國際工程管理專業精選(九篇)

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第1篇：國際工程管理專業范文

一、高職旅游管理專業《中國客源國概況》課程面臨的主要問題

（一）教學內容龐雜，邏輯關系不強，學生掌握有難度

該門課程教學內容涉及世界五大洲的旅游客源國國家的政治、經濟、文化、民俗、旅游、對外關系等，內容龐雜。而且在一個國家的前后內容之間和各個章節的不同國家之間缺乏邏輯性，學生在學習的過程中反映抓不住重點，學習的興趣不高。

（二）教學目標不明確，教學方法呆板、手段單一，收效不好

傳統的教學方式是按照章節把教學大綱所要求掌握的知識點一一給學生講授，教學目標主要是掌握知識而不是培養能力。教學的手段也單一，大多是傳統的講授法，追求課堂的知識容量，這種填鴨式的教育不利于學生學習主動性的發揮、學習能力的提升。

（三）教學資源散亂，教師教學能力有限

目前該門課程存在教材版本多、名稱不統一，內容滯后并有錯誤等問題。內容龐雜要求授課教師必須具有寬廣的知識面和深厚的知識積淀。楊載田等（2008）、王亞莉等（2009）都談到該門課程教學難度的相關問題。鑒于此，對該門課程的授課教師提出較高的理論和實踐的要求。此外網絡教學資源眾多，學生難辨真偽，對學生分析資料提出較高要求。

二、基于工作過程的《中國客源國概況》課程改革的對策

以工作過程為導向的職業教育理論是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊在一系列研究成果的基礎上形成的，該理論是針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端而提出。21世紀初，以工作過程為導向的職業教育被介紹到我國，一些核心思想被我國職業教育界接受，并對我國的課程領域產生了深遠的影響。隨著職業教育改革的不斷深化，在我國高職旅游管理專業中推進工作過程導向的課程改革作為一種新的課程模式非常必要。

（一）課程改革的思路

基于工作過程的高職旅游管理專業《中國客源國概況》課程改革應該以高技能高素質人才培養目標為基礎，遵循“以能力素質為本位，以行動過程為導向，以工作任務為引領，以職業活動為主線”的思路，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以學習型任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。

（二）教學內容的整合

根據我國入境客源市場的現狀選取了韓國、日本、馬來西亞、新加坡、菲律賓、泰國、俄羅斯、英國、德國、法國、西班牙、美國12個國家以及中國的港澳臺地區作為課程學習的主要內容。工作過程導向的職業教育要求教學中從專業理論知識教授轉向工作過程知識的教授，要求課程內容與職業能力相連接，要把學生將來從事本專業的主要崗位需要的主要能力分散在課堂的教學之中，據此對課程教學內容進行設計，變成課堂教學的項目和任務，通過引導學生在學習知識完成任務的過程中慢慢形成職業能力，真正做到教學做一體化。

（三）主要教學方式的選取

“行動導向教學”是主要的教學方式。“行動導向”教學是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，以培養學生職業能力為目標。而任務驅動法是最常用的一種方法，根據此目標本門課程主要設計了以下5個教學任務，搜集某客源國資料制作成課件進行交流；模擬接待某國游客；模擬召開針對某國的出境說明會；設計針對某個國家的中國游旅游線路；設計某國客源市場開發方案。

（四）評價方法的創新

課程評價是檢驗教學效果的方法和手段，同時也是激勵學生有效學習的指揮棒。該門課程采取過程性考核，既注重學生的學習效果也關注學生的學習過程。課程成績由出勤情況、理論測試和實訓測試三部分構成。理論測試由期末試卷、平時作業、課堂的表現構成，這部分主要考察學生動腦分析問題解決問題的能力；實訓測試包括實訓作業的完成質量、實訓表現、協作能力等構成，考察學生動手能力、合作能力。兩者結合就是既注重結果也注重學生平時參與性的過程性考核。在各個階段教師根據實際情況告知學生其學習的表現并隨時提醒學生主動參與學習過程。考核變成師生共同的事情，學生學習的興趣提高了。

（五）教學成果的展示

基于工作過程的高職旅游管理專業《中國客源國概況》課程教學，需要師生雙向互動，及時反饋工作任務的學習和教授情況，因此建議進行階段性的教學成果展示。如某一個工作任務在完成的過程中可以分小組展示任務分配、資料收集、任務完成的情況；針對已經完成的任務進行評比，看看誰做得好，如針對中國游客的日本旅游市場的開發方案的評比。

（六）學習資源包的創建

《中國客源國概況》內容龐雜，很多的參考資料讓人目不暇接，尤其是對于高職的學生來說，需要掌握的內容很多，因此可以分小組建立《客源國檔案》，把客源國的信息通過表格、圖片的方式歸類存檔，鍛煉學生的動手動腦能力，也為教學工作積累大量的資源。

三、結語

第2篇：國際工程管理專業范文

[關鍵詞]高職酒店管理專業；工作過程系統化；課程體系

【中圖分類號】G712；TU-4

一、 培養目標

培養思想政治素質良好、職業道德高尚、酒店管理基礎知識和職業技能較高、具有可持續發展能力和創新能力的學生。教學過程中以酒店服務與管理所涵蓋的基本知識為出發點，以前廳、餐飲、客房的優質服務能力和一線管理能力的培養為重點，以酒店管理職業素質為核心，成為酒店與餐飲企業高素質高技能型酒店管理職業人才。

二、 酒店管理專業人才培養模式

酒店管理專業人才培養以“校企共育”為培養模式：課程體系以道德養成教育為主線，以專業理論為基礎，以職業能力為重點，搭建基礎教育、職業發展、道德養成三個平臺。基礎教育平臺目的是打牢在校生理論知識基礎。職業發展平臺以校企合作為運行原則，培養學生的職業道德和職業能力，夯實學生的職業發展根基。道德養成平臺促進學生職業道德和價值觀念的總體提升，為實現學生的可持續發展打牢思想道德基礎。

三、課程體系設計思路

課程設置以行業工作崗位所需知識能力來定，課程內容由行業專家來定，授課團隊由教師與技師共同組成。培養形式注重工學結合，實現“教、學、做”一體化教學模式。培養能夠從事酒店接待服務工作和管理工作，適應酒店國際化發展的綜合性、高素質、技能型專業人才。

四、職業崗位核心能力分析

本專業畢業生就業方向主要是餐飲企業，星級飯店及涉外酒店等。主要從事酒店前廳、客房、餐飲等部門服務與管理方面工作。面臨的工作崗位主要有：服務員、領班、收銀員、點菜師、企業營銷人員、業務主管、職業經理人。這些崗位要求學生具備語言表達、應用文寫作和人際交往的溝通知識；具備計算機應用知識；具備外語應用知識；具備酒店前廳、客房、餐飲管理與服務和調酒及茶藝、食品營養衛生等知識。能夠靈活的運用酒店管理基礎知識、酒店禮儀知識，具有酒店前廳、客房、餐飲服務與管理能力，有能力控制和解決酒店服務質量問題。

五、酒店管理專業課程體系以及核心課程

針對以上分析，提出了酒店管理專業課程體系以及核心課程，并對核心課程進行了描述，具體課程情況見下表：

參考文獻：

吳琦. 基于工作過程系統化的軟件技術專業課程體系構建研究[J].軟件導刊，2013（11）

[1]陳健.高職工作過程系統化課程開發研究[J].職業教育研究，2011（05）

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（04）

[3]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）

第3篇：國際工程管理專業范文

關鍵詞：《餐廳樓面管理》；課程設計；課證融合；賽教融合；高職院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0259-03

自我院2001年設立旅游管理專業以來，酒店管理類課程經歷了兩次重大的改革整合過程，尤其以《餐廳樓面管理》課程改變最大。

該課程是從傳統的《飯店經營管理》和《餐廳服務與管理》中演變、剝離出來，成為與生產實踐相結合，并對學生就業、創業奠定良好基礎的基于工作過程教學的核心課程。2010年被評為省級精品課程，通過近幾年的教學、實踐、研究、探索，取得了一定的教學效果，其課程設計對高職院校酒店管理專業課程改革研究具有一定的促進作用。

一、課程名稱設計

餐飲管理是酒店管理的重頭戲，翻開酒店類課程目錄，琳瑯滿目的教材名目繁多，其內容全面，包括后廚的采購、庫管、加工等，我們根據對高職畢業生的就業調查，其工作崗位主要為酒店及餐飲企業餐廳服務員、領班、主管、餐廳經理等，工作內容的重點在于餐廳樓面服務、接待、管理，而大多數酒店的餐廳后廚則采用了外包的方式，針對現實狀況，將餐飲管理課程名稱擬定為《餐廳樓面管理》。

二、課程模塊設計

課程改革過程中，我們根據技術領域和職業崗位的任職要求，參考相關的職業資格標準，以工學結合為主要手段，以旅游行業一線管理服務人員人才的職業能力培養為核心，以工作過程為導向，“校企合作”共同進行課程設計，充分體現職業性、實踐性和開發性。

1.設計思路：以工作過程為導向進行酒店管理專業的工作過程系統化開發，形成工作過程系統化的人才培養方案。（1）開展市場調研，確定畢業生就業崗位為酒店及餐飲企業基層服務員、領班、主管和一線經理，明確專業定位。（2）基于工作過程進行崗位工作分析，確定典型工作任務，導出行動領域，組織職業教育教學專家、專業教師、行業管理一線專家，采用“頭腦風暴”式討論方法，確定了工作任務和典型工作任務。（3）根據教師能力、學校條件、學生特點選擇合適的載體，完成專業學習領域的構建，形成工作過程系統化的人才培養方案。一是根據行動領域，明確專業培養目標，學生應具備的職業能力，對應的知識點、能力點；二是按行動導向的原則，進行內容的整合與序化，實現職業行動領域與專業學科內容的融合，將典型工作任務轉化為學習任務，構建專業學習領域。

2.設計學習情景，進行工作過程系統化課程標準的開發。根據人才培養方案，《餐廳樓面管理》的課程定位，在課程內容選取上，以過程性知識為主、陳述性知識為輔；在課程內容排列上，以工作過程為參照，整合由淺入深、由簡至繁的工作任務；在課程內容結構上，突出模塊化設置；在課程職業技能培養上，把職業資格證書（職業標準）的考核項目與要求納入到專業課程標準之中，同時為順應各級職業技能大賽的要求，將技能比賽訓練的項目與教學內容融為一體，為學生就業、創業服務。

為了突出高職學生“先求其會，后求其懂”的特點，強調學生職業技能的培養，循序漸進，由淺入深，《餐廳樓面管理》課程內容設計為四個模塊：餐廳擺臺、餐廳管理、餐廳設計、創業策劃（如下頁圖1所示），對應培養學生會操作、懂管理、能設計、學創業的幾大能力。

三、課程教學設計

《餐廳樓面管理》課程在教學設計的過程中，并沒有按照常規分為理論課和實訓課，而是采用了以典型工作任務為載體，以實際工作過程為導向的“教、學、做”一體化的課程模式。

（一）教學內容設計

本課程對教學內容進行了重新整合，打破常規，在確定課程標準的基礎上根據酒店就業崗位需求在餐廳擺臺、餐廳管理、餐廳設計、創業策劃四個模塊的框架下，每一教學情景均由教師設計相應的工作任務（如圖2所示），使學生掌握餐飲服務中的操作技能，熟悉餐廳樓面服務的日常管理工作，會設計宴會菜單、餐臺、主題餐廳，制作農家樂、小型餐廳（館）策劃方案，具備從事餐飲企業管理的基本職業能力和一定的創業拓展能力。既能取得相關職業資格證書，又能經得起職業技能大賽的檢驗，更重要的是為學生畢業后開啟就業和創業的兩扇大門。

（二）教學過程設計

教學過程設計我們采用了行為導向教學中的“任務驅動、項目導向”的教學模式。項目教學法是一種幾乎能夠滿足行為導向教學所有要求的方法，是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。這一方法是筆者前一階段基于行為導向教學法在本專業實踐教學研究的應用。以餐廳設計模塊為例，具體過程分四步實施：

1.確定項目：在每年舉辦的全國職業技能大賽中，都有中餐或西餐宴會臺面設計的項目，我們就以比賽項目作為任務進行教學，確定項目任務，首先由教師布置工作任務，并準備大量的資料、素材，寫出指導方案，指導學生查閱資料，引導學生圍繞本項目開展學習交流活動。

2.制訂計劃：將學生分組，經過精心準備和討論后，按照計劃書的格式要求，制定“項目計劃書”，學生在計劃書中闡述自己的設計主題、設計理念、材料選擇、色彩運用、菜單制作、擺臺標準、禮儀要求、資金預算、人員分工等，進行方案論證，明確預期目標和執行時間，策劃實施項目的步驟。這一環節是項目實施成功與否的關鍵，因為現實工作中每一比賽項目都有相應的資金預算，必須要權衡預算與作品效果的關系。教師應注意在這方面進行引導，指導學生在淘寶上去選擇材料和進行價格比較，亦可協商將設計作品在當地酒店企業應用以獲得資金支持。

3.實施計劃：教師根據學生的項目實施進程安排，提供相應的資訊材料，對必要的知識點進行講解。同時，制定跟蹤管理的方案，在學生遇到困難時首先鼓勵他們相互討論，指導學生查閱相關教材和參考資料，讓他們帶著問題去學習，這比較于傳統教學教師講學生學所產生的教學效果要明顯得多。既提高了學生的自學能力，又增強了學生的團隊合作意識。教師要指導做好項目活動的日常記錄（包括項目內容、完成效果、遇到問題、解決辦法以及新知識、新技能、新體會等），使之成為檢查評估的重要資料。

4.檢查評估：學生以PPT匯報的形式展示項目成果，同時也是對學生語言表達、形象塑造、禮儀禮節等綜合能力表現的檢驗。通過小組討論和比較，推選出最佳設計方案，進一步完善提高，作為參賽作品。

餐廳設計模塊的整個教學過程都在實訓室中完成，將理論教學與實訓教學完美地結合起來，真正做到了教、學、做一體化。項目教學法的學習過程是一個參與創造實踐的過程，我們希望每一個項目的結果都是完美的，但我們更注重完成項目的過程，這一過程使學生學科知識的應用、專業技能的熟練程度、思維的深度與廣度、策劃的創意性以及溝通協調能力等方面都得到全面提高。

值得注意的是，在整個教學過程中，教學資源的準備是前提條件：制作教學課件和音像資料，突出學習包（教師手冊和學生手冊）建設，提供相關知識點的資訊材料，建立課程網站，為學生打造一個開放性的知識信息平臺；建立校內實訓室模擬場景，將多媒體設備安放在實訓室中，為教學提供良好的一體化空間環境；校企結合，與當地星級酒店密切配合，建立校外教學酒店真實工作環境。

四、課程教學效果

由于課程設計突出了課證融合、賽教融合、就業與創業融合的三大特點，教學方法形式多樣，學生在學習過程中輕松愉快，積極主動，且團隊之間有競爭意識，都力爭將任務完成得更好，由此促進了知識點掌握和能力培養，教學效果得到了明顯提高。

通過課程學習，學生均取得了相應的高級職業資格證書，“雙證書”制度促進了學生技能的培養，拓寬了學生就業的渠道，增強了就業競爭力。

在近年的國家級、省級、地區級院校及行業的各種技能大賽中，我院學生多次取得優異成績，特別是中餐宴會臺面設計和西餐宴會臺面設計作品突出了地方特色和民族元素，設計感較強，選手操作規范，成為比賽中的亮點，受到企業的關注。畢業學生就業率為100%，有部分畢業生很快成為所在企業的管理者，有較好的發展空間。由于教學中設計了創業策劃模塊，拓展了創業潛能，有少數具備條件的畢業生選擇了自主創業，開設了具有獨特風格的餐飲企業或是在自己的家鄉創辦了農家樂，為學生的可持續發展奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1] 魏芬.職業技能大賽對酒店管理專業人才培養的影響研究[J].黃山學院學報，2013，（1）.

第4篇：國際工程管理專業范文

關鍵詞：高職；酒店管理專業；實踐教學體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0057-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”

“學習的內容是工作，通過工作實現學習”是職業教育課程的本質特征。基于工作過程的高職專業教學體系構建的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，構建新型的教學體系，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識并發展職業能力。

高職酒店管理人才的培養是典型的職業技術人才教育，目標是培養生產、經營、管理和服務第一線的高素質技能型應用人才。為達到這一目標，實踐性教學便成為酒店管理專業極為重要的環節。因此，需要構建專業實踐教學體系以強化學生的實踐能力。

高職酒店管理專業實踐教學體系的界定

高職酒店管理專業實踐教學體系包括以下幾個方面。

理論課中的實踐性教學 理論課中的實踐性教學是將理論教學與實踐教學融于一體，突出教學內容的實踐性，使理論教學與實踐教學相互滲透。例如，在《飯店營銷實務》課程教學中，可要求學生撰寫酒店營銷策劃書，在實踐教學過程中，注意將理論問題在聯系實際中解決。

模擬訓練 模擬訓練是為了充分培養學生的操作技能，在達到或接近酒店職業活動氛圍的模擬實驗場所內設置的實踐環節。如《前廳服務與管理》課程中的前廳服務技能訓練、《客房服務技能》課程中的客房鋪床訓練等等。

實訓、實習 實訓和實習是學生從學校過渡到社會的關鍵環節，是學生走上工作崗位前的實踐能力訓練。目前，酒店管理專業的實訓和實習主要包括認識實習、專業實訓及畢業實習等三大類。

專業技能競賽 專業技能競賽是激發學生學習興趣、提高學生專業水準的有效途徑，在比賽中可培養學生的職業素質和應變能力。酒店管理專業可通過客房秀、餐花爭艷、中西餐擺臺、禮儀之星等競賽項目激發學生的職業熱情，在趣味競技中提高學生的職業技能。

課余實踐活動 為了打造全方位的實踐環境，推進學生實踐技能的提高，酒店管理專業可利用課外時間組織學生開展與專業有關的大型服務活動、社會公益活動、企業勤工助學活動、社會調查活動、第二課堂活動等等。

高職酒店管理專業實踐教學體系的構建

加強理論與實踐的聯系，增加實踐教學的比重 酒店管理專業教學體系分為理論教學和實踐教學兩大體系。理論教學的目標是增長學生的知識，實踐教學的目標是培養學生的能力，基于酒店業重實踐的行業特點，高職酒店管理專業的實踐課應占教學計劃總學時的60%以上。

以職業能力為導向，構建實踐教學課程體系 酒店管理專業實踐教學體系應依據行業最新發展態勢，以職業能力為導向，基于對多家酒店實際工作過程的調查和分析設計三大課程模塊：職業基礎素質課程模塊著手培養學生的職業素質；職業核心技能課程模塊以校內實訓基地和校外實訓基地為平臺，使學生掌握酒店各主要崗位的職業技能，培養學生的酒店管理能力；職業拓展技能課程模塊使學生具備相應的職業拓展能力。酒店管理專業實踐教學課程體系架構圖，如圖1所示。

基于工作過程設計課程內容，采用項目式教學 要拋棄傳統的以知識傳授為主的教學方式，基于酒店真實的工作過程設計新的課程內容，采用項目式教學，強調學生的課堂參與及實際操作。如典型的前廳服務員的主要工作流程可歸納為6大環節，即客房預訂客人住宿登記接受客人問詢服務客人迎接與行李服務客人結賬離店服務與酒店其他部門就銷售工作進行溝通與協調等。因此，在《前廳服務技能》課程教學中，可將教學內容分為6個項目，把課堂搬到實訓室，在教師的指導下，每個項目采用情境模擬實訓的課堂教學方式，讓學生在接近真實的工作過程中體會知識要點，掌握前廳服務技能。如條件允許，可與酒店合作辦學，聯合開設課程，將課堂搬到企業，讓學生在完全真實的工作環境中更好地體驗、訓練職業能力。

將職業資格認證培訓納入實踐教學體系 學生職業能力的培養始終是實踐教學建設與改革的一個重點，因此應將職業資格證書的培訓納入實踐教學體系中。酒店管理專業學生可以選考的職業資格證書有：餐廳服務員證書、客房服務員證書、調酒師證書、茶藝師證書、酒店管理師證書等等。

開展校企合作，建設條件先進的實訓基地 酒店管理專業實訓基地主要包括校內實訓基地與校外實訓基地兩大類。校內實訓基地是指根據酒店實踐的要求在校內建立的專業實訓室，如中餐廳實訓室、西餐廳實訓室、酒吧實訓室、茶藝實訓室、客房實訓室、前廳實訓室等，以實踐教學作為人才培養的主要手段。校內實訓基地既可以提高實習效率，也可以省去一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經費真正用在刀刃上。校外實訓基地是指學校通過與酒店簽訂合同，由酒店為學生提供實習崗位，能夠鍛煉學生實踐能力的基地。開辦酒店管理專業的高職院校應積極尋求與一些設施條件好、管理水平高、培訓能力強的知名星級酒店合作，并與之簽訂合作協議，以確保校外實訓基地的穩定建設和長期發展，走校企合作的專業建設發展道路。為了更便捷地接觸真實的酒店工作過程，有條件的高職院校可建立校內企業性實訓基地，即在校內實訓室的基礎上，由學院免費提供場地，在確保教學需要的前提下，由教師團隊集體承包、經營實訓基地。如此可有效地激活師資隊伍的潛能，提高教師的實踐能力和實訓指導能力，在滿足學生實訓需要的基礎上，參與市場競爭，分享經營成果。校內實訓基地逐步走向市場，將成為未來高職院校酒店管理專業發展的趨勢。

加強“雙師型”教學團隊建設 “雙師型”教學團隊首先要求教師具備較強的實踐能力，比如主講《客房服務與管理》課程的教師要在酒店客房部工作過、主講《餐飲服務與管理》課程的教師要有從事餐飲業的經歷等等。為有效地提高專業教師的實踐技能，一方面，學校與企業應長期合作，派專業教師到酒店掛職學習，讓教師深入酒店一線，參與酒店經營管理等工作項目，并且協助酒店進行培訓或行業調查，使這些教師成為本專業的骨干力量。另一方面，為保證教學質量，增強學生的就業競爭力，可聘請高星級酒店的中、高層管理人員和技術人才擔任學生實訓課指導教師。這些教師在教學中往往能夠結合行業發展的最新動態，從培養和提高學生的動手能力和應用能力出發，精心組織理論與實踐教學，并取得顯著的教學效果。實踐證明，校企合作是快速提高教師隊伍專業技術應用能力最有效的途徑。

參考文獻：

[1]蔡平，羅清德.酒店管理專業學生實踐能力培養研究[J].桂林旅游高等專科學校學報，2005（5）.

[2]陳丹紅.旅游管理專業一體化實踐教學體系的構建與實施[J].桂林旅游高等專科學校學報，2007（1）.

[3]陳娟.旅游管理專業教學與素質教育[J].青島職業技術學院學報，2003（4）.

第5篇：國際工程管理專業范文

作者簡介：韓英愛（1969-），女，長春工程學院管理學院副教授，國家注冊咨詢工程師、造價工程師、監理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）yingai69@163.com。

摘要：文章分析了工程管理專業建設中存在的問題，對工程管理專業人才應具備的特色進行了探討，并從專業培養目標定位、課程設置、強化實踐教學環節、校企深層合作及訂單式人才培養、多渠道培養學生的綜合素質、工程管理專業教育與專業協會認可制度等的結合、與emci的標準要求相結合等方面，提出工程管理專業特色化建設的途徑，指出不同高校應形成自己特色鮮明的辦學風格，走個性鮮明的辦學之路。

關鍵詞：工程管理專業；特色化；專業建設

中圖分類號：g64文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05002605一、工程管理專業建設中存在的主要問題

近年來，工程管理專業得到了長足發展。目前中國開設工程管理專業的高校已達 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開設工程管理專業的。由于新開設該專業的很多高校不能立足于工程管理專業的長遠發展，在專業培養目標定位、課程體系設置、培養模式等方面存在盲目跟風現象，導致培養的學生缺乏核心競爭力，專業知識雜而不精，人才特色不鮮明，這一現象已嚴重制約了工程管理專業的發展。因此，培養素質高、能力強、有特色的應用型工程管理人才，已成為工程管理學界普遍關注的一個重要問題[1]。

目前，中國工程管理專業建設存在的主要問題有如下幾個方面。

（一） 工程管理專業人才培養模式的寬口徑與市場對人才需求的專業化之間存在矛盾，導致就業指向不明確，易被相近專業所替代。在當前競爭激烈的人才市場，用人單位迫切希望高校能夠培養專業化的工程技術和管理人才，以解決企業在實踐中遇到的專業問題。但工程管理專業培養方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養，因此培養的人才“寬而不專”，往往缺少特色，也缺乏市場競爭力[2]。

（二） 工程管理專業師資力量總體薄弱，新開設工程管理專業的高校師資隊伍尤其如此。工程管理專業的教師不僅要具備較高的學術水平，而且要具備一定深度和廣度的專業知識。如建筑工程計價課的教師要掌握建筑工程施工技術、建筑施工組織、房屋構造等知識，才能夠真正講透建筑工程計價知識。另外，工程管理專業的教師還必須具備工程實踐能力，尤其是對應用型本科院校的工程管理專業教師來說，需要傳授給學生的不僅包括專業知識，也包括工程實踐經驗。如果專業教師的工程實踐能力有限，將直接影響實踐環節的指導質量。（三）工程管理專業的學生對專業前景認知模糊，缺乏對專業的信心。通過調查發現，有較多工程管理專業的學生，尤其是剛跨進大學校門的工程管理專業的學生不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強。如工程管理專業項目管理方向的學生總覺得搞技術不如學土木專業，搞造價不如學造價專業，大學畢業也很難直接進入管理層。由于對專業前景的認知模糊，導致學生對專業的信心不足。

（四）應用型本科工程管理專業人才普遍缺乏國際工程管理的能力和知識儲備。中國加入wto后，建筑業市場面臨國外同行的競爭。要在國際市場求生存、求發展，需要一大批懂國際慣例，外語能力強，綜合素質高，有創新精神的國際化經營、技術管理人才。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

韓英愛工程管理專業特色化建設探討

（五）在工程管理專業人才培養中，普遍存在注重知識的傳播，而忽略素質與能力的培養，忽視實踐教學的現象。有的實踐環節設置得也不夠合理，以致學生進入社會后不能盡快地適應工作。

二、工程管理專業人才應具備的特色

工程管理專業人才培養目標從最初的強調“專”和“精”，到后來提倡“通”和“廣”，提倡“寬口徑、厚基礎”，而目前工程管理人才到底應具備什么特色，如何打造其核心競爭力，這是工程項目管理人才培養方案的制定者和實施者一直在認真思考和梳理的問題。尤其是對應用型大學本科生來說，在激烈的人才市場中要找準定位，要以特色和質量取勝。工程管理專業人才應具備的特色，筆者認為有以下幾個方面。

（一）工程管理專業人才應在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業理論知識和崗位技能

由于工

節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位希望工程管理專業畢業生在工作上能“上手快”，在招聘時大多要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和結構的合理是實現專業培養目標，滿足市場對專業人才需求的關鍵。工程管理專業尤其是應用型本科院校的工程管理專業培養目標的定位應是技術應用型高級專門人才，即培養具有創新潛質和實踐能力的應用性工程技術人才，為生產、建設、管理、服務第一線培養知識型高技能人才。所以在制定人才培養方案時，要瞄準行業內對接的工作崗位，有針對性地設置課程群和實踐環節，在要求學生牢固掌握工程專業知識基礎上重點學習崗位技能。如果沒有針對性的崗位技能，在就業時就處于競爭劣勢，很難找到合適的崗位。

以筆者所在的長春工程學院為例，與工程管理專業形成就業競爭的專業主要有土木工程專業和工程造價專業，其中工程造價專業是在2006年從工程管理專業分出來后設置的獨立專業。2010年在修訂工程管理專業人才培養方案時，把培養目標定位為具有管理基本理論知識和素質，并掌握過硬專業技能的高級技術人才。通過對用人單位的廣泛調研，并結合學校的資源優勢，進一步明確了具有一定競爭優勢的學校工程管理專業人才應具備的能力和技能，如工程識圖能力（包括土建、水暖、電氣專業）、計價能力（包括土建、水暖、電氣專業）、施工項目質量與安全管理能力、工程測量與放線能力、國際工程口語與交際能力、國際工程招投標與項目管理能力等。

（二）工程管理專業人才應具備管理者的必要素質和能力 工程管理領域迫切需要大量既精通工程技術，又通曉管理業務，并具有戰略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業和其他相關專業相比最主要的專業特色。對項目經理尤其是對工程總承包的項目經理來說，不僅要有豐富的專業知識，更要具備較強的組織、協調和溝通能力以及領導決策能力。

（三）工程管理專業人才應具有外向型、開放型國際工程項目管理的知識和能力

目前，國際工程承包市場不斷擴大，中國國際工程承包量不斷增長，迫切需要既懂國際慣例又具備國際工程公關能力的外向型人才。外向型、開放型國際工程項目管理人才的培養，應加強跨文化語言及國際工程管理慣例操作實務相關能力的訓練，要具有參與國際工程招投標，并直接與國外技術和管理人員進行溝通和對話的能力。

各學校的辦學背景、辦學條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨有的特色。

三、工程管理專業特色化建設途徑

打造應用型本科工程管理專業的特色，提升畢業生在人才市場中的核心競爭力，增強其不可替代性，是深化工程管理專業改革，保持和提升本科工程管理專業生命力的關鍵。工程管理專業建設的主要途徑有以下幾方面。

（一）專業培養目標特色鮮明，專業人才競爭優勢明顯

工程管理專業不應是純粹的軟學科，應強化專業的可塑性，專業人才在核心技能上一定要過硬。工程管理專業培養的是具有深厚工程背景的復合型技術管理人才，學生要有突出的專業技能，否則在激烈的就業競爭中將失去立足點。長春工程學院在土木工程、工程造價、工程測量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學條件，因此在專業化技能方面主要強化土建、水暖電工程的識圖和計價能力、工程測量與放線能力、施工項目質量與安全管理能力。此外，鑒于現代社會對國際工程管理人才的大量需求，對學生增加了國際工程管理能力的培養。聘請有國外生活和工作經歷的教師講授國際工程口語與交際課程，并外聘具有豐富國際工程管理經驗的外籍教師講授國際工程與項目管理課程，并增加國際工程合同分析課程設計等，以強化學生國際工程管理方面的意識和能力。除過硬的專業技能外，工程管理專業人才還要具備必要的經濟、管理和法律知識，以及一定的人文修養和管理素質，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國新時期社會對工程管理專業人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來學校工程管理專業項目管理方向畢業生的就業率均達到96%以上，2010年達到100%，這充分說明用人單位對專業特色人才的認可。

（二）設置以關鍵技能和能力為導向的課程群，凝練

特色，提高效率

在美國，工程管理專業主要設置在土木、建筑設計學院以及工程技術學院。課程設置中建筑技術類課程比較全面，開設的科目廣泛而詳細，內容涉及建筑技術以及施工的各個方面，可見技術類課程是工程管理專業教育的根基。

工程管理專業既有技術類的課程，又有管理類的課程，所以該專業開設的課程要比其他專業的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學位制，或延長學制，由四年制變為五年制。應用型本科工程管理專業課程設置的重點是專業基礎課和專業課，最好采用針對就業崗位，以關鍵技能和能力為導向的課程群設置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設置的高效率，也便于根據市場需求有目的地進行動態調整。如計價能力的學習和培養主要通過建筑工程計價、建筑設備計價、建筑裝飾工程與計價、工程計價軟件應用、工程管理綜合課程設計、工程計價軟件應用課程設計等理論課和實踐課來支撐；施工現場與質量管理能力的學習和培養主要通過建筑施工技術、建筑施工組織、工程項目管理、建設工程合同管理、建筑施工技術課程設計、工程管理綜合課程設計、施工項目質量與安全管理課程設計等理論課和實踐課來支撐；國際工程管理能力的學習和培養主要通過工程管理專業英語、國際工程合同管理、國際工程英語口語交際、國際工程承包、國際工程合同分析課程設計等理論課和實踐課來支撐。

針對不同崗位進行課程群設置時，要特別注意對不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業知識的講授和能力的訓練，要給予充分保證。比如工程識圖能力及技術規范、標準圖集的應用能力，既是工程計價能力的基礎，也是施工現場工程技術管理能力的基礎，因此此部分內容要保證足夠的學時和必要的訓練，以提高工程管理專業人才培養的質量和效率。

工程管理應是基于技術之上的管理，尤其是對于應用型本科的工程管理專業來說，技術課程應貫穿在工程管理專業教育的各個方面，并盡量以必修課和考試課的形式設置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開設，并通過其他教學環節的滲透和潛移默化的影響，不斷強化學生的人文意識和管理素質。

（三）強化實踐教學環節

實踐環節是美國大學本科教學培養方案的一個重要組成部分。20世紀初，美國實用主義教育理論提出了“從做中學”、“勞教結合”的合作教育實踐觀點，解決了教育與社會、理論與實踐脫離的問題，并對美國高等教育產生了深遠的影響。另外，作為美國工程管理專業教學實踐環節的一個重要組成部分，全國性以及區域性工程管理專業學科競賽活動，對于培養工程管理專業學生的創新意識、合作精神，提高其創新設計能力、實踐動手能力和綜合素質有著重要的促進作用[4]。

實踐教學環節主要包括認識實習、課程設計、生產實習、專業綜合實踐（畢業實習）、畢業設計等環節，實踐教學環節的安排應由感性認識到單項技能的學習，再到結合工程實踐進行綜合能力的訓練，通過分層次的訓練，強化實踐教學環節的效果。長春工程學院工程管理專業項目管理方向的實踐教學總周數為79周，占教學活動總周數的48.8%，實踐教學體系框架如圖1所示。

將畢業設計設置不同的方向，供學生選擇，并以實際工程為背景，進行“真題真做”或“真題模擬”的專業綜合能力和技能的訓練。畢業設計的不同方向主要有施工項目管理方向、造價方向和國際工程管理方向等，學生可以根據已簽約用人單位崗位需求和自身發展取向自主選擇畢業設計的方向。每個方向一般分階段由不同的專業教師負責，這樣可以發揮各專業教師的強項。有的方向也聘請有豐富工程實踐經驗的高級工程師作為指導教師，以保證畢業設計的質量。 　圖1實踐教學體系框架

提高實踐教學質量是一項系統工程，與企業合作，建立長期穩定的實踐基地，以及制定政策，鼓勵和引導教師參加工程實踐，提高教師的工程實踐能力等等，需要學校與專業教師做出長期不懈的努力。

（四）校企深層合作，推進訂單式人才培養模式，強化辦學特色

與企業進行深層次合作與互動，對于應用型本科工程管理專業教育來說無疑具有強大的推動力，這一做法既保障了學生實習實踐的質量，也強化了辦學特色。訂單式人才培養模式是企業與高校合作辦學，提高高校辦學效益的一種良好模式。在與企業深層次的良性互動中，學校能夠及時了解企業的需求，幫助并

引導學生就業。同時，也有利于培養既懂理論又懂實踐的雙師型教師，學校在此過程中也能夠逐漸形成自身的人才培養特色。如長春工程學院與中交二航局合作，以訂單式人才培養模式培養國際工程技術管理人才，滿足日益增多的對海外工程技術管理人才的需求。在合作過程中根據中交二航局提出的具體培訓目標和要求，雙方協商確定培訓班應開設的理論課程和實踐內容。對已經和中交二航局簽定就業協議的學生在畢業前進行分階段強化培訓。學校2010年修訂工程管理專業人才培養方案時，還把國際工程管理培訓班開設的一些核心課程納入新的人才培養方案。

（五）重視學生綜合素質的培養，多渠道提高學生的溝通、協調和管理能力

英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調和管理能力的培養與專業教育并重。

工程管理專業學生綜合素質的培養可以從以下環節入手：一是重視工程管理專業學生入學時的專業教育，提前幫助學生了解專業方向，為今后的專業學習做好準備。入學專業介紹應由具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的老教師來講解，通過與相關專業的比較，說明該專業的核心競爭力。同時強調人文素養和管理素質對專業人才發展所起的重要作用，促使學生在重視技能學習和訓練的同時，有意識地通過積極參與各種活動來增強人文素養和管理素質[5]；二是盡可能地為學生創造實踐和鍛煉的平臺。比如專業實習前為學生布置實習內容并做好動員，強調實習的重要性，鼓勵學生自主聯系實習單位，實習結束時舉行實習經驗交流會，為學生提供總結提高、相互借鑒學習的機會；三是重視校園文化的建設。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學生的情操，塑造良好的人格。可以通過專題講座、英語口語競賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補“第一課堂”教學的不足，使學生開闊眼界，展現自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無形的向心力和凝聚力，對培養工程管理專業學生人際交往能力以及團隊合作精神具有良好的促進作用。

（六）將工程管理專業教育與專業協會認可制度相結合，提高專業教育的針對性和有效性

英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估，而行業協會則主要對學校專業課程體系設置的合理性、人才培養目標是否適應社會需求等進行評價。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會，如英國皇家特許測量師學會（ rics）和 英國皇家特許建造學會 （ciob） 等的評估，否則學校畢業生將無法得到社會的承認，難以進入專業所對應的行業工作。高等學校和專業協會共同完成建筑管理人員從初級人才到業內高級人才的培養，真正貫徹終身教育的理念。

中國在工程管理專業建設中可以借鑒英國的做法，把專業協會認可制度與高校專業教育有機結合，使培養的學生更加符合社會對工程管理專業人才的要求。另外，在課程內容上盡量和國家一級建造師、監理工程師、造價工程師等執業資格考試大綱要求結合，提高教學內容的應用性和針對性。

（七）國際工程管理教育與國際工程管理認證（emci）標準要求相結合

中國的工程管理教育要和國際接軌，就必須按國際規范操作。國際工程管理認證是驗證工程師和技術人員專業工程管理資質和能力的國際認證，是衡量和評價工程師管理人員的標準。emci 所基于的工程管理認證知識體系（emc-bok），代表了優秀工程經理所需要的關鍵知識與技能。在中國推行 emci，是中國工程管理教育加快與國際接軌的有效措施，能夠促進工程管理人才知識能力的國際化，增強中國工程公司在國際市場上的競爭優勢。2005年，中國國際人才交流協會和清華大學繼續教育學院聯合引入了“國際工程管理認證”。因此，有條件的高校在工程管理專業建設中應放遠眼光，在人才教育中盡量與emci的標準要求相結合，培養國際認同的工程管理專業人才。

四、結語

工程管理專業人才培養模式與特色研究是一個復雜的多層結構體系，需要考慮學校的發展方向、資源優勢、專業定位、市場需求、生源質量等因素。 不同學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學風格，開創自身獨特的辦學之路。

參考文獻：

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管理專業特色化建設研究[j].高等建筑教育，2011（4）：44-48.

[2] 張海燕.工程管理專業人才核心競爭力研究[j].高等建筑教育，2009（2）：39-41.

[3] 王進，王冬梅.工程管理專業教育范式的轉型策略[j].高等建筑教育，2008（3）：11-15.

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[5] 戴兆華，楊平.對工程管理專業本科人才培養的思考[j].高等建筑教育，2006（3）：38-42.

characteristic construction of engineering management specialty

han yingai

（college of management， changchun engineering school， changchun 130021， p. r. china）

abstract： problems in the engineering management specialty construction were presented and characteristics of engineering management majors were analyzed. suggestions to improve the characteristic construction of engineering management specialty were proposed by setting professional training target and curriculum system， strengthening practice teaching， deepening cooperation between colleges and corporations， focusing on orderingform personnel training， developing students’ comprehensive quality， and combining the engineering management professional education with professional association approval systems and emci standards. different universities and colleges should build their own style and way of running a school.

第6篇：國際工程管理專業范文

關鍵詞：《華盛頓協議》；工程教育；工程管理；專業評估

中圖分類號：TU71 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05002206

評估作為保障高等教育質量的一種手段已經得到越來越廣泛的認同，專業評估已列為我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容。目前，我國積極推進“五位一體”高等教育評估制度，包括自我評估、院校評估、專業認證及評估、國際評估以及狀態數據的常態監測。其中，專業認證及評估是中心環節，因為專業是高等學校最基本的、相對獨立的人才培養單位，高校能否培養出適應現代化建設的高質量專門人才，很大程度上取決于專業的辦學水平，因此，專業評估有其特殊的重要性[1]。

相比國外先進國家專業認證制度的建立，我國的專業認證及評估制度起步較晚且不完善，迄今僅有工程教育認證、醫學教育認證以及土建類專業評估三類，而其中土建類專業最早開展專業評估。我國工程管理專業從初創到現在已有十幾年，隨著國家經濟體制的深化改革，在結合國情、借鑒國外先進經驗并不斷探索的基礎上，工程管理專業已成為我國教育系統中的一個新興專業。據統計，至2013年，國內高等學校中有418所設置了工程管理專業[2]，成為管理科學與工程類本科專業中的第一大本科專業。面對如此龐大的工程管理專業點數和學生人數，構建更加科學、合理和先進的評估制度以促進教育質量的提升勢在必行。由于專業評估的理念、標準和內容是學科專業發展的風向標，因此評估制度的優劣直接影響專業的發展。尤其是隨著信息技術與經濟全球化的迅速發展，高等教育發展的國際化水平日趨顯著，建立與國際認證制度具有實質

等效性工程管理專業評估制度是工程管理教育改革與發展的方向。鑒于此，本文擬通過借鑒《華盛頓協議》工程教育專業認證理念、內容和標準，探討我國工程管理專業評估發展的方向。

一、我國工程管理專業評估現狀

我國1999年開始實施工程管理專業（本科）評估工作，截至2014年5月，全國已有35所高等學校工程管理專業（按1998年專業目錄

1998年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》設立了工程管理專業。2012年，國家教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》，將“工程管理”分拆為工程管理、房地產開發與管理、工程造價三個本科專業。

）通過了高等教育工程管理專業（本科）評估。隨著專業評估的開展，工程管理專業的國際化程度日益加強，高等教育工程管理專業評估委員會已經與英國特許建造學會（CIOB）和美國建設工程教育委員會（ACCE）簽署互認協議。如此實現了通過評估的工程管理專業（本科）畢業生的學士學位被ACCE、CIOB所承認，且畢業生在英、美兩國申請建造師執業資格時被認可。由此可見，我國高等學校本科工程管理專業評估有效促進了工程管理教育質量的提高、人才培養素質的提升以及與國際工程管理教育的接軌。但同時我國工程管理專業評估存在的問題也是顯而易見的，可總結為以下三個方面。

雖然目前我國工程管理專業點位居第二，但工程管理專業的評估通過比例位居最后（見表1），這說明多數高校對專業評估積極性不高。目前申請評估并通過的院校主要為部屬院校（或原為部屬院校），地方院校參評的很少，部分院校對專業評估的意義認識不清，重視程度不夠[3]。實際上，專業評估是地方院校提升專業建設水平、培養工程建設合格人才的有效途徑，是院系長期生存和體現競爭力的前提條件。另一方面，我國工程管理專業評估面臨著評估與否毫無差別的推動困境，這與國外評估制度的現狀相差甚遠。以美國工程教育認證為例，認證結果是決定一所學校辦學質量好壞的關鍵因素，只有通過第三方認證的院校，其學生才能獲得官方貸款或資助，其學分和學位才會得到其他學校及社會的認可，因此通過專業認證成為學校和專業獲得良好聲譽、招收優秀學生以及吸收公共部門和社會對該專業投資的重要保障[4]。

（二）專業評估與執業資格考試不掛鉤

根據國際上通行的專業評估制度，專業評估與注冊工程師制度之間存在緊密相連的六個環節：專業評估、專業教育、專業工作實踐、執業資格考、注冊執業和繼續教育（見圖1）。其中，專業教育是這一制度五個環節中的基礎環節，而專業評估則是保障專業教育符合注冊工程師的知識與能力要求的關鍵制度，因此這兩個環節互為支撐，相互銜接。目前，土建類部分專業在參加注冊師考試時，通過評估學校的畢業生與非通過評估學校的畢業生在職業實踐年限上是減少的，因此能夠實現專業評估與執業資格考試的掛鉤[5]。以建筑學專業為例，通過專業評估的專業，其畢業生在參加注冊建筑師資格考試時，可提前2年考試（非評估畢業生畢業5年后考試）；此外，通過評估的專業其學位從工學學位變成建筑學職業學位，還能獲得堪培拉協議簽署成員的互認[6]。但是，對于工程管理專業，迄今還沒有相關的法律法規表明通過評估學校的畢業生能減少最低職業實踐年限或免考部分科目，這意味著評估制度與注冊師制度未能相互支撐，這是我國工程管理專業評估制度亟待解決的重要問題[6]。

（三）專業評估文件修訂的步伐滯后

雖然工程管理專業評估開始時間較早，但是評估文件的修訂頻率較低（見表2），第一版的修訂經歷了10年，第二版迄今尚未修訂。如今，經濟社會日新月異，這種修訂的低頻率在很大程度上影響評估文件的有效性，難以確保學生能力滿足國際和國內人才需要。美國作為最早開展高等工程教育專業認證的國家之一，美國工程和技術認證委員會（ABET）的工程標準2000（EC2000）在每年的年度會議都會就其中的某些條款提出修改建議，然后經董事大會表決通過后修訂，并在下一個認證年度開始執行修訂過的認證標準，從而使每年的評估結論和社會需要的變化及時用于評估標準的修訂[7]。因此，保證評估文件的與時俱進是確保評估質量和權威性的一個關鍵因素，尤其是隨著我國加入《華盛頓協議》，工程管理專業評估文件的修訂勢在必行。

二、《華盛頓協議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協議》的原則

《華盛頓協議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議[8] ，簽署時間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個正式成員計入華盛頓協議[9]。《華盛頓協議》的誕生和影響日漸擴大，將使得到他國承認的工程專業評估成為國際技術人才市場準入的一道門檻[10]。尤其是隨著經濟全球化程度的加大，工程技術職業全球化成為必然趨勢，我國也迫切需要建立與國際專業資格與學歷教育互認的認證體系。該協議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業認證體系具有可比性，以及經認證的專業培養的畢業生獲得的能力是等效的。經過國際互認機制認可的畢業生才能在國際人才市場上成為獲得職業準入資格的專業技術人員。加入該協議后，簽約國所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）培養方案具有實質等效性，經任何締約方認證的專業的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。中國于2013年6月被全票決定接納為預備成員，但這并不意味著將來一定會授予正式簽約資格，還需要經過至少兩年考察期，這也對我國工程教育提出了長期的要求。因此加入《華盛頓協議》對于我國工程教育既是機遇也是挑戰。

（二）《華盛頓協議》的畢業生素質要求

《華盛頓協議》規定了培養工程師的12項畢業生素質要求（見表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協議》實質等效要求的核心參考框架之一。畢業生素質要求本身并不構成認證資格的一種“國際標準”，而只是為各認證組織描述實質等效性資格結果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時成員制定出一套以結果為導向的認證標準，也用于指導那些致力于取得簽約會員身份的組織構建自己的認證體系。

二、《華盛頓協議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協議》的原則

《華盛頓協議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議[8] ，簽署時間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個正式成員計入華盛頓協議[9]。《華盛頓協議》的誕生和影響日漸擴大，將使得到他國承認的工程專業評估成為國際技術人才市場準入的一道門檻[10]。尤其是隨著經濟全球化程度的加大，工程技術職業全球化成為必然趨勢，我國也迫切需要建立與國際專業資格與學歷教育互認的認證體系。該協議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業認證體系具有可比性，以及經認證的專業培養的畢業生獲得的能力是等效的。經過國際互認機制認可的畢業生才能在國際人才市場上成為獲得職業準入資格的專業技術人員。加入該協議后，簽約國所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）培養方案具有實質等效性，經任何締約方認證的專業的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。中國于2013年6月被全票決定接納為預備成員，但這并不意味著將來一定會授予正式簽約資格，還需要經過至少兩年考察期，這也對我國工程教育提出了長期的要求。因此加入《華盛頓協議》對于我國工程教育既是機遇也是挑戰。

（二）《華盛頓協議》的畢業生素質要求

《華盛頓協議》規定了培養工程師的12項畢業生素質要求（見表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協議》實質等效要求的核心參考框架之一。畢業生素質要求本身并不構成認證資格的一種“國際標準”，而只是為各認證組織描述實質等效性資格結果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時成員制定出一套以結果為導向的認證標準，也用于指導那些致力于取得簽約會員身份的組織構建自己的認證體系。

目前，由于我國已加入《華盛頓協議》，為了實現畢業生能力的實質等效，我國工程管理專業也必須及時修訂評估文件為該專業國際互認創造條件。由于住建部高等學校工程管理專業評估委員會已與CIOB和ACCE簽署互認協議工程管理專業達成互認，因此新版工程管理專業評估標準需考慮與3個組織標準或協議內容的協調統一。表3對比了3個互認協議的畢業生要求或標準，可以看出組成和內容的細致程度上均有較大差異。《華盛頓協議》是針對所有的工科專業認證，因此所規定的畢業生素質是普遍適用的，反映了可接受的最低標準，并可進行客觀性的評測，盡管所有的素質都是重要的，但權重根據專業類型進行確定。ACCE的《認證手冊》內容更加豐富，不僅包含了認證的畢業生要求，還包含教學資源和教學過程要求等，可用于指導評估文件的編制。CIOB 的《教育框架》是直接針對工程管理專業認證的畢業生素質，因此，直接參考性更強，但是與《華盛頓協議》要求相比內容不夠全面。鑒于三者的差別，我國工程管理專業評估文件，尤其是評估標準需全面權衡后修訂，以滿足更廣泛的國際互認，提高國內畢業生的國際項目參與度和競爭力。

（三）《華盛頓協議》的核心理念

《華盛頓協議》的核心理念是以成果輸出為導向（Outcome-based），采用以該認證標準，將使教育更加關注結果（畢業生能力），從考核 “教育輸入”轉向考核“教育產出”，因為畢業生能力是教育質量最直接也是最有力的證明。《華盛頓協議》的發起組織之一――美國工程和技術認證委員會ABET，首先采用Outcome-based思想修正了認證標準EC2000，與美國之前的工程專業認證標準相比，在指導思想和內容上都發生了較大變化。最重大的變革是從注重投入轉向注重產出，它不僅強調學生專業知識的準備和教學過程的改進，尤其關注工程教育的產出即學生應具備的能力和素質，而且認證標準的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。這與目前《華盛頓協議》的核心理念一脈相承。

注重Outcome-based的認證理念首先對培養計劃也提出了新的方向和要求，給教育機構在課程設計上一定的自由度。其次，教師隊伍中除了具備扎實工程理論知識的學者外，還要求廣泛吸收專業工程師作為兼職教師，以滿足學生對實踐知識和技能的學習需求，體現理論聯系實踐的工程教育要求。再者，認證標準中重點強調參與工程實習訓練，除了實際動手操作外還包括專業工程師角色的學習，以保證學生可以真正接觸工業界和職業領域，成為更有潛力的從業者[12]。隨著科學技術的日新月異，對畢業生能力的要求將不僅限于傳統工程知識和基礎概念，而應該具備跨領域和專業團隊合作的能力，這些能力的獲得都要求正式成員的認證標準對畢業生能力進行詳細說明并不斷調整，以體現持續改進的認證理念。

三、 對我國工程管理專業評估的啟示

以我國加入《華盛頓協議》為契機，工程管理專業也應該加緊步伐，通過轉變評估理念、修訂評估文件和實現將評估與執業資格考試制度的掛鉤等，最終推動建立從工程管理專業教育到執業資格考試和繼續教育6個環節互相支持的工程管理評估制度。

（一） 評估理念的轉變

1.以學生為中心

學校大規模快速發展的過程中，學校的主要精力放在資源和聲譽上，尚無暇顧及本科教學[13-14]。因此，評估文件作為專業發展的風向標，應促進教師重視教學，關心學生的良好氛圍方面，推進學校轉變辦學思想，確立本科教育基礎地位。具體而言，明確以學生為中心。一方面，專業的培養應以畢業生要求和培養目標為導向培養適合社會經濟發展需要的人才，把學生能力的培養放在首位，不是單純的教授知識，而重點考察學生能力。因此，在評估過程中不僅應關注專業的標志性成果，如院士和教授數量，高水平文章數量等，而更需要按照《華盛頓協議》的“成果輸出導向”的標準來提高畢業生能力水平；另一方面，學生的范圍應是全體學生，而不僅僅是優秀學生，因此需要保障所有畢業生能力的達成，不能達到要求的學生應不予畢業。我國加入《華盛頓協議》后，通過認證學校的工科畢業生與成員國和地區實現了學位等效，可以在他國和地區考取資格證并執業，因此學校必須嚴把畢業關，以確保我國工科畢業生能力與其他締約方的實質等效。

2. 目標導向

我國傳統的教育均是基于課程，即“內容”決定內容。教學計劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據是基于對該學科的“理解”，教學實施過程是安排上“好”每門課，教學評估是評價每門課上得怎么樣。與之相反，目標導向的教育方式是“需求”決定內容，教學的目的是使得畢業生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業要求的支撐，上“好”課就是有效的完成相應的“支撐”任務，以促使學生達到畢業生能力要求。基于產出的教育理念強調畢業能力，而不是單純的知識，要求必須符合評估標準，但是知識載體與能力實現途徑可以充分發揮各學校和專業特色。基于以上分析，筆者認為我國工程管理專業教育應當構建新的教學模式，具體包括：（1）從以教為中心，形成以學為中心，即關注學生學得如何，而不僅僅是教的如何。（2）從知識體系為中心到能力達成為目標。每一門課程需要考慮如何實現評估標準里的某項能力或者某幾項能力，檢驗的標準亦為學生的某些能力是否達成。

3.持續改進

專業評估的核心目的是為了提高專業教育的質量，這是評估的核心所在[10]。而專業教育的質量改進是一個不斷的循環過程，因此需要有連續不斷的反饋過程。從專業評估中得到改進信息，再制定專業改進方案和實踐活動，下一輪評估時再進一步的評價和反饋。持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制，使每個教師在持續改進中均承擔責任，并通過學生表現體現出來。新的評估標準應當要求被評估專業提供多方面畢業生情況的反饋，包括就業單位、社會人士以及廣大師生等，幫助被評估專業發現當前的不足，以及專業特色和發展方向，從而使專業在不斷改進中前進，達到“以評促建”的評估目標。

（二）實現與注冊師制度銜接

探索專業評估和注冊工程師等相關制度的建立和完善對于我國工程技術人才培養中所存在的諸如工程教育與工程實際脫節、畢業生后期成長缺乏必要的責任主體和引導路徑等問題的解決是非常必要的[15]。按照國際通行做法，應當建立職業實踐制度，強化畢業生從參加注冊師考試階段的職業訓練和能力培養，將專業評估納入注冊師制度中，發揮專業評估在注冊師制度中的支撐作用。此外，在制度建設上，把專業評估標準、職業實踐標準和考試標準列入同等地位，發揮“三個標準”的作用，保障注冊人員水平。但目前我國工程管理專業評估未能納入注冊師制度，在注冊師管理有關規定中，對通過評估與未通過評估學校的畢業生報考條件上沒有體現差別。通過將工程管理專業評估標準與注冊師考試標準銜接，使通過評估學校的畢業生減少基礎考試和部分科目考試，真正實現專業評估在注冊師制度中的基礎作用。同時，此措施能增強高校參與評估的積極性，有利于對更大范圍的高校實現“以評促建”。如此專業評估不僅有利于提高學科的知名度，而且還有助于擴大該學科畢業生個人的發展機會。但是，由于工程管理專業畢業生可參加的執業資格考試門類較多，因此專業評估與行業執業資格的掛鉤將是一個循序漸進的過程。

（三） 轉變專業評估方式為查“證”

參考《華盛頓協議》其他締約國的評估方式可知，舉“證”和查“證”是認證主要方式。但考察我國已評估專業的自評報告和專家的評估視察報告可以發現，當前工程管理專業評估文件對舉證的要求不清，導致被評估學校的舉“證”意識十分缺乏，評估專家常需要在視察的過程幫助發現證據，這與評估專家視察主要是查“證”，即核實自評材料的真實性和提出被評估專業改進方向的目標相背離。根據《華盛頓協議》提出的“逐項舉證”的要求，被評估學校需要對在自評報告中描述的每一個觀察點進行舉證，而評估委員會的任務是查證，即確認舉證者提出的證據有效，而絕非幫專業“挖掘”證據。因此我國新版工程管理專業評估文件中需對“舉證”要求進行更明確的規定，提高被評估學校的舉證意識。

（四）專業評估與產業界緊密相連

工程管理專業是一個與實踐緊密結合的專業，畢業生的去向主要成為現場工程師，因此我國的工程管理專業評估應積極依靠工程界、企業界的力量，吸引更多工程實踐人員參與，使教育界和企業界充分合作，這將有利于教育界及時調整人才的培養方向，響應企業界對人才需求的變化。由于工程專業評估的任務、內容和組織方式，都有著超出院校評估框架的地方，工程專業評估不可能是囿于教學系統內部的自循環過程，而必須是包含院校―工程界互動機制的開放式的反饋過程[14]。同時，這也為工程管理教育的實踐教學和畢業生的就業創造更有利條件。參照ABET對認證標準EC200的制訂和執行過程可知，它十分注重吸收工程界以及會員單位專家共同參與認證，而且每年都聽取企業界對工程師培養提出的新要求。鑒于此，一方面，工程管理專業評估委員會應當建立更完善的專家遴選和培訓制度，選取豐富經驗的工程界和教育界評估專家，使專家按照相關的標準和程序客觀、公正地開展評估工作；另一方面，需要廣泛聽取產業界的需求，使專業教育為注冊執業奠定充分基礎。

（五）專業評估標準的與時俱進

專業評估標準不應該是一成不變的，參照ABET對認證標準EC2000的修訂方式，我國應定期（至多5年）開展一次評估文件的修訂，使評估專家、學校以及業界在評估過程中獲得的評估經驗及時地反映到評估文件中。此外，評估文件需根據國內外社會需求變化適時適當地進行調整，通過評估文件持續改進推進我國工程管理專業的建設發展。尤其是如今我國已加入《華盛頓協議》成為預備成員，專業評估更應當及時關注國際工程教育專業認證標準和國際互認條件的發展變化，通過修改和完善評估標準，充分實現《華盛頓協議》要求的“國際可比性”和“國際等效性”原則。

四、結語

綜上所述，當前全球經濟一體化，工程技術人員跨國界流動日趨頻繁，同時我國工程教育專業認證也跨出國界，趨于建立國際互認機制。因此，工程管理專業評估作為我國工程教育的一個組成部分，必須借鑒國外先進的工程教育認證標準，加速與國際標準接軌，健全工程管理專業評估體制，包括轉變評估理念、實現評估與注冊師制度銜接、轉變評估方式、實現專業評估與企業界緊密相連以及保持專業評估標準的與時俱進等。這將為我國新版工程管理專業評估文件的修訂以及工程管理評估制度的完善奠定基礎。參考文獻：

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[13]余東升. 評估一流的本科教育：路徑與價值――美國的經驗及其意義[J]. 高等工程教育研究，2012 （3）：126-131.

第7篇：國際工程管理專業范文

關鍵詞：工程管理；現狀；定位；發展

一、工程管理學科的教育現狀

我國開設有工程管理本科專業的大學共121所，頗具辦學規模，而承擔教學的單位則主要分為兩類：其一為經濟類或管理類學院；其二則為土木工程類或建筑類教學單位；另外也有個別學校工程管理專業成立了獨立的院系。[1]我國各類121院校中所創辦的工程管理專業包括的內容非常多，有綜合性、財經系、師范類、農林類等高校，并且在所有高校中，理工類則是其中最為主要的力量，因此，高校所開辦的工程管理類專業具有比較強的行業背景，而建筑行業則是這些學校的主要依托行業。

從本學層次角度而言，工程管理專業人才教育體系所涉及到的范圍有專科、本科、研究生、在職培訓。其中主要的教育內容為：在本科招生中，將工程管理專業的學生作為培養的重點，并且設置相應的項目管理、物業管理、房地產經營管理等課程；在研究生范圍之內，主要包括的人員是工程一級招生中的碩士與博士，在學習期間以工程管理作為研究對象，并且開辦具有特色MBA，實現與國外優秀高校的合作，形成項目管理碩士班。[2]此外，也有部分大學會面向社會進行提供培訓，部分大學還開辦了研修班形式的培訓。

從課程教育體系來講，大多數高校采用的方案包括四個方面，分別是實現經濟、管理、法律、技術課程的設置，而在工程管理專業中，所采用的方案包括5個方面，分別是房地產的經營與開發，工程項目管理、國際工程管理、物業管理、透析管理。[3]

二、工程管理的學科定位

在20世界60年代工程管理專業出現，部分留美人士以及工程經濟專家在我國開辦了技術經濟學科，在開辦該學科的同時，將技術活動作為主要的分析對象。[4]在1963年到1998年間，我國高校本科先后經歷了四次修訂，不僅將原先的基本建設管理工程、國際工程管理、建筑管理工程進行整合，并且還使原先的學科內容進行創新改革。[5]本科與專科的工程管理學生需要具備對投資經濟理論與知識有所掌握的能力，對工程管理理論方法掌握的能力，對各種項目建設政策、法規有所了解的能力，對國內外工程技術以及工程管理發展現象了解的能力；具備工程項目全過程管理的能力等。因此，可以將工程管理學科進行準確定位，使其在研究中能夠涉及到計劃、組織以及指揮、控制等管理問題。

三、對工程管理學科的發展的分析

（一）工程管理學科教育發展的主線

1、學校教育

達瓦?紐曼教授曾說過，社會在發展中主要面臨的問題非常多，如果僅需要社會科學或者工科，是無法滿足社會發展的需求。從本質上而言，在工程管理教育出現在高校之后，世界各個地區的大學先后對工程管理學科進行設立。

2、培訓

現如今，校外培訓是當前最為主要的教育方式，它是集現代教育與終身教育為一體的教育模式，當工程師離開學校踏入社會之后，單位沒有辦法對工程師的知識掌握程度進行了解，并且企業在發展中沒有特定的管理場所對員工進行培訓與教育。在這種發展模式下，各類培訓機構出現。

（二）在工程管理學科中所存在的問題

在工程管理學科教育中，其存在的問題非常多，比如像工程管理學科的本質是什么，工程管理學科的教育方法如何，工程管理學科的側重點是什么，工程管理學科教育中如何形成統一、協調。[6]

問題一

需求是工程管理教育中的主要內容，在國外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場需求與城府研究需求，是根據相關需求所制定的，每一位教授在進行研究中都認為需求的原則不會發生改變，并且問題的本質藏于深層次之中，其教育的發展速度遠遠追不上需求的發展變化。

問題二

工程管理學科教育四平臺：

法律平臺：工程發生當地或關聯地的風俗習慣、法律法規。

經濟平臺：主要包括了經濟學、工程經濟學、會計學、國際金融、國際貿易、公司理財以及保險等。

管理平臺：主要包括了管理學、市場學、工程項目管理、工程造價、合同管理、管理信息系統、組織行為學以及運籌學等。

技術平臺：主要是指在某一個專業范圍內工程師所具有的基礎結構，這個專業領域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。

問題三

在我國這個問題極為突出。大學各相關專業課程間的課時安排比例不盡合理，文科類課程課時較多，而專業課課時比例則偏低。在我國各大高校之中，周學時數與年學實數相較與國外發達國家存在的差異，很多學生在學習中忙則應付考試這，對學生自學能力的培養帶來了極為不利的影響，使學生缺乏學習的積極性。

結語：

綜上所述，工程管理是當前新興的學科，在可持續發展中，該學科的體系不夠完善，并且在建設中存在著很多需要解決的問題，只有對其進行解決才能從根本上促進工程學科的發展，現階段，我國工程管理人才缺乏，這在一定程度上促進了工程管理學科的發展，而工程管理學科教育必須克服學術氛圍和品質等問題，這樣才能得到長足的發展和進步。

參考文獻：

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[2]陸洋. 淺析工程項目管理的現狀及科學發展對策[J]. 經營管理者，2009，13：204.

[3]曹明江. 淺議我國工程項目管理的現狀及發展趨勢[J]. 四川建筑，2009，05：228-229+231.

第8篇：國際工程管理專業范文

【關鍵詞】：建筑工程；項目管理；現狀；創新

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

建筑行業的勞動力不僅密集，而且其分工也最精細。分散性、施工人數繁多及工序復雜等是建筑工程管理的主要特征[1]。通常情況下，工程管理主要指的就是對企業進行自訂貨起，直到交貨的全部過程的管理[2]。在建筑項目管理上，具有現代化管理意義的建筑工程管理體系在我國雖然已初步形成，然而我國的建筑工程管理在目前存在的問題依然不少，與市場形勢的發展不相符。

一 我國建筑工程管理的現狀分析

1 項目管理體制不完善

相當完善的建筑工程管理體制在我國當前還沒有形成，專業化的管理團隊匱乏。而且我國的專業工程項目管理組織也缺乏系統性、專業性、全國性，對于這方面的課程、活動，只在少數的高校中進行了開設。絕大部分的施工任務的完成主要是由建筑總承包企業組織勞務隊、自供材料、自有機械設備等進行，只有極少部分的分部、分項工程，且專業程度比較高，其任務的完成主要是靠專業分包企業。

2 科學合理的管理模式缺乏

我國大部分的建筑工程項目是由建設單位和承包企業來運作的，并對其進行宏觀的調控與統一操作，而整個過程的監督與項目管控則是由施工單位負責人，項目的生產作業主要是由技術人員協調于一線的施工人員共同完成的。但由于我國不斷提高的科技水平，現代建筑工程項目的工序和環節都有較強的專業性，而作業在一線的人員，其素質水平和專業程度都比較弱，從而在進行監督控制與管理工程項目時，所需的人力、物力和財力都相當的大。項目管理工作使資源在不斷地浪費，使在完善管理方法與提升水平方面受到了很大的阻礙。

3 建筑工程管理的總體水平不高

專業的技術帶頭人和懂法律、懂管理和懂經營等的高素質、復合型人才極度匱乏，而具有高素質、且在管理項目時能根據國際通行的管理模式、流程與規范的人才特別稀缺，管理項目軟件的高級人才也相當的稀少。從整體上看，有些設計單位和承包單位等的水平比較低，沒有較強的競爭力，與建筑業的國際化發展不相符。同時，勞務隊伍也沒有較強的專業化程度，素質更是各有高低；總的承包商在管理勞務隊時，需要提供巨大的人力、物力和財力，使管理精力受到了影響，也不能提高其穦是水平。

4 工程項目管理方面的法律法規不完善

《建筑工程項目管理規范》在我國雖然已經成功頒布，而且與之有關的法律法規也同時頒布，然而較之于國際的先進水平，其法律法規尚未達到健全，與國際項目管理的規范還有很大的差距。此外，工程項目在管理的過程中，也有貪污、腐敗等的現象出現，使工程項目的管理工作受到了很大的影響。

二 建筑工程項目管理的創新措施

1 健全的建筑工程管理體制要盡快建立

對于企業來說，健全的管理體制是最重要的，無論是工程管理的哪個方面，企業都要建立相應的競爭機制，且相應的規章制度也要快速地制訂出來，從而可以保障每項管理工作順利進行，可以迅速改變機關的工作作風，進而使工作效率得到提升。完善的工作制度是項目管理工程實現管理科學化、管理現代化的重要保障[3]。對于這方面的進一步研究，國家政府要支持、鼓勵更多的人才，并幫助企業，使科學、合理的與本企業發展相符的項目管理體系盡快地建立。

2 推行信息化的管理

新時期的市場經濟條件下，在實施工程項目時，施工技術不僅要現代化和更專業化，而且管理方法也要現代化，這樣，建筑項目管理工作的水平和效率才能不斷增強。實際的施工管理過程，如果聯合運用計算機技術和網絡信息技術來進行，不僅可以使各信息、數據得到快速、及時的傳達，并快速做出調整，而且在管理項目時的效率也會明顯增強[5]。運用不同的處理財會軟件與監控系統，能夠使處理財會信息的質量提高，而且項目施工也實現了實時監控，使建筑工程項目管理的水平更高。

3 人力資源的配置要優化整合

對于管理項目的專業人員來說，既要有從事工程管理的能力，而且也要掌握其他領域的知識，如管理、經濟和法律等等。要想獲得設計方的肯定，其能力必須與普通的建筑師不同。擁有這樣條件的專業人才，在我國很少，因此對懂管理、懂經濟與懂法律等的復合型人才要加大培養的力度。此外，動態平衡與統籌規化是每個企業都要遵循的原則，按照所需勞動力的具體情況，周密計劃現實的、潛在的勞動力，在配置時要科學合理，使他們的創造性、主動性積極調動起來，最大限度地充分利用人力資源，從而使勞動效率得到提升。

4 法律法規制度要盡快地建立健全

與建筑工程管理項目有關的法律法規，國家要快速地建立，且在實施時也要有保障，使工程管理工作能夠順利進行。另外，有關工程管理方面的法律法規在增加的時候，新的法律法規也要進行制定，工程項目的專業化管理要強制實行，管理的范圍也要有明確的規定，對于項目管理的專業化，要嚴格控制并考核，使各個項目在工程建設的過程中都能順利開展，從而拉近與國際先進水平間的距離。

結束語

隨著建筑行業日益激烈的競爭，對建筑質量提出了更高的要求。越來越激烈的市場競爭，對建筑工程項目管理的綜合能力也提出更強的要求，每個部門都要進行不斷地學習，不斷創新，對于新知識要掌握并熟練運用，別人先進的管理經驗要不斷總結，并汲取，自身的綜合素質也要不斷提高，這樣建筑工程的項目管理工作才能做好，工程項目管理的水平才能提高，最終促進企業又好又快地發展。

參考文獻：

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第9篇：國際工程管理專業范文

【關鍵詞】建筑工程；管理

1 建筑工程管理的內容

隨著我國市場經濟的迅速發展和加入WTO的帶動，建筑業正從勞動密集型向技術密集型轉化，建筑工程行業具有勞動力密集、分工細、工序復雜、分散性、一次性等特點，因此建筑工程管理工作需采用動態循環的模式。建筑工程管理是指建筑工程項目開始后，經過整體規劃、設計、工程造價、招投標、施工、竣工驗收、房地產及其他建筑專業的管理過程。建筑工程管理的核心任務是項目目標控制，其目標涵蓋的內容也十分廣泛，包括工程質量、工期、費用控制，而且要聯系資金籌措、風險分析、使用維護以及與所在地經濟、環境等。最終實現質量良好、成本低、效益高的工程建設目標。

2 我國建筑工程管理的現狀

目前我國建筑工程管理中主要存在以下問題：第一，管理體制不夠健全，這是目前我國建筑工程管理中存在的重要問題。健全的管理體制需要設立齊全的管理機構和部門，然后依據實際工作的需要安排相應的管理人員，做好建筑工程管理中各個環節的工作。但事實情況是，很多建筑工程為了節約成本支出，隨意撤銷管理部門，縮減工作人員的數量，這樣一來這就導致管理部門以及人員的分配不足，甚至出現了一個管理人員身兼數職的不正常現象。第二，管理制度落實不到位。雖然我國中央和地方政府主管部門逐漸加強了對建筑行業的監督和管理力度，并組織建筑行業的一些專家、學者、工程管理人員等共同研究制定了建筑行業管理制度，但是施工單位從自身利益出發，往往只是敷衍了事，并沒有把管理制度落實到實處，這就導致我國建筑工程管理的管理制度流于形式。第三，管理形式不夠科學。目前我國建筑行業中形成了以承包企業為龍頭、以施工企業為骨干、以勞務作業為依托的行業模式。這種組織模式的效果并不理想。現階段，我國建筑工程施工過程中除去那些專業性較強的環節，絕大多數的施工任務都是由勞務隊使用它們的自有機械和自供材料來完成的。由于我國勞務隊伍的素質水平比較低，專業化程度不夠，因而在建筑工程施工過程中需要大量的人力、物力等資源來對勞務隊進行管理，而且往往管理的效果一般。這樣一來，建筑工程管理中大量的資源被牽制甚至浪費，管理水平自然也就得不到提高。

2.1建筑工程管理中存在的問題

首先，建筑工程管理的相關法律法規不完善。我國在2002年5月1日起施行《建設工程項目管理規范》，該規范較為全面的、系統的總結了多年來我國學習借鑒國外先進項目管理模式、推行項目施工管理體制改格經驗，對我國的建筑行業具有一定的指導意義，后期也相繼頒發了與建筑相關的法律法規，但是與國際先進水平相比，仍存在一定的局限性和滯后性，許多建筑工程企業并沒有實現規范化、標準化、科學化的管理，而相應的工程總承包和項目管理組織機構也沒有建立，導致了建筑管理部門的職責難以落實，不能依照《建設工程項目管理規范》開展建筑管理工作。

其次，建筑工程管理的意識不足。我國的建筑業已經成為國民經濟支柱產業之一，建筑管理工程在建筑行業中占有重要的地位，并且發揮重要的作用。但是目前在諸多的建筑企業中，由于缺乏對建筑工程管理工作的正確認識，沒有意識到建筑工程管理的優勢，存在重視技術輕視管理的問題，片面認為技術水平提高能夠直接使企業獲得較大經濟效益，忽視了技術手段是需要專業團隊專業人士來實施的，團隊人員的管理更多是依靠行政手段來實現的。第三，建筑工程管理體制不健全。隨著建筑行業的快速發展，對建筑工程管理的人才需求也逐步增多，而由于我國目前的建筑工程管理體制還不健全，還沒有在建筑行業內形成具有全國性、專業性的專業工程項目管理組織。而建筑工程管理缺少高素質的、高技術含量的復合型人才，制約了建筑業國際化發展的需要。建筑工程管理體制不健全，直接導致建筑工程管理總體水平較低，市場競爭力弱，不利于建筑管理質量的整體提高。

2.2影響建筑工程管理的因素

建筑工程管理是一項復雜多變的系統管理工程，管理涉及的部門多、環節多，從政府審批、規劃、設計、招標、施工、監理、驗收等諸多環節，因此建筑工程管理工作中存在諸多的問題，而造成這些問題的因素主要包括以下兩個方面。一是外部環境因素，建筑企業投入建設與施工時需要考慮工程項目環境因素。環境因素是指工程地質、水文、氣象、噪音、通風、振動、照明、污染等，以及溫度、濕度、大風、暴雨、酷暑、嚴寒等。建筑工程管理需要加強對環境因素的利用和控制，及時消除不利于保障建筑工程順利開展。二是內部因素，包括人員、材料、機械等。建筑工程管理工作的重點是對人員的管理，人員包括建筑工程的組織者、決策者，建筑施工的技術人員以及工程監理人員，這些人員綜合素質與崗位職能直接影響建筑工程的質量。建筑材料作為建筑工程質量的關鍵因素，其質量安全是必須嚴格控制，此外機械水平也是建筑工程的質量的重要保障，需要先進的管理水平，才能提高機械的利用效率，提升建筑企業的施工水平。

3 完善建筑工程管理的有效對策

我國建筑行業發展與進步需要不斷完善建筑工程管理，建筑工程管理工作需要堅持“與時俱進”、“勇于創新”的原則，結合我國建筑工程管理工作中存在問題，分析影響建筑工程管理的因素，制定科學、合理、有效的對策，提高我國建筑工程的總體管理水平，實現我國建筑行業可持續發展的戰略要求。

3.1建立健全建筑相關的法律法規

我國自1998年起就已逐步形成建筑法規體系框架，規范建筑活動的三大法律支柱包括《建筑法》、《招標投標法》、《合同法》。后期又頒布建設工程質量管理條例》、《建設工程勘察設計管理條例》以及大量部門規章，作為配套法規完善建筑法規的內容。在2011年4月22日通過了《建筑法》修訂，通過法律對個別條款進行修改，自2011年7月1日開始實施。國家和政府不斷完善和加強法律法規，能夠為建筑工程管理提供法律依據，通過增加建筑工程管理方面的法律法規，能夠嚴格控制和考核工程管理企業的專業化、職業化水平。隨著我國建筑工程管理的不斷發展，其管理內容和過程需要法律的約束和規范，才能保障建筑企業向著規范化、法制化、科學化的方向發展，才能保障工程管理實踐過程中職責的落實，以提高建筑工程管理的質量。

3.2樹立現代的建筑工程管理理念

一直以來我國的建筑工程管理與國際管理水平存在著一定的差距，因此我國建筑企業需要在建筑工程管理工作借鑒國際先進的管理經驗，樹立正確的現代的建筑工程管理理念，組織資深的建筑學科專家和具有豐富工作經驗的管理人員切實提高建筑工程管理的水平。在建筑工程管理中要制定符合中國建筑行業實際情況的工程管理思路體系，積極應用國際先進的管理理論和管理方法，促進我國建筑行業的現代化建設，提高我國建筑工程管理的水平。

3.3加強建筑工程的全過程管理

建筑工程管理包含的內容十分廣泛，要想增強建筑工程管理的效率與質量，需要實施建筑工程的全過程管理，建筑企業要結合工程項目的實際情況，制定科學有效的管理方案，建筑工程管理要分析影響工程建設的關鍵因素，以加強對工程進度、工程質量、工程投資的控制，加強對建筑施工環節的質量控制，確保建筑工程在實踐中遵循管理原則，落實各組織部門的職責，保障建筑工程的順利開展。

3.4加強建筑工程管理隊伍的建設

建筑工程管理專業人員隊伍的建設是實現建筑工程管理必要條件，因此建筑企業要吸納高素質的建筑師和專業工程師以及工程管理專業人員，提高建筑工程管理隊伍的綜合素質和技術含量，優化建筑工程管理隊伍的人員結構，以保障建筑工程管理水平的提高，促進建筑企業的經濟效益的增長。