數字教學資源管理精選(九篇)

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第1篇：數字教學資源管理范文

關鍵詞：數字化教學；教學資源共享；共享平臺建設；網絡建設

中圖分類號：G432文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0189-02

近年來，隨著網絡建設的迅猛發展，互聯網使用的廣泛與深入，教育也隨之進入網絡的新時代，信息化教學成為教育發展的新趨勢，適應時代的要求。而數字化教學資源共享平臺是實施信息化教學的基礎，因此各高校目前紛紛重視數字化教學資源共享平臺的建設，期望利用信息技術促進教學質量與效率的提升。然而現有數字化教學資源共享平臺在構建體系、組建技術、資源建設、參與人員素質等方面存在瑕疵，導致整個系統在運行過程中在安全、質量等方面實際效果不夠理想，如何更好地管理和維護整個系統，使之更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，成為我們不可忽視的工作。

一、數字化教學資源共享平臺構建體系

數字化教學資源共享平臺是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展，實現教育資源共建、共享，促使教學資源的統一管理，最終實現信息化教學的一個綜合信息管理系統。它具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點。現有大部分平臺開發遵循教學性、科學性、開放性、應用性、層次性和經濟性原則，基于SAN網絡存儲架構、TRS跨數據庫檢索技術和統一身份認證的門戶網站的導航三層技術在校園局域網的基礎上對數字化教學資源進行高度整合，從而實現校內資源的有效聚集與廣泛共享、教學資源的個性化服務、確保查詢速度、保護知識產權及資源的交互式應用。整個平臺的總體結構如圖1所示：

二、數字化教學資源共享平臺的運行現狀及存在問題

數字化教學資源共享平臺的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎，為各個高校教學與開放性學習做出了巨大作用。但現有平臺的建設大都以各高校原有局域網結構框架為基礎，補充了大量的多媒體硬件設備與軟件，采用多種信息技術對大量繁雜的教學資源進行采集、加工、存儲、和共享，從表面上看整個平臺的建設非常的完善，功能也非常的強大。然而在實際的運行過程中，我們不僅沒能得到我們預期的效果，反而問題不斷，主要表現為：

（一）數字化教學資源共享平臺的安全隱患

數字化教學資源共享平臺的發展越來越迅速，也越來越龐大、復雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶由于知識水平結構的不同而產生的對系統無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等；另一方面系統本身的安全漏洞，比如操作系統、網絡軟件安全性不夠，認證安全漏洞，病毒危害等。

（二）數字化教學資源共享平臺的標準兼容問題

數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源元數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設過程中容易產生網絡結構、協議的不統一，造成資源難以交流與共享。

（三）數字化教學資源共享平臺的資源建設

數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效、合法資源。然而現在平臺往往忽視對資源的知識產權的保護，資源的重復性建設嚴重，更突出的問題是資源匱乏，造成一種“有路有車無貨”的現象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設。

三、數字化教學資源共享平臺的管理與維護

數字化教學資源共享平臺的建設是信息化教學的基礎，為我們全面開展數字化教學提供一個可行性的平臺。但在建設過程中由于種種原因使得系統平臺在運行過程中存在諸多問題，為了讓系統更加穩定、高效運行，更好地支持數字化教學和學習，必須不斷加強對數字化教學資源共享平臺的管理與維護。

（一）依托先進的信息技術實現系統平臺技術層面的高效管理

為了加強數字化教學資源共享平臺的安全、穩定，首先，必須對平臺應對網絡攻擊制定相應有效的防范措施，構建一套統一高效的網絡安全策略的過濾機制，充分使用各種不同的網絡技術，如構建虛擬局域網絡（VLAN），通過系統各子網間的路由器、路由交換機、網關等設備來控制相互通信的安全級別；采用網絡分段、用戶認證等方式將非法用戶與系統資源相互隔離，從而達到限制用戶非法訪問；利用服務、防火墻等途徑來制定由Internet網絡進入內部網的安全訪問權限，抵御黑客的侵襲；利用數據備份、構建服務器群來保證系統數據安全。其次，盡量采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式，如在多媒體素材庫系統采用以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索；教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理等。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其他子系統的正常工作。最后做好網絡協議、操作系統、數據庫系統和網絡應用軟件等軟件的改進與升級，提高系統平臺的安全，如更改操作系統和軟件的默認設置，停止或禁用無關的協議和后臺，在網絡層提供虛擬私用網絡安全服務，在傳輸層提供安全套接的安全服務，安裝并及時升級防病毒軟件等。

（二）廣泛發動、積極參與系統平臺資源庫的管理

數字化教學資源共享平臺必須有豐富、規范的資源，才能夠在教學和科研活動中為師生提供強有力的資源支持，因此應重視對系統平臺的核心數據庫進行更新、補充與完善。利用國際上典型且公認的參照標準“LOM元數據規范”、“Dublin Core元數據規范”或中國教育部教育信息化技術標準委員會的《教育資源建設技術規范》對各類數字化教學資源進行規范管理，使數字化教學資源在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免資源的重復建設。制定措施、強化落實，廣泛調動教師進行資源建設的積極性，不斷充實、完善教學資源庫，逐步解決“有路有車無貨”現象。資源管理人員還必須關注數字化教學資源的發展動態，及時對資源庫進行更新，同時采取有效措施協調和保護數字化教學資源的知識產權。

（三）人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效

數字化教學資源共享平臺的建設、實施與管理是一項巨大的系統工程，適宜采用“一個中心，多個工作小組”的模式來管理整個系統。中心領導負責平臺運行管理的相關制度、程序等制定與監督，協調各小組的工作；小組成員主要包括視頻資源建設小組、多媒體素材資源建設小組、自主學習型網絡課程建設小組、講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等，分別對相關資源庫進行開發與管理。通過這種管理模式，可充分利用現有的人力資源，分工明確，責任到人，運轉順暢，工作高效。

（四）數字化教學資源共享平臺的應用管理

數字化教學資源共享平臺的建設為信息化教學提供一個應用平臺，但其價值最終是通過應用來體現的，因此應重視對平臺應用的管理。開展必要的教師培訓，主要目的是要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論，具備基本的信息技術知識，具備數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力等。構建全新的數字化教學模式，利用基于多媒體計算機的個別化學習模式、基于網絡通信的協商式學習模式、基于網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式等調動師生對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等各類活動的積極性，促進平臺的廣泛應用。

四、結語

數字化教學資源共享平臺實質是為教師、學生創造了一個進行數字化教學與學習的資源中心，隨著信息化教學的迅速發展，它在整個教育領域的應用領域越來越廣，作用也越來越突出。筆者認為只有對現有平臺在安全體系結構、數字資源庫和管理體制等方面進行科學規范地管理，才能保證整個平臺更加穩定、高效運行，盡可能發揮其作用。

參考文獻

[1]王琴．高校數字化教學資源庫建設的探討[J]．科技咨詢導報，2007，（21）．

[2]郭向勇，吳光斌，李勇．構建三層技術架構的數字化教學資源體系[J]．計算機工程與設計，2007，（5）．

[3]許桂芳．淺談局域網安全防范[J]．農業網絡信息，2007，（2）．

第2篇：數字教學資源管理范文

1、基礎支撐條件隨著人力資源管理學科校企合作項目和實踐教學的加強，教學經費的需求也隨之增加，然而M高校現行教學經費已經不能滿足其需要，需要及時增加教學經費的投入。M高校地處西部欠發達地區，經濟發展較低為落后，學校辦學經費有限，在人才引進方面較為困難。目前，貴州省高校人力資源專業的教師，大部分具有較高的學歷和較豐富的理論知識，但是多數是從學校到學校，從理論到理論，缺乏在公共部門、企事業單位的人力資源管理實踐經驗，加之教學任務重，學歷職稱壓力大，缺乏實踐鍛煉的時間、機會與動力，實際經驗不足，動手能力不強，M高校人力資源管理專業教研室專職教師14人，年齡大多集中于29-34歲，其中有2人為在讀博士，實際在崗教師只有12人，數量相對不足，導致教師整體教學任務重，再加上經費不足等原因，該專業教師除了到外校攻讀博士學位，從2006年至今很少有外出學習機會。由此可見，該專業教師隊伍年齡結構過于年輕化，教學及工作經驗不足，且尚未形成有效的科研團隊，總體上還需要進一步強化針對青年教師在教學與科研方面的培訓與開發。

2、專業教學存在問題第一，教學計劃課程設置不合理。2012級教學計劃中公共基礎課程共計1026學時，占整個學分比例為30.97%，專業基礎及專業必修課共1566學時，占49.43%，專業選修課共180學時，占5.68%，素質教育課90學時，占2.84%，實踐環節包括社會調查、畢業實習、畢業論文（設計）占9.09%。從所占學分比例來看，公共基礎課所占比例過大，在專業課程中只有人力資源會計、培訓與開發、招聘錄用與配置管理信息系統設置實踐教學環節，而且在1746學時的專業課程中只有32學時。第二，缺乏實踐教學。目前，人力資源管理專業學生面臨學校外聯系實習單位難度加大，實習經費少及時間短、效果不理想等問題。在教學計劃中的社會實踐方面，要求學生在大二暑假進行假期實習，要求學生第二學期到學校報道時上交帶有實習單位公章的實習鑒定及一份實習報告，但部分學生不愿實習而出現弄虛作假行為。另一次則為大四畢業實習，這一次實習不少同學已將其作為工作試用階段，態度積極且認真，可已到用人單位要求學生具備實踐能力的時刻。第三，教學方式單一。教學工具方面，雖然引入了多媒體等現代化的教學設備，但是沒有體現出多樣性和豐富性的功能，而只是對傳統工具的簡單替代。在教學形式方面，主要表現為以教師為中心的傳統講授方式。考核方面，課程考核中選修課程一般采用開卷考試或課程論文等形式，而非選修課程則一律采用期末閉卷考核形式。成績構成為平時成績占30%（包括日常學習中教師對考勤、提問、作業完成情況等的評價），期末成績占70%（專業課程體現為期末考試卷面分數）。②學生就業能力培養的形式也比較簡單，以開展就業專題講座、開設就業指導課程為主。

二、人力資源管理專業教學改革的幾點建議

（一）積極提升辦學條件

首先，在學生實踐能力的培養上，企業無疑是一個良好的平臺，通過在企業人力資源相關部門實踐，親身體驗人力資源管理的相關工作，在實踐中靈活運用知識，鍛煉實際操作的能力。因此，必須進一步開展校企合作，建立校外實習基地并形成長期穩定的合作關系，為學生創造更多的實習機會。但是，盡管如此不少學生在暑假實習和畢業實習時難以找到對口的實習部門和崗位，或在對口的崗位卻學不到相應的知識，這對提高學生的實踐能力是非常不利的。針對上述現狀，應加大人力資源模擬實驗室建設的力度為學生提供校內實踐場所，使學生能在“模擬”的環境下掌握系統的人力資源管理的基本技能，學會用人力資源管理理論知識分析和解決企業實際問題，借此機會對企業實際運作的人力資源管理信息化與企業信息化的認識，為畢業后成功地走上社會參加企業人力資源管理工作打下基礎。此外，專業的發展需要高素質的教師隊伍為支撐，針對M高校教師隊伍現狀，必須通過各種渠道吸收和培訓具有高學歷、教學經驗豐富、科研能力強、態度嚴謹的教師隊伍，以保證能夠實現“強能力、高素質”的人才培養目標。

（二）完善教學體系，全面提升學生就業能力及人文素養

1、優化課程體系設計課程體系建設是提高教學質量的重要環節，也是培養“能在企事業單位和政府部門從事人力資源開發與管理的應用型專門人才”的基本手段與措施。基于目前的M高校的教學計劃，可在當前課程設置基礎上，可增設諸如人力資源管理研究熱點、研究前沿等具有一定時效性、前瞻性的提升專業職業能力的相關課程以及計算機高級應用等適用性廣泛的一般職業能力的相關課程，以有力提升學生職業能力培養。同時，針對M高校缺乏實踐教學這一問題，尤其應注重科學合理地設計符合培養目標的實踐教學體系，以深化實踐教學改革，強化實踐操作能力的培養。針對現有教學計劃應適當增加專業課程及素質拓展課程比重，尤其應該注重在專業課程中增加實踐環節，將諸如績效管理、薪酬管理、招聘與培訓、工作分析、人力資源會計等實踐性較強課程設置為實訓課程，增加實踐教學環節，加大學生綜合性知識和實際操作能力的培養，提高學生實踐能力和協作能力。加快本專業相關課程選修化的道路，積極開設員工心理幫助、管理溝通、組織文化、戰略管理等選修課程，為培養學生的社會實踐能力奠定良好的基礎。在課堂之外，積極聘請人力資源管理方面的專家學者或者大型企業人力資源方面的主管等到學院開設專題講座，拓展學生視野，更好地理解人力資源管理所需各項技能。此外，可參照英國的SandwichCourse安排，對現有的固定學制進行改革實行彈性學制，允許大學生延長大學修讀時間，鼓勵大學生勤工助學、半工半讀，甚至工作一定時間以后繼續修讀學業。③

2、豐富教學方法，注重學習能力及實踐能力的培養首先，人力資源管理專業大多數學生畢業后將進入企業，可在大一就安排學生集體到實習基礎或工廠當中進行參觀，讓學生對企業有一個大概的認識，以更好地引入相關的課程；其次，在課堂教學中可引入專業培訓機構對企業員工進行培訓的形式，通過小組討論、專題匯報、情景模擬等方式開展參與式教學，并且可以針對不同的課程采用不同的方法，如《組織行為學》運用角色扮演、《人力資源會計》運用模擬實驗、《薪酬管理》運用社會調查等方式，讓學生在學習過程中是因為要運用所學知識解決問題而主動地學習，使學生成為課堂的主角，而不只是被動地接受知識，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和表達能力、團隊合作能力的提高；其次，在就業能力培養方面可在傳統方式基礎之上引入一些新的個性化的就業指導方式，如就業心理輔導、職業適應性輔導、職業測評、體驗式培訓。再次，通過實習基地的建設，根據學生專業培養目標及學生興趣愛好，有針對性地安排學生實習，并分配教師對學生進行詳細的訓練和指導，以保證實習目標的實現。

第3篇：數字教學資源管理范文

關鍵詞 圖書館；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0083-02

1 前言

課程標準強調指出：學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用。由此可見，圖書館在教育教學中所占據的位置是多么重要。為此，在教學實際中，教師必須著眼于學生未來的發展，高度重視圖書館的作用，切實改變圖書館的形式化現象，合理應用，把其教育輔助功能充分發揮出來。

2 利用圖書館，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是學生獲取知識與開闊視野的最好途徑，因此，利用圖書館中豐富的圖書資源，可以為學生的課外閱讀提供大量的知識信息，使閱讀教學得到豐富和拓展，為學生的知識積累打下堅實的基礎。在教學過程中，可通過以下方法加強課外閱讀教學。

指導學生掌握選擇圖書的方法 掌握選擇圖書的方法，有利于增大學生閱讀量。因此，在學生閱讀時必須加強對圖書選擇方法的指導，讓學生有選擇地閱讀健康有意義的書刊，以避免學生盲目閱讀的現象，減輕學生負擔。

1）閱讀與語文教學內容相結合，即閱讀的知識必須與課文內容結合起來，用課外閱讀的知識豐富課文知識，使其做到相互補充、相互完善和促進。如在教學《地道戰》一課時，可要求學生閱讀有關題材的書刊，幫助學生對歷史背景的了解，加深對所學課文的理解。

2）閱讀與思想品德課教學相結合，即所閱讀的知識必須是健康的、有意義的，能夠促進學生正確人生觀和價值觀的形成。如在學習《豐碑》這篇課文時，可讓學生閱讀有關《》題材的書籍，讓學生感受時的艱苦，體會官兵“忠于革命，在最艱難的時候把生的希望讓給別人”的崇高精神。

3）閱讀知識與學校組織的系列活動相結合。在閱讀時，閱讀內容與學校組織開展的活動相結合，有利于學生對活動加深認識和理解。如在開展“孝道教育”活動時，可讓學生閱讀《最美中國人（尊老愛幼）》等書籍。

指導閱讀方法 “授人以魚，不如授人以漁。”小學生由于年齡還小，閱讀時一般沒有明確的目標，往往按照自己的興趣和意愿進行，別人喜歡看什么，自己也跟著看什么；或者東找西翻，隨意瀏覽。面對這種情況，教師必須對閱讀方法加強指導，實現有效閱讀。

閱讀的方法很多，對于小學生而言，一般可用以下幾種方法：一是筆記閱讀法，即通過筆記輔助閱讀，也就是常言說的“不動筆墨不讀書”；二是讀寫結合法，即邊讀邊想，讀思結合，及時對書中的觀點、寫作方法或重點段落等所產生的思考記錄下來；三是讀問結合法，即對書中不理解的問題，向同學和老師請教，或進行討論，及時解決；四是興趣閱讀法，即教師通過向學生介紹圖書館的藏書情況，讓學生根據自己的興趣愛好和需要，有目的地自主選擇書刊。

培養良好的閱讀習慣 閱讀的目的不是為了走形式、趕熱鬧，也不是為了圖一時的快樂，而是為了增長知識，培養自學能力，提高文化素質和塑造人格。因此，教師要幫助學生堅持不懈，多讀書，讀好書，保持讀書的深厚興趣，養成讀書的良好習慣。

3 利用圖書館開展豐富多彩的活動

《中小學圖書館（室）規程》中明確指出：“組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，包括圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。有條件的學校可以開閱讀指導課并納入教學計劃。”在這里，“讀書活動”得到強調。根據這一要求，在學生進行閱讀的同時，教師要注重根據小學生的特點，開展豐富多彩的活動，以達到寓教于樂，學以致用的目的。

開展讀書交流活動 經過一階段時間的閱讀后，為了檢驗學生的閱讀效果，可定期組織學生進行讀書交流活動，讓他們談讀書的感想，說讀書的體會，或介紹讀書的方法和收獲。通過交流，進一步營造愛書、讀書、用書的校園氛圍，激發學生讀書的積極性。

開展書評活動 開展書評活動，不僅能促進學生對某本書或某篇文章的認真研讀，而且能使學生從文章中受到影響和啟發，從而幫助學生樹立正確的思想認識，掌握一定的寫作技巧，發展應用能力。如學習了課文《看云識天氣》以后，通過閱讀《周村史志》，學生了解了不少諺語，如“東風急，備斗笠”“雨前有風雨不久，雨后無風雨不停”等，然后結合課文互相討論，并觀看天氣。在討論中，驗證知識的正確性和科學性，提高應用能力。

開展古詩詞誦讀活動 古詩詞是學生的學習任務之一，新的課程標準要求小學生背誦優秀詩文不少于60篇。因此，學校可讓學生自主選擇一些符合自己興趣的古詩詞，在熟練誦讀的基礎上，開展古詩誦讀活動。這樣既能激發學生學習古詩詞的興趣，提高朗誦技巧，又能增加學生的知識積累，提高自主學習能力。

開展黑板報和手抄報展示活動 開展這項活動，就是把學生的讀后感、優秀作文等，分期分批地刊發在黑板報或手抄報中，讓學生進行交流。這種活動有利于學生感受成功的喜悅，從而產生強烈的自豪感，進一步激發閱讀興趣。

此外，還可以開展讀書演講會、故事會、作文競賽等活動，通過這些活動，給學生展示能力和才華的機會，推動閱讀活動的有效開展。

4 創新圖書館的管理方法，提高應用實效

加強制度管理 “沒有規矩，不成方圓。”同樣，圖書館的應用也需要制度來保證。為此可根據新形勢下圖書室應用頻繁的實際情況，制定一系列規章制度，如《圖書館衛生制度》《圖書借閱制度》《圖書維護制度》等。通過創新管理辦法，逐步將圖書館管理工作規范化、科學化，確保圖書館的正確、高效使用。

如借閱制度，可通過三種渠道運行：一是學生借書卡，即給每個學生辦理一張借書卡，學生借閱時，憑借書卡辦理手續，保證按時歸還和再次借閱；二是教師代辦借閱，就是教師根據教學需求，憑自己的借書卡到圖書館辦理借閱手續，所借圖書由代辦教師發放給學生閱讀后，再由代辦教師回收歸還；三是集中閱讀，即教師根據教學需要，向圖書館負責人借取鑰匙，然后帶領學生到圖書館進行集體閱讀。在閱讀過程中，一切事情由教師負責，最后移交鑰匙時，由圖書館負責人進行審查。

營造衛生舒心的閱讀環境 陶行知先生說過：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，圖書館內要時刻保持衛生清潔，讓學生一走進圖書館就感到一種寧靜而舒心、嚴肅而親切的閱讀氛圍。

及時配置和更新圖書資源 小學生的年齡不一，興趣愛好也不相同。因此，要針對高、中、低年級學生的年齡特點和學習需要，及時采購和更新圖書，使館藏資源結構合理，種類廣泛，以滿足不同層次學生的閱讀需要。

此外，還可成立班級圖書角，讓學生把從圖書館借來的圖書，放在圖書角輪流閱讀。在管理上，安排專人負責，并建立制度，防止損壞和流失。

第4篇：數字教學資源管理范文

一、現代管理的特點

美國著名管理學家彼得?F?德魯克1955年提出“管理者的角色”，認為管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術的管理創建理論，這里借用管理學的管理理論。現代管理理論的特點是：（1）強調系統化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結合起來；（7）重視理論聯系實際；（8）強調“預見”能力；（9）強調不斷創新；（10）強調權利集中。這些管理理論對與信息技術資源的管理是非常適用的。在職業教學要進行多媒體、CAI、網絡模式的教學，經常在上課時碰到媒體、網絡、教學資源出現故障而不能使教學正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。

二、教學硬件的管理

媒體、網絡出現故障，屬于信息技術教學資源中的“硬件”，而教學信息屬于信息技術教學資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網絡正常運轉、教學信息資源準備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術教學模式和信息技術與學科整合教學順利進行。要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規格，常用的設備有計算機、數字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統等。一個閉路電視系統，也有眾多的方案給你選擇，常用的設備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統等。一個校園網網絡中心，其檔次更是無窮，常用的設備有服務器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發器、與Internet的接入方式、局域網組網方式等等。這些硬件設備的更新都非常迅速，其性能、指標，價格，在規劃時都要進行了解，根據教育部的標準、學校的需求、財力、實效性等有預見地作出規劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環境構成，管理問題就要落實到位。

首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術的設備，光是服務器系統的安裝設置，站點技術、郵件管理技術就夠多了，還有路由器、交換機語言的學習以及布線系統的標準等等多如牛毛的技術，并且要不停地跟蹤新技術。如果這些技術的掌握跟不上，路由器設置不好，整個局域網上不了Internet，不懂得站點技術，網站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術，聯好的網絡也調不出想調的資源，網絡教學就是空話。多媒體教室的設備出了問題，管理人員不懂計算機技術，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統技術，多媒體教學也無從進行。不懂得復雜的網絡系統、數字信息轉播發射技術、數字衛星的調整、接收技術，遠程教學就實現不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網絡機房沒有一個懂計算機軟硬件技術、高效率地處理機房出現的問題以及有高度責任心的人來管理，學生的計算機還沒調整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網絡教學模式。

三、教學軟件的管理

第5篇：數字教學資源管理范文

 

一、讓課堂教學的每一環節與圖書館資源連接，豐富課堂教學資源

 

為了將語文課堂教學引向深入，教學重點難點得到鞏固，知識能力情感態度得到提升，語文課前后，怎樣預習復習鞏固課堂教學效果，怎樣延伸拓展課堂教學內容，怎樣充分利用圖書館現有網站資源為語文教學提供實踐平臺?

 

1)利用圖書館資源，進行課前儲備

 

課前可以讓學生走進圖書館，利用圖書館豐富的信息資源，查找學習資料。根據語文課預習復習的要求，進行下載，剪輯，整合有關信息作成學習資料卡，為課堂教學，復習應考作準備。例如，我們在課前布置學生去了解作者、創作背景和寫作心態，走進作品，走進作者的心靈。這樣學生走進圖書館，走進網絡去大量的搜集相關信息，為上課做準備，也大大豐富了課堂內容。

 

2)利用圖書館信息資源，豐富語文課堂教學

 

語文老師單靠課堂上一支粉筆，一張嘴的教學模式已經陳舊。一堂好的語文課應該讓學生有感情的交流，探究的樂趣和創造的。要使課堂有活力，有樂趣。我們可以利用圖書館網站把它信息資源，通過校園網送進課堂，重新構建了現代教育技術在語文課堂運用模式。新課程要求語文教學要體現情感態度價值觀的目標的實現，得到了保障，教學情境的設定也有了切實可行的措施。

 

請看一組鏡頭：清脆的上課鈴聲剛落，多媒體展示三組圖片：

 

認識自然：自然風光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷(播放輕音樂)。

 

認識人類：人類歷史上取得的驕傲成績。如：四大發明，人類登月，神州六號發射場景……

 

認識人類與自然：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，非典，禽流感……這些內容出現在大屏幕上，學生全神貫注，沉浸.在思索當中，開始了對《敬畏自然》一文的學習與探究..既而，老師聲情并茂的配樂課文朗讀，接著，在討論，講解，對課文的探索過程中，不斷穿插了生動形象的圖片和視頻，凸現了課文中的關鍵詞，關鍵句及主旨，自由辯論，集體誦讀，拓展延伸…….一堂普通的語文教學課，形象，生動，豐富，學生的興趣，參與的熱情，受到的熏陶感染，以及語感的強化都大異于以往。這就是我們的語文課堂，憑借校圖書館網站提供的信息資源，在自主探究的學習過程中，把文本教材與音頻教材視頻教材共同整合產生的教學效果。

 

這只不過僅一例。語文教學如果從聽，說，讀，寫等多項基本能力的提高上，從精讀，略讀，寫作，等方面，進一步研究如何利用圖書館豐沛新穎的資源，發揮信息技術提供的時空優勢，那么，語文教學的課程整合，語文教學的大平臺上，將會出現一個更為燦爛輝煌的新氣象。

 

3)課后利用圖書館資源，高效完成作業

 

課后讓學生走進圖書館，可以嘗試自主輕松設計語文作業。形象地將有關課文知識能力進行聲畫文圖的和諧結合，來激發學生興趣，提高和鞏固課堂學習效率。我們還可以利用圖書館進行課堂閱讀的延伸，比如，我們學習了星新一的《喂-出來》我們就引導學生讀星新一的其他作品，了解星新一的作品特點、語言風格。進一步讀科幻小說，認識科幻小說。這樣使課內學習得到延伸，擴大了學生視野，拓展了他們的知識面，對語文教學起了很好的推動作用。、

 

二、利用豐富多彩的圖書資源，帶動語文綜合活動和名著閱讀

 

1)走進圖書館，開展豐富多彩的語文綜合活動

 

我覺得語文綜合活動一般要三課時，最關鍵的是搜集資料階段，“巧婦難為無米之炊”學生只有搜集了豐富的資料，才能更好的進行交流展示。下面以《古詩苑漫步》為例談談利用圖書館進行資料搜集。

 

中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史;欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。為了更好的開展這次活動，我們進行分組，布置任務，然后就讓學生進入圖書館，搜集大量的中華詩詞、認識詩詞名家、感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創作風格，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，為最后的展示做準備。

 

2)走進圖書館，品名著、悟人生，提高語文能力。

 

經典的東西總是意味著具備使人信服的力量和威望。浩瀚的書籍海洋，大浪淘沙，其經典文學名著更是光芒四射，滋養萬代。而且語文教學一個最基本目的，就是培養學生的聽說讀寫能力。其中讀寫能力的提高又離不開對文本的閱讀，對語言文字的感悟。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀當然是提高讀寫能力的源頭活水了。但是我們的學生只憑借語文教材里的區區幾十篇文章，是遠遠滿足不了要求的。那么走進圖書館吧，古典的，現代的，信息資料應有盡有。與傳統閱讀形式相比，圖書館現代信息技術的運用，使學生閱讀的方式，效率，有了更大提高。閱讀的載體發生了變化，信息多，內容新，速度快的優勢更加有利于語文教學，有利于語文課內外閱讀的質和量的提高。

 

綜上所說，充分合理利用校圖書館各項資源，語文教學的手段和條件將發生很大變化。學生學習語文的主動性創造性，會空前高漲，語文綜合能力的提升，語文的學習效率，質量標準問題，會隨之逐步得到解決。

第6篇：數字教學資源管理范文

關鍵詞：數字化教學資源庫；知識管理；機理研究

中圖分類號：G252.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

一、引言

隨著知識時代的到來，知識創新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術與水平影響著高校績效水平。高校數字化教學資源庫建設是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數字化教學資源庫建設存在著重建設輕應用、規模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關的管理機制，推動高校數字化教學資源庫的建設與發展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業知識的動態知識創新，不斷提高企業知識總量，形成企業核心競爭力。隨著知識管理理論的發展，被越來越多的應用到其他的學科領域，教育技術學領域的知識管理主要對象是教學資源等。數字化教學資源庫是教學資源建設的核心內容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數字化教學資源庫的建設是可行的。

從管理的角度看待數字化教學資源庫的建設，主要應包含三個分方面，一是參與建設資源庫的人員（教師、學生和技術人員等）的建設意愿，二是，建立數字化教學資源庫知識流動的構面。三是，建立促使數字化教學資源庫形成動態知識創新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數字化教學資源庫建設人員的建設意愿；運用知識分類理論指導建立數字化教學資源庫知識流動構面；運用知識動態創新理論（SECI模型）指導建立數字化教學資源庫的動態知識創新機制。在此基礎上以百色學院數字化教學資源庫建設為例，運用理論指導樣例資源庫的建設，并對該資源庫的使用效果開展滿意度調查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數字化教學資源庫建設提供借鑒。

二、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究

1.知識共享意愿―高校數字化教學資源庫建設的動力源泉

知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調的是不同知識碰撞在一起產生的加和效應。二是知識共享的參與對象分為知識發送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環境因素的影響。[2] 從資源的角度出發看高校數字化教學資源庫建設，可以把資源建設看做是知識共享和創造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。

2.基于知識分類的高校數字化教學資源庫知識構面

管理學領域對知識的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數字、圖表和數學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現，要經過人與人交流和相互作用方能擴散。依據知識的分類，高校數字化教學資源庫建設的知識構面主要有4方面。一是，教師建設的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現教師顯性知識構面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產生的各種電子文檔，如做習題產生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構面。

3.基于知識動態創新理論的高校數字化教W資源庫動態知識創新機理

Nonaka（1995）[5]提出知識動態創新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉化是組合化關系，顯性知識轉化成隱性知識是內部化關系，隱性知識轉化顯性知識的外部化關系，隱性知識與隱性知識之間轉化是社會化關系。高校數字化教學資源庫建設涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉化。因此，知識的動態創新理論可以指導高校數字化教學資源庫的機制建設。

4.基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理

從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數字化教學資源庫的知識構面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構面。在上述基礎上，引入SECI動態知識創造理論，得出本文基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型（圖1）。

三、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設案例分析

1.案例設計與開發

根據基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發流程，實施“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。

項目需求分析階段，依據基于知識分類的高校數字化教學資源庫4個知識構面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設的數字化教學資源數量進行摸底調查，發放所羅門“學習風格測量表”對參與建設的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。

項目的設計開發階段，依據項目需求分析文檔和基于知識動態創新理論的高校數字化教學資源庫動態知識創新的“4個轉化”機制，對整個平臺的基礎支撐平臺、資源、系統功能與應用平臺功能，做到統一設計、逐步細化、模塊化實現。其中，系統支撐層主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數據庫管理、數據挖掘等。資源層主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等。基礎架構與系統功能層主要包括平臺基礎架構，蘋果架構+APP市場，同時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。

項目的實施階段，“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目線上網址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數字化教學資源庫建設和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權益。為此，在前期調研的基礎上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。

2.案例結果分析

項目實施1年后，筆者就百色學院數字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數據庫的人員范圍內抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調查，最后得到有效問卷576份。將評價內容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數據。該數據表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構面、教師隱性知識構面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統能有效的激勵學生主動進行知識的內化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態循環，促進知識總量增加和創新。

四、結論與啟示

本研究從知識管理理論出發結合高校數字化教學資源庫建設目的和流程，探析基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理，推導出基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，并以百色學院數字化教學資源庫建設為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調查，結果表明該模型在指導百色學院數字化教學庫建設方面效果良好，值得推廣。

本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數字化教學資源庫建設的4個構面，但是否存在其他構面，比如基于數據庫管理者的知識構面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉應是雙向流動，模型中并未體現，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經過實證檢驗。

參考文獻：

[1]徐明，陶秋榮.網絡環境下高校數字資源庫建設與應用現狀調研分析[J].中國電化教育，2012，05：83-88.

[2]惠S.M織隱性知識共享的管理機制研究[D].大連理工大學，2011：17-18.

[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.

[4]Nonaka I.the knowledge-creating company[J]. Harvard business review， 1991， 69（6）： 96-104.

[5]Nonaka， I.，Takeuchi， H.. The Knowledge-Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York： Oxford University Press， 1995： 65-129.

第7篇：數字教學資源管理范文

關鍵詞：學校資源匱乏 小學安全管理 創新管理策略

現今，在我國眾多小學校園中安全管理方面的工作一直作為學校工作開展的重要內容，但是學校資源匱乏嚴重小學校園安全管理工作的順利開展。由于資源匱乏未給予充分的關注，使得小學安全工作制度未能達到預期的效果。這嚴重影響著小學生在校的安全，不僅阻礙了學校的長遠發展，同時還不利于小學生的健康成長。從一角度分析得知，從學校資源約束的角度，改善小W校園安全管理制度，并創新出合理的發展途徑，對于該方面工作順利的開展具有重大的意義。基于這樣的狀況，本文從以下幾個方面展開相應的論述。

一、資源匱乏對小學校園安全管理的影響

（一）影響對突發事件防范的能力

突發事件的防范，對保障小學生安全具有深遠的影響，是小學安全管理工作中的重點內容。現今，在大部分小學校園內對安全管理工作都加以重視，但資源匱乏與能力的不足，對于小學校園安全管理工作的開展帶來了約束。目前，在我國只有少數小學校園把安全教育編制進教學大綱，極少數小學具有對于安全管理教育工作的開發能力。對于處置突發事件和安全救援工作，存在著亡羊補牢和被動配合上級機關等問題，根本不具備提前預警和積極救援的能力。換而言之，對于突發性安全事件，小學校園內只能做到開展撫恤和恢復正常教學工作。至于，其他方面學校由于自身資源匱乏，很多工作力所不及。

（二）校園安全管理碎片化

資源的匱乏與能力的不足也給安全管理過程帶來碎片化的影響。小學校園內的突發性安全事件的復雜性與多樣性，給校園安全管理工作帶來極大的難度。資金的不足、組織架構的混亂、資源配置分散，給處置校園安全管理工作帶來巨大的阻礙。所以，一套完善安全管理體系至關重要。現今，國內的絕大部分小學校園內對于安全管理存在碎片化和混亂化。隨著經濟的高速發展，人們對物質生活需求提高，人們的生活壓力也隨之增加，一些不法分子產生報復社會的心態。近年來，針對校園暴力事件和恐怖襲擊頻繁發生，給人們生命財產安全帶來巨大的威脅。各級黨政機關單位積極應對，教育部門開展對于校園內安全管理的檢查工作。由于校園資源的匱乏與能力的不足，部分學校也只能疲于應對，根本無法應對各部門對于安全問題提出的要求。安全問題的顯現是長久的資源匱乏與能力不足帶來的，只有在現有的條件的情況下，整合資源配置，改革創新安全管理防范模式。

二、學校資源約束視角下的小學安全管理創新

（一）校園安全管理組織社會化

社會應急安全管理的組織系統，是集合各方能力的一種體現，對于應急組織的要求，完全體現整套管理系統的水平，小學校園內的應急安全權管理資源的匱乏與組織架構的閉塞性有著很大關系。因此，在實際的工作中，首先，通過應急管理組織的整合，來改善這樣的現狀，對于政府與社會的資源，應予以充分利用。通過強化學校和政府、社會組織的協作，來增強校園安全管理的有效性。在該種創新的策略中，資源整合只是向社會組織尋求一定的幫助，安全管理組織的社會化，實質性的內容是以小學安全為核心，將全社會能夠集結的力量聯結在一起，組成一個新的系統，學校與其他應急力量均屬于該系統當中。在實際的工作中，可以通不招募的形式，邀請社會中有實力的企業進行，對安全管理設備進行投資，借助社會和政府的力量輔助小學校園安全設施和人力資源的建設。

（二）安全管理資源市場化

安全管理組織的社會化雖然能在一定程度上優化了應急資源配置，但是由于政府、學校和社會組織掌握著應急資源，但并不是資源直接的提供者，通過有效的方式產生這樣的資源，其的有效率存在很大差異性。小學安全管理的資源主要分為以下幾種：一是產品。這里所指的產品是安防設施設備，校車，所需要的計算機軟件等；二是人員。即安保和醫療、心理撫慰的人員；三是服務。即安全規劃的編制、應急預案編寫、潛在安全風險評估等的。為了有效的保障小學校園安全管理工作的有效性，將安全管理資源予以市場化勢在必行。在實際的操作中，對參與安全管理和實際工作的人員與附近鄰近小學共同聘請，應急安全規范共同制定和使用等。通過這樣市場化的方式，能在一定程度上實現對資源的優化配置，提升小學校園安全管理的水平。

三、結語

通過本文的論述得知，在現今的小學校園中，安全管理方面工作開展的有效性與合理性受學校自身資源匱乏較大的影響，這樣的發展狀況嚴重影響著學校的發展，同時未能給學生提供相對安全與健康的環境。基于這樣的狀況，在此次研究中提出了兩種創新的方式，即校園安全管理組織社會化和安全管理資源市場化，通過借助社會和政府力量，完善自身安全系統的構建。另外，通過對人員和安全管理機制的共享以及提升安全服務質量的方式，能在很大程度上解決由于小學資源匱乏而無法支撐安全管理工作順利開展的困境。本文此次的研究和論述，旨在提升小學校園安全管理水平，望能為現今小學校園安全建設提供可供參考的建議。

參考文獻：

[1].淺談小學安全管理體系的建立[J].新課程（小學），2016，（09）.

[2]鄭金陽.關于小學管理中的德育教育和安全管理問題研究[J].教育現代化，2015，（17）.

第8篇：數字教學資源管理范文

關鍵詞：數字化教學資源平臺

數字化教學資源平臺促進教學資源的共享和利用，是一種新的教學資源管理和組織模式,具有改善教育現狀的許多優點。合理構建數字化網絡教學資源平臺，豐富資源平臺的資源內容，使得資源在教學過程中發揮作用，才能充分發揮數字化教學的優勢。

一、建設學校數字化教學資源管理平臺的意義

在中職學校建設數字化教學資源管理平臺意義重大，數字化教學資源管理平臺的建設能有效地推進數字化校園建設。目前我國教育的發展趨向于網絡化、數字化、自主化，有計算機網絡引領的數字化教學資源成為了信息化教育發展不可或缺的角色。網絡資源建設有助于推進我國教學改革，在教學中將以往的以傳授知識為重心改變為培養學生正確的學習方法、自學能力、科學精神和健全的人格。網絡資源建設有賴于數字化資源平臺的完善，兩者的結合促進教育信息化的發展，改革教學模式，優化教學手段，使得現代信息技術在教學中廣泛應用。教學資源得到充分的交流和共享，提高了教學質量。

二、我校數字化教學資源管理平臺建設急需解決的問題

經過調查研究發現我校目前在數字化教學資源應用方面存在以下幾類問題：

1.寬帶資源沒有得到充分利用，我校采用中國聯通20Mbps寬帶接入，但對于300多臺電腦同時上網還是顯得慢，特別是在線收看視頻非常卡，在線收看教學視頻幾乎無法進行，而每天17點到次日早8點及周六周日，寬帶又處于閑置狀態；

2.資源管理方面基本是空白，我校教學資源十分豐富，各類教學資源分散在個人計算機上，無法實現共享，一方面容易造成重復建設，另一方面存在信息安全隱患；

3.遼寧省職業教育信息化資源建設項目的使用也急需一個平臺來進行有效的管理；

4.對原有的教學信息管理系統和學籍管理系統進行整合。

三、我校數字化教學資源管理平臺建設的解決方案

針對以上提出的問題，為了更好的促進我校數字化教學資源管理平臺的建設，特提出以下方案以供大家參考：

1.服務器配置

根據我校特點，工作時間早8點到晚5點，服務器不必24小時開機，所以使用普通PC機做服務器即可，操作系統用Windows 2003 Server需添加WEB、FTP和Media Player流媒體服務器組件，數據庫采用Microsoft SQL Server 2000+Sp4補丁，站點采用語言建設。

2.功能模塊

首先：視頻點播管理系統。將我校已有的視頻教學資源，進行分類集中管理，利用Media Player流媒體服務器供廣大師生使用，服務器中沒有的視頻資源，授課教師如需要需提前申請，由專人利用學校網絡空閑時間進行下載或制作。這樣既可以充分利用我校的網絡資源，同時也提高了視頻資源的使用效率。

其次：建立文件服務器。利用Windows 2003 Server的FTP服務，將我校的各類教學資源按照專業及資源類型進行分類管理，供廣大教師自由下載，可以建兩個FTP站點，一個用作教學資源下載，另一個授可寫權限，作公共硬盤使用，這樣可以在校內盡量減少U盤的使用，可以在一定程度上減少計算機病毒在局域網的傳播。

第三：整合已有模塊。建立一個web站點，為用戶提供一個友好的訪問界面，使我校的數字化教學資源管理平臺功能一目了然，將我校正在使用的教學信息管理系統和學籍管理系統，還有遼寧省職業教育信息化資源建設項目等站點作為虛擬目錄，以超級鏈接的方式作為整個平臺的一部分加以整合。

3.數字化教學資源組織結構

首先：提供資源描述版塊。教師是資源的主要提供者，教師的授課技巧與教師的專業背景有很大的聯系，同樣講座的好壞也與講座人的生平經歷息息相關。而網絡資源管理平臺的瀏覽者大部分不了解資源背后的老師是什么情況，瀏覽者在瀏覽課程之前一無所知也使得他們對資源的理解增加難度。因此在上傳資源的同時頁面空出一個版塊用來詳細介紹資源和資源背景知識，這些描述內容有賴于資源的創作者自己動手，因為創作者是對資源和自身了解最多。這些描述內容包括對教師生平介紹，對該資源的內容進行簡介，與資源相關的知識點和發散點進行介紹等，可以幫助瀏覽者可以對資源在短時間對資源有一定的了解。資源描述一方面使得整個管理平臺的資源呈現一個知識系統，另一方面也讓管理平臺內容更加豐富，也做到了資源的更加透明化。同時描述內容可以作為搜索功能的搜索范圍，為瀏覽者尋找資源提供便利。

其次：分級目錄管理。文件服務器上的資源目錄結構至少分為三級。

一級目錄：按專業劃分，這樣更有利于瀏覽者快速找到自己所需的資源。

二級目錄：按照我國教學資源庫的資源類型劃分，分為媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答七類，媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象；文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度, 對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出全面的解答。

三級目錄：媒體素材庫再次分類劃分，幫助瀏覽者和上傳者準確找到素材的存放位置，可分為五大類: 文本類素材、圖形/ 圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

教學資源平臺的建設關系到學校數字化教學發展的進程，本方案經濟實用，簡單易行，適用于各類學校的教學資源平臺建設，當然本系統只起到一個拋磚引玉的作用，各學校可以根據自己實際情況制定出更適合自己的方案。

參考文獻：

[1]徐琦. 中職學校校園網教學資源庫的研究. 教育信息化 2006.5

[2]王守中 教學資源庫建設的分析與探索. 河南教育學院學報(自然科學版) 2005.9

第9篇：數字教學資源管理范文

一、學校數字化教學資源庫建設的思路

作為一所中等職業學校，無錫立信中等專業學校在數字化教學資源的建設中，確立了以學習借鑒市級以上優質資源成果為起點，以精品課程資源網站開發為重點，以素材庫建設為基礎和常態的建設思路。

(一)實現網絡優質教學資源的共享以學習借鑒市級以上優質資源成果為起點，學校在校園網“資源管理平臺”上，鏈接了多個市級以上重要的職業教育優質教學資源庫，如:“無錫市職業教育教學資源庫”、江蘇職教網“教學資源”、“國家精品課程資源網”、“高等職業教育教學資源中心”等。通過資源鏈接，一方面，使廣大教師了解專業與課程優質教學資源的形式與內容，為校本教學資源開發奠定基礎;另一方面，資源鏈接服務于教學過程，促使教師借鑒優質資源，將其融入自己的教學設計，改革教學模式與方法，提高教學效果。

(二)重點開發校本精品課程資源網站學校重點開發品牌專業核心課程數字化教學資源，以市級精品課程資源網站創建為抓手，通過組建教學團隊，系統設計課程網站架構，集中開發數字化課程教學資源。網站內容包括:課程簡介、課程標準、教師團隊、教學方法、教學內容課程資源、教學效果等，其中，教學內容課程資源是核心。至2014年，學校已有13門課程建成市級精品課程網站或精品課程資源網站。

(三)常態建設基礎素材庫本著人人參與的原則，利用學校“資源管理平臺”，收集碎片化教學資源，為逐步集成課程優質資源奠定基礎。學校“資源管理平臺”的資源包括課程標準、授課計劃、課程教材、備課筆記、教學課件、測驗試卷、教學案例、教學視頻、教學動畫和學生作品等。

二、數字化教學資源庫建設的要點

(一)以學生為本，整體設計，科學規劃教學資源庫建設是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑。教學資源庫要體現以學習者為中心的理念，首先要做到庫內結構清晰，內在邏輯合理，便于學生檢索、自主學習與交流。學校對各課程教學資源進行了整體設計，設置了教學內容、教學案例、實踐教學和在線測試等類別，在每類資源下再按教學單元、教學項目或教學模塊設二級目錄，在二級目錄下又設計了不同形式的教學素材。比如“基礎會計”精品課程教學資源，在教學內容類別下，共有9個教學單元，每單元內包括教案、導學、課件、視頻、圖表、動畫、作業、財經法律等教學資源，以便于學生從知識點檢索，快速找到學習內容。當然，資源庫平臺還具備了學習過程管理功能，學習者能夠依托平臺實現相互交流。要做到資源形式多樣，利于保持學生學習興趣。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有多樣性特點，所以，資源的呈現形式應包括課件、錄像、動畫、模擬軟件、仿真軟件等，以實現教學模式的改革，激發和保持學生的學習興趣。資源內容應對接職業標準，培養學生崗位能力。國家教育部對職業教育人才培養提出“五對接”要求，而“課程內容與職業標準對接”是其中的一條。學校在資源庫建設中，應盡可能有效整合行業企業生產一線優質資源，包括職業標準、技術標準、業務流程、作業規范等文本;企業生產工具、生產對象、生產場景等圖片;企業生產過程、學生實訓等音視頻;企業案例、企業網站鏈接等資源。

(二)以效益為重，程序規范，更新及時隨著學校信息化設備和信息化環境建設日趨完善，廣大教師積極實踐信息化教學，積累了一定數量的數字化教學資源。為收集、整合、共享資源，學校搭建了“資源管理平臺”，集中放置各類暫不成系統的碎片式的素材。為高效推進資源上傳速度，保證資源文本符合教學管理規范要求，學校加強培訓，規范程序，及時更新。學校對各種類型的資源制定了相應的入庫標準，如:課程資源分類標準、資源格式與技術標準、資源管理平臺資源命名規范等。對資源上傳、審核等環節也提出明確要求，制定了《無錫立信資源管理平臺資源上傳操作手冊》、《無錫立信資源管理平臺資源審核操作手冊》等。數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程，課程內容在不斷更新，資源庫的技術在不斷發展，因此，學校以備課組為團隊，以教研組長為主要負責人，實施了教學資源庫內容的每學期完善和更新。

(三)以優質為目標，校企共建，合作共贏職業教育要滿足需求，開展校企合作、產教融合，其教學資源庫建設必須走校企深度融合之路。無錫立信中等專業學校在專業核心課程資源網站建設中，邀請了技術水平高、專業職稱高、有豐富實踐經驗的企業專家參與課程資源開發與建設，在工作環境、行業、職業標準引入，實踐技術方案制定，作業規范評價，職業資格認證等資源建設方面發揮了主導作用。同時，為實現教學資源校企共建共享，校企共同開發的資源成果在職業培訓、企業崗前培訓等方面發揮了積極作用。學校費建峰老師近兩年參與無錫新銀葉機械有限公司研發工作，與企業工程技術人員一起設計了“車床用鏡面研磨傳動裝置”，制定了產品機加工工藝流程，設計出工具夾具圖紙，并將其納入“機械制造基礎”課程資源庫。他還為企業新購入設備開發設備操作手冊，親自參與員工技術培訓，承擔產品檢測工作，為推動學校職業教育與企業技術同步發展做出了一定的貢獻。

(四)以能力培養為關鍵，制度激勵，層層推進學校數字化教學資源建設重點是開發，原點是應用，關鍵是教師。教師通過參與數字化教學資源建設，提高了課程開發能力。教師應用信息化資源平臺，實踐課程教學與信息資源的有機整合，探索開放、互動、共享的教與學的方法，可以提高運用信息技術開展教育教學的技能，努力提升人才培養質量。因此，學校必須以制度建設為保障，建立激勵機制，不斷推進教學資源庫建設。在素材類教學資源建設方面，學校將每學期每位教師應上傳不少于3次課的全部教學資源(包括授課計劃、教案、課件、案例、習題等)的任務與學期教學常規考核相結合，并做到期中、期末公示一次，以落實人人參與、共建共享的原則。