成人大學與網絡教育精選(九篇)

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第1篇：成人大學與網絡教育范文

關鍵詞： 慕課時代 成人網絡 大學英語 參與意識 培養策略

一、引言

慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模在線開放課程”，其因大規模和開放性等特點，已成為國內外互聯網教學的熱點。為順應時代要求，陸續把慕課中的教學理念，引入成人網絡大學英語課堂教學中，旨在改變教師講授、學生被動接受的傳統教學方式，形成以學生為主體的新型教學模式。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，是以培養學生英語應用能力為中心開展的教學，在此教學過程中，教師通過播放自制的英語視頻創設情境，在教師的指導下，師生合作、生生合作，共同完成學習任務。這種教學模式不單純追求學生的學習結果，更注重學生參與意識的培養。

二、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生的參與意識分析

參與這一概念廣泛應用于現代管理學和組織行為學等研究領域，指的是個體介入、投入、卷入到某種狀態之中，是主體對活動的能動性過程。海倫?馬克（H.M.Marks）認為參與是一種心理過程，指學習中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學習經驗中包含著情感參與和行為參與。參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態，參與意識的長處在于它能促使個體積極主動地參與各種活動。培養參與意識，教師要因勢利導，使學生以主人的身份清醒地參加各種任務，從而有利于他們的健康成長。

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生是參與的主體，任務是參與的客體，主體與客體是否結合在一起，是參與意識是否存在的標志。現代大學英語課堂強調生本教學，認為學生是學習的主體，學生不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環境背景下，借助他人的幫助，通過協作與交流，實現知識的意義建構。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師要通過網絡視頻營造氛圍，讓學生在真實的體驗中成長，同時幫助學生對知識進行選擇、組織和整合，是一種現代教學方式。此種教學情境中，學生的參與意識，無疑會影響到課堂的教學效果和學生的學習結果。

三、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生參與意識的培養策略

教育心理學家認為，學生必須成為教學過程的參與者，只有參與知識的發生、發展和形成過程，才能使學生由被動接受轉為主動建構。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中的做中學，有助于學生的意義學習和知識建構。在完成任務的過程中，學生擁有更多的自主參與權，并且要為完成任務付出更多的努力。在基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生成為學習的主人，通過完成視頻情境中的任務，讓學生學會更有成效的思考，從而強化學習效果。要實現這一目標，首先要保障所有學生都有積極的參與意識。

（一）明確告知任務目標

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，促進學生朝著既定任務方向努力參與。教師提前確立任務目標并告知學生，通過完成任務實現具體目標，即讓他們明確應有的預期學習結果，這樣就會激發學生的學習動機，使學生產生要實現目標的愿望，如認知內驅力和自我提高內驅力，即增強學生的參與意識。

（二）教師全程參與課堂

與傳統課堂教學不同，基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師由外在于學生轉為與教學情境共存，并且融入其中，而不是專制的領導者。在完成任務的過程中，教師要給予學生指點和幫助，同時要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對學生的持續關注和鼓勵，能喚醒學生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學生參與質量和數量。

（三）學生的中心主體地位

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，以學生為中心創設英語語言環境，把英語學習變成一種任務與活動、一種溝通與對話，讓學生在真實情景中完成任務，讓外部的任務逐漸變為學習者自身的體驗，讓學生樂于參與，自主參與。同時，教師要在認知和情感上指導學生參與這種任務型課堂教學，這樣有助于學生積極自發地參與學習。

（四）重視過程性評價

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學過程中，教師可以提前向學生公布過程性評價標準，并明確表示參與的程度作為過程性學習的一個重要考核指標。這種過程性評價方式的應用，不僅有助于教師對學生參與任務情況進行客觀評價，更會促使學生清楚知道自己積極參與的行為將與學業成績掛鉤，通過此種評價方式影響學生的外部參與動機，從而培養學生積極主動的參與意識。

（五）精心選擇安排網絡學習視頻

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師要向學生提供有趣并有吸引力的網絡視頻任務，如果學生完成他們真正感興趣的問題，他們就會學會思維。同時，在教師選擇安排網絡學習視頻時，要依據教學目標和任務，既不能超越學生的知識和能力，又不能只限于學生已有的知識和能力，要有適當的難度。這樣在完成任務的過程中，學生的興趣和探索欲望才會被激發，從而培養學生的發散性思維和邏輯性思維。

四、結語

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，通過師生體驗、發現、探索，共同完成課堂任務，在此過程中，教師通過網絡視頻為學生創設真實的學習情境，與學生進行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學離不開學生的參與，學生的參與是激發思維的前提，學生的參與意識又會直接影響課堂的教學質量。所以，在當今英語教學改革中，學生參與意識的培養不可忽視。

參考文獻：

[1]坦納D.&坦納R著.崔允t譯.學校課程史[M].北京：教育科學出版社，2006：171.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育：2013.11.

第2篇：成人大學與網絡教育范文

教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。

關鍵詞：

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養

《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。

（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。

（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。

三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現

關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。

四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施

《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。

（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度

在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式

1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。

2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級

教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

[1]歐陽金瓊,劉春風.《西方經濟學》本科教材建設改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細.試論講好導論這一課在《西方經濟學》課程教學中的重要作用[J].企業導報,2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動態案例庫的“微案例”教學研究與實踐[J].新課程研究,2016(01).

第3篇：成人大學與網絡教育范文

【關鍵詞】網絡教育;統考;通過率;支持服務

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0091―04

一 引言

網絡教育統考通過率逐漸成了衡量試點高校以及校外學習中心教學與服務水平的一項重要指標,然而網絡教育統考的通過率一直不高。以2009年9月統考為例,大學英語B通過率只有55.45%;計算機應用基礎為66.43%。如何通過有效途徑提高網教統考通過率,不但是全國68所試點院校的努力方向,是數百萬網絡教育統考考生的心愿,也是全國數千所校外學習中心的工作目標。

二 目前網絡教育統考支持服務存在的問題分析

1 不同試點高校統考支持服務水平存在較大差異

(1) 重視程度不同

我們通過隨機訪問了18所試點高校校外學習中心了解試點高校統考教學與服務情況,結果發現雖然大多數的試點高校都有完整的網考教學與服務團隊,但是仍然有3所試點高校沒有專門研究統考課程的教學團隊,對學習中心、考生提供的服務僅僅局限在考務上。

(2) 統考課程教學質量存在差異

目前試點高校一般都是重點大學,但由于試點高校學科重點不同,這些高校之間教學力量必然存在一些差異,加上他們對網絡教育的投入以及在教學資源的整合、傳遞上也會有所不同,這些情況都會對教學質量產生影響。目前,絕大部分試點高校的教學質量是好的,但也存在部分試點學校不注重教育教學質量的問題。[1]這必然表現為試點高校統考課程教學質量上的差異。

(3) 輔導教師資源獲取與判斷能力存在差異

考前復習資料的價值高低往往影響考生考試通過率。高價值的復習資料能形成正確的復習導向可以使考生花較少的精力,取得較好的效果。復習資料價值高低的判斷取決于輔導教師的經驗,而高價值的復習資料的獲取則取決于輔導教師獲取考試資源信息的能力。我們通過對考生的座談發現:有些試點高校提供的復習資料對指導考生復習很有價值,有些則價值不高。因此,不同試點高校在考試資源的獲取能力上也存在差異。

2 不同校外學習中心統考支持服務水平差異明顯

(1) 學習中心服務力量參差不齊。根據學習中心的依托建設單位不同,大專院校位居其次占了20%,中專、高中及培訓機構占20.72%排到第三,而廣播電視大學、農廣校和黨校、行政學院占12.72%及3.6%排在最后兩位。[2]不同的依托單位其辦學及服務力量相差較大,造成校外學習中心對網絡統考服務力量參差不齊。

(2) 服務意識存在差異。學習中心統考服務意識存在差異,主要表現在統考繳費、準考證發放、促學等工作上。在我們調查的14所校外學習中心的考生支持服務情況顯示:由學習中心代辦統考報考與繳費的占79%,準考證發放及時準確的占86%,通過多種途徑經常提醒考生復習迎考的只占64%。

(3) 重視程度差異明顯。學習中心對統考支持服務重視程度差異明顯。在受訪的十四所學習中心中,有專職或專聘從事統考輔導教師的僅占36%,對考生考前進行面授輔導或學習指導的僅占64%,而36%的學習中心對統考只提供報名、發準考證等考務服務。

3 不同試點高校、校外學習中心統考服務效果差異大

由于試點高校、校外學習中心對統考支持服務存在以上的差異,造成了不同的試點高校、同一試點高校不同校外學習中心網絡教育統考支持服務效果存在顯著差異。以2009年9月統考情況為例。我們對二所不同試點高校統考情況統計對比顯示:一所試點高校《大學英語》通過率為83%,《計算機應用基礎》通過率78%;另一所僅為55%和45%。對某試點高校二個考生數在100人以上的校外學習中心統考情況統計顯示:一所校外學習中心的《大學英語》通過率為90.55%,《計算機應用基礎》通過率90.41%,另一所僅為63.64%和42.86%。

三 加強統考支持服務促進網絡教育統考通過率提高的方法探索

1 采取措施提高網絡教育統考重視度

(1) 將統考通過率與試點高校、學習中心評價掛鉤

首先,社會各界對試點高校的評價應將統考通過率作為主要依據。對于統考通過率低的試點高校取消其評年度優秀或其它榮譽的資格,促進試點高校對統考工作的重視。其次,試點高校應該把學習中心統考通過率作為評價學習中心的主要標準。甚至可以考慮將統考通過率與辦學學費分成比例掛鉤,以經濟利益促進學習中心統考工作的開展。

(2) 將參加統考支持服務人員的業績考核與通過率掛鉤

考生的通過率與統考組織、輔導教師指導密切相關。充分調動有關人員的積極性是統考輔導與支持服務工作取得成效的基礎,試點高校、校外學習中心可以采用精神獎勵與物質獎勵相結合的辦法調動網絡教育統考支持服務人員的積極性。

2 重視考生情況調查

遠程學習者具有以下特征:

(1) 學習基礎差異明顯。遠程學習者在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面存在較大的個體差異(陳麗,2004)。“從普遍性上說,遠程學習者的學習基礎較普通高校學生的基礎要略差一些;從個別性上看,則主要表現為學習基礎的參差不齊,這是遠程學習者多樣性特征的具體體現。”[3]

(2) 工學矛盾嚴重。Hodgson(1993)指出,遠程學習者兼職學習,他們不可避免地要面對學習與工作、學習與家庭之間的矛盾。他們用于學習的時間有限,極少能夠集中精力進行長時間的緊張學習。據我們對未能通過統考324名學生的統考成績歸因調查發現,65.2%的考生歸因于工作忙,只有35.8%的考生歸因于未努力學習。工學矛盾突出是遠程學習者面臨的基本特征。

(3) 學習技能有待提高。“遠程學習者在重返學習時可能會缺乏學習經驗,尤其缺乏遠程自主學習的經驗。他們可能會對教育領域發生的最新變化缺乏了解,對自己即將開始的學習有一種陌生感,對自己先前的學習經驗感到過時而不適用。加上遠程教育學習所需的信息素養不足,造成學習者的學習經驗、學習手段、學習方法都需要提高,才能取得良好的學習效果。”[4]

考生的學習基礎、努力程度以及學習技能的有效性是影響網考通過率的主要因素。對考生進行調查了解每個考生的具體情況是開展個性化統考支持服務的基礎,也是提高網考支持服務效果的前提。

3 重視復習資料的收集與整理

進行復習資料的收集與整理的目的是為了使手上的資料更具有參考價值。高價值的復習資料對于復習迎考能起到事半功倍的效果,因此,復習資料的收集、整理對提高考試成績具有十分重要的意義。

(1) 資料的收集

目前統考輔導資料的大致三大來源:

試點高校提供。通常,試點高校為了提高通過率會組織學校學科專家來對考試進行分析,經他們整理的復習資料無疑是我們復習的主要參考資料。在用好主辦試點高校復習資料的同時,也要善于利用其它試點高校整理的復習資料。這些復習資料凝聚著這些試點高校對統考的努力,對考生復習迎考也有一定參考價值。

從全國網考辦及其網站下載。網考辦網站一般會提供一些考前模擬練習,這些模擬練習題蘊含著當次考試的信息。據我們對前幾次考試的考生反饋調查表明,考前一段時間在該網上的資料,含有大量考試的知識點和出題方向信息,掌握這些信息對通過考試十分有利。

從其它考輔機構獲取。目前有數所網絡統考輔導機構,如學習港統考輔導頻道、知金教育等。由于這些輔導機構是專業做統考輔導,集聚了一些考試、輔導等方面資源,因此,這些機構提供的復習資料的價值也不容忽視。

(2) 資料的整理

如何對復習資料進行甑別,提取價值更高的資料是資料整理工作的關鍵。復習資料價值甄別可以按以下步驟進行:首先,進行資料綜合比較。將不同來源的復習資料進行比較來確定知識點重合范圍和差異范圍。一般來說知識點重合部分的參考價值比差異范圍內的要高。接著,要進行資料的分析,調整重點范圍。對各種統考復習資料差異范圍內的知識點,可以根據來源不同等因素進行分析、調整,進一步縮小復習重點范圍,這一步最終依靠的是輔導教師的經驗。

4 加強統考課程輔導教師隊伍建設

(1) 加強試點高校網教統考課程輔導教師隊伍建設

“在現代遠程教育中,輔導教師是學生學習的促進者和指導者。試點高校網絡統考輔導教師的素質是影響該校遠程教育學生網考合格率的重要因素。這種素質表現在這幾個方面:專業教學素質;現代信息技術素質;現代遠程教育理論素質;”[5] 還有從事網教網統輔導的經驗。必須加強這些素質的培養,提高網絡統考輔導教師水平,進而提高他們輔導考生的能力。

(2) 建立一支高素質的學習中心輔導教師隊伍

學習中心輔導教師具有在試點高校主講教師、輔導教師的指導下,對學生進行具體課程學習指導(如面授)、進行解疑、實施其它教學任務等職責。以中國人民大學網絡教育學院為例。該院認為由“學科專家、主講教師、學院輔導教師、學習中心輔導教師、學習方法指導師組成的五位一體的教師隊伍是網絡教育七大教學資源之一”[6]。與中國人民大學相似,很多試點高校都十分重視學習中心課程輔導教師隊伍建設,并將聘請學習中心課程輔導教師作為學習中心的一項職責。一支高素質的學習中心輔導教師隊伍直接影響對考生統考支持服務的水平。

5 加強對學生的考試支持服務

(1) 重視考生促學工作、增強學生的考試意識

“促學”是指對學習者自主學習過程進行的監控和評價,傾向于學習者學習動力的調控和學習過程的監控,以維持學習者的有效學習行為[7]。加強考生促學工作是由考生工學矛盾嚴重這個特點決定的。由于對考生的促學工作的目的是為了強化考生的參考意識,因此重視考生的促學工作、增強考生考試意識也是降低缺考率偏高現象重要方法。對考生的促學具體要如何進行應該根據考生的不同情況區別進行。只有根據考生的特點與考生一起設計一套個別化、可行的促學方案,才能取得較好的效果。

(2) 精心組織考前輔導

加強考前網上復習指導。網絡教育的基本特征就是學習者利用網上教學資源和支持服務進行自主學習,因此,加強考前網上復習是加強統考輔導的一種主要形式。“在基于網絡的教學環境中,由于師生時空分離和主客觀因素的影響,遠程學習者面對大量信息容易出現信息迷航,以及信息未能有效接收和處理的情況,即網絡學習的低績效現象。”[8] 應該加強對考生的考前網上復習指導,使考生克服低績現象,提高學習效率,提高學習效果。

進行考前面授輔導。進行考前面授輔導是學習中心組織考前輔導的一般形式。面授是學生比較熟悉和通常采用的學習方式,對于那些對網絡學習缺乏經驗和自主學習能力不強的考生,組織考前集中面授是一種有效的方法。然而,面授輔導要受時間、地點、輔導教師等條件的限制,這種學習形式只能作為我們網絡統考復習輔導形式的一種補充。

進行考前模擬測試。考前模擬測試可以提高考生應試技巧,同時,考生可以通過考前模擬訓練,查找問題、找出差距,并針對性地進行知識點的補充。考前模擬測試可以幫助學習者最大限度地提高考試成績。考前模擬測試方式可以采用網考模擬也可以采用書面測試,具體方式可以由考生根據的自己情況選擇。要注意的是,組織考前模擬測試必須進行考題及考試情況的講解與分析,這樣才能達到預期的效果。

(3) 加強統考報考服務

由于考生的工學矛盾嚴重的特點,他們的報考有一定的盲目性,容易造成缺考率偏高的現象。以2009年9月統考某試點高校為例,缺考率高達25.1%,是造成統考通過率的重要因素。試點高校和校外學習中心在加強報考服務為考生提供考務的便利使考生安心復習迎考的同時,必須采取切實措施提高考生對統考的重視度,避免出現考生盲目報考的現象,盡可能做到一考就過,至少做到報考必參考。比如,有學習中心采取考生一次缺考,下一次停報的方法,取得了一定的效果。

四 中國地質大學遠程教育海寧學習中心的實踐

中國地質大學遠程教育海寧學習中心建立了一套系統的網教統考支持服務辦法。在2009年9月全國網教統考中,該學習中心取得了良好成績。在參加考試的139名考生中,大學英語通過率為90.55%,計算機應用基礎通過率為90.41%,遠高于全國平均率。該學習中心的具體做法總結如下:

1 高度重視網教統考

中心領導高度重視網統工作,將網考通過率看成評價中心辦學的主要指標。將中心統考通過率納入統考相關人員的定期考核的重要依據,形成了從中心領導、教學主任、項目負責人、班主任、課程輔導教師齊抓共管的局面。同時,該中心加大了對統考支持服務的投入。近年來,新增學生支持服務項目投入十余萬元。從而在硬件、軟件上保障了統考輔導與支持服務工作的順利開展。

2 輔導教師隊伍建設

中心建立了一支素質較高、經驗豐富的統考課程輔導教師隊伍。對輔導教師隊伍選用上,堅持熟悉遠程教育、專業學科能力強、熟悉遠程學生這三個標準,在此基礎上注重專、兼職教師的搭配,充分發揮協作優勢。輔導教師積極開展課程教研活動,定期對教學、考試資料進行分析和考試輔導教學效果分析,有力地提高了輔導教師的專業素質。

3 加強隊伍建設提供完善的支持服務

中心認識到完善的支持服務人員隊伍建設是提高考生統考通過率的有力保障。對考生實行分班負責制,在合理分班的基礎上,強化班主任對考生統考的支持服務。對考生支持服務標準也作了詳細的規定,如規定考生考前輔導課實施班主任跟班點名制、準考證發放的考生簽收制,提高了對考生支持服務的質量。

4 重視考生情況調查

中心將對考生詳細情況的掌握作為班主任的一項基礎工作。定期開展考生情況調查是班主任的常規工作。從歷次考生情況調查了解到考生學習基礎差異明顯、工學矛盾嚴重、學習技能有待提高這三大特點,而且每一級、各個專業的學生情況又有所不同。中心在每次考生情況調查后進行分析,以全面了解考生的情況。

5 實施分層教學管理法

針對考生課程基礎差別大的特點,中心出臺政策組織實施分層教學管理。對基礎較好的考生提供一般的考前服務包括:指導考生利用復習資料進行復習、組織參加考前模擬測試、提供便利的答疑服務;對基礎一般考生提供強化的考前服務,內容在一般的考前服務基礎上增加每門課程6-9次的面授輔導;對基礎不好的考生,除在考前提供上述的服務之外,利用該中心開設的社會化英語培訓的優勢,免費提供基礎英語培訓服務。分層教學管理方法有效地解決了考生的問題,保證了教學質量,是網絡統考高通過率的有力保障。

6 增強學生的考試意識

中心針對遠程學生普遍工學矛盾突出的情況,加強了對考生的促學服務,增強了考生考試意識。采用以下辦法:

利用QQ組建統考考生群。由于該群成員的基本特征的一致性――復習迎統考,從QQ聊天的內容上看,85%以上的聊天記錄與統考有關,使該群的考生強化了考試意識,有效地促進考生的迎考積極性。

利用手機短信。根據中心學生100%有手機的情況,中心開通手機短信群發的業務,實時統考有關信息,在此基礎上,在考前一定時間對考生發送統考時間倒計時提醒。手機短信提醒大大增加了考生的參考意識,提高了考生考試的緊迫感,激發了考生復習迎考的動力。

7 重視考前模擬測試

中心十分重視考前模擬測試,將組織考生考前模擬測試作為提高統考通過率的重要方法。根據統考機考的特點,在每次統考前一周左右時間,中心組織考生到機房進行考前模擬測試,模擬測試有二名以上輔導教師到場服務,隨時解決考生在模擬過程中遇到的問題。模擬測試結束后,由輔導教師對模擬測試中遇到的問題進行總結講解。講解內容包括考試環境與考試內容。考試環境問題講解使考生熟悉了考試環境,解決了可能遇到的問題。考試內容講解,使考生進一步了解自己的復習情況,可以有針對性地進行復習策略的調整,提高自己復習效率和復習效果。

五 結論

從海寧中心的成功實踐可以看到,加強支持服務是提高網絡教育統考通過率的有效方法。只有形成全社會重視網絡教育統考的氛圍,建立由政府行政管理部門、試點高校、學習中心構成的網絡教育統考支持服務體系,為考生提供完善的統考支持服務,才能提高網絡教育試點高校的統考通過率,進而提高網絡教育教學質量,推動我國網絡教育事業可持續發展。

參考文獻

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第4篇：成人大學與網絡教育范文

關鍵詞：成人高等旅游教育；質量保證體系

旅游人力資源素質的高低已經成了各國旅游業競爭力的一項重要指標，旅游業的可持續發展必須建立在持續的旅游教育基礎之上。由于學歷教育所獲知識已不能適應社會經濟發展的需要，接受成人教育因此成為人們獲取信息最快捷的方法之一。成人高等旅游教育是我國旅游教育的重要組成部分。成人旅游教育憑借其周期短、辦學形式靈活多樣、傳遞信息快、教學內容實用、適合在職人員學習等優勢，得到空前發展，但與此同時我們更應該關注其質量的提升。

一、新時期成人旅游教育的任務及特點

（一）任務

根據國務院《關于改革和發展成人教育的決定》，成人旅游教育的主要任務是：

1、對已經走上旅游崗位及想從事旅游工作崗位或重新就業勞動者，進行旅游專業知識的崗位培訓，使他們在政治思想、職業道德、文化知識、專業技術和實際能力等方面達到該崗位的規范要求。

2、對已經走上旅游工作崗位而沒有完成初等、中等教育的勞動者，進行基礎教育。

3、對已經在職而又達不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業水平的人員進行相應的文化和旅游專業教育。

4、適應社會的迅速發展和科學技術日新月異的進步，對受過高等教育的人進行繼續教育。

5、為建設文明、健康、科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需求，對成人開展豐富多彩的社會文化和生活的教育。

（二）特點

1、終身化。當前人類科學知識以幾何級數增長，世界科技的迅猛發展，知識不斷更新，使人們接受一次性教育所擁有的知識不足以終生享用。對個人而言，學校畢業僅僅意味著全日制學習階段的終結，就業之后仍將需要終身不斷地接受教育和培訓。

2、網絡化。多媒體網絡信息技術在教育領域的應用日益廣泛和深入，網絡教育成了當今成人教育的主流之一。網絡信息資源在數量、結構、內容、類型、傳播范圍和傳遞手段等方面都與傳統信息資源有顯著的差異，它融合了現代教育中先進技術和實用性的理念，具有超越時空性、可延展性、交互性和虛擬性的優勢。基于網絡教育的這些特點，越來越多的各階層人士選擇網絡教育作為其中的一種學習方式。

3、社會化。成人教育受到各國政府與社會各界的普遍重視，不僅政府與企業直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業學校及社會各界都積極參與舉辦成人教育。越來越多的社會成員參加各式各樣的成人教育，提高自己的勞動技能，使成人教育全民參與社會化。

二、成人高等旅游教育質量的現狀分析

（一）專業設置、培養目標與市場脫節

在接受成人高等旅游教育的學生群體中，少部分是希望通過繼續教育提高學歷愿望的在職學員。其他大部分學生，一部分學生是對原有職業不稱心，希望通過旅游專業學習后再擇業，另一部分學生來自應屆高中或中職的畢業生。他們選擇旅游專業是僅僅憑借主觀感覺，他們對旅游行業的職業范圍及行業服務性質的認識是相當模糊的，他們無法將“旅游產品”與為客人提供周全的服務聯系在一起。而且在這個受教育過程中，專業技能課程偏少，管理課程居多，從頭到尾灌輸的就是一種管理思維，這就無形之中給學生造成誤解，愿意從基層做起，不愿從事艱苦而更能發揮自己特長的基層崗位工作，這在飯店管理方向的學生中表現得尤為明顯。萬丈高樓平地起，沒有扎實的基層工作經歷，即使有幸“居高”，能不能“臨下”尚存在太多的未知。

（二）師資數量不足，質量不高

成人高等旅游教育強調的是職業技能的培養，所以要求教師必須具有熟練的專業技能和豐富的工作經驗。而目前成人高等旅游教育多數師資是畢業于普通高校，“出了校門又進校門”，或“半路出家”，從其他專業“轉行”的，沒有行業背景或受過系統的專業培訓，真正有豐富的工作經驗或來自于企業的“雙師型”師資相當少，師資存在著數量上基本滿足，而質量不達標的現象。雖然有的院校聘用了在企業擔任高級管理職務或具有技術職稱的經理及工程技術人員到學校兼職援課，但由于多方面的原因，他們不能成為實踐教學的主體力量。而從國外院校師資隊伍的情況看，發達國家從事旅游教育的有實踐經驗的教師普遍占教師總數的50%以上，有的幾乎達到100%。

三、成人高等旅游教育質量保證體系的構建與運行

（一）質量保證體系的內涵

成人高等旅游教育的質量保證體系是指為提高成人高等旅游教育質量，按照一定的運行規則圍繞教育質量評價這個核心而設立的各種機構和進行的各種活動。

（二）教育質量保證體系觀

圍繞“如何培養社會需要的勞動者，如何提升旅游從業人員的勞動技能，要達到什么樣的標準”，我們應該樹立辯證唯物主義的教育質量保證體系觀。

1、發展的質量保證體系觀。一套完善的質量保證體系不是一成不變的，發展才是硬道理。應從成人高等旅游教育的任務出發，培養合乎社會需要的人才，應立足科技的發展，不斷吸納最先進的科學知識，采用先進的教學的模式、方法和手段，使教育質量達到時代的需要。

2、社會導向質量體系保證觀。作為一種和社會聯系更加緊密的高等教育類型，成人高等旅游教育的質量應該充分滿足企業與社會的需求，應以市場為導向，以就業為目的。合作教育與畢業生就業率是衡量的重要指標之—。

3、人本質量保證體系觀。市場經濟體制下旅游業對人才的需求越來越呈現出個性化的傾向，求學者的學習目的，學習追求日趨豐富和多樣。我們的質量保證體系要以人為本，秉承傳統、銳意創新，以滿足不同類型“教育服務消費者”的需求。

（三）質量保證體系的運行原則

1、以參加教育的學員為關注焦點。成人高等旅游教育保證體系應以參加教育的學員為關注焦點。以培養符合社會需要的旅游專業人才為出發點和歸宿。緊緊圍繞學員特點，因材施教，提供多種途徑的學習渠道，以各式各樣的方式服務被教育者，讓學員可以根據自身的需求，來選擇最適合的學習方式，教育要貼近學員。教材、教學方法都適合成人學習的特點。2、成立質量管理領導部門。旅游業是大產業，大產業需要大教育，因此，從國家層面發揮政府主導作用，整合成人高等旅游教育資源，設立一個全國性的成人高等旅游教育管理協會，定期舉辦成人高等旅游教育的交流會議，指導全國的成人高等旅游教育，對各個成人高等旅游教育機構的教育質量進行監督，實現準入準出制度。各個成人高等旅游教育機構成立成人高等旅游教育的教育質量小組。其主要職責是進行質量決策，并對質量事故進行認定和處理。教育質量小組的成員組成應具有廣泛的代表性，包括專任教師、學生、評估專家、合作企業代表以及學校的主要領導等。同時，建立必要的組織、規章和運行規范，加強質量監控。

3、全員參與。成人高等旅游教育的質量管理應該社會化。動員社會的力量，教育機關、辦學單位、用人單位、學生、媒體等都是成人高等旅游教育質量保證體系的參與者，對教育的質量都承擔一定的責任和義務。群策群力，獻言獻計，廣泛監督。推動社會成人高等教育質量的不斷提高。

4、過程管理。成人高等旅游教育是一個過程。學員的選定，教材的選編，教育方式的確定，學員的實踐，后繼的再教育，這是一個完整的過程，通過對過程的觀察、管理、控制可以提高成人高等旅游教育的質量。加強成人高等旅游教育的過程管理至關重要。

四、完善成人高等旅游教育質量保證體系的建議

（一）樹立科學的成人高等教育培養目標

這是成人高等旅游教育質量保證體系的核心。成人高等旅游教育應以增長學員的專業知識，提高學員的工作能力，培養學員的對旅游工作的愛好為出發點，了解社會的需求，學員、專家、教育機構、用人單位等共同制定科學可行的質量目標。

（二）課程設計和開發

在課程的設計上應當基礎課、專業課和應用型課并重。優化課程結構，從課程類型上改革傳統的單一學科課程，課程建設要不斷吸取現代教育理論的新觀點，以適應新形勢。保持成人高等旅游教育的專業特色，明確主干課程，盡量做到少而精，避免內容交叉重復。厚基礎，寬口徑，提高學生綜合能力為標準選擇課程設置，增加操作課學時，以培養學生動手能力及應用水平。在有條件的情況下，可以推行學分制，使學生根據自身理論基礎，有選擇的學習。

（三）教材選用

直接采用或者將本科教材改名換姓照搬用作成人教育用，這種換湯不換藥的做法很顯然是行不通的，應從成人教育學員的實際情況出發，重新開發和編寫教材，注重理論性和實踐性的統一，既要促進成人高等旅游教育教學需要，又要能滿足學生自身對知識的需求。

（四）教育資源管理

1、目前開設成人高等旅游教育的教育機構很多，辦學條件參差不齊，重復辦學的現象比較突出，教育同質化，很多地方成人高等旅游教育重創收，輕教育，造成教育資源嚴重浪費。教育主管部門應該對此加以整治。對達不到辦學要求的學校就當淘汰，合并一些同質化嚴重的辦學機構，可考慮建立聯校模式，教育機構聯合辦學。

2、成人高等旅游教育院校應重視教育基礎設施的建設，改善辦學條件，促進教學手段現代化。充分利用現代高科技技術，可以更多地使用多媒體網上教學等遠程教育手段，以適應現代化社會高節奏的生活、工作方式的需要。利用多媒體學生靈活索檢專業知識，教師從傳授知識變為指導學生學習，而學生則由被動聽講變為根據自己的需要主動學習。成人高等旅游教育機構可以建立相關的實訓室、實訓基地，以促進學生的動手實踐能力。

（五）師資力量

適應專業發展的需要，切實抓好“雙師型”教師隊伍的培養，積極引進高素質人才，實行專兼結合，改善師資隊伍結構，努力提高師資隊伍的整體水平。對于沒有實踐經驗的老師來說，需要更多的與旅游行業接觸，可以安排其到企業實習、掛職，業余時間參加各種行業培訓。通過內培外引和聘請專家、客座教授，兼職教授等多種途徑改善師資隊伍建設，以期最終達到提高教學質量之目的。

（六）成人高等旅游教育學員的考評方式

成人高等旅游教育應當注重學生能力的提高。按出勤率和考試成績來考核普通高校的做法。但因成人大部分利用工作之余的時間來學習的，有時候會與工作時間沖突，勢必造成無法準確出勤的現象發生。期末考試成績往往只反映了成人學習掌握程度的一個側面。最重要的是他們的能力是否通過教育得到了提高。成人教育培養學生創新素質和方式與高等學歷教育有所不同，高等學歷教育以培養學生的創造性思維為主，并且是著重于純思維方式的培養；而成人教育以引導學生訓練預測未來的技能為主，著重于創新思維與生產實踐相結合。

參考文獻：

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第5篇：成人大學與網絡教育范文

關鍵詞：學歷教育產品 專本套讀 品牌建設

1 研究背景

當今社會已經步入學習型社會，公民接受教育的機會大大增加，高考不再是人生機會的獨木橋。隨著教育改革的深入，國家也陸續根據社會各類群體的需要，開發出多種教育產品，為那些希望繼續求學深造的學子提供學習的機會。與此同時，教育的品牌時代也悄然而至，大學、各類教育機構不得不面臨著高考生源總量遞減，考生社會選擇越來越多，各個學校為了招到優秀的學生而展開煙霧繚繞的招生大戰等現實。什么樣的學歷教育產品能經得起社會的檢驗，值得辦學者深思！本文正是基于這樣的背景，研究在學歷教育產品多樣化的社會背景下，如何打造自學考試的學歷教育品牌。

按照國家相關法律規定，目前，大專學歷想獲得本科學歷或學士學位有五種途徑：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自學考試本科；（3）成人大學教育本科；（4）遠程教育本科；（5）電大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大專院校學生大三時參加學校所在省組織的專接本考試，然后進行兩年或三年的本科課程學習，獲得本科證書。高等教育自學考試本科，幾乎任何形式的專科生在學期間都可以參加，實現專套本，專本同讀，只要能夠完成并通過人才培養方案規定的學科和專業的學習考試，就可以獲得本科學士學位。成人大學教育本科、遠程教育本科、電大和函數本科需要已獲得專科學歷的畢業生，參加相應的考試，錄取后再學習2～3年，才獲得本科證書。以上五種學歷教育均屬于國家承認的國民教育系列，受到社會的普遍認可。由于教學的組織形式不一樣，各種教育形式各有利弊，從社會的一種普遍觀點來看，全日制本科的質量最高，但由于專升本選拔方式的國家導向是限制發展，而且能夠通過專升本的學生的數量很少。自考文憑的含金量略低于全日制統招生，但高于成教，函授和遠程教育。

2 自學考試面臨的挑戰與機會

自學考試自從1981年創辦以來，發展迅速，為國家培養了大量的人才。自學考試的創立和發展，滿足了社會公眾接受高等教育的愿望，推動了高等教育大眾化的進程，豐富和完善了高等教育體系，為構建終身學習體系，促進高等教育公平和經濟社會的全面發展做出了卓越貢獻。與普通高等教育相比，自學考試具有開放性、靈活性等特點，可以使那些不能進入高等學校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。但是，隨著社會對教育需求的快速變化，在自考中存在的一些問題和不完善之處也逐漸顯現出來，阻礙了高教自考的進一步發展。在新的社會背景下審視自學考試，進行管理和制度的創新，對自學考試事業的發展提出了新的挑戰。

隨著中國教育改革的深入，教育產品多樣化，教育規模已經完成了快速擴張。伴隨著中國產業的現代化，職業教育也快速發展起來，而且發展勢頭非常迅猛，已經占據了學歷教育的半壁江山。我國的職業教育主要以高等職業教育、中等職業教育為主，其中尤其以高等職業教育發展速度最快。高等職業教育對應到學歷教育是專科學歷。如果拋開專業技能來看，專科學歷在今天這個學歷光環不斷消退，學歷層次越來越高的社會中的競爭力顯得微不足道，由于就業競爭壓力很大，就業市場，特別是比較好的單位和崗位，處于一種絕對供大于求的環境中，用人單位有足夠多的資本挑選人才，在其他條件相類似的情況下，單位一般都傾向于選擇學歷高的人才，認為接受更長時間的專業教育可以幫助學生獲得更扎實的專業知識和技能。我們可以看到以高校最為突出的學歷攀比現象正在盛行，學歷歧視，學歷花瓶現象比比皆是。專科生因學歷較低，失去了很多好的競爭機會。為此，大量的專科生希望能夠有機會繼續本科、研究生等更高學歷層次的學習，通過深入學習提升自己的專業知識和能力，提升學歷，增加就業競爭力。

專本套讀是自學考試的一種類型，是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多專科生的本科段學習需要的空白，為了節約教學資源，節約學習時間而推出的一種新的教學模式。它是指學生在讀專科的同時，利用周末的時間完成本科段的學習。通過本科課程考試后，專科畢業的同時獲得一個自考本科（實踐本科）文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形式，畢業證書是自考委員會蓋章，為高等教育自學考試畢業證書。專本套讀需在新的環境下，發揮優勢，彌補不足，從關注社會需求變化，節約教育成本，本科母校文化認同教育，創新學生管理工作，重點教學攻關，加大師資投入和建設助學體系等多個方面，全面推動品牌建設，獲得更大的發展機會。

3 專本套讀的品牌建設

3.1 符合潮流的未來教育品牌

自學考試主動適應新時期社會發展潮流，正在積極探索培養應用型、職業型人才，面向職業、面向基層、面向社區、面向農村培養人才。根據當前社會的實際情況和多元化的需求，自學考試為更多的群體和受眾提供持續學習、自我提升和自我發展的通道，只要有國家承認的普通或自考專科證書（也可以是其他國民教育系列的證書，甚至是成教專科證書即選擇專本套讀學生，第一學歷可以寬泛到高中學歷且沒有報到證）都可以申請自考本科，極大地擴大了教育公平性的覆蓋面，有力促進社會機會平等。自考本科畢業證書為國家統一的自考本科文憑，國家承認，可繼續考研究生、公務員等。自學考試充分滿足社會公民個人發展需要，體現終身教育體系和學習型社會的要求，必將發展成為未來學歷教育的優質品牌。

3.2 創新發展，節約教育成本

專本套讀教育品牌不斷深入研究，主動適應社會發展。特別是統招專科套讀自考本科，可以為就讀的學生節省至少兩年的寶貴時間。同時，由于統招專科自身的學習，合作院校需要投入正常的管理，因學生專科學習而不需要額外再支付一筆生活費用，可以為貧困家庭學生深造創造更好的教育機會。即便學生在專科畢業的時候，套讀本科還有一兩門沒有通過，不能順利畢業的，學生依然可以先就業，只要安排好學習計劃，認真復習準備，到考試的時候來參加考試通過即可本科畢業。為了方便假期間，學生在專科畢業后，參加工作期間方便學習考試，助學機構搭建現代教育網絡平臺，同步上傳課件，提供雙向互動，實時全交互的個性化學習，“教考分離”為自考學習者提供了更為豐富的學習方式和手段，不斷地創新，在這個教育成本不斷攀升的年代，為自考學生節約了寶貴的時間，減少了教學投入，節省了生活開銷，大幅度的教育成本節約必將進一步提升了自學考試的競爭力。

3.3 重視開展本科母校文化的認同教育

專本套讀是以在校就讀的統招專科生為對象組織的。一般情況下，一所大專院校為了增強學生的選擇性或者是對接專科專業會同時引進幾所聯合辦學的本科院校，每個本科院校都會根據專業組成教學班。當前的現實情況是：學生報考哪所本科院校的哪個專業只能通過宣傳資料了解情況，很難有機會深入了解。但是，每一所大學的文化都是不一樣的。所以，推出專本套讀不應該只是推出學歷產品，更應該推出本科的母校文化，本科母校的文化應該成為吸引學生選擇專本套讀的重要原因。本科母校需要意識到，也只有學生認同了本科母校的文化，才會珍惜本科母校的榮譽，在榮譽的感召下努力地學習，維護和發展本科母校的教育品牌和教學質量，使專本套讀教育可以高質量持續發展。

3.4 借鑒經驗，創新對專本套讀學生的管理

與其他幾種非全日制的學歷教育相比，專本套讀的學習方式最貼近全日制的學習，最貼近大學生生活。就讀專本套讀的同學多半都有積極向上的追求，是優秀的學生群體；他們都是專科院校中來自相同或不同專業，原來認識或不認識的同學，他們年紀相仿，有強烈的交往動機和需求，因為就讀同一所本科院校走到一個班級，可以創造出許多的溝通交流的需求。通過專本套讀方式組建起教學班，重視學生管理工作，配備班主任，啟動班級建制，選舉班委，制定班規，籌集班費，定期不定期組織一些班級活動。同學來自不同的專科專業，可以組織一些不同專業的學習交流，相互學習的活動；在活動的組織中，可以有意識地包含一些本科母校的校園文化元素。通過加強學生工作，組織班級活動，增加年輕人相互接觸和交流的機會，使參加專本套讀的同學的就讀不僅是增加了學識，還認識了一批優秀的新朋友，這會是他們很看重的一種收獲和吸引力。不論是對教學的組織者還是學生而言，參加專本套讀的學習和活動，與其他幾種非全日制學歷教育相比，組織成本都是最低的，這項工作可行且有意義，持續建設將會成為專本套讀品牌的重要內容。

3.5 重點專業重點學科的教研攻關

專本套讀的實質是自學考試，是學習對象為在校統招專科生的一種更方便，更容易完成學業的自學考試。相比其他幾種學歷而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文憑，必須完成本科專業人才培養方案要求的所有學科的學習和考試，考試全部合格后才能畢業。自考是有一定難度的學歷考試，也因而社會含金量較高。參加自考的人中有一部分就是因為本專業有幾門學科太難，實在是通不過考試而放棄學習的；因為某一科沒有通過而不能畢業，前面的學習成績都會作廢。為了解決這個問題，專本套讀組織機構應設立教研室，通過對以往專業通過率的情況進行分析，對專業中不容易通過考試的學科進行教學聯合攻關，分析試卷題庫，老師研究，同學重視，組織多次模擬考試和強化訓練，幫助多數學生能夠順利完成自考的學業，順利拿到含金量比較高的自考學歷文憑。這個措施也是提升專本套讀學歷品牌的重要措施和有力手段。

3.6 探索高等教育自學考試社會助學的新模式

專本套讀的教學組織模式意味著，專科在讀學生除需完成專科學業外，還要騰出大量的時間參加專本套讀本科專業的學習，而且有的同學專科學習的專業與本科還不盡相；本科學習還會同專科學習生活發生沖突和矛盾等，在校就讀期間沒有完全通過本科自學考試科目，他們需要通過助學的方式幫助完成本科學業。社會助學克服了傳統自學考試的弱點，積極探索自學考試與現代網絡教育的嫁接，依托于現代網絡教育理念，建立為考生服務的自考網絡學院，形成助學單位輔導考生學習，與考生互動，組織考試等工作平臺；以自考網站為基礎，開發網絡教育，搭建網絡課堂，建立以多媒體、計算機網絡為主體，以自主的個體學習和交互式的集體協同學習相結合為主要學習方式。良好的社會助學服務很好地彌補了自考的不足，提升了自考在學歷教育產品多樣化背景下的競爭優勢，進一步鞏固了專本套讀的品牌價值。

4 結語

隨著中國社會經濟的繁榮，教育必將呈現出多元化和差異化的需求。社會對教育品牌的關注度將會越來越高，使得教育只有形成品牌價值，才能得到持續的發展。可以預見，未來學歷教育市場的競爭將會更為激烈，只有那些能夠與時俱進，關注品牌建設的產品和服務才能夠經得起社會的檢驗，得到社會的認可而存活下來，獲得品牌發展機會。專本套讀能夠適應社會變化，準確定位，揚棄發展，必將發展成為一個嶄新的教育品牌。

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第6篇：成人大學與網絡教育范文

關鍵詞：老年大學；模式；對策

1人口老齡化趨勢

人口老齡化是世界各國無法回避的共同趨勢。按照國際標準，當一個國家或地區60歲以上的人口占總人口的10％或65歲人口占總人口的7％時，就標志著該國或地區已經進入老齡社會。以60歲為標準，1995年，我國老年人口為1.14億，2000年為1.29億，2010年為1.52億，2020年為2.01億，2030年為3.42億，2040年為4.09億，2050年為4.38億。由此可見，我國老年人口規模之龐大。我國老齡化速度極快。比較世界部分國家60歲以上人口百分比從9％增加到18％所需要的時間，中國為25年，英國為45年，美國為66年，瑞典為85年，意大利為100年，法國為140年。這表明在世界人口老齡化加速過程中，中國的加速度最高。

老齡化社會的到來既是一個挑戰又是一個機遇。世界各國為此做出了不懈努力與探索，老年大學就是其產物之一。實踐證明它將是解決老齡化社會問題的積極、合理、有效的模式。

2老年大學的發展模式

老年大學最先于西方發達國家，主要有英國模式、美國模式和日本模式三種。

（1）英國模式。

英國在1930年進入老齡化社會,是世界上最早進入老齡化社會的國家之一。英國的老年教育起步早,發展較為完善。根據提供教育資源的渠道,英國的老年教育可以劃分為高等教育系統、地方教育當局系統以及志愿團體組織系統。在前兩者中,老年人是以普通成人的身份與其他年齡段的成人共同參與教育,而后者則是專門針對老年人開展的特殊老年教育,并以“第三年齡大學”的辦學形式為主。

（2）美國模式。

隨著人口老齡化的到來，美國社會也越來越重視老年教育的問題。總體說來，美國老年大學的主要由兩類機構提供：其一是各類大學，包括國家級、地區級和社區大學；其二是專門負責老年活動的非營利機構。老年大學的教育形式多樣，可以是課堂學習，也可以是戶外運動（登山、旅游、參觀等），時間可長可短。目的是寓教于樂，讓老年人感受到生命的意義和樂趣。

（3）日本模式。

日本老年教育的實施形態主要有：政府和地方公共團體等公共機構實施的形態、民間團體等實施的形態、利用通訊媒體進行函授教育的形態。前兩者可稱為設施利用型，后者稱為媒介利用型。日本老年教育主要通過以下幾種途徑來實施：高齡者學級、高齡者教室；發揮高齡人才作用事業；老年人大學、大學院及長壽學院。

我國老年大學的辦學模式脫胎于計劃經濟體制，老年大學主要依附于政府、教育系統和國有企業，其政治意義強于教育意義。

3我國老年大學的現狀

1973年,法國的皮埃爾·維勒斯教授在圖盧茲大學創辦了世界上第一所老年大學，亦稱“第三年齡大學”。此后,各類老年教育學校在世界各地蓬勃發展,并逐漸形成了三種典型的模式政府投資型模式、自治自主型模式與社區型模式。我國的老年大學在世界潮流的引領下也得到一定發展,1983年6月4日,山東省率先創立了中國第一所老年大學——山東省紅十字會老年大學,標志著我國老年教育邁出了第一步。1984年3月1日,廣東省建立了我國第一所民辦老年大學-廣東領海老年大學；1995年與2000年,上海市老齡委、上海老年大學、上海電視大學先后聯合創辦了上海空中老年大學與上海網上老年大學,現代傳媒手段與信息網絡技術被運用到老年大學中。目前,我國已擁有各類老年大學和老年學校2.6萬余所,在校學員超過230萬人,每位100老人中就有2位接受過老年教育。上海市這一比例接近10%,位于全國前列。與西方發達國家相比,我國老年大學的發展正處于初級階段水平,再加上它還是一項新事物,因此,在其蓬勃發展的同時不可避免存在一些問題。

4我國老年大學存在的問題

在中國老年大學的發展中，由于國家對老年大學教育的認識不斷提高，促使中國的老年大學教育不斷地走上發展的道路。但是，在發展的過程中存在著一些不盡人意的地方。對此，一些學者提出了很多關于老年大學教育發展中的問題，如：教育形式單一、教育設施設備不齊全、教育內容不豐富等等。但中國在發展老年大學教育中目前存在的主要的幾個根本問題：

（1）經濟支持不足。

一是國家經濟實力不足，對老年教育的投入跟不上老年社會的發展；

二是居民生活水平沒有達到一定的程度，阻礙了老年人參加老年教育。

許多發達國家進入老齡化的時候，人均國內生產總值是在10000多美金，而中國仍屬于中等偏低收入水平的國家，中國應對老齡化的經濟實力還比較薄弱。

（2）社會重視不夠。

我國當前教育發展重點在于基礎教育和高等教育,因此,老年大學事實上處于教育的邊緣地位,這種地位導致其管理混亂。目前老年教育工作由文化、教育、民政、人事等部門多頭管理,但在實際操作中責任分散化資金匾乏,老年大學是非盈利性社會福利機構,需要財政部門的支持,但沒有足夠的投人改善老年大學的硬件設施隊伍渙散,缺乏專門的老年大學管理與教學人才,高等院校沒有設置相關專業,老年科學研究機構屈指可數。

（3）老年人認識不夠。

目前,人們對老年教育認識還不統一,有的重視,有的不重視。有的認為老年教育是提高老年人口素質、促進社會進而使真正能夠參與到老年大學中的老年人不多。老年大學實際上所針對的主要還是文化層次比較高的離休、退休干部等教育對象。

5我國老年大學的發展對策

老年期是個體生命的最后階段,個體將在此階段度過三分之一的生命歷程,但人們往往忽視了這個資源和市場。這勢必造成我國老年大學在社會上的影響和普及程度還不夠。究其原因，師資匱乏、經費不足、產權虛置是制約老年大學發展的桎梏。隨著該群體規模在逐漸擴大,辦好老年大學已經成為當前及將來一項緊迫的社會課題,現提出若干對策以促進老年大學的發展。

（1）更新觀念，加大宣傳，使社會重視老年大學的生存與發展。美國學者埃里克森(EH·Erikson)指出,人到老年,往往會處于自我完善和自我絕望兩端之間。因此與一般的青少年教育、成人教育相比,老年教育更應側重于人生最后階段的自我完善教育,以提高老年人的生命意義。

（2）改善老年大學的教學條件，加大資金投入。各級政府要認識到老年大學對老年個體和整個社會有巨大的意義與價值,可以因地制宜成立老年教育管理機構,引進專業人才、實施專門管理,逐步形成一個由政府統籌規劃、由教育行政部門負責業務指導、涉老部門參與操作的齊心協力共謀發展的格局。加大財政支持力度,將老年教育經費開支列入財政預算。此外,在有條件的情況下,政府還可成立專門研究老年教育管理與教學工作的機構。

（3）運用各種辦學力量，形成多元化格局。傳統大學面向老年人開放,老年學員可以以非注冊學生身份旁聽課程以及公開講座；開放大學吸引大量的老年人參與學習。地方教育當局可以通過直接開辦課程等形式來促進老年教育的發展。自主自治辦學突出表現為第三年齡大學,全部是由老年人自發成立、自行組織、自助分享。（4）優化課程設置,強化師資力量。

老年大學絕不僅為老年人提供一個養老場所,也是滿足老年人日益強烈的“職業技能提高需求”與“自我發展需求”的再教育基地。原有的娛樂型課程已略顯老套,因此開設計算機、英語、法律、金融、現代科技等課程刻不容緩。強化師資力量的措施主要有部分高等院校可開設老年教育學等相關課程,為老年大學輸送教學人才選聘熱衷于老年教育事業者,對其進行培訓,使其把握老年人生理、心理與學習特點,開展教學活動。

（5）教學方式靈活多樣,方便和擴大受教育群體。

老年大學的教學方式不再局限于傳統的課堂教學,而是極其靈活多樣。①正規教育、非正規教育和非正式教育三種形式并行發展。②自主教育形式受到普遍關注。老年大學應注重小組學習和分享型學習,所有的學員都是平等的、互助的。③廣泛重視和發展遠程教育。隨著網絡在我國的普及率越來越高，網絡擴展到鄉鎮一級，在沒有老年大學的鄉村以及邊遠地區,老年人同樣能參與到學習活動中。上老年大學也不再是體弱多病的老者渴望而不可及的事,他們足不出戶,就可接受教育。由此可見,發展網絡教育無疑是關注弱勢群體中的老年群體的有效途徑,為我國構建完整的終身教育體系、步入真正的學習型社會提供重要保障。

6結束語

世界已經步入老齡社會，中國的腳步更快。由于中國老齡人口的數目大，老年大學教育的缺口也相應較大。發展我國老年大學是解決老年人口教育的根本途徑，其發展模式靈活多樣，其發展對策主要是針對當前問題，提出適宜的建議和解決辦法。

參考文獻

［1］萬本根，許改玲.中國人口老齡化趨勢與“銀色產業崛起的機遇”［J］.經濟體制改革，2001（3）：86-90.

［2］張運剛.人口老齡化與我國養老保險制度改革［J］,四川師范大學學報（社會科學版），2005，32（2）：18-23.

［3］郭美玉.美國老年教育與借鑒-對發展老年教育的思考［J］,長沙鐵道學院學報（社會科學版），2003,(6).

［4］杜智萍.老年教育：建設學習型社會的重要環節-─日本的經驗和啟示［J］,成人教育，2006,(12).

［5］楊佳,陳瑤.老年大學發展初探［J］,成人教育,2007.7.

第7篇：成人大學與網絡教育范文

作為普通高校的學生畢業以后，不一定都能找到和專業相關的工作，往往為了找到更好更適合的工作，或是想從事自己感興趣的行業，他們都需要繼續更新知識，參加某種學習。近年來，我國每年大約有一千多萬農民進城務工，有幾百萬失業人員需要重新就業，有1000多萬畢業生需要進行崗前培訓，嚴峻的就業形勢和下崗壓力直接引發了人們對從業知識與崗位技能學習的愿望，從而有力地拉動了人才培養需求。所以僅僅依靠為數不多的成人教育高校和培訓機構遠遠不能滿足市場的需要，需要全社會的共同努力，而普通高校則義不容辭地擔負起這一利國利民的光榮而艱巨的任務。從國內外許多著名高校來看，在大力發展普通高等教育的同時，同步發展成人高等教育、舉辦各種形式的短期培訓，不但沒有妨礙學校自身的發展，而且還為學校的發展注入了新的活力。如，美國的哈佛大學，它是一所世界知名的私立大學，該校每學年有在讀的本科生、研究生，還有在延伸學院(即繼續教育學院)攻讀學位的在職人員。香港理工大學也是一所著名的高校，多年來，不僅為普通高校學生提供多元化及不同程度的專業課程，而且還成立了若干個專門機構，積極拓展專業培訓，通過不同渠道為在職人員提供繼續學習的機會。清華大學是著名的綜合性大學，建校至今，為各行各業培養了大批優秀人才，在開展普通高等教育的同時，成立繼續教育學院，充分利用現代信息技術手段、優秀的教育資源、廣泛的國際影響力和合作關系開展多種形式的繼續教育，如遠程教育、成人教育、職業培訓、國際合作教育培訓等。

二、普通高校為終身教育提供豐富的資源優勢

第一，普通高校是教育和科研的中心，它們有一支具有高學歷、高智力和有創新精神的師資和管理隊伍。普通高校匯集了全國大部分的知識分子，他們知識淵博、教學科研能力強，有不少人還是國內外的著名專家學者，他們不僅了解當今世界最新科技發展的信息和發展前沿，而且與國內外有著廣泛的聯系、合作和交流；普通高校一般都積累了十幾年甚至上百年的辦學經驗及教育管理經驗，教學管理機構健全，規章制度比較完善，管理經驗豐富。這是舉辦任何教育的前提條件。

第二，普通高校有著精良的設備優勢。普通高校國家每年有大量的投入，資金雄厚，所以他們各種儀器設備精良，實驗設施齊全，信息系統完備，大多實施多媒體教學，有著大量的現代教學設備和暢通的信息平臺；大多數普通高校都有著藏書上百萬冊的圖書館，圖書資料豐富、齊備，獲取信息方便快捷。第三，普通高校學科、專業齊全，能夠整合各種資源進行跨學科聯合攻關，解決復雜的綜合性的科技難題；普通高校還有良好的學習氛圍，幽靜的學習環境，集中的學習場所，便利的食宿條件，等等。總這，由于普通高校具有以上的種種優勢，必將成為終身教育體系的中堅力量和主力軍。

三、普通高校積極拓展辦學模式，促進終身教育事業的發展

大學歷來都是以知識為基礎的機構，特別是那些集教學、科研和社會服務三大基本功能于一身的研究型大學，在知識的積累、創造、加工、傳播和應用中具有不可替代的重要作用，他們不僅源源不斷地培養和輸送著知識經濟發展所需要的科學家、教師、工程師、高級管理人員、企業家、醫生、律師、社會活動家、政府公務員、社會服務人員等，而且隨著知識的不斷更新和社會的迅速發展，不斷地為各級各類社會成員提供再學習、再就業的機會，它是終身教育的主要基地之一。

第一，繼續辦好普通高等教育。我國是一個人口大國，國民平均受教育程度較低，高等教育剛剛進人大眾化初期，與世界發達國家相比還有很大的差距，與我國在國際上地位也是不相稱的。據統計，2002年我國高等教育的毛入學率僅為13％，2008年為23．3％，2010年達到26．5％，預計到2015年，我國高等教育毛入學率將達到36％。這個比例暫不與美國(82％)、日英法(均50％以上)這些發達國家比，只要與幾個GDP與我國差不多的國家比較一下就會感到驚訝。比如韓國高等教育毛入學率為78％，菲律賓為38％，泰國為35％。也就是說，我國要趕上中等國家高等教育的入學率，現有的大學生數還遠遠不夠。而改革開放以來，經濟的發展日新月異，新的科學技術層出不窮，對人才的素質要求和能力要求也越來越高，因此，為了把我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢，把人口大國建成人力資源強國，這就需要各類高校充分挖掘自己的潛力，不斷擴大招生規模，使更多人有機會走進大學接受教育，為各行各業培養更多的合格勞動者。

第二，積極發展成人高等教育。目前，各類成人教育辦學機構如百舸爭流，許多獨立設置的成人高校、社會力量辦學單位，師資力量薄弱、教學設施簡陋，辦學條件參差不齊，而大多數普通高校比其他社會力量辦學單位具備無可比擬的教育資源，更能保障教學質量。同時，以普通本、專科教育為依托，大力發展成人高等教育，堅持兩條腿走路，可以促進普通高校內部協調發展，增強學校的自我更新、自我完善、自我發展能力；利用普通高校的資源優勢，通過有償教育可以為學校解決辦學經費不足的問題；在普通高校興辦成人高等教育，可以使學校和社會緊密結合，進一步了解人才市場的供求關系，促使學校不斷調整自己的專業結構，促進教學與科研、生產的結合；普通高校嚴格與規范的教學管理，為成人高等教育辦學提供依據和樣板，成人高等教育辦學種類和層次的多樣性與靈活性，也可為普通高等教育提供補充和參考。

第三，拓展辦學渠道，開展各種短期培訓、資格培訓等。錯開普通教育資源利用的高峰期，利用學校寒暑假、節假日、周末，充分利用學校的閑置人力資源、土地資源和時間資源，根據各類人員的崗位需要，積極開辦各級各類層次的資格培訓、崗位培訓。第四，大力發展現代遠程教育。隨著社會經濟的發展，社會對人才數量的需求越來越大、質量的要求越來越高、規格的要求越來越復雜，普通高校校內培訓的壓力越來越大。所以許多普通高校積極運用手段先進、靈活方便、不受時間地域限制的現代遠程教育技術，大力興辦網絡學校，發展網絡教育，促進教育的信息化、現代化，構建一個開放、高效、終身化的學習體系。

四、不斷改革與創新，充分發揮普通高校在終身教育體系中的決定性作用

雖然普通高校在構建我國終身教育體系中做出了不可磨滅的貢獻，是我國終身教育的重要組成部分，但是不可否認，普通高校的的專業設置與市場需要難以形成良好的對接，缺少與社會、企業必要的雙向交流；課程設置、教材內容是相對穩定的，重理論學習輕應用能力訓練，人才培養規格與社會需求有一定的差距；管理模式陳舊，彈性不足，正規有余，等等。要充分發揮普通高校在終身教育中的作用，需要注意以下問題：

第一，要轉變觀念。許多普通高校的決策者認為，普通教育才是學校工作的重心，把繼續教育放在可有可無的位置，或者把繼續教育商業化，作為一種創收的手段，只求數量不求質量。因此，作為普通高校的管理者、決策者，應該轉變觀念，樹立開放辦學的思想，充分認識到普通高校在繼續教育、終身教育體系中的作用和地位，把繼續教育、終身教育納入學校的總體發展規劃，加大辦學投入，加強教學管理，以質量求生存，實現社會效益與經濟效益的統一。

第二，要逐步擴大普通高校的辦學規模。把不斷提高教育質量當做成高等教育的生命，使大學教育從精英教育階段迅速發展到大眾化教育階段，讓更多的年輕人有接受更好的高等教育的機會。

第8篇：成人大學與網絡教育范文

關鍵詞:建構主義；網絡技術；實驗分析

一、建構主義的學習理論

1.學習是建構學生內在心理表征的過程,強調“情景”對意義建構的重要作用,學是與一定的情景相聯系的。學習并不只是把知識從外界搬移到大腦的記憶中,而是學習者根據已有的經驗通過與外界的相互作用來獲得、架構新的知識的過程。當不同的學習者采用不同的以前大腦中所固有的知識和經驗等對外界相同的新知識和信息進行加工和處理時,就會形成不同的學習結果。學習者在實際的情景下,利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前學習的新知識,如果原有的認知結構中的相關經驗無法同化新環境所提供的知識和信息,那么認知結構自身就會發生重組與改造(即順應)。隨著學習者的認知結構的同化與順應過程的往復循環,就逐漸形成了學習者對新知識的建構。

2.以學生為中心,學生是學習的主體,是理解新知識的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。學生是在一定的情景下,即在一定的社會文化背景下,通過利用必要的學習資料,借助別人的幫助,包括教師和學習伙伴的幫助,完成意義建構的過程而獲取新知識的。教師只是外部的輔助者、支持者和合作者,為學生提供知識建構所需要的資料和幫助,以促進學生進一步深入理解并完成其知識的構建。構建學生的學習環境要考慮四大要素,即“情境”“協作”“會話”和“意義”。因此,在建構主義看來,教學設計不僅要考慮教學目標的實現,還要充分考慮有利于學生建構意義的情景需要,并把情境創設看做是教學設計成功與否的關鍵因素之一。

3.重視協作學習,強調協作學習對意義建構的重要作用。盡管“理解”屬于不同個人的意義建構產物,無法與他人分享,但是卻可以與他人進行交流以加深或修正理解。通過交流可以去檢驗或更改自己已經建構的“理解”,使之更加符合事物的本質和客觀要求。學習過程中的互助和協作可以促進學習和理解過程,學習者與周圍環境的協作和相互作用對于加深理解學習內容起著十分重要的作用。

二、網絡技術對教育教學的影響

首先，利用網絡，教研信息的收集發生了根本的變化。對于學生來說，“授人以魚，不如授人以漁”, 改良學習方法，可以取得事半功倍的效果。對于教師來說，在沒有網絡的情況下，相關教育資料和信息的獲得只能依賴于報刊和自己的探索和積累，教學資料和信息在質和量方面都很有限。網絡技術出現以后,教師從廣博的資料和信息中精選教學素材，擴大教學的信息含量,增加教學內容的科學性和趣味性。

其次，網絡技術使教育教學改革走向實際,加快了先進教學方法和教學手段的應用和普及。隨著網絡技術的出現和普遍應用,教育者在選擇“生動活潑、貼近生活”的英語教學素材方面有了充分的自由；良好的英語教學素材和相應的網絡技術、多媒體技術等相結合，使教育者在教學中如魚得水，那些先進的教學法可以在教學的不同階段綜合運用。不僅推動了英語語言學習的整體教學，而且大大提高了學生的學習興趣。

三、網絡技術運用于英語教學的實驗分析

（一）實驗的目標制定

第一，進行提高學生外語學習素質的網絡化教學模式及實現這個模式的途徑和方法的研究；第二，進行網絡手段與重在提高學習素質的學習過程的相關性研究，驗證網絡技術與提高學習素質的學習過程的相關性；第三，進行平等共享學習資源與提高全體學生外語學習素質的相關性研究，驗證平等共享學習資源與提高學生學習素質的相關性。

1.重點與難點

實驗的重點是利用網絡資源，創設英語教學的聽、說、讀、寫教學環境，有目的地提供有針對性的網上英語聽說、閱讀的教學資源，將真實的英語交際環境引入課堂，把每個學習者“帶出國門”，從而提高英語實際語言交際能力。難點是有目的、有針對性地搜集和選擇網上英語教學資源；組織教學內容和制作有特色的多媒體課件和網絡課件；通過上述的嘗試，怎樣來為學生創設最佳的英語教學環境，科學地激發學生的學習興趣。

2.理論假設

如果能從教學實際出發，優化教學媒體的設計、選擇、組合和運用，優化課堂教學，那么就能有效地提高教學效果和教學質量，從而實現教學目標。

3.實驗目的

認真挖掘網絡技術在英語的實際教學活動中的優勢，探索英語教學的新途徑。

（二）實驗的過程與步驟：

1.實驗對象的確定

實驗對象為開封大學國際教育學院2007級大學一年級學生，實驗時間為兩個月，選擇07國教1班、2班兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班按實驗要求實施網絡教學，對照班則按照常規要求實施教學，由大學英語教師用不同的教學方法（手段）進行實驗，以檢驗實驗能否收到預期效果。

2.實驗的變量參數

自變量：多媒體計算機和網絡教室的應用；

因變量：學生學習興趣、教師教學質量和效果的提高程度；

調節變量：課堂教學結構；

主要變量關系模式：多媒體計算機的應用（自變量）優化課堂教學結構（調節變量）教學效果（因變量）。

3.實驗的具體方法

（1）調查法：對實驗班和對照班的學生建立檔案，包括對英語的學習興趣、原英語基礎等的調查，并注意學生發展情況；

（2）對比法：對實驗班和對照班的英語各方面能力作適當的測試，進行對比研究；

（3）經驗總結法：在課題的實施過程中通過操作自變量，探索因變量的影響程度，從而揭示兩者之間的內在聯系，總結其本質特性和內在規律。

4.實驗內容

（1）實驗課的設計程序

以大學英語課程不同課型（如新授課、閱讀課、練習課、作文課等）的教學內容作為實驗內容，在每節實驗課中和課后，隨即對課堂效果進行測試。一是測試使用多媒體后注意力的集中程度，按十分集中、比較集中與不集中三個層次劃分等級；二是測試使用網絡技術后，被測試者對教師提問的反問情況。

（2）調查問卷

對學生的問卷主要是對多媒體和網絡技術的看法；對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學效果的看法。

（三）實驗的結果產生

在整體感知階段可使用自制的多媒體課件和網絡課件，配以動畫、圖片，使學生略知課文大意，形成表象，進入情境。實驗結果如下：

01

由表格分析可以看出，由于多媒體從視覺、聽覺與感覺等方面同時刺激神經系統，能促使學生動腦、動眼、動嘴、動手，開展積極的思維活動，提高語言交際能力，據統計：成人大腦通過聽覺能記憶語言材料內容的45%，而通過聽覺加視覺，能記憶70%的內容。與語言實驗室相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，而且它更能體現以學生為主體的教育理念，在培養學生的語言交際能力與發展思維等方面都大大優于迄今為止的教學手段。

四、實驗的結論與思考

（一）激發學生學習興趣，創設和諧的學習氛圍

英語教學，興趣第一。正如英語的一則諺語：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。網絡技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

（二）調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。可見，在教學環境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

（三）促使教學過程四要素關系的轉變

網絡技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網絡環境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過發揮現代教育技術的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

（四）創造真實語言環境，構建自主學習教學模式

信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Task-based Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發現式學習(Discovery Learning)，或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。

（五）增加學習語言的機會，提高學習頻度

正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。目前，校園網的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。

（六）促使教師更多地進行教學反思

網絡技術的運用需要教師本身素質的提高，這對教師而言也是一個挑戰。教師在自身的職業發展中，信息技術成為一門必修課，教師要從學科特點和學生實際出發,選準起點、瞄準目標、不斷探索、勤于反思，使自身的教育、教學能力不斷完善和提高,適應時代的發展和需要。

綜上所述，網絡技術應用于英語教學不僅僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生的巨大沖擊；現代教育技術中多媒體和網絡教學系統所具有的技術特性,為在大學英語網絡教學中普遍應用建構主義理論提供了廣闊的空間,只有不斷探索英語教學規律，更新教育教學理念,優化英語教學結構，改進教學方式方法,才能不斷促進學生在技能、知識、思維以及文化等方面的綜合發展。

注釋：

①王松美，林繼玲.英語教育與素質教育.北京：中華工商聯合出版社,1999. 56.

②張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教育,2000,(9)：32.

參考文獻：

[1]王松美，林繼玲．英語教育與素質教育[M].北京：中華工商聯合出版社,1999.56.

第9篇：成人大學與網絡教育范文

比照“經濟全球化”的分析框架，“教育全球化”現象可歸納為以下三種主要形態：教育資源（要素）的跨國流動；全球性的教育現象；在全球范圍內進行的教育活動；

下面分別予以討論。

1．教育資源（要素）的跨國流動留學（留學生）是此類“教育全球化”現象的典型代表。

二十世紀九十年代末，美國、英國、德國、法國、荷蘭、瑞典、挪威等歐美發達國家以及日本、新加坡、新西蘭、澳大利亞等國紛紛來華頻頻舉辦各種“教育展”，受到媒體廣泛關注，并因此成為“大專辯論賽”的主題。8，9，10另據官方統計，改革開放二十年，中國赴美留學生超過三十萬11，去其他國家留學人員也相當可觀。

無論中外，留學的歷史都可以追溯到相當久遠12。只是以往大都將其作為一種文化交流現象來看待，現在則還注意到它所具有的經濟功能：

1994年，世界大學生6100萬，其中留學生占2%，達130萬人。二戰以后，在美國就讀的留學生歷來為世界之最，1994年，在美國就讀的留學生達50萬人，為美國經濟提供了近100億美圓的市場容量；1992年，澳大利亞教育創匯7。5億美圓，成為該國第一大出口商品，而在1986年僅3400萬美圓，五年增長20多倍。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺北、曼谷、雅加達、吉隆坡等地開設了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過20億美圓。

39所高校走出國門招生《經濟日報》00/09/26就在國外高校紛紛來中國招生之際，中國高校也將走出國門，瞄準國際留學市場。10月28日、29日，北大、清華、人大、北師大等39所國內高校將聚集韓國，舉辦“中國留學說明會”。據介紹，接受外國留學生一直是我國對外交流的一項重要內容，它同時也是高校加強國際合作和提高國際知名度的有效手段，還可補充高校教育經費的不足。去年我國共接受了來自142個國家的近4萬名自費留學生。（柯棘）

特別值得一提的是，在支持1999年高校大擴招的諸多理由中，“減少因高中生出國留學導致的教育資源流失（向國外學校交納的學雜費估計達100億人民幣）”，也是一個重要的理由。

除了留學（留學生）現象以外，世界銀行及其他國際組織對發展中國家的教育援助（包括資金和物資）、校際合作（互換教師與課題合作等）、教材輸出、制度模仿等等，都可以納入“教育資源（要素）跨國流動”的概念框架中分析。

2．全球性的教育現象教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但從“教育全球化”的歷史進程來看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。

首先是教育觀念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本觀念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：

認知發展階段理論；

道德發展階段理論；

終身教育理論

多元智力理論；

需求層次理論；

教育目標分類理論；

人力資本理論；

教育產業理論；

等等

正是在觀念層面的融合與趨同為制度層面的模仿和新技術的擴散提供了共同的基礎。

全球性的教育現象在世界各國的教育制度中最典型的表現就是義務教育制度。自200年前德國最先創立義務教育制度后，目前義務教育制度已經在全球得到普及，盡管各國在義務教育的年限上有較大的差異，但它的基本原則，比如普及性原則、強制性原則等都得到普遍遵守。

其它如學校制度、學位制度等都有非常相似的制度架構。

再看教育內容。盡管世界各國的課程和教材在表現形式上有很大的差異，但由于知識本身所具有的統一性，使得世界各國的教育內容在學科結構上有很大的相似性，比如常見的“人文、社會和自然科學”課程框架以及“工具、知識和教化”課程框架等等。

在教育手段方面，綜合運用電視技術、衛星技術、計算機和網絡技術的現代遠程教育，正在世界各國得到推廣和普及，并且正在創造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動形式。

可以肯定，隨著互聯網的普及和發展，世界各國教育體系之間的交流會更加便利，各國教育活動中相似和相同的現象也會越來越多。

3．全球教育——在全球范圍內進行的教育活動在迄今為止的人類教育發展史上，無論是一國政府還是教育研究人員，都還沒有自覺地在全球化的視野中分析、研究和規劃一國的教育體系，教育也一向被認為是國家壟斷的領域。但是，這種認識目前已經受到來自兩個方面的挑戰，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準備。

挑戰之一來自美國的教育實踐。我們注意到，對美國教育的評價常常表現出令人困惑的矛盾：她的基礎教育經常受到美國國內和國外各方面的批評和指責，從五十年代的課程改革到九十年代制定“美國國家科學教育標準”，都是建立在對美國基礎教育的否定評價之上的。盡管如此，美國卻有全球最優秀的大學和最強大的高等教育體系，她的經濟發展也未受到那個“低劣的”基礎教育的困擾，這是傳統教育理論難以解釋的。但是，如果我們擺脫傳統教育理論把一國教育體系限制在該國疆界內的思維定勢，同時注意到美國是全球最大的留學生輸入國這樣一個顯見的事實，則我們就不得不承認美國教育是一個在全球范圍內進行教育資源配置的開放式的高效率的全球化教育體系，以此分析上面所說的矛盾也就不難得到合理的解釋。

以美國教育為代表的“全球化教育體系”是“教育全球化”現象中“全球教育”的一個典型代表。

挑戰之二來自晚近發展起來的基于互聯網的“網絡教育”。

在基于互聯網的“網絡教育”中，師生關系、教學互動機制、教學激勵機制和教學質量保障體系等都表現出與傳統教育完全不一樣的特點，“穩定的師生關系、面對面的交流、在一個確定的空間和時間內進行教學活動”這些傳統教育中的基本特征在“網絡教育”中已不復存在，代之而起的是“開放性和學習者選擇權”并因此成為異軍突起的新型教育活動類型和傳統教育的強勁競爭對手。

美國有44%的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的32%，此外，還有21%的高等學校計劃在今后3年內開展遠程教育；學歷學位教育是美國高等學校遠程教育的主要形式，163.2萬名遠程教育注冊學生中，有143.3萬名攻讀學歷或學位課程，其中本科生為108.2萬名，研究生為28.1萬名；學費與在校學生相仿；遠程教育開設的學歷、學位課程數達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業；到1998年，以互聯網為主要手段開展遠程教育的高校占60%左右，比3年前增長了3倍，其余學校也將在3年內開始利用互聯網開展遠程教育；

31所教育部遠程教育試點重點高校名單（2000年）第一類：既可招收參加全國高考和成人高考的生源，也可學校自主考試錄取，招生條件由學校自主決定招收清華大學,復旦大學北京大學,同濟大學中國人民大學,東南大學北京師范大學,浙江大學北方交通大學,無錫輕工業學院北京郵電大學,華中科技大學北京理工大學,湖南大學北京外國語大學,中山大學東北大學,華南理工大學東北農業大學,重慶大學天津大學,四川大學山東大學,西安交通大學上海交通大,中央廣播電視大學。第二類：只招收參加成人高考的生源北京中醫藥大學北京廣播學院北京語言文化大學華中師范大學蘭州大學上海交大成立國際教育學院（中國教育報道/中國教育先鋒網/2000/10/22）為適應社會發展和我國國際交往日益頻繁的趨勢，上海交大國際教育學院日前正式掛牌成立，來自美國、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、日本、韓國、孟加拉、巴基斯坦、加蓬、尼日利亞等三十多個國家的留學生代表，市教委留學生辦公室領導、交大領導以及辦學人員出席了成立儀式。上海交大近三年來加快了留學生教育事業的發展步伐，在校學位生一九九九年比一九九八年增長了百分之十，二年比一九九九年增長了百分之十六；長期漢語生的增長尤為矚目，一九九九年比一九九八年增長百分之十一點四，而二年比一九九九年增長了百分之十二點八；其他形式的留學生包括學位生、境外辦班生、校際交流生、中歐學院留學生等，由一九九八年的二百二十三名到一九九九年的二百七十八名，今年在校留學生人數據統計已達四百四十八名（不含短期學生）。同時交大進一步改善了留學生教育的辦學條件，添置了新型語音教學設備，完善了多功能、多媒體教室的建設，并進一步利用學校理工科、管理學科的綜合優勢，突出電子信息技術的工程教學強勢、創建應用漢語教學的特色，開拓同聲傳譯、現代漢學研究等新領域。

雖然“網絡教育”目前還主要用于向國內受教育者提供教育服務，但它顯然已經具備了向全球受教育者提供教育服務的技術潛力和制度潛力，在此基礎上實現的“全球教育”將是二十一世紀最激動人心的教育變革。

互聯網與跨國教育《科學時報》08/11隨著全球越來越多的學校進入互聯網，教育服務正在超越國界。跨國教育的影響將對傳統的教學方式產生怎樣的影響？語言一個明顯的問題就是語言。單語言學生，特別是非英語學生將面臨嚴重的問題。但語言不是主要問題，互聯網上也提供諸如法語、德語、西班牙語的服務，并有專門機構從事翻譯工作。最主要的問題在于跨國教育不僅涉及語言問題，而且涉及各國的文化和經濟。經濟問題對于富裕地區的教育機構，它們會聘用世界各地的教師以促進本地教育發展并減少其在教師薪水上的開支。網上教育比傳統的學校教學方式的費用更少，這也將促進跨國教育的發展。文化問題跨國教育者將需要在網上處理各種有關信仰、世界觀、政治等的問題，不同國家的學生和學者將會對經濟、地理、歷史、政治等問題有不

同見解。文化差異將令教育者不得不決定網上跨國教育的內容及授課方式。影響各種地區的教育機構將面臨來自世界范圍的競爭，教育機構將需要適應跨國文化交流的問題，來自多文化環境的教育機構將會在一定程度上占有優勢。

毫無疑問，“網絡教育”也是“教育全球化”現象中“全球教育”的另一種重要類型。

“全球教育”中的第三種類型以“國際文憑教育”為典型代表。

“國際文憑教育”是在國際文憑組織（英文全稱是InternationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）所屬學校中進行的教育活動，她出現于20世紀60年代，IBO的成立首先滿足了現代化移動家庭的子女教育需求，學生可以跟著父母自由地從一個國家的一所IB學校轉入另一個國家的另一所IB學校學習同樣的課程，學業不受影響。因其具有先進的國際化教育思想和嚴格統一的考試制度，IBO逐漸成為一個對于國際化教育有影響的機構，并在全世界迅速發展。

IB學校培養出來的國際化人才受到了世界各國高等院校的歡迎，從而使國際文憑組織得以與許多國家的高等教育機構和名牌大學建立了穩定的協約關系。這些大學不僅樂于接收國際文憑的持有者，而且有許多名牌大學還向成績優異者提供獎學金或跳級學習的優惠待遇。據了解，目前除中國外，全世界的名牌大學幾乎都與IBO簽訂了協議，在其招生簡章中都聲明：凡IB持有者，可免試入學。

經過30多年的努力，國際文憑組織在世界范圍內的成員學校已由最初的十幾所發展到今天的1000多所，遍及世界近100個國家，其文憑被1000余所大學所認可，其中包括哈佛、劍橋、牛津等名牌大學，并且有更加擴大的趨勢。據悉，目前在中國，國際文憑組織的成員學校還不多，僅有北京、上海、鄭州、香港等地7所IBO成員學校。北京作為IBO成員學校較為集中的地區，目前共有3所IBO成員校：55中、麗都國際學校、匯佳學校。55中和麗都國際學校只招收外國學生，而匯佳學校作為僅有的可招收中國學生的IBO成員校，為保證教學質量，每年的招生數量也很少，主要招收應屆初中畢業生，對學生的英文水平與學習態度要求都很高。學生經過3年的學習后，如取得國際文憑組織頒發的國際文憑，就等于是取得了通往世界大學的“通行證”。（《市場報》2000/7/23）

與此相似的還有各種國際性行業組織和跨國公司的證書考試，其中IT行業中最著名的如“微軟”、“IBM”、“HP”的工程師認證等等。

另一種值得注意的現象是，一些國際知名大學紛紛到世界各地開設分校，這與國內大學在遠程教育的旗幟下到異地開設網絡教育或遠程教育分院的做法有異曲同工之妙。

美國MBA課程全球化《紐約時報》09/26美國大學的企管碩士(MBA)課程走向全球化。例如芝加哥大學就在新加坡設立分校，地點就在新加坡總統府對街，約有84名新生于上周加入其首度在當地開辦、為期兩年的企管碩士班。這些新生大多是三十多歲的企業主管，他們象征美國知名大學向外擴張的夢想。新加坡是芝加哥大學在九十年代于西班牙巴塞羅那設立分校后的第二個海外據點。杜克大學也從上個月開始在德國法蘭克福授課，并將于明年1月在當地成立分校。哈佛大學則已在香港及阿根廷的布宜諾斯艾利斯成立硏究中心，并計劃在歐洲比照辦理。西北大學及賓州大學則與知名顧問公司麥肯錫合作，將于明年在印度的海德拉貝德設立印度商學院。一些歐洲頂尖的學院也有類似的動作。倫敦商學院與美國哥倫比亞大學將合開MBA課程。另外，位于法國楓丹白露一所有四十年歷史的商學院，從今年開始，就在距離芝加哥大學新加坡分校不遠處，提供MBA課程。芝加哥大學新加坡分校副校長艾潘說，“若想要成為一流的商學院，我們認為有必要在全球各大主要城市布點。”對這些大學而言，新的嘗試也包括實驗中的遠距學習(distantlearning)，即利用網際網路來授課。新的MBA課程介于傳統的校園學習及成本較低的純線上教學之間。也就是說，海外分校的學生花一、兩周的時間與專程從校本部飛到當地教學的教授上課，之后這些學生暫時離開校園約一個月的時間、回到自己的工作崗位并完成作業。他們可利用電子郵件提出構想并對住在數千哩外的教授提出問題。基本上，這些學校斷定，在其他國家有很多經理人對取得本國學校授與的MBA學位并不感興趣，而寧愿付出高昂的學費以取得美國名校的學位。對校方而言，除了有形的收益外，也有無形的好處。在美國，強勁的經濟成長及二十多歲的人口相對較少，使過去兩年大部份頂尖學院一般MBA課程的申請人數下滑，如果沒有國外學生、特別是來自亞洲的申請者的持續增加，跌幅會更大。

綜合以上所述，我們把“教育全球化”現象概括為

A．教育資源在全球范圍的流動

B．全球性教育現象

C．全球教育

三大主要類型，在每一種類型中又進一步辨認出若干種典型的表現形式。通過這一梳理，原來紛繁復雜的“教育全球化”現象顯示出了它們的共同特征——“全球性”——與兩個以上非特定國家相關，當然這是一種唯象的描述。“教育全球化”的本質，是一個在全球范圍內以不同形式不斷擴大教育資源的共享程度并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個聯系更加緊密的全球教育體系的過程。追溯教育活動中“全球性”發展的歷史并分析其形成機制，將有助于我們深化對“教育全球化”的認識。

2、“教育全球化”的歷史進程

在“地理大發現”和資本主義的全球性擴張之前，世界各國的發展因受到地理障礙的阻隔而處于各自獨立的孤立發展狀態，各國的教育也因此表現出廣泛的差異性。但是，隨著資本主義在全世界的擴展、現代交通工具和通信工具的技術創新和市場擴展，各國之間的交流日益頻繁，各種教育體系也在相互交流中不斷取長補短，顯示出強烈的趨同性。特別是進入二十世紀之后，隨著“經濟全球化”的發展，市場的全球性成為現代社會的基本事實，從而為“教育全球化”的發展提供了現實的可能性和必要性。

對“教育全球化”歷史進程的考察表明，構成“教育全球化”的微觀基礎是一國教育體系的變遷，變遷的動力來之內部和外部兩個方面，變遷的基本方向是由封閉走向開放、由精英走向

大眾、由集中走向分散、由單一走向多元。與此同時，一國教育體系變遷的微觀過程又與全球教育體系之間發生錯綜復雜的相互作用，由此逐漸形成了以一國教育體系的變遷與傳導為演化動力的全球教育體系。

是否存在一個“全球教育體系”？學術界對此有不同看法。反對者認為，不但不存在一個“全球教育體系”，甚至什么“西方教育體系”之類的跨國界概念也根本不存在，實際上存在的只是“美國教育體系”、“英國教育體系”、“法國教育體系”等等。相反的觀點則認為，盡管國家是人類教育活動的重要邊界，一國之內的教育活動在具體表現形式上也與他國有很大的差異，但這種表面上的差異并不能掩蓋不同國家的教育活動在觀念、內容、手段、技術、制度等各個方面的共同基礎，況且不同國家教育活動的相互影響已是現代社會的基本事實，這就好比我們不能因為國家在經濟活動中的重要性和不同國家經濟活動的差異性而否認全球經濟體系的存在一樣，我們也不能因為國家作為國際社會的基本政治單位在教育活動中的重要性而否認“全球教育體系”的存在。顯然，本文所持的是后一種觀點。

在“教育全球化”的歷史進程中，不同國家教育體系之間的相互作用有三種主要的動力模式——“要素流動”、“模式復制”和“資源共享”，分別對應上面所說的三種主要的“教育全球化”現象。依據不同歷史時期處于主導地位的動力模式，我們可將“教育全球化”的歷史進程劃分為以下幾個階段：

第一階段，在工業革命以前，“教育全球化”主要表現為“要素流動”，可以稱為“觀念傳播階段”。在這一階段中，留學生成為一國教育體系和另一個教育體系相互作用的主要媒介，期間也還出現過一些頻繁和規模較大的留學生交流現象，比如西方的古希臘時期、中世紀末期以及中國的戰國時期等，但由于這種交流始終停留在民間層次，故并沒有對不同的教育體系的變遷產生直接的影響。

第二階段，從工業革命開始到二戰結束，“教育全球化”主要表現為“模式復制”，可以稱為“西方主導階段”。在這一階段中，借助工業革命的巨大成功在全世界進行擴張的西方資本主義制度成為發展中國家競相模仿的榜樣，以現代學校制度為核心的現代西方教育制度也作為發展中國家實現現代化的法寶在世界各國得到推廣，中國和日本的教育發展史都是這方面的典型案例。

第三階段，從二十世紀五十年代開始至今，“教育全球化”主要表現為“資源共享”，可以稱為“全球體系階段”。在這一階段中，伴隨著經濟全球化的進程，世界各國之間的交往增加，相互依賴性增強，一國教育體系的預設功能已經可以部分借助于其他國家的相關資源來實現，包括資金、師資、教學儀器設備、等等，共享全球教育資源已經從自發階段進入自覺階段，一個既相互獨立又相互協調并且在高等教育中依賴性逐步增加的“全球教育體系”正在形成。

綜觀“教育全球化”的歷史進程，不斷擴大的西方文化影響是這一歷史進程中最顯著的特點，今后是否會有所變化，目前還難以預料。伴隨“教育全球化”不斷擴展的西方文化對本土文化的沖擊是發展中國家面臨的一個兩難選擇：一方面，經濟全球化的現實要求一國教育體系對世界應有更大的開放性，否則，由教育形成的國民素質將難以適應經濟全球化的要求；另一方面，教育體系更大的開放性必定會使本土文化對國民的影響力相對下降，這種文化沖突既有可能侵蝕發展中國家政治權力的基礎，也常常引起人們對破壞文化多元化生態環境的焦慮和擔憂，因此，發展中國家政府通常在維護國家教育的旗號下盡可能小的開放國內教育市場。

3、“教育全球化”的動力機制

根據本文所作的歷史考察，“教育全球化”既是當今世界的基本事實，也是未來教育發展的基本趨勢。現在我們想知道的是，這一基本事實和基本趨勢的歷史合理性是什么，即為什么會形成這樣的結果和趨勢。

觀察人類社會發展的歷史我們不難發現，任何一種具有普遍意義的社會現象或歷史潮流，一定是對社會成員和社會組織基本需求的反映，因此，如果“教育全球化”確實如我們所認為的那樣反映了人類教育發展的歷史趨勢，那么，在它的背后一定能夠找到人類普遍的價值追求。以此反觀“教育全球化”現象，它滿足了什么樣的人類基本需求呢？對此我們可以從個人（家庭）和組織兩個方面加以考察。

個人（家庭）在教育活動中追求的價值目標第一是為了獲得生存優勢，它具體表現為與更高學歷相關的身份優勢和與更新、更專門的知識相關的人力資本優勢；第二是為了參與知識創造，以滿足人類普遍的好奇心和自我實現的需要；第三是為了獲得精神和肉體的享受，以滿足身心愉悅的需要，但它與第二種價值追求不同之處在于，前者追求的是教育的結果，價值的實現存在與教育活動之外，教育只是實現這一目標的工具和手段，而后者目標的實現則存在于教育活動之中。因此，不難發現，如果我們承認以上三個方面的價值追求是個體接受教育的基本動力，并且承認國家之間發展的不平衡和文化的特殊性，那么，更自由的國際交流和分享不同文化形成的教育資源就會成為世界各國人民的共同愿望。

與個體在教育活動中追求多種價值目標不同，組織在教育活動中追求的價值目標只有一個，即獲得生存優勢。而當組織的生存優勢是通過組織中個體的人力資本和作為整體的組織資本來體現時，接下來的分析與前面對個體的分析就會有同樣的結論——更自由的國際交流和國家之間的教育資源共享將會成為世界各國的共識，這一點可以在世界各國的發展史上得到全部或部分的驗證。

由此可見，由于“教育全球化”適應了組織和個人獲得生存優勢和其它一些基本的價值追求，因此，只要人類基本需求不改變，“教育全球化”就不會停止它的步伐。

4、“教育全球化”與國家安全戰略

作為“全球化”浪潮組成部分的“教育全球化”在二十一世紀將會對世界各國現行的教育體系產生更加全面而深刻的影響已經是毋容置疑的了

。是洞悉先機，主動適應和充分利用由此形成的教育超常規發展機遇，使中國教育實現快速發展，還是因循守舊，畫地為牢，遲疑于世界潮流之外，對中國在二十一世紀的中長期戰略安全將會產生重要的影響。

始于1999年的中國高等教育規模大擴張是中國教育政策發生戰略性轉變的重要標志。1999年，以刺激消費為直接動因的高校擴招雖然最終并沒有在拉動經濟增長方面發揮什么作用（關于這一點，目前還缺乏有權威性的研究報告，但根據經驗可作如下分析：由于高校擴招伴隨高校學雜費上漲，由此建立的未來支出增長預期必定迫使十倍甚至百倍于擴招學生家庭的其他家庭采取更為保守的即期消費策略，兩相抵消，其效應之不明顯應早在預料之中），但為推動這一政策出臺所開展的關于“教育產業”、和“教育產業化”的討論，卻促成了一個非預期的觀念成果的推廣：在考慮教育與社會協調發展時，規模上的政策基點應置于滿足公眾的教育需求上，結構上的政策基點則應置于滿足社會的人才需求上，前者稱為“入口平衡論”，后者稱為“出口平衡論”，同時考慮兩個方面的需要稱為“綜合平衡論”。在計劃經濟中，當教育需求與人才需求發生矛盾時，總是“入口平衡”服從“出口平衡”，而在市場經濟中二者的主從關系正好顛倒過來，“入口平衡”始終處于矛盾的主導方面，“出口平衡”方面的政策目標則通過家庭、學校和政府之間的相互選擇來實現。因此，原來為刺激經濟回升的短期教育擴張政策就演變成了著眼于社會可持續發展和增強國家綜合競爭實力的中長期教育擴張政策。遺憾的是，由于人們長期受計劃經濟“出口平衡論”的思想束縛，對于當前國家教育發展戰略的重大轉變和高等教育的持續擴張還大多抱有懷疑、焦慮和抵觸的心態，反映了一種狹隘的、就教育論教育的小教育觀。

教育在現代社會，特別是在知識經濟、網絡和全球化時代，其作用除了由傳統“人力資本理論”所揭示的以外，還有一種對國家民族生存、安全日益重要的作用——創造生存空間——需要引起人們的高度關注。在傳統的國家安全理論中，一國（一個民族）的生存空間受國家物理疆界的約束，因此，國土紛爭成為人類有史以來擴展國家、民族生存空間最重要的斗爭形式。但是，二戰以后國際關系新格局的形成導致國家安全觀念發生深刻變化，國家民族之間生存競爭的主導模式已經由對國土資源的爭奪轉變為對經濟資源的爭奪，國家民族的生存空間已經更多地取決于她在全球范圍內有效支配資源的能力而不再取決于國家疆界內的資源多少，在這個意義上，每一個現代國家、民族的生存空間都必須在全球范圍內重新加以考察，而其中兩個關鍵性的因素——在組織層面的國家創新能力和在個體層面的全球生存能力則都與一個國家的教育發展水平有著密切的聯系，這也是教育作為國家創新體系重要組成部分的內在邏輯。

中國號稱地大物博，但如分配于其龐大的人口，則人均可利用的自然資源并不豐富，在這樣的資源稟賦下，只有加入世界經濟體系利用全球資源才能保證國家民族的長期戰略安全，同時必須通過大力提升國家創新能力才能在全球市場上擁有足夠的份額，由此可見，加入WTO乃是關系國家民族生存的必然選擇，全面推進素質教育和大力提倡創新教育則是擴展國家民族生存空間的必由之路。

在素質教育和創新教育的討論中，人們關注的焦點是轉變教育觀念，改革教育方法，通過制度創新實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。為什么要轉軌？其重要目的是為了提升國家創新能力，這一點目前已經比較明確，但為什么要提升國家創新能力？只有認識到它的最終目的在于擴展國家民族的生存空間才能為這種國家意志找到形成社會共識的基礎，從這個角度去看素質教育和創新教育，必然得出擴展教育規模，提高教育層次逐步普及高等教育乃是推行素質教育和創新教育內在要求的重要結論。這一結論雖然與當前政府的教育擴展政策一致，但它們的出發點卻是不同的。

把擴大教育規模和提高教育的層次結構看成是素質教育和創新教育的內在要求有兩個理由。第一，國際經驗表明，在發展中國家實行對外開放融入世界經濟體系的一個相當長時期內，發展中國家的高層次、高學歷人才的流出要大大的多于流入，導致符合外向經濟要求的人力資源嚴重不足，這也為中國的經驗所證實，因此需要通過增加教育產出以彌補因人才流出導致的國內人才短缺。第二個理由沒有第一個理由那么直截了當，但卻更為重要。分析世界各國勞動力市場的就業狀況不難發現，無論在哪一個國家的失業人員中，在數量上，高學歷者要少于低學歷者；在尋找重新就業的機會上，高學歷者要大大優于低學歷者，因此，擴大教育規模和提高教育層次對于減輕就業壓力具有非常重要的作用。更重要的是，在現代知識經濟中，一種極其重要的公民素質——全球就業能力——跨國就業和跨文化就業是與公民的學歷層次緊密相連的，顯然，公民的這種全球就業能力對于擴展國家民族的生存空間是極其重要的，而要使這種能力成為公民的普遍素質，沒有大規模的教育擴展和教育層次的普遍提高是不可能實現的。

認清了擴展教育規模和提高教育層次對國家民族擴展生存空間所具有的重要價值之后，回過頭來再來考慮中國在“教育全球化”中應該選擇的戰略和對策就有了全新的思路。

在傳統思維中，我們考慮問題的主要出發點是如何保護國內的教育市場和防止文化侵略，而在新思維中，我們考慮問題的主要出發點是如何最有效的利用全球教育資源快速擴展我們的教育規模和提高全民的教育層次，因此必須進行前面而深刻的教育政策創新。

5、“教育全球化”與教育政策創新

改革開放二十年，中國政府在各個領域推行市場導向的改革都取得了重要的進展，教育領域也不例外。但由于教育與意識形態之間事實上的緊密聯系，以及我們對這種緊密聯系的片面認識，使得政府的教育政策經常左右搖擺，缺乏一以貫之的指導思想，難以適應知識經濟時代中國在全球化浪潮中面臨的挑戰，必須在更新觀念的

市場風險和保護消費者利益。在部分開放還是全面開放的問題上，只要我們清醒地認識到任何來華辦學者都必須也必定會遵守中國的法律，那我們還有什么必要擔心他們會挑戰中國政府對學校意識形態的控制權呢？只要這個擔心不成立，選擇全面開放當然更符合國家的根本利益。

對外資開放教育市場要有緊迫感。雖然教育服務并沒有列入我們加入WTO承諾開放的時間表，但決不能因此缺乏緊迫感，甚至以為奇貨可居。我們必須清醒地認識到，對國家發展而言，資金在任何時候都是稀缺資源，國際上也決沒有無限豐富的資金在等待進入中國教育市場，恰恰相反，在發展中國家紛紛搶乘知識經濟這班時代列車時，大家都面臨共同的問題：發展教育和資金稀缺的矛盾，由此可以預見，爭奪國際資本用于本國教育發展將很快成為各國引進外資的重點，如果我們不能解放思想，為外資進入中國教育市場提供最寬松的市場環境和盡快建立良好的政策支持體系，我們將會失去這即將來臨的千載難逢的良機。

目前我們在對外開放中國教育市場的問題上，考慮更多的是如何晚開放、如何少開放，更多的是把它當成一種文化侵略而不是一種文化交流，在這種思想指導下，我們是消極、回避、抵制和限制外資進入中國教育市場，我們總擔心開放教育市場會給政府的教育行政管理帶來麻煩，這既是一種缺乏政治自信和文化自信的表現，也是一種對歷史不負責任的態度。如果我們因此錯過發展中國教育的絕好機會，我們也許將會犯下比當年制定錯誤的人口政策更嚴重的歷史性錯誤。在由知識經濟已經清楚展示的歷史規律面前，這一判斷絕非危言聳聽。

對外資進入教育市場全面實施“國民待遇”應該成為我們吸引外資政策的主要特征。

“國民待遇”本是一國政府在對外開放時給予外國企業與本國企業同等待遇的一種國際慣例。中國在二十年改革開放過程中，在市場準入方面對外資企業設置了過多的障礙，而在稅收政策方面則是對外資企業提供了大大優于本國企業的優惠，這些都違反了“國民待遇”的基本精神，其實施結果也往往是南轅北轍。