學生心理健康研究精選(九篇)

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第1篇：學生心理健康研究范文

關鍵詞： 素質教育 心理健康教育 存在問題 對策研究

如今，社會各界都開始重視學生心理健康問題，但是有關學生心理健康問題的解決辦法并沒有真正起到應有的作用，由于學生心理健康缺陷引發的犯罪、自殺、危害家庭及危害他人與社會的現象仍然頻繁發生，因此一定要建立有關學生心理健康問題的綜合教育體系。全面、成熟及活力的心理健康教育不僅可以促進學生的全面發展，還在促進學生身心健康的同時促進學生的思想品德教育，另外，在某種程度上還加快了社會主義文明建設步伐。本文對學生心理健康問題與對策進行詳細的分析與研究。

1.我國當代學生心理健康教育模式及趨勢

根據國內心理學和教育工作者的專業調查研究表明，目前我國學生有相當一部分存在心理問題，在校學生作為涉世不深、經驗不足的年輕人不僅存在與學業有關的問題，在社會適應和人際交往中也存在一定的問題。學生存在的心理健康問題主要體現為成長中的困惑，這是由學生矛盾的心理特點決定的，這些心理健康問題不僅與校園環境、社會環境及家庭環境有關，個人因素也是導致心理障礙的主要因素。

對于絕大多數新生來講，在面臨新的環境和新的生活時，出現適應方面的心理問題是不可避免的，離開父母和熟悉的環境面對新的生活和學習時，都會產生不同程度的壓力和心理上的不適感。這時學生的心理健康問題表現為對生活環境的適應、角色轉化的適應及對學習的適應。

由于教學目標、教學方式及教學內容的轉變，學生一旦不能及時改變學習方法和學習模式適應全新的學習生活，就會產生有關學習方面的心理問題。更有一部分學習目的及學習動機不明確的學生由于不能正常地學習，引起行為混亂進而引發心理疾病，因此學習方面的心理問題是阻礙學生順利完成學業的主要原因。

另外，人際交往方面的心理問題是學生中常見的問題，由于學生并沒有完全步入社會，因此學生為人處世時以自我為中心的狀態經常會引發矛盾和沖突，人際交往經驗和技巧是學生缺乏的，再加上情緒及個性因素的影響，交往中不可避免地會出現一些困難和不適感。這些人際關系嚴重失調及人際交往受阻的現象會使學生產生焦慮的心理問題，進而影響學生健康成長。

由于學生自控能力不強，不能良好地控制自身情緒，在生活和學習方面遇到問題時容易造成情緒波動，情感兩極性及矛盾性的特點會導致學生產生各種負面情緒，缺乏決斷能力的學生群體對社會沒有良好的認知能力，認知能力的偏差導致學生不能客觀地對事物做出準確的評判，意志力的薄弱導致不能抵抗外界因素的負面影響。

最后是有關學生個性方面的心理問題，考場上的不順及老師的批評都會使學生產生消極情緒，進而形成人格缺陷和人格障礙。

2.學生心理健康教育對策及教育體系的構建

學生的心理健康問題關乎國家未來人才質量問題，不容樂觀的是，通過多年教育實踐，發現相當一部分學生存在心理問題，因此加強學生心理健康教育工作是當今素質教育的重中之重，也就是說有針對性地建立心理健康教育綜合體系及探索有特色的心理健康教育模式是十分有必要的。下面對學生心理健康教育的有效策略進行詳細闡述。

第一，樹立正確的心理健康教育觀念，作為素質教育有機組成部分的心理健康教育是素質教育的基礎和載體，是一種超前的教育理念。心理健康教育課程的實施是為了培養學生良好的心理素質，因此要高效率地貫徹落實到學校教育的各方面。

第二，建立健全保障心理健康的服務體系，在全面深化素質教育的同時滿足學生心理狀況的需要，另外健全保障心理健康的服務體系在一定程度上還是對學生極端行為的一種心理學反思。總而言之，學生心理健康問題不僅關系學生的成才成長，還關系學生的全面發展，最重要的是關系校園及社會的和諧安定，因此保障學生心理健康是學校必須完成的工作。

第三，學校要建立全員參與機制，只有全體成員共同參與心理健康教育工作，才能真正創造良好的心理健康教育氛圍。教育工作者的行為對學生心理產生的影響是巨大的，因此學校要采取一定措施幫助教育工作者給學生樹立心理健康教育意識和觀念，這種有意識地將心理健康教育原則滲透到教育活動中的行為才是解決學生心理問題的最有效途徑。

3.結語

知識經濟時代使得我國社會發展迅速，也使得各種競爭激烈起來，因此，健康的心理是當今學生應該具備的素質，學生在提高身體素質、社會文化素質及思想道德品質的同時還要鍛煉自身的心理素質，心理健康是身體健康的重要條件，因此只有心理健康得到良好發展，學生的成長才有十足的動力。心理健康是學生人格健全及全面發展的重要標志，良好的生存環境及人們良好的生存感覺和體驗是基礎，身心健康的和諧發展是人類生活的真正目的同時是社會發展的目的，總而言之，有關學生心理健康教育工作的開展十分必要。

參考文獻：

第2篇：學生心理健康研究范文

近年來，大學生心理健康問題受到了社會的廣泛關注。醫學生作為大學生群體中的一個特殊層次,既有大學生心理發展的共性趨勢,又有其職業定向的個性特征。朱心怡等連續13年對醫學生進行人格測試和趨勢分析,發現醫學生人格特征年代變化特征顯著,醫學生神經或精神的患病率達20%,個體神經質傾向呈逐年上升趨勢。近年來的研究結果表明,約有20%～67%的醫學生存在不同程度的心理健康問題,遠遠高于普通大學生的10%～30%［1］。良好的心理健康狀況是醫學生未來臨床工作的前提，及時發現并矯正心理問題顯得格外重要。

2影響口腔醫學生心理健康的因素

2.1學習因素

研究認為,醫學生學習生活的特點是導致其出現較多心理問題的主要原因［2］。和其他專業相比,醫學專業的學制長，內容多。在課程安排上，本校口腔醫學學制為5年,需要學習30余門基礎課,知識總量大。而專業課均在大四開設，加上考研和臨床實習，大大增加了口腔醫學生的學習負擔。在學習方法上,以記憶為主，較為單一，使學習變得單調而枯燥。一項對口腔本科生壓力源的調查發現,常見的10種壓力源是:“準備及參加考試”“畢業分配情況”“社會對此專業的看法”“學習的任務重”“時間不足,不能做想做的事”“與其他同學的競爭”“不能按時睡眠”“考試成績的公布”“家庭的經濟情況”“教師的評價”。這些壓力源充分說明了口腔醫學生學習生活的特點,是影響學生心理健康的重要因素。

2.2家庭因素

家庭對于醫學生個體心理特征的形成有著重要的作用，父母的教育方式及培養方向、對子女的期望值以及父母的心理健康水平、文化修養、職業，家庭經濟收入等都對醫學生產生直接的影響。本校97期口腔專業共106人，其困學生共計28人，特困率達26.4%。絕大部分貧困生來自于農村，由于教學條件的局限，綜合素質可能會較其他同學有一些差距，同時受經濟方面的困擾，容易滋生自卑、自閉、挫敗，焦慮等不良心理。有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題變得敏感脆弱；有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫［3］。這些問題可導致人際關系淡漠，影響醫學生心理健康。

2.3社會因素

社會主義市場經濟的發展，生活節奏的加快同樣影響著醫學生的心理健康。由于專業的限制,就業范圍較窄,隨著就業競爭的愈發激烈，口腔醫學生心理壓力也不斷增加。同時，受傳統教育模式及校園環境的影響,很多醫學生重科技輕人文社科的知識培養［4］。人文知識甚少,不注意倫理道德修養,缺乏對社會歷史，現實人生和人際關系等方面的認識,使部分醫學生性格孤僻，心理承受能力和自控能力差。

3增進心理健康的對策

3.1學校方面

3.1.1點面結合加強心理健康教育課程力度

心理健康教育既要解決一部分學生的心理問題,又要面向全體醫學生,預防和緩解醫學生生活中可能出現的各種適應問題,“點”和“面”有機地結合起來。（1)加強師資隊伍建設,提高授課質量。根據醫學生的特點，有針對性地，系統地講解心理健康基礎知識,增強醫學生心理素質,提高心理認知能力和自我調適能力。(2)改革教學方法,讓學生從被動的聽課變為主動的參與。開展心理問題課上討論,加強師生之間的交流，在活躍的課堂氛圍里對學生進行趣味心理測評等。（3）調動授課教師的積極性，充分發揮其引導作用。引導學生采取積極的心理暗示,使學生學會正確自我觀察及自我評價,從而正確地對待自己和他人,減少心理負擔或應激。（4）充分利用媒體，使心理健康教育不僅僅局限于課堂。可通過校廣播、電視、網絡、校刊等宣傳媒體,通過第二課堂活動,廣泛宣傳心理健康知識。

3.1.2注重學校文化建設

營造積極健康的校園氛圍重視校園文化建設,積極開展各種活動,培養醫學生廣泛的興趣愛好。通過豐富多彩的活動如主題日、游戲娛樂、野營拉練等對醫學生進行心理訓練［5］。融入心理健康教育,提高其趣味性，針對性和有效性。讓醫學生緊繃的神經得以放松，幫助醫學生走出繁重的學業，調劑單調的生活，防止醫學生變得遲鈍，封閉。創設出醫學生健康成才的校園環境和氛圍［6］。

3.2口腔醫學生自身方面

3.2.1養成科學的生活方式

生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、講究衛生等。口腔醫學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為長期保持學習的效率，應科學地安排好每天的學習和休息。生活有規律，避免用腦過度引起神經衰弱，思維和記億能力減退。

3.2.2學會與同學溝通

增強環境適應力保持和諧的人際關系同樣有利于醫學生的心理健康。通過人際交往，認識大學生的社會責任，培養遵守道德規范的習慣，增強心理適應能力。樂于與和他人交往，在交往中用理解、寬容、信任和尊重的態度與周圍人和睦相處。與他人同心協力，與集體保持協調關系，增強對環境的適應力，保持心理健康。

3.2.3加強體育鍛煉

第3篇：學生心理健康研究范文

【關鍵詞】游戲輔助；小學心理健康；轉化

新課標指出在小學階段接受心理健康教育能使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效地心理輔導，及時給予必要地危機干預，提高其心理健康水平。形成全體教師關心關愛每一個學生心靈成長的良好氛圍，切實提高中小學的心理素質和健康水平。兒童心理分析和治療的學者安娜•弗洛伊德（AnnaFreud）認為：當構成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運行法則運行時，會出現沖突，其體內積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識時，就會產生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。

一、運用心理游戲輔助教育教學

（1）學生在學校適當的接觸心理游戲，可以增進團體的活力和趣味性，引發團體成員情感的交流，降低心理防衛，為學生們提供一個經驗交流的機會。在游戲中體驗、覺察自己的各種情緒、語言、行為模式，在與其他成員的互動中不斷調節著自己的語言和行為模式，并學習和嘗試新行為，有助于教師有效地介入與工作。（2）對學校來說，有利于推廣中小學全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導綱要的各項要求，規范學校心理健康教育工作，形成教師關心、關愛每一個學生心靈成長的良好氛圍，切實提高中小學的心理素質和健康水平。（3）在人類社會中，我們每個人從出生的“自然人”到能夠適應社會生活的“社會人”，必須經過“個體社會化”這一進程，而豐富多彩的游戲本身所具有的特性則為兒童社會化提供了一條有效的途徑。密切與社會合作，家校配合，共同實施學生的心理健康教育工作。也有利于培養學生綜合素質，適應社會發展的需求。

二、近年來研究現狀

近兩年，隨著小學心理健康教育課的普及和規范，游戲被廣泛地運用在小學心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點內容之一。我市已有三所學校被評為河北省心理教育示范學校，我校2015年被評為保定市心理示范學校。心理健康教育課程已經在我校開展，校本課程不斷完善中。保定市某小學課題《游戲輔導對學困生的轉化》中，分析了小學心理健康教育存在的問題和游戲輔導對問題兒童的轉化，有借鑒意義，但過分局限于對有心理問題的兒童進行分析、觀察與治療。而我市又一所小學的《游戲輔導技術在小學的應用》僅關注體育學科中的游戲，沒有關注所有日常教育教學，且沒有關注后續學生心理發展。在我們這一課題中，這種游戲教學模式,可以把兒童意識或潛意識中的東西自然地表達出來,并逐漸發展出解決問題的能力,從而達到教育、訓練、促進健康成長的目的。

三、別于常規課堂，寓教于樂

第4篇：學生心理健康研究范文

【關鍵詞】心理健康；延安大學

一、研究方法

（一）文獻資料法。本研究以心理健康相關性進行理論探究。

（二）問卷調查法。《癥狀自評量表（SCL-90）》。

（三）數理統計法。數據處理是用SPSS-13.0完成。

（四）研究對象。延安大學學生，為樣本數。按性別、城、鄉，男、女四組。保證獲得有效問卷。

二、總體心理健康狀況

參加學生選取1000名被試，采用SCL-90心理健康問卷調查，樣本數按城、鄉、男、女四類，保證獲得有效問卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉男240），女生480人（城女240人、鄉女240人）。將所得的數據進行數理統計，就各項因子分行比較。

SCL-90總分是90個單項分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說明心理健康總體水平越低。總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。9個因子中任1項≥3分為心理衛生問題的陽性檢出。SCL-90各因子單項得分如果達到3分，說明該因子自覺癥狀已達中度，提示可能有比較明顯的心理問題。

通過9項因子分項統計，發現延安大學學生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強迫癥狀（表1-1），且這4個因子分值相對較高。

（一）男、女心理健康狀況。延安大學學生的SCL-90各維度得分進行分析發現（表1-2），男生的各維度心理健康平均分均低于女生。延安大學男生的心理問題狀況好于女生。社會的發達，人們對的素質要求越來越高，就業競爭日漸緊張。來自家庭、學校、社會交際等方面的壓力，越來越大。人們表現出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀較女生明顯。因為，女生容易遭受挫折，在社會上、交往上，從而導致女生，更容易自卑而放棄社會交往，變得孤獨、抑郁、焦慮。而男生則比較獨立現實，有進取精神。這也是為什么男生的心理健康程度更好于女生的一個原因。

（二）城、鄉心理健康狀況。延安大學學生的心理健康各維度進行分析發現：城市中學生的得分較鄉村低，心理健康水平較高。城市的中學生，他們已經基本上適應當前的生活狀況，他們的生活經歷變化小。而鄉村的中學生的經歷變化比較大，他們經歷鄉村的發展時期，對于他們來說可能更習慣以前的生活，他們對現代生活還有不適應。而城市的中學生已經接受了現代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。

表1-2 延安大學男、女學生心理健康狀況

延安大學學生心理健康鄉村學生的心理健康水平比城鎮學生明顯低。兩個因素的影響：

現在社會的大背景下，城、鄉的經濟條件的不同，學生接觸的事務不一樣。導致了城市學生對新的事務、及新鮮的信息有良好的接受能力。而鄉村的學生接受新東西的速度就比較慢慢了。從而導致了鄉村學生有一定的自卑感、遇事不順心。

父母的文化水平，教育方法也是影響學生的主要因素。城、鄉家庭的經濟條件，城市的學生不會過多的考慮，自己的吃、住、穿，而鄉村的學生就不一樣了，他們還要考慮自己家庭的經濟條件。從而導致了一定心理敏感問題了。

三、結論

延安大學學生存在的心理健康問題，依次集中在軀體化、強迫、恐怖、偏執、焦慮、抑郁等方面。城、鄉方面，城市學生的心理健康水平高于鄉村。從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。

參考文獻

[1] 周燕.關于我國學生心理健康研究的幾點思考[J].教育研究與實驗，1995，1.

[2] 劉艷.關于心理健康的概念辨析[J].教育研究與實驗， 1996.3.

第5篇：學生心理健康研究范文

關鍵詞：大學生；學業心理健康；因子分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0081-02

自上個世紀九十年代末開始，隨著社會經濟轉型以及教育政策的調整，大學生這個群體從入學到就業都不斷引發新的話題，而其中“大學生心理健康”這一主題成為二三十年以來學術研究的熱點之一[1]。以往相關研究可以概括為兩個方面：第一，將大學生與常模對比的心理健康綜合水平的研究；第二，對大學生的某些心理問題的研究。前者研究重點在于大學生群體整體健康的調查及影響因素分析；后者則關注了有心理癥狀（如焦慮等）的大學生亞群體的流行情況及原因探索。這兩類研究都只是簡單地將大學生群體按人口學進行劃類，而忽略了這個群體的中心活動，即學習。筆者認為，著手大學生的心理健康研究，應以其主要活動為核心，對其心理健康的研究才能做到有的放矢。因而，我們提出了大學生學業心理健康這個概念。

一、理論構想

“學業心理健康”著眼于學習活動過程中的心理健康狀態，大學生學業心理健康可以被理解為大學生群體在學習過程中產生的、與學習活動有關的認知、情感、行為等心理狀態[2]。從認知來看，它必然涉及諸如學習動機、自我效能評價、認知風格等；而從情感來看，它又與個體對待學業時的情緒感受、學習態度密不可分；在行為上，則體現為個體對待學習的具體可見的反應方式，如拖延、倦怠等。知、情、意三個層面構成了人的心理過程，在研究大學生學業心理健康的概念與結構時，也應當從這三個層面入手。

學業動機是驅動個體展開學習活動的內在動力，它的水平高低直接影響著學業行為。已有的研究表明，動機與效果之間存在著倒U形曲線的關系，即各種活動中都存在著一個最佳動機水平，在行為學上通常將動機用壓力來表達，在學習以及工作活動中，它對效果的影響直接展現為壓力水平與成績或業績的關系。以往研究還表明學業動機水平與焦慮水平一致[3]。正如動機的含義所要求的，要研究學生在學業活動上的心理狀態，學習動機應是其出發點。

學業情緒（或情感）是學生在學習過程中、圍繞學習活動所產生一系列情緒及情感反應。學業情緒既包含有正向的如自豪、快樂等體驗，也包含負向感受如焦慮、厭煩等，在心理健康的研究中，負向情緒對人的行為影響、對認知的調節更加令人關注。由于大學學習任務本身所具有的創造性與知識轉化要求，相比于中小學生的對積累性發展性學習，其學習過程中的情緒與情感體驗更為復雜，使得學業情緒的研究更為重要。既往有關學業情緒的研究主要側重對原因的探索及對學習結果的影響，而鑒于情緒的發生機制，筆者認為，學業情緒可視為大學生學業心理健康的直接表征。

行為是人的心理的外顯形式，表現為人的活動。大學生的學習行為可表現出對學習任務的執行情況，如對學習時間的遵守、在課堂的語言與動作的表現、對作業與考試等活動的履行情況等等。近年來，對學業拖延的研究逐漸興起，而從學業心理過程的角度來看，大學生體現在學業上的行為是否拖延成為其學業心理的重要表征之一[4]。在執行過程中拖延與否又是與其對學習任務的認知以及情緒密不可分的，因而，學業拖延行為充分表達了大學生在學業情境中的活動狀況。

二、研究過程

（一）研究對象

研究者對北京市在校大學生進行了抽樣調查，發放問卷200分，回收有效問卷182人。被試的平均年齡為22.6歲。其中男性93人，女性89人；76人來自理工科，106人來自文科系。由于大四學生多面臨準備就業或升學，其學習狀態具有特殊性，因而本研究只包括一至三年級。

（二）研究方法

初始問卷的撰寫主要通過以下兩個途徑：一是針對在校大學生進行開放式調查，并依據訪談結果，對收集到的幾種概念類型進行整理和歸納；二是通過閱讀國內外與本研究的理論構想相近的同類量表。研究者在此基礎上，從知、情、意三個方面著手，對大學生的學業心理健康進行評估。問卷均采用里克特5點表法進行計分。

在對初始問卷進行項目分析（區分度）之后，對問卷進行了進一步的精簡，并擴大被試數量，對整個問卷進行信度、效度檢驗與探索性因子分析。

整個問卷最終分為三個部分，分別是學業認知、學業情緒和學業意志及行為。學業認知部分的題目吸納了一部分德國心理學家Schwarzer及其同事編制的一般自我效能感量表，該量表被證實有較高的信度和效度[5]。此外，根據奧蘇貝爾學習驅力理論，研究者編寫了學習動機問卷，用以考察被試的認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力，共12道項目。學業情緒部分設置了16道題目，參考了青少年學業情緒問卷（董妍、俞國良編寫）與馬惠霞的大學生一般學業情緒問卷[6]。學業意志、行為由包含應對方式與學業拖延兩方面，應對方式的編制參考了簡易應對方式問卷（SCSQ），分為積極應對和消極應對兩個維度，共10題，由被試根據自己情況作答；學業拖延的項目參考了學生版拖延評估量表（ PASS），經過刪改后，共8道題目。

問卷的收集采用現場發放、填完即回收的形式。

（三）統計方法

采用SPSS19 .0 進行探索性因素分析以及有關信、效度檢驗。

三、研究結果

（一）項目分析結果

首先將問卷中反向計分的題目重新編碼，再將所有被試總的分數按降序排列，前27%的被試分離出來記作高分組，后27%為低分組；隨后進行的獨立樣本t檢驗結果表明所有題目的項目區分度均顯著。

（二）探索性因子分析結果

經檢驗發現，數據的KMO值與Bartlett 值分別為0. 801和1302. 007（P= 0. 000），表明適合運用因子分析。在采用主成分分析法提取因子，經方差最大化旋轉，并以項目載荷>0.35為篩選標準，最終留下46道題目，歸為三個因子，可以解釋總變異的71.96%。其中，因子一包含12道題，主要反映學習動機與學業自我效能感的水平，也即學業認知情況；因子二包含16題，主要反映學業情緒；因子三包含18題，主要反映對學習的積極與消極的應對方式和學業拖延等行為，也即學業意志與行為。

（三）信度檢驗

總問卷的信度系數為0. 861，學業認知問卷的內部一致性信度系數為0.883；學業情緒問卷的內部一致性信度系數是0.829；學業意志、行為問卷的內部一致性信度系數是0.792。

四、結論

本研究在借鑒他人問卷時嚴格遵照理論構想，對大學生學業心理健康在學業認知、學業情緒、學習行為方面的展現進行了篩選和修改，在這些成熟問卷良好的信效度與結構模型的基礎上，采用因子分析方法，表明了大學生的在學業方面的知、情、意能夠對其學業心理健康的水平進行較好的解釋。而信度檢驗和項目區分度也符合心理測量學的理論標準，這表明本研究最終形成的問卷具有可行性。

本研究關注的學業心理健康在國內外的研究仍處于空白狀態，因而在效標的選擇與確定上還存在著一定的局限。另外，心理健康的標準本身是一個動態的問題，知、情、意也只是表征了心理過程，而諸如個性、氣質是否存在著健康與否的區分，以及情緒、情感、動機的內在復雜性又如何能夠更為細致地探究，等等，都是未來研究值得關注的問題。再者本研究的樣本數量及來源都具有局限性，未來的研究需要更多樣本來對大學生學業心理健康領域的問題進行揭示與探索。

參考文獻：

[1]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研

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481-490.

第6篇：學生心理健康研究范文

關鍵詞：小學生；數學成績；心理健康

1小學生心理健康現狀的研究

目前國內外教育家、心理學家、政府官員等對于小學生心理健康的重視日益劇增，盡管當前的物質條件要遠遠優于昔日的水平，但是小學生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學者的關注。Rtter對倫敦市區小學生進行問題行為調查，發現15％的小學生存在心理問題；AffordD．R對加拿大渥太華小學生的調查得出16．5％的小學生有心理問題。我國小學生心理健康現狀調查顯示，我國小學生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級小學生為研究對象，采用問卷調查方式，利用《心理健康診斷測驗》對被試學生的心理健康狀況進行了調查，結果顯示，有16．92％的小學生存在心理健康問題，其中有2．82％的學生存在較嚴重的心理健康問題。2000年對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區的16472名中小學生心理健康現狀的調查發現，小學生有異常心理問題傾向的比例是16．4％，有嚴重心理行為問題的比例是4．2％。小學生心理健康狀態存在著年齡、性別以及年級等方面的差異。中央教育科學研究所俞國良教授等人的調查與研究發現，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應等方面，這些問題因年級不同而表現出差異。此外，值得關注的是小學生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過調查北京中小學生心理健康狀況，得出與傳統研究不一致的結論，一般認為處于青春期的初中生比小學生的心理健康水平要低，但相反的結果是，初中生除了學習上的困擾比小學生大，心理健康水平總體上明顯比小學生高。目前我國對于小學生心理健康狀況調查研究存在的主要問題有：第一，調查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達60％－70％。第二，使用的心理健康標準較不一致，但大多采用的量表為心理問題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質。第三，目前研究使用的工具大多是從國外引進的量表，不一定適用于我國本土小學生心理健康的水平檢驗。

2小學生心理健康影響因素的研究

在小學生心理健康的影響因素方面，大多數學者認為家庭、學校、社會及個體生理、心理狀況等是影響小學生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認為，在我國中小學里，影響學生心理健康方面的問題可以歸納為三個方面：一是人際方面的互動關系問題，如學生和老師之間的關系問題、父母和孩子之間的關系問題、同學之間的關系問題以及其對異性看法的問題等；二是自我認知方面的問題，如自我評價過高或過低的問題和自制力問題等；三是學習方面的問題，如學生的學習壓力過大、出現學習障礙和學習困難問題以及由于各種原因產生厭學的問題等。家庭是小學生社會化的起點，小學生不但在其中進行著社會化，而且還以家庭為基地，與外面環境相互作用，在這些相互作用中，小學生得到了發展。因此，家庭作為小學生社會生活中最重要的組成部分之一，其對小學生的心理健康影響意義深遠。汪瑩（2001）認為影響小學生心理健康發展的主要因素有以下幾個：（1）物質的豐裕導致現在小學生的刺激閾發生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負責教育和培養；（3）目前大部分孩子都是獨生子女，因為缺少玩伴，故其在班級集體活動中會表現出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會對孩子產生過高的期望和希望；（5）現在的小學生能力普遍較強，個別學生的自我表現欲過強。數學教師作為教學活動的執行者，在整個教學活動中扮演著重要的角色，其對小學生的心理健康也存在著一定的影響。美國全國教育聯合會在《各級學校的健康問題報告》中指出，教師的態度和行為對小學生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對于小學生心理健康產生的影響比傳染性疾病更為嚴重。報告還指出那些脾氣暴躁、言語和行為很難自制、說話諷刺刻薄或喜歡謾罵學生的教師不應該繼續在學校從事教育活動。

3小學生心理健康教育的研究

關于小學生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過對某中學學生進行理性教育實驗研究發現：（1）理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩定性有良好的促進作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發展性輔導的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統研究，是小學生產生心理問題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會角色定位在知識的傳承上，對所教班級學生的心理狀況，一般不會做深人細致地研究。教師忽視和不重視學生心理健康水平，一旦學生出現心理健康問題，教師不會反思出現問題的原因，不會思考自己的教學態度和教學行為對其學生的心理健康是否造成影響，而是將責任推給心理輔導老師和班主任。提高學生心理健康水平，教師應當把心理健康教育滲透進自己的教育教學中去，從而解決學生發展中出現的心理問題，也就是說，不關心學生健康心理地形成。課堂教學是師生共同占有時間最多的活動，將心理健康教育滲透到學校的全部課程里，有時間和空間上的優勢，可以使心理健康教育得以全方位的展開。

作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學

參考文獻:

第7篇：學生心理健康研究范文

關鍵詞：高中生；心理健康；指導；心理咨詢

中圖分類號：G444；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0100-01

高中生正處在身心發展的重要時期，作為教師有責任對學生的心理健康發展進行必要的指導。部分高中生在心理上或多或少存在一些問題，如果這些問題不能夠及時得到解決，必然會對學生的學習和生活造成不良影響。教師要對造成學生心理問題的原因進行分析，這樣才能對癥下藥，打開學生的心結。教師要對學生進行心理健康指導，幫助學生解決心理問題，這對學生的健康成長具有重要的現實意義。

一、改善學校和家庭條件

高中生平常接觸最多的環境就是學校和家庭，因此，學校和家庭為學生提供的學習和生活環境對學生的心理具有較大的影響。心理健康與學生的學習成績密切相關，學校應重視學生心理健康教育工作，要號召全體教師積極開展學生心理健康指導工作，避免心理問題成為學生學習過程中的一種障礙。學校要建立學生心理輔導咨詢室，定期開展心理健康知識講座，并隨時為學生解決心理上的問題。高中生的思想問題跟他們的年齡有很大關系，這年齡段的學生思想比較復雜，處于叛逆期的他們又常常會拒絕學習，僅僅依靠學校單方面的教育是不夠的。學校要與家庭進行合作，共同努力，為學生的學習和生活創造條件，為學生的心理健康成長提供一個優質的環境。通過開家長會，教師可以了解學生在家中的表現和思想變化，把握學生的思想脈搏。通過開家長會，學生家長能適當了解一些關于青少年心理健康教育方面的知識，在面對孩子的心理問題時能進行妥善處理，幫助孩子順利度過高中階段。在學生的教育上，家長要調整好對待孩子的態度，既不能過于苛刻，又不能過于放縱，要準確把握好這個度，要防止孩子出現心理問題。家長要充分認識到，家庭環境對孩子的健康成長非常重要。

二、完善心理咨詢輔導工作

高中生在學習過程中面臨著較大的壓力，造成學生心理問題出現在多個方面。因此，教師應當對學生的心理狀況進行深入的觀察和研究，要幫助學生適應學習壓力，要讓學生堅持自己的理想和追求，不懈努力下去。教師還要讓學生在學習過程中保持一個積極的心態，把壓力看成是對自己的一種鍛煉。與此同時，教師要提高教學效果，讓學生能夠快速地提升自身的知識水平，減輕大量的知識給學生帶來的無形壓力。學校要有專業的心理輔導教師對學生進行心理輔導，充分發揮學校心理咨詢室的作用，為學生心理健康發展保駕護航。高中生的自我意識正處在一個不斷增強的過程，心理發展稍不注意就容易偏離健康發展的軌道，因此，心理輔導教師需要重視學生對人際關系的處理，幫助學生樹立正確的交際觀，指導學生處理好人際關系。當學生由于心理原因犯下錯誤的時候，教師不要進行批評，要幫助學生分析犯錯誤的原因，把學生心理發展不完善的地方擺出來，讓學生意識到這些問題是可以通過自我調控來解決的。作為班主任，應當定期組織班會，讓學生共同交流存在的心理問題和應對的方法。學生通過互相交流，能夠提高思想認識，對心理健康發展具有積極影響。

三、強化教師心理健康教育

對高中生進行心理健康指導更多的要依靠教師，因此，提升教師的心理健康教育能力十分必要。要明確班主任對學生心理健康的指導地位，因為班主任最了解自己的學生，能夠根據學生出現的不同問題提出具有指導性的建議。作為班主任不僅肩負著督促學生學習的任務，還要對學生的心理健康負責，要讓學生在學習的過程中保持一個健康的心理，保持良好的學習狀態。班主任除了要督促學生完成學習任務，還應當適當地幫助學生釋放在學習過程中的壓力，學生的壓力減輕了，就不容易出現心理問題了。更為重要的是，教師應當重視自身的心理健康，只有自己擁有一個健康的心理，才能更好地對學生進行心理指導。學校要重視對教師的心理健康輔導工作，要定期組織教師進行心理健康知識學習，讓教師成為能夠獨立對學生進行比較專業的心理健康輔導的心理專家。教師要重視對學生的心理健康指導工作，要認識到學生的學習問題不僅會出現在學習能力上，還會出現在學生的學習態度和學習目的上。只有學習態度端正了，學習目的明確了，學生的心理才能沿著正確的軌道向前發展。

四、結束語

總之，做好高中生心理健康指導工作，需要學校、教師和家庭三方的共同努力。教師在學生的心理健康教育方面扮演著重要的角色，教師的一言一行都在影響著學生，因此，教師應提高自己的心理健康教育能力，重視自己在教學中的表現，處處起楷模作用。家庭要配合學校，為學生創造一個良好的生活環境，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]武曉娜.心理健康教育滲透于高中思政教學探析[D].湖南科技大學，2012.

[2]謝鴻.高中階段學生自我分化和逆反心理相關研究[D].河南大學，2011.

第8篇：學生心理健康研究范文

在經歷了十余年寒窗苦讀和激烈的高考競爭之后，高職學生終于踏進了大學校門。然而，大學與中學是兩個完全不同的學習階段，生活環境的改變，學習目標和學習方式的不同，以及社會角色的轉變，讓很多高職學生感到難以適應。加上諸多其他因素，很多高職學生逐漸出現了不同類型、不同程度的心理問題。相關研究表明，有30%左右的在校大學生在心理上存在著一些不良反應和適應障礙[1]。這一階段是高職學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如何發現其存在的心理問題并解決這些問題，讓他們以良好的心理素質、健康的精神風貌度過大學生活，是高職院校乃至整個社會值得深思的話題。

一、高職學生存在的心理健康問題

有研究表明，高職學生中，大多數學生心理健康狀況良好，但也有9.3%的高職院校大學生存在心理健康問題，其中以人際關系敏感、焦慮等問題較為突出[2]。具體而言，高職學生存在的心理健康問題主要表現在以下幾個方面。

（一）焦慮與自責

多年從小學、中學養成的學習習慣和生活方式，在高職階段可能會發生翻天覆地的變化，這種改變，極易造成高職學生焦慮與自責的情緒。在學習方式上，小學、中學階段屬于基礎教育，學生主要是通過教師耐心的課堂教學來獲取充足的理論知識;而高職院校卻是高等教育，更側重于培養學生的專業技能和綜合素質，教師更多是引導學生去思考問題、解決問題，更多的知識與技能需要學生通過業余時間自學和實踐操作才能得到鞏固與提升。很多高職學生沒有養成自學和鉆研的學習習慣，在高職學習中感到吃力。在生活環境上，很多高職學生在高中處于家長或班主任的悉心呵護照料下，沒有多少生活閱歷，而大學卻更接近于社會生活，很多事情需要學生自己動手、自己做主。這些轉變，讓許多高職學生從進校開始就感到難以適應，從而變得焦慮不安，甚至對自己不能順利適應大學生活和學習方式感到自責。

（二）自負與自卑[3]

眾所周知，在現階段高職院校的學歷層次在大學中最低。有很多高職學生盡管已經入學，卻對高職院校教育不屑一顧，不能正確認識高職院校教育，總覺得自己到這里來學習沒有體現自身的水平，也不甘于面對現實。這些同學總是好高騖遠，靜不下心來，終日浮沉于世，不屑于參加學校或班級組織的集體活動，與同學們的關系日益疏遠。同時，還存在一部分同學，平時在班上成績差，也得不到中學老師的重視，進入高職院校后，與沒有考取大學的同學相比，總算獲得了成功，甚至，在高職錄取成績中排名還靠前，因此，便出現了孤芳自賞、自我放縱的心理，覺得在這里找回了自信，卻又過于自負，不認真學習、虛心請教，最終導致學習成績差、不能適應高職大學生活。

相反，有一部分同學因自我評價過低而產生了自卑心理。有些同學是因為家庭貧困，生活拮據，連基本的生活保障可能都還存在問題，更不用說大多數同學都在高消費。有些同學是因為覺得考取的學校檔次不夠高，或者專業不夠好，再怎么認真學習也沒有什么前途，學習沒有動力，得過且過。

（三）迷失與懈怠

進入高職院校后，很多同學因為失去了備戰高考的學習目標而變得迷失方向，不知所措。在高中，很多學校采取的是應試教育，目標就一個：考上大學。所以學生的學習目標很單純，就是學好每門課程，爭取在高考中考取一所理想的大學。然而，理想的大學里要學什么，應該怎樣學他們并不清楚。對大學專業的不了解，對就業形勢的不了解，以及對高校教育方式的不了解，很容易讓高職學生迷失自我。更有同學會因為不愿意主動去認識這個新的世界、融入這個新的大學生活便產生了懈怠情緒，失去了學習的動力和斗志，在學習上便采取了放任自流的態度，學習成績跌入低谷，一發不可收拾。

（四）抑郁與孤僻

在中學階段，學生通常身處既往熟悉的生活與學習環境，大部分同學都有著非常熟悉的生活和學習圈子，如打兒時起就在一塊兒學習和長大的玩伴、記憶中揮之不去的班主任和科任老師等等。而在高職院校，同學們大都來自四面八方，家庭背景、語言習俗等方面的不同，讓很多新生感到無所適從。班主任換成了輔導員，也不隨時在耳邊敦促大家的學習和生活了，甚至一學期下來，都沒幾次碰過面。很多同學不愿意或不知道如何主動與其他同學交往，或者面對新的人際社會感到疑慮、羞愧或緊張，從而感到抑郁和孤僻，嚴重影響其身心發展。

二、應對高職學生心理健康問題對策

（一）開展心理健康調查，為心理健康教育和干預提供依據

掌握高職學生心理健康狀況是解決高職學生心理健康問題的首要條件。高職院校應該堅持在新生入學后適時采用“心理健康問卷”對新生進行心理健康測試，并通過專業軟件對測試結果進行分析，掌握當年新生的心理健康總體狀況，分析歷年來心理健康問題的變化趨勢，為學校的心理健康教育提供決策支持。此外，應當為特殊心理問題的學生建立心理健康檔案，便于日后對其采取有針對性的心理健康教育和心理干預工作[4]。不能將心理健康調查流于形式，只象征性地完成心理普測這一任務，忽略了心理健康調查的真正意義和目的。

（二）開展心理健康宣傳，普及心理健康知識

長期以來，由于中小學對心理健康教育的缺乏，剛進入大學校門的高職新生尚不了解心理健康問題具體是什么，更不清楚心理健康問題帶來的危害有多么嚴重。高職院校應當加強心理健康教育宣傳，通過專題展覽、視頻播報等方式讓學生了解心理健康的真正含義，認識到心理健康問題帶來的嚴重后果，促使學生逐漸走出心理健康的盲區，能夠正確認識自我、調控自我，增強學生的挫折承受能力，提高學生的環境適應能力。通過心理健康知識宣傳，讓學生能夠意識到發生在自己身上或身邊的心理健康問題，并能夠正確地認識問題，知道如何應對這些問題。

（三）開展心理健康咨詢，疏導心理健康問題

應當建立大學生專用的心理咨詢中心，配備優良的心理咨詢老師，解答學生在學習和生活中出現的心理健康問題，并對出現心理健康癥狀的學生進行科學輔導和救治，以緩解其心理壓力、擺脫心理問題困擾，讓他們學會自我調控，培養出健康的心理品質。值得注意的是，學校應充分認識心理咨詢中心存在的現實意義，重視心理咨詢中心的建設和發展，不能簡單成立咨詢室掛靠在某個機構之下，將其作為擺設，任其自生自滅。否則心理健康咨詢中心無法發揮其應有的功能，甚至適得其反。

（四）從多方面開展心理健康教育，增強學生心理健康品質

高職院校應當從多個角度加強新生的心理健康教育，培養其正確的價值觀、人生觀和世界觀。首先，應當專門開設心理健康教育課程，讓學生了解心理健康的內涵，培養學生自我心理問題的認識與防范能力。其次，應當引導相關教師在思想政治課等課程中有機結合心理健康教育，從思想層面上培養學生健康的心理認知。除此之外，在班團活動和學生座談等方面也要注意灌輸心理健康教育，從身邊的人和事增強高職學生對心理健康問題的認識和了解。

（五）豐富校園文化氛圍，營造良性心理社會環境

第9篇：學生心理健康研究范文

【關鍵詞】農村小學生；心理健康；心理問題；心理健康教育

現如今，素質教育正在農村小學逐步普及。教育注重培養學生多方面的素質，使他們德智體美各方面協調發展。但是，時代的進步，媒體的活躍，很多小學生受到外界影響，心理產生扭曲，各種心理問題便漸漸產生，嚴重的可能對自己和他人的身心健康造成一定的影響。如果家長和老師，能及時給他們心理上的疏導，便會減少消除這種現狀。但是，在農村許多學生的家庭狀況比較復雜，缺少家長的關愛，同時，學校又不是太注重心理健康教育。這種現狀使許多學生產生了嚴重的心理問題，嚴重影響了他們的學習、生活。

一、小學生心理健康的涵義

1.心理健康的內涵

廣義的心理健康是指一種積極向上的心理狀態；狹義的心理健康指人的基本心理活動的過程和內容完整、協調一致，即人的各方面機能能協調一致地協調運行，促使人產生積極樂觀的情緒狀態。

2.小學生心理健康的標準

（1）學習方面的心理健康：智力正常；體現為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；在學習中保持與現實環境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。

（2）人際關系方面的心理健康：情緒適中；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通。

（3）自我方面的心理健康：逐步正確地評價自我；慢慢通過別人來認識自己；具有一定的自制力。

二、對農村小學生心理健康的實驗以及數據分析

現對某市一所農村小學進行了關于農村小學生心理健康的調查研究，通過兩個月的研究，我發現了很多問題。我通過仔細觀察五年級二班37位學生的課上以及課后的各種表現，對每一個學生有了初步的認識與了解，建立了他們每個人的個人檔案。觀察發現，班里有個男生，容不得老師說他，只要你批評他，他都會耍小脾氣，叫他站起來，他不會有反應，就是想故意氣你。舉例：一天中午，我去學生食堂看學生吃午飯，那個男生因為值日生沒有給他發小勺，扔下飯菜就跑了。我去教室叫他回去吃飯，他竟然來了句，我就是不吃了，我再也不吃學校食堂的飯了，然后轉身就走了。（這里，我必須說明下，這個男生老家是外省的，父親坐牢好多年還未出獄，母親跑了，他隨奶奶改嫁到山東）。還有個女生，上課精力老是不夠集中，四處看，給人云游四海的感覺。有個男生，是班里最高的學生，可是他一到上課就開始開小差，甚至逗引別的學生笑。有幾個學生穿著特別差，但是品質特別好，好學、勤奮，只是他們并不太愿意在課堂上展示自己的才能，不樂于與老師、同學交流。還有很多男生，數學學的特別棒，但是英語跟語文學的特別差，不論你課后怎么輔導他們，都不會產生什么顯著變化，學不好，他們就更不愛學。對自己的要求越來越低。

調查顯示，家庭情況比較復雜的學生，更容易產生各種心理問題；家境比較困難的學生，會產生自卑的情緒；家境比較富裕的學生，不大愿意學習，很懶散、難以調教。現將學生的自卑、自私、厭學、懶惰的變現用數據顯示。

同時，我設計了問卷調查，讓學生做。（附錄）問卷調查顯示，小學生中的男生更易沖動；女生更容易受外界影響，過于在乎考試成績，心理壓力比較大。對于與異往的問題，男生女生都比較羞澀，不會有什么不正確的行為舉動。數據顯示如下：

表現 男生 女生

沖動性 89% 45%

心理壓力 35% 80%

對異性羞澀的態度 49% 50%

三、影響農村小學生心理健康的因素

學生健康心理的形成、維持以及發展，涉及眾多因素。從有機體與環境相互作用的角度看，不外乎兩個系統：自身的內在因素和外在因素的影響。

1、自身的內在因素

（1）學生個體的遺傳因素以及健康狀況會影響個體的心理健康。個體的心理障礙和精神失常是與個體的遺傳因素有關的。所以，學生要保持心理健康，必須是建立在個體生理健康。

（2）學生個體所擁有的知識、經驗及隱性的思想意識狀況影響心理健康狀態。只有形成健康的世界觀、人生觀和價值觀組建起來的知識經驗體系，才能成為學生個體心理健康的內部導向。

（3）學生個體的性格特征也會影響心理健康。良好的性格會促使學生形成快樂向上的心理狀態。

2、外在因素

影響小學生心理健康的外在的因素包括多方面，在這里主要闡述家庭因素、學校因素以及社會因素。

（1）家庭因素。家庭是每個人最初接觸教育地地方，人們許多最初的經驗、情感態度都是在家庭生活中得來的。不難看出，家庭對一個人的成長有很大的影響。

首先，家長對孩子的教養方式，對于學生心理健康起著很大的影響。如果父母溺愛孩子，什么事都由著孩子去做，就會使孩子產生“以自我為中心”的思想。這樣他們在生活中，就會任性、自私，在學校中就不會聽從老師的管教，甚至會欺負同學。相反，當父母對孩子要求過于嚴格，孩子可能會失去自我，變得猶猶豫豫，不再有自己的己見，大部分會處于順從狀態。這樣也不利于孩子健康的心理的養成。只有民主、平等的家庭環境，才有利于學生形成健康的心理品質。對于農村小學生來說，很多學生的家長在外打工或者忙于農務，根本無心照顧孩子，長此以往，學生的生活起居與學習狀況就會變得放任自流，因此他們生活中遇到的各種困難也造成了一些不健康的心理狀態。

其次，家庭的和諧程度，對學生心理健康又很大的影響。父母之間爭吵不斷，甚至父母之間矛盾升級導致離婚的，這些爭吵，會給孩子造成很壞的影響，長期生活在這種環境下，孩子只會變得孤僻、慢慢養成暴力傾向，農村學生的很多家長因為經濟壓力，很多家長離婚或者雙親外出打工，連孩子的生活都沒法照顧好，更不用說照顧孩子的心理需求，慢慢地，孩子會像“孤獨的小鳥”變得有話無處可說。這樣的家庭情況也會使許多農村孩子變得爭強好勝，又有些自卑失落，這也會促成他們的一些心理問題的產生。

最后，父母的受教育程度。據可靠的調查報告顯示，父母受教育程度越高，孩子發展相對會比較好。父母有自己的教育方式，能靈活應對孩子的各種毛病，幫助他們改正缺點，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，父母會在孩子的學習過程中給予正確及時的幫助，使他們更好地學習。孩子生活在一個良好的教育環境里，會對他們日后的工作、學習帶來很好的作用。對于農村學生來說，父母受過高中教育就已經算是不錯的了，父母沒法對孩子的生活、學習給予恰當及時的指導。孩子會覺得，父母都學習不好，我怎么可能學習好了？學生產生了這種心理，變放低對自己的要求。不會努力去學習，更多時候只是為了應付下來九年義務教育。

（2）學校因素。學生大部分時間還是待在學校里學習，接觸最多的是老師、同學。這些顯性因素對學生心理健康產生很大的影響，同時學校的教育環境、校風、校訓等一些隱性因素對學生的心理健康也產生很大的影響。

在學習的過程中，課程的設置于學生的興趣愛好相互矛盾的現象普遍存在。加之，課業負擔比較重，考試壓力比較大，老師的教育方法有時候不是太恰當，又缺乏心理健康教育的指導，學生長期處在恐怖與焦慮之中。在農村全面實施素質教育的過程中，由于資金和師資的制約，普及不夠，仍然存在“重智育，輕德育”的現象。學生心理問題未引起足夠的重視，心理教育意識淡薄，這是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

四、農村小學生心理問題解決的對策

由于農村學生的生活環境的特殊性、自身的個性特征以及年齡特征等因素的影響，所以培養農村小學生健康的心理品質，不僅需要學校、教師、家長的共同努力，更需要社會、學校、家庭形成結合力，共同塑造學生美好的心靈。

1、社會方面的應對策略

造成學生心理不健康與社會上的不良風氣、思想內容不健康的大眾傳媒以及良莠難分的網絡侵蝕有密切的關系。相關的政府部門應該制定一定的法律法規來樹立健康的社會風氣，處理思想內容不健康的大眾傳媒，嚴格網吧經營的權限。確保學生生活在一個健康的、積極向上的環境里。

2、學校方面的應對策略

營造輕松的課堂氛圍，減少學生學習的心理負擔。對于課堂上學生的各種調皮的表現，不要立即大喊大叫，去制止，可以先用眼神暗示學生。組織有益的課堂活動，使學生的身心得到放松。學習可以開設交流信箱，培養學生健康的心理。開設心理咨詢室，及時對學生的心理進行疏導。

3、家長方面的應對策略

家長應該與老師保持聯系，及時了解學生在思想、學習、生活中的心理狀況。同時，對孩子給予正確恰當的期望。最后，家長應該成為學生的楷模。

五、解決農村小學生心理問題的重大意義

小學生的健康成長關乎祖國的未來，本年齡階段的學生格外容易產生各種心理問題，我們作為教育者，必須切實解決這些問題。而農村小學生在成長的道路上會遇到更多的障礙，在這種艱苦的環境中能否茁壯成長，更應引起廣大教育者的關注。解決農村小學生心理問題，會使學生有個好心情去接受知識，感知外界的事物。他們將不會再出現課堂上害羞的場景，不會有自卑的心理，不會變的麻木無知，不會煩躁不安。而是出現一片欣欣向榮的場景，有著強烈的求知欲，能夠克服一切不良情緒的影響。慢慢長大的他們，會替家里分擔家務，給父母極大的心理安慰。只有這樣才能培養出祖國需要的人才，才能促進社會的進步。

六、總結

通過對農村小學生的心理健康問題進行調查研究，總結發現：農村小學生，在生活、學習中存在很多的心理問題，主要變現為自私、孤僻、自卑、厭學、懶惰、感情脆弱等。產生這些心理問題的因素是多方面的，有家庭的經濟因素、有父母的情感因素、有學校的教育因素、有社會的風氣因素、有大眾媒體的影響因素等等。家長、學校、社會必須及時想出應對策略來解決學生的這些心理問題，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生積極健康的心理，激發他們的學習熱情。

附錄：

1、你的性別（）

A.女 B、男

2、遇到考試，你會（）

A、很擔心會考砸，容易失眠

B、有點擔心，但對生活沒多大的影響

C、相信自己可以考好

3、你在考試之后，還沒有知道考試成績之前，你會（）

A、很擔心，以至于影響了睡眠

B、有點擔心

C、就是一場考試而已，隨遇而安

4、考試成績下來，你發現平時不怎么學習的同學考的比你好，你會怎么想（）

A、不公平

B、他比我聰明

C、他的學習方法比我好

5、考試失利，你會怎么想（）

A、很沮喪，再也不想學習了

B、很難過，但是很快就消失了

C、促使自己更加努力的學習

6、你覺得同學背后議論你嗎？（）

A、會，親耳聽過

B、不會

C、可能會吧

7、你認為老師如何對待班里的學生？（）

A、平等對待

B、偏愛優生

C、偏愛帶進生

【參考文獻】

[1]《中小學心理健康教育》2006年第17期.

[2]中學生心理健康教育讀本[M].杭州大學出版社，2007：34.

[3]汪伯英.家庭教育新趨勢和對策[M].山東教育出版社，2007：78.

[4]教育管理心理學[M].遼寧大學出版社，2010：23.