網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；研究方法；解決建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-209-01

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和電腦的流行和普及，互聯(lián)網(wǎng)在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從而也為大家提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，以期發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，找出存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決建議，展望未來(lái)該研究領(lǐng)域的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略綜述

就研究視角而言，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用、培訓(xùn)，側(cè)重于對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯等各種微技能方面的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。從宏觀層面來(lái)看，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用和影響因素的研究比重較大，而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)涉及較少。從微觀層面來(lái)看，對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的研究所占比重很大，而對(duì)口語(yǔ)策略的研究甚少。從研究對(duì)象來(lái)看，幾乎所有研究者都把目標(biāo)集中在了大學(xué)生或成人身上，盡管部分研究論述里并沒(méi)明確提及研究對(duì)象，但在有明確提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生占了很大的比例。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)策略研究的對(duì)象以成人為主。其原因有兩個(gè)，一個(gè)原因是成人的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，有運(yùn)用策略的自主意識(shí)。另一個(gè)原因是我國(guó)目前從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究視角

研究視角總的分為宏觀和微觀兩種。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用，有人從課前和課后兩個(gè)角度探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的策略：課前利用信息技術(shù)完成英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，加強(qiáng)師生互動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的深化奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能接受多媒體輔學(xué)，針對(duì)多媒體輔學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如缺乏情感動(dòng)力、沒(méi)有交流互動(dòng)、弱生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路和方法有偏頗等，英語(yǔ)教師要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好人機(jī)合作。

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮、大量獲取語(yǔ)言信息并提高學(xué)習(xí)效率。但是，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮仍然大范圍地存在。言語(yǔ)焦慮、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要方面。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)模式在各高校逐步得以實(shí)施，由學(xué)習(xí)策略缺失引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)。文章根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究方法

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的常用的研究方法有：書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談法、觀察、口頭報(bào)告、日記、書(shū)面對(duì)話(huà)、回憶研究和電腦跟蹤等。其中，被使用最多的是書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。當(dāng)然，若能同時(shí)選用幾種不同的方法，進(jìn)行混合研究，則可以更好相互補(bǔ)充，更全面揭示的問(wèn)題所在，也能為分析解決問(wèn)題提供一些思路和借鑒。我國(guó)內(nèi)學(xué)者和研究者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，既顯示了學(xué)習(xí)策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也揭示了策略運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有著相當(dāng)大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在策略的總體使用方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者頻繁，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)更高。

四、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中存在的問(wèn)題及解決建議

我國(guó)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究目前大致存在著如下一些問(wèn)題：

1.在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的覆蓋面上，大多數(shù)研究側(cè)重于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，對(duì)單獨(dú)的情感策略的使用和研究相對(duì)較少；一些研究過(guò)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)某處細(xì)節(jié)的研究，而對(duì)于決定這些細(xì)節(jié)的重要性、根本性問(wèn)題的研究不夠；一些研究過(guò)于關(guān)注理論探討，忽略了實(shí)踐的探索。

2.在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的深度方面，一些相關(guān)實(shí)證研究主要是針對(duì)某些比較低級(jí)的策略，對(duì)高級(jí)的如思維策略、問(wèn)題解決策略、元認(rèn)知策略等的研究深度不夠；部分研究的目的性和目標(biāo)性都不十分明確，設(shè)計(jì)方案和研究方法也缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果缺少信度和效度，研究略為淺顯，量多質(zhì)少。

3.在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的廣度方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾種語(yǔ)言技能的策略研究并不均衡，且重復(fù)性研究較多。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力研究比較完善，且效果良好，但對(duì)寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)、詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究在數(shù)量上則略顯遜色。

4.在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是問(wèn)卷調(diào)查方法，而其他一些諸如個(gè)案研究及混合研究等方法的使用相對(duì)較少，在研究方案設(shè)計(jì)方面，以橫向?qū)Ρ鹊难芯科啵鴮?duì)反映學(xué)習(xí)者策略使用能力的發(fā)展過(guò)程的縱向研究不夠。最常用的定性和定量研究有時(shí)也被強(qiáng)行分離、獨(dú)立進(jìn)行，研究方法略顯單調(diào)。

以上列舉的若干問(wèn)題是當(dāng)前我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)策略研究發(fā)展過(guò)程中或多或少不可避免出現(xiàn)的一些情況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)，在研究發(fā)展的不同階段都會(huì)有舊問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的產(chǎn)生，在今后的研究工作中有意識(shí)地改進(jìn)或避免，必然會(huì)將我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究推上一個(gè)新高度，從而推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究朝著健康、有序的方向開(kāi)展。

以上現(xiàn)狀迫切需要我們尋找并探索出一些行之有效諸如長(zhǎng)期跟蹤研究、國(guó)內(nèi)外比較研究等適合網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的方法。目前通過(guò)對(duì)已有研究資料的分析、評(píng)估、實(shí)踐和思考，建議行動(dòng)研究法（Action Research）可以成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的可行方法之一。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；研究現(xiàn)狀；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0030-04

繼美國(guó)心理學(xué)家Bruner（1956）提出“認(rèn)知策略”之后，心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎(chǔ)上逐漸形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學(xué)習(xí)策略研究便是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)久不衰的研究主題。信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息量的不斷增加和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到有效學(xué)習(xí)在“信息爆炸”的時(shí)代的重要性。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。基于此，本文對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)和反思，希望對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

以學(xué)習(xí)策略為篇名檢索關(guān)鍵詞，對(duì)2000年至今與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的中文期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文進(jìn)行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于以下幾點(diǎn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略基本理論研究

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

在檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，宋國(guó)慶最早于2001年將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)獨(dú)立名詞進(jìn)行解釋?zhuān)J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的操作對(duì)策”[1]。其后，陸續(xù)有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略發(fā)表了自己的認(rèn)識(shí)。例如：路璐等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是 “網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)情境，有目的、有意識(shí)地圍繞信息加工過(guò)程而發(fā)生的一系列活動(dòng)程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學(xué)習(xí)者在信息加工過(guò)程中所采用的方法和技巧，二是學(xué)習(xí)者對(duì)該過(guò)程的監(jiān)控，以及對(duì)自身狀態(tài)與加工方法的調(diào)節(jié)。王濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”[3]。單迎杰將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而實(shí)行的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)用學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”[4]。王雪婧認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)背景下，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的特征，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑展開(kāi)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等一系列提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的操作步驟”[5]，等等。

綜上所述，目前已有多位學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。然而，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋的共同之處是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略解讀的基礎(chǔ)上冠之“網(wǎng)絡(luò)情境（或背景或環(huán)境）”的“帽子”，并未切實(shí)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的其他差異。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或刻意行動(dòng)的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，該內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者捕捉信息的策略、將信息內(nèi)化為知識(shí)的策略以及將知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環(huán)，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種觀點(diǎn)：路璐等人參考學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、行為策略和自我調(diào)節(jié)策略三部分，其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過(guò)書(shū)面材料學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用；自我調(diào)節(jié)策略包括情感控制、動(dòng)機(jī)控制及理解監(jiān)控。王濤將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為交互學(xué)習(xí)策略、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略以及動(dòng)機(jī)支持學(xué)習(xí)策略四部分。王雪婧將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知成分、情感成分、行為成分、技術(shù)成分以及社會(huì)成分。胡衛(wèi)星等采用開(kāi)放式問(wèn)卷的方式對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要統(tǒng)計(jì)分析，將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略，其中，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、選擇注意、理解加工和負(fù)責(zé)保持，資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動(dòng)機(jī)和尋求幫助。

上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分對(duì)今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究有一定的啟示價(jià)值。然而，多數(shù)是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)為參考，未能對(duì)先前學(xué)者的研究進(jìn)行批判性思考，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身實(shí)際對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，已構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學(xué)習(xí)特征以及成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體模型；王雪婧以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的層次觀為指導(dǎo)，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社會(huì)關(guān)系策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略宏觀層次模型和包括網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知策略、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知策略以及資源管理策略三部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略微觀層次模型，并從“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”的角度對(duì)二者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)研究

在檢索到的文獻(xiàn)中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究主要有以下幾種：宋國(guó)慶較早地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑進(jìn)行了闡述；單迎杰以活動(dòng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究；張功和單迎杰先后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果證實(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)策略使用水平明顯提升，與對(duì)照組間存在顯著差異，證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是可教的。

此外，還有部分針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究，其中，以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究為主。例如：對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)（夏育文，2010），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（彭青華等，2007）和網(wǎng)路環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略差異研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異研究主要集中體現(xiàn)在環(huán)境差異、性別差異、年級(jí)差異以及學(xué)科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數(shù)據(jù)均以改編或自編傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷為主要獲取方式。例如：江燕通過(guò)將Rebecca Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷分別改編成“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”和“大學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行不同環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平測(cè)試，證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用水平的環(huán)境差異；張功通過(guò)采用自行編制的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略測(cè)驗(yàn)”對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛(wèi)星等人通過(guò)自編學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在資源管理策略和認(rèn)知策略上具有顯著年級(jí)差異，元認(rèn)知策略?xún)H存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學(xué)習(xí)策略量表對(duì)高師生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級(jí)差異，不存在顯著的性別差異，等等。

此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略、綜合型學(xué)習(xí)策略、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略以及深度學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)習(xí)策略的研究以及依據(jù)學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用研究，等等。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，以“l(fā)earning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為T(mén)itle關(guān)鍵詞組進(jìn)行檢索，對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）理論研究較為罕見(jiàn)，重視實(shí)際應(yīng)用研究

通過(guò)對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵以及構(gòu)成等基本理論的研究較為罕見(jiàn)，部分文獻(xiàn)中仍以介紹學(xué)習(xí)策略為主，如In-Sook Lee在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異時(shí)，僅對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)做了詳細(xì)闡述，并未對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步探討和說(shuō)明。

此外，國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)策略為主，主要集中在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、信息搜索策略、在線(xiàn)閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在以學(xué)習(xí)者為中心的計(jì)算機(jī)支持的課程中的作用進(jìn)行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索策略的特征和作用進(jìn)行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對(duì)思維風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索策略的影響及其性別差異進(jìn)行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對(duì)在線(xiàn)英語(yǔ)閱讀策略的研究；等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究

檢索到的外文文獻(xiàn)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異的研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境和性別兩個(gè)方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒(méi)有電腦的人在英特網(wǎng)的教育應(yīng)用方面存在顯著性差異，在元認(rèn)知層面不存在顯著性差異，而在因特網(wǎng)的教育應(yīng)用和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的差異的研究表明學(xué)習(xí)者特質(zhì)不易受環(huán)境因素的影響，不存在環(huán)境間顯著差異；In-Sook Lee對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異進(jìn)行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過(guò)實(shí)證研究證明男女生在網(wǎng)絡(luò)信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的反思

（一）國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究對(duì)比分析

1.研究側(cè)重點(diǎn)

與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究側(cè)重點(diǎn)上的差異主要表現(xiàn)為：理論研究比重較大，且對(duì)同一概念的理解各持不同觀點(diǎn)，多數(shù)為“說(shuō)教式”研究，未能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在一定程度上將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究引向“多元化”，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的深度研究；實(shí)際應(yīng)用研究比重較輕，未能以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身特性為研究切入點(diǎn)，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略及在線(xiàn)閱讀策略等實(shí)際應(yīng)用較為頻繁的學(xué)習(xí)策略研究較為缺乏，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的廣度。

2.研究方法和理念

與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點(diǎn)：一是缺乏適合我國(guó)學(xué)習(xí)者自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問(wèn)卷。國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)了適合其自身的各種問(wèn)卷，且得到了廣泛認(rèn)同。而我國(guó)研究問(wèn)卷種類(lèi)繁雜多樣，多數(shù)以改編國(guó)內(nèi)外已有問(wèn)卷和自編問(wèn)卷為主，且未得到大家的認(rèn)同，造成研究多樣化。二是我國(guó)學(xué)者對(duì)同類(lèi)主題重復(fù)研究現(xiàn)象較為常見(jiàn)。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國(guó)外學(xué)者則善于在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)該主題進(jìn)行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當(dāng)然，我們不是反對(duì)同類(lèi)主題的“重復(fù)”研究，而是鼓勵(lì)在研究方法、研究設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)對(duì)前人的研究進(jìn)行批判性驗(yàn)證或研究。

（二）對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀的反思

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略逐漸成為教育技術(shù)學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

從研究者的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略的研究是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)久不衰的研究主題，這是由學(xué)習(xí)策略自身價(jià)值決定的。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，許多專(zhuān)家學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的重要性，逐漸掀起了對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究的熱潮。

2.把握本質(zhì)，減少對(duì)關(guān)鍵概念解讀的差異

目前，對(duì)學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵的界定存在諸多說(shuō)法。例如：國(guó)外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國(guó)內(nèi)的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學(xué)習(xí)策略不同的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遷移，環(huán)境的變化并未改變學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，只是在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們?cè)诮缍ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略之前應(yīng)先對(duì)學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)進(jìn)行界定。目前，只有劉儒德對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了解讀，將學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)界定為元認(rèn)知知識(shí)，但并未得到廣泛的認(rèn)同。認(rèn)清學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，在一定程度上減少對(duì)學(xué)習(xí)策略文字表述的差異，將更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步研究。

3.研究空間廣泛，有待進(jìn)一步深入研究

在檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，最早在宏觀層次對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的是2001年宋國(guó)慶在“淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題”一文中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的概念、研究必要性、培養(yǎng)內(nèi)容及途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述。之后的十幾年中許多學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了許多相關(guān)研究，但研究深度和廣度與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的研究相比相差甚遠(yuǎn)，主要集中表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)或教學(xué)的研究雖有一定成果，但多數(shù)未通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗(yàn)證。

（2）缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響因素研究。目前，有關(guān)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略影響因素的研究眾多，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感以及成敗歸因等學(xué)習(xí)者特質(zhì)和教師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置等外在因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略相比，學(xué)習(xí)環(huán)境變化是最為明顯的因素，環(huán)境的變化除直接對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響外，或許會(huì)通過(guò)改變學(xué)習(xí)者某些特質(zhì)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異研究有待深入。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面向社會(huì)大眾的一種新型學(xué)習(xí)方式，而目前多數(shù)研究以某個(gè)或某類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程為研究依托，以某所或若干所某個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生為研究對(duì)象，這樣就在一定程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的價(jià)值。因此，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究向社會(huì)不同群體深入，擴(kuò)大研究對(duì)象，突破某些網(wǎng)絡(luò)課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進(jìn)全民的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（4）開(kāi)發(fā)適合我國(guó)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問(wèn)卷，增強(qiáng)研究方法的科學(xué)性。我們從主觀意識(shí)上難以把握問(wèn)卷自身的缺陷，但是問(wèn)卷仍是我們獲得研究數(shù)據(jù)的主要渠道。目前，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究所用問(wèn)卷主要以改編國(guó)內(nèi)外已有問(wèn)卷或自編問(wèn)卷為主，且問(wèn)卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)立足我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，共同編制一套可供參考的包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究量表，并輔以觀察法、訪(fǎng)談法及作品分析法等使研究更為規(guī)范、更為嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略的價(jià)值及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略將會(huì)是今后教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域極具研究?jī)r(jià)值的主題。目前，我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步，加大對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的深度與廣度，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)的研究方法與研究設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究?jī)r(jià)值的最大化及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)仍需我國(guó)專(zhuān)家與學(xué)者的不懈努力與鉆研。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135

自改革開(kāi)放以來(lái)，高校學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面提高，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)之一。2006年，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）。《要求》明確指出，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極建構(gòu)基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，即“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。這種模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。隨著計(jì)算經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)近幾年在我國(guó)高校已基本普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。以網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，讓學(xué)生逐漸建立起“能學(xué)”的自我意識(shí)，“想學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及“會(huì)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和“堅(jiān)持學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)建構(gòu)理論和協(xié)作式學(xué)習(xí)理論課題組對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課題組設(shè)計(jì)出不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷，包括英語(yǔ)感知問(wèn)卷、文化感知問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等問(wèn)卷調(diào)查，試圖尋找不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)策略。參加本項(xiàng)目試驗(yàn)研究的是武漢理工大學(xué)2011級(jí)材料、機(jī)電和管理學(xué)院提高班的300名學(xué)生。任課教師于學(xué)期開(kāi)始時(shí)，在網(wǎng)上公布本學(xué)期每周必須完成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題，將班級(jí)分為若干小組，每組5～6名學(xué)生。每周以小組為單位就某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)討論，并指派1～2名學(xué)生負(fù)責(zé)整理討論內(nèi)容，將其寫(xiě)成主題報(bào)告，發(fā)表于公共社群空間上。于第二周安排其他學(xué)生在網(wǎng)上針對(duì)所發(fā)表的文章（包括本組和其他小組的文章）進(jìn)行互評(píng)。老師參與評(píng)論與指導(dǎo)。其流程是：2名學(xué)生網(wǎng)上討論――1～2名學(xué)生整理文稿，寫(xiě)成作文（一名寫(xiě)，一名上傳博客）――2～3名學(xué)生評(píng)論（包括本組和其他小組的作文）――教師網(wǎng)上參與點(diǎn)評(píng)。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上跟蹤和問(wèn)卷調(diào)查，課題組成員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力上，即語(yǔ)言的用法上，而網(wǎng)絡(luò)虛擬化的交流途徑的豐富使大學(xué)英語(yǔ)課程從課堂延伸到課外，網(wǎng)上呈現(xiàn)的不再是空洞的詞匯、語(yǔ)法和句式練習(xí)，而是特定的學(xué)習(xí)主題，其重點(diǎn)放在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)策略的能力上，即語(yǔ)言的使用上；在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的理解來(lái)完成真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，從而促進(jìn)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的全面發(fā)展。因此，86.2%的學(xué)生覺(jué)得具有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生以口頭形式輸出自己的所學(xué)所感，同時(shí)主題報(bào)告的寫(xiě)作活動(dòng)也在不同層面上提高了學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制使學(xué)生在用目的語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)總感到局促不安，而在線(xiàn)的交流討論形式則成功地為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松自然的“虛擬課堂”，學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)的環(huán)境中，脫離了在傳統(tǒng)課堂中因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生設(shè)置要求給學(xué)生帶來(lái)的焦慮感導(dǎo)致習(xí)得效果降低的現(xiàn)象，由此許多在課堂上膽怯內(nèi)向的學(xué)生在虛擬課堂上卻表現(xiàn)積極。75.8%的學(xué)生由于對(duì)所涉及的主題內(nèi)容感興趣，繼而更愿意深入挖掘?qū)W習(xí)材料，主動(dòng)收集與主題相關(guān)聯(lián)的更多信息。

建構(gòu)主義“支撐架”（scaffolding）認(rèn)知原理為教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查表明，82.7%的學(xué)生認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)是其教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。87%的學(xué)生認(rèn)為，在建立一種新的教學(xué)模式之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的建立離不開(kāi)教師細(xì)心的指導(dǎo)與有力的幫助，也就是提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架。問(wèn)卷顯示，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在沒(méi)有教師參與下的自主學(xué)習(xí)，個(gè)體差異較大。41.6%的積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)自行安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有29.3%的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有了課堂教學(xué)中教師的監(jiān)督而缺乏自律。因此，如果老師不參與或給予一定的指導(dǎo)，有43.7%的學(xué)生追求的只是勉強(qiáng)完成規(guī)定作業(yè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只做蜻蜓點(diǎn)水式的了解，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不是最好。因此，教師從學(xué)習(xí)主題的選擇的閱讀素材的挑選到在線(xiàn)辯論，再到提綱的整理以及最后的評(píng)論和修改建議，必須將整個(gè)語(yǔ)言輸出過(guò)程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。另一方面，教師的反饋信息也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及教師本人對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生個(gè)體對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等等。教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)電子作文及討論內(nèi)容進(jìn)行的公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)誤歸類(lèi)：92%的學(xué)生認(rèn)為，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己或他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤，分享好詞好句；84.5%的學(xué)生認(rèn)為，老師監(jiān)督指導(dǎo)能促使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，變壓力為外部動(dòng)力，從而更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的啟示意義。布魯納（1960）認(rèn)為，教學(xué)就是教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)展解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[1]。問(wèn)卷顯示，88.1%的學(xué)生認(rèn)為，針對(duì)某一主題而進(jìn)行的在線(xiàn)討論特別能提高他們的思辨能力和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，如信息的采集、組織、分類(lèi)、對(duì)比、陳述、講解以及辯論等等。因此，在這樣的環(huán)境下的學(xué)習(xí)能較好地發(fā)展他們的認(rèn)知能力。

根據(jù)多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)課堂效果跟蹤，課題組認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)策略之間密切相關(guān)。因此，提高學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。將建構(gòu)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)估中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不斷改善。宏觀框架內(nèi)采用適合學(xué)生興趣和需求的主題能使學(xué)生有機(jī)會(huì)輕松地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)；具有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，能促使學(xué)生批判性思辨能力的養(yǎng)成；教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁爸Ъ堋保阌趯W(xué)生知識(shí)的構(gòu)建；通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的途徑能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，降低學(xué)生在寫(xiě)作中的焦慮；教師的有效參與有助于建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)造的“虛擬社會(huì)”為學(xué)生開(kāi)辟出更開(kāi)闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，使他們能夠與更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛交流，彌補(bǔ)了有限的母語(yǔ)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先天缺陷，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂提供的不斷變換的動(dòng)態(tài)交際場(chǎng)景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望和探索精神，使其在克服交際障礙和完成交際任務(wù)的過(guò)程中不斷對(duì)自己的知識(shí)構(gòu)建進(jìn)行檢驗(yàn)、反思和修正，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自主和自律。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心，提高自我管理能力，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和能力。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

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/；.uk/；hua.umf.maine.

edu/；/；http：//mylanguageexchange.

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參 考 文 獻(xiàn)

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0027-01

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，而學(xué)生族最樂(lè)于借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流學(xué)習(xí)。所以英語(yǔ)教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的這些特點(diǎn)，為自己所用。英語(yǔ)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)的交流特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)交流，以至于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。本文以河南理工大學(xué)為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略。

1.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出，自主學(xué)習(xí)的概念具有多樣性及復(fù)雜性，它既是一種學(xué)習(xí)能力又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它真正的做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己可以有選擇的調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這是教育的終極目標(biāo)，又因?yàn)闀r(shí)間、人物、地點(diǎn)的不同而顯示出極大的差異性。由于自主學(xué)習(xí)的重要性，我們必須努力發(fā)掘什么能更好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以我們就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探析，看看是否具有可行性。

2.網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課上的實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)方案：首先以調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解教師對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的具體要求，以及學(xué)生們?cè)谖匆跃W(wǎng)絡(luò)融合大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)前在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，有沒(méi)有自己相對(duì)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法;其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的策略培訓(xùn);最后，比較成績(jī)，得出結(jié)論。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象及考察對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：**大學(xué)2012級(jí)160名學(xué)生

考察對(duì)象：在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后的聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比

2.3實(shí)驗(yàn)分組：筆者將**大學(xué)2012級(jí)學(xué)生挑選出160名，這些學(xué)生是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的，在英語(yǔ)聽(tīng)力水平方面都旗鼓相當(dāng)，我們將他們分為兩班：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班。選兩位實(shí)力相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)老師，使用相同的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材。

2.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程：2014年2月-2015年2月，用一學(xué)年的時(shí)間去完成。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)英語(yǔ)聽(tīng)力，一個(gè)則是常規(guī)性英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.5培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作：在研究方法中我們運(yùn)用了調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)了解，這是非常重要的。以這樣的方式我們可以得到學(xué)生的一手材料。根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題做具體分析，有針對(duì)性的在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

2.6自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過(guò)程：把網(wǎng)絡(luò)融入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，實(shí)際上是一種自主學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。在好的自主學(xué)習(xí)方法的幫助下，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還能提高自主學(xué)習(xí)的能力，他會(huì)使英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，而且自己可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的調(diào)控，這能有效的提升學(xué)生的自信程度，使其精神愉悅。我們針對(duì)學(xué)生的具體情況想出具體的方案進(jìn)行有目的的培訓(xùn)。第一是進(jìn)行情景語(yǔ)境交流對(duì)話(huà)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生具體的訓(xùn)練情景模式下的對(duì)話(huà)，這樣可以防止學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)聽(tīng)力時(shí)出現(xiàn)聽(tīng)不清聽(tīng)不懂的問(wèn)題。第二是開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教程，能使學(xué)生戴上耳機(jī)陷入更加專(zhuān)注的境界，使學(xué)生可以自己來(lái)把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，這就避免了傳統(tǒng)課堂上的一刀切做法，更好的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性展開(kāi)具體的聽(tīng)力訓(xùn)練。第三是互動(dòng)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，使學(xué)生相互間直接用英語(yǔ)交流，這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛而且對(duì)于訓(xùn)練口語(yǔ)非常有益處。

2.7實(shí)驗(yàn)結(jié)果：歷經(jīng)一學(xué)年的考驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力大大超越了對(duì)照班，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了大幅度的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們知道了機(jī)遇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略對(duì)于我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常明智的選擇，這種學(xué)習(xí)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為有益的，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在輕松愉悅的環(huán)境里提高了英語(yǔ)聽(tīng)力的綜合水平。而我們的老師就可以有足夠的經(jīng)歷去解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，有效地為學(xué)生自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，有效的提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉申，鄧軍濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究.《外語(yǔ)電化教學(xué)》.2011年4期

第6篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)主義；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；組織策略；信息整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0076-05

一 前言

當(dāng)前，信息的獲取、呈現(xiàn)、存儲(chǔ)、交流和傳播比以往更加便捷和可行，引發(fā)了教育圖景的重大變革。任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、就任何課程選擇任何知識(shí)點(diǎn)，在技術(shù)上都可實(shí)現(xiàn)，以個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)為特征的終生教育體系成為可能。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)、人們的生活方式、思維方式乃至教育方式和學(xué)習(xí)方式都在經(jīng)歷著重構(gòu)。較之以往，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了的新特點(diǎn)：

（1）信息的海量呈現(xiàn)，知識(shí)以高度碎片化的形式零散存在于在生活中，學(xué)習(xí)涉及多方面非正規(guī)的整合過(guò)程，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂中，也可以發(fā)生在課堂外如網(wǎng)絡(luò)搜索、社會(huì)性軟件、電子郵件、博客、學(xué)習(xí)共同體、移動(dòng)終端和實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地可能發(fā)生的事情。

（2）知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的存在往往具有碎片化、分散化的存在特征，通過(guò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，我們?nèi)匀豢梢园堰@種碎片化分散存在的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)通、重組、再造。

（3）知識(shí)半衰期高頻率更迭，學(xué)習(xí)者可能涉獵各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只要有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)可以是一個(gè)不斷發(fā)展和交流的過(guò)程。

（4）學(xué)習(xí)方式高度網(wǎng)絡(luò)化，基于網(wǎng)絡(luò)的Web2.0學(xué)習(xí)環(huán)境：是在Web1.0環(huán)境基礎(chǔ)上廣泛應(yīng)用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（Really Simple Syndication，即聚合內(nèi)容）、Diigo（閱讀標(biāo)簽軟件）、SNS（Social Networking Services，即社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）、維基百科（Wiki）、視頻網(wǎng)站等技術(shù)，使得學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)媒介超媒體化、學(xué)習(xí)工具更加豐富、交互性更強(qiáng)等諸多變化。學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的以上特征，學(xué)習(xí)者需要具備相應(yīng)的有效學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二 學(xué)習(xí)理論的境脈分析

行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是二十世紀(jì)三大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論。早期的行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)外部刺激的反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，認(rèn)知主義進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是大腦內(nèi)的思維符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成記憶的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。行為主義和認(rèn)知主義都認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在人體內(nèi)部，是個(gè)體作用于環(huán)境的結(jié)果，而知識(shí)是學(xué)習(xí)者的外部事務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化知識(shí)的行為。認(rèn)知主義與行為主義的不同之處在于前者強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義進(jìn)化到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，將認(rèn)知從知識(shí)的傳遞演進(jìn)到認(rèn)知的建構(gòu)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情境中，借助原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義都構(gòu)筑在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，闡述學(xué)習(xí)的方法論。

數(shù)十年來(lái)，學(xué)習(xí)的圖景發(fā)生了很大改變。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展重構(gòu)了人們生活、交流及學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)入非正式、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代后，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響日益深刻，技術(shù)重組了學(xué)習(xí)者的思維方式，知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)移方式都發(fā)生了巨大的改變。因此，上述學(xué)習(xí)理論在很大程度上忽略了學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，難以涵蓋學(xué)習(xí)的全部維度，在解釋當(dāng)下的“學(xué)習(xí)”問(wèn)題方面就顯得不足。從社會(huì)性視角審視學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，德里思科（Dfiscoll）將其定義為“一種在人類(lèi)行為或行為潛力方面的持續(xù)改變，是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和世界相互作用的產(chǎn)物”。西門(mén)思（Siemens）將學(xué)習(xí)定義為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建過(guò)程，作為一種適應(yīng)數(shù)字化時(shí)展的學(xué)習(xí)理論，彌補(bǔ)了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義觀點(diǎn)中的不足，為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視野。

要理解關(guān)聯(lián)主義，關(guān)鍵是要理解關(guān)聯(lián)主義對(duì)學(xué)習(xí)觀的闡述。關(guān)聯(lián)主義的八項(xiàng)原則：（1）學(xué)習(xí)與知識(shí)建立于各種觀點(diǎn)之上：（2）學(xué)習(xí)是一種將不同專(zhuān)業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來(lái)的過(guò)程；（3）學(xué)習(xí)可能存在于非人的工具設(shè)施中：（4）多多學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)前知識(shí)的掌握更重要；（5）為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)與保持各種連接；（6）看出不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要；（7）流通（精確的、最新的知識(shí)）是所有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的；（8）決策本身是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)的表征意義不在于記憶，而在于知識(shí)是如何組織的。通過(guò)不斷變化的現(xiàn)實(shí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解新信息的意義，今天正確的答案到了明天就可能是錯(cuò)誤的。

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀正在重構(gòu)當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)聯(lián)主義表述的是一種適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)性變化的學(xué)習(xí)模式。知識(shí)借由社會(huì)交互不斷被創(chuàng)造、傳播和挑戰(zhàn)，由此西門(mén)思引入了知識(shí)流的概念，在富知識(shí)社會(huì)中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意義上的許多學(xué)習(xí)過(guò)程可獲得技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者不必親身經(jīng)歷而習(xí)得知識(shí)。培養(yǎng)、儲(chǔ)存和利用知識(shí)流至關(guān)重要，知識(shí)流的組織則有賴(lài)于學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)化的節(jié)點(diǎn)間建立有效連接，最終形成動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)通聚合，而學(xué)習(xí)則是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中知識(shí)的自組織形成節(jié)點(diǎn)重構(gòu)和聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力即各種聯(lián)系的建立。這種連接可使學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)狀態(tài)，并將個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社群學(xué)習(xí)中。尼格洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出，數(shù)字化世界中，掌握知識(shí)本身已不太重要，重要的是保持自己的個(gè)性和對(duì)世界的好奇心及學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)槟菚r(shí)你只要知道怎樣去獲取知識(shí)、只要掌握如何去尋找你所需要的資料的技巧就行了。關(guān)聯(lián)主義所表達(dá)的分布性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)交互理念正是信息社會(huì)所發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

三 網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我組織策略

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)和知識(shí)是建立于各種觀點(diǎn)之上的，學(xué)習(xí)能力即建立各種連接，而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)把不同專(zhuān)業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源進(jìn)行連接的過(guò)程。知識(shí)并不是靜態(tài)一成不變的，知識(shí)有著自身的流動(dòng)特征，因此，知識(shí)的聯(lián)通較之知識(shí)的內(nèi)容更為重要。動(dòng)態(tài)的知識(shí)可存在于學(xué)習(xí)者之外的社會(huì)和工具中，隨時(shí)為學(xué)習(xí)者使用，而不必依靠記憶。個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì)和工具這兩個(gè)維度，而網(wǎng)絡(luò)正具備了社會(huì)性和工具性這兩個(gè)維度的統(tǒng)一。因此，關(guān)聯(lián)主義的各項(xiàng)原理都是建立在聯(lián)通的各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之上，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性，關(guān)注各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的溝通。

在自我組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略是依據(jù)獨(dú)立自主的內(nèi)部心理進(jìn)行的內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自我組織，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和外部信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，建立以網(wǎng)絡(luò)鏈接為形式的各種信息媒介源的關(guān)聯(lián)。內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包括學(xué)習(xí)者的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的智力因素；外部網(wǎng)絡(luò)包括了學(xué)習(xí)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系和虛擬數(shù)字社會(huì)關(guān)系。個(gè)體知識(shí)資源和“外腦”（即外部網(wǎng)絡(luò)）聯(lián)通交互，在復(fù)雜境脈下使用、管理、優(yōu)化、匹配內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，保持信息源的暢通，有利于形成和維護(hù)個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，學(xué)習(xí)策略以個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為中心，圍繞知識(shí)的生成策略、知識(shí)的轉(zhuǎn)化策略而展開(kāi)，包含了外部的學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)策略和學(xué)習(xí)者內(nèi)部的知識(shí)管理策略。王佑鎂、祝智庭也提出了“基于分布式知識(shí)庫(kù)的外部聯(lián)結(jié)和基于信息處理的內(nèi)部神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成為學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的未來(lái)學(xué)習(xí)體系的基本取向”。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境策略——構(gòu)建關(guān)聯(lián)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）Web2.0和社會(huì)性軟件組建的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)——外部大環(huán)境

Web2.0和社會(huì)性軟件組建的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)是關(guān)聯(lián)主義產(chǎn)生和作用的環(huán)境——生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)圈（Ecology），它的健康程度影響著學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里信息和知識(shí)流動(dòng)的狀態(tài)。

Web2.0和社會(huì)性軟件構(gòu)建的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人與人之間信息的交流與共享。這與關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的社會(huì)化特征是一致的。學(xué)習(xí)者基于自身需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，連接專(zhuān)業(yè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、專(zhuān)家、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等“外腦”或“智庫(kù)”資源，獲得新的節(jié)點(diǎn)形成新的關(guān)聯(lián)，使各種外部資源形成有效的、易檢索利用的知識(shí)空間網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建復(fù)雜的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用于個(gè)人知識(shí)的管理。

當(dāng)前，Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Delicious、等網(wǎng)站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）正是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，以Web2.0和混搭社會(huì)性軟件為技術(shù)為自己尋找和開(kāi)辟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所來(lái)管理學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)模式，它們支持用戶(hù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造和社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，需要學(xué)習(xí)者能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)支持。

（2）混搭（Mashup）社會(huì)性軟件——內(nèi)部小環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)具有系統(tǒng)性和多樣性特征，是具有開(kāi)放性和產(chǎn)出潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合Web2.0和社會(huì)性軟件構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE），將認(rèn)知分布于電子郵件、共同體、對(duì)話(huà)、網(wǎng)絡(luò)搜尋、電子郵件列表、博客等形式的外腦，促成了個(gè)人知識(shí)的管理和轉(zhuǎn)化。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為個(gè)人在需要時(shí)調(diào)取各種存在于社群、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)硬盤(pán)等組織和設(shè)備中現(xiàn)實(shí)生態(tài)空間的已知與未知的知識(shí)，可以極大改善學(xué)習(xí)效率。

各種博客、維客、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)等Web2.0技術(shù)的社會(huì)性軟件混搭、應(yīng)用，形成一種新型聚合網(wǎng)絡(luò)信息資源正是各種微型知識(shí)生成的沃土。學(xué)習(xí)者聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以根據(jù)自我需求培育和維護(hù)各種有效連接、將海量的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程服務(wù)與有效內(nèi)容相連接：同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以靈活地在不同的平臺(tái)間切換和流動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)和適應(yīng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，與周?chē)氖澜邕M(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互，在學(xué)習(xí)社群共同體中與他人進(jìn)行交流、共享、辯論、觀點(diǎn)發(fā)散、智慧聚合，構(gòu)建具有分布式、社會(huì)性和以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以管理和構(gòu)建知識(shí)。

2 知識(shí)認(rèn)知策略——個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微型知識(shí)組織

（1）關(guān)聯(lián)知識(shí)

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是不可預(yù)知和不斷變化環(huán)境中發(fā)生的動(dòng)態(tài)的、自然涌現(xiàn)的、非確定的、非線(xiàn)性運(yùn)行的信息環(huán)境。知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)的具體表現(xiàn)形式相當(dāng)豐富且處于時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化之中，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)超級(jí)鏈接的形式建立節(jié)點(diǎn)連接信息或知識(shí)點(diǎn)，形成了異常紛繁復(fù)雜的人際網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。所有的信息通過(guò)網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)，網(wǎng)頁(yè)有很多種跳轉(zhuǎn)的可能，使這種人際網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)處于更新變化變動(dòng)之中。個(gè)人學(xué)習(xí)行為的自我組織也可以說(shuō)是一種存在于公共機(jī)構(gòu)環(huán)境內(nèi)部、以建立更龐大的自我組織知識(shí)體為目標(biāo)的微觀過(guò)程。學(xué)習(xí)者所搜集的信息和自我各部分之間的關(guān)系總是不斷地被重新排列、擴(kuò)大和再組織，當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者熟悉的或者有意義的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生許多根本性的或小的改變。因此，自我形成連接、網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建過(guò)程帶有一定的復(fù)雜性和混沌性。網(wǎng)絡(luò)連接過(guò)程的自我組織、自我反應(yīng)、自我調(diào)整、自我導(dǎo)向適應(yīng)的性質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的情感以及建立起評(píng)估知識(shí)價(jià)值和關(guān)聯(lián)知識(shí)的元認(rèn)知能力上，進(jìn)一步提高了對(duì)自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理的能力。

在一系列建立聯(lián)系的過(guò)程中，個(gè)人知識(shí)的節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)其他節(jié)點(diǎn)融會(huì)聯(lián)通，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)習(xí)者首先建立起評(píng)估知識(shí)價(jià)值和關(guān)聯(lián)知識(shí)的能力，這是學(xué)習(xí)者的信息加工能力，也是建立聯(lián)結(jié)前使用的元技能。信息量的超載，使學(xué)習(xí)者在自我需求分析下首先需要評(píng)估知識(shí)價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)體系區(qū)分重要信息與非重要信息，關(guān)注知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性（精確的、最新的知識(shí)）或流動(dòng)性，洞察相關(guān)的或者是不同的領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間的所隱含的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)片段之間的邏輯聯(lián)系和深層次關(guān)聯(lián)，“挖掘”各種顯現(xiàn)的或隱現(xiàn)的信息資源，建立各信息源之間的聯(lián)系。個(gè)體需要將新信息與自身所調(diào)用的概念進(jìn)行對(duì)質(zhì)，并由此創(chuàng)造出有用的信息模式，達(dá)成學(xué)習(xí)意向。

如圖1所示，關(guān)聯(lián)知識(shí)發(fā)生于不同層面，這些層面有著相互作用。認(rèn)知存在感知、情緒、元認(rèn)知、潛層認(rèn)知和意向五個(gè)維度。需要調(diào)動(dòng)元認(rèn)知和淺層認(rèn)知；也是直覺(jué)、想象、類(lèi)比和頓悟的感知過(guò)程：興趣、意義、情感使信息具有某種分量，促進(jìn)對(duì)信息的篩選，賦予信息以重要意義。圖1展現(xiàn)了知識(shí)的邏輯加工與處理和非線(xiàn)性選擇的立體交織，進(jìn)而達(dá)成一種意向和挑選新信息的能力。

（2）聚合網(wǎng)絡(luò)信息

甘永成認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理是用計(jì)算機(jī)、通訊和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段幫助個(gè)人更有效地對(duì)飛速增長(zhǎng)的信息進(jìn)行管理，是把整合個(gè)人認(rèn)為最重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫(kù)的信息的框架，它為把零散和隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)可利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供新的策略。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)論則強(qiáng)調(diào)，對(duì)知識(shí)的組織管理，直接影響了一個(gè)人對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)呈現(xiàn)出了信息超載和內(nèi)容趨于微觀的特征，需要通過(guò)自我組織將外部信息整理成為個(gè)人知識(shí)來(lái)源的一部分，并將散亂的信息片段加以整合，成為可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可以提升信息的獲取速度，方便對(duì)知識(shí)的記錄和整理，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)的交互與共享，使內(nèi)容的匯聚更為行之有效。這種全新的設(shè)計(jì)模式能夠幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；這種分散的、社會(huì)性的、以學(xué)習(xí)者為中心的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)容和管理的分散，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考、協(xié)作學(xué)習(xí)和內(nèi)容創(chuàng)建。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，一個(gè)知識(shí)能通過(guò)鏈接擴(kuò)散、激活到另一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)的不平衡狀態(tài)，當(dāng)另一個(gè)知識(shí)顯得更適用于解決問(wèn)題時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)就相對(duì)穩(wěn)定，知識(shí)處于不斷地再生創(chuàng)新的（而不是封閉消耗的）開(kāi)放螺旋攀升狀態(tài)。

個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知工具、認(rèn)知情境的支持，帶來(lái)的是信息接收的改變，連接各種輸入、生產(chǎn)用以回答問(wèn)題的新涵義的網(wǎng)絡(luò)的改變。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，借助于信息技術(shù)，個(gè)別的、分散的、碎片的記憶、認(rèn)知、智力、情感和能力可以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，編入組織和機(jī)構(gòu)中，組織機(jī)構(gòu)的知識(shí)亦將知識(shí)回饋，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，釋放巨大的學(xué)習(xí)能量。學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地獲取，而是個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)張的過(guò)程。從認(rèn)知環(huán)境的形態(tài)架構(gòu)上影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。

3 知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化策略——隱形知識(shí)的連接

在建立個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)讀法、深談法等挖掘隱性知識(shí)，借助形象思維、直覺(jué)思維、靈感和頓悟（綜合表現(xiàn)為洞察力）識(shí)別事物的模式（內(nèi)在本質(zhì)、相互聯(lián)系及變化規(guī)律），最后經(jīng)過(guò)邏輯思維的加工完善，形成創(chuàng)新的知識(shí)體系（新概念、新方法、新理論等）。

隱形知識(shí)是由身體的感官和理性的直覺(jué)涌現(xiàn)出的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，儲(chǔ)存于潛意識(shí)領(lǐng)域中，難以保持、提取、正規(guī)傳遞和大面積分享。但隱形知識(shí)在意識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生過(guò)程中具有認(rèn)知優(yōu)先性，認(rèn)知過(guò)程實(shí)際是隱性知識(shí)不斷參與的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)直覺(jué)、頓悟、靈感等方式解決問(wèn)題和抽象概況出材料中隱含的底層規(guī)則，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)接受到的信息做出不同的解釋?zhuān)蓚€(gè)人意義的理解。具有判別信息、解決問(wèn)題的洞察力、前瞻性與預(yù)期性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下組織型知識(shí)和知識(shí)遷移。

學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者對(duì)隱性知識(shí)的理解和把握是隱性知識(shí)得以轉(zhuǎn)化高效的關(guān)鍵。隱形知識(shí)存儲(chǔ)于潛意識(shí)領(lǐng)域中，難以有意識(shí)地加以保持和提取，其在特定環(huán)境下能自動(dòng)激活，自發(fā)從環(huán)境中提取信息，然后運(yùn)用已經(jīng)得到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在新異環(huán)境中的行為，這一過(guò)程并無(wú)明顯的邏輯程序。引發(fā)隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化的條件具有社會(huì)化、突發(fā)性、情境性、個(gè)體性的特質(zhì)，將零碎的顯性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化和復(fù)雜化的過(guò)程需要社會(huì)情境、信息交互和社會(huì)協(xié)作共同參與。將這些零碎的知識(shí)組合起來(lái)，并用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表述出來(lái)，這就完成了隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)默會(huì)的認(rèn)知過(guò)程，隱性知識(shí)是人類(lèi)知識(shí)的內(nèi)核和內(nèi)容，而顯性知識(shí)只是在內(nèi)核上被賦予了可以表達(dá)的外型。

隱性知識(shí)需要不斷地生成轉(zhuǎn)化，在潛移默化中指導(dǎo)了自身思維過(guò)程的知覺(jué)、觀察、控制和自我調(diào)整學(xué)習(xí)行為，突出了知識(shí)的實(shí)踐特征和智慧創(chuàng)造性特征，影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略，提高對(duì)自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理的能力。以綜合的與組合的增長(zhǎng)模式，自然融合知識(shí)界限和組織界限，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的良性生態(tài)發(fā)展。

隱性知識(shí)所具有的內(nèi)隱性、個(gè)體性特征使之需要不斷地生成轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)更大的效用，知識(shí)觀從推崇“認(rèn)識(shí)的知識(shí)”（即顯性知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“實(shí)踐的知識(shí)”（即隱性知識(shí)），突出了知識(shí)的實(shí)踐特征和智慧創(chuàng)造性特征，知識(shí)的主觀內(nèi)隱性更加明確。

四 結(jié)語(yǔ)

第7篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件

高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）中強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。”但面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，有限的課堂口語(yǔ)活動(dòng)，教師也是很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而移動(dòng)通信的快速發(fā)展促進(jìn)了許多以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型學(xué)習(xí)軟件，它打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以讓學(xué)生自由地利用零碎化的時(shí)間，隨時(shí)隨地聽(tīng)或說(shuō)英語(yǔ)。

本文就針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試以目前流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.授課班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生的訴求不一樣，基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣。但面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，不同的訴求，分層教學(xué)也有難度。促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)很少，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性、參與性和積極性都很低。一個(gè)學(xué)期中有的學(xué)生甚至都沒(méi)有開(kāi)過(guò)口，說(shuō)過(guò)話(huà)，舉過(guò)手。

2.教材的內(nèi)容較單一，更新慢，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和引起學(xué)生的興趣。教材的內(nèi)容都是固定的，適合高職學(xué)生的口語(yǔ)材料更少，在課時(shí)有限的課堂上，面對(duì)有些陳舊、有難度的、與自己生活相去甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，對(duì)于本來(lái)就缺少口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)逐步失去好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。

3.缺乏科學(xué)、合理的口語(yǔ)測(cè)評(píng)機(jī)制。在課堂上，學(xué)生練習(xí)的形式單一，內(nèi)容枯燥，機(jī)會(huì)很少。面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，基本上都是教師的個(gè)人判斷，教師的評(píng)價(jià)都是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)。這樣的評(píng)價(jià)往往帶有很大的主觀性，有失公允，缺乏客觀和全面的反饋，也缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的熱情逐步減退，以致到后期的學(xué)習(xí)部分學(xué)生甚至懶得開(kāi)口說(shuō)。

二、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的特點(diǎn)

在日新月異的信息時(shí)代，飛速發(fā)展的移動(dòng)通信促進(jìn)了許多功能強(qiáng)大，并且免費(fèi)使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如“多說(shuō)英語(yǔ)”，“英語(yǔ)趣配音”，等深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件APP。這些軟件之所以深受不同層次學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，是因?yàn)樗麄兎狭藢W(xué)者許羅邁所說(shuō)的成功網(wǎng)絡(luò)課程所具備的幾個(gè)原則：第一，課程是否具備有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。第二，課程是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具備合理有效的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)能否建立在對(duì)學(xué)生活動(dòng)具備充分有效的記錄基礎(chǔ)之上。第三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程是否具備可控性，及自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間及進(jìn)度。第四，學(xué)習(xí)中是否有充分的教學(xué)交互，教師能否充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供實(shí)施有效的回饋。第五，課程能否充分利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量，創(chuàng)新性強(qiáng)的練習(xí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在此分析這幾款流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的共同特點(diǎn)。

1.豐富、新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與內(nèi)容固定，單一的教材不同。比較流行的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的內(nèi)容非常新穎，且實(shí)時(shí)更新，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課程材料由外教真人錄制，口語(yǔ)純正、標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容從經(jīng)典歌曲、到最新時(shí)尚電影，從日常生活、出國(guó)旅行、商務(wù)職場(chǎng)、影音娛樂(lè)、少兒英語(yǔ)、各種版本的中學(xué)英語(yǔ)教材、到新概念英語(yǔ)等各類(lèi)場(chǎng)景且具備不同的難易程度，此外還有特色分類(lèi)如：我愛(ài)記歌詞、新手咖、新手專(zhuān)區(qū)和實(shí)用寶典等等。內(nèi)容的編排上注重系統(tǒng)性和進(jìn)階性。

2.人性化、智能型的評(píng)價(jià)機(jī)制。這幾款流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件內(nèi)置有最新的語(yǔ)音評(píng)估技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行識(shí)別，且還能從句子的韻律，準(zhǔn)確，完整等多維度進(jìn)行識(shí)別評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)缺陷的智能判定功能也比較好，能給學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)實(shí)時(shí)打分，激勵(lì)性很強(qiáng)。“多說(shuō)英語(yǔ)”中每個(gè)句子中的單詞都配有音標(biāo)，而“英語(yǔ)流利說(shuō)”則在后面有提，回答提問(wèn)的是許多英語(yǔ)達(dá)人，不乏專(zhuān)業(yè)人士。采取人機(jī)互動(dòng)模式的測(cè)評(píng)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的錄音實(shí)時(shí)打分，顯得更公正、客觀、科學(xué)、高效，同時(shí)還給學(xué)習(xí)者全面的反饋和指導(dǎo)。因此這種人性化、智能化的測(cè)評(píng)軟件具有長(zhǎng)效機(jī)制。

3.創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些軟件之所以吸引學(xué)習(xí)者的青睞，是因?yàn)樗麄兌疾捎脛?chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從語(yǔ)音著手，到實(shí)時(shí)打分；人機(jī)對(duì)話(huà)，模塊教學(xué)；經(jīng)典電影配音，直接感受純正的美式或英式英語(yǔ)，浸入式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。這些口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以讓用戶(hù)設(shè)置不同的身份，從小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，社會(huì)工作者等等。身份不同，選擇的課程內(nèi)容和難度也不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是直接從真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)用對(duì)話(huà)入手這都極大鼓舞了用戶(hù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)習(xí)自由。這些具有方便、自由特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件適用于移動(dòng)通訊設(shè)備平臺(tái)，比較符合現(xiàn)在“移動(dòng)低頭一族”大學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)都是短小、精悍，因此大學(xué)生就可以利用移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)，把零碎的時(shí)間利用起來(lái)，學(xué)習(xí)片段化的知識(shí)。他們自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由的選擇身份、課程、目標(biāo)甚至自由選擇pk對(duì)象。在虛擬的情景中大膽開(kāi)口，想法就說(shuō)，不用在課堂上等老師的安排，點(diǎn)名之后才可以開(kāi)口說(shuō)。這些軟件的設(shè)計(jì)解開(kāi)了學(xué)生膽怯、害羞的束縛，釋放了他們的壓力，給他們安上了自由、自主學(xué)習(xí)的翅膀。

總之，這些學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)確順應(yīng)時(shí)代潮流，符合了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，在繽彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)中容易迷失自我。如果教師能把課堂教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟多維度、立體化教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很好的互補(bǔ)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代，信息素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已受到越來(lái)越多人的關(guān)注。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的基本技能，還包括識(shí)別信息、處理信息、傳遞信息和利用信息的能力，更重要的是自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。目前，我國(guó)許多高校都非常重視大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，并將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。

2009年，廣州大學(xué)提出了以“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼信息素養(yǎng)”為目標(biāo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路，同年9月《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)行全面教學(xué)改革。該課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課堂教學(xué)由原來(lái)的54學(xué)時(shí)傳統(tǒng)授課減少為20學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)。課外，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；教師晚上值班答疑或在線(xiàn)輔導(dǎo)。開(kāi)課大約兩個(gè)月后，學(xué)生統(tǒng)一參加由廣東省考試中心組織的“通過(guò)性考試”。

在極其有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化?自教改實(shí)施至今，我們不斷探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的有效教學(xué)方法和教學(xué)策略，以適應(yīng)當(dāng)前“導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的闡述。其中美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的Printrich教授提出了一個(gè)較系統(tǒng)的定義。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為(Printrich，2000)。

而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件資源為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地對(duì)自己的意義建構(gòu)和問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

2.有效教學(xué)理論

J.M.Border和J.H.Doffman認(rèn)為有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為有效教學(xué)即教學(xué)過(guò)程符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。后者更具體地闡述了有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和界定原則。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)還需要考慮到教學(xué)不受時(shí)空、資源限制、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)。如何考察基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是否有效呢?主要可以從三個(gè)方面來(lái)綜合判斷：一是是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)過(guò)程是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。借鑒盧尚建提出的“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略”，筆者構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)體系”，如圖1所示。

該體系由三層構(gòu)成，分別是目標(biāo)層、總體策略層、實(shí)施策略層。我們依照該體系中各個(gè)子目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，并采用具體的實(shí)施策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略及應(yīng)用

1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)策略

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，即有效地搜集、獲取、傳遞、加工和處理有價(jià)值信息的能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存。以該目標(biāo)為導(dǎo)向，教師自身需精心制作導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生建立個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。本課程的宗旨是大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可學(xué)生并非天生就具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中提供自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ虼耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，例如，針對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)確定為“理解并掌握Windows操作系統(tǒng)的使用；熟練掌握辦公自動(dòng)化軟件Word、Excel和PowerPoint；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能熟練使用Internet”。對(duì)于理科生，除了達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求，還需要具備知識(shí)遷移能力，能夠綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的信息量大、鏈接繁多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易迷失方向。確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?我們?cè)趯?dǎo)學(xué)初期通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，借此幫助學(xué)生了解自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此作為確定自己最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)策略

著名自主學(xué)習(xí)研究者S.G.Paris認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使其具備自主學(xué)習(xí)的特征，無(wú)論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)為學(xué)生提供了選擇和控制自己學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、協(xié)調(diào)行為、達(dá)到目標(biāo)的責(zé)任(Paris，2001)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　激發(fā)策略 

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開(kāi)放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測(cè)量到的特點(diǎn)。 

（一）不確定性。課堂環(huán)境中由于固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征來(lái)維持，由于學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特征，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的不確定性。 

（二）個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。 

（三）動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行有著很大的變動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實(shí)記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。 

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響?yīng)?nbsp;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但這種大量的資源除了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要之外，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認(rèn)知超載（cognitive overload）三個(gè)方向。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 

（一）消耗了學(xué)習(xí)者有限的注意力資源。西蒙曾說(shuō)：“隨著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)賴(lài)以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源卻在不斷地增加，如果學(xué)習(xí)者信息迷航，則大大消耗了學(xué)習(xí)者的注意力資源。 

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間的損耗。迷向和漫游在消耗學(xué)習(xí)者注意力的同時(shí)也大量占用了學(xué)習(xí)者寶貴的時(shí)間。 

（三）自我效能感的降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載時(shí)，會(huì)感到自己沒(méi)有能力處理繁雜的信息并獲得意義時(shí)，就可能逐漸降低自己的責(zé)任感，從而變得沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)。 

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略 

（一）建立可選擇的課程項(xiàng)目以及豐富的教育資源。豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予支持和激勵(lì)，而且能使學(xué)習(xí)者的進(jìn)步得到記錄，學(xué)習(xí)的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，能模擬真實(shí)情境，使學(xué)科內(nèi)容具有高度的真實(shí)性，能使學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效。特別是超媒體能使學(xué)習(xí)者以非線(xiàn)性方式接觸信息，超鏈接使學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要開(kāi)發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學(xué)習(xí)。 

課程項(xiàng)目可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的題目，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開(kāi)頭就對(duì)該課程項(xiàng)目充滿(mǎn)興趣。同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或者任務(wù)，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項(xiàng)目。

（二）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中建立一個(gè)完善的交流系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。如：在線(xiàn)論壇、教學(xué)聊天室或者QQ群。能夠提供學(xué)習(xí)者在線(xiàn)輔導(dǎo)、即時(shí)答疑以及進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。讓教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有良好的交流，并且在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。這有助于讓學(xué)習(xí)者明白自己身處一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。