學生的德育表現精選(九篇)
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第1篇：學生的德育表現范文
關鍵詞：數學教學 激發 表現欲
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。尤其高中學生，最缺少的就是信心、表現欲、學習興趣。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。我以為，應當注意以下幾方面：
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，對數的引入，是高一數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業：查閱資料，找出對數是如何產生的？第二天在上新課的時候，同學們都爭先恐后的發言，講述自己查到的對數是如何產生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應關系。這是關于對數的原始思想。到了十七世紀初，商業，工業的興起促進了天文學，力學等科學的發展，在航海，天文觀測，拋物體運動等實際工作出現了大量極繁雜的計算，耗去了工作人員大量時間，提高計算效率成了當務之急，格蘭的納內爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數的產生做出了卓越的貢獻。
教師馬上給以肯定與贊揚，同時又加以補充和引導。氣氛極為活躍，學生在發言中也掌握了對數，從而不再對對數陌生了。也可使學生養成查閱資料的好習慣。此舉使學生體會到對數的產生是實際需求，這就大大地縮短了學生和對數的距離。
又如，在平常的課堂教學中，在設計課外作業的時候，經常選一些相關的，以往的高職考試的題目，同學們因為這些題目是高考題目，會產生一種挑戰它的欲望，會在課外認真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學生學習的興趣。
在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生學習數學的積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位財會班的女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，成績中等水平。后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。而后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式: 分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果，使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，高中學生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
第2篇：學生的德育表現范文
關鍵詞：小學生 行為習慣 表現 對策
古人云：“養其習于童蒙。”兒童時期是培養行為習慣的最佳時期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習慣，培養其正確的人生觀、價值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據兒童的具體情況，促進其養成良好的行為習慣，并最終使其養成良好的道德品質。下面就小學生不良行為的表現、形成原因及對策談幾點看法。
一、小學生不良行為習慣的表現。
小學生不良行為習慣的表現可分為兩個方面——課內不良行為習慣和課外不良行為習慣。課內不良行為習慣主要表現為：上課不認真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經心，有的同學甚至故意節外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習慣主要表現為：自理能力差，對父母的依賴性嚴重，勞動意識不強，勞動技能差；時間觀念不強，經常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節約、不講衛生等。
二、小學生不良行為習慣形成的原因。
造成小學生不良行為習慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會不良影響和不良教育方法等造成的。
（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等條件對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭環境和家長的表現不利于孩子良好行為習慣的形成，有的家長經常對孩子訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，便產生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對孩子行為習慣產生了重大負面影響。更甚者，有些家長行為習慣本身就不良，對孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當是孩子形成不良習慣的重要原因之一。
（二）學校教育不當。由于種種原因，有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而某些教育工作者忽視學生年齡特點和心理特點，在教育學生過程中使用不當的教育方法，不懂得以人為本，損傷了學生的自尊心，從而疏遠了師生關系甚至激化了師生矛盾。
（三）社會上某些不良行為的影響。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經常會受到社會某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網絡游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時間沉迷于網絡游戲，嚴重影響了身體發育。有孩子由于受社會或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴重影響了學生良好行為習慣的養成。
三、矯正小學生不良行為習慣的對策。
要預防和矯正小學生不良行為習慣，必須從優化環境，完善制度和提高素質上入手，使孩子盡早養成良好的行為習慣。并在成長過程中逐步強化，從而養成一種自覺的行為。
（一）營造有利于孩子健康成長的有利環境，加強學校周邊環境的整治。
“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環境對孩子成長影響的重要性。因此應攜同社會各方加強對學校周邊環境的整治，包括校園周邊治安、網吧、KTV廳等的管理。我們要充分發揮社會力量的作用，攜同展開監督與教育。加強學校與社區的聯系，聯手展開活動，取得校內與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對小學生的侵害。如：可以深入開展文明辦網、文明上網活動；組織志愿者隊伍，開展網絡監督，在網吧、家庭、社區大力推廣綠色軟件。家庭、學校、社會都有教育學生的責任，對他們身上存在的不良行為習慣應明確指出，并引導其盡快改正，不能置之不理，任其發展。
（二）開展有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。
首先要加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結合；校園的宣傳欄、黑板報、廣播則更應該成為我們宣傳教育的載體。開設有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等的教育，重視加強生活指導。學?？赏ㄟ^周會、班會、文娛體育活動、社會調查、小發明創造等活動的開展，培養孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團結協作精神，培養學生良好的行為習慣。也可邀請名人作典型報告，逐步提高學生良好行為習慣的養成。
（三）加強對不良行為習慣的學生的轉化工作。
對已有不良行為習慣的孩子要重視其轉化工作。轉化過程中要針對具體情況，對學生施以不同教育方式。這樣才會達到最佳教育效果。在轉化的過程中應注意不片面說教，要著重引導孩子實踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對良好的行為習慣感受到好處的時候，他們的精力和注意力才會從不良習慣中轉移開來，良好的行為習慣才得以全面建立。
（四）要完善教師和學生的考核評價機制，注重學生思想品德教育。
第3篇：學生的德育表現范文
一、語境涵詠，讓情趣生輝
在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環境中，讓學生在語境中反復涵詠，可以更準確地把握詞語的意義，進而感受詞語的濃濃趣味。
【教學片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現了一些我們不常聽到，或者曾經聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。
（屏幕出示詞語）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）大家是否發現，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）
師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）
以上教學片斷，詞語通過整體的方式呈現在學生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創設，引導學生反復涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進入學生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗豐富
咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經驗。
【教學片段：《早》】
師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致，在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。
師：那精美到了極點就是——
生：精致。
師：優雅到了極點就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內在美，美到了極點。
師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。
生：還表現在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現在外在的顏色美、形態美更表現在內在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。在這里，學生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應、體驗的豐富，在這樣的教學情境里，詞語的亮度被充分點燃了。
三、參與活動，讓外延拓寬
詞語教學不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導學生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成語文能力，理解文本意義。
【教學片斷：“究竟”一詞的教學】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問個明白”。
師：（板書：問個結果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？
生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。
師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。
上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學設計，體現了意義的聯結和情感的延續，使詞語教學與學生的生活體驗接軌，引領學生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學生生活經驗和閱讀經歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當、開門見山的講解往往可以將傳統的教學方法演繹得十分精彩。
我在執教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導的：
日出或日落時，陽光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語間的微小差別，為學習“火燒云”夯實了基礎。
第4篇：學生的德育表現范文
1．1 學習環境亞健康。學生學習任務繁重、學習求勝心切、精神壓力過大、注意力難以集中、神經衰弱、抑郁、煩躁，焦慮、失眠等是導致亞健康狀態的最重要的因素，大部分學生感到學習負擔較重，長期睡眠不足，大腦過度疲勞，整日憂心忡忡，焦慮不安，如考試成績不理想，則精神壓力更重。
1．2 生活方式亞健康?，F代人飲食往往熱量過高，營養素不全，加之食品中人工添加劑過多，營養成分偏缺，造成很多人機體的代謝功能紊亂。作息時間不規律，缺乏體育鍛煉等是影響健康的主要原因；引食不節和嗜好煙酒等，已成為許多學生的通病。
1．3 人際關系亞健康。由于年齡、閱歷及個性因素的差別，同學之間常為一些小事發生沖突，人際關系不夠和諧。心理素質差者感到壓抑、煩躁、焦慮不安；有些學生不能把握自己，采用自私、冷漠的態度對待他人和集體，導致同學和周圍人的人際關系緊張。
1．4 社會因素亞健康。社會的激烈競爭，生活頻率的加快以及錯綜復雜的人際關系，引起多慮、失眠、多夢、頭痛，所有這一切均是導致學生亞健康狀態產生的主要原因。
1．5 家庭環境亞健康。家庭經濟負擔過重，父母離異或家庭出現突發事故，學生精神受到嚴重刺激，產生心理問題。
1．6 個人因素亞健康。人體在進化過程中形成了固有的生命運動規律――即“生物鐘”，維持著生命運動過程氣血運行和新陳代謝的規律。調查發現，很多學生熱衷于“上網”、經常不顧正常的學習和休息，影響學業完成和身體健康。也有不少同學學習“開夜車”，違背了正常作息時間和個人的生物規律。
2、造成“亞健康”的因素
導致學生亞健康的因素是多方面的，有社會、學校、家庭等諸多因素，也有個人的生理和心理因素。學生學習負擔過重，學習壓力大，引起睡眠不足，影響人體的神經調節和內分泌調節，進而影響機體各系統的正常生理功能。
不良衛生習慣，一些學生不吃早餐和不按時吃早餐，有些同學利用課余時間隨便吃一點，從而影響上午的學習，造成營養攝取不足，久而久之，養成飲食無規律，對身體的傷害較大。
作者從2007年調查的一組數據得知：許多學生由于課程多，學習任務繁重，每天參加體育活動時間少，并顯示，每天女生參加活動只有37．6％的人在15min以下，男生只有68．3％的人在30min以下，男女生達到1h或超過1h的人數很少，而且沒有組織課外體育活動，自覺鍛煉的意識不強，所以，平時自覺鍛煉就很少。每天參加lh體育活動得不到保證，嚴重影響了學生的身心健康。
3、教育與對策
3．1 增設健康教育的專業指導教師，通過各種渠道加大宣傳力度，使更多的學生了解“亞健康”狀態的各種表現形式，學會自我心理調節和心理放松的方法，以加強自我監護，預防或及早發現亞健康狀態，并將之消滅于萌芽之中。在“健康第一”的思想指導下，構建與落實新型健康教育課程體系，豐富健康教育的形式與內容，不斷增強學生的健康與保健意識，激發學生體育鍛煉的興趣，養成良好的鍛煉習慣，建立新的健康觀，樹立正確的人生觀和價值觀，使健康教育成為學生的自覺行為，使之保持愉快樂觀的心態。
第5篇：學生的德育表現范文
一、師生實踐活動的創設，激發了學生的學習興趣
正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。興趣是學生積極思維、探求知識的內動力。由于他們的社會生活體驗和藝術表現能力有限。因此，在采取律動、表演來創設和體會情境時，教師應盡可能地結合日常生活實際，選用他們在日常生活中最熟知的動物等作為轉換的角色，通過各種形式道具的運用和動作的表演，引導學生們自我進行角色轉換，如小鴨走路、小貓洗臉、小鳥飛翔等形體姿態，或是一段小小的故事情節，如在學習《動物唱歌》一課時，我將全班的同學們分成幾個小組，引導他們即興創作表演小金魚在水中游耍的情景，同學們有的扮演漫游的小金魚、有的裝扮啄食的小雞、也有的裝扮成貪吃貪睡的小豬等等。這樣，學生們通過自身的參與和表演，更以激起其學習的興趣和表現的欲望，使之在童話角色的扮演中展開想象的翅膀，在情境的演繹和游戲過程中完成學習。
二、利用多媒體的視聽預設情景，突破教學重點難點
音樂教學不同于其它學科教學， 教師要根據學生的音樂素養，運用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化。如在向學生講述調式音級與鍵盤各音的關系時，可制作一張標有音名的鍵盤圖。點擊鼠標，出現C大調的唱名；又點擊，C大調消失，出現G大調在鍵盤上的位置；之后又出現F大調、D大調、A大調等調的音級在鍵盤中相應的位置。這樣，使得學生對這較為難懂的調式一目了然，從而使教學難點由深化淺，變得通俗易懂。
在教學《郊游》這首歌曲時，充分發揮多媒體聲、光、色、形合一的優勢，創設情景：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調動起來了。這時讓學生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學生欣賞?？粗鴥灻赖漠嬅?，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優美景色中，產生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，引發了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情緒較好地表現了出來。
三、利用運用語言藝術的描繪、在故事中提問預設情景
第6篇：學生的德育表現范文
一、精心設計課堂提問，引導學生“能表現”
恰當的課堂提問能幫助學生理解課文內容，便于教師對之進行有效的語言文字訓練與思維訓練。課堂提問設計的優劣與操作的適當與否，是課堂教學成敗的關鍵。成功的課堂提問能充分調動學生的主動性和思維的積極性，能啟發學生從不同角度去汲取知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂提問也要注意掌握問題的質量和數量，當前有些課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”，其實這樣并不利于學生的充分表現。同時，一些教師提問的目的是為了順利實施自己的教學安排，當個別思維活躍、口頭表達能力較強的學生回答到位后，教學就匆匆轉入下一個環節。有機會回答問題、能經常在課堂上練習說話的，往往不足全班人數的四分之一。久而久之，大多數學生的表現力就會喪失。所以，在教學中，教師要注意提問的覆蓋面，要讓大多數學生都能得到語文思維訓練，特別是那些有語言障礙的學生，要給他們提供更多的說話機會。
二、注意學習指導，引導學生“會表現”
學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。在教學過程中，教師應該根據教材特點，教給學生學習的方法，充分調動學生的各種感官參與訓練，使學生動口、動手、動腦、動情。學生在課堂教學中表現力的發揮通常體現在：看、想、問、讀、說、寫、議、評、改9個方面，每一方面的具體操作都需要教師進行科學的方法指導。例如讓學生看書、看圖、看幻燈片、看實物等，都是讓學生從看中求知。我們在指導學生看書時，要求他們做到“眼到、手到、心到”?！把鄣健?，是讓學生留心文章中每個詞句的運用；“手到”，是讓學生動手畫出有關的重點詞句；“心到”，是讓學生一邊讀一邊想這段文字集中表達了什么意思，與文章中心內容有什么關系。
三、創設良好的學習氛圍，引導學生“愛表現”
在教學過程中，教師要善于創設良好的教學氛圍，只有這樣，才能使學生愛學習、愛表現。安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課、積極思維和完成作業，爭辯時熱烈的氣氛有利于學生思維活躍、心情愉快地學習。創設良好的學習氣氛，是優化教學過程的重要保證，也是推進語文素質教育的重要環節。學生只有“能表現”“會表現”“愛表現”，才能在競爭中立于不敗之地。
怎樣才能更好地讓學生在課堂上積極表現呢？我發現，實施小組合作與競爭學習是個有效途徑。
小組合作與競爭學習是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。把學生分成若干小組，讓他們合作討論探究學習，不僅大大調動了學生學習語文的積極性，而且有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
我首先按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。合作學習小組的組長可由全組學生輪換擔任，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。在組織小組合作學習中，我引導每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識也都能得到強化。
小組間的合作學習，以學習小組為單位進行交流與競賽，以各小組的團體成績為基本評價依據。在教學中我是這樣實施的：課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和質疑等。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作與競爭學習自然融入課堂教學的設計之中。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。課后的小組合作學習活動，可以布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。
第7篇：學生的德育表現范文
關鍵詞：大學生;語言表達能力;現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0003-02
語言表達能力是檢測一個學生綜合素質水平的有效方式，但是，就我國目前大學生的語言表達能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當前大學生就業形勢十分嚴峻，學生的就業能力亟待提高。
一、大學生語言表達能力的內涵
現代社會中語言表達是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過語言表達可以獲得有用的信息，并感受自己對社會的價值。隨著社會不斷發展，大學生語言表達內涵被賦予了新的意義，具有良好的語言表達能力也成為當代大學生必須具備的能力和素養。首先，良好的語言表達能力要求大學生能夠運用普通話準確地表達自己的思想與觀點，要求大學生一方面具備一定的演講能力，在有準備的講話和即興演講中都能準確表達自己的觀點和意見，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學生能夠通過書寫的形式，來表達自己的觀點與思想，要求其不僅可以寫作條理清晰、邏輯嚴密的一般性文章，還會寫實用性的報告、總結等應用文;最后，要求學生能夠應用先進的計算機技術，能夠通過電腦寫作，將自己的觀點發表和傳遞[1]。
二、大學生語言表達能力現狀分析
根據中國社會調查所在部分高校中展開的高校大學生的語言表達能力情況調查來看，目前我國的大學生有近39%的學生認為在撰寫一些課程的論文時候會出現無從下筆的現象，有31%的學生不習慣和陌生人進行交流與溝通，只有不到25%的學生認為自己的語言表達能力較強，只有5%的學生有經常向報紙、雜志社撰寫稿件的經驗[2]。從以上的數據就能說明大學生目前的語言表達能力存在一定的問題，與當前社會發展對人才需求存在較大的差距。因而，在社會實踐中大學生語言表達能力往往存在以下問題：
（一）語言表達不準確
大學生的語言表達不準確主要表現為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學生在就業的過程中，需要進行普通話測試，但是學生測試達標情況和要求的達標率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來自農村的學生，在語言表達中仍舊受到方言的影響，習慣在語言表達中使用一些方言中的表達方式，因此很難通過語言準確的表達自己的主題和思想內容，還很容易在溝通的時候與他人產生誤解。
（二）臨場心理緊張
有很大一部分大學生表示，在開口講話的時候會有畏懼的心理。由于在課堂回答問題或是發表個人見解的時候會擔心其他的同學譏笑，害怕自己表達有誤，所以有很多的大學生不愿意在課堂、討論會等一些公眾性的場合中表達自己的意見和想法。有將近80%的大學生表示，是在被點名的時候才進行發言的，發言的過程中較為緊張;甚至有20%的學生表示自己十分害怕在公眾場合表達自己的觀點;大多數的學生不愿意主動和其他學生進行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨自行動，也就是說，學生從主觀上阻斷了語言交流表達的渠道和可能，處在相對封閉的個人世界里[3]。
（三）缺乏強烈的表達欲望
在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現象。教師在講授的過程中無形中樹立的權威形象，使學生對教師產生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學生會針對教師講解的內容提出問題和疑問。還有部分學生仍舊受到傳統觀念的影響，不注重表達自己的觀點和意愿，不能試圖通過參加辯論會或演講等公眾性的活動來表達自己的觀點。
三、大學生語言表達能力不足的原因
首先，大學生是通過高考選的一部分優秀的人才，但是由于應試模式中更加注重考核學生對知識掌握的程度，忽略了對學生的基本知識、基本能力和課外實踐能力的培養。學生對母語的重視不夠，長此以往，很容易導致大學生在語言表達能力方面的有所欠缺，甚至嚴重不足。
其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學生來自農村地區，語言表達的基礎較差，學生在進行語言表達時容易受到方言使用習慣的影響。學生因為緊張和畏懼等心理，就會漸漸自我封閉，不愿意表達，久而久之，語言表達能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。
最后，大學生的課程安排中對于語言表達類課程的安排不夠，學生沒有充分的訓練時間[4]。一些學校僅開設了大學語文、普通話訓練等課程，且課程數量較少，一些對實際應用比較實用的課程，如“普通話口語”、“口才訓練”、“演講與口才”、“交際口語”等課程只是學校的選修課程，有些學校甚至沒有開設這方面的課程。
四、提高大學生語言表達能力的策略
為了能夠不斷提高大學生的就業率，使大學生能夠更加順利的就業，針對大學生語言表達中存在的問題，需要制定積極的應對措施，不斷提高其語言表達能力。
（一）加強大學生對語言表達的認識
教師要積極引導學生正確認識良好的語言表達能力對學生未來發展的重要性，使學生能夠積極學習普通話。尤其是針對一些來自農村的學生，他們的基礎比其他的同學差，還受到一些方言使用習慣中錯誤的語言表達方式的影響。教師可以通過向學生介紹語言表達能力對就業的重要性，使學生能夠認識到良好的語言表達能力對事業、社交等多個方面的影響，從而加強對語言表達能力的培養。只有學生能夠從本質上認清語言表達能力對未來就業以及個人發展的重要性，才能在日常的生活、學習中不斷進行探索與學習，從而提高語言表達能力。
（二）轉變教學模式
教師要轉變傳統的教學模式，不將課堂教學局限于“教師講，學生聽”的模式中，要加強和學生之間的交流，使學生能夠參與到教學活動中。教師在課堂教學的過程中要給學生留出足夠的時間，使學生能夠進行語言交流與表達。教師還可以改進教學考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學生可以發表自己意見和見解的主觀性的問題，從而有效地提高大學生的語言表達能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進的教學工具，為學生豎起立榜樣，如可以組織學生觀看《超級演說家》等與語言表達能力有關的節目，學習在該演講中，演講者的語言表達技巧和表達方法。教師還可將合作法、互動法等多種教學方法應用在課堂教學中，使每一位大學生都能夠參與到其中，能夠主動積極的表達自己的觀點與看法，在實踐中不斷提升語言表達能力。同時，教師還要幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀中外文化經典。因為有很大一部分學生的表達能力不足是因為在其大腦中沒有豐富的儲備知識。因此，通過讓學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學生通過閱讀，可以學習一些優美的文辭和修辭，并能領會到文字背后所包含的精神內涵，在同他人進行交流溝通的時候，語言表達能力就會明顯的提升。
（三）把就業作為提高語言表達能力的導向
教師在課前對教學內容以及教學目標進行設計的時候，就應該把就業作為提高大學生語言表達能力的目標。如普通話訓練課程的課堂教學中，教師就可以向學生教授語言表達的基本方法、表達策略等語言表達的基本知識。教師還可以在班級內組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說課等多種形式，使大學生能夠通過實踐來不斷提升其語言表達能力。教師可以在一些語言培訓課程的課堂教學中，有意識地向學生講解在就業中可能遇到的語境，還可以模擬學生的求職面試情境，讓大學生能夠在模擬情境中通過回答教師所扮演的面試官的問題，加強其在即興場合下的表達能力，并幫助學生建立起在公眾場合勇于發表自己觀點的信心。
（四）完善學校課程設置
地方師范院校，要不斷完善學校的課程設置，滿足學生提升語言表達能力的需要。學校要不斷探索，開發出一套完善的大學生語言表達能力培訓課程，這不僅能為學生提供更加便利的學習培訓條件，還能根據學生的實際情況的不同進行針對性的培訓。針對學生的基礎和實際情況的不同，可以將該培訓課程劃分為三個部分，第一部分是基礎語音練習培訓，主要針對的是那些語言表達中存在基礎性錯誤的學生;第二部分為語言藝術培訓，該類課程可以進行演講、朗誦等方面的培訓，可以幫助學生提升語言表達能力，增加語言表達的信心;第三部分為使用口語培訓，主要是針對學生的需要進行面試、競選以及教師口語藝術等方面的培訓，可以滿足社會對大學生的語言表達能力的要求。學?？梢愿鶕W生語言表達能力的層次不同進行針對性的培訓與練習，使大學生能夠不斷加強其自身的語言表達能力。
結束語：良好的語言表達能力對提高學生的就業能力具有重要作用，高校要針對目前大學生語言表達中存在的問題，制定積極的措施，提高學生的語言表達能力，從而提高學生的就業能力。
參考文獻：
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[3]蔣華.大學生語言表達能力發掘與培養的方法與途徑[J].社科縱橫，2010，（01）.
第8篇：學生的德育表現范文
關鍵詞：大學英語課堂環境；英語學習態度；聽說讀寫能力
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0220-02
自20世紀80年代以來，教育者一直關注學生的學習過程，人們對學習成敗的解釋從過去強調學習者的內在心理因素，逐漸轉向對習得整體背景的思考上。在此背景下，從社會學、教育學、心理學等入手，構建理想的課堂環境模式就成為學術研究的熱點。
課堂環境的研究最早可以追溯到20世紀30年代，心理學家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關研究拉開了課堂環境研究的序幕。此后課堂環境逐漸成為教育研究者關注的焦點。國外學者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結構分析（Moos,1979）、量表編制（Fraser,1996.Levy,1993）及中小學語言課堂環境的實證研究上（Ryan,Patrick,2001,Baek,2002），很少有學者集中研究大學語言認知的課堂環境。對英語課堂環境的研究，國內學者多數集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對英語課堂環境展開實證研究的學者寥寥無幾（孫云梅，2009）。那么，大學英語課堂環境的改變能否促進學生的學習表現呢？也就是說，課堂環境與學生的英語學習表現之間是否有因果關系呢？帶著這樣的疑問，研究者通過對陜西省咸陽市某高校同一年級學生進行實驗研究，以探究大學英語課堂環境與學生英語學習表現之間的因果關系。在本研究中，研究者將這種因果關系界定為發生在課堂內的對學生的認知、情感、意志產生影響的心理、社會、教學環境。
一、研究方法
本研究主要采用實驗的方法。研究的基本假定條件是大學英語課堂環境的改善會導致學生英語學習表現的積極變化。自變量是大學英語課堂環境，因變量是學生的英語測驗成績、英語學習態度、學習英語的觀念及英語聽說讀寫能力。另外，為了充分了解每個班級的特點、課堂環境變化等情況，研究者對實驗班進行了課堂觀察，并對實驗教師進行了多次訪談。
研究對象是陜西省咸陽市某高校的兩個班級。W教師和L教師是實驗教師，兩位老師分別從事文科和理工科學生的大學英語教學。為了更好地進行比較，研究者也對兩位老師所帶的未進行實驗的其他兩個班級學生的課堂環境和學習表現進行了測試。
研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學英語課堂環境量表》，該量表主要包括課堂環境的愉悅度、教師的投入、學生的聲音、師生關系、學生協作等維度，然后根據調查結果進行檢驗。
研究過程如下：評價實驗班的大學英語課堂環境以及學生的英語學習表現；將實驗班的測驗結果及課堂觀察結果及時反饋給教師，并與教師討論實驗班課堂環境的改進方案；在實驗進行的一年中，不斷進行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環境，并及時調整課堂環境改善中出現的問題；一年中，先后進行了六次學習成績以及學習態度和觀念的測評，并進行了分析。
二、大學英語課堂環境改善策略
因為每個班級的課堂環境會有不同，文理科學生的學習特點也有差異，故研究者沒有直接給出課堂環境的改善計劃，而是根據每個班級的前測結果和觀察結果來制定適合該班的課堂環境改善策略。
從前測結果來看，學文科的學生在課堂上喜歡表現，所以學生對“學生聲音”期望和感知較小，而對“教師的投入”及知識性的期望值較大。課堂觀察的結果也顯示出該班的學生比較活躍，很愿意提出自己的問題，表達自己的意見，但學生之間協作不夠。
相比而言，學理科的學生在課堂上不大喜歡表現，所以學生對“學生聲音”的期望和感知較強，但對知識性的期望值較小。課堂觀察的結果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學生不積極回答問題。
研究者將測試和觀察結果反饋給實驗教師，并有針對性地提出課堂環境改善建議。針對文科班學生，教師著重要培養學生思考問題的能力和團結協作能力，比如辦一次主題展覽，召開一次主題辯論賽，進行小組情景劇表演等，以此來提高學生的協作能力和語言表達能力。針對理科班學生，教師要著重調動學生的課堂參與，提高學生的語言表達能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設置一些學生感興趣的討論話題，多給學生準備的時間，多鼓勵學生，給學生自己提出問題、解決問題的機會，教師多組織學生進行有助于語言表達能力提高的教學活動。
三、研究結果
我們對實驗班學生對課堂環境的感知進行了前后測的對比分析，結果顯示，學生對課堂環境的感知發生了顯著的變化，后測的課堂環境感知要顯著得高于前測的感知，如在課堂快樂感、教師的投入、師生關系、學生協作等測試內容上的t值分別是-5.21,-6.07,-6.70,-6.45。也就是說，我們在實驗班所實施的課堂環境改善策略是有效的。
具體來說，通過課堂環境改善實驗，學生的英語學習表現發生了很多積極的變化，比如學生認為英語要多聽，多說，多練，學生的深層學習動機都有所增強，而且學生的聽說讀寫能力有了明顯的提高，學生更喜歡學英語，英語的學習積極性進一步提高，學生對外語的恐懼心理也有了較大的緩解，學生的英語學習策略也有了較大的變化。
總的來說，通過課堂環境改善策略的實施，實驗班學生的英語學習表現同實驗前相比有了更多積極的變化，同未進行實驗的學生相比，學生的英語學習積極性有了較大的提高。
四、結論與討論
第9篇：學生的德育表現范文
摘 要： 中等職業學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業生涯規劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業學校職業生涯規劃教育現狀大多數仍處于自發階段，職業生涯規劃教育的課程設置只是將原有的專業教學、生活輔導及職業指導融合成職業生涯規劃教育的課程，存在形式化、課程不系統等諸多問題，影響中職學生的職業發展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業學校，對這幾所學校的職業生涯規劃教育現狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 現狀調查
一、中職學校職業生涯規劃教育現狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區幾所中等職業學校共12個專業合計524名學生開展了有關中職學校學生職業生涯規劃教育狀況的調查，調查共發出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業，有些學校專門對學生進行了就業的宣傳與指導，屬于學生向職業人的過渡時期，對職業生涯規劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業生涯規劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業生涯規劃缺乏了解，其職業生涯規劃仍處于放任自流的狀態，缺乏有意識的規劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業生涯規劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業生涯規劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業生涯規劃完全不知。因此，當前中職學生的職業生涯規劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業生涯進行規劃設計，這是中職學校職業生涯規劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業生涯規劃教育工作。
2.學生的職業生涯規劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業生涯自我規劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業生涯有非常詳細的規劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業生涯有簡單的規劃，對于自己未來的職業生涯沒有規劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業生涯規劃意識的原因調查時，發現受訪學生不重視職業生涯規劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業生涯規劃太早，職業生涯規劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數據表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發展一些職業方面的興趣愛好，對自身發展的需要不明確，同時對社會經濟向社會從業人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網絡的依賴性強，易受互聯網影響甚至有沉迷網絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數學生對于自己日后職業發展所擁有的優勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業行為功利化傾向突出
表5（表中人數略）的數據表明，中職學校學生擇業時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業期望值過高。在擇業的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業既比較穩定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業生涯成功的體現，只有6.42%的學生注重日后職業專業的可持續發展。這表明中職學校學生在擇業時，存在不同程度的功利化傾向。在就業的選擇上，部分學生對職業的社會名聲和經濟收入更注重，忽視職業的專業價值和理想價值；忽視自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。
這都表明，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業生涯發展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發現，有88.48%的受訪學生認同職業學校有必要開設職業生涯規劃教育的課程與活動。這說明改革職業生涯規劃教育模式，引入新型職業生涯規劃教育理論與創新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業教育階段已經開始開展學生職業生涯規劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規定，在實施過程中不是很理想。多數中職學校沒有對職業生涯規劃教育引起足夠重視，只是硬性執行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業生涯規劃教育的開設比較籠統，請些專家學者以講座的形式展開，職業生涯規劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業生涯規劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業生涯規劃，職業規劃教育的展開往往隨意性較大、規范性較差，實際效果并不理想。因此，根據中職學生職業生涯規劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業生涯規劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業生涯規劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業生涯規劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業學校的職業生涯規劃教育一直沒有受到中等職業學校的領導及教師的重視，僅有部分職業學校為幫助學生順利就業進行了職業生涯規劃教育的嘗試。在當前，我國大多數中職學校都只重視專業技能培養與就業前指導，職業生涯規劃教育不作為補充，滲透在專業教學、生活輔導或職業生涯規劃教育中。目前，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育工作一般由招生就業處或者德育教研組主要負責學校招生和就業安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業生涯規劃教育工作。
第二，中職學校職業生涯規劃教育教學工作缺乏科學性。大多數中職學校在日常教學中培養學生職業生涯規劃意識不強，一方面就業指導機構的工作人員提供求職就業信息及開展相關培訓，另一方面是專業教師按照規定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業生涯規劃。但由于各自為政，導致職業生涯規劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統籌規劃，相關教育教學內容就無法進行科學規劃與整理，無法構建完整的職業生涯規劃教育課程教學體系。另外，中等職業學校開展職業生涯規劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業生涯規劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業生涯規劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業學校的職業生涯規劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經驗，在構建本土化職業生涯規劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現在教學主要以職業生涯規劃教育課、實訓課程或就業前面試指導等課程為主，而職業咨詢、專題講座或者工廠企業參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業經驗與職業體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業指導部門對職業生涯規劃教育工作開展不深入。調查發現，大部分學生對就業指導部門工作和態度表示不太滿意，部分學生反映就業指導部門沒有提供相應的服務，就業指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業指導部門了解情況，得知目前中職就業指導部門的大部門工作還停留在傳統的政策咨詢和推薦就業等工作上，職業生涯規劃教育僅僅是由就業指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態度看待。
第四，中職學校缺乏專業化的職業生涯規劃教育師資。中等職業學校職業生涯規劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業生涯規劃教育的需要難以滿足。這主要體現在如下方面：某些教師沒有相關的專業知識背景，對于職業生涯規劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業測驗與職業咨詢在職業生涯規劃教育中運用。除此以外，某些職業生涯規劃教育教師缺乏對社會經濟及各行各業的調查經驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業生涯規劃認識不到位。中職生對自己未來的職業規劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發展規劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發展聯系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經驗不足，文化水平或者專業技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業時的職業期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業生涯規劃的理念和作用的認同度不高使職業生涯規劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業生涯規劃教育，明確自己的職業目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業生涯的初始階段，這一階段對職業的選擇，對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業生涯規劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）：20-23.
參考文獻：
[1]李冬梅.中職學生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.
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