教師德育筆記精選(九篇)
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第1篇：教師德育筆記范文
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)交易 郵購交易 實體商店交易
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，破壞了傳統(tǒng)經(jīng)濟體系的運作，創(chuàng)造出了新的交易方式，使得虛擬世界也能進行交易。新的交易環(huán)境與交易方式，導(dǎo)致市場上有人認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)已不敷使用，不能處理電子商務(wù)的經(jīng)濟問題，本文認(rèn)為并非如此。發(fā)展電子商務(wù)的關(guān)鍵在于是否網(wǎng)絡(luò)交易方式優(yōu)于其它交易方式。問題的經(jīng)濟意義在于交易方式的改變與選擇。忽略了交易成本，就無法回答交易方式選擇的問題。
交易成本的改變影響交易方式的改變
（一）網(wǎng)絡(luò)交易改變傳統(tǒng)的交易方式
通過市場交易可以提高個人的效用，使得交易出現(xiàn)互利的結(jié)果，不過，以價格為依據(jù)在市場中達成交易，交易雙方多存在使用價格機能的成本，換句話說，進行市場交易是有成本的。市場的交易成本指的是“為了進行一項市場交易，人們必須尋找他愿意與之進行交易的對象；告知交易對象與之進行交易的意愿以及交易的條件；與之議價并敲定價格；簽訂契約；進行必要的檢驗以確定對方是否遵守契約上的規(guī)定等”。市場上的交易方式有郵購、實體商店或電話下單等。電子商務(wù)的興起，消費者可選擇上網(wǎng)交易，也就是說，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可能改變大眾的交易方式。網(wǎng)絡(luò)交易，交易雙方不用面對面，交易是在虛擬世界中進行。
（二）交易方式的改變與交易成本的改變
虛擬世界中的交易行為，以虛擬商店、虛擬對象與虛擬商品代替真實商店、真實對象和真實商品，交易雙方通過網(wǎng)絡(luò)達成交易條件的認(rèn)定，以信用卡付款，商品的買賣非同時進行，交易主體會遇到很多新問題，因而，虛擬世界的交易不同于真實世界。例如：契約前：交易對象與商品的信息？交易對象的真實身份？虛擬商店是否誠實交易？虛擬商品是否真實？信用卡交易安全？網(wǎng)絡(luò)信息傳輸安全？訂契約：契約如何擬訂？網(wǎng)絡(luò)契約是對方發(fā)出？網(wǎng)絡(luò)契約未遭竊取或修改？契約后：交貨的方式？交易雙方是否遵守契約規(guī)定？發(fā)生交易糾紛是否有法律保障？所以說，上網(wǎng)交易考慮的交易因素不同于其它交易方式，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)交易成本的變化，并影響消費者是否上網(wǎng)交易。簡單地說，交易成本的改變影響交易方式的改變。
（三）交易方式的改變與技術(shù)進步
通訊技術(shù)未出現(xiàn)前，人與人的交易是面對面交易。電話普及后，人際之間，可通過電話互相傳達信息，對于經(jīng)常往來的商業(yè)伙伴，可經(jīng)由電話下訂單，但是這種方式受限于只能傳輸聲音，不能應(yīng)用于各種交易活動；同樣地，傳真機只能傳遞文書，不能應(yīng)用于所有交易活動。個人計算機面世后，它可以幫助人們處理大量信息，不過，因特網(wǎng)技術(shù)未問世前，計算機之間猶如海洋中的各個孤島，彼此不能互通往來。網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)后，將各個計算機串連，使得大眾可通過網(wǎng)絡(luò)進行交易，這才興起了至今仍在發(fā)展的電子商務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交易的發(fā)展，帶動了上網(wǎng)機器設(shè)備（計算機、手機、信息家電）、網(wǎng)絡(luò)頻寬（電話、光纖網(wǎng)絡(luò)、ADSL、cable modem、衛(wèi)星通訊）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件（ERP、CRM、SCM）、與網(wǎng)絡(luò)上信息搜尋技術(shù)（信息人、智能型人）的進步?？芍灰追绞降母淖儼殡S著技術(shù)變動，二者相互影響。
三種交易方式交易成本的比較
市場上的交易方式不只一種，常見的有郵購、實體商店或電話下單。電子商務(wù)的興起，使得市場上又多出了網(wǎng)絡(luò)交易方式。不同的交易方式，訂契約前、訂契約及訂契約后的成本各不相同，交易雙方必將選擇契約成本最低的交易方式進行市場交易。下文以消費者的角度，分析了消費者在選取網(wǎng)絡(luò)、郵購或?qū)嶓w商店三種交易方式時面臨的不同成本，并從交易成本的觀點，對三種交易方式的優(yōu)缺點進行了比較。
（一）訂契約前的交易成本
1.網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本。搜尋商店與商品的信息成本；虛擬商店是否誠實交易的信息成本；網(wǎng)絡(luò)不能提供嗅覺、味覺與觸覺的信息成本；信息傳輸不安全的信息成本；消費者隱私權(quán)是否被侵犯的信息成本。
2.郵購交易的交易成本。搜尋商品的信息；郵購業(yè)者是否誠實交易的信息成本。
3.實體商店的交易成本。搜尋商家與商品的信息成本；experience goods商品性質(zhì)的信息；credence goods 商品性質(zhì)的信息；商店是否誠實交易的信息成本。
4.三種交易方式的比較。網(wǎng)絡(luò)交易的有利點：降低搜尋商店與商品的信息成本。網(wǎng)絡(luò)交易的不利點：較高辨識網(wǎng)絡(luò)商店是否誠實交易的信息成本；網(wǎng)絡(luò)不能提供嗅覺、味覺與觸覺的信息成本；信息傳輸不安全的信息成本；網(wǎng)絡(luò)商店是否侵犯消費者隱私權(quán)的信息成本。網(wǎng)絡(luò)交易所需要的配合條件：有容易辨別網(wǎng)絡(luò)商店誠實交易的方式；保護消費者隱私；防范計算機駭客危害網(wǎng)絡(luò)信息的傳輸；保障信息傳輸安全。
（二）訂契約時的交易成本
1.網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本：擬訂契約成本；辨識契約是否真實、完整、與未被竊取或竄改的成本，以及契約是否為商家發(fā)出的辨識成本；議價成本。
2.郵購交易的交易成本：消費者以郵購的方式購買商品，可采用電話訂購、傳真訂購或郵寄訂購，付款的方式可選擇貨到付款、信用卡付款或郵政劃撥。顯然消費者與廠商進行郵購方式的契約行為，只要通過填寫商品訂單再傳真或郵寄商品訂單，或以電話告知商家訂購那些商品與個人數(shù)據(jù)，之后選擇三種付款方式的一種，經(jīng)過廠商確認(rèn)后，消費者便完成郵購契約的簽訂。也就是說，郵購簽訂契約的成本很低。
3.實體商店的交易成本。消費者上街購物，除了以貨比三家的方式降低價格信息的不足外，還可以與廠商議價降低價格信息的不對稱。因為貨比三家搜尋價格信息的成本較高，消費者選擇與廠商議價降低價格信息的不足，達到買到價廉的商品。相較之下，虛擬世界，比價的成本很低，使得商家不易對消費者進行價格歧視，進而降低消費者網(wǎng)絡(luò)購物的議價成本。也就是說，與網(wǎng)絡(luò)購物相比，真實市場交易的議價成本較高。
4.三種交易方式的比較。網(wǎng)絡(luò)交易的有利點：較低的議價成本；擬訂契約成本低。網(wǎng)絡(luò)交易的不利點：辨識契約是否真實、完整、未被竊取或竄改的成本；契約是否為商家發(fā)出的辨識成本。網(wǎng)絡(luò)交易所需要的配合條件：保障網(wǎng)絡(luò)契約的執(zhí)行；保障信息傳輸安全。
（三）訂契約后的交易成本
1.網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本：取貨成本；驗貨成本；商品延后消費的效用損失。
2.郵購交易的交易成本：取貨成本；驗貨成本；商品延后消費的效用損失。
3.實體商店的交易成本：取貨成本；驗貨成本與售后服務(wù)。
4.三種交易方式的比較。網(wǎng)絡(luò)交易的有利點：數(shù)字化產(chǎn)品通過網(wǎng)絡(luò)送貨；網(wǎng)絡(luò)上方便消費者查詢送貨狀況以及商品保養(yǎng)或故障排除的信息。網(wǎng)絡(luò)交易的不利點：實體商品延后消費；不能提供維修等售后服務(wù)；虛擬世界不能驗貨。網(wǎng)絡(luò)交易所需要的配合條件：商家提供換貨、退貨或退款的保證；由實體商店提供維修等售后服務(wù)；發(fā)達的物流業(yè)。
基于交易成本考慮的交易方式的選擇
（一）分析的假設(shè)
由于網(wǎng)絡(luò)世界的法律與技術(shù)仍在不斷的變化與發(fā)展中，所以消費者上網(wǎng)交易面臨的不確定性也在變化，如果消費者的這些不確定不能降低，上網(wǎng)交易風(fēng)險就太大。也就是說只有降低這些不確定性，消費者才可能上網(wǎng)交易。本文假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境下，消費者如何選擇交易方式。分析之前，要強調(diào)交易成本的主觀性質(zhì)。因為交易成本是主觀的，所以，進行同樣的市場交易，不同的人有不同的交易成本，并且，不同人之間的交易成本是不能進行比較的（或者是說比較不同人之間交易成本的大小是無意義的）。再者，由于人們改變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)交易方式的轉(zhuǎn)換成本將愈來愈低，不會阻礙網(wǎng)絡(luò)交易的進行。因此，我們認(rèn)為，影響交易方式的選擇主要在于不同交易方式契約成本的高低。
（二）郵購交易與網(wǎng)絡(luò)交易的選擇
假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境下進行交易，如果消費者只有郵購交易或網(wǎng)絡(luò)交易兩種選擇，對照二者訂契約前的信息搜尋成本、訂契約的成本與訂契約后的成本，從上述可知，二者訂契約的成本與訂契約后的成本不相上下。然而，訂契約前，網(wǎng)絡(luò)交易搜尋合適商家與合適商品的信息成本較低，此時消費者將選擇網(wǎng)絡(luò)交易形式。換句話說，假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境下，當(dāng)消費者只可選擇郵購交易或網(wǎng)絡(luò)交易，網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本較低，消費者選擇上網(wǎng)交易。
（三）實體商店交易與網(wǎng)絡(luò)交易的選擇
假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境下，如果消費者只有郵購與網(wǎng)絡(luò)交易方式，消費者選擇網(wǎng)絡(luò)交易，便不需再分析消費者有實體商店、郵購與網(wǎng)絡(luò)三種交易方式，僅要繼續(xù)分析消費者是選擇實體商店交易或網(wǎng)絡(luò)交易。換句話說，接下來的分析是，消費者會選擇實體商店交易，還是網(wǎng)絡(luò)交易？假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境下進行市場交易，如果消費者可選擇實體商店交易或網(wǎng)絡(luò)交易，下面就這兩種交易方式訂契約的前、中、后分別進行分析。
1.訂契約前。因為我們假設(shè)網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境是安全的，所以訂契約前消費者如果上網(wǎng)交易面臨的以下不確定不會阻礙網(wǎng)絡(luò)交易。網(wǎng)商是否誠實交易？信用卡支付是否安全？商家是否侵犯消費者的隱私權(quán)？不確定信息傳輸是否安全？因此，訂契約前，網(wǎng)絡(luò)交易與實體商店交易相比，不利網(wǎng)絡(luò)交易的因素主要是網(wǎng)絡(luò)不能提供嗅覺、味覺與觸覺的信息，這就不利于消費者上網(wǎng)消費經(jīng)驗（日常）性物品（experience goods），除非這些商品供應(yīng)商的商譽很好，或者消費者曾經(jīng)重復(fù)交易。然而，上網(wǎng)交易搜尋合適商家與合適商品的信息成本卻是較低的，換句話說，假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境，在訂契約前階段，除了上網(wǎng)消費日用消費品之外，網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本較低。
2.訂契約時。因為我們假設(shè)安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境，所以，訂契約時消費者上網(wǎng)交易面臨的以下不確定性也不會阻礙網(wǎng)絡(luò)交易。契約是否真實、完整、未被竊取或竄改？契約是否商家發(fā)出？因此，訂契約階段，網(wǎng)絡(luò)交易與實體商店交易相比，網(wǎng)絡(luò)交易擬訂契約的成本很低，不妨礙上網(wǎng)交易，并且網(wǎng)絡(luò)交易比價的成本低或可形成集體議價，低于真實世界獲取價格信息的成本。也就是說，假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境，在訂契約階段，網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本較低。
3.訂契約后。在訂契約后階段，消費者上網(wǎng)交易，無論是在家中接貨或去便利店取貨成本都不高，不阻礙上網(wǎng)交易。雖然虛擬世界不能驗貨，但是現(xiàn)在網(wǎng)商往往會提供消費者七至十天的驗貨期，如果消費者對到手的商品不滿意，廠商承諾可以退貨、換貨或退款，這就降低了消費者的驗貨成本。此階段上網(wǎng)交易剩下的不利因素主要是上網(wǎng)交易實體商品時，消費者會有延后消費的效用損失，以及網(wǎng)絡(luò)商店無法提供保養(yǎng)維修的售后服務(wù)。因此，如果說實體商品延后消費的效用損失不大而且有實體商店配合提供保養(yǎng)維修的售后服務(wù)，就不會阻礙網(wǎng)絡(luò)交易的進行。換句話說，假設(shè)在安全的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境，在訂契約后階段，如果實體商品延后消費的效用損害不大而且有實體商店配合提供保養(yǎng)維修的售后服務(wù)，那么，在訂契約后階段，網(wǎng)絡(luò)交易的交易成本較低。
參考文獻：
第2篇：教師德育筆記范文
美國的一個教學(xué)班人數(shù)少，教師在課堂上更容易洞察學(xué)生的思想，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，課堂教學(xué)也易組織。同時，美國高校體育教育還注重培養(yǎng)學(xué)生一生的鍛煉習(xí)慣。各學(xué)校的體育課引進了多種健身模式，有學(xué)校選擇了公路自行車鍛煉和救生員訓(xùn)練，有學(xué)校采用瑜珈教學(xué)，更有學(xué)校用電視游戲“勁舞革命”進行體育鍛煉，由此很多學(xué)生愛上體育課。學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的過程中，促進了學(xué)生的身體發(fā)育和智力發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識打下了基礎(chǔ)。
2中美體育教育對比
教育條件方面我國應(yīng)重視并加大力度進行體育設(shè)施建設(shè)與優(yōu)化，增加高校體育教育設(shè)施資金投入，加大國內(nèi)體育教育資金預(yù)算。體育教育理念美國大大優(yōu)于國內(nèi)。美國認(rèn)為：“體育課程以發(fā)展學(xué)生身體為目的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，并以此激發(fā)他們在創(chuàng)造力上的閃光點。”美國高校體育教學(xué)模式。一是體育能力教育培養(yǎng)模式，表現(xiàn)形式是教師引導(dǎo)，學(xué)生通過參與嘗試探索的體驗，以培養(yǎng)提高體育能力教學(xué)模式策略。各種體育能力通過探索式的體驗得到培養(yǎng)與提高。
體育教學(xué)的各項任務(wù)是通過抓住學(xué)生體育能力培養(yǎng)提高的這個重點的實現(xiàn)，以獲得教學(xué)的全面效益，進而培養(yǎng)了大學(xué)生的終身體育意識與習(xí)慣。教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位和自主和自律，其結(jié)果是積極性、創(chuàng)造性、主動性得到實現(xiàn)，學(xué)生的各種體育能力通過主動探索、練習(xí)和發(fā)現(xiàn)得到了培養(yǎng)，各項教學(xué)任務(wù)也因此得到完成。二是發(fā)展學(xué)生個性模式。這種模式是通過多種多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及生動活潑的組織形式培養(yǎng)提高學(xué)生個性的體育教學(xué)策略。體育教學(xué)活動遵從學(xué)生興趣，通過豐富多彩的教學(xué)形式發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個性，把學(xué)生的主體作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠全身心的投入。在教學(xué)活動中也充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極的輔，使教學(xué)目標(biāo)在體育活動中朝著確定的方向進行。這對我國體育教育的建設(shè)有一定的啟發(fā)性。
3對策
3.1更新體育教學(xué)觀念
觀念決定行動，體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣的思想，由于傳統(tǒng)體育教育觀念還殘留重德、智，輕體育的片面性，要從根本上改變也不是一朝一夕就可以改變的，必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。“以人為本”，運用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法，營造寬松的和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成雙向互動。
3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
第一，教學(xué)大綱與專業(yè)使用的教材內(nèi)容要與時俱進，要有可選擇性和較大的靈活性；第二，教材的分類要盡可能避免單一的按運動項目分類的方法，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生身心發(fā)展與健康特點進行分類，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分類為目標(biāo)服務(wù)的要求；第三，教材排列上，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)育特點、針對不同年齡，教材內(nèi)容的安排與要求應(yīng)有所區(qū)別；第四，教材的選編應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育價值；第五，重視體育教學(xué)內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，把學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)；第六，重視體育理論與實踐以及衛(wèi)生保健的結(jié)合。
3.3推進體育教學(xué)組織形式與方法的改變
體育教學(xué)組織形式要講究個性化和多樣化，要加強師生間的互動、學(xué)生間互動和互助；鼓勵調(diào)動學(xué)生自主積極參與體育活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題和解決問題，其體育活動中要留出時間給大學(xué)生進行思考。在組織形式上要體現(xiàn)出趣味性，通過多種形式增強大學(xué)生的體育意識，重視實踐培養(yǎng)大學(xué)生自我鍛煉的良好習(xí)慣，同時提倡學(xué)生自我評價和相互評價，促進科學(xué)健身。
3.4加強體育課考核與評價體系的構(gòu)建
第3篇：教師德育筆記范文
關(guān)鍵詞：比較；高校；體育俱樂部；教學(xué)模式
體育教學(xué)是高校教育教學(xué)的有機組成部分，隨著高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高，單一的體育教學(xué)形式已難以適應(yīng)時展需要，這就需要我們從比較的視角出發(fā)，優(yōu)化高校體育教學(xué)模式。本文對當(dāng)前高校常見的幾種體育教學(xué)模式進行對比，闡述了俱樂部教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對其進行深入的研究，以充分發(fā)揮俱樂部教學(xué)模式的作用。
一、高校體育常見教學(xué)模式比較
高校體育教學(xué)模式主要：基礎(chǔ)體育課模式、專項體育課模式和俱樂部教學(xué)模式。
基礎(chǔ)體育課模式是指對學(xué)生進行自然分班，根據(jù)課表實施體育教學(xué)的一種體育教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有很強的傳統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)落實在體育技術(shù)與技能教學(xué)中，并通過體育教學(xué)達到提升學(xué)生運動技能與身體素質(zhì)的目的。然而在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)興趣與主動性不強，不利于學(xué)生體育特長的發(fā)展。
專項體育課模式是指學(xué)生根據(jù)自己的體育愛好與特長，選擇適合自己的體育課程進行學(xué)習(xí)的一種體育教學(xué)模式。學(xué)生選好學(xué)習(xí)項目后，按照選定的項目進行分班，擁有固定的學(xué)習(xí)時間，并制訂學(xué)習(xí)課表。專項體育課模式下，會出現(xiàn)選項不均衡現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)片面發(fā)展。
俱樂部教學(xué)模式是一種新興的體育教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自身的興趣與專長選擇合適的俱樂部進行體育學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，也可以選擇相應(yīng)的教師，上課時間靈活。俱樂部教學(xué)模式對教學(xué)條件的要求較高，教學(xué)成本與其他教學(xué)模式相比明顯增加。
二、俱樂部教學(xué)模式優(yōu)勢分析
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)俱樂部教學(xué)模式受歡迎的程度較高，究其原因，有以下幾個優(yōu)勢：
1.生本優(yōu)勢。俱樂部教學(xué)模式能夠突出“以生為本”，賦予學(xué)生更多自主選擇的機會，使其自主選擇體育學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)時間等。這就大大提升了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，而且體育俱樂部的教學(xué)課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置，有助于發(fā)展學(xué)生的特長。
2.管理優(yōu)勢。高校體育俱樂部教學(xué)模式以俱樂部的形式實施教學(xué)，在管理中采用俱樂部管理模式，因此，與其他教學(xué)模式不同，具有很強的管理優(yōu)勢，將有助于加強高校體育教學(xué)管理。
3.資源優(yōu)勢。高校體育俱樂部資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師資源優(yōu)勢，俱樂部將配備優(yōu)質(zhì)的教師，大大加強了體育教學(xué)的師資力量；二是俱樂部往往采用社會化、市場化運行方式，引入社會辦學(xué)力量，利用社會資源來提高體育教學(xué)效率。
二、高校體育俱樂部教學(xué)模式比較
高校體育俱樂部教學(xué)模式也分為幾種類型，下面從縱向比較分析俱樂部常見的幾種教學(xué)模式。
1.課內(nèi)俱樂部模式。課內(nèi)俱樂部模式立足于課堂，對傳統(tǒng)體育課堂進行改革與優(yōu)化，以俱樂部的模式實施體育教學(xué)。課內(nèi)體育俱樂部教學(xué)模式的教學(xué)理念比較先進，以現(xiàn)代教育理論為支撐，對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進行全方位的改革，包括教學(xué)理念、組織形式、學(xué)習(xí)評價等。課內(nèi)俱樂部模式打破傳統(tǒng)班級授課制的限制，課堂更加開放，使學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會，師生關(guān)系更加融洽，但是還沒有形成相對成熟的教學(xué)模式與機制，需要進一步探索與實踐。
2.課外俱樂部模式。課外俱樂部模式目前主要作為體育課的一種補充形式，是體育教師為了拓展體育課堂，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求而選擇的。課外俱樂部模式主要按照體育學(xué)習(xí)項目運行，例如，足球俱樂部、籃球俱樂部、武術(shù)俱樂部等，具有很強的專業(yè)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，具有很大的靈活性，迎合了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個性化需求，因此，課外俱樂部受到不少學(xué)生的歡迎。
3.內(nèi)外結(jié)合俱樂部模式。內(nèi)外結(jié)合的俱樂部模式立足于大教育觀，從學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的高度出發(fā)，不僅著力于課堂，也將教育的觸角延伸至課外，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)與管理，這對培養(yǎng)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)思想具有積極的意義。內(nèi)外結(jié)合的俱樂部教學(xué)模式，不僅傳授體育運動知識，培養(yǎng)學(xué)生體育運動技能，也重點發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力，具有代表性，受到大多數(shù)高校的歡迎。
之，高校體育俱樂部模式作為一種新教學(xué)模式得到了人們的認(rèn)同。為了進一步推動體育俱樂部教學(xué)模式的成熟化發(fā)展進程，需要我們基于比較的視角，不斷放大體育俱樂部教學(xué)模式優(yōu)勢，構(gòu)建成熟的、內(nèi)外結(jié)合的體育俱樂部教學(xué)模式，實現(xiàn)高校體育教學(xué)新發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：教師德育筆記范文
【關(guān)鍵詞】去中心化 虛擬貨幣 比較分析 演進 萊特幣 PPC XPM
一、去中心化虛擬貨幣
去中心化虛擬貨幣誕生在2008年，其中的代表性貨幣是比特幣。它的發(fā)行是通過一個彼此連接的比特幣用戶的計算機網(wǎng)絡(luò)完成的。通過工作量證明算法自動調(diào)整向網(wǎng)絡(luò)中釋放比特幣。參與網(wǎng)絡(luò)的每個節(jié)點可以使用自己的CPU處理能力進行運算并獲取比特幣[3]。每一個比特幣的獲取都將需要一定的成本，同時背后的密碼規(guī)則保證了它的真實完整和唯一。每一筆比特幣交易都會被廣播到比特幣網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中每一個節(jié)點都會對這筆交易進行散列算法的驗證，驗證通過后將被記入到區(qū)塊中然后進一步在網(wǎng)絡(luò)中傳播，這種基于P2P和全網(wǎng)參與計算認(rèn)證的方式導(dǎo)致沒有任何政府和機構(gòu)可以實現(xiàn)對其流通的控制，它的流通只受算法控制。
二、去中心化虛擬貨幣的種類
在比特幣誕生以后，一批基于同樣去中心化思想的虛擬貨幣借助于互聯(lián)網(wǎng)開源社區(qū)的幫助下紛紛涌現(xiàn)。它們在算法各有特點，并實現(xiàn)了一定的優(yōu)化。[5]
（一）萊特幣（Litecoin）
Litecoin（LTC）是目前除比特幣以外市場價值最高，交易最活躍的一種虛擬貨幣。不同于比特幣使用的SHA256挖礦算法，LTC采用Scrypt算法。這種算法有較快的塊生成時間，并能更快確認(rèn)真?zhèn)?，比特幣的交易驗證的時間平均在10分鐘以上，大多數(shù)交易網(wǎng)站驗證需要1個小時。而LTC交易確認(rèn)平均為2.5分鐘。另外Ltc的總數(shù)量也是BTC的四倍，總數(shù)為8400萬枚。此外，在比特幣挖礦軟件技術(shù)已經(jīng)從CPU到GPU到現(xiàn)在正式進入FPGA（現(xiàn)場可編程陣列）和ASIC（專用集成電路）時代。而相對于比特幣，LTC的算法則仍然非常適合GPU挖礦，這在一定程度上保護了礦工的現(xiàn)有挖礦設(shè)備的投資。[6]
（二）PPCoin（PPC）
PPCoin（PPC）由Sunny King于2012年8月19日，其在貨幣生成上采用了工作量證明（proof-of-work）和股權(quán)證明（proof-of-stake）的混合模式，并引入幣齡的概念。
（三）工作量證明算法SHA256
SHA256是一種從輸入得到輸出非常容易，但從輸出反推出輸入極其困難的函數(shù)。反推輸入的方法除了窮舉所有可能輸入之外，別無他法。比特幣貨幣生成采用的就是基于SHA256的工作量證明算法，交易數(shù)據(jù)外加一個隨機數(shù)（nonce），然后在其前面附加大量的“0”，以此作為區(qū)塊信息發(fā)送出去，接受者的驗證可以迅速使用nonce得到函數(shù)散列值。然而對于攻擊者而言如果想反推出這個nonce則近乎不可能。
（四）51%算力攻擊
去中心化貨幣發(fā)行依賴于網(wǎng)絡(luò)中大多數(shù)節(jié)點的確認(rèn)信息。如果參與的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點有限，攻擊者通過某種手段控制了網(wǎng)絡(luò)中多數(shù)節(jié)點（比如51%）的運算力，使受控網(wǎng)絡(luò)生成塊的速度超過網(wǎng)絡(luò)剩余部分的總和，就可以生成一個塊鏈接分叉，并使其長度超過主環(huán)鏈，網(wǎng)絡(luò)中的其他節(jié)點將開始把新的分叉視作合法塊鏈接（盡管衍生51%攻擊成功可能性是一個隨機漫步理論的難題）。在這種情況下，攻擊者就可以自行對區(qū)塊信息進行確認(rèn)，從而可以篡改交易記錄實現(xiàn)多重支付或?qū)e人的貨幣據(jù)為己有。除了貨幣發(fā)行初期易遭受51%算力攻擊外，當(dāng)貨幣生成算法的難度因子提高過大，導(dǎo)致運算成本增加過度和大量“礦工”退出，只有少數(shù)礦工控制著絕大多數(shù)比特幣的挖掘運算，這種情況下51%算力攻擊的可能性也會提高。為此，Sunny King提出了下文詳述的股權(quán)證明算法。
（五）股權(quán)證明（proof-of-stake）
與工作量證明算法不同，股權(quán)證明并不要求持有人進行大量運算來證明自己，而是要求持有人明確表達自己對一定量貨幣的擁有權(quán)。對于PPC來說，當(dāng)一個新的股權(quán)證明區(qū)塊被挖掘出來后，礦工需要構(gòu)建一筆股權(quán)交易，將一部分貨幣外加一點（算法預(yù)設(shè)好的）獎勵貨幣發(fā)送給自己。隨后SHA256算法開始工作，根據(jù)上述交易信息，一些特定的固定數(shù)據(jù)，以及幣齡作為輸入被用于散列運算。運算的難度因子與貨幣年齡成反比例關(guān)系。即決定因素是他已經(jīng)擁有的貨幣數(shù)量，和進行股權(quán)交易后的時長。也就是說，如果你已經(jīng)擁有了1%的貨幣或者說股權(quán)（stake），那么你最多可以挖掘的新增貨幣的上限也為1%。這種算法不通過提高運算復(fù)雜度來控制貨幣生成數(shù)量，而是通過股權(quán)交易這種經(jīng)濟行為來實現(xiàn)這種控制。
（六）幣齡（coin age）
在PPCoin中，幣齡被定義為交易輸入大小和它交易存在時間的乘積，作為生成新的PPCoin區(qū)塊算法的輸入。幣齡越大，輸出PPcoin概率越大，直到找到有效的區(qū)塊時則復(fù)位為零。[7] [8]
總結(jié)來看PPC因為使用了股權(quán)證明算法，與Bitcoin相比具有4個方面的改進：
*以股權(quán)證明鼓勵人們持有貨幣而非用于投機；
*獲取股權(quán)所需的成本遠大于獲取運算力的成本，有效減少了51%攻擊的可能性；
*股權(quán)證明算法不以提高工作量證明難度為基礎(chǔ)，減少了運算所需能源的消耗。
*PPC不預(yù)設(shè)貨幣生成上限，理論上可以供應(yīng)無限多的貨幣（盡管當(dāng)前設(shè)置了20億的上限但理論上可以改變），這有助解決貨幣供給無法滿足經(jīng)濟發(fā)展需要的問題。此外股權(quán)證明算法設(shè)計為每年提高1%的貨幣供應(yīng)量且可調(diào)整，這將是非常溫和和良性的通脹率。
（七）素數(shù)幣（PrimeCoin）
素數(shù)幣是一種建立在比特幣架構(gòu)基礎(chǔ)上的數(shù)字貨幣，它運用一種獨特的“科學(xué)計算證明”機制取代比特幣的“散列工作量證明”機制，通過計算去發(fā)掘由大量質(zhì)數(shù)組成的質(zhì)數(shù)鏈，質(zhì)數(shù)幣被作為礦工在挖礦過程中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)的獎勵。素數(shù)幣并非將工作量證明完全去掉，而是試圖讓工作量證明變得更有意義。它沒有使用SHA256計算，但是要求礦工們尋找長的由素數(shù)構(gòu)成的“Cunningham鏈”和雙向雙鏈（Bi-twin chains）。同樣是通過能源密集型的計算挖礦，但素數(shù)幣試圖給現(xiàn)實世界帶來實用的價值，而不是電力算力的無謂消耗。比如素數(shù)幣被用于“Folding@home”項目，該項目由斯坦福大學(xué)教授Vijay Pande開發(fā)，借助于素數(shù)幣發(fā)掘的運算來分析蛋白質(zhì)自我折疊問題，這個項目可能幫助研究者發(fā)現(xiàn)治療阿茲海默癥、帕金森氏癥以及多種癌癥。[9] [10]
此外還有一些較典型的虛擬貨幣，比如Freicoin在算法中引入囤積稅概念，以抑制人們持有貨幣，鼓勵交易與流通。而Namecoin的特點在于除了本身是一種貨幣外，還可以被賦予其他功能，如注冊域名。Ripple是一種比比特幣更激進的虛擬貨幣，Ripple網(wǎng)絡(luò)自動進行匯率換算，用戶可以用任何一種類型的貨幣向他人支付另外任何一種類型的貨幣，從而實現(xiàn)所有貨幣的全網(wǎng)流通。[11]此外還有很多基于類似算法的虛擬貨幣，比如Devcoin（DVC）、Terracoin（TRC）、Ixcoin（IXC）、NovaCoin（NVC）等等。甚至我國也有了基于類似算法的國產(chǎn)虛擬貨幣比如CHNcoin（CNC）。
三、去中心化虛擬貨幣的總結(jié)比較
下表為各種典型虛擬貨幣特點比較匯總[13]：
四、演進趨勢分析
目前的虛擬貨幣發(fā)展仍處于早期階段，新的種類不斷出現(xiàn)，各種創(chuàng)新和改進層出不窮，對其演進趨勢總結(jié)如下：
第一，基于去中心化和P2P的原則仍是根本基礎(chǔ)，無論算法和應(yīng)用如何改進創(chuàng)新，這一基礎(chǔ)原則不會改變。
第二，發(fā)行和認(rèn)證算法逐漸摒棄工作量證明算法，衍生出Scrypts算法、質(zhì)數(shù)算法和股權(quán)證明算法等，其實質(zhì)是對工作量證明算法的低效率和算力浪費的改進。這也會是將來虛擬貨幣算法改進的必然趨勢。工作量證明算法將會被更具實際意義和更具效率的算法所取代。
第三，貨幣發(fā)行上限將不再固定。預(yù)設(shè)發(fā)行上限曾經(jīng)是比特幣用以消除通脹的核心手段，但人們逐漸意識到這將誘使人們持幣坐等升值的投機心理。許多貨幣提高了發(fā)行上限以增加貨幣供應(yīng)，但并非最終解決之道。而像PPC那樣容忍一定程度的可控的良性通脹，同時發(fā)行上限甚至發(fā)行速度和難度因子可由算法參數(shù)化調(diào)整，以鼓勵流通和增加持幣成本，這種實現(xiàn)方式比較適應(yīng)實際經(jīng)濟規(guī)律，必將是未來的方向。
第四，作為被寄予厚望的“未來貨幣”，理應(yīng)承擔(dān)更多的功能，比如如何適應(yīng)利率形成、保持匯率穩(wěn)定、促進貿(mào)易發(fā)展和商品流通、保證貨幣供給彈性等。這需要進一步的算法改進和理論創(chuàng)新。目前Ripple正在研究的全網(wǎng)匯率形成和貨幣兌換技術(shù)即屬于這方面的嘗試。
第五，市場占有率和人們的信心對哪種貨幣將成為未來主導(dǎo)貨幣也將起重要作用。
去中心化的虛擬貨幣是人類第一次從技術(shù)角度實現(xiàn)的流通支付工具，它的創(chuàng)生和每一步發(fā)展都將對未來的金融體系產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻
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[4]洪署寧.《比特幣：一種新型貨幣對金融體系的挑戰(zhàn)》.《支付創(chuàng)新》.2011（10）.
[5]巴比特（） Daniel （翻譯：比特人瀟湘夜雨）.《米塞斯圈：山寨幣的癥結(jié)所在》.2013.8.
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[7]Bitcoin Magazine VITALIK BUTERIN 《What Proof of Stake Is And Why It Matters》，2013.8.
[8]Geek Park.《防貶值抑通脹低能耗-PPCoin能超越Bitcoin 嗎？》2013.4.
[9]Make Tech Easier Miguel Leiva-Gomez《4 Popular Bitcoin Alternatives and How They Compare to Bitcoin》2013.7.
[10]MIT Technology Review 《Bitcoin Isn't the Only Cryptocurrency in Town》2013.4.
[11]虎嗅網(wǎng).悟網(wǎng)不歡.《Ripple，比比特幣更激進的虛擬貨幣幽靈》2013.4.
第5篇：教師德育筆記范文
關(guān)鍵詞：Packet Tracer；路由與交換；考試；作弊
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0020-02
1概述
目前國內(nèi)有許多高校為了實現(xiàn)路由與技術(shù)課程或其它有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的技能考試，多數(shù)都采用Packet Tracer6.0（以下簡稱PT）軟件實現(xiàn)能力培養(yǎng)型的考試。因為采用此方法進行考試具有以下的特點：容易搭建考試環(huán)境、對考試過程易于控制、自動評分和自動計時等。但是從筆者大量閱讀的文獻中可以看出，都忽略了考試過程中作弊的問題。因為學(xué)生在考試過程中隨時可以點擊“檢查結(jié)果”按鈕和“評估項目”按鈕，查看當(dāng)前考試的情況，包括考試點、錯誤情況和目前得分，并關(guān)閉“活動窗口”后再次繼續(xù)考試，學(xué)生可以反復(fù)多次查詢和返回考試界面，直到滿意分?jǐn)?shù)為止。再次，學(xué)生可以通過發(fā)達的通信技術(shù)手段，復(fù)制和交換考試試卷。
本文研究一種在PT環(huán)境下避免考試作弊的方法，通過大量的實際應(yīng)用證明，該方法容易實現(xiàn)，并且有效。
2技術(shù)路線
2.1準(zhǔn)備材料
如圖1所示，準(zhǔn)備好制作考試試卷的材料。首先，制作試卷說明文件（先用word制作好，可以對文字、表格按需要進行格式布局），把說明文件保存成HTML文件。再次，根據(jù)課程需要考核的知識，在PT中制作好初始網(wǎng)絡(luò)文件（不需要配置W絡(luò)設(shè)備的參數(shù)）。最后，打開初始網(wǎng)絡(luò)，并對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行正確配置，并另存為問答網(wǎng)絡(luò)。
2.2設(shè)置變量管理器
這部分功主要是為試卷加上隨機試卷編號。在PT中選擇“變量管理器”，在“導(dǎo)言”選項卡的“配置”中選擇“顯示變量管理器窗口”。選擇“號碼”選項卡，在池名序號中輸入序號名稱，并輸入序號的范圍（試卷編號范圍），在變量序號表中輸入變量名稱，選擇池名稱，池類型為“隨機”，“值”中輸入起始數(shù)值，例如1000。
2.3導(dǎo)入試卷說明
制作試卷說明的方法有兩種。第一種方法，可以直接在PT活動向?qū)е械恼f明部分直接進行編輯，用HTML標(biāo)記進行處理。第二種方法也是最快的方法，在Word中輸入試卷說明，直接進行編輯，并保存為HTML形式的文件，然后在PT中導(dǎo)人說明即可，PT會自動生成HTML代碼，若對說明文件不滿意，可以修改Word文檔，重新保存為HTML文件，再導(dǎo)人。
2.4導(dǎo)入問答網(wǎng)絡(luò)
運行PT軟件，按照考試的要求，制作好網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，不需要對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行配置，保存為初始網(wǎng)絡(luò)，再另存為問答網(wǎng)絡(luò)，這時的網(wǎng)絡(luò)是問答網(wǎng)絡(luò)（問答網(wǎng)絡(luò)作為標(biāo)準(zhǔn)答案使用）。對問答網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（路由器、交換機、無限路由和無限AP等）進行正確配置，之后對問答網(wǎng)絡(luò)設(shè)置評估項目（考核知識點）的分?jǐn)?shù)，默認(rèn)分?jǐn)?shù)是1，先在知識點前的框內(nèi)打勾，再選擇默認(rèn)分?jǐn)?shù)，然后重新輸入新分?jǐn)?shù)，并回車確認(rèn)。在問答網(wǎng)絡(luò)窗口中選擇配置，設(shè)置考試時間和計時方式（倒計時或已用時間）。
2.5導(dǎo)入初始網(wǎng)絡(luò)
初始網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生答題時用的網(wǎng)絡(luò)，且沒有對網(wǎng)絡(luò)及其設(shè)備配置過。在PT窗口中選擇“初始網(wǎng)絡(luò)”“從文件導(dǎo)入到初始網(wǎng)絡(luò)”，把準(zhǔn)備好的初始網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)人到活動PT的活動向?qū)е?。?dǎo)入完初始網(wǎng)絡(luò)后選擇窗口中的“鎖定選項”，選擇鎖定“鎖定查看評估項目”、“鎖定檢查結(jié)果”和“鎖定重置活動”，如圖2所示。鎖定鎖定檢查結(jié)果就是不允許考生在考試過程中選擇此按鈕，若選擇后會彈出“檢查結(jié)果已被鎖定”的提示對話框。如圖3所示。
鎖定“查看評估項目”后，該按鈕成灰顏色，不能使用，這樣就避免學(xué)生查看已經(jīng)答題的情況，即當(dāng)前答題的正確或錯誤。根據(jù)作者多年使用PT考試的情況分析得知，若不鎖定“查看評估項目”，則學(xué)生可以多次查看做題的情況，并多次返回考試界面進行考試，這就違反了考試紀(jì)律，如圖4所示。鎖定“重置活動”主要是為了防止考生在考試過程中，不小心鼠標(biāo)點擊了該按鈕，若考生點擊該按鈕，則以前做過的題目就會消失，網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)到初始狀態(tài)，影響考生的成績和考試時間。
2.6設(shè)置密碼
設(shè)置密碼，主要是為了防止學(xué)生進入問答網(wǎng)絡(luò)查看網(wǎng)絡(luò)配置的答案，設(shè)置密碼后，當(dāng)學(xué)生運行此活動時，活動向?qū)Р荒茉L問，只有輸入正確密碼后方可訪問，該向功能主要是為教師提供。
3防止作弊的方法
3.1極域電子教室軟件的應(yīng)用
使用極域電子教室的強大功能，在教師機上設(shè)置學(xué)生機“U盤禁用”、上網(wǎng)限制里選擇“允許白名單”（白名單列表為空），避免考生使用USB接口和禁止考生上網(wǎng)，如圖5所示。設(shè)置學(xué)生提交文件的默認(rèn)存儲路徑為D盤（應(yīng)為機房中只有D盤沒有設(shè)置還原卡保護），在教師機下載安裝百度云盤客戶端，用于加密傳送文件，以便監(jiān)考教師把收集的試卷傳送給教學(xué)秘書。將每個考場的試卷（每場多套試卷）復(fù)制到教師機上，使用極域電子教室廣播期末考學(xué)生到位情況登記表，因為考試可能是混合考場（多專業(yè)考生），所以需要預(yù)先獲得考場名單，并請考生按表的序號就座。并請考試序號為奇數(shù)的學(xué)生通過電子教室舉手后，再對學(xué)生機按圖標(biāo)狀態(tài)排列，然后選擇舉手的圖標(biāo)將第一套題傳送到D盤，再選擇沒有舉手的圖標(biāo)傳另一套題，分別傳送，使得相鄰學(xué)生試卷不同，避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2 HTML+PT軟件的應(yīng)用
在考試過程中，為了防止考生作弊，在初始網(wǎng)絡(luò)的變量管理器中用“號碼”設(shè)置隨機的試卷序號變量，并把語句“試卷編號：[[abc]]”插入到說明文件的HTML中。在用戶啟動考試PT文件（.pka）在試卷說明中會產(chǎn)生一個隨機號碼，且不能修改，如圖6所示。主要用于防止考生利用其它手段復(fù)制自己的試卷給另外的考生，若發(fā)現(xiàn)有兩份相同序號的試卷，則認(rèn)為協(xié)同作弊，因為試卷序號是在初始網(wǎng)絡(luò)中，且考生是不能改變序號的。再次由于考生通過極域電子教師客戶端上傳試卷到教師機時，上交的試卷自帶IP地址。可以通過試卷序號和IP地址判斷是否有作弊現(xiàn)象。
4結(jié)論
第6篇：教師德育筆記范文
我們體會，所謂中國的實際，主要包含兩層意思：一是中國社會經(jīng)濟政治文化和教育的實際狀況。二是社會對教育的實際需求。這兩個實際既有聯(lián)系又有區(qū)別．一般說來，第二個實際是建立在第一個實際的基礎(chǔ)之上．并與之呼應(yīng)．比較教育工作者應(yīng)深人了解這兩個實際，特別是了解在適應(yīng)社會實際需求過程中教育運行機制是如何發(fā)揮作用的，有那些經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出某些規(guī)律性的東西。中國的實際方方面而，難以計數(shù)．但與教育實際需求關(guān)系最大的主要有以下幾方面．
1.國是個有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國家社會經(jīng)濟生{舌的各個方面．其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過改造可以為今所用，推動教育改革和現(xiàn)代化的進程．因而應(yīng)當(dāng)弘揚：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進程．因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識和對待民族文化傳統(tǒng)是全社會的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰(zhàn)后一些國家的實踐鮮明地揭示了這一點．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤西化，其結(jié)果不僅教育沒有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟的發(fā)展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)．其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進了現(xiàn)代化的進程。對此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。
2．中國是個80％的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展．這是與發(fā)達國家大不相同的．這意味著，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)．覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育．培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。
3．中國是個社會、經(jīng)濟、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國家。改革開放以來。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上．而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會、經(jīng)濟、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)；另一方面．應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國包括獨聯(lián)體國家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會經(jīng)濟政治形勢的急速變化．總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求．
4．中國是個社會經(jīng)濟和教育發(fā)展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經(jīng)濟、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發(fā)展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問題外還有一個棘手的教學(xué)語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學(xué)經(jīng)驗?zāi)苓m用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域為單位進行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內(nèi)的地區(qū)為單位進行區(qū)域比較研究．實際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進教育發(fā)展方面也都有先進典型和成功的經(jīng)驗．這說明，進行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發(fā)和現(xiàn)實指導(dǎo)作用．因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強中外教育的比較，而且要加強國內(nèi)區(qū)域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系．
1．比較教育是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科．進行比較就是為了推動本國本地教育的發(fā)展．然而．既然它是一種科學(xué)，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有中國特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需．在完成我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平不再的農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性．
2．開展中外和區(qū)域教育的比較必須進一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來加以改造，為我所用．不能一味強調(diào)中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值．與此相應(yīng)．一些同志堅持認(rèn)為，用教育經(jīng)費開支占GNP的比例作為衡量我國教育經(jīng)費開支水平是不合適的，據(jù)說它縮小了我國教育開支的實際水平．這種說法顯然是確乏事實根據(jù)的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標(biāo)進行比較挺出了質(zhì)疑．我們認(rèn)為．在學(xué)術(shù)問題上持有不同意見．開展?fàn)幷撌峭耆匾模５模?，在探討問題時不應(yīng)著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當(dāng)然是我們必須加以反對的．
3．發(fā)達國家在發(fā)展教育，推進社會經(jīng)濟前進方面有許多有益的東西值得我們研究、借鑒；但從我國實際出發(fā)，研究尋些與我國國情相似的發(fā)展中國家的教育，可能更具現(xiàn)實意義．因而．在繼續(xù)深入探討發(fā)達國家的同時，應(yīng)把更多的力量投入到第三世界國家教育的比較上．
第7篇：教師德育筆記范文
【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法；泰勒公式；泰勒級數(shù)；科學(xué)計算
引言
比較教學(xué)法是教師在教學(xué)實踐中傳授的思維過程和方法，主要反映和確定不同教學(xué)內(nèi)容的差異和相似之處.其要素包括“比較”“對比”和“參照”.通常，包括三種類型，即尋求共同點和差異比較，以及相似性比較.比較教學(xué)法的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力.正確運用該方法可以幫助學(xué)生區(qū)分概念，提高分析的層次，并最終得出對問題的理解與規(guī)律性認(rèn)識.比較教學(xué)方法也應(yīng)用于物理、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域的教學(xué).本文將運用比較教學(xué)法，探討泰勒公式和泰勒級數(shù)的異同點及其作用.
眾所周知，泰勒公式和泰勒級數(shù)均為古老的數(shù)學(xué)命題，它們首次被杰出的英國數(shù)學(xué)家Brook Taylor所提出并命名.它們在近似計算以及函數(shù)性質(zhì)研究[7，8]等方面發(fā)揮著極其重要的作用.我們注意到對二者的應(yīng)用已經(jīng)遠遠超出了其初衷，換言之，它們不僅僅作為工具應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它們更加被廣泛地應(yīng)用于某些應(yīng)用型學(xué)科，譬如力學(xué)、分析化學(xué)、計算物理等等.因此，它們都被作為大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前的先修內(nèi)容而出現(xiàn)在“高等數(shù)學(xué)”中，特別是對主攻科學(xué)與工程計算的學(xué)生尤為重要.然而遺憾的是，由于大學(xué)新生們知識相對匱缺、經(jīng)驗不足，他們在學(xué)習(xí)過程中很難辨別二者的細(xì)微差異，從而不能方便地應(yīng)用這兩個重要工具.在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，大學(xué)生們面臨如下實際問題：泰勒公式與泰勒級數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系是什么？它們在未來的學(xué)習(xí)中到底有何作用或者應(yīng)用？
本文結(jié)構(gòu)安排如下.下節(jié)，我們詳細(xì)討論以上提出的兩個問題，具體地講，我們將通過分析它們各自的定義來明確二者的差異并指出它們的作用與在各方面的應(yīng)用.最后，我們給出一些相關(guān)結(jié)論，并希望對學(xué)生有所啟發(fā)與幫助.
一、泰勒公式與泰勒級數(shù)的比較
預(yù)備知識
為了方便后續(xù)討論，我們首先回顧相關(guān)的定義與重要的定理.
定義1假設(shè)函數(shù)f（x）在點x0處存在直到n階導(dǎo)數(shù)，則我們稱多項式
Tn（x）=f（x0）+f′（x0）（x-x0）+f″（x0）（x-x0）2/2！+…+f（n）（x0）（x-x0）n/n！
為函數(shù)f（x）在點x0處展開的n階泰勒多項式.
由定義1已知，泰勒多項式Tn（x）具有如下性質(zhì)：
f（k）（x0）=T（k）0（x0），k=0，1，2，…，n，
該性質(zhì)揭示了如下事實：在具體工程計算中，常?？捎锰├斩囗検絹泶婧瘮?shù)本身進行處理.
定理1假設(shè)函數(shù)f（x）在點x0處存在直到n階導(dǎo)數(shù)，則
f（x）=Tn（x）+o（x-x0）n，（1）
這里Tn（x）就是n階泰勒多項式.
公式（1）通常被稱為泰勒公式，并頻繁地被用于各種數(shù)學(xué)證明.我們記Rn（x）=f（x）-Tn（x），稱之為泰勒公式的余項.余項Rn（x）有多種形式，譬如o（x-x0）n被稱為Peano-型余項，確切地講，公式（1）應(yīng)當(dāng)被稱著帶有Peano-型余項的泰勒公式.另一個常見形式為
f（n+1）（ξ）（x-x0）（n+1）/（n+1）！
被稱為Lagrange-型余項，帶有此余項的泰勒公式形如
f（x）=Tn（x）+f（n+1）（ξ）（x-x0）n+1/（n+1）！，（2）
當(dāng)我們用Tn（x0）來近似函數(shù)值f（x0）時，它經(jīng)常被用于估計由此引起的誤差.公式（2）也常常被稱為泰勒中值定理.
定義2假設(shè)函數(shù)f（x）在點x0無窮次可微，則無窮級數(shù)
f（x0）+f′（x0）（x-x0）+f″（x0）（x-x0）2/2！+…+f（n）（x0）（x-x0）n/n！+…
被稱為函數(shù)f（x）在點x0處的泰勒級數(shù).
以下定理由Brook Taylor建立，它指出了泰勒公式與泰勒級數(shù)的區(qū)別.
定理2假設(shè)函數(shù)f（x）在x0的某個領(lǐng)域U（x0，r）存在各階導(dǎo)數(shù)，則在U（x0，r）內(nèi)，f（x）=∑∞n=0f（n）（x0）n！（x-x0）n充要條件是limn∞Rn（x）=0，這里，Rn（x）=f（n+1）（ξ）（n+1）！（x-x0）n+1為Lagrange-型余項.
二、泰勒公式與泰勒級數(shù)的區(qū)別、作用與應(yīng)用
我們首先來澄清這兩個相似概念中的細(xì)微區(qū)別.一般而言，計算一個已知函數(shù)在某個固定點處的近似值，其精度往往依賴于兩個方面.其一是函數(shù)自身的屬性，即當(dāng)函數(shù)在該點只能有限次求導(dǎo)時，函數(shù)在該點處不能展為無窮泰勒級數(shù)，我們只能利用有限項的泰勒公式來近似計算其函數(shù)值.其二是具體要求，如果僅僅需要有限近似，我們往往選擇泰勒公式進行處理，這種情況經(jīng)常在多個領(lǐng)域的工程計算中會出現(xiàn).當(dāng)要求無限近似時，我們就選取泰勒級數(shù)，譬如在相關(guān)問題的數(shù)學(xué)證明時.
總而言之，我們有如下結(jié)論：泰勒公式常用于不要求足夠精度的近似計算，而泰勒級數(shù)是用于研究具有無窮可微性質(zhì)的函數(shù)，特別在函數(shù)性質(zhì)證明方面.
進一步地，我們來討論二者在實際問題與科學(xué)研究的共同作用，即它們在近似計算中的應(yīng)用.近似計算的本質(zhì)思想是用簡單的多項式函數(shù)來代替相對復(fù)雜的一般的非線性函數(shù).為了闡述此思想，我們通過一個簡單的例子說明如下.
例估算以下近似計算所引起的誤差：
（1+x）1/2≈1+x/2-x2/8，x∈[0，1].
由公式（2），易得
（1+x）1/2≈1+x/2-x2/8+…+（-1）n-1（2n-3）??！xn/2nn！+（-1）n（2n-1）?。。?+θx）-n-1/2xn+1/2n+1（n+1）！，0
因此，若取n=2，則有
|R2（x）|=3|x3（1+θx）|-5/2/233！≤1/16（1+θ）-5/2≤1/16.
例題表明當(dāng)x∈[0，1]時，我們用二階多項式1+x/2-x2/8去近似代替非線性函數(shù)（1+x）1/2的誤差不超過1/16.
實際上，泰勒公式與泰勒級數(shù)在數(shù)學(xué)中還有以下廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)列舉如下.
（1）它們可用于計算極限問題；
（2）在求解微分方程的解時，我們可以先驗地假設(shè)存在無窮級數(shù)解，然后代回方程逐次確定各項.即所謂的無窮級數(shù)解法；
（3）泰勒公式常?？捎糜谧C明不等式問題；
（4）它們可以用來研究函數(shù)的極值相關(guān)等問題，如凹凸性和拐點等；
（5）它們可以用來證明其他級數(shù)的斂散性.
當(dāng)然，它們還有很多其他方面的應(yīng)用，不一而足.而且，隨著學(xué)科的發(fā)展也許還會有一些新的突破性的應(yīng)用.最近泰勒公式與泰勒級數(shù)已經(jīng)被利用于研究多變量函數(shù)的性質(zhì)，請參閱Reshetnyak的工作.
三、結(jié)論
本文旨在幫助大學(xué)新生學(xué)習(xí)與理解泰勒公式與泰勒級數(shù)的差異與作用.有鑒于此，我們首先介紹了二者最新的應(yīng)用以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣.然后，我們指出了二者的細(xì)微差別，即在近似計算的精度方面，泰勒公式是有限精度而泰勒級數(shù)是無限精度.此外，為了啟發(fā)大家的學(xué)習(xí)，我們還列舉出了二者的常見的應(yīng)用.
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第8篇：教師德育筆記范文
【關(guān)鍵詞】 教育管理；模式；經(jīng)驗管理；行政管理；科學(xué)管理
【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
教育管理被納入教育論的范疇來研究，是現(xiàn)代教育論的一個新特點。也是提高教育質(zhì)量所面臨的一個新課題。
在1806年的《普通教育學(xué)》一書中，大教育家赫爾巴特就提出了“教育管理”的概念。他以學(xué)習(xí)對象的管理為起點，以傳授知識為中介，把管理與教育有機地結(jié)合起來，正確地論述了管理在維護有序進行的教育中所起的積極作用。對教育管理的功能與意義，在我國教育發(fā)展史上，亦有諸多的精辟論述。2000多年前的教育專著《學(xué)記》中，即有教育管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和理論框架的構(gòu)想。
隨著社會歷史的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代教育體系已經(jīng)呈現(xiàn)出多方位改革的態(tài)勢和全面創(chuàng)新的格局。教育形式、教育手段的高度復(fù)雜與分化，現(xiàn)代管理科學(xué)理論迅速進入教育領(lǐng)域，強烈地沖擊著教育管理的傳統(tǒng)經(jīng)驗體系，向教育科學(xué)管理要“合格人才”、向教育科學(xué)管理要“教育質(zhì)量”的呼聲風(fēng)靡于中外教育界。
一、教育管理模式的基本含義
教育管理是以教育的全過程為對象，遵循教育活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教育工作進行決策計劃、組織實施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)提高，最大限度地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，以保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的活動。
教育活動本身是一個多結(jié)構(gòu)、多因素、多層次的復(fù)雜活動。教育管理的根本出發(fā)點，是適應(yīng)這種客觀事實，對于教育目的、教育過程、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育評估以及由上述各因素而形成的教育質(zhì)量等進行全面管理。只有充分發(fā)揮各個教育環(huán)節(jié)的職能作用，理順教育過程中各種內(nèi)在的和外部的關(guān)系，才有可能實現(xiàn)教育管理活動的科學(xué)化，以取得教育質(zhì)量的最佳效果。
教育管理模式是在一定的教育管理理念支配下為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教育管理模型。模式常常是人們對事物的存在或運動形式進行抽象分析后做出的理論概括，即人們?yōu)榱四撤N特定目的，對認(rèn)識對象的運行、表現(xiàn)或相互聯(lián)系的性狀、發(fā)展態(tài)勢及機制等方面所作的一種抽象化了的理論描述或復(fù)寫。當(dāng)我們把事物及其運動形態(tài)概括為某種模式后，就有助于人們認(rèn)識、驗證和應(yīng)用它。因此，通過研究不同類型的教育管理運行機制，從而建立起符合本校教育管理的運行模式，可以更好地適應(yīng)教育部正在深入進行的“人才培養(yǎng)模式改革與探索教育試點”工作。
二、不同類型的教育管理模式的比較
高等教育現(xiàn)象自產(chǎn)生之日起，源于人類傳授生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的需要。但是，教育作為一種社會現(xiàn)象與管理職能的結(jié)合，則是在社會結(jié)構(gòu)中分化出了專司教育的機構(gòu)-----學(xué)校之后才有的事?，F(xiàn)代教育在其歷史發(fā)展過程中，先后逐漸地形成了教育管理行為的三種基本模式：即經(jīng)驗管理模式、行政管理模式和科學(xué)管理模式。
（一）經(jīng)驗管理模式
在教育管理發(fā)展史上，經(jīng)驗管理是最早出現(xiàn)的管理行為模式。經(jīng)驗管理模式就是管理者憑借個人積累的知識和經(jīng)驗，作為其管理行為選擇依據(jù)的管理模式。它是以運用管理者在管理實踐的親身感受和直接體驗及傳統(tǒng)的習(xí)慣觀念為基本特征的1。
從古代的教學(xué)活動到近代教育制度的建立，人們對教育事業(yè)的管理基本上屬于一種經(jīng)驗管理的模式2。由于當(dāng)時時代條件的限制，古代的教育管理并未形成專門的職能，也無專門的教育管理人員。教育行政管理一般由行政機關(guān)與行政官員兼任；學(xué)校管理總是依附于教育活動而運行。學(xué)校管理人員往往集教育與管理于一身，類似現(xiàn)稱的“雙肩挑”。因此，在古代并無獨立形態(tài)的教育管理及其經(jīng)驗的總結(jié)，它總是伴隨教育教育經(jīng)驗而被記載、保存和傳遞于后世。
到了近代、現(xiàn)代，隨著科技的進步、生產(chǎn)力的提高，以及教育的普及化，教育事業(yè)和學(xué)校規(guī)模也隨之不斷擴大。于是在各級政府機構(gòu)中逐漸分化出了專門的教育管理機構(gòu)，學(xué)校管理也有了教務(wù)、蔗務(wù)等專門職能；同時，也逐漸出現(xiàn)了專職的教育管理人員，形成了一支專門的教育管理隊伍，因而也就產(chǎn)生出了具有獨立形態(tài)的教育管理的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>
近現(xiàn)代高等教育管理的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，在其發(fā)展過程中形成了一系列的基本特點：管理者篤信經(jīng)驗的價值，把自己個人的經(jīng)驗作為決策判斷和選擇教育管理行為的基本依據(jù)。教育的水映著教育管理者的經(jīng)驗水平，因此，經(jīng)驗管理特別重視管理者的個人素質(zhì)要求。經(jīng)驗有一個積累的過程，一般地說，工作年限愈長，管理經(jīng)驗就愈豐富，績效也就愈大，所以經(jīng)驗管理非常重視管理經(jīng)驗的總結(jié)與積累。
但是，事實上并非全然如此。工齡、經(jīng)驗與績效并不都呈正相關(guān)，經(jīng)驗發(fā)展到一定階段，或在特定的條件狀況下，經(jīng)驗對績效的提高反而可能會起負(fù)誘導(dǎo)的作用。這與經(jīng)驗管理的局限性相關(guān)。其主要表現(xiàn)為：
（1）經(jīng)驗管理思維方式的滯后性。經(jīng)驗思維的一個顯著特點是面向過去，以原有的知識和經(jīng)驗為依據(jù)，去選擇當(dāng)前的管理行為。經(jīng)驗思維的滯后性往往會造成管理行為的惰性，阻礙管理上的革新與創(chuàng)造。
（2）管理經(jīng)驗時空條件的限制性。任何經(jīng)驗都離不開產(chǎn)生它的具體時空環(huán)境和條件。在相同或相似的時空環(huán)境和條件下，經(jīng)驗可能是有效或有價值的；一旦時空環(huán)境和條件發(fā)生了變化，經(jīng)驗有可能會失去原有的價值和有效性。
（3）管理經(jīng)驗的個別性。每個管理者的經(jīng)驗都有自己獨特的個性。由于管理者的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、愛好，以及對待經(jīng)驗的態(tài)度都不盡相同，所以，在管理實踐中，他們提出問題的角度、分析問題的思路、解決問題的方法及管理經(jīng)驗的運用，也都各不相同。其績效狀況當(dāng)然也可能由于經(jīng)驗進入誤區(qū)：如自我陶醉、故步自封等而走向反面。
可見經(jīng)驗具有兩重性。對于經(jīng)驗管理，我們首先要認(rèn)識它的有效性，應(yīng)當(dāng)看到任何管理理論都來源于實踐經(jīng)驗，并且理論的價值總是通過具體某一所學(xué)校、某一個人的經(jīng)驗應(yīng)用而發(fā)生作用的。因此，我們既要善于總結(jié)經(jīng)驗，又要正確應(yīng)用經(jīng)驗，決不能盲目迷信經(jīng)驗。其次，要清醒地看到經(jīng)驗的局限性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論是國內(nèi)的任何一項教育管理經(jīng)驗，都有其賴以生存的土壤，都有其存在發(fā)展的必然性。因此，我們在學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗時，一定要因時、因地、因條件制宜，決不能照搬照抄，也不能過于相信自己個人經(jīng)驗，裹足不前，固步自封，使經(jīng)驗由財富變成“包袱”，這是我們正確對待經(jīng)驗的基本態(tài)度。
（二）行政管理模式
教育的行政管理，是19世紀(jì)后半葉隨著國民教育體系的確立而逐漸形成的一種管理模式。所謂行政管理模式，就是憑借行政權(quán)力來實施行政職能，并作為教育管理決策選擇依據(jù)的一種管理模式2。
到了近代，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展加速了社會勞動分工的精細(xì)化、專門化，社會各行各業(yè)產(chǎn)生了與勞動分工相適應(yīng)的部門化管理機構(gòu)及與之相應(yīng)的管理權(quán)限與管理職責(zé)，用以協(xié)調(diào)和管理整個系統(tǒng)的生產(chǎn)和工作。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等學(xué)校日益增多，社會辦學(xué)與日俱增，類型結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜多樣，逐漸形成了高等教育管理體制。有專門的專職管理機構(gòu)負(fù)責(zé)高等教育工作，制定規(guī)章制度和政策法規(guī)，檢查監(jiān)督各校辦學(xué)情況，從而使高等教育管理走向行政化，形成了高等教育管理的行政行為模式。
教育的行政管理模式與經(jīng)驗管理模式相比，有著一系列新的特點：
第一、行政管理具有職責(zé)明確的層級權(quán)力線。高等教育組織機構(gòu)中職位與權(quán)力有明確分工，從高層領(lǐng)導(dǎo)到職能層管理者、基層教職工，各層分工明確，各層辦各層的事，各在其位，各謀其政，各司其職，不得隨意超越一定的職責(zé)權(quán)限，否則便是越權(quán)。
第二、行政管理具有嚴(yán)格的指令性和強制性。高等教育管理行為的選擇，以上級教育行政機關(guān)下達的文件、計劃、決議、指示或首長的講話精神為依據(jù)。它強調(diào)上級機構(gòu)的權(quán)威性，強調(diào)指揮與服從的關(guān)系。因此，行政管理帶有鮮明的垂直等級性和嚴(yán)格的強制性和指令性特征。合理與不合法的不能辦，合法不合理的也不能辦。若要改變必須逐級向上請示，報批后方可行事。
第三、行政管理具有一整套有力的行政手段和方法。例如通過召開會議，聽取匯報，指示，下達文件，制定條例、章程，實施獎勵或懲處，提升晉級職務(wù)等行政手段、措施和方法，來維護行政權(quán)威，實行行政管理。
高等教育行政管理模式也有兩重性：一方面，它具有職、責(zé)、權(quán)明析，效率高，有章可循，有法可依，使管理秩序化、規(guī)范化的優(yōu)點；另一方面由于強調(diào)指揮與服從的關(guān)系，強調(diào)行政權(quán)威，容易產(chǎn)生“一刀切”的弊病，有時會耽誤偶發(fā)事件的隨機處置，也容易造成管理機構(gòu)之間的相互扯皮、推委，以及行政領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”和等弊病。
因此，實施行政管理一定要慎重用權(quán)，科學(xué)用權(quán)，要充分認(rèn)識在高等教育行政管理上的“兩重性”，尋求對策，克服其可能帶來的種種弊病。
（三）科學(xué)管理模式
科學(xué)管理模式產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。由于普及義務(wù)教育制度的推行，以及大力開展高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，教育現(xiàn)象更加社會化、多樣化，給教育管理帶來了十分復(fù)雜的問題。這就使原有的經(jīng)驗管理、行政管理模式越來越難以解決涉及面更大、情況變化多端、教育資源是否合理充分利用等管理問題。當(dāng)時，正值科學(xué)管理運動和行政效率研究等方興未艾之際，人們應(yīng)用科學(xué)的方法與手段進行時間研究和動作研究，有效地提高了生產(chǎn)效率和工作效率。在這個背景下，西方國家的教育機構(gòu)，聘請了一些從事教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)的專家，采用了規(guī)模大、研究時間較長的教育調(diào)查、教育統(tǒng)計、心理測量、教育實驗等科學(xué)研究方法，以探尋產(chǎn)生教育問題的原因及解決措施。教育管理者則依據(jù)其研究所獲得的科學(xué)依據(jù)、事實和解決方案或結(jié)論做出管理決策，取得了較為明顯的效果。這樣便產(chǎn)生了教育的科學(xué)管理模式3。
科學(xué)管理模式是以科學(xué)的理論假設(shè)為出發(fā)點，把通過調(diào)查、統(tǒng)計、測量、試驗、實驗等科學(xué)研究方法所獲得的結(jié)論，作為管理行為選擇依據(jù)的一種管理模式4。本世紀(jì)初在美國進行的標(biāo)準(zhǔn)化測驗運動，1934―1942年著名的教育評價“八年研究”，以及自1957年開始的，由蘇聯(lián)著名的教育家贊柯夫領(lǐng)導(dǎo)的“教育與發(fā)展關(guān)系研究”教育實驗研究，都是科學(xué)研究影響帶動了科學(xué)管理的實例。十多年來，我國普通教育系統(tǒng)所進行的中小學(xué)教育整體改革實驗研究、升學(xué)考試制度的改革實驗研究、中小學(xué)教材與課程的改革實驗研究、社區(qū)教育的研究，以及愉快教育、創(chuàng)造教育、成功教育一系列教育科學(xué)實驗、試驗的研究，已經(jīng)取得了一定的成效，推動了教育教育的發(fā)展，促進了教育管理的科學(xué)化。相比之下，高等教育在教育實驗研究的開展方面較為遲緩，投入的人力物力也很有限，研究成果很少，因此，高等教育管理的科學(xué)化進程較為緩慢。
但也應(yīng)當(dāng)看到科學(xué)管理模式也有它的局限性。比如，科學(xué)管理注重邏輯實證分析，強調(diào)理性的作用。但教育管理實踐中還有許多非邏輯、非理性的因素（如情感、意志、傳統(tǒng)習(xí)慣等），往往需要依靠經(jīng)驗、直覺來加以判斷；科學(xué)管理模式需要占有尤其是實踐統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，要在變量因素相對穩(wěn)定的條件下施加人為的影響來得出結(jié)論。然而教育過程中“人―人管理”，教育管理中有許多因素是難以對它們做出精確的定量分析的，對人的教育過程進行管理是很復(fù)雜很隨機的。因此，要正確開展教育科學(xué)實驗研究，同時還要按照教育與人的發(fā)展規(guī)律進行管理，這樣才能使科學(xué)管理產(chǎn)生有效的結(jié)果。
高等教育管理的“三種模式”的產(chǎn)生有先有后，且各自在不同發(fā)展階段中各有各的作用與長短，我們不可簡單地?fù)P此抑彼。實踐證明，最佳的教育管理模式，決不是單一的某種模式，只有將三種模式優(yōu)化組合，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能取得良好的管理成效。
參考文獻
[1]吳志宏，馮大鳴.周嘉方.《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年9月第1版
[2]哈羅德.孔茨等著，黃砥石等譯《管理學(xué)》，第24頁
第9篇：教師德育筆記范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科技教育；素質(zhì)教育
目前國際經(jīng)濟和科技競爭日趨激烈，各個國家都會面臨各種新的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)歸根結(jié)底都與各個國家的國民教育密切相關(guān)。小學(xué)生是國家的未來，面對科技的快速發(fā)展和激烈的國際競爭，他們能否適應(yīng)新的挑戰(zhàn)是關(guān)系一個國家綜合國力的大事。因此開展少年兒童科技教育，應(yīng)培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。
一、小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀要求
傳統(tǒng)的小學(xué)教育往往忽視學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng)，不注重理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造，重答案，輕探索等，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點，科技教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力最重要的教育過程、教育途徑和教育方法?？萍冀逃撬刭|(zhì)教育的靈魂。實施科技教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神入手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立樂于探究、敢于實踐的精神，這是學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)的特別使命。培養(yǎng)少年兒童的科技素質(zhì)是順應(yīng)時代的發(fā)展，是面對全球的現(xiàn)代科技革命的歷史性抉擇。因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育應(yīng)在承認(rèn)教育的繼承功能的同時，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展對小學(xué)教育的影響
隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，社會中各產(chǎn)業(yè)部門，對其從業(yè)人員的科技素質(zhì)的要求越來越高，要求人們會學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造，可以靈活解決問題，能熟練掌握操作技術(shù)等。這樣的人才都是需要依靠教育的培養(yǎng)才能獲得的，一旦教育脫離為現(xiàn)實社會培養(yǎng)合格人才的根本目標(biāo)時，培養(yǎng)出來的缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和技能的人是很難適應(yīng)現(xiàn)代生活的，因此現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展對教育提出了新要求――培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才。俗話說，十年樹木，百年樹人，要想實現(xiàn)科教興國，提高全民科學(xué)素質(zhì)也必須“從娃娃抓起”。所以小學(xué)教育不僅要教給學(xué)生具體的科學(xué)知識，更要注重對學(xué)生科學(xué)的研究方法與探究精神的培養(yǎng)，探究是連接教學(xué)與科學(xué)的橋梁，是創(chuàng)新意識的靈魂。通過引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，可以使學(xué)生掌握思維的策略與技能，減少對知識細(xì)節(jié)的硬性記憶。只有這樣，我們的基礎(chǔ)教育才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型、綜合型人才。
三、抓好青少年兒童的科技教育是促進科技進步的奠基工程
青少年兒童正處在快速增長知識的特殊時期，同時也正處在智力開發(fā)階段，對新事物最敏感，也最容易接受新知識。教育則要抓住青少年兒童學(xué)習(xí)的黃金時期，從小對學(xué)生實施科技教育，不僅能夠增強學(xué)生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣，還能強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，在科技教育中挖掘?qū)W生的潛能，盡可能使每個孩子都能得到充分發(fā)展，為學(xué)生的優(yōu)化成長奠定基礎(chǔ)。青少年兒童在學(xué)生時代養(yǎng)成了勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學(xué)精神，將來必然會在社會上、工作中傳承并發(fā)揚這種精神，為我國的科技進步貢獻自己的力量，進而推動整個社會的科技進步，因此可以說抓好青少年兒童的科技教育是促進科技進步的奠基工程。
四、大力開展科技教育，旨在培養(yǎng)少年兒童的科學(xué)素質(zhì)
對青少年進行科技教育，其目的不只是讓學(xué)生制作出科技作品，或是在科學(xué)競技比賽中獲得名次，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、科技技能和創(chuàng)造能力，這才是完整的科學(xué)素質(zhì)。所謂科學(xué)素質(zhì)，是指從小養(yǎng)成的、不斷發(fā)展的、最基本的但又是終身起作用的科學(xué)素養(yǎng)和心理品質(zhì)。因為一個人的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，只有從小抓好學(xué)生的科技教育，才能增長他們的科技知識，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)，在科技教育活動的過程中逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種意識，培養(yǎng)一種精神，能使一個人終生受益。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會、大自然，感受科學(xué)的偉大，主動探索科學(xué)的奧秘。還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣和愛好，開展豐富多彩的科技活動，讓學(xué)生從知、情、意、行等各方面都得到鍛煉和提高，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)。這不正是社會的需要，教育的根本目的嗎？
提及教育，小學(xué)教育是其重要的組成部分，能為人的一生打下全面的、堅實的基礎(chǔ)。在新時代背景和發(fā)展形勢下，開展青少年科技教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。因此，在少年兒童中大力開展科技教育，利在國家，利在社會，功在千秋，勢在必行。
參考文獻：
[1]徐躍.小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].消費導(dǎo)刊，2007（4）.
