探究性學習策略精選(九篇)
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第1篇：探究性學習策略范文
探究性學習是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍環境和生活實際為參照，為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，學到知識并利用這些知識去解決實際問題并形成綜合運用能力的一種嶄新的教學形式。
（1）創設問題情境，激發學生探究興趣。把需要解決的問題寓于符合學生實際的基礎知識之中，以“不協調——探究——深思——發現——解決”的教學導入，把學生引入一種與問題有關的情境之中。
（2）嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行探究學習的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
（3）自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成探究性的思維方式，需要讓學生反復經歷多次的“探究”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為一個長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
（4）練結，把知識梳理作為教學的基本要求。練習是掌握和應用數學知識和技能所必需的。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與吝惜，培養學生主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及相互關系和數學思想方法的目的?？偨Y是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟，適時地組織和知道學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和運用，發揮知識系統的整體優勢，并為后續學習打好基礎。
二、探究性學習策略的數學教學的應用舉例
圖形的旋轉 （觀察法）
創設情景：
師：一個三角形的樣板放置于黑板上，用粉筆勾出它的輪廓，然后邊操作邊講解：如圖3-1，如果將三角形ABC繞著A點旋轉某個角度，問：兩個三角形有何特點？
生：兩個三角形是全等的三角形，所以AB=A′B′，BC=B′C′，AC=A′C′
∠BAB′=∠CAC′
⒉ 探究新課：
師：如圖3-2，ABC是等邊三角形，ABP旋轉后能與CBP′重合，那么
（1）旋轉中心是哪一點？
（2） 旋轉角是幾度？
（3）連接PP′后，BPP′是什么三角形？
生甲：B點是旋轉中心，因為它保持固定位置不變。
生乙：旋轉角等于60°。
AB和BC是對應邊，
它們所夾的角∠ABC就是旋轉角。
又ABC是等邊三角形 ∠ABC=60°。
生丙：∠PBP′也是旋轉角
∠PBP′=∠ABC=60°。又CBP′是ABP以B為旋轉中心旋轉出來的 BP′=BP。BPP′是等邊三角形。（一個角為60°的等腰三角形是等邊三角形。）
⒊ 得出結論：
繞著一個定點旋轉后的兩個圖形，對應邊和對應角相等。位置始終不變的那個頂點叫做旋轉中心。圖形轉動的角度叫做旋轉角。
三、探究教學的成效
認真分析研究了施行探究性學習策略課堂教學實驗班與施行傳統式課堂教學班級同學的學習成績的正態分布曲線特點，得出了以下結論：
（1）探究性學習策略課堂教學有利于學生創造性思維的培養?？朔斍皵祵W教學的弊端，讓學生主動參與教學，改變課堂教學機械、沉悶的現狀，使課堂充滿生機。
（2）中學探究性學習策略教學減輕了數學教學的負擔。只要通過有目標、有計劃在數學教學中滲透探究訓練，學生的創造性思維能力會不斷發展，教學質量提高了，師生也自然地會感覺到探究式教學不是一種負擔。
（3）改善了教師和學生之間的關系。教師不僅是知識的權威，更而是學生學習的伙伴，是學生學習的引導者、合作者和參與者。探究式課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
（4）探究性學習策略課堂教學提高學生的學習成績，而且有效地抑制了學生學習成績的兩極分化。
第2篇：探究性學習策略范文
探究性學習,在新課程標準中是指學生在教師指導下,以類似科學研究,以自身活動或身邊社會生活中的已有知識確定課題,以小組或個人收集材料信息,主動地進行研究性學習的一種學習方式。這種學習方式的提出,是課程改革的需要,也是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然要求,它有利于跳出傳統“灌輸——訓練——考試”應試教育的僵化模式的羈絆,實現以人為本,以學生主體發展為本的素質教育的轉變,因此,在素質教育普遍實施的今天,必須轉變陳舊的教學觀念,更新教學方法,在思想品德教學中引入探究性學習方式,讓學生在思想品德學習中始終保持敏銳的探究問題的興趣,激發他們的創造欲望,鍛煉他們的實踐能力,培養他們的創造精神,讓學生融入生活,了解社會,探索真理,獲取知識,形成能力。那么如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢?現結合本人的教學嘗試談幾點體會。
一、樹立師生教學活動的探究理念,實現方式和角色的轉變。
新的時代呼喚教育的創新,傳統教育理念嚴重阻礙了人才培養的規模和質量,束縛了人才評價和選拔的模式和思路,出現了許多“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。思想品德學科作為傳統的重點學科關系到受教育者的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立,對于一個人一生的發展有著深遠的影響,在新時期,思想品德教育的作用不但沒有弱化,反而顯得更為重要了,其內涵和形式也不斷拓展和更新,這就需要不斷轉變、更新觀念以適應新形勢的需要。因此,在思想品德教學中應擯棄“你說我聽、你劃我背”被動的、說教式的傳統教學模式,樹立創新教育理念,培養學生的創新和實踐能力。為此,在學生的學習方式和教師的角色定位上應作重大的調整與轉變,以適應探究性學習的需要。
1、探究性學習的目標理念。
教師在培養學生探究性學習的過程中,應樹立下列教育目標理念:(1)培養學生對問題的質疑探究的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物,都應持有質疑精神,不要一味地盲從和偏信,也不要簡單化、程式化,要引導學生逐步形成、遵循“懷疑——評判——修正——創新”的思維過程,只有這樣,學生才可能從質疑中開始對社會生活中的問題進行思考和探究。(2)培養學生在社會活動中發現問題的能力。要引導學生將書本中的知識與課外的相關知識進行整合、比較,通過探究思考,從中發現問題讓學生在發現問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力,從而激發學生的求知欲望和探究興趣。(3)培養學生運用已有知識和技能解決問題的能力。例如:在教學《我們的人身權利<享受受教育的權利>》時,可以采用模擬法庭的形式,讓學生運用已有的法律知識,來當一回小律師,通過控辯雙方的法庭辯論、討論,讓學生在寓教于樂、生動逼真的教學活動中,來運用、獲取知識,培養能力。(4)增強學生在探究過程中的合作意識。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索,發現了問題,但往往憑自己已有的知識、經驗、能力不能解決問題,這時就需要與老師、同學、朋友合作才能解決問題。因此,在探究性學習的過程中,要不斷地增強學生相互間的協調、合作能力。
2、學生學習方式的轉變。
因新課程標準較之以前有較大的變化,在課程設置、內容等方面都發生了前所未有的變化,再加上探究性學習具有“開放性、探究性、實踐性、周期短”的特征,因此探究性學習使學生的學習方式也應發生轉變。即為過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習——改變為學生自主參與、動手動腦動嘴、積極創造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。無論是在課內,還是在課外,都要讓學生在探究性學習過程中有所創新,就是要學生去想別人沒有想過的問題,說別人沒有說過的話,做別人沒有做過的事。
3、教師角色地位的變化。
教師過去被稱為“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等,其任務是給學生傳道授業解惑也,因此教師是真理知識的擁護者,而人類教育不像園林工人工作,樹枝長出來只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一,學生都有自己的個性特征,要允許學生個性的充分發揮,不可能把全班學生塑造成同一類的人;人類教育尤其對學生的教育不具有工程流水線的工序特點,新的時代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準確的;育人不是護花使者,更不能對學生進行“裁剪和扼殺”;教師也不具有為學生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣,為了別人而犧牲自己的生命的品質。因此這些稱謂來稱贊新時期教師的工作,顯然不能適應教育的創新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發生角色地位的變化:
(1)在教學中應放棄權威思想,建立民主平等和諧的師生關系,雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合,鼓勵學生大膽質疑、創新;(2)教師應延緩判斷,允許學生有思考的時間,鼓勵學生實行自我判斷和評價;(3)重視實踐活動,鼓勵學生開展豐富多彩的課外實踐活動;(4)善于運用創新思維訓練方法來培養學生的創新思維能力;(5)教師提出的問題應是引起學生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題;(6)教師要給學生布置創造性的作業,從而培養學生的創新思維和實踐能力。
總之,新時期教師的角色地位應轉變為學生進行探究性學習的組織者,課堂學習的引導者,學生心理和個性的發現者,與學生之間是民主平等的思想交流者,樹立“學生才是教育教學的‘主體’”的思想。
二、鼓勵學生質疑問難,培養學生的問題意識。
1、愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眲撔峦菑膽岩砷_始的,懷疑是開啟創新之門的鑰匙,從一定意義上講,學習的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概,才能積極發展學生的思維能力,特別是創造思維能力。因此,在課堂教學中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑,積極探索。但由于受應試教育的傳統影響,學生不敢質疑問難,或提不出有價值的問題。針對這種情況,我就以鼓勵為主,消除學生的恐懼心理,讓他們想到什么就說什么,想問什么就問什么,鼓勵他們大膽提出問題。這樣,久而久之,學生就能提出有價值的、新的問題?？墒切碌膯栴}出現了,那就是在開放式的課堂教學中學生思想活躍,問題增多,創新意識增強,有些問題教師課前也意想不到。如教學時,學生質疑的問題確實很難回答,我先肯定這個問題提得很好,然后告訴學生:“這些問題老師也不太清楚,課后我們一起去查閱一下資料,好不好?”當學生提出的問題教師不能回答時,教師不能隨意否定學生的提問,更不能隨意指責學生,而要面對現實,鼓勵學生大膽提問,保護學生的創新熱情。要真誠地告訴學生老師對這個問題不了解,再引導他們把課內的思考延伸到課外,把探索的興趣延伸到課外,讓學生在實踐中開闊視野,豐富知識。
2、探究性學習始于問題的提出?！鞍l明千千萬,起點是一問”,因此,探究性學習須培養學生的問題意識,培養學生的問題意識的對策有下列四個方面:
(1)教師轉變教學模式。教師在教學過程中要打破傳統教學模式中的預先設置的教學目標,要設計一環扣一環的問題的模式,把學生置于提問的主體,讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題,以“問”定教學目標,以“問”來組織教學,重視教學過程中生成性目標的達成。
(2) 善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異,培養學生問題意識必須尊重學生的個體差異,允許不同層次學生提出他學習需要的問題,教師以平等、公正之心善待每個學生的每個問題,保護他們提問的熱情、興趣和勇氣,尤其是基礎差的學生,讓他們也品嘗成功的快樂。
(3)遵循漸進原則。培養學生的探究性學習要遵循漸進原則,讓學生的問題意識要經歷“想問、敢問、樂問、善問”的發展階段。教學中應用多種手段,恰當創設問題情境,巧設認知沖突,激發學生好奇好問的潛質,讓學生想問;尊重學生,營造民主和諧的師生關系和平等對話的課堂氣氛,促使學生敢問;有意識地創造條件,抓住學生的好奇心和求知欲,培養學生觀察事物、分析現象、發現問題和提出問題的能力,使學生樂問;激活學生的認知,促進課內外溝通,引導學生思辨問題的價值,使學生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則,才能促進學生探究性學習的不斷深入。
(4)持之以恒訓練。教師在培養學生探究性學習方面,不要急功近利,而要整體規劃,從細處入手,長期系統訓練,讓學生的問題意識得以持續發展,提高學生發現和提出問題的能力。
三、鼓勵學生探索發現,關注學生的探究過程。
1、德國教育家第斯多惠說過:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發現真理?！彼自捳f,“好教師教書育人,壞教師誤人子弟?！庇纱丝梢?在課堂教學中,教師應強調學生主動地學習,親自探索并發現事物,而不是被動地接受知識和真理。因此,教師要多給學生創設探索的情境、探索的機會,要充分相信學生有能力自己學習,相信學生有創新意識,學生在探索知識的過程中,鼓勵學生敢于探索、敢于發現。對于學生出現的思維障礙,教師要適時進行點撥引導,激活學生思維。如在教學生學習《融入新集體》時,一改傳統的教學方法。一般教師都會引導學生認識“集體是個人成長的搖籃和沃土,個人只有融入集體才能取得成功”。于是我在教學時打破教師和學生思維的定勢,拋開所提供的條件和思路導向,從《車子為何停在原處》一幅漫畫入手,鼓勵學生進行反向思維。同學們根據我的引導,激活了他們討論的興趣,最后從多個角度認識了這篇文章的主題:只有團結一致,心往一處想,勁往一處使,才能形成合力,實現共同的目標。
2、鼓勵學生探索發現,關注學生探究過程,應講究策略。探究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用,從中感受探究的樂趣,摸索探究的規律,體驗情感,豐富經驗,升華認識,培養創造精神和實踐能力。因此探究性學習重點應關注學生的探究過程,而不是關注學生的探究結果。
第3篇：探究性學習策略范文
【關鍵詞】探究性學習的意義;教學方式;教學策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0133-02
小學英語課程要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。為此教師應該走下講壇，打破“一言堂”的教學習慣，讓學生自己思考怎么做，而不是讓學生接受教師思考好結論。為了激發學生在語音、詞匯、語法等領域實踐探究行為，使學生得到全面和諧的發展。我認為必須從以下幾個方面認真思考。
1 充分認識探究性學習的重要性
探究性學習活動是指老師根據課文內容，引導學生主動發現問題，鼓勵學生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學習活動。這一活動為學生創設了一個開放的、和諧的有利學生個性發展的英語學習環境。使學生在整個探究性學習活動中，始終處于積極的探索狀態之中，因此，探究性學習方式對于學生素質的全面提高和發展具有相當重要的作用。
2 結合實際，活用探究性學習的教學方式
施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。英語教師在教學中要結合實際，靈活使用探究性學習的教學方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等教學方式，發展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能。有些內容比較復雜，老師不能急躁，盡可能創造豐富的條件，采用適當的教學方式，讓學生探究自己感興趣的問題，而且學生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發現的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學習在英語教學中，將會更好的引領學生學習和實踐。
3 深刻理解探究性學習的教學策略
探究學習是新課改倡導的學習方式之一。它以學生為主體，選取合適的教學內容，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動過程，探究性學習的本質是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務。而要實現這樣的目標，作為課程改革的實施者——教師，該采用什么策略指導學生在英語學習中進行探究性學習呢？ 我認為以下四個策略十分重要：
3.1 注重激發學生探索性的學習興趣，鼓勵相互評價，培養學生的自主性和創新意識。 教學活動要充分激發學生的興趣，內容要盡量真實，在探究過程中教師要善于誘導，多表揚，少批評，小心保護學生的好奇心，老師要用物質獎勵和口頭鼓勵的方式和學生共同學習，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，千萬不可傷了學生的自尊心和積極性，要充分發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用技能，培養他們的自主性和創新意識。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學中，學生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學生中研討，與學生一起談了自己的發現與設想，并鼓勵學生及時評價。在多次相互評價中學生從師、生的激勵性語言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學習的良好學習氛圍。
3.2 注重培養學生發現問題、鼓勵學生大膽質疑。 學生怎樣才能主動發現問題？本人認為，教師要在日常教學中，首先要詳細了解教才和學生，然后巧妙設計問題，引導學生步入課堂，由于學生情況不同，有些問題可能簡單，有些問題相對較難，常常要花費一些時間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節課預設的內容而依據教案去死套，要根據課堂動態生成的情況，及時調整教學內容，努力引導學生仔細觀察事物和認真思考問題，激勵學生大膽質疑，敢于向問題挑戰，敢于向老師挑戰，逐步培養學生善于觀察事物和思考問題的能力。
3.3 注重培養學生良好的探究性學習習慣。 良好的習慣會對學習英語起到事半功倍的作用，英語學習的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個方面學習習慣的養成過程。在教學過程中要培養學生良好的探究性學習習慣，就要始終貫徹探究性的教學策略，膽大鼓勵學生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語與同學和他人交流，多讀課文，訓練自己的語感。對表現優秀的學生，要及時夸獎，幫助學生養成良好的探究性學習的習慣，促進學生實踐能力和創新思維的發展。
3.4 注重培養學生掌握科學的探索方法。 小學生如何才能掌握科學的探索方法呢？我們知道，小學生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費一些力氣，引導學生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評價他們的表現。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學生詢問教師和家長，閱讀相關書籍，調查，上網查找等多種方法獲取資料和信息。并對獲取相關資料和信息的同學進行表揚加分，引導學生積極通過各種渠道完成學習任務。如我在《what time is it ?》一課的教學中，首先讓學生通過預習自己發現問題，然后讓學生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區別。我讓學生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個難題。
總之，小學階段的英語探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和發展的開放性學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，最終使學生在探究的過程中提高綜合語言的運用能力。
參考文獻
［1］ 鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》P99—104，華東師范大學出版社，2001
［2］ 陳平文. 英語教學新論 ［M］. 湖南：湖南師范大學出版社, 2007.
［3］ 林立，王之江. 探究學習在英語教學中的應用 ［M］. 北京：首都師范大學出版社, 2005.
第4篇：探究性學習策略范文
教書有如垂釣之事，學生在課堂接受知識時，教師所提出的有關課文的起始問題，或知識點就是一捧誘餌，學生以此為突破口開展系列的學習活動，諸如質疑、討論、評價、探索等均需教師精心設計。怎樣利用學生的好奇心，激發學生學習的主動性。其方法之一是借題發揮，任務趨動，其形式可分為三種，一是激勵吸收知識，激發對知識的占有欲；二是據某一知識信息，自主的開展學習活動，或者由此而引申與之相關的事情，敞開話題，給予相關評價，制造一種“追根溯緣”的學習氛圍；三是就某一個問題或景象展開想象，加工、創造，有“更上一層樓”之盛況；這一切離不開教師獨具匠心的情境創設。例如，我在教學《窮人》一文時，創設下列情境：多媒體再現舊俄時代窮苦人生活的畫面，接著設疑：什么樣的人是窮人？窮人為什么窮？他們雖窮，但是具有怎樣的品格？一石激起千層浪，學生的興趣高漲，立即展開與文本對話， 在電腦上發表自己的感受。
當然，情境創設策略應注意到問題的趣味性和挑戰性，應激發學生求知欲，否則，將收不到預期的效果。
2.絕知此事要躬行――自主探究策略
新課標強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主探究意識。”因此，教師要想方設法把學生帶入一個富有趣味色彩的生動課堂，在快樂的課堂氛圍中感知、認知、探究，獲得真知。形成自主探究的習慣，引導學生探究的大致有三種：
一是觸景生情式。教師選擇學生感興趣的佳作或者音樂散文，故事，讓學生聆聽、品味、體會、嘗試，演練和再創作。通過直觀性的聽覺和視覺場景，陶冶學生的美感。
二是交往溝通式。教師組織的語文集體學習活動一課一論、課題討論、信息交流，文學沙龍等，在師生的交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。
三是競賽活動式。把競爭機制引入課堂，培養學生的競爭意識，樹立自信心，此活動有學科賽、游戲賽、表演賽等。讓他們在競爭中嘗到樂趣，例如，在低年級的識字教學中可創設游戲式實踐活動，可編一些識字口訣并配合動作，運用肢體語言教學，以朗朗上口的口訣及形象的動作輔助學生認識生字，這樣會使課堂聲情并茂，增加教學效果。
3.踏花歸來馬蹄香――合作創新策略
面對全球經濟一體化的將來，我們有責任培養自主合作的創新人才。在教學中，我們要創設條件，讓學生在學習中合作，在合作中學習，在學習中學會學習。例如，我曾經組織一次《古詩快樂營》活動，為了培養學生的人文素養，感受古文化的內涵和人格魅力，我依次設計了下列活動片段。
將學生分為四個組，小組推薦出四個學生分別扮演李白、杜甫、杜牧、王維。
組內合作學習，交流、評價，再集體匯報。此時，老師隨機利用多媒體投影變換活動場景，增強活動的藝術性和表達效果，基本流程為：。
（1）“詩情畫意”大本營，個體或集體背詩競賽。
（2）“畫中有詩、詩中有畫”大本營，根據畫景說出詩名或作者。
（3）“古詩接龍”大本營，學生以小組為單位進行背詩接力賽。
（4）“觸景生情”大本營，抽簽背詩、答辯。
（5）“心有靈犀”大本營，古詩填空、說出古詩作者或詩題。
（6）“新朋老友”大本營，競講詩人的奇聞軼事。
（7）由學生激情演繹，邊讀邊唱，好詞佳句齊齊唱。
通過以上學習活動，學生背誦古詩的熱情高漲，品味到了學習古詩的樂趣。為學生的自覺學習及合作學習奠定良好的基礎。
第5篇：探究性學習策略范文
關鍵詞：中學；生物；探究性學習
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-30
一、中學生物開展探究性學習的必要性
1.社會發展的需要
進入新世紀以來，社會發展越來越快，經濟迅猛發展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標準也越來越高。當今社會，人們更看重有創新意識、自主能力強、知識淵博的高素質人才。社會對人才的標準要求也影響到了學校教育，學校的人才培養標準也應朝著這方面改變。實行探究性教學能真正提高學生的綜合素質，培養社會需要的高素質人才。
2.新課程改革的需要
近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”，要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調基礎、開放、民主、個性，這是素質教育的要求，也正是探究性學習的要求。在中學開展探究性學習，才能培養出符合國家要求的學生，構建符合新課改要求的教育模式，提高教學質量。
3.教育目的的決定
自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學校是現今最普及，也是認可度最高的教育機構，教育的目的也正是學校存在的目的，是學校的立身之本。因此，面對當前社會發展的形勢和要求，學校應積極推行課程改革，實施探究性教學，把學生培養成為有利于社會的人才，為學生的未來添磚加瓦。
二、中學生物開展探究性學習的原則
1.重視過程，提升學生能力
教育的目的是培養學生成才，因此，在探究性學習中，真正重要的是學生學習過程的培養，是學生能夠從學習的過程中學到的學習方法和思維模式，甚至是為人處世、團結合作等生活道理，這才是能夠使學生真正終身受益的，也是他們真正應該從學習中、從學校習得的東西。實施探究性學習，應該注重學生學習過程的培養，指導學生學會學習和思考的方法，學會團結合作，提升學生科學素養和學習能力，使學生學會知識，更學會思考。
2.設置問題情境，引發學生思考
探究性學習中一個重要的要求就在于啟發性，教師要在教學中引導學生學會發現問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結論。因此，在探究性教學過程中，教師要針對具體情況，合理設置問題情境，引導學生對探究課題產生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學知識，提升探究能力。
3. 注重學生個性培養，因材施教
每一個學生都是獨一無二的，地域環境、家庭教育、生活經歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發揚光大。在生物探究性學習過程中，教師不能再沿用之前傳統的教學模式，將同一種教學模式強行安在所有的學生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學生都是獨一無二的個體，教師要在教學過程中因材施教，根據學生的個性特征制訂教學計劃，推進學生的發展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學習的重要要求。
三、中學生物開展探究性學習的策略
1.設置多層次的教學目標
在中學生物探究性學習中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標”“一個標準”來衡量所有的學生，使他們都符合“標準”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學生的個性和創造性，阻礙他們的發展。
在探究性教學中，教師要根據學生的個性特征調整生物教學的方式和手段；教師要針對學生的實際情況、學習水平、性格特長等，將學生分為多個層次，根據學生的具體層次水平來設定生物教學目標，使不同層次的學生都能根據自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質。
同時，教師在設置教學目標時，還要從多角度對學生提出學習要求，并將教學目標細化和具體化，引導學生明確學習的方向和步驟，能夠切實了解自己的學習水平和進度，有目的、有計劃地實現自身科學素質、探究能力的提升以及生物知識的豐富。
2.聯系生活實際進行探究
生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，也是一門很抽象的學科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學規律的研究，與生活密不可分。在生物教學中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規律和研究結論，學生會感到枯燥和茫然，對教學內容提不起興趣，反而會打擊學習積極性。
然而，生物知識本身來源于現實生活，多姿多彩，教師在探究性學習中如果能夠聯系生物學科的特點和學生的實際學習水平、相關生活經驗，將生物學科知識與學生具體生活實踐結合起來，使學生感到生物就在身邊，從而提高學生對生物知識的學習興趣，產生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養，增長科學知識。
比如，教師在探究性學習過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設定探究主題，引導學生對身邊的生物現象進行發掘探究，主動發現問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學中利用生活中的實物來加深學生對生物知識的認識和理解，在實驗教學中，根據當時當地的實際情況來設置實驗活動，以增加學生對身邊現實生活中生物的了解，增強學生理論聯系實踐的能力，培養探究意識。
3.建立綜合評價體系
學習反思是一種十分有益的學習方式，學生對課堂教學中學習到的生物知識進行探究之后要經過反思，對探究中成功和失敗的經驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導行動，發揚優點，改正缺點，才能使自身的學習能力和水平得到提高，提高學習的效率，更好地達到教學目標。
然而，如何進行學習反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學生的探究性實踐、自身的探究性教學的實際水平和現實情況，建立全面高效的綜合性探究學習評價體系，對探究性學習中的各個要素、環節進行全面合理的評價，使參與的教師和學生都能從中準確把握探究情況，了解自己在其中的優劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學習給出合理的建議指導，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經驗，改進學習方法，提高學習能力和學習積極性。經過這樣的學習反思，學習評價體系才能真正指導學生進步與發展，對探究活動做出有意義的總結，使師生能從評價結果中得到啟發，逐步提升綜合素質。
教育的意義在于實踐，在中學生物教學中實行探究性學習不僅有助于學生更好地掌握生物學科知識，更有助于學生學會學習方法，提升探究能力，提升自身的科學素養，發揚自己的個性，成為真正有用的高素質人才。
參考文獻：
第6篇：探究性學習策略范文
教材是實現課程目標的一種教學資源，它以一定的教學內容和編排形式具體體現了課程標準中所要求的課程目標，但它不是對教學內容的具體規定。在教學中，教要深入分析并準確把握教材內容及其呈現方式所體現的課程目標和教育理念，不為教材所束縛，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。目前高中化學新教材有人民教育出版社(宋心琦主編)，江蘇教育出版社(王祖浩主編)和山東科學技術出版社(王磊主編)三個版本，豐富了教師備課的參考資料，但是也為教師如何使用好高中化學新教材提出了挑戰。高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，教材充分體現以探究為核心的學習過程，教師應該找到新教材與探究性學習的結合點，并在不斷的實踐過程中總結和提高。以下為筆者對高中化學新教材實施中，對探究性學習策略應用的幾點思考。
1 靈活有效的處理教材內容，作好探究性學習內容的選題
由于一些教師缺乏科研經驗，自己對探究性學習體會甚少，造成成功實施探究性學習的諸多障礙。好的選題是成功的一半。教師首先遇到的挑戰是如何對探究性學習進行選題，教師要精選對學生終生學習和未來發展有較高價值，同時又是學生感興趣并符合學生思維發展水平的內容，抓住這一教育學生關心社會、關心自然探究性學習的契機，培養學生的科學素養。課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”，新教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面給教師留下了較大的創造空間，在化學實驗和實踐活動方面體現探究性、開放性，對教師的專業知識、教學能力、管理能力和研究能力諸方面的發展提出了更多的挑戰和機遇。教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材，靈活有效的處理教材內容，并對探究性學習做好充分的課前準備和問題設計。新教材、新理念、新教法，充分體現了教師是教材的開發者。因為它給教師和學生創造了一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，一個展示探索科學、獲取知識、培養能力的嶄新的平臺。例如，《化學反應中的能量變化》一節作為高一化學的第一章[2]，起著連接初中化學和高中化學的紐帶作用?；瘜W中能量變化觀點的建立，對學生學習化學十分重要，因為所有化學反應都同時伴有能量的變化，同時能源利用率的高低也是社會進步的重要標志。通過教師精心的問題設計，充足的課前準備和各種助學技能的使用，實踐證明該內容很適合作為探究性學習，以下為該案例設計和實施后的一些思考，具有一定的借鑒意義和推廣價值。
2 關于探究性學習策略應用的思考
2.1創設真實的問題情景和建構性的學習過程，在探究性學習過程中培養學生的高級認知能力
認知心理學的研究結果表明，富于聯系的學習是有意義的學習，建構有意義的聯系是理解和概括的心理實質，是遷移和應用的心理基礎。國際科學教育的目標之一是發展學生概括與整合、遷移與應用等高級認知能力[3]。探究性學習要重視引導學生建構不同知識之間、理論與事實之間、新舊經驗之間的有意義聯系。教師要善于創設真實的問題情景和建構性的學習過程，在探究性學習過程中培養學生的高級認知能力。例如：《化學反應中的能量變化》一節內容筆者用了三節課完成，分為課前準備階段，課堂展示階段，進入實驗室階段和走向社會階段。
課前準備階段：筆者將學生分成了九組(五人一組)，給每組分別提出了如下思考提綱：
(1)能量有哪些存在形式？在你的日常生活中，有哪些與溫度息息相關的實例？
(2)人類所需要的能量主要來自什么？
(3)根據能量守恒原理，你知道哪些能量相互轉化的事實？結合吸熱、放熱反應，說明原因。
(4)你知道的資源蘊藏形式有哪些？我國的資源分布是怎樣的？哪些是可再生能源，哪些是不可再生的能源？
(5)你知道目前我國存在哪些資源浪費的現象？你有什么好的建議和措施？
(6)為什么說能源的利用標志著人類的進步？你預計今后人類對能源使用的發展方向是什么？
(7)根據教材所提供的實驗，你能推測設計出類似的化學反應嗎？其中有什么規律嗎？
(8)化學反應中的能量變化對我們學習物質的物理性質和化學性質、物質的制備選擇反應條件有什么啟示？怎樣利用化學反應中的能量？
(9)為什么現在提出要建立節約型社會？
課堂展示階段：筆者讓學生說明問題答案的來源，例如去圖書館、電腦室查找資料；到街上搞社會調查或發放問卷調查表，或隨機訪問等。學生們經過充分的準備，在課堂上對上述9個問題給出的反饋信息主要有：
(1)能量的存在形式有多種，太陽能、熱、電、光、風、勢、動、聲、機械能等。與溫度有關的實例有：人體的溫度是生命的體征之一。人類的呼吸作用是緩慢氧化，緩慢氧化所放的熱量可供人體進行正常的生理活動，電池短路后溫度升高，摩擦生熱，酸堿中和，燃燒和爆炸，火山爆發，市售的涼墊，電冰箱，微波爐，在雪上撒鹽，使雪融化等等。
(2)通過討論學生得出：能量與人類的生存密切相關，人類所需要的能量絕大部分是由化學反應產生的。特別是煤、石油和天然氣等化石燃料或其制品的燃燒。因此研究化學反應及其能量變化，對我們的意義非常重大。
(3)根據能量守恒原理，當反應物的總能量大于生成物的總能量時，多余的能量將以熱的形式放出。當生成物的總能量小于反應物的總能量時，不足的能量將由外界吸取能量得到。
(4)學生結合地理課的學習，得出我國資源的分布。結合教材可知我國化石燃料儲藏的匱乏。使學生對一次性能源的開發和利用有憂患意識，逐步樹立珍惜資源，愛護環境，合理使用化學物質的觀念。
(5)資源的浪費主要表現在化石燃料的不充分燃燒上。
6和9、能源利用率的高低是社會進步的標志。隨著社會的發展，人類對能源的要求是：可再生、無污染。新能源時代會將核能、太陽能、氫能成為主要的能源。在能源的利用上，必須遵循可持續發展的原則，必須建立節約型社會。
7和8關于化學反應中的能量變化，學生設計了多種實驗方案。如：活潑金屬與水、與酸的反應(Na、Zn)，學生提出了在制備NH3的時候，用固體氫氧化鈉溶于水放熱來代替熱源。使濃氨水揮發出NH3用冰鹽固體對某些反應進行降溫等。
2.2以教材為載體，以實驗為途徑，在探究性學習過程中培養學生的創新精神和實踐能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，選擇以實驗為基礎的研究課題，通過以探究為主的學生活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生要運用所學化學理論知識，自主設計實驗方案、準備實驗用品、按規程進行操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果、處理分析實驗數據、對實驗結果進行理論解釋等。在研究過程中學生除了感受到成功的喜悅外，也可能同時感受到寂寞、枯燥與艱辛。所以，教師對探究性學習教學的各個環節都要進行充分的準備，避免一些學生對嚴肅的科學研究不感興趣。《化學反應中的能量變化》一節內容由課前準備、課堂展示階段到進入實驗室和走向社會階段。
進入實驗室階段：筆者發給學生的實驗思考題如下：
①化學能量變化的實驗方案你是通過什么途徑設計的？
②請估計你所做的實驗會成功嗎？若實驗失敗，你要認真分析實驗失敗的原因，提出新的實驗方案，加以實施，到實驗成功為止。
③除課本上的方案外，你有創新的立意嗎？
④使用不同的反應條件、反應物的濃度、反應時間對實驗有什么影響？
⑤實驗的裝置是依據哪些因素而選定的？
⑥實驗過程中選用的藥品，你考慮價格因素了嗎？
⑦實驗過程中有無異?，F象？為什么？
⑧實驗進行的過程中，你注意自身的安全性和環境保護了嗎？有哪些措施？
⑨請評價同一內容不同實驗方案的可行性，優缺點。
⑩在本次實驗中，你得到的規律性知識有哪些？
筆者讓學生自主設計實驗方案，在認真分析了學生實驗方案的基礎上，筆者讓學生走進實驗室，大膽嘗試自己所設計的實驗。以下列舉的為有一定代表性的部分學生實驗：
第一組：具有明顯放熱現象的情況：
①活潑金屬與水、與酸的反應， (Na、Zn、Al)
②金屬氧化物(CaO、Na2O)與水的反應，NaOH、Ca(OH)2固體溶于水
③濃H2SO4的稀釋
④NaOH和H2SO4的中和
第二組：具有明顯吸熱現象的情況：
①NH4Cl固體溶于水，碳酸鈉固體溶于水
②把10克NH4Cl固體和20克Ba(OH)2固體混合，迅速攪拌。
第三組：吸熱、放熱現象不明顯的情況：
①把NaCl溶于水
②把一個放熱反應的實驗和一個吸熱反應的實驗合在一起做，(如CaO和NH4Cl同時溶于水)。
學生對化學反應中所體現出來的能量變化，興趣盎然。此時筆者讓學生進一步思考：物質在化學反應中的能量變化有什么規律？讓學生得出放熱反應和吸熱反應的一般規律。通過實驗，使學生體會到：一切化學反應中都伴隨著能量變化。對化學反應中的能量研究遠遠不止這些?？茖W研究中切不可浮躁，切不可急功近利，耐不住寂寞，總想在短時間內出成果，創輝煌。必須靜下心來認認真真的做成功每一個實驗?？v觀古今中外的重大科學研究成果，無不是在經歷了千百次失敗的基礎上取得的。今天的學生是我們國家和民族的希望，培養他們熱愛科學、不畏艱難險阻、敢于面對挫折的品質和獻身科學的精神是教育所擔負的使命。要使他們真正明白“科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險、勇于攀登的人才能達到光輝的頂點”，這也是在探究性學習中對學生進行教育的重要目的之一。
進入社會階段：筆者為學生留思考題并讓學生進行課后調查：在雪上撒鹽，使雪融化，撒的是什么鹽？應用了什么化學原理？除了考慮降低冰點以外，還應考慮什么其他因素？完成課后調查報告。學生們歡天喜地的走出教室，走向社會。他們的調查報告內容主要有:鹽水的冰點低于純水的冰點，所以在雪上撒鹽，會導致雪迅速融化。對于改善雪天路面狀況，減少交通事故，有重大意義。但是由于撒的鹽是氯化鈉(工業用鹽)，撒鹽融雪后患無窮。這種雪堆放到地面，因融雪劑中含有大量氯化鈉等化學成分，融化后影響地表土和水，影響樹木、草坪等綠化植物正常成長，含有融雪劑的冰雪堆放在綠地和綠化帶，會造成土壤鹽漬化加重，土壤中的鹽濃度一旦超過一定含量，就會引起綠色植物脫水，對植物生長造成影響，嚴重時可導致其死亡。撒鹽后路面的積雪往往變成黑褐色，不但不美觀，而且帶有融雪劑的雪腐蝕路面，降低道路使用壽命，會對汽車輪胎、橋梁、金屬器件甚至行人的鞋子都會產生腐蝕作用。應積極尋找環境友善的融雪新思路和新方法。例如：將粗砂類等物質撒在道路上增加摩擦力；尋求新型的融冰制劑。對于融雪鹽的種類，應選用對環境無污染或污染小的，成本低的鹽類物質。目前世界上的三種新融冰制劑，已由俄羅斯研制出。它們分別是：以鉀醋酸鹽為主要成分的化學合成物：經過處理的氯化鈣溶液；由尿素、鈣鎂硝酸鹽等制成的化合物。前兩種制劑將分別用來融化主干道路冰雪，第三種制劑將用于融化人行、街心花園小道以及森林公園道路上的冰雪。
3 走出探究性學習教學的誤區
探究性學習的實施過程中，筆者體會到：教師提高自身綜合素質是成功實施探究性學習的關鍵。有些教師對探究性學習體會甚少，對新課程理念沒有經過系統的培訓，對教材和學生的了解不夠細致深刻，對探究性學習內容的選題缺乏研究，課前準備不夠充分，甚至教學基本功還不夠扎實。既缺乏足夠的理論功底又缺乏實際可借鑒的經驗，在這種情況下倉促上陣，導致不少低水平的探究性學習。廣大教師切不可急功近利，而應積極參加各種繼續教育的學習，苦練內功才能出碩果。除了文中標題1中所述如何對探究性學習進行選題以外，教師還應該對探究性學習的組織和實施做好充分的準備，否則會導致一部分學生對科學探究不感興趣甚至產生畏懼心理。對學生的探究活動的結果進行總結和評價，是培養學生參加探究活動的興趣和積極性的有效方法。對學生的探究活動應檢查和進行一定的引導，對得到的結論、經歷、方法加以總結，使學生明白在此次活動中獲得了哪些正確的知識和結論，讓他們感覺到自己的“科學研究”成果獲得了肯定，自己的“科學實驗”獲得了成功，從而激發他們去主動發現問題，探究問題和解決問題的興趣。這也是對他們從事科學研究的情感態度的培養。教師的教育視角不能局限于“書本”和“課堂”，單純重視學生對教材的掌握情況，只關心完成那些規定的教學內容。教師要把教材作為一種教學資源，不是所有教材內容都適合用探究性學習的方式的，教師切不可急功近利，認為探究性學習是時髦的方法，在自身綜合素質培養不夠和準備不足的情況下組織和實施探究性學習。教師要善于總結成功或失敗的經驗教訓，做研究型教師，使探究性學習的教學進入良性循環，逐步走向高水平。
參考文獻：
[1]畢華林.化學新教材開發與使用[M].北京：高等教育出版社，2004：17-71.
第7篇：探究性學習策略范文
一、競賽式學習策略
語文競賽式學習策略是一種學習指導參與策略。中學生處在多變的年齡階段，雖然有了一定的獨立性，但還是離不開教師的引導和幫助。教師仍然是學習策略教學的組織者、促進者，在充分發揮學生自我主動性、積極性的基礎上，通過呈現學習策略的有關知識，激發興趣動機，設置運用學習策略的問題情景，指導學生通過競賽鑒別不同策略的特點、運用條件和范圍，及時提供反饋，強化學生的課堂或第二課堂的學習和訓練效果等教學手段。最終實現學生對學習策略意義的自我構建，使之內化為自學能力的目的。
根據語文素養的要求，有計劃、有目的地引入競賽機制，開展各種競賽活動，競賽不在乎場面的熱烈，也不拘泥形式的大小，可以是集中舉辦大型競賽活動，也可以在平時的課堂教學中，競賽的內容也是豐富多樣的，可以是作文競賽、成語接龍、演講賽、辯論賽、朗誦賽、課本劇續寫和表演賽。
二、延展式學習策略
學習活動是一個由多種要素構成的復雜系統。學習心理學的研究表明，學習過程由諸如認知活動、學習者的特點、學習材料、學習目的任務等因素組成。就自覺的學習活動而言，學生在運用學習方法和技巧的同時，它本身即包含了比學習方法更高層次的水平的學習調節與控制的內容。學習方法直接影響著學生的想象力和好奇心，要有力地調控學生學習活動的動態過程，其關鍵是靈活地、努力地選擇用以達到學習目的的方式和手段。在課堂上，學生的學習調控處在“中介”的地位，它體現了學習者的策略性學習活動和行為，顯示出原認知的具體內容，起到溝通學習系統內外的各種要素的橋梁作用。它雖不直接作用于外在信息，但在原認知的參與下調控內部的認知過程、認知方法以及伴隨課堂教學內容而激發產生的心理傾向、心理狀態，激發學生依據所學內容而產生的好奇心和聯想，使之變成一種繼續學習的沖動。
我們應該使課堂教學不要成為該節內容的結束而是讓其成為語文學習的開始，可以讓學生對課文內容進行擴寫、縮寫或者續寫，讓學生沿著作者的思路或者主人公的處境和遭遇對課本內容進行再創作，從而培養學生的思維能力和想像能力。
在學習了詩歌部分時，我們還可以鼓勵學生搜索課本外的詩詞，然后對詩歌分類而形成詩歌集；根據某些詩歌的意境創作一些詩配畫等作品等。有的學生可能字寫得較好，有的同學可能畫畫得比較好，這樣可以讓這些同學相互合作完成作品，不僅加深了學生對課本的理解和記憶，還培養了學生的創造能力、想像能力、團結協作精神，同時還進一步讓學生將自己的續寫編排成課本劇的形式表演出來，培養學生的組織能力、語言表達能力以及形體和情感的表現能力，通過表演過程中的掌聲讓學生或者成就感，在成功的表演中增強學生的自信心。
三、觀讀感式學習策略
觀讀后感，是一種常見的練筆形式，是提高學生寫作水平和語文素養的一種有效的形式。其好處有：一是促進閱讀、積累素材。獲得寫作素材的途徑有兩條，生活和閱讀。閱讀對寫作的作用自然毋庸贅言。教師給他們指定內容閱讀，要求他們寫讀后感，這便促進了這部分學生的閱讀，同時也促進了他們寫作素材的積累。二是能積累生活，積累體驗，積累思想。中學生無論生活積累、體驗積累還是思想積累都是很有限的。體驗的積累、認識的積累上不去，這直接制約了他們寫作水平的提高。觀讀后感讓你讓他們積累了生活、積累了體驗、積累了思想。時間長了，堅持久了，他們得到的益處將不僅使生活、體驗豐富，思想敏銳，而且會使他們養成思考問題、思考生活的好習慣。三是能促進練筆，有效提高寫作水平。寫日記是公認的提高學生寫作水平的練筆方式，寫讀后感也是重要的練筆方式。讀后感是以一定的閱讀內容來寫的，只要吃透原材料，再以此為中心展開聯想，寫作內容總是會有的，不必像寫日記那樣搜索枯腸。而且越寫素材積累越多，寫作時，素材源源而來，有內容可寫，學生也就樂于寫了。尤其是由于讀后感體裁單一，教師指導起來也具體、到位。學生對教師的指導看得見、摸得著，自然也學得到手。
為讓學生更好地感受課文內容、準確掌握人物形象，通過對課本內容或者相關內容，可以讓學生閱讀了某些課文后再觀看該影片后撰寫讀后感，激發學生的內心情感，發表自己的內心感受，體會主人公作者的情感世界，觸摸作者的靈魂深處，培養學生的高尚情操和高貴品質。我們也可以給學生尋找類似的影視作品，讓學生觀看后，結合觀看內容和課本知識撰寫觀看后的體會。觀讀后感可以是撰寫文字的形式，也可以是討論的形式。
四、論壇式學習策略
第8篇：探究性學習策略范文
【關鍵詞】小學科學;營造氛圍;動手操作;合作學習;優化評價
新課程標準指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度?！倍骄啃詫W習就是以學生為主體，教師引導學生自主收集整理資料，思考問題并解決問題，營造出輕松、活潑、平等、寬松的教學氛圍，學生利用課堂時間發現和探究知識，最終將學到的知識運用到生活實踐中，成為知識的發現者和應用者。這種教學方法正好與小學科學新課標理念不謀而合，那么我們將其如何應用到小學科學課堂呢？
一、營造氛圍――給學生以足夠的時間和空間
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師應將課堂還給學生，將自主還給學生，努力促進學生心理環境的開放，把教師當作朋友，把同學當作伙伴，徹底消除膽怯和依賴心理，把學習當成“自己”的事，必須“自主”學習。因此，教師要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究科學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。這樣努力為學生營造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，形成了良好的教學空間。
二、動手操作――形成一種生動活潑的學習局面
新課標指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！泵绹逃姨K娜丹戴克也說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！痹诮虒W中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑;把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。例如：教學《怎樣加快溶解》這一課時，在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發學生深入探究，發現了用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案――把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。整個教學都是在師生共同實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，促進學生轉化思想的形成，有助于學生創新思維的培養。
三、合作學習――多種學習形式有機結合
肖伯納有段名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！彼麊l我們應給學生提供發言討論交流思想的機會。小組合作學習，適應素質教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培養學生的合作意識和交往能力。因此，在課堂教學中，我們要加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合。在整個自主探究性學習中，小組同伴之間的交流討論是十分重要的，小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發中對新知識形成初步認識和理解，這個時候的理解不一定是正確的，教師引導學生繼續交流討論，不斷改進認識，最終形成正確的認識。使每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身，提高學習效率。
四、優化評價――讓學生體驗和享受成功的愉悅
蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”新課標也指出：“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！庇眉钚缘恼Z言給學生以鼓勵和贊賞的教學評價，不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現。如：操作時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險、獨特的精神等。同時把自評、組評與教師評價相結合，保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
總之，學生在教師的啟發、引導下，逐步實現了在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。同時在課堂上學生們不僅能表達出較深刻的認識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，不僅愿意表現自己，還善于學習他人、欣賞他人，形成良好的情感、態度、價值觀，形成積極進取的人生態度，有利于學生的可持續發展。
參考文獻：
第9篇：探究性學習策略范文
新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這就明確了探究性學習不僅是一種學習方式，更是課程內容標準的要求。因此，在數學教學中如何引導學生探究就成了一個重要環節，但在實際教學中卻存在許多偏頗，有些名曰探究式學習，本質卻是傳授式教學；有些探究式?W習，既無探更無究，只是簡單的結論再現；有些探究式學習，變成學生“自助”學習，缺乏教師的有效引導。這些問題的存在，大大影響了探究式學習的效率。下面筆者結合教學實踐及反思，以甘肅省蘭州市七里河區某教師所上一節小學數學“烙餅策略問題”展示課為例，談一談對探究性學習的認識。
一、善于利用問題情境，激發學生的探究欲望
所謂創設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。本節課教學資源取材于實際生活中的烙大餅問題，題目要求：有一口鍋，每次能烙同樣規格的2張餅，每一張餅要求兩面都要烙，每面烙3分鐘即可。本來問題設計能夠引起學生的好奇，激發學生的求知欲，但教師的提問沒有梯度更缺乏針對性，問學生烙3張餅需多少時間？學生馬上回答12分鐘，教師于是反復強調：有沒有不同答案。學生以為答錯了，但思考后仍然回答12分鐘，教師顯得非常尷尬，因為其本意是想聽到更短的時間答案，以便引出烙餅策略問題。在探究性學習中，創設并利用好的問題情境非常重要。教師可以這樣引導學生，烙2張餅需6分鐘，4張餅需12分鐘，3張餅能否9分鐘完成呢？這樣有目的有梯度的提問才能激發學生探究欲望，增強課堂教學效果。
二、開放課堂教學環境，杜絕流于形式的探究學習
探究是一種認識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間太小，會使探究流于形式。本節課教師提出如何在9分鐘時間烙完3張餅的問題后，把學生分成6組進行探究式學習，大約4分鐘后各組交流探究結果，6組中只有1組完成探究任務，這組學生上臺展示9分鐘烙完3張餅的策略，用①②③表示3張大餅，第一個3分鐘①正②正，第二個3分鐘①反③正，第三個3分鐘②反③反。首次聽到這種方法的教師感覺很新穎，覺得學生很聰明。但是，在課后的評課中，教師對學生提出的策略產生懷疑，為什么現實生活中基本不從事家務勞動，沒有一點生活經驗積累的學生能在短短的4分鐘內想到如此精妙的交替烙餅法，同時更質疑為何學生沒有意識到第二個大餅放在鍋外會烙不熟的常識問題。從當時聽課現場的實際來看，看到的是該小組部分學生看書后才知道答案，然后演示并講解給其他同學。在整個探究過程中，聽課教師并沒有看到學生采用不同方法嘗試烙大餅，進行分析、對比發現問題，也沒看到學生質疑烙第二個大餅時，有一個大餅的空間和熱效沒有利用這個關鍵環節，更沒有看到針對這個問題，學生進入沉思，不斷設計方案，不斷嘗試新的操作方法，突然受到啟發，產生新的烙餅策略的過程。為什么沒有人們期望的情景出現，這正是問題所在，也是探究式學習在具體教學中流于形式的體現。其實解決問題的關鍵是只要在第二個3分鐘把大餅②不要取出，把大餅②正放在大餅①反的上面即可，也許這種方法很簡單，但當時為何沒有一個學生提出來？只有一種可能，那就是書本答案上沒有給出，而學生的反應僅僅是一種模仿式的學習而沒有體現探究式學習的實質。
三、探究式學習的教學策略
針對以上教學環節中出現的問題，經過反思提出以下改進方法：
第一，要轉變教師的觀念。在教學過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關于方法與知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質上成了為探究而探究。因此，在此過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。
第二，數學探究活動不是讓學生把知識當作事實存在來接受，而是讓學生在自主探究過程中掌握知識，明白發現問題比解決問題更重要的道理。事實上，真正解決自己發現的問題才最有價值，即使不能解決，成為一種猜想，也是一種成就。
第三，在具體教學中，筆者認為要在以下幾個環節中給學生留出“時空”：①在新舊知識的銜接中；②在提出問題后；③當學生對知識認識模糊時；④在概括結論之前；⑤在出現錯誤之后；⑥在出現疑難情況時。
