初中化學知識大全精選(九篇)

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第1篇：初中化學知識大全范文

關鍵詞:合作探討 探究式教學 改進實驗 促進彼此發展

我們化學組的一些教師在幾年的教學生涯中體驗最深的就是彼此合作研究教學,伽利略說過“科學不可能是一個人的事業。”而我們說,教學也不可能是一個的事情。教學是彼此合作的過程。只有共同探討,彼此互補,才能推陳出新,設計出更好的思路,達到很好的教學效果!

在新課程標準要求下,我們的教師應集思廣益,共同設計好教學過程,有效保持學生對自然的好奇心,激發他們的求知欲,使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛。而教學中實驗的設計,是一節化學課成敗的關鍵!一方面化學是一門以實驗為基礎,與生產實際密切結合的自然學科,其基本概念的建立大都源于實驗,其理論的驗證和建立也有賴于實驗。可以說,沒有化學實驗,化學將成為無源之水。另一方面新的課程標準要求化學實驗教學的目的,在于讓老師想辦法,使學生動手動腦,在主動獲取知識的同時,發散思維能力、解決問題的能力、克服困難的勇氣、自信心、與人合作精神等方面也可以進一步得到提高,從而使學生得到全面的發展。因此,實驗教學至關重要!

作為一名實驗教師,多年來我一直致力于和教師之間的彼此合作教學,完成了很多節公開課的實驗設計準備工作,收到了很好的實驗效果。對于教師超出課本的實驗,我也會和她們一起認真分析實驗的可行性,并積極想辦法尋找所需實驗材料,組裝實驗儀器,反復試做,直至達到良好的實驗效果!

在初中化學新教材上冊《我們周圍的空氣》及《自然界的水》這兩個單元中,分別討論了空氣和水的組成以及對人類的影響,最重要的是提醒我們如何保護空氣和水資源,進而提出了綠色化學的概念,并對這個概念的特點進行了概括和總結。

化學實驗綠色化是將綠色化學的基本原理和理念應用于化學實驗中的一項技術,是對傳統化學實驗進行創新的結果。它的目的是改變“只要有化學實驗就會產生環境污染”的現狀,要求在滿足教學要求的前提下,使設計的化學實驗徹底避免或盡量減少使用和產生有害物質,從源頭上消除化學實驗對環境和師生健康的負面影響。因而我們設計實驗時不僅要考慮到實驗效果還要考慮到綠色化的問題。實驗材料的選擇盡量考慮生活中的材料。

例如,歐陽老師的一節關于二氧化碳性質的公開課,就是為了給學生自主考慮、與人合作、探索真知的機會,從中感受到學習的價值與興趣,使學生走向“自主、合作、探究”的學習與生活道路上。另一方面,利用生活中熟悉的物質做實驗,引發他們的好奇心,同時給予他們進一步的探究的科學方法。那么,無數的創新與創造在他們手中才會源源不斷,這也是社會不斷發展的基礎。與此同時老師還根據實驗結果向學生灌輸綠色化學的理念,以提高學生的環保意識。

基于這種認識,她在處理二氧化碳性質時用可樂設置一個情景,師生圍繞可樂做出一些推測,并逐步遞進形成三個問題(問題一:如何證明可樂逸出的氣體是二氧化碳?問題二:如何證明二氧化碳能溶于水?問題三:二氧化碳能和水反應生成碳酸嗎?),然后學生圍繞問題討論、設計出驗證假設的方案,并動手實驗、分析現象、匯報交流。在實驗中,自然可以得到二氧化碳的有關性質。

歐陽老師的一節公開課,打破了傳統的教學模式,進行了探究式教學的嘗試。課前我們理化生組的教師們給她出主意,想辦法,最后才確定了思路。應該說這是一節合作教研成功的課,而我的實驗準備工作也接受了一系列的挑戰。因為有些實驗不是課本上的,只是設想,也不知道實驗效果如何,甚至有些實驗儀器在實驗室根本沒有。我和幾位教師反復商量實驗,最終才確定了最后定型的幾個實驗。

首先,是儀器的準備,這里只介紹一種儀器。如何成功導出可樂中的二氧化碳氣體,一是要有和可樂瓶口配套的膠塞,二是要給膠塞打孔,且孔徑必須與導管的外徑配套,三是導管必須是有一定角度的彎管,且要有一定的長度,而后套上配套的膠管,最后在套上20厘米的配套直玻管。整套儀器之間的連接必須密封,以保證二氧化碳氣體的順利導出。這一系列的操作,僅僅是儀器準備中的一個環節。

然后是溶液的配制,這也是實驗中最重要的環節。本次實驗涉及了石灰水、石蕊試劑、氫氧化鈉溶液及稀鹽酸的配制。其中,石灰水和石蕊試劑的配制是最關鍵也是最麻煩的操作。

配制石灰水時,首先把氫氧化鈣固體粉末溶于蒸餾水中,并用玻棒不斷地攪拌,并使溶液達到飽和狀態,而后過濾,得到澄清的石灰水。過濾的過程簡單,時間確是漫長的,因為濾紙的速度是有限的。

配制石蕊試劑時,首先稱取5克固體石蕊,溶于1000毫升的蒸餾水中,然后過濾,移入錐形瓶中,再用膠頭滴管吸取1摩爾/升醋酸,逐滴加入錐形瓶中,并不斷振蕩。因為石蕊本身是一種酸性物質,試驗弱酸性或弱堿性溶液所用石蕊試液,應當是紫(紅)色,但市售石蕊用水配成的溶液不呈紫紅色,而是藍紫色。因此應用醋酸調節使所配試液對弱酸、弱堿溶液顯色反應靈敏。本次配制的石蕊試劑恰到好處,在學生的探究實驗中現象明顯。

最后是二氧化碳氣體的制備。本次公開課做了三個演示實驗,其中兩次用到二氧化碳氣體。一是二氧化碳的滅火實驗,二是驗證二氧化碳的密度比空氣大的實驗。因此二氧化碳的制備關系到實驗結論的得出,是學生進行下一步探究實驗的理論依據,至關重要。

因為二氧化碳較易溶于水,理論上應用向上排空氣法制備,但它是無色氣體,盡管可以用燃著的木條來驗滿,但實際上當集氣瓶內有1/4的二氧化碳時,便能使燃著的木條熄滅。因此,二氧化碳的制備一直是個難題。本次制備中,我采用了嚴格控制時間的方法,以保證二氧化碳的充足。實驗證明,我的控制是有效的,課上的演示實驗非常成功。另外,學生從可樂中引出二氧化碳的實驗也非常順利,性質實驗自然引出,學生從實驗中體驗到了成功的快樂!與此同時,也加深了他們對綠色化學的理解。他們與教師相呼應,收到了預想的教學效果!

在本次的實驗準備中,我得到了生物和物理實驗室兩位老師的強有力幫助,學科之間的整合、合作在我們理化生組之間得到了充分的體現。而且我們也從中吸取了其他學科的知識,增強了自己的實驗能力,為今后的工作奠定了更加堅實的基礎!

這節公開課獲得了豐臺區“師慧杯”一等獎。與其說是歐陽老師講課的成功,倒不如說是我們理化生組教師智慧的結晶。通過這節課前后教學設計、實驗準備、課后反思,我們組的老師對探究式教學有了更直接深刻的認識,為今后的探究式教學打開了新的思路!