社區服務、實地訪談、調查研究等形式以獲取實踐經驗、了解社會現實。將大社會實踐納入培養方案的學校有16所，學分總計44．5，根據學校不同，實踐教學分布在整個大學期間，從形式上來看，以社會調查為主，兼具社會服務、創新實踐形式。

4勞動與社會保障專業實踐教學問題分析

4．1社會實踐環節薄弱。從勞動與社會保障專業實踐教學體系上看，總學分712．9分，課程實踐教學（312．分）占44％，專業實踐教學（340．5學分）占48％，社會實踐教學（59．5學分）僅占8％，課程實踐和專業實踐基本上構成了整個教學體系，課程實踐是圍繞某一課程展開的，其內容比較局限，真正培養學生學習能力、創新能力、社會適應能力的是專業實踐和社會實踐，而高校的培養方案中卻忽視了社會實踐環節的重要作用，在學分設置上還不到整個實踐體系的十分之一。4．2問題研討、職業實踐、小社會實踐教學形式關注度低。問題研討形式利于學生參與實踐教學，鍛煉學生自主學習能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養方案。職業實踐為學生踏入社會提供一個緩沖期，此環節十分關鍵，其總學分僅有19分，占整個實踐教學體系不到3％，課外實踐形式的小社會實踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養方案和學分制度。4．3實踐教學形式單一。現有的培養方案中綜合性實踐教學形式表現為論文、科研訓練、讀書報告、講座四種，整個綜合性問題探究實踐教學形式中，以論文形式實施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見當前高校在實施實踐教學時，仍然以傳統的方式為主，較少運用其他形式。小社會實踐上，目前的培養方案也只體現了教學實習、學科競賽、集中研學三種形式。4．4實踐教學規劃有待完善。目前培養方案中實踐教學規劃內容較少，僅對實踐教學的學分做了較為詳細的規定，實踐教學持續時間上，多以學時或周為單位，社會實踐的內容、考核方式上只有南京審計大學做了相關規定。專業實踐教學和社會實踐教學涉及的知識面較廣，實踐空間復雜，制定相應的教學規劃，利于實踐教學的推行。實踐教學應當是一個由經驗到反思的過程，所以考評環節也應納入在內。

5勞動與社會保障專業實踐教學的完善

5．1加強社會實踐環節。適當縮小課程實踐環節，發掘各方面可用資源，盤活校內外閑置資源，促進增加課外實踐和校外實踐環節。相對于大社會實踐，小社會實踐以校內為活動空間，更利于教學的開展，高校應當予以重視，積極開展文藝匯演、演講比賽、創業設計等文化交流活動，并將其納入學分制度。5．2充分發揮各形式實踐教學優勢運用問題研討實踐教學形式的優勢，提高學生參與實踐的主動性和積極性，職業實踐環節能夠讓同學們提前了解職場環境，明確就業方向，學校可以增加應聘技巧、職場模擬、職業規劃等課程。此外，高校還應當在立足于傳統方法的基礎上，積極探索其他形式的實踐教學，根據社會需求的變化，不斷的調整實踐教學模式。5．3完善實踐教學實施規劃。僅對學分和時間上的規劃難以保障實踐教學的效果，高校可根據實際情況，適當調整培養方案，對實踐教學的環節、方法、支持策略、考評方式進行單獨制定，并通過官網、通知等形式讓學生們提前知曉，做好充分的準備，進一步提高實踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學公共管理學院

參考文獻

1凌莉，張文健．地方高校勞動與社會保障專業實踐教學研究［J］．科技視界，2016（1）

2邵文娟，馬瑄，劉媛媛．勞動與社會保障專業實踐教學體系的完善［J］．中國市場，2014（6）

3季璐，李放．自主開放型實踐教學模式構建研究———以勞動與社會保障專業為例［J］．江蘇科技信息，2014（6）

4周慧文．高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系研究［J］．商場現代化，2009（30）

5李文琦．勞動與社會保障專業實踐教學模式的路徑選擇［J］．陜西行政學院學報，2016（3）

第2篇：勞動教育與研學范文

【關鍵詞】勞動與社會保障專業；地方高校；實踐教學

1勞動與社會保障專業實踐教學現狀

勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實踐的人才培養方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

2.4重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3對策與建議

3.1完善人才培養方案設計

人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。

3.3建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4改進實踐教學方法

為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。

3.5建設實踐教學平臺

勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

【參考文獻】

第3篇：勞動教育與研學范文

一、調研課題

學校管理存在的問題及對策

二、工作目標

找準問題，解決問題，滿足需求，形成機制。

三、具體做法

（一）調研重點

1、堅持需求導向，找準問題。

（1）學區班子成員將深入各學校（幼兒園），全覆蓋走訪學校教師，真心聽取教師意見，達成100%目標。

（2）組織教師利用假期業余時間走進學生家庭，開展走訪活動，真情傾聽家長意見，達成100%目標。

（3）通過走訪活動，真誠聆聽學校師生、家長對學校教育教學的意見與建議，達成找準問題目標。

2、堅持問題導向，主動開展“校家村”大聯動，解決問題。

（1）主動加強與學生家庭的聯動，推動家委會建設，促進家長與學校良性互動，努力構建育人合力。

（2）主動加強與村委會聯動，圍繞文明校園創建，優化育人環境。

（3）主動加強與各方部門聯動，圍繞師資隊伍建設、工程項目推進、教育資源配置優化等問題，化解難點，綜合施策。

（4）注重解決實際問題的過程管理與實踐感悟，有效提升師生、家長和社會的獲得感與滿意度。

（二）調研主體

學區黨支部班子成員

（三）調研對象

學區班子成員要面向教師、學生、家長等工作、服務對象開展調研，做到教工調研全覆蓋。

（四）調研方式

1、根據不同的調研對象和調研內容，因人、因地、因時采用適當的調研方式，以切實發現問題，整改問題，解決問題，力戒形式主義和走過場。

2、對于矛盾爭議類問題的調研，可以采取多方走訪，個別談話，召開座談會等方式；對于投訴意見類問題的調研，可以采取不打招呼，直奔主題，直插現場，暗訪蹲點等方式；對于政策工作落實反饋類的調研，可以采用調查問卷等方式；對于牽扯多部門職能的復雜問題調研，可以與相關部門聯合調研。

3、充分利用QQ、微信等新媒體平臺，開設“調研”專欄，利用線上線下平臺，廣泛收集問題和意見建議。

四、調研進度安排

（一）方案制定階段（2019年8月）。制定調研工作實施方案，召開支部委員會議，統一思想，提高認識，明確責任。

（二）調研實施階段（2019年9月至10月）。學區班子成員深入各學校（幼兒園），開展調研，并記錄好調研臺賬。

（三）問題集中梳理階段（2019年111月）。對調研過程中反映和發現的問題，全面梳理，找準癥結、分析原因、匯總情況，形成問題清單；明確解決問題的責任學校、責任人；學校班子成員梳理找準1-2個瓶頸問題，精準施策，能解決的問題盡快解決，不能解決的問題，通過典型案例協調研究解決。

（四）研究解決階段（2019年12月）。堅持邊調研邊解決問題，對梳理出來的問題提出解決方案，制定解決問題的時間表和路線圖，要匯總形成問題解決清單，確保反映的問題事事有回音，件件有落實。班子成員結合工作分工，召開座談會，揭短板、擺問題、亮瓶頸，為研究解決問題理清思路提出對策。

五、調研要求

（一）加強組織領導，明確責任分工

學區班子成員深入一線聽取意見和建議，以上率下，形成示范。負責做好調研工作的宣傳動員工作；宣傳報道調研工作進展情況；收集、分析相關輿情反映；負責調研過程中的來信來訪處理意見建議收集整理工作；結合調研，協調和推進教育改革與群團改革等重點工作。

（二）扎實改進作風

真心誠意聽取各方意見和建議，周密細致梳理排查問題，全面深入分析研判問題，按照事事有回音、件件有著落的要求，及時回應服務對象、工作對象和群眾反映的問題及其解決進度，同時做好相關解釋引導工作，真正用好的作風贏得教師、家長、社會的理解和支持。

（三）完善工作制度

制定具體調研方案，對調研中收集的問題要進行梳理、分類、匯總，形成調研臺賬，建立問題清單，及時梳理和反映學校調研工作動態，及時分享好經驗、好做法以及以調研推動工作、解決問題的典型事例和成效。

（四）嚴明組織紀律

在開展調研過程中，嚴格遵守黨的政治紀律、工作紀律、廉潔紀律，嚴格執行中央八項規定精神和局黨委要求，影響學校正常教育教學秩序。

第4篇：勞動教育與研學范文

一、發展教師

1.新教師——青藍結對，幫助成長。每位青年教師配備一位老教師，以老教師帶動青年教師，徒弟聽師傅的課，師傅聽徒弟的課，促進課堂更好的開展。師傅還從教育教學常規、班主任工作等方面對徒弟給予指導，讓每一位新教師先“入格”再“入門”爭取早日“入道”。

2.青年教師——明晰目標，以賽促培。為加快對青年教師的培養，搭建學習平臺（同課異構）、實踐平臺（試講課、匯報課）、研討平臺（說課、評課）、展示的平臺（課堂大講賽、思政課大賽），讓青年教師能夠成長得更好，成長得更快。

3.經驗教師——分類推薦，經驗共享。為更加有效地發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師在教學一線的示范、引領作用，學校定期開展優秀教師教學特色展示活動。使教師們互相學習，進一步形成、完善和升華自己的教學特色。

4.校長——深入一線，引領發展

校長經常深入課堂，與一線教師共同探討“生態課堂”，交流激發學生思維碰撞進行深度學習。參與教研，增設周二、周四特色教研活動；鋼筆字、簡筆畫、讀書交流會、專業課研討會、文學常識大賽等，全方位提高教師專業水平與業務能力。

二、培養學生

堅持德、智、體、美、勞全面發展，在搞好教育工作的同時，主抓課堂教學，開設第二課堂，延伸第三課堂，豐富學生校園生活。

（一）趣味活動多樣化

學生定期可參加各類趣味活動：語文學科的漢字聽寫、成語大賽、詩詞大賽、講故事、演講比賽等；數學學科的計算能力大比拼、珠心算比賽、數獨大賽；英語學科的朗誦比賽、演講比賽、話劇等；綜合學科的綜合知識競賽、校園歌手大賽、運動會、合唱賽等，可謂玩中學，學中樂。

（二）推進科技教育

1.科普知識宣傳：“國旗下講話”傳“科普”；主題班會，議“科普”；校報專設，學“科普”。

2.舉辦科技節。

3.巧抓季節，實踐探索

春季：組織學生去識別農作物，觀察、了解大自然，豐富學生的農科生活。秋季：開展植物標本收集大賽，讓學生了解多種植物，培養科學素養。

4.科技大篷車進校園

后期將引進“科技大篷車”，組織學生參觀相關展板和展品，提高師生的科技認識層面。

（三）研學旅行

組織學生進行遠足，領略本地風土民情；帶領學生參觀科技館、科技園、動物園等，開闊視野，激發求知欲。

（四）勞動教育

小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育。

1.營造氛圍使學生喜歡勞動。

在教學中滲透勞動教育，加強學生勞動觀念，培養學生積極的勞動態度。

2.加強引導，重視勞動。

引導學生參加社會實踐活動，參觀父母的工作地，同時，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮。

3.教給勞動方法，使他們學會勞動。

結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等。發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動。

4.重視評價，讓他們自覺勞動。

①學生自評。②學生互評③家長參與評價④教師評價。

第5篇：勞動教育與研學范文

一、工作目標

以黨的精神，特別是新時代新時代中國特色社會主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深化完善以社會主義核心價值觀為核心的學校德育體系建設，構建符合教育實際、具有縣域特色的中小學校德育工作新格局；將立德樹人目標融入各學科教學中，貫穿于學校教育教學全過程，實現德育與智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，形成全員育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新機制；整合學校、家庭、社會、網絡教育資源，形成完整的德育工作新體系；深入開展以中國特色社會主義共同理想為核心的理想信念教育、以社會主義法治理念為核心的法治教育、以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育，著力提升中小學生社會責任感、創新精神和實踐能力，培養中小學生高尚的道德情操和公民素養，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、工作任務

（一）深化完善全員育人工作機制

按照《中小學德育工作指南》精神，重點抓好教書育人“一崗雙責”制度，首見負責制、學生發展指導制度、德育副校長法治副校長制度等工作制度，將全員育人納入教師工作量和績效考核，扎實推進全員育人，確保育人成效。深入推進“互聯網+家校共育”新機制建設，發揮家長學校功能和作用，全面提升家長素質，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托學校所在地各類教育資源和志愿者隊伍對學生開展教育，推動形成學校、家庭、社會全方位、立體化、合作開放的德育工作網絡，優化育人環境。

主要工作任務：①全員育人各項工作制度；②家校共育工作資料；③德育工作網絡。

（二）積極打造“四位一體”德育課程體系

1.深化德育課程教育教學改革。充分發揮德育課程在立德樹人中的統領作用，積極拓展德育課程內涵，因地制宜，整合德育課程資源，促進國家、地方和校本德育課程的有機統一。在學校德育體系建設的基礎上，系統開發德育校本課程，建立學段銜接、內容豐富、系統完善的德育課程體系。積極拓寬德育課程實施途徑，創新教學方式方法，增強德育實效。組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批德育精品課程，豐富德育課程資源庫。

主要工作任務：①組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②組建校本德育課程和讀本。

2.充分發掘學科課程德育價值。積極挖掘學科德育內涵，發揮學科育人功能，探索全科育人的有效途徑，真正實現德育與智育、體育、美育的有機融合。緊密結合學科教學內容，探索實現在學科教學中落實立德樹人的有效方式和手段，形成學科大德育觀。定期舉行學科德育研究活動，推動落實學科德育育人目標。在優質課等各類課程資源評選中將德育實施情況納入評選標準。開展學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批學科德育精品課程。

主要工作任務：①各學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②新時代新時代中國特色社會主義思想“三進”案例征集。③學校開展班主任節、班主任論壇等德育交流與提升平臺。

3.提高傳統文化課程實施水平。全面落實教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，開齊開足開好傳統文化課程。在德育、語文、歷史、藝術、體育等課程中加強優秀傳統文化教育；各中小學要利用本地資源，開發傳統文化校本課程，如，邢瓷文化、老游戲等地方文化，納入校本傳統文化課程體系；將中華優秀傳統文化融入校園文化之中，通過校史館、文化長廊、文化墻、文化雕塑、校刊校報、校園網站、廣播站等，宣傳中華優秀傳統文化，努力營造“以文化人”校園環境，發掘紅色文化和傳統文化資源，增強學校的文化底蘊，提升文化層次，形成“一校一品”校園文化特色；開展創建書香校園建設、經典誦讀、傳統節日主題文化系列教育等活動。

主要工作任務：①挖掘開發以本地優秀傳統文化資源為的校本課程讀本2-3種；②每學期校刊出刊至少一期，校報至少編輯兩期；③建好校史館，館藏實物增加5件次以上；④落實德育品牌創建工作，健全一校一課題，一校一特色，一校一品牌“三個一”工作機制，所選品牌資料要經局主要領導和分包領導會審同意，開學2周內向教育局報備，學期末要有支撐（發表經驗文章、證文等）；⑤各種教育活動開展資料在第一時間形成并報備。

4.突出實踐活動德育功能。強化和改進活動育人課程建設，促進德育實踐活動制度化、規范化、經常化、特色化，按照落細、落實、落小原則，積極打造學校德育品牌。豐富完善校內德育實踐活動，倡導學校節會活動，創新發展學校讀書節、藝術節、科技節、體育節“四大節日”活動，結合重大節日、紀念日、升國旗教育等開展豐富多彩的節會活動，全面提升學生素養；開展入校、離校、畢業典禮、入隊入團、成童禮、成人禮等儀式教育；加強學生社團建設和指導，滿足學生多元發展需求和社團活動需要。創新校外德育實踐活動，制定中小學生綜合實踐基地建設與管理工作意見，加強對中小學生綜合實踐基地規劃建設、課程資源、教育教學、師資配備等方面的管理。推動所有中小學校建立滿足學生需求的校外綜合實踐基地，積極開展豐富多彩的綜合實踐活動；依托省市級研學旅行基地引導開展研學旅行活動，拓展視野、鍛煉能力；引導學生開展調查、考察、實驗等等探究學習活動，培養科學精神、創新意識和實踐能力。

主要工作任務：①各類節會活動資料；②各種禮儀活動資料；③各學校勞動基地和研學旅行基地資料，每學期開展活動資料。

（三）健全德育引領和考核

1、以文明校園創建引領學校德育。貫徹《省中小學校文明校園測評細則（試行）》，深入打造“雙十好”文明校園文明學生評選、新聞進課堂、愛國主義電影進校園等德育品牌。培育和踐行社會主義核心價值觀“三進”，組織開展“扣好人生第一粒扣子”主題教育實踐活動，開展好心理健康教育、美育、體育以及勞動教育等。

主要工作任務：①文明校園和文明學生創建及評選活動資料；②積極創建各級文明校園；③新聞進課堂資料；④愛國主義電影進課堂資料。

2、健全考核機制。在教師工作考核中強化育人業績的考核，強化育人工作內容，調動教師立德樹人的積極性和自覺性。完善學校德育工作評價機制。建立完善中小學德育工作績效評估考核制度，將學校共青團、少先隊工作納入德育工作督導評估范疇，促進學校提高德育工作實效。開展中小學德育特色學校創建活動，定期評選中小學德育工作先進集體、先進個人和優秀班主任。

主要工作任務：①德育列入績效評估；②開展德育特色學校、德育先進集體申報；③學校層面開展德育先進個人和優秀班主任評選。

三、工作保障

（一）加強組織領導。全縣各學校要切實加強對德育課程一體化工作的領導，成立相應的領導組織。