大學勞動教育知識點精選(九篇)

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第1篇：大學勞動教育知識點范文

關健詞：培養；學生；社會責任感

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0046-01

1.學生責任感培養的重要意義

1.1責任感培養是全面推進素質教育的需要。中學階段，是學生從少年走向青年的階段，其個性發展呈多樣性、復雜性和不穩定性。中學生責任感的培養和樹立，不僅促進他們以樂觀、積極和主動態度面對學習、生活和發展，也對培養他們創新精神和實踐能力，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參與社會實踐有著重要的作用，并對他們將來真正成為遵守社會公德、嚴守法紀、適合國際競爭的合格現代化公民有著至關重要的影響。因此，責任感培養的最終目標是和素質教育的目標相一致的。

1.2責任感培養是學校德育工作的重要組成部分。學校德育工作的基本任務是把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國、具有社會公德、法制意識、文明行為習慣的遵紀守法的公民。《中學德育大綱》，在德育目標中就涉及到了關于責任感培養的內容："初步樹立公民的國家觀念、道德觀念，具有良好的道德品質、勞動習慣的文明習慣，遵紀守法……。"在德育內容要求上，無論是初中階段還是高中階段，《中學德育大綱》都從個性心理品質教育、道德教育、勞動教育、民主法制教育以及集體主義教育等多方面提出了規范性要求，培養學生"樹立社會責任感"，積極參加勞動和社會實踐教育。這些都充分說明了在中學階段培養學生責任感的重要意義。

1.3責任感培養是造就人才的必然要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說過："培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段"。二十一世紀人才需要博學多才，有快速獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有這些，都離不開人的責任心。某大學團委調研部的一項調查表明，80%以上的大學生普遍關注"責任感"，對責任感重要意義的認同率也超過了80%。同樣一項調查也表明：用人單位最看重的是大學畢業生的責任感，將它列在團隊協作精神、事業心和自信心之前。某企業一位人事主管曾說過：一個人只有充滿責任感，才會自覺地努力工作，為他本身，也為本單位而工作。沒有責任感，怎么會把工作做好呢？可見，在中學階段培養學生的責任感，對于他們早日適應社會需要，適應人才競爭和接受國際挑戰，具有極其重要的意義。

2.中學生應如何培養社會責任感呢？本文從以下幾個方面進行探討

2.1通過課堂教學，以學科知識為載體，培養學生的社會責任感。課堂教學是培養學生社會責任感的主陣地。針對目前學生中存在的以我為中心，責任心不強的現實情況，我們每一位教育教學工作者都要充分認識到對學生進行社會責任感教育的重要性，要利用課堂教學這個主陣地，通過知識點的教學和學生關心的熱點問題的教學，引導學生運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會政治、經濟現象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、初步樹立社會責任感。

首先，教師在備課中要善于挖掘社會責任感與教材及熱點的結合點、切入點。如人口、資源、環境問題，市場經濟秩序問題等都是進行社會責任感培養的很好的切入點。教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內容，對社會責任感教育的內容做到心中有數。其次必須改進課堂教學方法，在教育的方式上應盡力摒棄傳統的灌輸式，運用激勵、示范、討論、現代技術的整合等手段和方法讓學生主動參與。事實證明，讓學生自己獨立作出選擇，并對其所做的選擇進行理性的思考，他才能對自己所做的事負起責任來，才能逐漸提高學生社會責任感的認知水平，激發學生強烈的社會責任意識。

2.2以社會實踐活動為載體，培養學生的社會責任感。社會責任感的培養，不僅要提高認識，增強自覺性，而且應該在校內外的實踐活動中加強行為訓練，使社會責任感通過活動得以強化。教育性活動與交往是社會責任感養成的基礎，而社會責任感又推動活動的發展，這就需要教師組織指導學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動，以培養社會責任感。

學校政教處可通過結合一些實際問題，讓學生參與到社會實踐活動中，多參加一些社會公益活動或義務勞動，比如：為貧困兒童獻上一份愛心，宣傳環保知識，法律知識，扶助老弱病殘等。在實踐中加深對勞動成果的認識，體會到奉獻的樂趣，從而樹立幫助他人，服務社會的責任感。通過這些經常性的教學和實踐，學生的思想品質才會慢慢提高，服務社會的意識才會慢慢增強，社會責任感才會慢慢形成。然后，就能逐漸自發參與到各種社會實踐活動中去，才會逐步地關注社會，為社會做出自己力所能及的貢獻。 新課程背景下具有社會責任感的現代公民的培養不僅僅需要學校、教師和教育理論研究者的努力，更需要家庭教育和社會教育與之相配合。中學生責任感的培養是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，使責任感教育沿著新課程的期望目標堅實而穩步前進，開創道德教育的新局面，把中學生培養成為富有社會責任感的棟梁之才。

2.3重視家庭教育，增強學生關注他人的意識。

2.3.1對孩子給予尊重和信任。不要簡單化地對待孩子，要把孩子當成有理解力的獨立個體，給予尊重和信任。我們發現，往往在困難的生活條件下孩子較容易培養起責任意識。所以，即使是家庭生活條件好的家庭也不要讓孩子養尊處優，要有意識地讓他們知道生活的不易，要學會尊重并且懂得珍惜。

2.3.2讓孩子懂得客服困難。讓孩子知道有些事情是必須自己做的，任何人不能代替，任何問題都不是放棄的理由，只有去克服。如果孩子因為自己不負責任的態度和行為導致了不良的后果，必須讓孩子自己面對，必要時父母才給予幫助。在孩子實踐自己對自己負責的過程中，家長需要不斷地給他們輸送力量，及時地對孩子的行為做出評價和肯定。

2.3.3教育孩子學會關心人。父母要教育孩子學會關心人，善于用自己的方式表達對親人、朋友、老師、同學的感情。學會傳遞出對別人的情感，也是培養責任感的方式之一。

2.3.4注重教育的融會貫通。教育是系統的，它需要學校、家長、社會和學生共同的努力，家庭教育和學校教育不能脫鉤，兩者應該同步前進，才能取得教育的最佳效果。因此，家長要重視培養孩子的良好習慣，培養孩子的為人處世之道，教導孩子正確的價值取向，這樣才會有教育的一貫性和持久性，才能更有利于孩子向更高層次發展。

中學生責任感的培養是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作 、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，使責任感教育沿著新課程的期望目標堅實而穩步前進，開創道德教育的新局面，把中學生培養成為富有社會責任感的棟梁之才。

參考文獻：

[1]《馬克思恩格斯全集》（第 3卷）

[2]《缺失與構建--當代大學生責任感問題的思考》

第2篇：大學勞動教育知識點范文

【關鍵詞】項目教學法；會計信息系統分析與設計；教學方案

當今世界信息技術已滲透到了會計管理領域，給會計應用系統注入了新的生機和活力，開創了會計領域深刻的變革。信息技術使得會計信息系統的功能強大、效率極高，但同時使得會計的工作方式和工作內容發生了全新的變化，對會計人員也提出了更高的要求，會計人員除了需要有扎實的會計業務知識外，還必須具備充分的信息計算機知識和技能，社會需要會計信息化復合型人才。

會計信息化是一門理論和實踐結合的，綜合交叉系統論、管理學、IT技術和會計學的邊緣性學科?！稌嬓畔⑾到y分析與設計》是會計信息化系列課程的核心課程，是在學習《會計信息系統應用操作》的基礎上進一步學習會計信息系統開發方法和設計思路的一門課程，是培養學生的分析問題能力、解決方案設計能力的課程。然而實際教學中，重應用操作輕分析設計，在分析設計課程教學中主要采用老師講授為主的傳統教學模式，教學效果不理想，達不到培養會計信息化復合型人才的教學目的。

一、《會計信息系統分析與設計》課程教學中存在的問題

（一）教學對象計算機基礎薄弱

《會計信息系統分析與設計》課程的授課對象是會計專業、審計、財務管理等專業的學生，從學生的知識結構看，計算機基礎普遍比較薄弱，直接從計算機角度去講會計信息系統的分析與設計，學生很難理解和接受，從而提不起學習的興趣。

（二）教學內容枯燥

《會計信息系統分析與設計》課程的教學內容包括會計信息系統的基本原理與開發方法、各個模塊（如賬務處理、工資、固定資產等）的基本需求分析、基本功能結構設計、代碼與庫文件設計和程序設計的基本方法及基本思路等，從計算機的思維方式安排的《會計信息系統分析與設計》課程的教學內容，對會計專業、審計、財務管理等專業的學生來講這樣的教學內容顯得很枯燥。

（三）教學方式落后

用傳統的教學方法，主要是老師講授各個章節的知識點，以老師講解為主，學生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環。

（四）教學效果不理想

從課堂表現看，學生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學期成績看，學生只是機械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設計方法的靈活運用；從學習后反饋看，學生普遍反映沒明白這個課程到底學到了什么。

二、項目教學法在《會計信息系統分析與設計》課程中運用的必要性

（一）項目教學法介紹

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。目前，項目教學模式在某些經濟發達的國家（如德國、新加坡）已經非常流行。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（二）項目教學法在《會計信息系統分析與設計》課程中運用的必要性

《會計信息系統分析與設計》是一門交叉學科，它涉及到財會理論及實務知識、計算機知識、管理科學、信息系統開發技術等多方面的知識，要求學生掌握的不僅僅是簡單的知識點，而是一種問題分析和解決的能力，需要學生在身臨其境的做具體項目中去培養會計信息系統分析和設計的能力。項目教學法中的項目案例具體充實，并把會計知識和計算機知識點應用到具體項目開發和設計中，提高了學生的興趣，同時采用課堂講解、學生案例討論、上機實踐等多種教學方式，學生參與性很強，充分調動了學生學習積極性，用項目教學法可以彌補傳統教學法下的不足，因此項目教學法在《會計信息系統分析與設計》課程中運用顯得很有必要。

三、項目教學法進行《會計信息系統分析與設計》課程教學的教學方案設計

以下從授課對象、教學計劃和教學內容、教學方式和教學考核四個方面來闡述教學方案的設計。

（一）授課對象

《會計信息系統分析與設計》課程的授課對象為會計專業、財務管理、審計等專業，考慮到授課對象的專業基礎和今后的工作發展，本課程培養學生的目標不是具體的專業開發人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發人員等，在參與開發時，能夠和專業開發技術人員進行溝通，并提出的明確的需求，根據這個培養目標需要選擇合適教材，需要調整傳統模式下教學計劃、教學內容和教學模式。選用《會計信息系統：商務過程方法》作為主要教材，該教材主要商務過程出發來考慮會計信息的分析和設計，學生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項目法進行案例設計和討論的要求，把國內的有關會計信息系統的資料作為參考教材。原先從計算機角度出發注重單個模塊如總賬、工資產等子系統的基本需求分析、基本功能結構設計、代碼與庫文件設計、程序設計等教學內容作調整，調整為站在會計人員的視角，從經濟業務和會計事項出發，講解信息技術的應用。

（二）教學計劃和教學內容

教學計劃中安排總課時32學時，課內講授20個課時，案例討論4課時，上機8課時。教學內容主要包括四個部分，具體如下：

第一部分：會計信息系統：概念和工具，內容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點，并結合案例進行應用。主要內容包括會計信息系統介紹、商務過程入手進行事件分析、會計數據系統的描述、風險和控制分析。每次課后布置案例題目，學生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內容結束后進行一次集中課堂討論。

第二部分：理解和開發會計系統，內容包括第五章至第七章，開發設計數據模型、查詢和報表的設計、窗體的設計等，能用數據庫軟件（如ACCESS）進行開發實現，并安排8個課內上機實踐。第二部分結束后安排一次課堂討論。

第三部分：業務循環，主要指第八章內容，包括獲取循環和收入循環，是把第一部分和第二部分的知識進行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環中任選一個課內講解，另一個課外自學。

第四部分：會計信息系統的技術與開發，主要指第九章內容，介紹一些技術和開發方面的內容。

項目案例是項目法的核心內容，學生把所學的各知識點應用到項目案例分析設計中。項目分配時需要把班級人員進行分組，3～4人組成一個組，準備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進行討論案例。如下表1列出各章節內容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負責為例）的關系情況。

（三）教學方式

教學方式摒棄傳統的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機實踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點，然后結合案例把知識點進行應用。案例討論課內安排4個課時，學生分組選定項目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內討論時小組代表發言、其他組進行評論并總結等。上機實踐課內安排8個課時，用ACCESS進行上機實踐。以學生為主、老師引導的半開放式的教學方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養，這種豐富多樣的教學方式深得學生喜愛。

（四）教學考核

教學考核從多方面來考慮，具體見下表2。

總之，項目教學法在《會計信息系統分析與設計》課程中的運用，通過運用所學的理論知識來進行具體案例中的會計信息系統的分析與設計。對老師來說，用項目教學法教學，不再是唱獨角戲，由主角換成配角，做指導和引導；對學生來說，學生成為主角，參與整個項目的分析與設計，大大的提高了學習積極性，通過學習商務過程出發分析事件、制作活動圖、進行風險和控制，大大提高了學生的邏輯思維能力，通過上機實踐大大提高了學生的實踐操作和分析設計能力，通過項目分組大大提高了學生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學生的表達能力。通過項目教學法在《會計信息系統分析與設計》課程運用，大大的提高了學生的分析問題和解決問題的能力，學生不再是簡單的會計業務操作員，而是具有一定復合知識和綜合能力，從而達到培養會計信息化復合型人才的要求。

參考文獻：

[1][美]弗雷德里克•L•瓊斯,達薩拉撒•V•拉瑪.會計信息系統:商務過程方法[M].經濟科學出版社,2006,5.

[2]周曉慧.項目驅動教學法在會計教學中的應用[J].財會月刊,2007,9.

[3]米青,楊延軍,王霄崢.“項目導向教學法”教學模式的研究和應用[J].現代企業教育,2009,2.

第3篇：大學勞動教育知識點范文

【關鍵詞】項目教學法；課堂教學；出鏡主持與現場報道

一、項目教學法的起源

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。我國的教育改革也越來越強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法正是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，突出學生的主體作用，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

二、項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓練，更重要的是切實提高學生的心智技能。

三、項目教學法在《出鏡主持與現場報道》課程中的運用

《出鏡主持與現場報道》是播音與主持藝術專業的一門技能培訓課程，對于學生的實踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現場，在鏡頭中從事信息傳達、人物采訪、事件評論的電視記者和電視節目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項基本功——報道、表達、短評、采訪、技術。我們在實際教學活動中將項目教學法引進這一課堂，將這5項技能融入進一個完整的獨立項目中，以項目帶動教學，以項目加強學生的知識體驗，真正塑造采編播一體化的專業人才，打造記者型主持人。

四、項目教學法的具體設計方法

項目教學法的具體教學過程分為項目選擇、項目設計、項目實施、項目評價和項目小結五個步驟。

1.項目選擇。主要包括項目名稱，執行目標，學時安排和必備知識等四個環節。項目教學法堅持每一個知識單元設計一個完整項目。如該課程第三章的現場報道實踐練習，是書本中的重難點知識。學生設計的項目名稱為“走進大學校園”。執行目標為通過介紹校園歷史或引起關注思考的某個事件，選擇典型出鏡環境進行現場報道與采訪，掌握出鏡記者報道法則。學時安排為4學時。必備知識為出鏡記者的基本素養、出鏡記者的報道法則、出鏡記者新聞語言、出鏡記者采訪等。

2.項目設計。此環節首先需要教師提前說明項目設計的指導思想，讓學生明白設計該項目的意義。如上文提到的現場報道實踐練習，就是以出鏡記者的基本素養、報道法則和采訪技巧為理論指導，力圖培養學生流暢的現場報道能力、精準的口語表達能力、有效的人物采訪能力和新聞現場的采拍能力。其次由學生進行資料收集整合，擬定操作步驟。如學生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對象，出鏡記者負責出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對象溝通交流，攝像師負責新聞現場采拍工作和后期剪輯。每個小組還要根據項目名稱“走進大學校園”選擇具體的現場報道內容和典型出鏡環境，至少有三名采訪對象并進行現場預錄。再次，在學生設計好項目后，將現場報道的提綱交給老師進行審定。老師需要提出意見和建議，對于不合理的地方予以指正。尤其是在項目完成過程中，可能會出現的問題及對應的解決方法，需要由教師進行啟發思考，發揮項目教學中教師的引導作用。最后，由學生進行人員安排分工協作，把項目設計中的每個細節點實地考察落實到位，驗證項目實施的合理性。如有的小組設定的采訪對象為校領導，就要考慮到校領導的工作時間。采訪環境設定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關時間等。整個設計過程學生需要有一定的新聞敏感度，通過教職工、網絡平臺、圖書館等對校園歷史和校園環境有充分了解，才能找到報道的新聞點和典型的出鏡環境。同時要收集不同采訪對象的個人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設，小心求證。充足的準備過程可以鍛煉學生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報道寫作能力、協調溝通能力，以及團隊協作能力。真正讓學生發揮自己的想象力和創造力，調動學習的積極性，成為項目中的主體。

3.項目實施。在進行充分合理的項目設計后，學生按照提綱內容分組完成合作項目。此環節是項目教學法的關鍵。在實施過程中，一旦學生遇到問題，應該及時向老師反饋，避免項目的錯誤行進。

4.項目評價。首先是成品檢驗環節。即學生分組完成現場報道與采訪任務后，需要進行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現場報道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過程評價環節，包括學生自評、同學互評和老師評價。這一環節比較重要。因為學生是該項目的主體，從選擇項目、設計項目到實施項目，每個學生分工不同，體會不同，運用的專業知識和技巧也不同。在這個環節，每個同學可以深入交流自己的體會，和學到的知識，以及不足的地方。集思廣益，取長補短，發揮學生的個性思維。老師的評價則是要根據項目完成的具體情況進行評判、打分。對于重要的知識點加以鞏固復習，對于學生實踐操作過程中存在的問題可以開展課堂討論，激發學生的求知興趣，從實踐中總結經驗教訓。

5.項目小結。即教師對項目實施情況進行總結，力圖達到三個目標。一是實現知識目標。是指通過師生共同分析討論每個項目小組的現場報道提綱，以及最后的視頻作業，再次梳理書本中的重難點內容，讓學生鞏固理論知識。二是實現技能目標。是指本次項目鍛煉了學生的綜合能力，如溝通能力、口語表達能力、策劃能力、團隊協作能力等，真正的讓播音專業的學生掌握采編播一體化的技能，適應電視臺等傳媒機構對于出鏡記者的職業要求。三是實現情感目標。完成一個項目需要一個小組的同學共同努力，從項目選擇、項目設計到項目實施，整個過程中每個項目小組的同學互幫互助，既提高了專業知識、也增進了同學間的友誼，讓同學們感受到了團隊合作的必要性和項目教學的樂趣。

總之，在課堂教學中運用“項目教學法”，正是立足于播音主持專業教學方法的研究。以《出鏡主持與現場報道》課程為嘗試，將課程重難點章節作為項目的設計來源，學生的學習不再依循傳統的“被動接受”模式，而是轉為“主動求學”，教學效果非常顯著。在學生具備一定的團隊協作意識和動手意識后，還可以視情況爭取社會、校企合作項目，更加開闊學生的事業，增強學生的就業能力。

第4篇：大學勞動教育知識點范文

關鍵詞：電工電子學；理論與實踐；教學銜接

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02

隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，應用型人才成為現代社會的主要需求之一，特別是在就業壓力倍增的今天，學生的實踐動手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業至上 ”的人才培養理念，而在我國現在的本科教育中，對于專業理論課程的教學安排，各專業課程的學分和學時的設置、教學資源的分配與利用，在人才培養方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會培養和輸送應用型人才，適應現代社會各行業的需要，各本科院校都將專業理論課程教學模式的改革推到了教學改革的前沿，但是若忽略了專業理論課程與實踐課程的教學銜接，即便是學生對專業基礎知識掌握得較牢固，但要將專業理論知識運用于實踐當中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業競爭中處于非常不利的局面，這使得當前地方性本科院校為培養適應社會發展的應用型人才而提出的人才培養理念難以貫徹與執行。

一、《電工電子學》理論教學與實踐教學的銜接問題

《電工電子學》課程的開設中，由于課時的壓縮，《電工電子學》課程只有32學時，其中包含8個學時的實驗，一般是在前12周安排理論教學，接著是實驗的教學，學院在教學過程中，上完理論課之后再上實驗課，在這樣的理論和實驗教學過程中，難以達到理想的效果，學生反饋的情況是，上完理論再上實踐，知識點之間沒有銜接好，不能融會貫通，前面學習的理論知識容易忘記或者掌握不牢固，實驗動手能力必然難以提高，學完這門課程也不知道自己學到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學與實驗教學的銜接問題，沒有形成一個整體的思想和一個靈活的教學思路，使學生在理論學習的過程中，用實踐來加深對知識的鞏固。

二、解決《電工電子學》理論教學與實驗教學銜接問題的途徑

（一）項目教學法的提出

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最初的原型是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，一直到20世紀中后期才逐漸趨于完善，發展成為現代教育理論中的一種重要的理論思想。項目法教育模式是適應于當前社會實際，著眼于現代社會的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應現代社會的基本技能，將受教育者培養成能夠適應現代社會發展的新型人才，即為現代社會培養能夠適應社會、服務于社會的新型人才為直接目的的一種人才培養模式。

（二）項目教學法的特點和作用

項目教學法在教學中體現出的特點就是以項目為主干、教師為學生學習的領路人、讓學生處于學習的主體地位，改變傳統教學模式中教師只是一味地傳授理論知識，學生只是被動接受知識的局面，創造了學生能夠積極主動的參與、團體合作、勇于創新的新型教學模式。學生學習的重點是學習過程而非學習結果，要反映出理論教學與實驗教學銜接的效果。教師和學生在教學中的角色地位的轉變，是項目教學法的顯著特點。

項目教學法的作用在《電工電子學》課程的教學中主要體現在兩個方面。

1.對學生，通過學習方式及學習習慣的改變，在寬松和積極主動的學習氛圍中，激起學生對新知識的渴望，培養學生發現問題、獨立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學生學習方法的指導和學生對新知識的理解的引導，改變傳統的教學方式及教學觀念，轉變教師在教學中的角色，體現出教學本質。對學校，逐漸拋棄傳統的課程理念，模糊理論課程與實踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學校的辦學思想和辦學目標。

2.使《電工電子學》理論教學與實踐教學能夠更好的銜接，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實驗教學融為一體，充分利用電工電子示范中的教學設備和實驗儀器，實現《電工電子學》理論知識傳授和實驗教學的統一，解決了理論教學與實驗教學之間的時間脫節和內容脫節的問題，增強了教學的直觀性和效果，使學生更加容易牢固地掌握理論知識，增強學生的實踐動手能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施

筆者為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學的銜接問題，通過項目教學法進行理論教學與實驗教學取得了一定的效果?！峨姽る娮訉W》課程項目教學法的實施方案。

1.確立學習目標。通過《電工電子學》課程內容及要求，利用項目教學，學生應具備的能力目標有：實際安全措施及現場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規范和相關注意事項；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數測試；三相異步電動機的檢測和使用。利用項目教學，學生應具備的知識目標有：安全用電的基本常識；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結構、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動機的原理和電動機控制電路的設計。

2.確定項目任務。組裝簡易收音機；家庭線路故障點檢查與排除；三相負載功率的測量；三相異步電動機的啟動、正反轉；單相變壓器的參數測定。

3.制訂實施計劃。一是學生自學引導問題的設計。從教師設計的問題出發，讓學生主動的、有目的的自學，培養學生的自學能力和鉆研能力。對于設計的自學問題，教師要注意新舊知識之間的銜接，展現出明確的學習目標，注重理論與實際之間的聯系，始終將培養學生的綜合素質能力放在第一位。二是教學情境的準備與設計。準備好項目中需要的理論輔助材料；準備好項目實施的實驗場地及儀器儀表等器材。教學情境的設計與實施效果，對于學生的學習習慣、思維方式、理論知識的掌握、實踐能力的提高產生直接的影響。設計合理的學習情境，不僅能夠營造良好的學習氣氛，使學生養成良好的學習習慣，提高學生對理論知識的學習興趣，而且能夠將《電工電子學》課程的理論教學內容與實驗教學內容有機地結合在一起，以項目的形式實施與教學中，更容易被學生理解和掌握。

4.任務的組織和實施。由于在每個學習情境實施之前，教師都事先制定了教學目標，所以直接可以按照這樣幾個環節進行，任務的下達任務的引導任務的準備任務的進行任務的總結幾個環節展開。將學生可以分成多個學習小組，由每組學生自己商量和制定項目實施計劃，體現出團體協作的精神。

5.項目完成的結果評價。項目教學法注重的是運用何種方式來完成項目，在評價方式上就是要考核學生對所學的知識能否融會貫通，是否具有獨立分析問題和解決問題的能力，反映出學生理論知識的掌握程度。在評價標準上，主要以項目教學法的目標要求來衡量學生，關注每個項目完成后學生的綜合能力是否有提升，有利于學生的實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。

項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施，正是適應了地方性本科院校專業理論教學與實驗教學改革的這一需要。所以，項目教學法就成為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的合理選擇和有效途徑。

三、對《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接的建議

既然項目教學法是解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的方法，那么筆者建議應該做好這樣幾個方面的工作。

（一）電工電子實驗示范中的改革

電工電子實驗示范中心的管理是實施項目教學法的保證，根據實際情況，整個電工電子示范中心的實驗室應該根據位置和儀器進行調整，實驗內容相近的幾個實驗室整合為一個實驗室，為提高管理效率，方便開展教學研究和課程建設，每個整合并在一起的實驗室負責人應該是專業帶頭人，由專業教師監管實驗室，并負責專業課程的教學、管理及專業開發和建設等工作。在每個實驗室投入資金將理論教學設備安裝配齊，把理論教學、實驗教學與專業的發展建設結合起來，不斷促進專業的現代化建設，形成良好的綜合教學實驗環境。

（二）課程設置的改革

在當前進行的課程改革中，我校各院系對本專業的課程設置以及對外系公共課程設置的相關問題進行過討論，但只是側重于本專業基礎課程和專業課程的學科式設置，對理論與實驗課時進行了調整，并未打破傳統的學科體系，整合相近的理論與實驗課程，開發出具有理論與實際相結合的綜合專業課程設置。因此改革課程設置，應該模糊理論與實踐課程的界限，將專業理論課程和實驗課程以項目的形式整合成一門專業綜合課程，才能夠達到把該專業課知識融會貫通的目的，從而實現專業綜合課程開發。例如把《電工電子學》與《電子工藝實訓》結合成一門由多個課題構成的技能操作課程。

通過課程設置的改革可以進一步鞏固學生在課程階段所學的理論知識，培養其獨立分析和解決問題的能力，解決理論教學與實驗教學之間相脫節的問題。讓學生在綜合課程中得到系統的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業技能的目的。

（三）教學方法的改革

專業課程在施教的過程中，采用理論教學、實驗教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法來進行，根據不同章節的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實驗教學等實踐性教學環節融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。同一理論和實驗教學由一位教師主講，首先在實驗室講述其理論基礎知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好地向實踐應用轉化，并結合實驗中出現的問題，再進行討論，最后歸納總結。綜上所述，改革教學方法的實質，就是構建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學生綜合素質，提高教學效果和教學效率。

四、結束語

理論聯系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是實踐的前提，因此在《電工電子學》課程的教學中，應該以項目教學法認真地實現理論教學與實驗教學的創新，解決其中的銜接問題，培養出能適應現在這個信息多元化時代的大學生。

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