德育方法和德育原則精選(九篇)

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第1篇：德育方法和德育原則范文

關鍵詞： 詞匯 應用 構詞法

一、引言

詞是語言的建筑材料，是語言的基本組成部分。詞具有三個要素：固定的語言形式、表達一定的意義、屬于一定的語法范疇。它是可以獨立使用的最小語言單位。一種語言里面的所有的詞和固定短語的總和被稱作詞匯。詞在詞匯中根據自己的特點，與其他詞產生某種聯系，使詞匯中形成若干個集體，即詞組或短語。法語的詞匯總量約為六萬（小羅伯特詞典收錄）。

在日常生活中，每個人使用的詞匯都不盡相同，但這并不影響交際的正常進行。法語中常用的詞匯約有2600個，學識淵博的人會掌握5000個或者更多的詞匯。如果交談雙方的文化修養相差太大，甲方使用的專業詞匯超出乙方使用的詞匯范圍，那么他們的對話效果就會打折扣。理論上講，掌握的詞匯越多，語言的表達就越豐富、靈活多樣。

法語有特定的構詞法，了解并掌握法語單詞的構詞法有利于擴大詞匯量、提高自己的理解能力。

二、法語構詞法的方法和原則

在法語的發展過程中，法語吸收了眾多的外來詞，如德語、意大利語、阿拉伯語和英語都向法語提供了大量詞匯。隨著社會的發展與進步，語言的擴充與融合使語言變得更加復雜，原來有限的詞已經不能滿足人們的需要，人們便創造了一些新詞來表示新有的事物和概念。而新詞的產生，大多服從語法的規則，遵從一定的語言發展規律，“語言的這種‘棄舊創新’的不斷完善和發展的過程體現出的就是一種規律——構詞法”。

法語大部分詞匯是在羅馬征服高盧后引進的，并且又增加一些外來詞匯。原始詞匯的構成中還應該包括數量不大，但不可忽略的一些高盧語詞和日耳曼詞。在歷史進程中，法國不斷吸收他國的語言來豐富自己的詞匯，如德國、意大利、英國、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同學），bizarre（奇怪的），banque（銀行），soldat（士兵）等，這些都是法國和其他國家交流時產生的新詞。不少從外來語中借來的詞匯，隨著時間的推移在發音和拼寫上逐步演變成法語的形式。

法語中新詞的產生主要有兩種方法：派生構詞法和復合構詞法。派生指在基礎詞（詞根）上加一個或者數個詞綴構成新詞的方法，這種方法構成的詞稱作派生詞。法語中派生的類型不外乎四種：只加前綴、只加后綴、同時加有前綴和后綴、沒有詞綴。以單詞porter為例，它派生的詞語有：apporter（帶來），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可攜帶的），porteur（搬運工），comportement（行為），exportation（出口），port（港口）等。前綴和后綴含有不同的意義，它們能根據使用需要改變詞根的意義。

復合構詞法指由兩個或兩個以上的詞組合成一個新詞的構詞法，用這種方法構成的詞稱為復合詞。名詞、形容詞、動詞、副詞或介詞都可以用來構成新的復合詞。復合詞的組合方式大致可以歸納為以下幾種：（1）名詞+名詞；（2）名詞+介詞+名詞；（3）形容詞+名詞；（4）名詞+形容詞；（5）動詞+名詞（6）動詞+介詞+名詞；（7）動詞+動詞；（8）介詞（或副詞）+名詞；（9）介詞（或副詞）+動詞；（10）形容詞+形容詞；（11）句子充當復合詞等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（頂針），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小錢包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懶者），laisser-passer（通行證），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒數第二的），je-m’en-fichisme（滿不在乎）。構成復合詞的成分大多屬于法語的基本詞匯，所以復合構詞法是人們最喜歡采用的一種方法。

除了上述的兩種構詞方法外，法語中還有轉換構詞法、縮略構詞法等。

轉換構詞法指的是不改變詞的形態，而只改變詞的語法屬性，使原來的詞匯單位具有新的意義，從而成為新詞的這樣一種構詞方法。詞類的轉換主要有名詞化、形容詞化和副詞化等，其中以名詞化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容詞，寫作les Blancs時，意思為白種人；Tartufe原是人名，現在常用來指代偽君子；Champagne原是法國一地名，盛產香檳酒，現在便用champagne指代香檳酒。

縮略詞是以縮略的方法構成的詞，包括普通縮略詞和首字母縮略詞。大量出現的縮略詞是當代法語的顯著特征之一，代表法語詞匯演變的一個傾向：

（1）普通縮略詞的形式。普通縮略詞指通過將一個由多種成分構成的詞縮短，除去一個或數個構詞成分而構成的詞。普通縮略詞有以下幾種縮略形式：用一個詞或兩個詞取代詞組，如quotidien取代journal quotidien（日報），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一個或數個字母取代一個詞，這種縮略詞常見于書面用語，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，醫生）；用單音節詞或雙音節詞取代多音節詞，這種普通縮略詞又稱為音節縮略詞，如gym取代gymnastique（體操），prof取代professeur（教師）。

（2）首字母縮略詞。首字母縮略詞只適用于詞組的縮略。構成方法是：取原詞組各詞的第一個字母，用這些字母組合成縮略詞；介詞、連接詞、冠詞一般不參加組合。如RPC（république populaire de Chine）中華人民共和國，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火車。

三、法語構詞法的應用

從法語語言的發展過程來看，人們在日常生活中使用的詞語已經不能滿足需要，便通過構詞法來產生新的詞語以便應用。復合構詞法和轉換構詞法便是最常用的構詞方法。如：canapé-lit（沙發床），wagon-restaurant（餐車），coffre-fort（保險箱），abat-jour（燈罩），cache-nez（圍巾），saute-en-barque（劃船者穿的短上衣）；sans-travail（失業者），pourboire（小費），le onze（足球隊）。這些詞都是在社會發展過程中出現的新事物。

隨著社會的進步和國際政治的發展，一些新的詞匯應運而生。比如：franco-britannique（法英關系的），député-maire（眾議員兼市長），nationnal-socialisme（國家社會主義）， casques-bleus（藍盔部隊）。

在新興科技（生物、化學等）等領域多采用派生法構詞。科技術語是詞匯的重要組成部分。隨著科學技術的發展，學科的劃分越來越細致，種類越來越多。同樣的，有些學科已經形成自己獨立的詞綴系統，構詞十分有規律。根據參加構詞的詞綴和詞根，我們便可以了解詞的意義。如entéro-（腸）這個詞根，同下面的詞綴組合，可以構成一系列醫學術語：entéro-加-ite（有炎癥的疾病）——entérite（腸炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（腸結石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（腸痛）等。再比如一些有機化學術語：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可見，在新興科技方面的詞匯上，大多數詞匯是由派生構詞法構成的，只要掌握了規律，就可以很快地掌握大量的科技方面的詞匯。

隨著通信發展，報刊書信等也隨之加入大量的縮略詞。一般在報刊書信等領域采用首字母縮略法構詞。了解了縮略詞的代表意義，可以更好地讀懂報刊書信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事長兼總經理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行業最低保證工資，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F.N（le Front National）法國國民陣線。

在網絡和日常口語中，人們常用普通縮略法構詞。在現在的網絡上，人們經常使用一個詞代替幾個詞，使得語言簡潔。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（請），P取代page（頁），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（許多）等。

四、結語

對于在校的大學生而言，法語單詞雖然難記，但它本身卻有內在的規律可循。掌握法語詞匯基本的構詞法，學習者就可以根據已知條件分析理解一個詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點帶面，使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構詞法可以較好地提高詞匯記憶和法語運用能力，學習者通過構詞法批量有規律地記憶單詞，達到事半功倍效果。單詞是構成法語大廈的磚石。法語單詞學習的首要任務就在于通過對法語單詞的聽、說、讀、寫等技能的培養，提高掌握單詞的能力。雖然法語單詞很多，但是只要記住這些構成單詞的基本元素，了解構詞法在法語單詞構成中的影響和構成規律，掌握法語單詞就不再困難了。掌握了詞根的意義，就掌握了詞匯的基本意義，學習者可充分利用單詞之間的形式和意義聯系，對大量的詞匯進行模糊記憶，從而大大提高閱讀理解能力。

參考文獻：

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[3]李汶苪.學習從法語后綴的語義和語法功能來辨析和擴展單詞[J].群文天地，2011.

第2篇：德育方法和德育原則范文

一、在課堂教學中運用啟發式教學時教師應遵循的原則和方法

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

二、啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處時，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

第3篇：德育方法和德育原則范文

[關鍵詞]批評；方法；原則“以學生為本”是當今教育界普遍提倡的理念，在這個理念的指導下，似乎“批評”一詞必須遠離學校，遠離教室，遠離學生。誠然，體罰或變相體罰式的批評教育必須遠離教育生活，但是，合理的批評教育同樣必不可少。美國、英國、韓國、澳大利亞、臺灣等國家和地區教育界都有明文，教師具有批評學生的權利和義務，并作了明確的規定。我國教育部也有言：老師有適當批評學生的權利。學生犯錯，批評之，可起到警醒的作用；學生退步，批評之，可起到督促的作用；學生懶惰，批評之，可起到促勤的作用……可見，批評這一手段在當今以人為本的課堂中也是可以一用的。下面，筆者將就“批評教育”的內涵、方法和原則等作一簡要闡述，以使批評有“法”可依，以利于高效課堂、和諧課堂的建構。

一、批評教育的內涵

中國社會科學院語言研究所編撰的《現代漢語詞典》對“批評”一詞有一條這樣的解釋：“專指對缺點和錯誤提出意見。”將之引入教育學中，批評教育就是教師通過評判、提意見、督促、反饋等一系列行為使學生的錯誤得到糾正、缺點得到彌補的一種教育手段。其過程如下圖1—1所示。

批評教育飽含著教師對學生的愛和人文關懷。正如林崇德教授所說：“表揚是愛，批評同樣也飽含著對學生的愛。”

批評教育是一種不可或缺的教育手段，合理的批評教育和表揚一樣是學生健康成長所必須的助力。表揚給予學生成就感和自信心，批評則為學生的成長指引方向。正如某位學者所說：“學生好比小樹苗，教師好比園丁，小樹苗想長成參天大樹，就需要園丁不停地為其澆水、施肥、剪枝和除蟲，澆水、施肥就是表揚，剪枝、除蟲就是批評。”

二、批評教育的方法

1、根據師生交流的途徑，批評教育可分為課上批評和課下批評。課上批評，即教師為約束課堂，管理課堂，對違反課堂紀律的學生進行當堂批評教育的方法總稱。課上批評應以師生共約的課堂紀律為守則和標準，應講究批評策略，避免學生的自尊心和上進心受到打擊，不可為了批評而占用大量課堂學習時間。

課下批評，即教師通過面談或事先建好的師生交流平臺（如qq、微信、電話等）私下對違規犯錯、不思進取或成績退步等的學生進行批評教育的方法總稱。課下批評對學生自尊心的傷害相對來說較低，而且在課下教師也有更多的時間對學生施展批評藝術，以使批評意見更易被學生接受，改正其行為。

2、根據教師批評的手段，批評教育可分為懲戒式批評和誘導式批評。懲戒式批評，是一種強制性的批評，是學生犯錯較大，嚴重違約紀律之時，教師應采取的一種批評方法。馬卡連柯曾說：“凡是需要懲戒的地方，教師沒有權利不懲戒。”無規矩不成方圓。即使在今天極度強調“以學生為本”的教育界，懲戒式批評仍是一種不可缺少的批評方法，它既是教師的權力，也是教師的義務。正如杭州天杭教育集團的鄭英老師所說：“如果放棄了應有的懲戒權利，教育就只剩下蒼白無力的‘語重心長’和虛弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠視了應有的懲戒義務，教育就成了輕描淡寫的‘隔靴搔癢’和不負責任的‘放任縱容’。”當然，懲戒并不等于體罰或變相體罰。教師可以實施的懲戒手段有多種，如扣個人量化分數、罰值日、罰看護花草、罰幫助其他同學等，少用或不用帶有痛苦式的懲戒手段。懲戒式批評是一把雙刃劍，教師運用時必須講究可行性和科學性。

誘導式批評，是一種較為溫和的批評，也是現代教育理念中最為倡導的一種批評法，要求教師批評學生時要講究藝術，把握尺度。其模式有多種，如“榜樣—批評—引導”式、“贊賞—批評—激勵”式、“說理—批評—諒解”式、“幽默—批評—自省”式、“暗示—批評—自我檢討”式等。

“榜樣—批評—引導”式，即教師批評學生時可以用身教或樹立榜樣等正面引導的方式啟發學生自責，進而誘使學生改變。這樣既不傷學生自尊，又使其明辨是非，還有利于其對更高層次的行為規范、道德要求等的認知。

第4篇：德育方法和德育原則范文

關鍵詞：模糊數字；翻譯原則；翻譯方法

1引言

在數學領域中，數字表達的是分毫不差的數量，是“實數”；而在語言運用的實踐當中，數字往往被賦予不同的文化內涵，它的功能是表義，即：以精確的形式傳遞模糊意義，用于抒情達意、增強語勢，是“虛數”。模糊數字的翻譯即對“虛數”在語言間轉換時的處理。

2數字翻譯原則

2.1民族性原則

不同民族擁有不同的風俗習慣，因此在數字翻譯的過程中應遵循各民族的風俗習慣和表達習慣，以便于讀者更好地理解原文所表達的內容。

例1：There were 60 million Americans at home working to turn out the thousand and one things required to wage war.

譯文：美國國內有六千萬人在生產成千上萬種軍需品。

英語語言擁有自己的數字單位：hundred，thousand，million，billion，trillion等。而漢語語言中的數字單位和英語大不相同，因此翻譯的過程中，應符合兩種語言的表達習慣。

2.2通俗性原則

成語、習語、歇后語以及諺語等具有中國特色的語言中含有大量模糊語義數字，為了便于讀者理解，應以目的語習慣為準則進行處理，避免數字精確一對一翻譯。

例如：

（1）萬無一失：no risk at all.

（2）一不做，二不休：In for a penny， in for a pound.

（3）吃一塹，長一智：A fall into the pit， a gain in your wit.

（4）一朝被蛇咬，十年怕井繩：Once bit， twice shy.

2.3形象性原則

在日常生活中，數字可以與不同的詞組合成千變萬化的短語和句子，蘊含了各種形象，為了使不同民族、不同國家的人理解這些歷史意義，譯者需要深刻了解其內涵，在翻譯過程中能最大限度，最忠實的將原文內容進行加工，轉化為讀者易于理解的形象。

例1：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

譯文：One boy is a boy，two boy half a boy，three boys no boy.

例2：他這一陣心頭如同十五個吊桶打水，七上八下，老是寧靜不下來。

譯文：His mind was in a turmoil these days and he was quite unable to think straight.

例3：哪個吳淑蘭？敢情是有三頭六臂？

譯文：What Wu Shu-lan？Don’t tell me she has three heads and six arms！

3模糊底值姆譯方法

3.1直譯法

語言是文化的載體，沒有一種語言不是根植語某種具體的文化中的。在英漢兩種語言中存在著大量的語義和語用功能大體相同的習語短語，數詞詞語也不例外。有些語句在翻譯時可以保留原來的數字，不會對讀者造成太大理解困難。

例1：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

譯文：A fence needs the support of three stakes，and an able fellow needs the help of three other people.

例2：一寸光陰一寸金。

譯文：An inch of time is an inch of gold.

3.2不等值譯法

英漢兩種語言差異甚大，在數字翻譯的過程中，譯者需要適時進行改譯，符合目的語習慣，以便于讀者理解。

例1：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

譯文：A hundred mountains and no bird，a thousand paths without a footprint.

例2：原來本是個管理的好好的企業，后來合股人內部發生分歧，現在搞得亂七八糟。

譯文：It used to be a well-run business，but then disagreements arose between the partners，and now things are at sixes and sevens.

例3：柳嫂子就是有八個頭，也不敢得罪姑娘。（《紅樓夢》）

譯文：Even if Mrs. Liu had eight lives she’d never dare offend you（楊憲益、戴乃迭譯）

3.3意譯法

由于文化背景、表達習慣等的不同，在實際翻譯過程中不可能每一個表達都有對等的譯文，為了不要增加讀者在理解上的困難，同時也受到表達的限制，有些翻譯的譯文只能放棄數字，進行不等值翻譯。

例1：那婆子們站了起來，眉開眼笑，千恩萬謝的不肯受；見襲人執意不收，方領了。（曹雪芹《紅樓夢》）

譯文：The two women stood up，beaming，showing of declining and thanking her effusively；but on Xiren’s insistence they accepted the tip.

例2：Listen to John singing！He must be one over the eight.

譯文：聽，約翰在唱歌呢！他準有醉得瘋瘋癲癲的。

4結束語

模糊是語言的基本屬性之一。數字在語言學的意義，既有其精確的一面，同時也有模糊的一面。對數字的模糊語義的處理是漢英翻譯的難點，研究其翻譯的技巧，有利于提高翻譯的質量。計數是數字的基本功能，然而在日常生活，特別是文學作品中，數字卻往往呈現出模糊性的一面。數字的模糊性在很大程度上是由數字蘊涵的獨特文化所決定的。中英數字由于處于不同的文化體系，它們之間的互譯不可避免會引起一些困難和難題。為正確解決問題，中英數字的翻譯必然要遵循一定的原則和策略。民族性、通俗性、形象性原則是指導模糊數字翻譯的主要原則，直譯和意譯之模糊數字翻譯的主要方法。通過全文的研究討論可知，數字具有模糊性，數字的模糊性在很大程度上由其所在的文化決定，而且模糊數字在文學及日常交際中具有重大作用。總之，本文對模糊數字以及模糊數字的翻譯方法的研究，豐富了語義模糊研究的具體內容，對于數字的語義模糊研究有一定的學術價值；數字翻譯原則和翻譯方法的研究，對于翻譯文學作品以及日常交際中的模糊數字也具有一定的指導意義。

參考文獻：

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第5篇：德育方法和德育原則范文

預防用藥通常僅適用于操作時間延長的開顱術、再探查、顯微外科手術或植入假體(如丙烯酸板)，而不適用于外傷后腦脊液漏。最常見的病原菌包括金黃色葡萄球菌、凝固酶陰性葡萄球菌和類白喉桿菌。

氯唑西林2g，或頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。若MRSA或耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染率高，將氯唑西林改為萬古霉素。

腹部手術

在病原菌污染前應達到適當的抗感染藥物濃度。一般用單劑抗感染藥物即足以預防術后感染，但若首次給藥后3小時手術尚未完成，應再給一劑抗感染藥物。抗感染藥物的抗菌譜應覆蓋手術部位相應的細菌。最常見的污染病原菌為需氧革蘭陰性桿菌，如大腸埃希菌、克雷伯桿菌屬。建議采用下述單劑用藥方案。

結、直腸手術，闌尾切除術，上消化道或膽道手術，包括腹腔鏡手術：甲硝唑500mg，靜脈給藥，麻醉誘導時給完。

加下列藥物之一：頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，靜脈給藥，麻醉誘導時用。

可供選擇的單一用藥預防方案：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導時靜脈給藥。

對下列低危患者可不用覆蓋厭氧菌的甲硝唑：上消化道手術，患者的胃酸及蠕動功能正常，無梗阻、無出血、非惡性病變及既往無胃部手術史；膽道手術，患者年齡＜60歲，無糖尿病，做擇期膽囊切除術及總膽管探查術。

若術中發現腹膜炎或腹腔發生較嚴重的污染，應按腹腔感染處理。

內窺鏡檢查術

上消化道內窺鏡檢查的患者無須常規預防性使用抗感染藥物。

對菌血癥發生率高的手術，包括膽道手術、硬化劑治療、食管擴張術或逆行胰膽管造影，預防用抗感染藥物可能有益，但未被證實。頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，麻醉誘導時靜脈給藥。

膽汁瘀積的患者行逆行胰膽管造影，加服阿莫西林/克拉維酸500mg，1次/8小時，共3天，對預防激發感染可能有益。

婦產科手術

因易引起大腸桿菌、脆弱桿菌、消化球菌、腸球菌屬等混合性感染，預防用抗感染藥物常適用于涉及陰道的手術，包括經陰道子宮切除術，并且越來越多的證據支持用于經腹子宮切除術。

預防用抗感染藥物還適用于剖宮產。感染性流產需早期給予適當的抗感染藥物治療。可能的病原菌包括厭氧菌、需氧革蘭陰性桿菌及鏈球菌。

子宮切除，終止妊娠：頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。

加下列藥物之一：替硝唑2g口服，麻醉誘導6～12小時給藥；或甲硝唑500mg靜脈給藥，麻醉誘導時給完。

可供選擇的單藥預防方案有：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導時靜脈給藥。

對青霉素過敏者，術前30分鐘，給予克林霉素600mg+慶大霉素80mg，靜脈滴注，術后酌情給1～2劑。

剖宮產術頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。如羊水破裂時間較長。可給予同等劑量靜脈注射，1次/8小時，共2～3次。

頭、頸和喉部手術 其可能的致病菌為葡萄球菌屬、鏈球菌和厭氧菌等。預防用抗感染藥物通常應用于經口、鼻、咽或食管黏膜切口的手術，蹬骨切除術或相似的手術，或假體植入術。有頭、頸部癌腫時感染危險性增大。

頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥；或克林霉素300～600mg靜脈滴注，聯合慶大霉素1.7mg/kg靜滴。

泌尿外科手術

術前患者尿培養應當為陰性，有泌尿道感染的患者應在術前行抗菌治療，以防止術后敗血癥發生。最好應根據此前的尿培養及藥敏結果指導治療。對導管的嚴格護理可防止臨時留置導管的患者發生尿路感染。留置導尿管期間不提倡預防性使用抗感染藥物。若臨床有尿路感染證據，但未獲尿培養及藥敏結果，或必須立即手術，應在等待藥敏結果時開始治療。慶大霉素5mg/(kg?日)靜脈給藥。

尿路結石術術前和術后24小時期間，酌情給予派拉西林2g或環丙沙星300mg1次。

前列腺切除術 單劑預防用抗感染藥物可降低術后菌血癥的發生率。通過加強導管護理及早期拔管即可將菌尿發生率降至最低。根據手術路徑不同而給予不同的預防用藥：經腹前列腺切除術前給予頭孢唑啉1g；尿道前列腺切除術前給予環丙沙星300mg(或哌拉西林2g)靜脈滴注。

經直腸前列腺活檢術后常有無癥狀菌尿和菌血癥，未證實需預防用抗感染藥物。若認為有必要，可靜脈給予慶大霉素2mg/kg。術前24小時給予哌拉西林2g(或環丙沙星500mg)，2次/日，連續48小時，可減少其感染的發生。

眼科手術

可能的病原菌包括金黃色葡萄球菌、鏈球菌及凝固酶陰性葡萄球菌。

慶大霉素滴眼液或氯霉素滴眼液或眼膏局部用藥。

燒傷、大面積皮膚缺損

創面、焦痂下易生長的病原菌包括金黃色葡萄球菌、化膿性鏈球菌、銅綠假單胞菌及腸道需氧、厭氧革蘭陰性菌群，需預防使用廣譜抗感染藥物。定時局部用藥效果好。

1%磺胺嘧啶銀、0.2%氯霉素乳劑及中藥制劑等局部用藥。

在外科清創前可給予單劑或聯合抗感染用藥。哌拉西林2g加頭孢唑啉1g術前靜滴。

第6篇：德育方法和德育原則范文

1.1 高職生學習英語的現實情形

對比于普通高中生群體，高職學生基礎薄弱，缺乏深厚的知識儲備，他們由于在中考中發揮失常或存在一些客觀因素而考入高職院校中，普遍缺乏學習的積極主動性，在學習上常產生厭倦的情緒，并且在英語學習中缺失一定的觀察力，同時沒有較強的記憶力，其思維方式和高中生之間存在顯著的差距。教師要注意其主要特征，同時轉換傳授知識的形式，能夠摒棄機械的英語教學模式。

學校為高職生開設了復雜而繁多的課程，因為開設了諸多專業課而分散了高職生的時間與精力，所以將忽略文化課方面的學習，特別是英語課程需要大量的平時積累，如果忽視了日常的學習，將很難做到厚積薄發。因此教師在教授英語課的時候，要端正職業教育的態度，有效地運用教學設備，進行適宜的英語訓練，使其與語境相符合，增強學生“英語與實際不脫離”的意識，從而更好地投入于學習中。

1.2 高職英語教學的現實情形

教師重視導入環節的程度存在差異，對導入環節的把握與駕馭的力度具備相應的不同之處。有的教師對于課堂內容予以過分的重視，且對導入的環節予以忽略，使課程如同“開門見山”一般;有的教師敷衍塞責，根本沒有導入環節，不能激發學生的學習興趣;有的老師的導入環節與實際悖離，缺乏科學性，有些設計華而不實。因此，要有效地設計導入環節，使其密切地關聯所學的知識，同時要提高創新的水平，使導入存在一定的新意，從而取得顯著的效果。

2  高職英語課堂教學導入的原則

2.1 科學性

在課堂教學中，導入環節發揮重要的作用，以此為媒介，可有效地調節課堂氣氛，使學生針對英語的興趣得以激發出來，并能夠吸引學生的注意力;提高學生的積極主動性;有效地調節課堂學習的環境;承上啟下地銜接知識。假如課堂氣氛是沉悶的，導入環節將為其注入新鮮的活力;假如課堂的環境極度活潑，要通過導入環節予以調節，從而回歸至正常的秩序中來。

2.2 特色性

在課堂中，教師要以導入環節為媒介，使課程能夠吸引學生的眼球，假如無法彰顯其特色或專業的主要特點，將毫無意義可言。教師在高職英語課堂中可采取多元化的教學方法，諸如做游戲、情境教學法等，豐富課堂的內容且使其更具活力，使學生在審美方面的情趣得以增強。授課教師需采取科學有效的導入環節，且能夠做到舉一反三與融會貫通，方可折射出教師的魅力，反映出課堂教學的美感，從而更好地融合學生群體。

2.3 情境性

老師可采取情境性的導入方式，使課本中的知識能夠鮮活地呈現出來，并使刻板的知識內容變得生動與靈活。學生要深層次地理解知識，從而更好地優化教學模式。同時要與知識學習的情境融為一體，使學生在情境之中增強認知與意識。

2.4 情感性

導入環節需以情感為媒介，創設優化而愉悅的人際情境，打造集趣味性與智慧型于一體的教學情境。教師要富有愛心，使師生之間的代溝得以有效地縮減，使師與生處在同一平臺中，為學生賦予平等學習的機會，使英語課堂成為學生和全球文化無縫接軌的載體。

3  高職英語“課堂導入”的方法

3.1 影像資料導入法

有效地運用多媒體設施，課前預先準備影像，使學生的相關感受更形象生動。諸如講授新理念交互英語教程的“Sports”單元時，在導入閱讀課的時候，事先向學生播放有關滑板方面的視頻：一個滑板愛好者展示其熟練的技能。教師可提問學生，由學生“Guess his age”，之后學生經由探討解答問題且驚嘆其實際的年齡。教師要帶領學生閱讀此文章，其主要內容是闡述滑板運動所需的相關技能。采取播放視頻以及討論問題等方式，使學生對于滑板運動而產生的感受更加直觀而形象，使滑板成為集人物、體驗、聲音于一體的運動，于是學生在愉悅的場景中教師開始講授課程。

3.2 問題導入法

設置有關課堂教學內容方面的問題，賦予學生探究與溝通的時間，使學生感知到課堂的重點環節，于是在學習的過程中思考相關問題，從而實現導入目標。所設置的問題要盡可能地密切關聯著學生，從而增強學生的主觀能動性，同時使學生的興趣激發出來。講授新理念交互英語教程第三單元時，其閱讀課的主要內容是哈利波特，因為學生普遍熟悉哈利波特，可將問題設置成：哪個人是你最喜歡的角色？將自由探究的時間留給學生，使學生找到真正喜歡的角色，于是將課堂氛圍變得愉悅而活躍，同時使學生和課文的內容之間產生共鳴。

3.3 學生自主導入法

教師在授課以前向學生布置小任務，使其在課程伊始便能介于學習的環境之中。英語第一單元的內容為“Hello Hi”以其內容為依據，教師事先布置思考題目，讓學生進行課前思考，檢索有關中英國家問候語方面的內容，剖析其差異。各組同學在課下檢索相關知識與背景文化的起源，并在課堂教學之前，劃分成小組演示所做的PPT，別的同學加以提問與補充，使學生的學習獲取顯著的效果。給人以金子不如給人以點金的手指，學生經由認真地籌備以及彼此探究，實現了課堂導入的目標。同學均具備自已獨特的講述方法，因此其余的學生更容易理解課程的內容，從而為課程的順利進行提供輔助。

3.4 情景故事導入法

兒童或成年的學生均對故事本身存在相應的親切感，針對這個特點，教師可基于導入環節講述趣味盎然的小故事，去帶動課堂的活躍氣氛，并使學生群體更好地融入課堂之中。如實用英語教程第七單元闡述的主要內容是圣誕節知識。基于導入環節，闡述圣誕節來歷以及對于西方國家所產生的意義。筆者向學生傳閱了與外國同學共進圣誕節晚餐的相關圖片，為學生講述有趣的故事，激發了學生的學習興趣，都表示喜歡傾聽老師所講述的故事，特別是傾聽老師的親身經歷。通過對故事的傾聽，對學生所產生的說服力與影響力更強。學生原本對與圣誕相關的話題存在濃厚的興趣，之后筆者引領學生以教學的內容為依據，使其掌握有關圣誕節方面的知識。通過課程，可向學生闡述現階段我國青年所經歷的且關于圣誕文化的影響方面，倡導對學生要以正確的態度妥善地對待“洋節日”，并采取適宜的方式度過，從而使英語更好地發揮在傳播文化方面的作用。

第7篇：德育方法和德育原則范文

【關鍵詞】初中英語 課堂導入 原則方法

對剛入初中的學生來說初中英語還是比較困難的。因此，教師的教學課堂質量和效率對初中生學習英語的質量會產生決定性的作用。一個好的課堂導入不僅可以起到激發學生學習英語的興趣，還可以提高教師的教學的效率和質量，更好地推進教師英語課堂的教學。下面就來談談我在初中英語課堂教學中積累的導入經驗，談一談我認為的課程導入的原則和方法。

一、初中英語課堂教學導入的原則

1.激發課堂興趣為主導入的原則。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”興趣能給予人無窮的動力，是一切力量最根本的源泉。不管做什么事情，帶著興趣去做總是能夠發揮人最大的能動性從而能夠創造最大的效益。英語的學習也是如此。因此，教學課堂的導入要以激發課堂興趣為主，將激發和培養學生的學習興趣作為導入的首要目的，只有這樣，才能從根本上激發學生的學習積極性。

2.以學生為課堂主體的導入原則。在初中英語課堂導入原則里值得一提的原則就是要將學生作為課堂的主體。意思是說，教師在采取不同的課堂導入方法的時候，要充分考慮學生的實際情況。比如在導入的時候，對于講述一些學生們聽不懂的晦澀的詞句是非常忌諱的一件事情，因為英語學習原本對學生而言就有一定難度，如果再加之晦澀難懂的英語開頭，那么學生們對于英語的興趣就會大大削弱。甚至會出現厭學的情況。所以，教師在課堂導入時應該站在學生的角度考慮問題，以學生可以適應的方式進行導入。

3.多樣性和針對性結合的導入原則。除了上文講述的兩條原則之外，課堂導入還需要遵循的原則就是多樣性與針對性相結合。所謂的多樣性是指導入方式的多樣性，而針對性就是指針對不同的教學內容采用相應的導入方式。比如說，在上到有關電器的內容時，就應該采取相應的圖片教學的方式，直接清晰地告知學生電器的樣子，并且加以文字的說明來解釋這些電器的應用功能。

二、初中英語課堂教學導入的方法

1.多媒體導入法。當今社會科技發達，大部分學校都配備著相應的多媒體教學設備。因此教師應該好好的利用這些設備提高課堂的教學質量。在教學課堂的導入中，可以在多媒體設備中通過播放圖片視頻以及音頻等方式來導入課程。比如我們在給學生上“被風沙掩埋的樓蘭”這一課時，教師可以在教學多媒體設備上給學生播放有關樓蘭的圖片和視頻，以此激發學生對即將學習的章節內容的興趣。

2.演講式導入法。演講式的導入法主要指兩種，一種是多媒體上播放與課堂教學內容有關的演講，另一種就是教師在講臺上進行三分鐘左右的演講。舉例來說，在上如何控制情緒這一章節的內容時，教師可以在課堂的開始講解關于情緒的知識，比如情緒的分類、不同的情緒的積極和消極影響以及如何控制住我們的情緒等等。在這里，值得注意的是，教師要盡量使用學生能夠贏得懂得詞匯來組織語言，演講時語速要放慢，要注重面部表情，還要注意觀察底下同學的神態動作，并且適當地以中文翻譯給學生聽。

3.故事體導入法。初中階段的學生都對好的故事充滿了興趣。因此，教師在上課時，可以以一個引人入勝的故事吸引學生的注意力，將學生在課間分散的精力集中與課堂中來。這樣做，也有助于創造一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生們更好地融入課堂。比如說，對于“追求夢想”這一章節的知識的教學，教師就可以講述關于名人追求夢想的故事。當然，最好的就是和學生們分享自身追求夢想的故事。以教師自身的真實經歷去導入課程，不僅僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以幫助師生間更好地加強溝通和交流。

4.提問式導入法。在所有的課堂導入的方法中，教師最常用的就是提問式的方法，這種方法是最直接的引入課題的方法，也是最節省時間的方法。在上課的一開始，教會就可以直接對學生進行提問，比如說有關親情的內容，教師就可以提問學生“what about your family ？”，“what things that you do always with your family？”在根據學生的回答接著提問“how do you feel about this？”接著就可以引入課堂的教學。

三、結語

總之，初中英語課堂的導入不僅需要遵循以激發學生興趣、以學生為主體并且采用多樣性和針對性的教學方法相結合的原則，同時還應該積極采用多媒體式、演講式、故事體、提問式和游戲式的導入方法。當然，上文給出的僅僅是代表我個人的意見和看法，在教學實踐過程中還有更多的方法去等著教研人士探究發現。在教學的過程中，教師還需要不斷的探索和發展，根據實際情況不斷的調整自己的教學模式，在實踐中找到最適合的導入方式。

參考文獻：

第8篇：德育方法和德育原則范文

摘 要：本文主要從國際立法與國家實踐的角度，圍繞國際合作原則在預防和控制IUU捕撈活動中的立法現狀和發展展開論述。本文首先將會結合IUU捕撈的內涵，從三個角度論述國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的重要意義其次將從多邊及區域性的國際法律文件評析國際合作原則在國際漁業養護和利用中的立法現狀和具體內容；最后將結合歐盟IUU捕撈船名單制度的背景、具體內容以及發展意義論述國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的新發展。

關鍵詞：IUU捕撈；國際合作原則；國際漁業法律文件；IUU捕撈船名單

世界漁業的非法、不報告和不管制捕撈（以下簡稱“IUU捕撈”）問題日益引起人們的嚴重關注。國際糧農組織的統計數據顯示，47%至50%的主要海洋魚類目前已被充分的捕撈，15%至18%的海洋魚類被過度捕撈，而10%的漁業資源已經或將近面臨枯竭，①其中約百分之三十的過度捕撈是由于IUU捕撈造成的。②2013年，聯合國糧農組織、國際海洋法法庭先后將IUU捕撈的相關問題視為關注的焦點。

《聯合國海洋法公約》賦予了所有國家完全或一定限度下的捕魚自由，也賦予了國家保護海洋漁業資源的權利和義務。然而僅憑一國之力難以遏制非法捕撈活動，國家間的合作以及區域間的國際合作對保護海洋資源尤為重要。

一、 IUU捕撈與國際合作原則

IUU捕撈在海洋環境保護中屬于一個新術語，最早由南極海洋生物資源養護委員會（CCAMLR）在其1997年的會議議程中提出，聯合國糧農組織（FAO）在2001年通過的《關于預防、制止和消除非法、不報告和不管制捕撈的國際行動計劃》（以下簡稱“《IUU行動計劃》”）中對IUU捕撈賦予了明確的內涵。

國際合作是現代國際法的一項基本原則，也是國際環境法中的一項基本原則。③而面對海洋漁業資源嚴峻的現狀，尤其是公海漁業資源幾近衰竭的困境，當前亟需強化國際合作原則在預防和控制IUU捕撈活動中的作用。按照“公地悲劇”理論，對于產權歸屬不明確的資源，使用資源者就無法排除外來者享有同樣的資源，因而也就缺乏養護這一資源的動機。④海洋蘊含著巨大的漁業資源，面對在公海日益猖獗的IUU捕撈活動，國家不能也不愿僅憑一己之力予以預防和控制，只有聯合多國或區域間的力量，才能對IUU捕撈活動采取有效的遏制措施。其中，信息的交流與互相是國際合作原則的重要內容之一，必須構建有效的國際信息交流平臺，建立國家間、區域間穩定、誠信的合作關系來保證信息交流的及時性和準確性。

二、國際漁業法律文件中國際合作原則的內容評析

基于國際合作原則在海洋漁業資源的保護以及在預防和控制IUU捕撈活動中扮演著重要的角色，因此在現行的國際法律文件中對其均有所體現。

（一）聯合國大會通過的文件評析

1. 《聯合國海洋法公約》

《海洋法公約》在公海生物資源的養護和管理的部分中要求締約國履行合作義務。第一一七條規定了所有國家均有義務為各該國國民采取，或與其他國家合作采取養護公海生物資源的必要措施，第一一八條規定了各國在養護和管理生物資源方面的合作，

從這兩條規定可知，其一，對于公海的漁業資源，各國都需依公約采取必要的養護措施，而養護的措施可以依其國內法為其國民制定，也可以與其他國家合作制定；其二，養護和開發利用公海生物資源應合作進行，對于開發相同資源或同一區域的資源，應通過談判等方式進行；其三，在適當情形下，通過設立區域或區域漁業組織的方式進行國際合作。第一一九條則是對國際合作的常用機制——信息交流的規定，要求“在適當情況下，通過各主管國際組織，不論分區域、區域或全球性的，并在所有有關國家的參加下，經常提供和交換可獲得的科學情報、漁獲量和漁獲努力量統計，以及其他有關養護魚的種群的資料。”

2. 《1995年執行協定》

《1995年執行協定》是對《海洋法公約》內容的繼承與發展，同時也是對《21世紀議程》第十七章方案領域指出的各種問題的處理方式的具體規定。其對國際合作的規定一方面體現在一般原則的規定中，要求為了養護和管理跨界魚類種群和高度洄游魚類種群，沿海國和在公海捕魚的國家應根據《公約》履行合作義務。

值得注意的是，該協定的主要適用于公海內的生物資源養護，但對于一般原則的規定，則同樣也適用于國家管轄內的水域，即合作義務貫穿于對全部海域的海洋資源的養護之中。另一方面，在具體執行措施的規定中，合作義務在多個條文中均有反映，其中第三部分主要規定了關于跨界魚類種群和高度洄游魚類種群的國際合作機制，包括了締約國在養護和管理的合作，通過分區域和區域漁業管理組織的合作，收集和提供資料及科學研究方面的合作等；第六部分遵守和執法中，第二十一條體現了分區域和區域的執法合作；其七部分則涉及到與發展中國家合作的內容。

相較于《海洋法公約》和《21世紀議程》，《1995年執行協定》的規定更為具體和明確，并圍繞國際合作機制的形式、內容和對象進行了豐富與充實，通過一系列條文的設置為合作機制增加了實踐操作的可能性，也進一步反映了國際合作在海洋漁業資源養護中的重要地位。

（二） 聯合國糧農組織與《IUU行動計劃》

2001年3月聯合國糧農組織第24屆漁業委員會上通過的《IUU行動計劃》將國家在IUU捕撈中的所需承擔的義務按照船旗國、港口國、沿海國和所有國家進行了劃分，而國際合作義務也根據了國家角色的不同而有所區分。

首先在該文件的目標與原則部分規定國家應當直接與其它國家合作，或間接地通過適當區域漁業管理組織或者通過糧農組織和其它有關國際組織，實施國際行動計劃。同時也提出了有效的協調、磋商和共享信息的方式。而在實施預防、制止和消除IUU捕撈的措施中，對所有國家責任、船旗國責任、沿海國責任、港口國責任等章節均有具體的關于國際合作的規定。

《IUU行動計劃》是自愿性質的指導性法律文件，旨在為各國決策者制定國內法律、國家間簽訂雙邊協定或區域、分區域漁業組織制定相關規則提供選擇，并不具有法律約束力。然而在實踐中，不少國家或地區將《IUU行動計劃》中的義務內容納入其國內法律文件之中，如歐盟則明確表示其在進行本地區立法時參考《IUU行動計劃》中的規則。⑤

（三） 區域間的漁業組織規則評析

國家間的合作在預防和控制IUU捕撈以及養護、管理海洋漁業資源中有著極其重要的地位，正如上文所述，在系列的國際法律文件中都規定了國家可以通過區域間的漁業組織作為實行國際合作的途徑，由此可見，區域漁業管理組織在促進國際合作方面發揮著主導作用。根據聯合國糧農組織統計資料，目前51個區域性國際漁業組織，其中超過20個具有管理功能的組織。⑥

這些區域漁業組織針對其成員方制定的一系列規則，對加強國家間的漁業捕撈、管理、監管等方面的合作有重要作用。以《中白令海狹鱈資源的養護和管理公約》為例，該公約建立了較為成功的沿海國與公海捕魚國養護管理的合作制度，而其通過公海捕魚國和沿海國所建立的區域合作機制，特別是公海聯合執法的管理機制逐漸成為未來公海漁業管理制度發展的主流趨勢。⑦

三、國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的發展

從國家實踐而言，大部分國家通過借鑒國際法律文件的規定，針對本國或本地區的具體情況制定一系列的規則。經過一個或多個國家在一段時期內穩定的實踐后，這些規則在某種程度上又為國際立法提供了新的方案與思路。本文將圍繞歐盟理事會于 2008 年通過的《關于“建立預防、阻止和消除非法、未報告及未管制捕撈的共同體體系的條例”》（簡稱《歐盟條例》）中的“識別從事IUU捕撈活動的捕撈船并設置IUU捕撈船名單”制度（以下簡稱“IUU捕撈船名單制度”）進行分析。

（一）IUU捕撈船名單制度

《歐盟條例》借鑒了《IUU行動計劃》第八十一條的規定，即參照區域性漁業組織的實踐建立實施IUU捕撈活動的漁船名單。⑧在目前的漁業實踐中，此種做法在區域性漁業組織中被廣泛的接受，⑨如大西洋金槍魚類保護委員會（ICCAT），印度洋金槍魚委員會（IOTC），中西太平洋漁業委員會（WCPFC），美洲熱帶鮪魚委員會（IATTC）等區域性組織都建立了相關的IUU捕撈船名單。⑩

盡管在區域性組織之中已經存在類似的實踐，且歐盟本身也為數個漁船組織的成員，但《歐盟條例》中的規則設計仍具有發展意義。歐盟理事會在其《行動手冊》中指出，由于區域性漁業組織所設立IUU捕撈船名單是建立在其對相關區域的管理授權之上，因此這種實踐并不能充分解決對IUU捕撈船的識別問題，也不能有效的對IUU捕撈活動進行有效的預防。而《歐盟條例》卻不受此限，無論捕撈船是否具有歐盟成員國的國籍，只要符合《歐盟條例》中的條件，均有可能被列入IUU捕撈船名單。條例第二十五條規定了具體的船舶指認標準，可以歸納為以下幾項：1、對《歐盟條例》的遵守程度；2、捕撈數據；3、從國家統計數據和其他可靠來源獲取的貿易信息；4、捕撈船注冊登記記錄和有關數據等。

基于第二十五條規定的指認前提，條例第二十六條及二十八條則具體規定了對IUU捕撈船的推定、名單的制作以及消除。《歐盟條例》要求給予被指認的捕撈船船主或經營主及時的通知，并賦予他們充分時間準備申訴。一旦被指認的船舶被列入IUU捕撈船名單，該船主或經營主將不得不面臨一系列后果。縱觀《歐盟條例》可將這些后果歸納為：1、不得進入歐盟及其成員國管轄范圍內的水域捕魚或獲得類似的許可；2、如果捕撈所得或捕撈器具被沒收，只有在獲得授權時才能進入歐盟及其成員國管轄的水域；3、不得在港口補充燃油或獲得其他服務，除非發生了不可抗力或其他災害等。

值得注意的是，除了根據《歐盟條例》第二十五條至二十七條的規則制成的船舶名單外，該條例還有特殊的納入機制，即將區域水產管理組織制定的IUU捕撈船名單也收錄在歐盟的IUU捕撈船名單內。歐盟理事會在其制定的《行動手冊》中指出，IUU捕撈船名單將包含那些實施IUU捕撈的船只，主要針對的是有能力的船旗國沒有采取適當的措施來防止IUU捕撈的繼續實施，或其國家當局制止該行為的情形。這份名單會納入來自區域性漁業組織的名單，但不包括來自非政府組織的名單，因為這些名單僅僅具有指引性作用，并非基于合格的授權之上，也并未經過相關船旗國的申訴程序。

（二）IUU捕撈船名單制度的評價

IUU捕撈船名單制度在《歐盟條例》的實施伊始曾飽受爭議。一方面，歐洲環境政策協會（IEEP）指出，至少在《歐盟條例》生效起18個月內，歐盟并沒有在其IUU捕撈船名單中列入任何一個具體的捕撈船信息，而是將當時區域漁業組織已有的“黑名單”和“白名單”納入其IUU捕撈船名單之中，這種單純的納入行為似乎使其第二十五至三十條的規則失去了實踐意義。另一方面，IUU捕撈船名單制度本身也存在著一定的缺陷。

其一，每個漁業組織都有其自身的程序和規則來制定其IUU捕撈船名單，而這些規則與標準通常是經過漁業組織的成員通過協商達成的。因此在對于IUU捕撈船的指認標準會因為各漁業組織成員的傾向不同而有所區別。

其二，一些漁業組織的決策程序有其特殊的規定，以CCAMLR為例，其在決策時要求獲得被列入捕撈船名單上的所有漁船的船旗國的同意。因此即使部分捕撈船被納入了歐盟名單，很可能因為區域性協定的程序限制而無需承擔相應后果。

其三，區域性漁業組織的IUU捕撈船名單制度本身的有效性也受到質疑，《歐盟條例》實施后的一些研究報告顯示，這種質疑主要體現在各組織在指認標準的差異所導致不可預見性。正如前文所述，目前各漁業組織無論是在實體規則或是在程序性規則的制定上，均有所不同，而這種差異則極有可能導致同一船舶的同一行為在某些區域被列入了IUU捕撈船名單，而在另一些區域則不被認為是違規行為，導致了法律后果的不可預見性和不確定性。而解決這個問題的最有效做法就是盡量將指認標準統一化和標準化，但基于各地區的經濟、政治和歷史背景均有所不同，建立統一的規則在短期內難以實現。

盡管IUU捕撈船名單制度本身仍存在著缺陷，但也應注意到其在預防和控制IUU捕撈的國際合作實踐中有著不可忽視的作用，尤其是對國家間以及區域間的國際合作有著借鑒作用。

其一，對國際漁業信息交流制度的發展

國家間的信息交流制度在國際合作中有著重要的作用，正如前文所述，現行的國際法律文件中均對漁業信息的交流與公開作出各種具體規定。而歐盟IUU捕撈船名單制度無疑是對漁業信息交流制度的發展。通過具體而明確的規則，歐盟及其成員方將指認為實行IUU捕撈的船只制成名單，并通過官方的途徑予以公開，不僅為歐盟及其成員方提供及時的信息，同時也為其他國家和地區提供了有價值的參考信息。

另外，對于信息本身而言，制定信息的程序透明度以及信息的準確性、可靠度也尤為重要。歐盟對于IUU捕撈船的指認標準、推定程序以及申訴程序都進行了明確的規定，并對在實施程序的過程也進行了較嚴格的公開，這為其最終制作準確、有說服力的名單提供了程序保證。這種程序上的嚴格和公開對區域性漁業組織的實踐和其他國家、地區的實踐具有參考價值。

其二，對區域性實踐的填補與發展

歐盟的IUU捕撈船名單在適用對象上具有較大的廣泛性，正如前文所述，區域性漁業組織在其名單的設置中往往受到其授權管理范圍的限制，難以對IUU捕撈活動進行全面有效的控制，而歐盟設置此種制度的目的在于設立一個具有普遍性的共同體名單，因此其彌補了此類實踐的不足。歐委會報告顯示，從2010年至今，歐委會已就200起非法捕撈案件進行了調查，這些案件涉及27個國家。其中，有50艘非法捕撈漁船受到旗艦國和捕撈海域國家的與處罰，處罰金額達到800萬歐元。東北大西洋漁業管理委員會（NEAFC）也指出歐盟名單的設置有效地減少了其管理區域內的IUU捕撈活動。因此，歐盟的制度實踐在繼承原有區域性漁業制度實踐經驗的基礎上，對區域性管理的缺陷進行了填補，同時也為國家間合作以及區域性合作提供了值得借鑒的實踐經驗。

其三，成為綜合控制措施的重要基礎與前提

縱觀《歐盟條例》的所有具體措施的規定，不難發現IUU捕撈船名單制度并非孤立存在。在名單建立后，歐盟通過聯合第三方國家（主要為港口國或其他沿岸國），結合其它相關制度（尤其是貿易方面的制度）地對實施IUU捕撈的船只以及相關船旗國采取措施，從而從多階段對IUU捕撈活動予以控制。因此在一個綜合性的制度框架下，建立一個具有普遍認可度的IUU捕撈船名單，為其他預防和消除IUU捕撈活動的措施提供了前提和基礎。

目前國際實踐中，通過沿海國之間或沿海國與港口國之間通過經濟措施的合作控制IUU捕撈活動并不少見，而貿易措施往往涉及到敏感的國家的經濟利益，在實踐中難免發生爭議，而可靠的法律認定基礎恰是貿易措施實施的堅實保障，因此歐盟的經驗同樣可以為這些通過采取經濟措施進行國際合作的國家提供借鑒。

四、結論

IUU捕撈活動對海洋漁業資源的養護和利用存在著巨大的危害和威脅，以國際合作的方式預防和控制IUU捕撈活動存在著巨大的理論和實踐意義。在現行國際多邊、區域和雙邊的海洋漁業養護和利用的法律文件中，均有對國際合作原則的體現和具體規定。同時，在國際實踐中也有相關的新發展，歐盟的IUU捕撈船名單制度是對原有的漁業國際合作實踐的繼承與借鑒，其同時也彌補了區域實踐的不足，對于預防和消除IUU捕撈活動的行政和貿易措施等方面的合作都提供了較為成功的借鑒經驗，是對在海洋漁業資源管理中國際合作原則的新發展。

注解

① FAO， New International Plan of Action Targets Illegal， Unregulated and Unreported Fishing， 2011-11-1

② D. J. Doulman ： A General Overview of Some Aspects of Illegal， Unreported andUnregulated Fishing， FAO Document FIPL/R666（En）； FAO， Report of and Papers Presented at the Expert Consultation on Illegal， Unreported and Unregulated Fishing， 2000

③ 林燦鈴 著：《國際環境法》，人民出版社2011年11月第2版，第173頁。

④ 胡學東：《公海生物資源管理制度研究》，中國海洋大學博士研究生學位論文，2012年5月。

⑤ Statement of European Union，INTERNATIONAL TRIBUNAL FOR THE LAW OF THE SEA Case21，“Lastly， the FAO International Plan of Action to prevent， deter and eliminate Illegal， Unreported and Unregulated Fishing

（“IPOA-IUU”） should be taken into account……The European Union has indeed accorded great importance to this instrument and has given effect to most of its provisions in its internal legislation.”

⑥ 聯合國糧食與農業組織網站：http：///fishery/rfb/search/en

⑦ 蔡拓，王南林.：《全球治理：適應全球化的新的合作模式》，南開大學學報，2004年第2期。

⑧ 《關于預防、制止和消除非法、不報告和不管制捕撈的國際行動計劃》第81條。

⑨ Martin Tsamenyi， Mary Ann Palma， Ben Milligan， Kwame Mfolwo. The European Council Regulation on Illegal，Unreported and Unregulated Fishing： An International Fisheries Law Perspective. The International Journal of Marine and Coastal Law， 2010-5-31.

⑩ ICCAT， Recommendation by ICCAT to Establish a List of Vessels Presumed to have Carried out IUU Fishing Activities in the ICCAT Convention area”； IOTC， “Resolution 06/01 on Establishing a List of Vessels Presumed to Have Carried OutIUU Fishing in the IOTC Area”； IATTC， 'Resolution to Establish a List of Vessels Presumed to have Carried out IUU Fishing Activities in the Eastern Pacific Ocean' （Resolution C-05-07）； WCPFC， 'Conservation and Management Measure to Establish a List ofVessels Presumed to have carried out Illegal， Unreported and Unregulated Fishing Activities in the WCPO （Conservation and Management Measure 2007-03， 07 December 2007）

Handbook on the practical application of Council Regulation （EC） No. 1005/2008 of 29 September 2008 establishing a Community system to prevent， deter and eliminate illegal， unreported and unregulated fishing. Page81.

《關于“建立預防、阻止和消除非法、未報告及未管制捕撈的共同體體系的條例”》第25條。

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Institution for European Policy （IEEP）， AN INDEPENDENT REVIEW OF THE EU ILLEGAL， UNREPORTED AND UNREGULATED REGULATIONS. Page 14.

Institution for European Policy （IEEP）， AN INDEPENDENT REVIEW OF THE EU ILLEGAL， UNREPORTED AND UNREGULATED REGULATIONS. Page 14. “Black lists consist of vessels identified as engaging in IUU activities within the RFMOs. Such vessels are not allowed access to ports of States which are party to the RFMO. White lists consist of vessels allowed to trade products from specific RFMOs. ”

Committee on Fisheries， Rapporteur： Isabella Lvin， European Parliament （2011b） Working Document on Combating illegal fishing at the global level - the role of the EU. 2011-4-11

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Institution for European Policy （IEEP）， AN INDEPENDENT REVIEW OF THE EU ILLEGAL， UNREPORTED AND UNREGULATED REGULATIONS.

第9篇：德育方法和德育原則范文

關鍵詞：幼兒；認知能力；色彩啟蒙

1 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育的內容

“色彩”這兩個字眼對于人們來說并不陌生。但是很少有人能夠真正的了解色彩、知道色彩給人們帶來的心理感受是怎樣的。不同的色彩給人的心理刺激不同，左右人的知覺、情感，使人產生不同的心理感受，活潑或抑郁、興奮或沉靜、輕松或沉重。幼兒生活環境的色彩與其智力發展、個性發展、情緒好壞等有著極大的關系。

幼兒時期正是處于認識世界，了解大自然的起步階段。幼兒對一切鮮新的事物都充滿了好奇心。幼兒最初是通過顏色、形狀、聲音等感觀刺激直觀地感知世界的，孩子們沒有更多的顏色概念，也不能區分各種各樣的顏色，只是單純喜歡鮮艷、艷麗純度比較高的色彩。然而隨著孩子們年齡的增長，前庭功能不斷完善，其大腦皮層通過六感來綜合攝取外界信息，在大腦中進行整合形成“感覺”。這種感覺使得幼兒對顏色的區分更加明確化，對顏色的興趣也在漸漸地發生變化，開始有了各自喜歡顏色和討厭的顏色。

學齡前幼兒尤其對色彩艷麗的顏色及形狀有趣的搭配更能引起其強烈的興趣，激發其探索的欲望。在涂畫學習中認識色彩是一種不可抵擋的誘惑。由于幼兒通常有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。所以在這一時期關注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，關系到孩子的健康成長、智力發育。

在繪畫中，兒童畫的內容是非常廣泛，題材多樣的。兒童畫的畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍，分外醒目的感覺。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了孩子們稚嫩而又無限的想像力。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為：通過兒童畫可以發現兒童的性格。例如心情愉快、活潑時，用色豐富且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等。色調而在憂郁、煩悶、不安時用色較少且傾向于黑、紫、暗綠等色調。 兒童繪畫是突顯幼兒天真爛漫的心靈的圖像，也是幼兒在成長中與外部世界進行交流的一種方式。從繪畫中多少可以看出兒童發展人格特質、自信心、人際關系、情緒反應等情況，可以尋找出兒童心理發展的蛛絲馬跡。

2 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育原則

2.1色彩啟蒙教育的直觀性原則

（1）色彩語言的視覺直觀性。色彩具有直觀性，直接影響著人的情感。在幼兒期，由于言語能力還比較低下，所以幼兒獲得的信息主要是通過視覺獲得的形象信息。幼兒時期的孩子所做的畫作，包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷、給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫作不同之處。

（2）物體形態的觸覺直觀性。當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，帶幼兒開展了一系列填色、涂色活動。在活動中，將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請孩子們自己涂色。由于這些是其自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。或者準備一些彩色的紙板，用剪刀剪成小塊，讓孩子用各種顏色的晾曬衣服時用的夾子，夾住同樣顏色的紙板。諸如此類的教育方式方法還有很多，用幼兒感興趣的物體形象作為教育的輔助方式，讓孩子愿意動手去接觸面前所有的顏色，既培養了孩子們的色彩感覺，又訓練了孩子們的動手能力。

2.2 色彩啟蒙教育的啟發性原則

（1）遵循幼兒認知發展規律。幼兒對色彩的感知和幼兒辨色能力有關。有關心理學研究表明：4 歲左右的孩子已能正確辨別各種基本色即紅、黃、藍、綠，但在辨別一些混合色（橙、紫等）的時候往往會犯錯誤。孩子們不能正確而鞏固地把顏色的名稱聯系起來，也不能很好地區別各種顏色的色度（如藍和天藍、紅和粉紅）。而從 5 歲―6 歲開始，在教育的影響下，孩子們能基本辨別混合色，顏色和名稱能鞏固地聯系起來，細微地區別各種色調的明度和飽和度的能力也逐漸發展起來。

幼兒繪畫時的用色，是印象色，不是寫實色；是簡單的顏色，不是復雜的顏色；是色的符號，不是色的真實。因此幼兒的用色是初級的，而不是科學的。因為兒童對客觀的復雜、真實色彩不具備科學的分析力，對色彩中的細微的中間色、過渡色和混合色給以理解、比較和分辨，其關鍵不在其視覺機能，而是受其智力的約束，因此，過早地讓兒童面對實物寫生，承擔起其智力難以承受的真實色彩的表現能力，是不太實際的，也不符合幼兒心理的奢求，不會取得理想的效果。

（2）維護色彩教學基本前提。教幼兒畫畫不是單純的技能訓練，更不是培養專業畫家，從美育的角度來看也僅僅是啟蒙教育。因此不能急于求成，不能以小學生或成人的繪畫技法來教幼兒，更不能過多地讓幼兒臨摹各種各樣成人畫，否則不僅無助于幼兒感知客觀現象，無助于提高他們的觀察力，甚至會遏制幼兒智力的發展。

在年齡、教育方法等都相同的情況下，幼兒的表現也會有所不同。每個幼兒都有屬于自己的個性特色，并且喜好各不相同，每個人的潛能也是不一樣的。有的幼兒對色彩感覺非常敏感，經過一段時間的培訓后，會使用飽滿的色彩進行繪畫。有的幼兒的記憶力非常強，可以借此優勢加以利用，多從記憶圖案、色彩、形狀、造型方面進行練習。教學實踐證明，要先清楚地分析幼兒的個性特點與潛能，因材施教。先培養幼兒對繪畫的興趣和多動筆的好習慣，不要抹殺孩子們特有的、與生俱來的潛能，要多留意和發掘幼兒各自的長處，用不同的教學方法和方式給予幼兒最好的幫助。每個人的亮點各不相同，只要發掘出其亮點，加以活用，就能使之形成獨特的個性特點和自身優勢，挖掘出幼兒在色彩方面最大的潛能。

2.3 色彩啟蒙教育的發展性原則

在認知結構中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認知結構。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。 遺傳圖式是圖式在人類長到進化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。在兒童智力發展的不同階段，有著不同的圖式。知在認知運動階段，其圖式被稱為培知運動圖式，當進入思維的運算階段，就形成，運算思維圖式。

3 以幼兒認知能力培養為目的的色彩啟蒙教育方法

3.1 啟發性色彩啟蒙教育

幼兒往往有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但孩子們仍樂此不疲。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。根據這一特點，可以在小班的吹畫活動中鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再用吸管從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師在這個過程中引導幼兒認識基本色，再辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在中班的染紙活動中，教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用紙角蘸色，由于該紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，重復蘸取不同的顏色之后，色彩相互滲透，出現了有趣的色調變化，在這一過程中，教師引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。在大班的噴灑印畫活動中，先讓幼兒在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。這種種趣味玩色活動都能激發幼兒對色彩的強烈興趣，從中還能讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。

3.2游戲化色彩啟蒙教育

認知能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識的積累有著直接的關系。認知能力包括感知能力，記憶能力，想象能力和思維能力等，認知能力也是將來生活和學習所必備的能力，從小培養和訓練孩子的認知能力非常重要，游戲，是培養孩子認知能力的最佳方式。

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”康靈敏教師在《色彩教學對幼兒審美能力培養的作用》中也寫道“色彩的感覺是一般美感中最大眾話的形式。由于孩子們所處的成長階段，都喜歡玩游戲。因而，在游戲中，教師可以適當的增加一些色彩游戲。”

美術活動是孩子們最喜愛的活動之一，是孩子們用來表達自己內心世界最直接的方式。開展游戲化色彩教學活動符合兒童發展特點，能促進兒童形成良好的個性，并使兒童的智力得到發展。

幼兒時期的孩子們正處于一個形象思維極其豐富的階段，都有著不同于成人的想法。孩子們眼中的世界是由各種色彩組成的，而這些更多的是在美術活動中一一展現出來的，特別是孩子們的感受力，創造力及表現力方面。教師在教學過程中，應積極發揮主導作用，從誘發興趣，啟發思路，激發創造力開始培養孩子的學習積極性，讓兒童發揮自己最大的潛能，讓孩子展現生命之美，運用其特有的繪畫的形式，突發的內心世界的美麗。

3.3故事性色彩啟蒙教育

心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。

在現如今的幼兒美術課堂上，對于學齡前幼兒來說，游戲教育方法是最直接的教育方法。孩子們在玩的過程中進行學習，即培養了幼兒的興趣，又潛移默化的加強了幼兒對于色彩感覺的培養。但是反過來講，幼兒美術教育，不僅僅是簡簡單單的玩的過程，這是一個在玩的過程中需要進行知識補給的過程，如果把握不好“玩”的度，那么幼兒美術課堂就成了沒有發展性的課堂。每一個色彩游戲的實施，都是搭配著一定的故事性來進行的。

一位美學家曾經這樣說：“欣賞兒童畫要用童眼去看，童心去品味”。一條線在孩子的心中可能是條河也可能是一只鳥。假如人們不懂孩子的內心世界，就無法讀懂孩子們的作品。兒童在進行每張兒童畫的創作時，其內心里都有著和這幅畫相對應的小故事，因為孩子們的智商發育還不夠完全，只會按照自己的內心去想象，去給自己的畫搭配故事，這就是為什么在面對孩子們的畫作時，人們有時會顯得一頭霧水，不理解畫面所表達的意義，但是作為創作者的兒童，卻能講出自己創作的原因和畫面中所要表達的故事性。這就是孩子的畫，是孩子心中一個個生動有趣的故事。孩子自編自導，自圓其說并樂在其中。因此，面對兒童的繪畫作品時，欣賞者也要做好聽眾，用心去傾聽孩子們“談畫”，引導孩子們暢談自己畫中所表達的內容，大膽的表達自己的想法和創意。兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，但只要人們認真地傾聽孩子們談畫，就常能發現許多被人們忽視的美。也只有用心的地傾聽孩子們談畫，人們才能真正看懂孩子們的作品、讀懂孩子的內心，也才會讓孩子們在眾人的褒獎與肯定中體驗到成功的快樂。

幼兒時期的孩子們正處于智商發展的重要時期，色彩不但能夠培養孩子們的認知能力，并使之的得到一定的提高，還能通過游戲中的故事來培養孩子們各種道德品質的建立。在色彩教學的過程中，要適當的對孩子們進行繪畫方法和主題繪畫要求的指導，讓孩子們按照要求進行繪畫，不僅培養了孩子們在學習中按照老師要求學習的態度，還為以后的各種學習打下了堅實的基礎。正是由于孩子們對故事有著濃厚的興趣，再加上故事中所包含的的內涵如此豐富，所以在美術教學過程中一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，在故事中生動的理解色彩、認識色彩、了解色彩。

參考文獻

[1]胡愛萍.從幼兒心理學的角度探析幼兒空間色彩設計[J].今日湖北（中旬刊），2012，（2）.