初中學習特點精選(九篇)

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第1篇：初中學習特點范文

關鍵詞：初中數學；三個特點；四點要求

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0163-01

初中數學學習是學生學習的一個組成部分，顯然，它具有學生學習的一般任務和特點。但是由于數學的對象、內容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴謹性，應用廣泛性的特點，它在學生學習中占有特別重要的地位和作用。數學知識和數學方法是學習其它學科，特別是理科的必要基礎和工具。因此，初中數學的學習任務和學習方法都有其特點。

初中數學學習的主要任務是：（1）學好數學基礎知識和技能，包括初中數學中的數學概念、公式、定理、方法、數學語言等的理解和運用；（2）掌握數學思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨立獲取數學知識的能力，使用數學工具和儀器的能力和數學解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點，提高學習數學的興趣，養成刻苦鉆研，善于思考的學習習慣。

1.初中數學學習的三個特點

1.1數學學習是一種比較抽象的、積極的智力活動。由于數學內容是在人們對現實的空間形式和量的關系的感性認識基礎上，經過多級抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實際完全無關的符號和圖形。它們都是不能單純用感覺器官去覺察的，必須通過思維才能理解。另外，初中數學內容是采用公理法思想運用邏輯方法來論述的。學生掌握數學概念、公式、定理和方法時，必須通過他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復雜的思維活動過程。因此，數學學習特別需要運用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過來，如果學習數學時，對數學知識能夠做到知道、理解、會用、系統化、溝通綜合、遷移、推廣、創新，必然在掌握數學知識技能的同時，有利于提高學生數學思維能力，發展智力。有人把數學學習譬喻為"思維的體操"就是反映數學學習的智力活動。

1.2數學學習發展規律與數學歷史發展過程相類似。從初中數學的對象來看，初中數學內容的安排，基本上與數學歷史發展過程相類似。先學習初等數學中的算術、代數、幾何知識，主要是常量數學的內容，接著學習函數（主要是初等函數），解析幾何，微積分的知識，主要是變量數學的內容。初中學習常量數學時，所運用的思想方法主要是形式邏輯的基本規律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式。可是，學生學習變量的內容必須運用運動、變化、發展、對立統一等辯證觀點去考察數學對象。因此，教學思想方法從形式邏輯的思維形式發展到辯證邏輯的思維形式是數學思維發展的一個轉折點，對初中生學習來說，也是一個重要的關頭。

1.3數學學習具有廣泛聯系的特點。我們知道，數學對象普遍存在，數學概念、公式、定理、方法總是表現于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎和現實的來源，它們都反映豐富的具體的實際內容。特別是初中數學許多內容與客觀實際的事物形象和數量關系有直接的聯系，許多數學概念和方法都有各式各樣的具體的現實模型。數學方法的應用已經深入到人們生活、社會、生產以及各個學科的領域。數學與學生學習的各門科學知識都有直接的或者間接的聯系，特別與自然科學的學習有密切的關系，數學思想方法又可以遷移到其它學科的學習。因此，數學學習要廣泛的聯系學生生活實際，數學知識的實際應用，特別要廣泛聯系其它學科的學習，所以，數學學習具有廣泛聯系的特點。

2.初中數學學習的四點要求

2.1學習數學要充分發揮主觀能動性。數學學習既然是一種比較抽象的積極的智力活動，在數學學習過程中，不僅要學好數學基礎知識的基本技能，更要鍛煉數學思維能力。因此，學習數學必須積極主動、刻苦鉆研，充分發揮學習的主觀能動性，才能進行積極的智力活動，順利地完成學習數學的任務。

2.2學習數學要積極思考，善于思考。數學學習既然是一種"思維體操"，在學習過程中必須加強數學思維的訓練。現代數學教育學把數學學習理解為"數學活動"，亦即把數學學習看作數學思維結構的形成和發展過程。因此，數學學習必須要學習者積極思考，還要靈活、正確地運用數學思想方法做到善于思考，才能達到學好數學基礎知識并提高數學思維能力的目的。顯然，在數學教學中，趕進度、題海戰術、死記硬背、被動應付的學習方法都是影響積極思考的不利因素。

第2篇：初中學習特點范文

關鍵詞:教學;初中信息科技;心理健康;網絡

Abstract: This article take the junior middle school information science and technology classroom as a gripping device，elaborated how to aim at student’s psychological feature， stimulates interest which the student studies，causes student Le study，the love to study， arouses student’s study enthusiasm and self-consciousness fully， thus enhances student’s information accomplishment and the practical ability.

Key words: teaching; junior middle school information science and technology;psychologically healthy;network

中小學的信息科技教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的學科。而課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息科技對其他課程進行學習和探究的能力。

如果能在教學中掌握初中學生的心理特點，因勢利導地組織好教學，那么，對于提高信息科技學科的教學質量將具有極大的幫助。

1 現狀分析

1.1 初中學生心理特點

初中階段是一個介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學習經歷對于學生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經驗和社會體驗顯得尤為重要，對學生以后的發展有著深遠的影響。如果說小學生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個差異性出現與成長的重要階段。學習成績的巨大差異，偏科情況的出現，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現出來，甚至一些道德行為準則方面的差異也開始出現了。

1.2 信息科技學科特點

信息科技作為一門相對年輕的學科，其學科特點與傳統學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統教學的巨大差異。同時信息科技教育也是作為綜合實踐活動課程的一部分，在注重講練結合的同時，更要強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整。

信息科技本身具有的優勢主要體現在以下幾個方面:

(1)信息呈現多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現形式。

(2)信息流通網絡化。在信息科技教與學的環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協作學習、分層導學等教學方法的實施。

(3)信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

1.3 心理健康教育與信息科技的關系

初中學生知識層次相對小學而言發生了一定的變化，對各種信息也有了一定得判斷能力，這個階段的信息科技課程應以增強學生的信息意識為起點，使學生了解信息科技的發展變化及其對工作和社會的影響;在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性;能夠樹立正確的知識產權意識，遵照法律和道德行為負責任地使用信息科技等等。

初中學生有著特殊的心理特點，有積極的心理品質，也有消極的心理問題。學校和教師的基本任務就是培養合格的社會人才，所以在學生學習一門課程的同時，更重要的是培養其各種積極的心理品質和心理素質，這對學生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。

2 把握尺度，教書育人

2.1 關注學生活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養好奇心，既能使學生善于發現問題、提出問題，又能激發學生求知欲和學習信息科技的興趣。

2.1.1 精心準備，提前預設

精心設計好每一堂課，爭取每節課都能有新鮮的東西吸引學生的眼球，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。比如在學習《網絡信息的獲取》一章時，由于許多學生經常能接觸到計算機，他們大都懷有一種“平常”心理，覺得這節課太簡單了，不就是上網嘛。作為信息科技教師，應該高度重視并充分利用學生的這種心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的情景:“你知道什么是信息嗎?”、“網絡信息有什么特點?”同學們就會紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向學生展示了一個色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學生不由自主地產生了“網絡信息世界是一個浩瀚的海洋，是一個充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。

2.1.2 提出問題，交流討論

用提問來引發學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學生的生活經驗與知識水平相近，極易引發學生的好奇心理，進而激發學生的思維，開發學生的智力。例如:在學習“表格的數據處理”一節時，教師首先拿出一個學生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績?”，“哪個同學語文成績最好?”等等問題，由于問題與學生密切相關，大家都想嘗試去得到結果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統計任務。最后學生利用各種辦法計算出了最后的結果，這時教師在適當的時機就可以拿出最佳的解決方法，學生們也順利學會了“表格的數據處理”。

2.2 利用學生的各種心理反應，組織積極有效的教學形式

2.2.1 利用學生好奇心理和逆反心理，多給學生活動的空間

充分利用學生的好奇心理和逆反心理，有的時候會收到意想不到的效果。教學過程中老師不將所有的知識點講透，留下一些疑問，激發學生的好奇心，讓他們主動探索學習，會取得更好的效果。有時學生你想讓他學的東西他不太愿意去學，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時教師有意地只講授一部分知識，有時也會將這些知識只傳授給部分學生，這樣做，其他學生見狀會主動要求參與學習，這時教師因勢利導，只須把資料交給他們，讓他們去自己鉆研，然后找幾個題目鞏固一下就會達到較好的教學效果。

2.2.2 利用學生好勝和好動的心理，多給學生有益的練習

學生普遍存在爭強好勝的心理，表現意識很強，總想尋找一切機會展示自我，以便得到老師的贊賞和同學的注意，而信息科技課是動手操作性比較強的學科，因此在學習進行一個階段后，給每個同學定一個較高的目標，比如開展形式多樣的競賽，如以小組為單位或以班為單位，進行電腦小報競賽、網頁制作比賽等。學生不僅提高了操作技能，同時促進組內、組間，班內、班間的協作，在協作中互相學習、共同進步。如果有學生的作品比較好，老師會因勢利導，不吝惜鼓勵，大加贊揚他們，他們會很開心，而一旦他們在競爭中取勝受到表揚，他們便有一種要繼續保持并發揚成績和優點的情感，因此，在課堂上要注意保護學生的好勝心。對于做的不好的學生，則要鼓勵他們繼續努力，這樣每個學生都將會有一個時刻向上的沖勁，他們在學習中的進步也是顯而易見的。

不想當將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵學生，使得每個學生都有爭當第一的心理，及時制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學生學習的一個好方法。

3 以人為本，培養積極的心理品質

3.1 學生是課堂的主體

在綜合實踐活動中教師的主要任務已經不再是傳授知識，而是主題活動中的指導者、參與者，學習過程中的合作者。學生才是活動的主角，只有在具體的生活實踐中，才能發現問題，從而在研究活動中解決問題。

3.2 關注是最好的激勵

在課堂中，同學關系僅是同在一個教室里學習的學生，很少有機會讓同學們之間、師生之間可以面對面進行交流。對于心智尚未完全發育成熟的學生來說，可能僅是因某個很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學生產生孤獨感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學生的數量越來越多，已成為一個不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發現之眼，及時地發現掉隊的學生，絕對不能忽視他們。可以采取談心、鼓勵等手段，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關注的目光灑向班級的每一個角落。

3.3 尊重學生個體差異，引導學生實現自行設定難度合適的學習目標

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個學生，在成長的過程中，會受到家庭、社會、等各方面的影響而存在個體上差異，教師要尊重學生的能力，引導學生設定難度合適的學習目標，自覺參與教學活動。

3.4 處理好學生學習中出現的問題，防止學生叛逆心理的產生，讓學生心服口也服

現代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉向以學生為中心的社會認知取向。學習內容不再是教師“灌輸”知識給學生，相反，學生有選擇自己所需的知識來學習的自由。學生有參與選擇教學活動的權力，同時也越來越渴求相對自由的空間。

總之，學生健康的心理，能有效地促進教學質量的提高。作為一線教師的筆者將繼續努力探索，采取行之有效的科學方法，讓自己的學生心理上得到健康發展，形成良好的心理品質和意志品質。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結，我們總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

參考文獻

[1]馮增云.初中學生心理特點初探.中國文化教育網2008.9.24

[2]姚愛姬.淺析信息科技的學科特點與教學策略.《中小學信息科技教育》2004.3

[3]崔景貴.網絡文化與學生的心理健康.《中小學管理》2002(7)

[4]常守堂.淺論信息科技與課程整合.《中小學電教》2003(5)

[5]吳煥慶.從課程角度談信息科技與課程整合策略.《中小學電教》2003(9)

第3篇：初中學習特點范文

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 設計特點 實施策略

一、初中語文綜合性學習特點

（一）從語文內容結構的特點分析

以人教版初中語文教材為例，通過對語文教材的分析，可以將語文教學內容分為三個基本組成部分，分別為：對自我的認識、對社會的認識以及對自然的認識。其中，對自我的認識內容包括“成長的煩惱”“我也追星”等；對社會的認識包括“讓世界充滿愛”“金錢”等內容；對自然的認識包括“追尋人類起源”“探索月球奧秘”等內容。

（二）從語文學習結構的特點分析

在初中語文的綜合學習中，可以將綜合性語文學習分為“寫作――口語――綜合性學習”和“綜合性學習――口語――寫作”兩種形式。這兩種形式總體來說都是寫作、口語和綜合性學習三者間的結合，但是從不同的分布位置可以看出來，兩種形式中側重點不同，前者是以寫作為重點內容，而后者是以綜合性學習為重點。三者位置關系的變化使學習的方式以及探究的重點出現差別，但是總體目標都是為了提高學生的語文素養。

（三）從語文內容含義特點分析

通過對語文內容含義的分析可以看出，人教版初中語文學習具有明顯的特色，能夠突出現代文化的特點，體現出文化結構和表現的多元化，有效地引導了學生思想、情感和價值觀的發展。利用人文專題對語文綜合性學習進行編排，有利于人文精神的傳揚，而且將情感、價值觀等思想觀念融合到綜合性學習中。此外，綜合性學習更注重學生的個性化發展，通過對語文知識的綜合性學習，提高了學生的審美觀、品德以及個人素養。

二、初中語文綜合性學習存在的問題

（一）對綜合性學習的重視度不足

受應試教育的影響，學校在教學中仍以升學率為主，從而導致對教學方法的改革受到阻礙，綜合性學習得不到應有的重視。究其原因，一方面是因為快節奏的生活環境導致整個社會處于浮躁的氛圍下，影響了教育人以及受教育人平和的心態；另一方面是學校的領導沒有認識到綜合性學習的重要性，沒有站在長遠的利益角度去看待綜合性學習的作用。

（二）教師方式過于刻板

目前，教師在教學中仍然以課本為主要教學依據，照本宣科現象嚴重，直接影響到綜合性學習的進行，無法有效提高教學效果。語文綜合性學習沒有一個固定的模式可循，而是要在教師對學生和教學內容充分了解的條件下，靈活地實施教學方案，不能被課本內容所局限，要學會利用身邊和其他學科的學習資源，豐富學生的知識儲備，激發學生學習的積極性[1]。

（三）評價機制不完善

目前，初中語文教學的評價機制仍然沿用傳統的評價方式，這種評價方式過于片面、狹隘，對學生的學習效果評價以及教師的教學水平評價都不夠科學，無法體現真實的學習效果和教學水平。所以，對教學評價機制進行完善成為初中學校急需解決的問題之一。

三、初中語文綜合性學習的實施策略

（一）充分開發語文課程資源

開發語文綜合性學習資源的渠道有很多，比如學生可以通過校內的圖書館、活動中心、學校教育資源庫等進行資源收集，同時也可以利用課外時間到博物館、社區、大自然中收集資源。但是要確保所收集的資源與課程內容有關，做到有目的性、有針對性，不能盲目地做無用功。比如“我愛我家”教學內容中，學生就可以通過對家里面溫馨的故事、家庭布置等資源進行收集，從而加深對教學內容的理解。

（二）發揮綜合性學習的特色

萬事開頭難，在實施綜合性學習過程中同樣需要面對“難開頭”的問題，但是起始階段也是整個學習計劃的基礎期和關鍵期，對以后的學習和磨合都有重要的作用。在語文綜合性學習的起始階段需要明確學習的主題，理清學習的思路，制定學習的方案，并對每個階段需要實施的任務進行規劃。

在確定綜合性學習主題時，可以選擇教材中的內容，也可以是語文學科與其他學科的綜合內容。比如《大自然的語言》一課，可以將語文與自然科學進行融合來創設學習的主題。主題的確定方式可以由學生自由創設，然后挑選最具創意的主題，通過小組討論的方式來開展學習活動，教師從旁指導。

在綜合性主題確定后，教師需要考慮學生的學習能力和學習條件為學生確定學習目標，還要綜合考慮學習目標的可行性，保證學生能夠通過自行探索和討論完成學習目標，從而為學生學習樹立信心，提高學生的學習興趣。

（三）完善評價機制

綜合性學習法需要與之配套的評價機制來適應。綜合性學習的評價機制需要站在宏觀的角度來制定。在對評價機制進行完善的過程中需要綜合考慮目的、原則以及手段等方面，并要對每一個評價指標進行細化，使評價能夠真實地反映學生的學習效果以及教師的教學水平。比如對學生的評價可以包括：學習狀態、平時表現、階段性測評、家長評價、學生自評、學生互評以及教師評價等多元化評價機制。教師的評價可以包括：領導評價、學生評價、家長評價、學生成果評價、教學創新等方面評價。

四、結語

綜上所述，初中語文綜合性學習的實施已經經歷十幾年，在這個過程中積累了一定的經驗，但是也存在很多不足。通過以上的分析可知，綜合性學習能夠激發學生的學習興趣，對學生的綜合性發展具有重要的作用，所以在綜合性學習中必須要注重實施方法，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

第4篇：初中學習特點范文

關鍵詞： 小學籃球教學 游戲 教法

籃球運動本來就是一種游戲，由于獨特的游戲特點，受到越來越多人的喜愛。電視、網絡又把它發揚光大，造成了明星效應，使得青少年更喜愛籃球活動。隨著現代生活水平的提高，人們的健康意識越來越強，終身體育意識越來越高。學生通過籃球游戲結交朋友、娛樂身心、享受籃球運動帶來的樂趣。在小學籃球教學中如何提高教學質量，我從籃球的游戲特點著手談談個人體會和心得。

一、小學籃球傳統教法的弊端

傳統籃球教學方法主要是先從基本技術開始學起，雖然技術動作練起來比較專業化，但是有一部分學得慢或者運動能力比較差的學生就很難在單一的技術訓練上獲得滿足和信心，直接導致大部分學生對單一的籃球技術訓練失去興趣。

案例：在給六年級學生上原地雙手胸前傳球一課時，我先找一個學生幫忙一起示范原地雙手胸前傳球，重點是動作要規范，起初學生聽得比較認真，接下來是男女生分組練習。但是重復枯燥地練習，沒多久就讓學生產生了懈怠思想，由于場地比較大，我在操場上顧了這頭顧不到那頭，課堂教學效果甚微。

分析：在學習傳球技術時，如果教師對傳球技術規范要求高，注重細節，那么要想在短時間內達到比較理想的教學效果是很難的。如果一味讓學生練習枯燥乏味的技術動作，則會挫傷學生學習的積極性。學生即便對籃球有一定的興趣，對這樣的教學也會失去興趣。結果女生站著拿球聊天，男生則背著老師玩起了自己的籃球運動。

這說明原本學生是喜歡籃球運動的，但是不喜歡老師這樣的教法。原因是教師認為要學好籃球運動就要從基本技術動作練起，教學時我們要稍微改變一下，先教基本動作，再把原地雙手胸前傳球的練習改成截住空中球的游戲，那么學生有了興趣，即使老師不在身邊，也會投入到游戲中，自己練習、學習。

二、從實際出發，突出游戲特點

小學籃球教學應突出游戲特點，但并不是不學籃球的基本動作方法，可以重點突出游戲特點，以游戲為平臺，在游戲中學習。這調動了學生的積極性，使學生對所學內容感興趣。常用的籃球游戲很多，針對小學生的特點，可以運用一些量比較小的，游戲性比較強的籃球游戲。

比如有以下游戲方法：

1.跑線追人：追逐類游戲，在籃球場的線上追跑，每一步都必須在線上，不許跳線。提高了學生對籃球線的熟悉程度、應用能力和控制能力。適合年級段1-3年級。

2.運球接力：接力類游戲，分為2-4個組，每組一個球，要求學生在規定的路線內完成運球，并交給下一個同學，在運球過程中球不可以滾丟，以最先完成的組為勝。鍛煉了學生運球的技術和團隊協作的能力。適合年級段3-6年級。

3.撥球接力：接力類游戲，游戲方法和運球接力相似，鍛煉了學生手指撥球的感覺和對球的控制能力，還鍛煉了腰腹和腿部力量，強度比較大。適合年級段4-6年級。

4.截住空中球：分為2-4個組，每組一個球，以組為單位，圍成一個圈，圈內2-3個人跑動搶球，圍圈的學生利用各種方法原地傳球，誰搶到球就換人。鍛煉了學生的傳球技術和戰術運用能力，搶球的學生鍛煉了搶斷能力和判斷能力。適合年級段4-6年級。

5.投籃比多：比賽看誰投進的多，一般都很喜歡玩，鍛煉了學生投籃的技術和心理調控能力。適合年級段5-6年級。

6.端線籃球：與籃球比賽有所不同，不同點就在投籃的籃筐換成一個接球手，接球手主要負責站在規定的位置上，接住自己隊員傳過來的球，接住了就算投籃成功并加兩分。這樣降低了投籃的難度，使得學生有更多的機會享受得分帶來的喜悅。

像這樣的籃球游戲還有很多，都可以在游戲中鍛煉籃球技術和能力。特別是在教學方面是很好的手段，利用教材和學生的特點進行傳授，方法從容易到難，提供給學生盡可能多的學習機會。由于籃球游戲是非正式的籃球比賽，給師生提供了一個可以交互的平臺，強調學習興趣與創造學習。它不僅把運動和情感作為實現教學目標的手段，而且視為直接目的。

三、因材施教，靈活應用

以游戲為主的籃球運動更有利于因材施教，更容易接近學生的實際學習能力，他們更樂于主動學習。根據小學生的生理和心理特點，可以采取不同的調控方法。

方法一：六年級組織一場籃球教學比賽，由于小學生的籃球水平差距比較大，投籃的命中率很低，老師根據學生的不同水平分組，使不同水平學生的組協調起來，既降低了運動的難度，又提高了學生比賽的興趣。兩隊進行籃球游戲可每隊設一名學生為接球手，在規定的區域內接住本隊投來的球。

另外，還可以在籃球游戲中采用小場地，低籃筐和大籃圈。

方法二：三年級學生在玩運球接力時，由于學生身高和力量相對高級的學生來講都比較薄弱，因此可以以半個籃球場為游戲場地，設置幾個比較低、籃圈比較大的籃球架，讓低年級學生也進行象征性的投籃，學生的興趣更高，比單一的運球接力效果更好。

根據籃球運動的基本技術和規則，教師可以靈活應用已有的條件，對課程進行整合，去粗取精，再加上適合這節課的教學元素和游戲。調整教學套路，結合教學實際情況，創造性地進行籃球教學，突出游戲特點，激發學生的體育興趣，滿足他們的學習愿望，有利于培養體育能力，使學生的學習動機建立在自身的需求上。把體育鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標，有時可以達到意想不到的效果，并為實現終身體育奠定基礎。

四、結語

重點突出游戲特點，使學生提高籃球運動的興趣，通過游戲調節體育學習過程和鍛煉行為，使得整個教學過程充滿快樂、和諧的情感與氣氛；通過游戲教學，教師可以教得更輕松，學生可以學得更快樂；通過游戲創建平臺，使得學生敢于大膽嘗試，技術水平快速提高，對籃球運動產生向往，從而喜愛籃球運動，并追求實現更高的運動目標。

參考文獻：

[1]張麗莉，王大志.籃球教學中講解與示范的運用[J].河北職業技術學院學報，2005（01）.

第5篇：初中學習特點范文

關鍵詞：初中學生 體育鍛煉 生理特點

生理，是指有機體生命活動和體內器官的機能。初中學生正處在青春發育時期，生長發育速度快，骨骼富有彈性，肌肉力量較弱，容易疲勞；心、肺功能有所增強，但機能水平遠不及成人；神經活動過程不穩定，興奮過程占優勢，活潑好動。依據其生理特點，要使學生健康成長、和諧發展，就應當有規律，有目的地進行體育鍛煉。然而，大多數初中學生只把心思用在文化主科上，并未體驗到體育鍛煉對其自身成長的重要性和參加體育鍛煉的必要性。

1. 運動系統的特點與體育鍛煉

運動系統由骨、骨連結和骨骼肌組成。經常而科學地參加體育鍛煉，能強化骨的結構，提高骨的性能；使肌肉強健發達，收縮有力；增強關節的牢固性和提高關節的柔韌性。初中生的骨骼正處于生長發育時期，軟骨組織較多，骨細胞水分和有機物較多，無機鹽較少。因此初中生的骨彈性大而硬度小，不易骨折，但堅固性差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易發生彎曲或變形。各關節的關節面差度較大，關節軟骨也較厚，加之關節囊、關節內外韌帶較松馳、薄弱、伸展性大，關節周圍的肌肉細長而薄弱，使其關節的靈活性、柔韌性都比較好，但穩固性比較差。

初中學生的肌肉還處于縱向生長期，肌肉的生長發育速度不如骨骼快，肌肉中的水分較多，而蛋白質、脂肪和無機鹽類又較少，肌纖維較細，肌肉富有彈性，但力量較弱，耐力較差，容易疲勞。肌肉發展的速度也不平衡，大肌群發育比小肌群快，上肢肌發育比下肢肌快。

根據其特點，在教學和訓練時，為使學生正常地生長發育，防止脊柱、胸廓、骨盆及下肢變形，除要求學生在日常生活中要注意培養正確的姿勢外，教師還應在體育教學中注意培養他們正確的站、立、跑的姿勢。當發現身體姿勢不正或存在某種發育缺陷時，教師應及時在體育教學中增加矯正姿勢和克服缺陷的練習。教師應注重身體各部分的全面鍛煉，增加非對稱性用力項目和長時間固定姿勢項目的代償性鍛煉措施。

由于初中學生脊柱生理彎曲較，緩沖能力差，不宜長時間在堅硬的(如水泥、瀝青)地面上反復進行跑、跳練習。這樣會使下肢骨的骨化點受到過大和頻繁刺激，引起過早骨化或骺軟骨的損傷，從而影響骨的正常生長發育。同時還要避免過多地從高處向地面跳下的練習，防止發育中的骨盆變形。由于肌肉生長速度和肌肉力量增長速度都比較緩慢，這一時期不宜過早從事力量性練習。體育教師可采用一些抗阻力和較輕的負重練習來發展肌肉力量。

初中學生關節活動幅度大，柔韌性好，比較適宜進行柔韌性練習，教師在發展柔韌性訓練時，應避免使用長時間被動用力搬、壓，否則容易造成關節、韌帶損傷和骨的病變。比如在體操、武術教學中，倘若不注意發展腰背肌和腹肌的力量，單純過多地進行脊柱過伸等靜止練習去發展腰部的柔韌性，會引起椎體的骺軟骨損傷。在籃球、排球教學中，如不注重發展股四頭肌力量，過多地練習膝關節半蹲位發力動作，使髖骨與股骨下端經常發生磨擦、撞擊，則易引起股骨下端骺軟骨的損傷，以及髕骨軟骨損傷。總之，在體育教學和訓練中，在發展關節柔韌性的同時，應注意發展關節周圍的力量，以防止骺軟骨病及關節損傷。

2. 心血管系統和呼吸系統的特點與體育鍛煉

心血管系統是人體內一個重要的系統，也是人體內最晚成熟的一個系統。它的功能是決定人體運動能力的一個重要因素。心血管系統是由心臟和血管組成的。經常進行體育鍛煉能夠改善心臟、血管結構，提高心臟、血管機能。

初中生的心臟、血管正處于發育之中，與成人相比，心臟的心肌纖維短而細，彈性纖維分布較少，心臟瓣膜發育還不完善，心臟的容積重量都比，心臟收縮力較弱，心臟每搏輸出量和每分輸出量比成人少。每分鐘心臟跳動的次數比成人快，心輸出量的絕對值小于成人，但相對值較大。運動時主要靠加快心率來增大心輸出量。

呼吸系統是由呼吸道（鼻、喉、氣管、支氣管）和肺組成的。通過體育鍛煉能促進和改善呼吸系統結構，提高呼吸機能。初中生的胸廓也比較小，呼吸肌力量比較弱，呼吸表淺；但由于新陳代謝旺盛，對氧氣的需要量相對較多；再加之呼吸中樞興奮性較高，呼吸頻率較成人快。初中學生有效肺泡的數目少于成人，肺泡壁的彈性、呼吸運動幅度較小，又受到胸廓狹小的限制，使得肺活量小于成人。

初中學生的心血管系統、呼吸系統雖然與他們發育水平相適應，但在劇烈運動中最大吸氧量和負債能力都小于成人。因此在教學和訓練中，要合理安排運動量，練習時間不宜過長，長時間緊張的運動、負荷過大的力量性練習以及消耗過大的耐力性練習不宜過多采用。雖然初中學生的心血管系統的功能逐漸接近于成人，可以承受較大的運動量訓練，但要遵循循序漸進和個別對待的原則。尤其是個子比較高的人，心臟負擔相對較大，在安排運動量時要特別注意。另外，盡量少做屏氣、倒立、背橋等動作，否則會在不同程度上加重心臟的負擔。

3. 神經系統的特點與體育鍛煉

神經系統是生命活動的主要調節系統，在機體各器官系統中處于支配地位，起主導作用。它由中樞神經（腦、脊髓）和周圍神經兩部分組成。通過體育鍛煉能夠使神經系統的調節機能得到改善和提高。

初中學生這一時期常常帶有兒童時期的特點，這主要是由神經系統活動不穩定引起的。在興奮和抑制的相互關系上，興奮過程占優勢，但易擴散，在日常生活和體育鍛煉中表現得活潑好動，但注意力集中的時間不夠持久；模仿性強，學會動作容易，但也會不由自主地出現多余動作。因此在動作的準確性、協調性上都比較差，掌握復雜精細動作較困難。

根據其特點，在教學時安排體育活動內容和形式應生動活潑、多樣化，避免枯燥單一。(比如在活動過程中穿插安排游戲或小型比賽)應多采用直觀形象的教學手段和簡單形象的語言進行講解示范，以及模仿性練習，以利培養學生的思維能力，促進第二信號系統的發展。但這一年齡階段神經系統還未趨于完善，分析、綜合能力較差，同時小肌肉群發育也較遲，此時不宜要求他們做過于復雜、精細的動作。

青春發育期因內分泌腺活動的改變，使女生的神經系統穩定性受到影響，協調性下降。對于她們應適當減少需要較高平衡、協調能力的動作，以利于保護她們體育鍛煉的積極性和防止傷害事故的發生。但這一時期的男生則表現出好性強，往往過高估計自己的能力。因此，在教學中除加強保護幫助外，還應加強預防運動損傷的教育，并進行有關保護、幫助和自我保護等知識、技能的教育和培養。

結論

人人都要經歷青春發育時期，而初中學生又正處在生長發育的初、中階段。作為一名體育教師，在教學中必須了解學生身體素質，掌握其生理特點，合理安排運動負荷，使學生健康成長，和諧發展身體，用科學的鍛煉方法指導學生參加體育鍛煉，從而達到育德益智、強身健體的目的。

參考文獻：

［1］九年義務教育三年制初級中學體育［M］.人民出版社，2000.

第6篇：初中學習特點范文

一、初中數學探究性學習的主要特點

1、數學探究性學習的核心是“問題的提出”。學生自主探索的探究性學習易于激發其提出自己的問題，通過情景的探索，不斷產生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發在深一層次上提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。

2、學生學習具有自主性，是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證，改進所得結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究數學的積極態度；而教師將由過去的主宰者轉變為數學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。

3、開放性的問題設計有效地拓展了學生的學習空間，培養了探索問題的興趣，與別人合作的欲望，發現問題與解決問題的能力。

二、探究性學習的方法實踐

所謂數學探究性學習，就是教師通過創設問題情景，引導學生遵遁數學知識的形成規律，讓學生以探究的方式進行數學學習，在教學過程中，教師以科學方法論的思想指導學生從已有的生活經驗出發，通過質疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在創新能力，情感態度及價值觀等方面得到充分發展。在教學中可用如下的五步探究性教學法：

（一）創設問題情境

（1）通過“做一做”創設問題情境

例如在學習平方差公式時，先讓學生做下列各題：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后讓學生觀察運算結果，從而發現平方差公式，這類問題情境主要是從數學內部知識問題入手，以舊引新。

（2）以實際問題創設問題情境

例如在學習北師大版數學八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪時”，可先引導學生觀察及思考學校音樂室地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。

（3）以數學故事創設問題情境

利用古今中外的數學歷史故事創設問題情境，會收到良好的效果，例如在學習“利用三角形全等測距離”（七年下冊P150）時，以拿破侖在作戰期間利用相關知識巧妙測量敵軍碉堡與陣地距離的故事創設問題情境，大大激發了學生的學習興趣。

（二）“發現式”問題探究

結合新課程，適度地再現和引入數學家思維活動的過程，把“發現過程中的數學”返樸歸真地交給學生，探究性學習的目的是發展學習者自身的探究與解決問題的能力。使學習者成為知識的發現者，而不是被動的接受者。這就要求學生在教師的引導下，設計恰當的素材，主動探究發現，一般程序為：觀察－－試探－－思索－－猜想－－證明。這種程序適應于概念，公式，定理等知識過程的教學，體現學生參與發現過程的主體地位，注重了發現知識的策略和方法的培養。另外，在發現過程中要適時滲透合情推理，充分肯定歸納，類比，聯想等方法在數學發現中重要作用，特別是“數學猜想”因為它可被看成是數學探究活動的基本方式，表現為思維主體從一定依據出發，利用非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創造性思維過程。

例如在八年級（下）對“四邊形四邊中點構成特殊四邊形”的探究。先讓同學們任意畫一個普通四邊形，并給出四邊中點，問連結四邊中點的四邊形是不是特殊四邊形？再讓同學們多給出幾個普通四邊形，畫好之后，通過觀察－－試探－－思索－－猜想：四邊形的中點能構成什么四邊形。大部分同學都清楚普通四邊形四邊中點構成的應該是平行四邊形。此時，老師肯定了同學們的答案。那么你能否證明你的新發現呢？同學們都想試著將其證出來。給出證明后，又讓同學們畫平行四邊形，矩形，菱形，正方形的四邊中點所構成的四邊形，再通過觀察－－試探－－思索－－猜想：它們是不是還只是平行四邊形？畫好之后，每一位同學都搶著回答自己的新發現。他們發現平行四邊形四邊中點構成的還只是平行四邊形，而矩形、菱形、正方形四邊中點構成的分別為菱形、矩形、正方形。為什么是這樣的呢？討論后，教師引導學生找原因，這樣學生對探究的問題就會有比較深刻的印象，掌握的知識也就比較穩固。

（三）“開放式” 問題探究

傳統上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，稱這類問題是“封閉”的．相反，條件開放（條件在不斷變化），結論開放（多結論或無固定結論），策略開放（可以采用多種方法和途徑去解決）的問題稱之為“數學開放題”。開放題由于其自身的開放性質，不再是方法唯一，答案唯一，這就吸引學生不依賴教師和書本，獨立地去探索和發現問題的各種各樣的答案，可使學生在解題中形成積極探索和創造性的心理態勢，對數學本質產生一種新的領悟，進而生動活潑地參與“學數學，做數學，用數學”的過程使學生的認知結構得到有效的發展。

例如：在開放式的情景題教學中舉了這樣的例子。

如圖：靠公路分布著某集團公司5個倉庫A、B、C、D、E，其中間距分別為11km、10km、12km、14km，現有某種物質分別存放于各倉庫中，其中A倉庫80噸，B倉庫30噸，C倉庫40噸，D倉庫60噸，E倉庫10噸，現要將它們集中存放于某個倉庫中，已知每千米每噸物質運價為7元，問集中在哪個倉庫運價最省？為什么？

教學時，從學生認知的接受程度考慮，設計如下問題，層層遞進，使之成為一個發現問題，解決問題的探究式創造性的教學過程。

在線段AB上找一點P，使P點到A、B的距離之和最小？

如果在AB上另有一點C你能否找到P點，仍滿足到各點距離之和最小？

如果一共有4個點、5個點、 …… n個點，結論會怎樣？

當情形第二問中的點C與A重合時，當n個點中有些點重合時，結論會怎樣？

現在再來解決上面的問題，你將如何考慮？

（四）“自主式” 問題探究

引導學生通過展開獨立的、充分的思維來獲得知識，數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？老師一定要讓學生有機會暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時要給予時間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得花時間，要把時間還給學生，初中數學探究性學習就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探究，嘗試發現，成為學習的主人。 “自主活動”是探究性學習的前提。

如《有理數的乘方》一節，安排這樣例子：

1、某個細胞每過30分鐘便由1個分裂成2個，經過5個小時，這種細胞由1個分裂成多少個？

2、有一張厚度為0.1mm的紙，將它對折1次后，厚度為2×0.1mm , 對折2次后，厚度為多少mm？對折20次后厚度為多少mm？

先讓學生猜一猜，然后再找一找其中的變化規律，最后再算一算，使學生產生好奇心、求知欲，促使學生去自學、去思考，從中培養學生自主學習的習慣。

同的平面圖形，學生通過小組討論，發表各自小組的見解，然后引導學生對比，學生不僅發現了十一種不同展開圖形（如圖） ，而且還找到了正方體的展平規律，使學生體會到合作學習的力量和合作學習的樂趣。享受到成功的喜悅，增強了學生的興趣和信心。

三、教師在探究性學習中的地位和作用

在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者是學生獲得知識的主要來源，學生完全處于被動的接受知識的地位。而在探究性學習中，這種情況發生了根本的變化，學生可以根據自己選定的課題自由地支配時間，學生與學生之間、學生與老師之間是平等的地位，有時學生講學生聽，有時學生講老師聽，老師再也不是知識的壟斷者。

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師的指導，必須有利于學生更好地進行探究。如在概念教學中，教師應該設置一些學生熟知的問題背景，探究、體驗概念提出的必要性和形成過程，克服機械記憶概念的學習方式。在定理、法則教學中，教師應引導學生置身于問題情景中，揭示知識背景，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何研究和解決的，暴露思維過程，體驗探索的真諦。在例題教學中應充分調動學生探究問題的積極性。

如在幾何“直角三角形的判定”中有這樣一個例題：“求證有一條直角邊及斜邊上的高對應相等的兩直角三角形全等”。學生不難證明這個問題，但我們沒有到此為止，而是指導學生進行多方面的探索。

探索1、能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對應的角平分線？

探索2、能否把直角三角形改為一般三角形？

在教學中，教師應盡可能多提供一些學生感興趣的事例，引導學生進行探究。如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。這些素材都可取自與報刊雜志和互聯網。

第7篇：初中學習特點范文

【關鍵詞】 數學教學；試卷講評；問題；特點；原則

一、試卷講評存在的問題

（一）改完試卷就等于背好課

經常有老師說：試卷改完了，就只等著上課了. 言下之意，大概了解了學生的錯誤，可以把試卷的正確答案講解出來，這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評課是學生查漏補缺的重要途徑，是學生總結經驗，提高能力的重要環節，也是老師以講評試卷為載體的一種特殊的復習課，如此粗略的備課能有效果嗎？

（二）就題講題，平鋪直敘

許多老師講解時不分析考察的知識點及各題難易程度，沒有對知識總結歸納，類比拓展，沒有充分體現師與生的思維過程. 學生把講評課當成糾正錯題，老師也覺得自己在唱“獨角戲”， 這樣的課堂能有效嗎？

（三）不知取舍，面面俱到

一張試卷二十多道題目，有些老師每題都講平均用力，很多題目學生已做過多遍，再聽就感到厭煩，可是老師總是不放心，花大量的時間在講解，這樣重復的無效的勞動，學生能有興趣嗎？

（四）老師焦慮焦躁，不關注學生的情感態度

考試成績出來后，有些班級的學生成績不理想，有些同學對糾正過多次的題目，仍然出錯，老師心中頓生怨氣，一上課就大發雷霆，忘記保護學生的自尊心，沒有在心理上和情感上給予學生支持和幫助，讓他們失去了學習的信心. 長此以往，這個班的成績會有轉變嗎？

二、試卷講評課的特點

（一）時間緊，容量大

一套試卷的知識容量大，所涉及一個單元、一個章節、一個學科一段時間的全部數學知識. 既要包括教學目標中規定的所有內容，又要體現各知識點應達到的水平要求；既要考察對知識技能的記憶、再現、模仿，也要考察對知識、方法產生發展過程的探究與理解. 努力體現新課程的知識與技能、過程與方法、情感與態度的三維目標要求. 而講評課在短時間內，對學生在考試中出現的各種錯誤原因，知識、技能的掌握，數學思想方法的運用等要講解透徹，其信息容量較其他課型來說都是最大的.

（二）評價性

評價是在測驗的基礎上做出的價值判斷，講評課中的評價是通過試卷反映出來的各種問題的分析，數據的處理. 用其信息來全面考察學生的學習狀況，知識與技能的理解和掌握情況，以及他們情感與態度的形成和發展；也是教師考察教學目標實現的程度，還是教師適時的調整、改進教學的有力手段.

（三）補救性

評講課中，要對學生反映出來的薄弱環節，典型錯誤進行及時的矯正與補救，使之達到澄清認識，鞏固強化，完善數學認知結構的目的.

（四）綜合性

一般的數學測試題，既考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，又考察數學思想方法靈活應用程度；既有基本題又有中檔題和難題；涉及知識面廣，綜合程度高. 因此決定了試卷講評課無論是在知識、技能、數學思想方法上，還是在數學能力上，都具有較高的綜合性.

三、試卷講評課的原則

（一）突出針對性與層次性

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，即教師針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯. 只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除.

（二）注意創新與變化

試卷講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新. 講評卷時要注意變換講評的方式，講評時可以講解知識點、解題方法和解題技巧等；也可以講評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等.

（三）重視激勵與肯定

學生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數學講評課要保持和強化這些心理動機. 因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終. 考試以后，學生的情緒，經常會出現不穩定的一面. 在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，更應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，通過講評，要充分調動學生學習數學的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，以期在下一階段有新的突破，積極地投入下一階段的復習中去.

第8篇：初中學習特點范文

關鍵詞：朱熹；理學；論戰；學術傳統；心態

朱熹是中國古代哲學重要流派儒學的集大成者，他的活動自然能反映古時學術風氣與發展演變的一些特點。在中國，哲學向來不是獨立于其他門類的學問，也不像西方哲學一樣極富理性。借用今天的概念闡述，哲學孕育在春秋戰國以來的人文社會科學總體大發展中，既不能抽離出來，又確確實實是從中提取的一般性總結。所以，中國古代哲學的發展脈絡也同樣體現其整體學術傳承的情況。本文旨在由朱熹與同時代人的學術爭辯、對比古今中外學者對于學術分歧的態度，透視中國學術傳承重“爭”的特點。

一、 朱熹的“理學征服主義”

雖然朱熹很早就奠定了自己的學術地位，是當時代最重要的思想家，但是他的思想還未能占有絕對的統治地位，不少思想家的成果對他有頗具威脅力的挑戰。這里所說的“挑戰”，其實是朱熹的視角，或者是身處學術之爭人們的視角。最終可以達到統治地位的思想根本無需與他者爭辯，自會經過時間的淘洗浮現出來。

南宋淳熙二年（1175年）六月，呂祖謙為了調和朱熹和陸九淵的理論分歧，邀集了著名的“鵝湖之會”。辯論的中心是“教人之法”，也就是現在我們說的認識論。 朱熹理學強調“格物致知”，先盡覽世事窮極道理，然后進一步思考，得到一般性、抽象的總結與認識。陸氏兄弟則認為“心即理”，主張“發明本心”，即體認心中的天理，平和的思考、內省，尊德性、養心神，然后再去觀察外部世界。

面對陸氏兄弟的挑戰，朱熹當然不能大意，一則他需要穩固自己的學術地位，二則陸氏的觀點頗有禪學頓悟的意味，與儒家整體立場本就有沖突。

雖然朱熹認為陸九淵的理論帶有禪宗的色彩，不符合儒學正統，但是他自己也借鑒了其他流派的思想精髓。朱熹繼承道南傳統，還曾向周敦頤學習太極圖說，在他的的思維世界中，易學其實有不小的影響力。他本身也對易學很有天分，在懵懂的孩童時代就可以繪出八卦圖，后來也認同易學的內在道理。因而有“朱子道，陸子禪”的說法。但朱陸之辯是針鋒相對的意見分歧，與林栗的學術之爭卻是又一種性質。

林栗在當時易學方面的研究很有成就，事實上朱熹思想的逐漸形成少不了易學發展的影響，但是他對林栗學說有著激烈的反對態度。也就是說，他對事實上正在發生的哲學思想合流非常抗拒，并不認為各家思想可以相通相融，而是覺得在南宋特殊的歷史環境下，儒家需要依靠新儒學重振其地位。朱熹要的是新儒學壓倒其他學說流派，是理學的強勢征服。

二、 西方哲學史剪影

事實上，面對學術之爭，古今中外沒有人愿意退讓，像蘇格拉底，一生中不知和多少人、有過多少次辯論。但是在學術傳承與發展的過程中，中國的思想家們在心理上與西方思想家有很大不同。與中國古代哲學流派橫向征討、互相補充以求發展不同，西方哲學的集大成者多是接續前人的成果，進一步思考、探索而得到新的成就。

以希臘早期自然哲學的米利都學派為例，最初，泰勒斯提出“水是萬物的本原”，他的朋友同時也是學生的阿那克西曼德，認為泰勒斯的本原說邏輯上不夠完美，自己造出了一個概念apeiron，中文譯為“無定”。阿那克西美尼，認為“無定”是難以把握的東西，提出“氣是萬物的本原”。其實，在這三個人生活的那一個時間段里，并沒有米利都學派，雖有師承關系，，但他們三人并非一個“團隊”， 學術上他們每個人仍然獨立，只是各自借鑒先有的思考進行完善、修正，在后人“心目中”形成了一個有內在相似性的思想流派。他們沒有想過誰的成果應該占有什么樣的地位。

時間跨度大一點，到康德，他是在前人的肩膀上，看到太多別人看不到的地方，總結、、思考……得出自己的理論。在我粗淺的感受中，這是哲學思想合流的體現，因為畢竟每個流派都有其精華所在，人的認識一步步發展，看到別人的正確之處最好的辦法當然是拿過來。但是回到我們中國的古代學術環境中，大多數人是不愿承認學術合流的，包括朱子，他借鑒了易學卻又不坦白，看到陸九淵心學的合理之處也不并表示友好。

三、 中西方其他學科的學術傳承方式例舉

上文從哲學思想的演變展開論述，接下來將選取西方民族學與中國文學兩個學科入手分析。

西方民族學逐漸擺脫萌芽狀態后開始有了系統的理論體系，最開始、影響力最大的便是古典進化論，相應的就有古典進化論學派。在理論形成過程中，泰勒、盧伯克、麥克倫南、斯賓塞、巴斯典等人，通過各自專長的領域，給后來研究者留下大量的經驗與成果。到摩爾根，他總結所有人的成果，依靠自己進一步的調查與實踐，系統的完善了古典進化論。但是古典進化論學者們借鑒生物學的進化論時，取舍有些失當，因而使得學說本身有了諸多不合理之處。因而后來民族學界又相繼出現歷史主義、解釋分析論等理論，到上世紀，西方民族學理論體系自我完善，出現了新進化論。我們看到，在西方民族學的整個傳承過程中，橫向是各有專長、互相補充，縱向是總結借鑒、逐步完善，與前述的西方哲學是同樣模式。

轉談中國，今年公眾學術熱興起，特別是有一批“學術性講壇”節目產生，可以從《百家講壇》講來。曾經有一個時間段，“紅學”（紅樓夢）甚是紅火熱鬧，其實“紅學”研究向來有很多人在做，譬如學界公認的周汝昌先生以及他的弟子們。但是在社會大眾中深受歡迎卻是新有的現象，這恐要歸功于作家劉心武。雖然劉心武讀《紅樓夢》很細致，分析也確實看似到位，但是有些地方總顯牽強。后來，百家講壇又出《紅樓夢》解評，主講不是劉心武，而是北京語言大學教授周思源。筆者本以為周思源講紅樓，可能會有新內容、新角度，不曾想他所言基本都是在駁斥劉心武的觀點，頗有針鋒相對的意味。后來，劉心武還在媒體上有所回應。只可惜周思源只說劉心武不對，也不說什么才對，讓人頓生煩惱，只覺得這樣的辯駁毫無意義，又因為《紅樓夢》只是拿來消遣著讀，所以他們的爭辯，我并不感興趣，現在提筆寫“爭”，因他們也算在中國傳統學術脈絡之中，便舉之以為例，作為文章觀點一個證據。

現在回想，又覺這種“爭”的現象其實再正常不過，文人、學者大多潛意識里有“爭”的心態，無關人的心性品質，是幾千年來的傳統遺留的印記。

中國歷史上，戰國儒墨爭，秦重法，漢罷百家，魏晉佛統……直至元代強力的少數民族政權強制推行朱熹理學，儒學在民間才漸漸有了所謂的“統治地位”。一直以來，這種互不相容“爭”的狀態始終存在，而且遍及各個學術領域，潛移默化的影響了今天人們的心態。

[參考文獻]

[1]余英時，《朱熹的歷史世界》，生活·讀書·新知三聯書店2011年7月。

[2]朱熹，《四書章句集注》，中華書局，2011年1月。

[3]錢穆，《國史大綱》，商務印書館，1996年6月。

第9篇：初中學習特點范文

問題的提出

研究發現我國中學生普遍承受著多方面壓力，其中學習壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響》文章中表明學習壓力是中學生的主要壓力。《中學生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學生進行調查表明：重慶中學生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現在情緒不平和學習壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關系緊張與敏感。研究表明，導致重慶市中學生心理問題主要原因是學習壓力。

初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發展不平衡，使他們容易感受和遇到挫折，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學習壓力進行研究。

研究方法

研究對象 以重慶市某重點中學和普通中學各一所，共990名初中生為調查對象，發出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學生304人，初二學生291人，初三學生260人；男生422人，女生432人；普通中學 408人，重點中學447人。

研究工具 《初中生學習壓力調查問卷》方法：在綜合分析相關文獻資料及征求專家意見基礎上，確立問卷分為個四個維度：作業壓力、考試壓力、升學壓力和同學學習之間的競爭壓力。請有關專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預測問卷。在選項設計上，每道題五級計分，用于調查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調查。根據對預測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質性信度為0.908，各因素的同質性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關系數在0.711至0.854之間，存在著較高的相關度，說明問卷具有較好的同質性；同時，各因素之間的相關系數在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據因素分析的結果，可以認為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學的標準要求，可以施測。

施測程序 研究者主持每次測量，統一指導語，以班級為單位進行團體測量。所得數據信息采用SPSS統計軟件，并進行數據統計。

結果與分析

不同學校的初中生學習壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。

不同年級的初中生學習壓力的差異分析。方差分析結果顯示，不同年級學習壓力得分的主效應顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在作業壓力維度得分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。在競爭壓力維度得分上，初二學生大于初一學生。在考試壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在學習壓力承受力總分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。出現這種情況，是因為初二學生的學習科目最多，又處于學習分化階段，會感受到更多的學習挫折，主科教師特別重視學生所學知識的鞏固，布置作業相應增加。所以，初二學生的作業壓力比初一學生要大，承受的學習壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業雖多但不及隨堂考試多，同時經過磨礪的初三學生對作業壓力的承受力增強。

壓力來源深度分析

初中生學習壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發現，競爭在中學生中是一種普遍存在的現象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認識到要獲得發展，必須參與競爭。學習是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學中競爭、考試中競爭，甚至完成作業中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學習壓力。

不同性e的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統文化有關系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調查顯示，80%以上的女大學生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。

不同學校的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。因為多數普通中學初中生的任務是升入普通高中、職高或中專，只有少數學生能夠升入重點高中，因此，多數普通中學的初中生最首要的任務是完成每天的作業，因此，作業壓力是他們的主要學習壓力。而重點中學的多數初中生的任務是升入重點高中，決定他們是否順利升學的標尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學的初中生要大。

參考文獻

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