期末考試數學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的期末考試數學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：期末考試數學反思范文

對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。[1]對話教學是相對于傳統‘獨白式’教學而言的，是以‘溝通性’的‘對話’為其本質的教學。究其本質的教學，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態。[2]

教學中的對話是指師生、生生之間圍繞某個話題進行討論、交流。數學對話則在此基礎上還需帶有學科特點，指師生、生生之間圍繞某個數學方面的話題進行討論、交流。數學對話不僅僅是言語的交流，也是思想的碰撞，情感的共鳴以及對問題達成的共

識。[3]

二、 研究設計

（一）研究問題

本研究主要討論以下兩方面的問題：重慶萬州瑞池學校小學二年級學生的數學學習狀況；在對話教學指導下，該校二年級學生數學學習興趣和學習成績是否有提高。

（二）研究對象

研究對象來自重慶萬州區瑞池學校二年級兩個班，一共131人，一班65人為實驗班，二班66人為對照班，使用相同的教材，同一個任課老師。所有研究對象于2014年九月入學，并已完成了一個學期的數學學習。

（三）研究工具

研究工具2015年1月期末考試試卷和2015年7月期末考試試卷

（四）研究步驟

第一步，實驗前實驗。實驗開始前，實驗班和對照班都完成了2015年1月期末考試試卷，測試時間為2015年1月。

第二步，實驗后測試。實驗后測試采用2015年7月期末考試試卷。

（五）結果分析

1.實驗前后學生數學測試成績情況分析

（1）實驗前學生數學測試成績分析。采用2015年1月期末考試試卷

（2）實驗后學生數學測試成績分析。采用2015年7月期末考試試卷

（六）教學實驗

實驗班和對照班均是同一個任課教師，同一教學進度。對照班采用一般傳統的教學形式和方法，完成教學內容。實驗班根據對話教學的觀點，將這一理論滲透教學過程中。通過利用對話來活躍課堂，讓每個學生都能真正成為課堂的主人，將對話作為一種“策略”來激發學生們思考的主動性，使學生能從對話中獲得知識和啟迪，同時其能力得到提高。（1）師生與學習內容的對話。一方面教師通過研究教學文本，梳理出創設對話教學的具體情境，另一方面學生根據自身經驗解讀文本，以形成對話的前提基礎。教師要備課充分，及根據教學內容準備一些道具和教學活動，預設學生會出現的各種問題，讓學生在興趣活動中完成數學對話。（2）教師與學生對話。課堂就數學教學內容開展多形式的活動，讓活動激活對話求教師與學生對話，這種對話不只局限在課堂上的回答問題，還包括課堂活動中和課后的交流。（3）鼓勵學生與學生對話。課堂活動中，鼓勵學生互相幫助、合作。（4）激勵學生與自我對話。引導學生能夠反思所學到的內容，學會自我監督，自我改正。

第2篇：期末考試數學反思范文

這次考試總體還算滿意，剛考完成績還沒出來，因此也不知道具體考得怎么樣，但是在考試中我發現了許多自己薄弱的地方，特別是語文基礎知識的積累。就連“脫胎換骨”居然也寫不出來。看來以后得在這方面多下點功夫了。

重點還是要反省一下我的作文。我這次寫的是“一件難忘的事”，我寫我晚上生病了媽媽帶我去醫院晚上一直在陪我，直到我病好為止。 對于母親對我的愛，我是一直深感在心。我感受最深、最難忘的，當然是我偉大的母親，我要用我的一輩子來寫她，用一輩子來為她歌唱，盡管我的嗓音不好聽。

再看看寫作技巧方面吧，我知道寫作是我和讀者在交流，我要告訴讀者我內心的感受，因此，最主要的是細節描寫，應該重點寫好晚上媽媽帶我去看病的惡劣環境，媽媽照顧我的細節動作，還有我看到媽媽流淚時我內心的百感交集，但是，心有余而力不足啊，總感到詞窮，詞不達意。自己讀了都不怎么感動。

看來寫作真不是一件容易的事。可能是我書讀得太少了吧，以后多讀讀書，多思考別人怎么表達的，多學一點招數過來。語文其實是我挺喜歡的科目，許多優秀的課文讓我積累了很多知識，懂得了很多的道理。我愛她，她是我情感的寄托。

好了，就面壁反省到這里吧!該放松的還是要放松，魯迅先生說過，只有懂得休息，才能持續戰斗!魯迅先生總是那樣的睿智，不僅是我們精神的導師，還是生活的導師呢!

期中考試后的心得體會范文模板

四年級學生期中考試后心得體會范文總結

學生期末考試心得體會例文

會計從業資格考試心得體會

期中考試感想

公務員考試培訓心得體會

計算機考試實訓心得體會

數學期中考試反思

初三上學期期末考試反思

我讓學生寫“考試分析”

期中考試的總結和反思

期中考試反思

最新入黨培訓的考試試卷及答案參考

第3篇：期末考試數學反思范文

[關鍵詞]汽車試驗學 全過程考核 階段性考試 統計數據

引言

期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。

一、期末考試的弊端

把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。

（1）方式單一性

傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。

（2）內容局限性

首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。

其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。

過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。

同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互動性

現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。

（4）評價不合理

由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。

（5）作弊嚴重性

以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。

綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。

二、《汽車實驗學》考核方式改革方案

針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。

對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。

《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。

（一）考核方案

采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。

表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容

（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施

以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。

表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表

從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

三、結論

本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。

東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助

[參考文獻]

[1]陳永聰.淺談基于工作過程的課程考核方式[J].黑龍江科技信息，2009（5）：20-25

[2]朱操.過程考核在內燃機實訓課程的運用[J].科技創業家，2012（7）：52-56

[3]寧蒙.計算機應用基礎課程過程考核的具體實施[J].福建電腦，2011（4）：1842-213

[4]溫啟軍，肖玉山.基于全過程考核的高等數學課程考試方式改革的認識與實踐[J].吉林省教育學院學報，2011（9）：85-87

[5]馬兆明，李朋忠.思想政治理論課全方位、全過程考核模式初探[J].濟南大學學報（社會科學版），2012（5）：18-20

[6]任寶東，田景，馬媛.過程考核與網絡教學平臺相結合的教學模式探索[J].黑龍江教育學院學報，2013（9）：53-54

[7]李建軍，李國安.實驗過程考核的意義和途徑[J].實驗室研究與探索，2007（4）：106-108

[8]李妮.過程考核在《計算機基礎》課程中的應用[J].科技信息（科學教研），2008（8）：59-61

第4篇：期末考試數學反思范文

家長試卷評語關系到孩子未來的成長，因此家長要認真對待，那么，家長評語該怎么寫?今天小編整理了家長試卷評語范文參考大全供大家參考，共同閱讀吧!

家長試卷評語范文11.從孩子的卷子上來看，成績算得上優秀。

但和上一次相比較，沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力，更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以后繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!

2.雖然這次成績并不是班里名列前茅，但這只是一次測試，一次對自己知識的考驗，一次查缺補漏的過程，可以讓你看清自己不會的地方，對于馬虎，在下次考試中要盡量避免，爭取取得更大進步!

3.孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是__科，有點小退步，讓我有點驚訝，以后孩子你要認真對待學習，對待考試，既不要太過于擔心成績也不要過于輕敵。

媽媽(爸爸)相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!

4.本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠準確考察學生的語文能力。

我的孩子在此次考試中已經盡了力，發揮了他的正常水平，這個分數也是在意料之中的。希望學校能夠再接再厲，爭取讓教學水平更上一層樓。

5.看了這次考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。

但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心。 我們會配合老師把他的學習抓上去。

6.這一次考得較好，比上一次略有進步，謝謝老師的關心和栽培，我們家長一定會更加積極地配合老師的工作，督促她(他)繼續努力，爭取更大的進步。

7.謝謝您這一學期來對孩子的教育，無微不至的關心與幫助，使他的學習成績又有了突飛猛進的提高。

作為家長我也會好好督促孩子學習，更希望他的成績越來越棒。

8.通過期末考試我才了解孩子的學習不扎實，他自己也知道考的不理想，打算在期末考試把成績趕上去，只要想到了，在以后的學習當中一定要下苦功，在課堂上還有專心聽講，理想才會實現，你是個聰明人，會想到做到的。

一定要努力哦。

9.__能夠認識自己的不足之處，這是很好的。

希望在上課的時候聽老師講課。自習課要好好復習，不能浪費時間。

10.望該生認真總結考試教訓，在校努力學習，積極上進。

家長試卷評語范文2首先感謝各位老師對我孩子的關心與教育，讓___在這次的考試持續保持在班級前五名，真心感謝各位老師對孩子的嚴格與督促!

___此次考試的整體成績較上次月考明顯偏低，主要拉分的數學成績。其實，數學成績應該是她幾門課中最不理想的科目，所以今后的學習中我會更加重視她的數學成績提高學習。在我認為學習的基礎除去客觀的智商問題便是態度的端正，總結了以下有以下幾點:

1、先反思學習態度，事實上大家都有學好的愿望，成功與否關鍵看行動。

2、正確看待成績。考試是暴露問題的最佳時刻，成績不理想的背后是出現了不該出現的錯誤、這就是問題的暴露，立即采取措施加以改正，那么這次的不理想就是下一次提高成績的催化劑。塞翁失馬焉知非福，如果通過這一次的失敗，找出了問題，從而導致下一次的成功，那這一次的失敗就是必要的。

3、如何對待做錯的題：對試卷中的問題應仔細歸類。

不能單純把錯誤歸為馬虎。對丟的每一分按如下原因歸類：粗心馬虎、審題不嚴、概念不清、基本技能不過關、時間不夠、過程不完整、能力不及。你就會發現你的真正弱項，也就找到了下一步的努力方向。4、錯題歸類考試前最有效的復習方法是做過去做過的錯題，所以對每次考試中出錯的題應重點標注并歸類保存。

5、他山之石可以攻玉：每次考試你的同學中總有一批表現突出的，有些的確是因為方法得當才導致學習的必然提高，他們成功的經驗同樣重要，不論是學生還是家長都應誠懇向他們請教，以期達到學習雙贏的目的。

孩子在平常生活中，特別令我欣慰的是___從小比同齡人的獨立性、自理性要強，思維活躍，思想陽光，身上也能透出一股正能量，但沒受過什么挫折，有點小驕傲，希望老師能及時的嚴格的督促她，自信是好的，自戀就不必了，謝謝!

家長試卷評語范文31.這次小考成績總分相對于上次來說略有進步，特別是語文，作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等，我不是很滿意，望老師多多關照我的孩子，幫助他弄懂他在學校里不會的問題，也請老師多多關照我的孩子。

他大多數錯的地方都因為粗心，我會配合老師改掉他的這個毛病，考試結束了，我已對孩子做了總結，希望他在下一次考試中取的更好的成績，來報答老師的教育之恩。

2.一次考試只能證明前段時間的學習，要保持正確的學習態度，奮勇向前，不可驕傲自滿，你離一中高中學習還有距離。

必須奮發努力，才能駛向學習高峰的彼岸。

3.看到你的成績我感到很欣慰，這是你自己努力得來的，成績能證明這一切，爸媽的心中也是很肯定你的努力。

4.這次考試成績不太理想，但對她來說也是一種考驗，只要能認識到自己的缺點教訓，對今后的學習也是一種促進。

希望辛慧敏能夠不氣餒，主動學習每一課。

5.通過看___的成績單，可以說不夠理想，這對我們做家長的有一定責任，孩兒到學校學習，就是要學好文化知識的，就是要從德、智、體全面發展，就是要發揮自己的才能學好專業知識，希望師生和家長共同幫助他、教育他，也希望吾兒要尊敬師長、團結同學，克服缺點，學好知識運用到實踐中，做一名有用人才。

6.希望能夠做到認真對待每一門功課。

通過這次考試，還有媽媽看到你對學習所做的反思及總結，覺得你本學期收獲的與付出的是成正比的，希望你繼續再接再厲，爭取到期末在此取得較好的成績。

7.你努力了，雖然成績不理想，但是我相信你在今后的學習中，再加倍努力，我堅信你一定能取得一個好成績。

8.這次考試，你的各科成績都有很大的進步!像你這樣不斷進步，一定能實現自己的遠大理想的!爸媽相信你是行的!

9.這次考試成績有長進，希望你不要驕傲，繼續努力，爭取有更大的收獲。

10.這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為松散，放松了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。

謝謝老師對孩子的關心教育。

家長試卷評語范文41.謝謝老師嚴格管教我的孩子，對于小孩的作弊行為，我們家長感到十分的抱歉，并且也教育了子女作弊的嚴重性，望老師多多照顧學生，我們家長也會配合老師進行學生更好的教育。

2.__在這次期末考試中有所進步，希望再接再厲，總結經驗，改正不足之處，勝不驕，敗不餒，繼續努力，力求更好。

3.孩子這次期末考試雖不理想，但也是個教訓，希望以后更加努力，我相信你會上去的，加油!

4.謝各位老師的辛勞，期末考試的成績是一時的，希望丁文杰更加端正學習態度，和找到更好的學習方法，希望老師嚴加管教，幫助找出弱點和解決問題的方法，讓我們一起努力!

5.望該生認真總結考試教訓，在校努力學習，積極上進。

6.希望言行一致，保證盡心努力，一定會達到目標。

7.孩子在家一直是個聽話的好孩子，經常幫我們做些力所能及的事，我們看在眼里，喜在心里，雖然孩子還沒擠進班上的前幾名，但是他(她)是個聰明好學的孩子，只要他(她)努力，一定能趕上來!

8.雖然這次考試成績不太理想，但從今以后繼續努力，把學習成績一定要提上去，絕不辜負老師和家長的一片希望。

9.希望__在學習上更進步，端正學習態度，扎實的進步。

再就是希望你在以后的日常生活中多留心身邊的事情。對班級的人和事都要做到心中有數。一次考試只能證明前段時間的學習，要保持正確的學習態度，奮勇向前，不可驕傲自滿，你離一中高中學習還有距離。必須奮發努力，才能駛向學習高峰的彼岸。

10.看到你的成績我感到很欣慰，這是你自己努力得來的，成績能證明這一切，爸媽的心中也是很肯定你的努力。

家長試卷評語范文51.希望言行一致，保證盡心努力，一定會達到目標。

2.孩子在家一直是個聽話的好孩子，經常幫我們做些力所能及的事，我們看在眼里，喜在心里，雖然孩子還沒擠進班上的前幾名，但是他(她)是個聰明好學的孩子，只要他(她)努力，一定能趕上來!

3.雖然這次考試成績不太理想，但從今以后繼續努力，把學習成績一定要提上去，絕不辜負老師和家長的一片希望。

4.希望__在學習上更進步，端正學習態度，扎實的進步。

再就是希望你在以后的日常生活中多留心身邊的事情。對班級的人和事都要做到心中有數。

5.這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為松散，放松了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。

謝謝老師對孩子的關心教育。

6.這次小考成績總分相對于上次來說略有進步，特別是語文，作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等，我不是很滿意，望老師多多關照我的孩子，幫助他弄懂他在學校里不會的問題，也請老師多多關照我的孩子。

他大多數錯的地方都因為粗心，我會配合老師改掉他的這個毛病，考試結束了，我已對孩子做了總結，希望他在下一次考試中取的更好的成績，來報答老師的教育之恩。

7.謝謝老師嚴格管教我的孩子，對于小孩的作弊行為，我們家長感到十分的抱歉，并且也教育了子女作弊的嚴重性，望老師多多照顧學生，我們家長也會配合老師進行學生更好的教育。

8.__在這次期末考試中有所進步，希望再接再厲，總結經驗，改正不足之處，勝不驕，敗不餒，繼續努力，力求更好。

9.孩子這次期末考試雖不理想，但也是個教訓，希望以后更加努力，我相信你會上去的，加油!

第5篇：期末考試數學反思范文

期末考試已經結束，手中拿著試卷及成績表，既有看到一些孩子取得好成績的欣慰，也有存在不足的失落。下面我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

一、全班成績統計

人 數：全班39人，總 分3594,平均分92.2,及格率100、優秀率85。

二、考試試卷情況分析

1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。

2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。

3、按課文內容填空`:大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。

4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

二、優勢

學生在基礎知識方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。"讀讀背背"根據所學內容填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。

三、不足

錯誤率較高的題目：

1、排列順序題，這一題對于二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。

2、最后一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

三、改進措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓"雙基"是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。

2、這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。

3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養學生的閱讀習慣和能力，更要提高學生的閱讀水平。

以上是本班語文期末考試情況分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫助，只要努力就一定會有收獲！相信，我們的明天會更好！

六年級語文下冊期末考試質量分析

不會分析的人他不會尋找教訓， 不會從失敗中尋找教訓的人，他們不會成功。所以，這次考試結束后，我針對學生的考試情況做如下分析：

一、試題分析

本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能及時對學生進行階段性的知識考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考查全體學生。

二、答卷分析

從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如"看拼音寫詞語"、"按課文內容填空"、"選詞填空"等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是"按要求改寫句子"及"課外閱讀"等題型，是致使許多學生失分最多的原因。在"按要求改寫句子"的題型中，有些學生不太理解把"陳述句"改寫成"擬人句"的方法，還有的學生是看漏題，沒有做"在原句上修改病句"這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的學生對"課外閱讀"的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴重。

三、試后反思

通過這次測試，我深深地體會到：教師在教學中，不僅要抓好學生基礎知識的訓練，還要重視學生的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的知識，還是對課外閱讀的延伸。在今后的教學中，我要努力培養學生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學生的語言積累才會提升，理解能力才會提高，才能為寫作打下堅實的基礎。

四、努力方向

1、繼續加強學生的基礎知識訓練，培養學生學以致用的能力。在后期的期末復習工作中，要制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

第6篇：期末考試數學反思范文

反思

我在三年級時，期末考試居然沒考上95分，就連90分都沒有考上，我心里非常的慚愧，只考了88.5。這張試卷本身就很簡單，我還是考差了。我不知道怎么回事，我就會越簡單越容易考差，這樣我才感到慚愧。

可我沒當要考試時心里緊張，考試時心里心平氣和，當考完試時，我才發現我考的很不好。我也苦，考試多的項目就是數學，我最討厭的也是數學，我真不知道該怎么辦。

媽媽叫我加油學數學，我沒辦法了，答應媽媽學了奧數，可我一道題也做不對，這樣下來兩個月了，我還是沒有學會奧數，數學也沒有學得更好，這說明我沒有數學的天賦，媽媽對我很失望，可我知道媽媽想要我樣樣精通可我知道人學得再多也不能做到樣樣精通的，因此我失望了。

唉，我為什么沒有數學天賦呢？好想有數學天賦啊！可我沒當這樣想時，我還是感到討厭數學。

第7篇：期末考試數學反思范文

還記得，這次的期末考試，我滿懷信心的以為這次數學應該考得還是比較好的。但是，試卷發下來一看，75分！？我頓時愣住了，怎么可能？明明上次月考還考得很好的，這次怎么可能考成這樣子？我大腦一片空白。那個鮮紅的數字深深的刺痛了我的眼睛，仿佛已經跳進了我的心里，變成一個面目猙獰的惡魔，大聲的嘲笑著當時我對期末考試的信心和不屑。我突然感到了一種前所未有的絕望，慢慢浸透了我的全身，奪走了我的最后一束陽光……

放學鈴聲不知不覺的就響了，我挪動著沉重的步伐，一步一步地朝家走去。想到回家后老媽失望的神情，我的心仿佛就不由自主地漏跳了一拍。是啊，我辜負了老媽對我的期望，也辜負了全家人。

快到家了，我的腿像灌了鉛似的，怎么也沒有勇氣回到那個曾經歡聲笑語的家，曾經是一片希望的家。但是，我總歸得面對現實，既然沒有考好，與其頹廢，還不如勇敢站起。想到這，我又加快了步伐。到家了，我愣了很久后還是鼓起勇氣打開了門。低著頭走了進去，我不忍看到媽媽滿臉的失望。媽媽看到我垂頭喪氣的樣子急忙問：“公布分數了嗎？考得怎么樣？” “恩……英語91…語文85……數學…75。”我吞吞吐吐地答著，聲音越來越小，等待著媽媽的訓斥。可沒想到是她愣了一會兒后，語重心長地說：“孩子，不要沮喪，這次雖然沒考好，但是還有下次，俗話說，失敗乃成功之母，重要的是你要從這次失敗中找出原因，總結經驗，吸取教訓，才能有成功的機會！”我聽了媽媽的話，難過極了，一種苦澀的味道在心中翻騰。眼淚再也忍不住地奪眶而出，不僅撲在媽媽懷里失聲痛哭。媽媽輕輕的拍了拍我的后背。

第8篇：期末考試數學反思范文

[關鍵詞] 期末考試；教考分離；實證研究

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0012-04

一 文獻綜述

教考分離，顧名思義，指教授（包括輔導）與考試相分離，常見于中考、高考、自學考試等水平考試中。對于這類統一的標準化考試而言，教考分離模式無疑凸顯了考試的公平、公正，以及考試結果的信度和效度。正因為如此，當前不少高校試圖在學期期末考試中也采用“教考分離”模式，替代傳統的“教考合一”模式。然而，這一改革的合理性引發了高教理論工作者與實踐工作者的巨大爭議。

客觀而言，大部分高教理論工作者與實踐工作者都能認識到，教考分離有利有弊。其中，認為利大于弊者，自然支持甚至倡導教考分離；相反，認為弊大于利者，則堅決否定此舉。

關于教考分離的弊端，學術界的認識林林總總：有學者認為教考分離背離了現代教育評價的主旨，導致師生關系工具化[1]；有學者認為教考分離偏離了課程改革的方向，助長了“應試”取向[2]；還有的學者認為教考分離不利于拓展教師和學生的思維空間[3]，等等。歸根結底，學術界質疑教考分離合理性的根本出發點在于：教考分離的理論基礎及其蘊藏的價值內核與現代教育評價及現代管理學的主旨背道而馳。教考分離的教育學理論基礎主要是泰勒的目標評價理論，強調教學結果與預設課程目標的對照，據此判斷學生的學習效果。而現代教育評價注重發揮評價的導向性而非結論性作用，不是側重“選拔適合教育的學生”，而是追求“創造適合學生的教育”；教考分離的管理學理論基礎主要是麥格雷戈歸納的X理論。該理論認為，人是“理性經濟人”，追求物質利益最大化，因此需要強制性的約束、管束與監督。具體到教考分離模式，其隱含的預設就是教師需要一定手段的監督與制約，否則教師沒有教學壓力，不會主動改進教學方法，提高課堂教學質量。同樣是這個麥格雷戈提出了與X理論對應的Y理論：工作是自我滿足、自我實現的過程，只要目標適當且有意義，員工就會自我監督、自我控制。基于X理論提出的教考分離，實踐中很可能導致的后果是：規章制度越多，監督管理越嚴密，越是不出效率，不出成績。

對于教考分離的優勢，學術界的認識也多種多樣：教考分離能夠避免任課教師在教學與命題過程中的盲目性與隨意性[4]，有利于調動教師從嚴執教的積極性[5]；教考分離有利于端正學風考風[6]；教考分離有利于客觀、公正地評價學生的學習效果，學習成績具有可比性[7]；教考分離有利于強化學生基礎知識的掌握[8]；教考分離有利于教學管理部門獲取真實的教學信息，宏觀掌握教學情況，包括比較不同教師對同一門課程教學大綱的領悟情況和知識傳授情況[9]，等等。與反對者從理論根基上否定教考分離不同，在贊成者看來，所謂的教考分離的弊端，不過是實踐操作上的不當，是可以適當采取措施揚長避短，興利除弊的。

值得注意的是，已有的關于高等教育考試采用教考分離的爭議，無論是支持還是反對，無論是理論研究還是實證研究，聲音都來自校方（教師、教學管理者、高教研究者）。那么，學（生）方是什么意見，什么態度呢？顯然需要關注者的關注――在教育改革面前，如果缺乏學生的聲音，我們的決策總顯得“自以為是”。

二 研究框架與數據

通過文獻閱讀，我們總結了學術界對于教考分離的利與弊的認識，以及高等教育教考分離實踐中容易出現的幾方面問題，編制了《關于高校實施“教考分離”的調查問卷》。2015年6月份，課題組在北京的一所地方普通本科院校（該校2014級學生期末考試采用了教考分離模式），選取該校經管學院、計算機學院、自動化學院2014級的學生作為調查對象。此次調查共發放問卷280份，問卷采取現場填答現場回收的方式，共回收有效問卷269份，有效回收率達96.1%。

本次所有問卷調查數據均采用SPSS19.0統計軟件包上機處理，并進行統計分析。

三 調查結果與分析

（一）該校哪些課程采用了教考分離模式

考慮到教考分離這個說法對該校2014級的學生并不陌生（授課教師一般在學期初就會向學生說明期末考試模式），本次問卷調查前，課題組沒有對教考分離做任何概念界定。調查對象所理解的“教考分離”主要是任課教師的解說，包括以下兩種情形：一種是授課教師不命題，而是校內同一年級統一命題，比如大學英語；還有一種是授課教師不命題，試卷來自開設有相同課程的其他高校，比如高等數學。從調查統計結果來看，該校大學英語、高等數學、大學物理、線性代數、電路分析等課程在學期期末考試中采用了“教考分離”模式。顯然，從課程性質來看，該校采用教考分離模式的課程基本上是公共基礎課或專業基礎課，也就是學術界認為相對適合采用教考分離模式的課程。

（二）該校教考分離的相關配套工作有沒有協調到位

教考分離顯然需要前期的教學與后期的考試相配套，簡單地說，就是教什么考什么。從這個角度講，教考分離離不開材（學大綱）。

當被問及“跟你相關的、實施教考分離的課程事先統一了教材嗎”，回答“統一了”的占44.4%，“沒統一”的占23.3%，“有的課程統一了，有的沒統一”的占32.0%。這說明，該校在材方面的工作還沒做到位。

緊接著，在回答“對于實施教考分離的課程，如果事先統一了教材，任課教師是按照統一的教材來授課的嗎？”這個問題時，只有51.9%的學生回答“是”，還有22.1%的學生回答“不是”，26.0%的學生回答“有的是，有的不是”。這個調查結果顯然不夠理想：任課教師如果不按照材來授課，不同樣違背了“教”與“考”的統一性嗎？通過私底下與教師座談了解到，材沒有獲得教師的認可，是導致任課教師不一定按照材來授課的最主要原因。

對于這道開放題，只有部分調查對象作答。其中，72.9%的作答者肯定（或者說認可）這一現象存在的合理性。他們給出的理由有：第一，老師幫忙劃范圍、劃重點，等于再次強調了該門課程的學習重點，一方面讓學生復習起來比較有方向，不至于一頭霧水，另一方面也可以讓他們對重點內容著重掌握；第二，學習與復習有的放矢，有助于減輕學期末的考試壓力，增加考試信心；第三，這是一種督促學生學習的方式，只有明確了復習范圍，學生才愿意去學習，否則，學生不愿學習，即有助于提高學生學習與復習的積極性；第四，這樣做，可以讓學生有更自由的心態去學習他們想要學習的東西，比如，如果是非專業課，教師這樣做可以幫助學生節省大量時間去深入學習專業課；第五，有利于提高學生的成績，對想要出國繼續深造的學生有利；第六，讓應試簡單化，有更多的時間給學生精神引領；第七，既然學校以學分績點為考核標準，那么，老師考前“劃重點”“劃范圍”不過是幫學生更高效地達標，所以無可厚非；第八，教材一般是依據某一門學科的特點而編寫出來的，未具體考慮這門課程應用到各個專業的具體情況，老師“劃范圍”“劃重點”可以彌補后者，增強學生結合專業需要的學習針對性；第九，高校不應該要求大學生像中小學生那樣把所有的時間和精力都花在學習上，所以沒必要在考試上為難學生，因為對大學生而言，不只是學習知識很重要，鍛煉能力也很重要；況且，有些課程如高等數學、大學物理的相關內容可能以后一生都不會用到，更沒必要用考試來為難學生（言外之意是老師考前“劃重點”“劃范圍”就是不拿考試為難學生的表現）。

當然，也有16.4%的作答者很反對教師的這種做法，甚至表示“看不起這樣做的教師”。反對者的理由是：第一，“劃范圍”“劃重點”切割了知識的系統性、全面性，不利于學生對完整知識的掌握；第二，助長了學生平時學習的惰性――很多學生平時根本不學習，不思考，只等考前按照老師劃的“范圍”“重點”突擊，但這種突擊并沒有真正消化所學內容，更談不上將其內化為自身的一部分（也就是說，學生學的不扎實）；第三，有些同學考前按照老師劃的“范圍”“重點”突擊，無論是否真正學會，也可能取得好成績，這對平時認真上課的同學不公平；第四，學生平時沒有學習積極性，這種狀態反過來也影響老師上課的積極性，導致老師照本宣科，跟學生之間沒有什么互動，大學課堂無聊又壓抑，而大學課堂本應該是老師帶著學生一起思考一起研究的過程；第五，大學更應培養學生各方面的能力，包括幫助學生在學習過程中鍛煉能力，而不是讓學生養成考前死記硬背知識（讀死書）的學習習慣。

此外，還有11.3%的作答者認為考前老師“劃范圍”、“劃重點”有利有弊：好處是減輕了學生的考試壓力和焦慮，能提高成績；壞處是容易把學生“慣”出“懶惰”的毛病，也就是平時沒有學習自主性、積極性，不愛鉆研，不愛思考，從長遠來看，對學生的發展不利。

四 結論

基于上述統計結果，我們認為，大學生不贊成學期期末考試采用教考分離模式的比例（46.8%）遠高于贊成的比例（11.6%）；如果大學生可以在教考分離和教考合一兩種模式之間做出選擇，選擇教考合一的比例（66.7%）遠遠高出選擇教考分離的比例（16.1%）。當然，這不排除大學生本身的意愿或者說選擇有趨易避難的因素影響。

反對高等教育考試采用教考分離模式的學者主要是從理論基礎及其所蘊含的價值內核方面進行否定的，而目前倡導高等教育考試采用教考分離模式的學者并沒有就此給出辯證的解釋，或者說沒有尋求到相關的理論支持，更多的是把一些關于實踐的認識當做“優勢”：比如，支持者認為，高等教育考試采用教考分離模式更公平、公正，有助于培養學生的自學能力，有助于學生學習積極性的提高，等等。但這些認識只得到了極少部分學生的認同，換言之，不認同這些所謂的“優勢”的學生比例相對更高。這表明，高等教育考試采用教考分離模式更像是校方的一廂情愿。

我們不能因為當前一些在校大學生學習存在急功近利的思想，就投其所好。例如，指出教考分離對學生今后考研、社會考級有幫助，因為在教考分離壓力下，學生基礎知識學得扎實。試問，大學教育存在的主要價值就是“為他人做嫁衣裳”嗎？把大學教育等同于考研、考級培訓機構豈不是自我矮化？從學生關于大學課堂的期待中可以看出，他們絕大部分不希望大學課堂跟中小學課堂一樣照本宣科，而是期待走進大學課堂，能獲得精神指引，思想摩擦碰撞出火花。

當然，凡事都有兩面性，教考合一也存在弊端，從這個角度講，如果高校執意學期期末考試采用教考分離模式，怎樣做才能盡可能地興利去弊？首先，高校以及學院要對相關教師進行動員，積極宣傳，正面引導，爭取教師的支持與配合，再由任課教師正面引導學生，減少學生的消極抵觸情緒；其次，學校領導、教學管理部門和廣大教師應協調一致，共同配合，材（教學大綱），教師按照材授課；再次，由校內教師根據該校學生的平均學力基礎命卷，并做好保密工作，而不選用其他高校的試卷（不同高校學生入學的學力基礎本不相同）；最后，將終結性評價與過程性評價結合起來，也就是學生的最終成績既要將學期末考試的卷面得分納入計算，還應該將平時的學習表現計入考核。即便如此，教考分離也僅僅限于一些教材、教學大綱相對穩定的基礎課程進行試驗；對于一些發展較快，更新頻繁的新興學科、邊緣學科、交叉學科的相關課程，教考分離完全不適用。

最后想說的是，無論哪一種教育改革，旨在提升教育教學質量的初衷肯定是不容置疑的。但能否實現初衷，卻另當別論。在高等教育急劇擴招以后，我們的高校越來越喪失培養“社會精英”的志氣和理想，大學課堂本應培養學生的自由精神、公民責任、遠大志向、獨立思考能力、終身學習能力、獲取幸福的能力等等，不知不覺都泯滅掉了――關鍵是教書育人的大學教師的積極性、熱情和理想逐漸被所謂的制度和管理吞噬了，結果事規章制度越多，監督管理越嚴密，越是不出效率，不出成績。對這些我們需要反思。

參考文獻

[1]宮黎明，龍文祥.質疑教考分離[J].現代教育科學，2008

（4）：1-3.

[2][4][6][7]王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼

寧工業大學學報（社會科學版），2008（4）：92-94.

[3][9]林美卿，侯愛萍.“教考適度分離”模式及其實現形式

[J].中國農業教育，2008（2）：34-35.

[5]林懷滿，馮治良.論提高法學專業本科教學質量的突破

點――教考分離[J].云南大學學報（法學版），2011（2）：

90-95.

[8]劉磊，等.“教考分離”制度的弊端及其應對――第三軍

醫大學的實踐[J].西南農業大學學報（社會科學版），

2012（11）：177-179.

第9篇：期末考試數學反思范文

---仁化縣雙峰寨中學2017-2018學年第一學期教學工作總結

本學期我校強化教育教學管理，組織開展了系列教育教學活動，管理效果明顯，較好地完成了各項教育教學任務，取得了較好的成績。

一、工作亮點：

（一） 以目標管理為抓手，用高效的管理來提升教學質量。

1、指導學生制定符合自己實際的短期、中期、遠期的目標，幫助學生設計人生規劃，從而增強學生學習的自信心和內驅力，進一步激發學生對自我價值的認識，找到適合自己發展的道路，一步一個腳印的向前走。

2、通過幫助學生制定學習目標，引導學生以提高學習成績為切入點，認知當下學習是為將來能為社會做貢獻打基礎。要求各班主任和科任教師以成功教育為指導，以學法優化及高效學習為抓手，面向全體，降低重心，按照“教師幫助學生成功學生嘗試成功學生自己爭取成功”的指導模式，大面積提高學生的學習成績，從而增強學生的學習自信心，喚醒學生的成功欲望，點燃學生的學習激情，同時進一步挖掘勤學善問、品德優良、成績優異或成績取得顯著進步的學生的鮮活事例，張榜表彰，大力宣傳，以激發學生勤奮求學，積極上進，促進良好學風不斷形成。

3、具體做法是：以上學年度期末考試成績作為基礎值，要求學生和教師在本學期的月考、期中考和期末考試中都要設立自己的目標，爭取達到每次都能進步一點點。實施目標管理，將學校目標轉化成為激勵性的學生和教師個人目標。教務處在目標管理過程主要是指導、檢查、控制和調節。通過教師會議，學生會議，明確目標，統一思想，提供信息的支持；通過參與備課、聽課、教案和作業檢查，學生座談會，問卷調查等實現教學信息的及時反饋，對教學活動進行控制；及時解決教學過程中的困難與問題，提供幫助和支持，協調各班級各學科的關系，使各分目標進展均衡，措施運用協調。

（二）加強常規管理的實效性，全面強化教學工作管理。

一是備課要求教師在后記上寫上教學思路及對課件的修改和本堂課的反思，并在每周一大課間前上交到教務處檢查。二是上課要求課堂開展師生互動，教師要在課堂上讓學生多開口說話，評課也以學生在課堂上回答了幾次問題，整節課學生開口說話的人次作為評價一堂好課的重要參考依據。在數理化學科中推廣導學小組合作教學模式，注重教學反饋，每次大型的考試后都要求班主任和科任教師對學生進行約談并做好記錄，把約談作為每次考試后的一項常規工作。三是加強試卷分析的實效性。教務處把局教學工作會議下發的2016-2017學年度第一學期期末考試的試卷分析印發給教師每人一份學習。要求教師在每次月考后對照此寫好試卷分析，并上好試卷分析課。

（三）以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性。

學校以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性，促進教師的專業化成長。通過舉辦教師培訓、校優質課評比，校際交流活動、“請進來走出去”等方式，全面推動學校教研工作的發展。學校要求科組每周開展教研活動，定點定時，學習信息技術或看優秀課例視頻，教育專家講座等，學習先進教育理念，提高業務水平。

（四）營造濃厚的“書香校園”氛圍。

我校深入開展了“書香校園”的讀書活動。每周安排1節閱讀指導課和充分利用好周一下午的活動課，讓學生在知識的海洋中盡情地翱翔，養成了良好的閱讀習慣。學校圖書室全天候開放，讓學生課間課后隨時可以去借書閱讀。要求每位學生每學期要寫好讀書計劃，并做好讀書筆記。每學年評比閱讀之星并張榜公布表彰，把學生的讀后感、讀書卡在宣傳欄進行展示交流。積極開展讀書活動，如手抄報比賽，征文比賽，寫人物傳記，辦校刊等活動。本學期由雙峰寨中學文學社主辦的校刊《雙峰寨》，收錄了學生作品42篇，有書海拾貝、紅土地、青蘋果園地等欄目。同時，教務處還加強了早讀、午讀、午練寫字的安排與指導。學校大力打造書香校園，為申報廣東省書香校園積極創造條件。

（五）學校特色項目成效凸顯。

我校特色教育以人人有社團為抓手，以豐富多彩的第二課堂興趣小組為載體，全力推進素質教育。學校成立了書法、繪畫、歌唱、跳繩、籃球、足球、乒乓球、月姐歌、小導游等興趣小組。要求七八年級的學生全員參與到社團活動中去，做到人人有社團，活動時間有保證，活動內容有保證，活動質量有保證；做到每周有訓練，月月有提高，學期有成果。書法繪畫、籃球、小導游、月姐歌已凸顯學校特色。

二、主要成績：

1、本學期期末考試縣抽考八年級英語平均分排全縣第4名，八年級語文平均分排縣第五名，八年級物理和道德與法制排縣第五名，九年級歷史排縣第三名，七年級地理排縣第6名。

2、葉海燕老師教學案例《七下unit 10 I’d like some noodles sectiont A 1a-2e》榮獲2017韶關市初中英語新課程教學案例評選三等獎。曾海明、馮菊娣老師論文《歷史課堂的愉快教學》在2017年韶關市中學歷史優秀論文評比中榮獲三等獎。賴伍福教學論文 《淺談初中地理課堂教學中地圖的應用》2017年廣東省中學地理論文評選三等獎。李東強老師在2017年仁化縣中小學心理健康教育活動課比賽中榮獲中學組二等獎。

3、本學期劉海英申報的課題《農村初中數學教學目標精細化實踐研究》獲縣立項。李衛華老師主持的課題《農村初中數學練習優化設計策略研究》結題榮獲縣二等獎。

4、本學期學生參加“繪仁愛之誠，創文明校園”2017年仁化縣中小學校（幼兒園）藝術比賽中喜獲佳績。陳錦陸老師輔導的小組唱《映山紅》榮獲中學組二等獎；張福優老師輔導的龍尤同學榮獲書法類中學組二等獎，黃依琳同學榮獲繪畫類中學組二等獎，林艷霞同學、張樺同學榮獲繪畫類中學組三等獎，蔡思敏同學、邱秋玲同學榮獲書法類中學組優秀獎。韶關市第二十二屆“英東杯”文藝競賽黃依琳榮獲中學組繪畫二等獎。在2017年仁化縣第5屆運動會中小學生足球比賽中獲初中男子組第7名。

三、存在問題及努力方向

1、課題研究的層次還不夠高，今后要加大教研的管理力度，充分發揮教研組和骨干教師的引領和輻射作用，進一步提高研究的層面，使教學研究真正服務于教學。

2、高層次學科帶頭人有待培養。今后，我們將進一步加大工作力度，提升教師的專業水平。

3、優質生源有所流失。如何挖掘學生潛能，進一步提升教學質量，也是學校面臨的一個課題。