教師在課堂中的角色精選(九篇)

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第1篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：角色體驗式 教學法 大學生 心理健康 應用

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-123-02

大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發展和提高具有重要的參考價值和指導意義。

一、角色體驗式教學法綜述

“體驗”一詞是指通過親身經歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。

二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值

目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協調的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現在以下五個方面：

1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調動起學生的參與意識。

2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結合，并能迅速地達到內省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。

3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數屬于考查課或者是選修課，多數學生在態度上不能夠像對待專業課一樣重視，這在短時期內無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環節的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。

4.角色體驗式教學法有助于調動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數教學內容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。

5.角色體驗式教學法有助于激發學生的創新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態，另一方面也可激發學生的創新意識，這種創新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生創新意識的建立及日后創新思想的形成奠定堅實的基礎。

三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計

大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：

1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發揮學生的想象力和創造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。

2.課堂的實施。授課教師要做好規則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確保活動的安全和學生對規則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結。

3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環節尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。

四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題

角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：

第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。

第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業務素質。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環節設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發人深省。

第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。

第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發展以及提高學生的創新意識有著重要的意義。

[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]

參考文獻:

1.章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社,1996

第2篇：教師在課堂中的角色范文

論文關鍵詞：課堂體育;社會化;教學

社會化對于每個人都必須經歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學生，在這里我們主要研究的是學生的社會化，換句話說，培養適應我國經濟發展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內化的過程。本文從社會結構的立場出發，來研究大學生在課堂體育社會化中所承擔的角色，學生社會化的木質不過就是在課堂體育中角色承擔的過程而已，在這一過程中引導學生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應社會發展需求的合格的社會人。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象:江西師大、南昌大學、華東交大、井岡山大學等四所大學的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學校6人

2.研究方法:文獻資料、問卷調查、實驗

二、分析與結果

1.課堂體育社會化能為學生學習社會角色提供優越的環境與適宜的條件

每一組單獨的社會關系都有構成關系的兩極，如師生關系的師與生所處的位置是社會關系中教師的社會地位和學生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關的行為期望與規范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學行為期望與規范中，教師的正式角色被認為是學習動機的激發者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為和學習效果的評價者等.教師非正式角色被認為是教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標簽的張貼者等。

學生正式角色被認為是既定課程的學習者、課堂活動的參與者、群體規范的遵守者等，學生非正式角色被認為是主體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔當廠某種社會角色，就要表現這個角色的特征。當教師就要像教師，當學生就要像學生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務，還會影響別人。人們常說的“教不嚴，師之過”，就是指教師辜負了社會對于教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當的社會角色。而課堂體育社會化恰好能為學生學習社會角色提供優越的環境與適宜的條件。

2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關聯

欲構建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進行角色學習與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關鍵。通過對非正式角色的正向功能調查，有41%的學生認為教師應該是一個對待學生熱情、耐心與理解的“學長”;有咒%的學生認為教師應該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學生認為教師應該是一個善于激勵、關懷與幽默的“權威”，這些能滿足學生對教師的角色期待。因為學生都想爭當教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會化中學生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學會和扮演好情感角色，才能使學生的“非正式角色”生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內在機制。

3，在課堂休育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗

在課堂體育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗，不僅能有效地增強體質、提高運動技能.而且還有利于促進學生身心的發展具有意識地讓某個學生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實驗的比賽時讓替補隊員擔當主力隊員的工作，讓體育技術和技能差的學生擔任小隊長在體育游戲中發揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強其自信心，從而促進其身心的發展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實驗時就出現了這樣的學生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實驗發現前者扮演的角色會促使他在群體內的地位上升，后者則會導致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進行角色加工時，必須采取符合實際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會化的角色培養與社會角色的關系

社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學習，學生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體和組織的基礎。這有利于教育學生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎。通過體育角色的學習，還可以使學生體會到經過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

三、結論與建議

1.結論

課堂體育作為學校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學生的非正式角色生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標和任務，才能為其今后走上社會，盡快地適應社會打下良好地基礎。

2建議

①應在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結構的平衡，或權威公正、或慈祥殷切、或機智幽默;

②善于應用異質分組和游戲比賽方式，以靈動的“規則”烘托氣氛;

第3篇：教師在課堂中的角色范文

一、創設情境，激發學生的好奇心，學習興趣和求知欲，通過教學錄像和課件制作等創設現實的教學情境。精彩的導入是奠定一堂優質課的前提。設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握其中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。如在學習《光與色的世界》的這一課時，教師先課堂展示自己所拍的地方美麗特色的攝影作品，在點燃學生本土鄉情的基礎之上，激發他們的好奇心和學習這一課的興趣，引發學生了解不同的光源作用和特點。并且要求學生在課前嘗試拍一些不同時間段陽光下的人和建筑的相關畫面，觀察并思考學生自己所拍照片畫面的不同變化，促使學生思考光的對色產生的作用及對光的運用等一系列問題并深入學習這一課。

二、藝術課的探究學習同樣需要學生意志投入：

如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時。分析墻體色調，不同的時間段光與色的分析，需要學生實踐，對日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時辰深入細致的感受觀察，體驗。不同的時間，天氣，光照的強度，角度不同，墻體的色調則會呈現不同的變化。認識到個人對色彩敏感度是隨時間和自身眼睛的適應能力等多種因素有關的問題，在此基礎之上讓學生課堂小組合作表現一些小幅風景畫的主調練習，真正體會畫家創作《魯昂教堂》作品的過程和細節。

三、藝術需要創新性課堂教學，有效教學：案例鮮明，選材典型，以點帶面，由進及遠，結合實際情況精心備課有效調控好教學過程教學方式靈活多樣針對每一個學生基礎不同因材施教，科學制定教學計劃。

如：現階段的高中生的繪畫基本功是不齊全的，有強有弱，造成這一現象的原因很多，如部分學生來自農村，初中階段的時候美術課過于簡單或者沒有條件學習基本的繪畫技能，課程單一專業美術教師缺少等。

但大部分學生都希望自己是個能畫能唱的優秀學生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學生動手能力弱的問題呢？這是每個美術教師期待解決的問題。教學過程中發現以人物，建筑為對象的繪畫要求學生繪畫的基礎技能和空間塑造能力要強，盡量避免去表現。而風景繪畫創作抓型和色彩表現的筆法概括性強簡練。則比較適合每個學生的學習，教師在課堂展示相關本土山水風光攝影作品，讓學生針對練習繪畫創作。學生不僅有親切感夢回故鄉的情懷而且有繪畫表現的欲望，成效顯著，一個階段學習下來，每個學生的繪畫水平得到了很大的進步，誕生了很多優秀精彩的風景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚了學生的個性和自信心，而今的美術課雖然每周一課時卻成了學生最喜愛和期待的一門課程。風景繪畫創作的教學實踐成功，讓藝術的優雅真正走進了美術課堂。

四、配合學生開展好合作學習，自主學習，教師做個參與者和引導者。

如宋代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以宋代山水畫單元探究學習為例開展教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解宋代山水繪畫發展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網上教師提供的學習材料，以及因特網上查找的信息，了解宋代山水畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的宋代山水畫師生互動網頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅宋代山水畫進行臨摹，對宋代繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發言人的講解體會宋代山水畫派別與歷史背景地域的聯系，并解答由發言人提出的本組研究的問題：根據演示文稿對宋代山水畫不同風格的發展進行比較分析，得出自己的結論。

相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對山水畫現代地位的親身體會，發表自己對山水畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興山水畫的想法；學生自評互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對宋代山水畫這一藝術的理解更深刻。通過系統的對宋代山水畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解宋代山水畫的基本特征，使凝聚著數千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發揚。教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創作，培養學生審美情操。

五、給予學生溫暖評價。

在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節，使學生內在素質得到成長，教師持續反思提高教學技能與智慧，促進優質課程的生成，并及時調整教學工作。教師要求做到創設愉悅和諧的課堂，給予學生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵、民主、平等，從而獲得好的教學效果。

如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時，通過對不同時辰的畫面感受后，學生在回答作品情境時，竟說到了人生的生老病死，情感至深之處，感動四座。又如，學生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點和表達作者對教堂的熱愛和激情。豐富的聯想展示了每一個智慧的結晶，教師的評價應該給予肯定和贊賞的。對于答案的多元化的認可和鼓勵，促進引發了學生的聯想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發激起學生的探究的熱忱和信心。

六、教師用人格魅力和學識魅力感染學生。熱情的投入用實力說話，教師必須理論深厚，解讀精準，給學生一杯水，教師必須具備一桶水。

如現代主義畫家認為色彩自身就存在主觀色彩，把色彩的審美價值提至相當高度，又如凡·高的《向日葵》突出了色彩的生動感和生命的表現力。凡·高的畫完全解放了繪畫的整個靈魂。在欣賞《星空》時教師應對梵高的生平解讀注意全面性辨證性的評價，給學生一個積極向上的精神和情感體驗和認知，避免畫家本人自身精神缺陷帶來的精神負面效應。

第4篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：語文教師 角色 教育

教師是一種社會職業，為人類的進步和社會的發展發揮了重要的作用，并擔負起傳播思想文化和培養社會人才的社會使命。而作為一名優秀的教師，就要具備許多素質，教師職業道德素質就成為教師的內在表現，具有舉足輕重的作用。

一.語文教師角色問題追蹤

1.高估或低估學生

在教學中，教師對學生的知識水平都有一定的了解，所以教師在備課中就根據自己對學生的掌握而備課。但是在課堂中顯現出許多問題，教師對學生提出的問題，學生不能正確地回答問題或者學生的回答根本就不符合。導致這一問題的原因就是教師對學生的知識能力有過高的估計，教師提出的問題已經超出了學生的認知，而這個時候如果教師還仍然一味地對學生提出過高的期望，那么就必然給教學帶來阻礙。另外，作為一個高中生，語文知識的學習已經有一定的積累，學生已經形成了一定的認知能力，這一點是高中語文教師不能忽略的一點，所以教師在教學中就不需過多地擔心學生的認知能力，如果教師低估學生的學習水平，那么就會給學生的思維造成阻滯，思維的空間性也更小了。

2.教師課堂文化失色

高中語文教師在課堂中對學生過度的放手其實是一種教育文化的喪失。在教學中，對教育規律、學習規律的淡化、教師目標和成果的追崇以及課堂中缺乏創作型思維模式等等原因，都會促使我國的教育走向盲目化。而作為高中語文教師，在課堂中沒有真正地做好學生引導性學習的工作，這就表現出教師自身的專業能力和文化不夠充實。在新課標的要求下，促使教師更加地注重對學生素質的培養，也在教材中融入了許多社會性的內容，但這些知識的輸入是遠遠不夠的。

二.現代語文教師角色轉型的探索

1.資深的學習者

從語文這一學科的人文性出發，要求語文教師應該具有綜合的語文知識以及嫻熟的授課方式；還應擔負起對文化的傳播和人格的塑造。語文教師在第一步就要把自己當作是學習者，才能進一步地成為教學者。教師應該站在學習者的視角來解讀文本，領略學習的氛圍，并深入地探尋學生應掌握的內容，這樣就能促使教師充分地準備好相關的資料以及問題。其次，教師再回歸到講臺上，作為一位語文教師，應該把自己當作是學生的角色來帶領全體同學進入到教學過程中，這樣就能真正地實現教學目標，并明確文本中的難點信息。另外，教師還應該深入地研究教育學，促使自己朝著研究型教師邁進。

2.必要的講述者

事實上，教師是一個從事于語言的工作行業，語言成為教師基本的表達方式。傳統的教師在課堂中因為講得太多了，并受到嚴厲的批評。但隨著新課標改革的進行，一定程度上促使教師在課堂中對一些錯誤的問題不敢多講，并任由學生進行以小組為單位的討論。在當前的課堂教學中教師應該給予學生更多的自主空間，但是教師作為課堂中的主導，對文本的講述是必要的。另外，學生對問題的理解達不到的深度，這時教師就應該進行深入地講析。對于一些必要的問題解答，教師就不能隨意性地對待，要把提到的內容展現教材的相關知識，或者是對重難點的詳細解讀，或者是教師創新性的理解，或是為了表現語言特色。在課堂中，教師必要的講解一定要做到精準，不能過長。

3.靈活的組織者

教師應該是課堂活動中的組織者，教師應掌控整個課堂，并正確地處理好“教”與“學”兩個方面的內容，對文本知識進行合理地分配，適度的深入挖掘和突出重難點知識，同時教師還要鼓舞學生，用知識感染學生，保證課堂在愉悅的氛圍中展開。另外，教師要適當地激發學生的求知欲，教師應當組織一些有利的課堂活動，并管理課堂的秩序，能恰當處理好課堂中的突況。教師還應積極創造有利的課堂環境，并與學生建立良好的師生關系。

第5篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：角色體驗 中學心理輔導課 課堂研究

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0172-01

中學開設心理輔導課程不僅是實施素質教育的要求，而且也是社會發展的需要。針對中學生以及中學心理輔導課堂的特點，心理輔導老師應致力于采用多種多樣的教學手法，豐富課堂內容，讓學生全身心地融入課堂中，獲得啟發性的人生知識，從而培養其良好的心理素質。

1 中學生以及中學心理輔導課的特點介紹

開展學校心理健康教育，也是順應社會和時展的需要，中學時期是人生發展的重要階段，青少年心理變化劇烈，心理狀況極其不穩定，所以中學生的心理輔導課程也就需要針對中學生的心理特點進行設計。

首先，中學生處于從兒童到成人的過渡階段，獨立意識與依賴意識沖突強烈。中學生生理上逐漸成熟，急于擺脫家庭和學校的束縛，獨立意識增強，但他們年輕氣盛，在遇到不適應的環境或困難時，仍然本能地想要依賴成年人，這就造成了他們的獨立意識與依賴意識的強烈沖突。針對這一點，中學生心理輔導課教學中要將中學生向成年人的角度引導，但是需要循序漸進，循序善誘。如何引導學生成功渡過過渡階段，是中學心理輔導課教學中應當著重解決的問題。

其次，中學生對于世界有強烈的渴望和好奇，這也是角色體驗式教學在課堂中應用的契機之一。教師在課堂教學中善于引導學生的好奇心，將學生帶入到新穎的角色體驗式教學模式中，達到寓教于樂的目的。

最后，中學生正處于生理和心理發育的重要時期，中學生的大腦發育正在上升階段，具有特別強的創造能力。角色體驗式教學方式需要學生動手動腦，引導中學生參與其中，既可以激發學生的創造熱情，還可以利用學生的創造力，更好地完善角色體驗式教學方式。

2 角色體驗式教學的應用價值探討

角色體驗式教學的基本方法是確定一個具體的模擬場景，指導學生在課堂中圍繞該場景進行分角色扮演，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環境當中，學生通過親身參與、體驗、反思，在角色體驗中獲得啟發性的感悟，從而達到教學目的。中學心理輔導課堂的角色體驗式教學通過組織學生表演心理劇等方式，讓學生體驗角色在情境中的心理變化，通過自身感悟、反思以及教師的引導，獲得心理啟發。因此，角色體驗式教學在中學心理輔導課堂中有極高的應用價值。

2.1教學方式新穎，學生積極參與

傳統的課堂教學多采用說教的方式，單純地將課本上的知識“填鴨”式地灌輸給學生，學生在課堂上昏昏欲睡，達不到應有的教學效果。而角色體驗式教學采用的情景再現模式，讓學生們過一把“演員癮”，親自參與到課堂心理情景劇的制作、表演中去。角色體驗可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，這種新穎的教學方式可以極大激發學生們的參與熱情與學習興趣，從而取得良好的效果。

2.2理論聯系實踐，教學效果顯著

心理輔導課程不同于普通的文化類課程，它具有非常強的社會適用性和實踐性。心理課程的教學目的不在于讓學生在考試中獲得高的分數，而是要讓學生身心健康的成長，更好的適應社會。角色體驗式教學讓學生主動參與到設計的情景中，在表演中體會角色的內心感受，從而刺激學生進行自我反省，加之教師積極地交流引導，將學生的心理狀況帶到積極、健康的軌道中去。

2.3促進寓教于樂，激發創新意識

中學生思維活躍，創造能力強。角色體驗式教學方法僅靠教師的教學設計尚不能達到完善，而作為角色體驗式教學的重要參與者――學生，可以用其聰明智慧幫助完善。角色體驗式教學模式的整體設計都讓學生參與進來，激發學生的創造能力，讓他們在角色體驗的過程中收獲知識和快樂，真正做到寓教于樂。

3 角色體驗式教學模式在中學心理輔導課堂中的運用

角色體驗式教學法具有其獨特的應用價值，只有將其在課前準備、課上實施以及課后反思三個階段的工作都設計得當，才能在最大程度上發揮其價值。

3.1課前準備階段

中學心理輔導課要求教師在課前需要進行精心的備課。教師在課前要細心準備課程主題，主題內容不僅要涵蓋本節課的重點，還要便于設計表演情景。教師準備的主題，以貼近學生日常生活、可以給學生帶來較強沖擊力的案例為宜，還可以涵蓋一些當今社會和網絡中流行的事件，增加學生興趣。課前準備階段，教師還應該可征求學生的建議，與學生們共同探討。

3.2課上實施階段

應用角色體驗式的課堂相對于傳統課堂來說，氣氛較為活躍，所以教師在課堂上要將角色體驗表演方式以及相關注意事項給學生做詳細的講解，保證學生表演流程的順暢和課堂時間的充分利用。在學生進行表演的過程中，教師要及時把握住大的方向，保持課堂的井然有序。教師要將學生的表演狀況以及其中細節做好詳細記錄，以便在表演后與學生進行針對性探討交流。

3.3課后反思階段

一堂優秀的角色體驗式教學課程，不僅局限于課堂上學生們的精彩表演，更重要的是表演后學生和教師的共同探討、反思。角色體驗讓學生體會到了樂趣，但教師要及時加強與學生表演后的交流，真誠地了解學生們的想法，根據其想法進行針對性指導，使學生的心理素質穩步提升。

總之，角色體驗式教學方法有助于中學生充分理解中學心理輔導課的教學內容，通過貼近實際、生動形象的教學方式，培養學生良好的心理素質，而教師也需要在實踐中不斷摸索、總結和完善，不斷推動中學生心理課程的發展。

參考文獻：

[1]董麗蘋.山東城市中學心理健康教育現狀調查與對策[D].曲阜師范大學，2012.

[2]龍宇蓬.體驗式教學及其在英語教學中的運用[J].教育導刊，2008（2）.

第6篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：“觀眾效應”；創設情境；課堂教學

課堂教學是教師給學生傳遞知識和技能的全過程，包括教師講解、學生問答、教學活動等。若把一堂課比作舞臺劇，那么教師就是舞臺劇的“演員”，學生在課堂上“觀看”老師的“表演”，從中汲取知識。與此同時，學生也在參與課堂，參與表演。在課堂教學中，教師有責任創設教學情境，激發學生學習積極性，讓學生參與其中，強化“觀眾效應”，這樣才能提高課堂教學效率。

一、小學英語課堂中的“觀眾效應”

基于小學生活潑好動、好奇心強的特點，小學英語課大多形式多樣，活動豐富。教師對教學環節的預設，對教學內容的把握和分析就是“腳本”。角色扮演、分角色朗讀、對話展示、小組競賽等經常出現在小學英語課堂活動中，這些都存在“觀眾效應”。展示的同學是“表演者”，教師和其余同學在觀看和欣賞中其實就是在扮演著“觀眾”的角色。“演員”的表演是對知識掌握情況的反饋，“觀眾”的評價也是對“演員”的激勵。

二、小學英語課堂中產生“觀眾效應”的原因

1.性格差異以及性別差異

心理學將人的性格分為四種：膽汁質、黏液質、多血質以及抑郁質。在小學英語課堂中，我們不難發現，膽汁質以及多血質性格的學生課堂參與度高，思維活躍。較之，黏液質和抑郁質性格的學生往往情緒穩定，注意力不易轉移。隨著小學生身心的發展，學生的性別意識開始萌芽，相對來說，男生容易被“觀眾”的數量所影響――“觀眾”越多，表現越活躍。而女生則對“觀眾”的類型更為敏感，如果是他們所敬畏、尊重的人在場，她們的行為表現會更好。正是這種性格以及性別的差異使不同類型的學生自覺扮演了“演員”和“觀眾”的不同身份，也就產生了不同的“觀眾效應”。

2.知識掌握水平

教師一般將課堂表現好定義為遵守紀律并且積極舉手發言。在課堂中，知識掌握水平較高的學生因為自信或是渴望被表揚等心理會更加愿意在他人面前進行展示。反之，知識掌握情況一般或較差的學生，因為心虛或不自信等原因則會選擇退縮和抗拒，所以他們習慣于做一個傾聽者。

3.環境因素

學生因其年齡特點，對新鮮事物充滿好奇和熱情，因此，課堂教學的環境對他們也會產生不小的影響。在常規課中，學生對自己的班級同學和教室非常熟悉，行為表現一般趨于日常化。但是如果課堂環境發生了變化，學生的課堂表現也會發生變化，這也是課堂中產生“觀眾效應”的原因之一。

三、有效利用小學英語課堂中的“觀眾效應”

1.用興趣激發積極性

在課堂這個舞臺，每個孩子都是雙重身份，他們既是演員，又是觀眾。學生不但有被關注的需求和期待，同時也在期待著觀看別人精彩的表演。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”在小學英語課堂中，教師可以利用真實化的教學導入、游戲化的教學活動、多樣化的操練形式等抓住學生的眼球，激發學生的積極性。學生整節課的專注點自始至終保持在課堂這個舞臺上，課堂氣氛活躍了，教學效率自然也就提高了。

2.用鼓勵給學生信心

小學生作為英語學科的初學者，有些孩子不可避免地會對它產生畏懼退縮的心理，害怕在其他人面前暴露出自己不擅長的一面。這時，教師的鼓勵是最好的良藥，適時、充分、恰當的鼓勵往往可以獲得事半功倍的教學效果。

（1）鼓勵要適當

針對不同性格的孩子，教師鼓勵的次數和方式不同。對于英語學習略顯吃力的學生，教師要大方地表揚。一次主動舉手，一次聲情并茂的朗誦，一次完整的情景對話等等都應該成為表揚的契機。這類學生在“表演”環節中獲得了表揚，同時也收獲著英語學習的成就感，這對他們樹立信心十分重要。而對于英語基礎較好的學生，教師則要立下更高的評價標準，比如，在展示過程中，更加強調表述的完整性、語音的標準性、動作的豐富性等等，讓好學生精益求精。

（2）鼓勵的形式要多樣

課堂中，教師的鼓勵不一定是要用語言的形式來表達，還可以有多種多樣的表達形式。小學英語課堂中經常會有角色扮演、分角色朗讀等環節，如果學生遇到了困難一時難以繼續，教師突如其來的一句鼓勵可能會打斷學生的思路，這時，無聲的鼓勵就是更好的選擇。教師可以利用一個信任的目光，一個溫暖的微笑，一個輕拍肩膀的動作，或者鼓動臺下的觀眾們一起鼓掌等形式來表達自己對學生的信任和期待，從而增強學生的自信，幫助他們順利攻克難關。

3.精心創設情境

“生活即教育”，因此，教育不能脫離實際，脫離生活。英語作為一門語言學科，交際性是根本的語言教學原則，教師在教學中就應該把它當作交際工具來教。如今倡導的新型課堂中，教師需要扮演的是課堂的組織者和引導者，課堂上，教師要盡量創設情境，將生活化的理念引入課堂，讓學生在生活化的課堂中學習知識。

例如，教學指路和問路的句型“How do I get to the...？Turn left/ right ...”時，教師可以將教室走道設置成街道，并和學生一起在特定位置設置圖書館、醫院、學校、書店等標志性建筑，再讓學生進行對話和表演。這樣的教學方式就是將教育融入生活，讓學生真正利用生活情境學習。在這樣的“觀眾效應”下，學生的學習積極性就會被大大調動，教學效率就會提高。

總之，“觀眾效應”的運用得當與否對小學英語課堂效率有重要影響。教師要針對不同氣質、不同學習水平的學生使用不同的教學策略，讓學生享受課堂，收獲學習的成就感，提高課堂效率。

參考文獻：

第7篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語n堂；教學

中圖分類號：H319.3

全球化的深入發展使得英語語言技能已經成為了當代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學旨在培養學生實用的專業技能，為日后踏上社會打好基礎。因此，在高職院校英語教學中，如何打造現代化高效的課堂教學，讓學生在短時間內得到最多的知識是高職院校英語教學的重點所在。翻轉課堂的出現為英語教學提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學資料的學習變得更加自由，學習時間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉課堂模式推動高職院校英語課堂教學效率的提升指日可待。

一. 翻轉課堂的特點

1. 師生在課堂中的角色互換

在傳統的英語課堂教學模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學生大多數都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯過任何一點知識點。但是，他們忽略了學生語言技能和交流能力的培養，錯位的師生地位使得學生的英語學習越發僵化。翻轉課堂中學生一改往日的形象，在課堂中開始作為主導去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。

2. 教學手段與資源發生變化

翻轉課堂將現代化的高科技手段引入了教學過程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學生研究和學習，節省了課堂上寶貴的時間，等到第二天師生在課堂上就作業和問題進行集中研究，提高了課堂效率，促進了學生對自己不懂之處的理解。

3. 學生的學習方式有所不同

傳統的學習方式只是學生在課堂上聽教師講解英語知識，學習英語課文，課后教師布置作業，讓學生回去自己完成作業。整個流程僵化，無法體現學生的自主學習。而翻轉課堂為學生提供了全新的學習模式，學生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學視頻，可以重復播放，針對重難點自主研究，再根據學習的成果做作業，回到課堂上與教師共同探討重難點。

二. 高職英語采用翻轉課堂開展教學的意義

1. 提供了先進化的教學手段

翻轉課堂采用的是視頻教學的形式，將教與學相區分，視頻教學為學生提供了全新的感官體驗，而不是傳統課堂上教師將知識點平鋪在黑板上，視頻教學使得學生的學習打破了時間和空間的限制，學生可以在家中、在宿舍里，還可以針對自己不懂的地方反復進行觀看。除了在課堂上與教師針對重難點進行探討后，還可以通過郵件、網絡平臺來與教師實時探討問題，及時疏通學生的不懂之處，使得英語教學的實效性得到大大的提升。

2. 增加師生之間的互動和交流

在初中英語教學中采用翻轉課堂教學模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺高高在上的教師身份，變成了輔助學生進行自主學習研究的“旁觀者”，一切以學生的自主研究、自主探索為主，教師只在學生遇到無法解決的困難時提供幫助。這樣一來，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個人魅力，教師的真性情也會得到更多學生發自內心的喜愛。除此之外，教師與學生還能夠通過郵件、QQ、微信等進行實時溝通，及時疏導學生不懂之處，促進了學生自主學習效率的而提升和師生之間交流的增加。

3. 有利于充分調動學生的學習積極性

翻轉課堂最大的特征就是先學后教的模式，學生通過視頻自主學習新的知識后，對知識有了一定程度上的了解，再根據學到的知識去完成教師布置的作業。在這個過程中，學生對視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業的過程中會產生一種自豪感和自信感，這對學生自我肯定有很大的幫助。在翻轉課堂的整個流程中，學生完成對視頻的學習，到課堂上再通過小組討論完成總結，最終提出重點難點與與教師共同討論，極大地提升了學生的自主學習能力，促進學習積極性的提升。

三. 翻轉課堂在高職英語課堂建設中的應用

1. 教師精心準備教學視頻，將完整的知識點呈現在學生眼前

翻轉課堂中教學視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學視頻的時候，教師應該著重把握學生能夠集中注意力聽見的時間跨度，一般來說學生一節課有15分鐘是高度集中的時間，教師要充分利用這段時間把知識精華講解完畢。再者，視頻教學與傳統教學不同，教師還應考慮將網絡上的元素適當加入教學視頻當中來吸引學生的注意力，促進學生對視頻知識的吸收和理解。

2. 課堂上師生共同探討，將知識點“碾碎、咀嚼并消化”

翻轉課堂的是教師與學生、學生與學生就重點難點知識進行探討和總結。課堂是學生的主場，教師應該充分留給學生自主學習、共同探討的時間和機會，使整個課堂成為學生自我展示的舞臺，因此，教師要注意在課堂教學中提供給學生自主研究的機會，時刻引導學生自主學習，自己去解決力所能及的問題，促進師生之間的交流和溝通，最終共同總結、升華知識。

3. 翻轉傳統課堂形式，將翻轉理念落實到實處

翻轉課堂是現代化教育的最新產物，是高職院校英語教學完善升級的重要途徑。翻轉課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉”為“課前預習、課上講解”的模式，極大地促進了學生自主學習、合作探究能力的提升，這種翻轉理念的落實為教師與學生之家的溝通提供了良好的契機，學生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學生的鼓舞者、監督者和輔助者、引導者。

翻轉課堂是現代化教育在新世紀的體現和產物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學模式，產生了全新的“課前預習、課上講解”模式，為學生自主學習能力的提升和合作探究意識的體現提供了良好的契機，給學生更加寬廣的展示舞臺，也給教師角色的轉變打下堅實的基礎，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用對教學質量的提升意義重大。

參考文獻：

[1] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報. 2013（02）

第8篇：教師在課堂中的角色范文

翻轉模式的應用是在課堂中將主動權交給學生，在這個過程中教師并不是知識的灌輸者而是教學的引導者，引導學生解決學習中的問題。因此在高中英語課堂中利用這種模式不僅是對傳統教學的革新，更是基于英語學習的特點，培養學生的自學能力。

二、翻轉模式下高中英語教學的特點

1.學生由被動學習向主動學習轉變。高中英語教學受應試教育的影響，教師更多地是講解與考試內容相關的知識而對于學生學習應用中的問題卻不加重視。而且教師在課堂中的角色不是學習的引導者而是知識的灌輸者，因此學生只是被動地接受知識，但是否真正地掌握了知識卻不得而知。而翻轉課堂教學模式將主導權交給學生，學生在課后進行自主地學習，帶著問題上課，由被動的學習者轉化為主動的思考者。

2.教師由靜態的教學者轉化為動態的引導者。教師在高中英語教學中主要是靜態的教學者，在教學中不重視與學生的互動交流。但翻轉教學模式對教師的能力有著更高的要求，教師只有跳出原來靜態教學的框架，在教學中不斷地提高自己的教學能力，才能更好地解決學生學習中的的問題，而不是固定的模式、固定的答案。因此教師在這種模式下是一個動態的學習引導者而不是靜態的教學者。

3.教學方式由傳統向信息網絡化過渡。翻轉課堂是與信息網絡結合的課堂教學模式，教師在課上不再進行授課，學生在課后根據學習內容，看視頻講座、聽博客、搜索網絡信息等進行學習。這種新型的教學模式的發展與當代信息網絡的發展是密不可分的，當下互聯網已滲透到生活的各個角落，而大部分學生也都有通過網絡進行學習的途徑，這也是翻轉課堂教學的前提條件。

三、基于翻轉模式下的高中英語教學

1.課前的引導規范。在利用翻轉課堂模式時教師在課前首先應明確課堂的教學目標，讓學生在自主學習時目標明確，方向準確。例如在學習高中必修一的Unite 2 English around the World， 教師應明確這單元學習的重點與難點，引導學生查找相關的資料。這些資料包括英語的通識類問題，例如英語國家都有哪些，而這些國家在英語運用上又有哪些異同，或者是探究英語是如何演化與傳播的，不同的國家為什么說不同的語言等，同時也包括課文中具體用到的一些詞匯句子等。在英語翻轉模式前教師應明確教學的重難點，并激發學生學習的興趣，從而學生能在課后明確學習的方向有重點地進行學習。

2.課中與課后的學習探究。在課中教師應合理安排課上的時間、明確自己在課上所扮演的角色，例如在學生自學了Unite2 English around the World后，教師可以合理分配學生自我發言、小組探討、學習探究的時間。首先可以請同學根據課后學習的內容進行自我發言，并請幾個學生詳細地說明自己學習到的內容；其次讓學生分小組討論交流，交換自己課后學到的內容；最后請每個小組的同學進行發言，總結小組對于這部分知識的理解，并說明本小組在學習中遇到的難點問題。在學生充分討論發言完后，教師根據學生反饋的問題進行深入地講解，但應明確教師在整個課堂中扮演的是引導者、組織者以及監督者的角色。而在課后在教師進行總結后，可以讓學生根據自主學習中反饋的情況進行二次的學習探究，讓學生在后續的學習中仍是帶著問題來學習的，而不是僅僅來聽課。

四、翻轉模式應用中的重點難點問題

1.應用中的重點問題。基于翻轉模式下的高中英語教學的應用應把握應用中的重點問題即翻轉課堂的兩個角色的轉變，應明確教師與學生在課堂中的角色，而這對于教師來說在短時間內還很難改變，但教師應有角色轉換的意識，在課堂中注意把時間及主動權交給學生。并且在課堂上教師應精心設計課堂的發言、對話、談論等部分，注重多樣化的互動模式，提高學生的學習興趣。

2.應用中的難點問題。從學生角度來看，當前雖然有改變教學模式的需要，但學生在長時間被動地接受知識的環境下并不擅長提問與發言，并且對于絕大多數學生而言要自覺主動地進行學習還是比較困難的，因此要著重提高學生自我學習能力與自制能力。其次從教師角度來看，這種教學模式的革新使得教師的角色由主導變為引導、由主動變為被動需要教師具備較高的職業素質。一方面教師不再是根據教案來上課而是要隨機應變地引導學生，并且教師在評價學生方面也發生了極大的變化，學生的學習效果并不是單純的書面成績更多的是上課的表現，這要求教師較高的職業素養能合理評價學生。因此要高中英語教學的應用中應注重解決這些重難點問題。

第9篇：教師在課堂中的角色范文

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；應用探索

一、翻轉課堂和主問題

翻轉課堂，又翻譯為反轉課堂，2011年在美國各地興起，很快吸引了多方的關注。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂徹底改變了傳統課堂上的教學模式。在傳統課堂中，課堂上的時間都是由老師進行知識的傳授、講解，而學生知識的內化都是靠課堂外的時間通過大量的習題、作業完成的，這種模式不利于學生的知識內化，缺乏約束力，而學生的自制力較差，缺乏主動學習的動力，導致知識內化不充分，影響教學質量。翻轉課堂模式下，知識內化都是在課堂上進行的，知識的傳授借助多媒體信息技術在課前或課后進行，這種模式有利于培養學生的自主探究能力和自主學習能力，

《義務教育語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”在語文閱讀教學中，要培養學生良好的語感和整體把握能力，就必須設計好主問題，以主問題引領學生閱讀的深入。那么，何為主問題？

教學的主問題，是課堂中教師連續提出的、帶有引導性的小問題，主問題是針對整體來講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問題，調動全體學生共同參與，主問題是一堂課中的主線，所有內容都要圍繞主問題展開。主問題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎上，讓學生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問題才能起到統領全篇的作用，改變當前對課文粗略瀏覽的現狀。

二、“翻轉課堂”如何改變學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”翻轉課堂模式對課堂內容提出了改變，在課堂上，學生更多的是提出問題，然后由老師或學生進行回答或通過討論交流得出答案，這種模式充分體現了學生的主體地位，這就要求教師轉變角色，充分扮演好引領者的角色，不再是單一地講授知識。學生對于知識的獲取是通過課堂外的時間主動獲取的，然后帶著問題到課堂中解決。在這種學習方式下，學生可以建立自己獨有的知識結構體系，大大提高學生自主探究的能力。

為此，我認為通過閱讀教學中“主問題”的設計與研究和“思維導圖”在語文教學中的運用，把“翻轉課堂”所制作的“教學視頻”轉化為“主問題”的設計，結合“思維導圖”重構新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統的課堂教學方法，使課堂更加高效。

翻轉課堂中的“主問題”“思維導圖”教學突出落實了學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生學會了學習，學會了創新，提升了能力，提高了課堂效率，促進了學生自覺、主動、全面地發展自己和提高自己。通過“主問題”的引領，培養學生的學習興趣和自主學習的能力，使學生語文學習方式改變，真正實現學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。

運用“主問題”“思維導圖”和微視頻教學模式的好處如下：

1.運用“主問題”“思維導圖”和微視頻教學模式，可以在課堂上讓學生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導者的角色，促進學生學習方式的轉變，進而培養學生的自主學習能力和合作

意識。

2.運用“主問題”“思維導圖”與微視頻，能夠調動學生主動學習的興趣，使“主問題”“思維導圖”發揮更大的作用，在一定程度上有利于學生的學習方式向預定的目標轉變。

3.在課堂教學過程中，選取不同的有代表性的教學內容和課型，進行“主問題”“思維導圖”和微視頻的整合，不僅能改變學生學習語文的方式，還可以為重新構建新的教學模式提供一種科學依據和實踐經驗。

翻轉課堂是新課程理念下的新型教學模式，在初中語文應用中，教師需要不斷探索實踐與改進，更好地促進學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力與良好的學習習慣，利用翻轉課堂，提高教學質量。

參考文獻：