德育課程一體化方案精選(九篇)

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第1篇：德育課程一體化方案范文

[關鍵詞]技工院校 德育課 一體化 課改

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0214-01

1、 德育課一體化教學改革的重要意義

1.1是全面實現德育課程目標的有效手段。課內外一體化教學模式突出學生的主體地位，處處是德育，人人講德育，更好地激發學生參與課堂教學與第二課堂活動、專業建設的積極性，提高學生自我評價、自我設計、自我約束、自我發展與交往的能力，促進學生獲得一定的道德信念，以規范他們日常生活行為，為學生創造發展空間，從而實現德育課程的教學目標。

1.2實踐鍛煉，如文體活動、紀念慶典活動、專題活動、主題月活動、技能競賽等，激發學生對德育課學習和鍛煉的興趣與欲望，推動校園文化建設活動，營造一種高層次的、多元化的校園安全文明和諧氛圍。

1.3是形成學校核心競爭力的重要環節。德育課內外一體化教學模式的構建，使德育教學與實踐貫穿于學生所有業余活動和所有專業教學之中，作為最有保障的支撐，極大地促進專業教學質量的提高，全面提高學生的專業技能水平和綜合職業素養，促進形成學校的核心競爭力。

2、 德育課內外一體化教學模式改革內容

2.1轉變思想觀念

堅持“育人為本、德育為先”，積極創建德育教育的網絡工程。加強學習，領導帶頭進行一體化教學改革專題講座，轉變觀念，將“立德樹人”作為技工院校一切工作的根本任務，堅持“成人、成才、成功”的育人主線，堅持德育教學“貼近學生、貼近生活和貼近實際”的基本原則，面向人人，尊重、關愛、服務于每一名學生的健康發展，構建以打造“德能兼備”現代職業人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系，形成一個以學校領導為負責人，班主任為骨干，德育老師為主導，科任老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制；以德育教學為主、第二課堂活動為輔、專業建設參與的德育工作渠道和方法體系；以社會主義核心價值觀為核心，以愛國主義、法紀、職業道德、心理健康等教育為主線的德育內容體系；以課堂教學評價為基礎，綜合素質評價為引導的發展性評價體系。

2.2以活動為中心

實現德育課程改革與課外活動一體化。德育教學要改變以往枯燥乏味的教學模式，大力進行課堂教學的一體化改革，以學生為主體，以學生喜聞樂見的方式，從生活、從實際、從自己提取課題，以故事、討論游戲、體驗、指導等活動方法為主，避免生硬而蒼白無力的說教，豐富課堂教育教學的內容，使課堂教育教學生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學的生命力和活力，以提高德育課堂教學的實效性，也才能推動其他方面的德育教育活動和實際。根據技工院校人才培養目標、學生心理生理特點和學習階段，在國家規定的必修課程基礎上，充分挖掘潛力，積極開發校本德育活動課程作為補充，以豐富課堂教學內容。根據學生心理特點及心理健康調查結果，以團體教育為基本形式，結合個體心理輔導咨詢，從新生入學教育開始，切實加強學生的心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為不良情緒，并通過多種形式的德育活動，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，培養良好的心理品質，提高德育教育的實效性。

2.3以德育教師專業化發展為方向

教師的高素質是實現德育課改的關鍵，是最有效的德育資源。教師的楷模作用，就是最好的德育實踐，因此，學校整合了德育教師資源，組建德育教研室，全面負責德育教學教研，引導教師有意識地學習新的職教理念，使之主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學活動中，引入激勵機制，鼓勵德育老師承擔省級科研課題，發揮老師們的聰明才智，開展“師德師風標兵”評選活動，號召老師以學生為中心，積極從事各項德育教育活動。

2.4參與課程標準制定，實現德育改革與專業

建設一體化德育課教育教學改革必須突破傳統的課堂教學的局限，打破德育課單打獨斗的局面，與專業建設緊密結合在一起，形成整體合力。因此，學校要求德育課教師必須積極深入企業調研，參與各專業一體化教學方案的制定，將德育素養作為綜合職業素質中的核心能力納入學生培養目標中，形成初具特色的新專業培養方案，實現德育改革與專業建設一體化。

2.5實施多元主體評價，實現德育改革與學生

綜合素質評價一體化德育課教學評價，不能僅僅停留在課堂之中，還要與學生的綜合評價相結合，與學生的日常行為表現相結合，注重自我激勵，增強學習信心，充分發揮教學評價的功能。具體評價中，采用多元化的教學評價體系，并與學生日常管理相結合。比如德育課模塊化考核、過程性考核、開卷與閉卷結合、以操作或實踐代替理論考核、定性與定量相結合的考試改革；學生自我評價、教師評價、小組評價、專家組評價的多元主體評價等。

2.6優化學校育人環境，實現德育教育與課外環境一體化

創建與發展健康的高雅的校園文化是學校育人的重要環節。學校以創建安全和諧文明校園為契機，加大校園精神文明建設力度，形成“團結、勤奮、求實、創新”的優良校風。充分利用校園廣播站、標語、技工名人宣傳畫等，以引起學生情感的共鳴，心靈的共振，通過多種形式營造良好的育人氣氛，使學生在學校生活中的各方面都能受到良好的熏陶，構建集思想、科技、文體、智能、技能等為一體的校園文化活動超市。學校以周一升旗儀式為手段，創造一種莊嚴、神圣的教育氛圍。通過“優秀學風班級”、“文明班級”和“文明學生”的評選和表彰宣傳，推動“三風”建設，并要求班主任要把培養良好的班風作為班級工作的重中之重，只有形成奮發向上的班風，才能讓學生在集體的氛圍中感染，激發同學的努力拼搏，積極進取的思想道德情感。

2.7實現教與管一體化

德育教育的實施，必須以學生管理為堅強后盾，實現教管聯動，實現教學改革與學生管理一體化。以班主任為主導，以學生操行（分）評定制度為基礎，以校規校級為保障，以多元激勵為杠桿，多個角度、多個層次構建高效的學生管理體系，強化行為習慣養成。同時，德育老師和班主任緊密結合，把德育揉合到班級管理中，以德育課程教育為主題，定期或不定期開展主題班會和團日活動，加強師生的情感溝通和交流，帶動班級學生管理工作的開展，以管理促教改，以教改提升管理效果。使德育課成為學生喜歡的、體驗式的、與專業結合與成才結合的行之有效的德育，從而最大限度地發揮德育課的育人效能。

3、 結語

總之，德育課教學作為以就業為導向的技工學校德育工作的主渠道，作為各專業學生必修的公共基礎課、作為學校實施素質教育的重要內容任重而道遠，因此，德育課一體化教學無論是從觀念、教學目標、方法和教師的素養等方面都應適應經濟社會發展對勞動者和技能型人才培養的要求，切實增強德育課的針對性、實效性和時代感。

參考文獻

[1] 董小英淺談高職院校校園文化建設[J]-現代交際 2013（1）

[2] 黃里青新時期職校開展德育工作探析[J]-廣西教育（職業與高等教育版） 2013（11）

[3] 閻美鳳構建大中小學一體化德育教育模式[J]-價值工程 2012（2）

第2篇：德育課程一體化方案范文

關鍵詞：德育 重要性 問題 實效 措施

一、技工學校德育教學的重要性

隨著社會的發展和進步，社會對勞動者的要求越來越高，企業需要的是德才兼備的復合型人才。技工院校是為社會培養高素質技能型人才的主陣地。技校畢業生要從學校直接走向各種工作崗位，因此學校必須對他們進行擇業教育、創業教育、職業道德教育，培養他們吃苦耐勞、團結協作、互助友愛、無私奉獻的精神，因而德育教育顯得尤為重要。國家非常重視技工學校的德育教育工作，為此專門制定《全國技工學校德育課課程標準》，并在標準中把德育課的重要性提到戰略高度。

二、新時期技工學校德育教學存在的問題

近幾年，國家非常重視技校德育課的教學，學校也意識到了德育教學的重要性，把德育教學作為提高學生素質的重要渠道，然而德育教學的實際效果卻不理想。具體原因如下。

1.學生不重視

學生在思想上不重視德育課，對德育課不感興趣。相當多的學生認為，來技校是學技術的，是來學專業知識和操作技能的，只要學到一技之長，就能找到好工作。沒有意識到德育課是教我們社會知識的，是教我們如何做人、如何做事、如何適應職場。

2.教學方法單一

激不起學生的學習興趣。新版德育教材雖然內容新穎，表現形式圖文并茂，生動活潑，寓教于樂，設計了很多新穎的教學方法，如角色扮演、案例分析、小組合作、參觀調查等，但由于很多學校沒有將這些教學內容和教學方法很好地與學校實際環境和條件結合起來，沒有很好地進行二次開發，因此很難實施，以至大多數老師還是采用傳統的講授法。

3.考核評價方式單一

調動不起學生的積極性。現在大多數技工學校德育課的考核評價方式還是以考試為主，考試內容還是以教材內容的德育知識為主，考核成績還是以卷面成績為主，學生本身的道德水平與考核成績脫節，因此調動不起學生對德育課深刻理解、深刻感悟的積極性。

三、提高技校德育課教學實效的主要措施

1.開展教學設計活動，提高教學效果

通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握，根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

2.開展案例教學，提高學生學習興趣

案例教學法，就是以案例為基礎，運用多種形式啟發學生獨立思考，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的教學方法。案例教學可以讓學生自己從案例中得到感悟，從而起到潛移默化的教育作用。案例的內容盡可能緊密聯系學生的身邊事，聯系學生熟悉的事，這樣更能提高學生的參與度，更具有實際教育意義。例如在講到提高公民道德素質一課中的“誠實守信”時，把技校學生中經常發生且容易出問題的“借錢不還”現象作為案例，并設定問題，讓學生參與討論。由于這種案例是學生親眼所見、親身經歷或非常熟悉的，容易引起學生的興趣，學生也很容易進入情境積極發表觀點、參與討論，進而達成共識，起到對學生的實際教育作用。

3.遵循德育教學特殊規律，提高育人實效

德育教學必須遵循其特有的規律，即學生品德形成的一般規律。這就是：學生的良好品德要在教師的正確引領之下，通過情境體驗，得到感悟，然后自我內化形成。這里“引領”是前提，“體驗”是關鍵，“感悟”是升華，“內化”是最終的途徑，因此我們在設置情境、列舉實例時，其內容應該是學生能看到的或經歷過的，這樣才會有體驗。選取學生身邊的事例作為案例，內容與學生是零距離，學生的討論學習很容易深入于“情境”之中，由于有了自身體驗，從而得以真正感悟、認可，最終容易在生活中規范自己的言行，做到知行統一。

4.改革考核評價方式，提升學生道德修養水平

筆者認為可以采用一體化教學的考核評價模式，即采取多元評價模式。比如將德育考核分成幾個模塊：德育教師對學生的考核、班主任對學生的考核、任課教師對學生的考核、實習工廠對學生的考核、學生之間的考核，各個模塊設定各自的考核內容和考核比例，綜合得出學生的德育成績。同時學校要提高德育考核成績對學生評價的重要性，在評優、推薦就業等重要活動中把德育成績作為必要條件。

第3篇：德育課程一體化方案范文

以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。

二、工作重點

（一）為區域教科研質量提升服務

1.完善教科研工作五大機制。

（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。

（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。

（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。

（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。

2.做好三項評選工作。

（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。

（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。

（二）為區域深化課程改革服務

1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。

2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。

（三）為學校特色發展服務

1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。

4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。

（四）為教師專業發展服務

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。

2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。

3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。

4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。

（五）為學生健康發展服務

1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。

2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。

3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研（德育）活動表

周次普高周次日期內容地點對象

預備周

18.24—8.30

普高學校學生報到，始業教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進個人、集體推薦與材料報送

推薦對象

2015年各類課題結題與優秀成果材料報送

各縣（市、區）課題管理負責人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進有效學習課堂變革》結題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規劃優秀成果推薦

710.5—10.11

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會

課題組成員、研究聯盟學校

810.12—10.18

第二批優秀教科研成果推廣活動（一）

有關學校

課題應用負責人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學

1010.26—11.1

期中考試

普高學校學考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎教育教學成果獎評選

省2016年規劃課題申報

1211.9—11.15

市中小學《生命教育》成果匯報會

1311.16—11.22

省級重點課題研究中期調研與指導（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會

樂清實驗小學

實驗學校委員會會員單位、課題組學校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結業匯報

市第三屆“教育創意項目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優秀教科研成果推廣活動（二）

有關學校

課題應用負責人等

1712.14—12.20

學生營養教育研究成果征集評比

年度優秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點課題研究中期調研與指導（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎教育教學成果獎提煉研討會

231.25—1.31

第4篇：德育課程一體化方案范文

當新一輪課改走過10年光陰的時候，學校德育投入大而收效不佳的尷尬局面依然存在。面對這一困境，學校德育亟須深度變革，如何變革？路在何方呢？筆者以為，立足兒童生活，著力推進校本課程的構建工程、行動策略的提升工程、實施方式的優化工程，實實在在將“立德樹人”融入學校生命之中，真正讓德育生動起來，美麗起來，扎實起來。

一、讓校本課程豐富多樣

每所學校都有著其獨特的傳統優勢和文化底蘊，這是校本德育課程構建的最好資源。“讓每一個師生熱愛生命，讓愛生命成為生活態度；讓每一個師生熱愛閱讀，讓閱讀成為生活方式；讓每一個師生熱愛運動，讓運動成為生活習慣；讓每一個師生熱愛藝術，讓藝術成為生活情趣；讓每一個師生熱愛實踐，讓實踐成為生活特質。”這是東洲小學新生活學校的五大價值追求。在這樣的理念引領下，我們本著“德育的存在根源于生活，又服務于生活”的原則，切實關注當前小學生最關心、最迫切希望解決的問題，開發了系列校本德育課程。

《今日生活》是學校校本德育課程構建的一大亮點，它以兒童現代生活為核心，以生活與社會、生活與自我、生活與科技、生活與藝術為主線，以實踐、感悟、體驗、創造為基本方式，讓兒童從小獲得基本的自我意識和生活能力，獲得對社會、對生活的積極體驗，形成樂觀向上的生活態度，養成良好的品德和行為習慣，讓兒童利用自己的智慧去探索或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中享受生活帶來的歡樂。如“美食家”專題活動，孩子們根據自己的意愿、特長，自由組合成美食團隊，他們在家長志愿者的協助下設計方案、調研、采購材料、制作美食，并設攤“經營”，每一個攤位都有一個好聽的名字……活動結束，學生運用數學知識進行核算成本與盈利，最后所得錢款全部捐給少先隊基金會。孩子們在課程實施中體驗到了勞動的艱辛與幸福，學會了合作，懂得了奉獻。類似這樣的活動案例，本課程每個年級可提供十二個，每個案例分活動目標、活動準備、活動過程、活動建議、背景資料、學生工作紙六部分，每個年級還專設了“課程超市”，以供教師根據需要進行選擇。

《小學心理教育》教材是學校校本德育課程構建的又一大亮點。當下學生的心理健康教育越來越被重視，但絕大多數農村城鎮學校除品德課程中少量的心理教育元素外，還沒有一套完整的能適合農村城鎮小學生心理發展水平的教材，學校、教師無本可依，一直未能很好地解決心理教育的針對性與實效性問題。我們大膽嘗試把心理教育融合在學校德育活動之中，育德、育心一體化，以心育德，以德育心。在全國著名德育專家班華教授等專家的指導下，學校邊實踐邊編制，出版了一套《小學心理教育》教材和教師指導用書。教材從內容層面上講，體現了非學科性，育人重于知識的傳授，力求體現人文關懷，實施以積極的心理教育為主，著眼于學生心理素質的發展和心理潛能的激發，進而促進學生整體素質的發展；從方法層面上講，注重了活動性、趣味性，突出了學生的主體地位，重視學生自主參與和實踐操作體驗，重視學生自我心理教育能力的培養。同時也力求體現了心理教育與道德教育有機結合的個性特色。我們堅持心育與德育相結合，用“心育”提高德育的溫度，讓每一位兒童過上幸福、完整的教育生活。

“每月一事”“我們的節日”“名畫名曲欣賞”“經典誦讀”等系列校本課程的研發，切切實實為學生提供了有益身心健康發展的資源與平臺，培養了學生良好習慣，提升了學生精神品質。

二、讓行動策略真正做到行之有效

行動策略是校本課程得以有效實施的催化劑。那么，通過哪些行動策略，能使有著千姿百態的個性和豐富多彩的情感，能主動進行道德抉擇的小學生獲得全面而具個性的發展呢？在多年的實踐研究中，我們歸納提升了以下行動策略：

1. 德育課程生活化

要真正彰顯生活的色彩，就是要讓兒童在生活中發展，在發展中生活。學校組織學生深入校園生活展開調查研究，諸如“學生生活中的陋習”“校園內學生最喜歡去的地方”“學生中的流行語”“舌尖上的浪費”等，在調查分析的基礎上有針對性地開展“我的校園我的家”“愛生命從愛一顆花種子開始”“改變陋習，從我做起”“光盤行動進行時”等與學生生活息息相關的活動，通過現場訪問、情境模擬、討論辨識、榜樣示范、反饋分享等形式，讓學生學會了發現、學會了探究、學會了創造，學會了在日常生活中踐行美德。

2. 德育課程個性化

讓每一位學生全面而具個性的發展是課程的出發點和歸宿。因此，校本德育課程的開發與實施，應充分考慮每個年齡段學生的發展需求，建立在關愛學生、理解學生、尊重學生差異的基礎之上，使每一個學生的個性特長得以發揮，每一位學生的心理素質、道德能力得以提高。如學校傳統特色課程“東小娃娃吉尼斯擂臺賽”，那是孩子們極其喜歡的賽事，他們完全根據自己的特長、愛好，自主申報娃娃吉尼斯項目，然后認真備戰，通過層層考核，向“東小娃娃吉尼斯”獎牌沖刺。從歷年的記錄中可以發現，孩子們申報的項目越來越豐富，越來越具個性，越來越有創意，如護花使者、小小收藏家、小小旅行家、環保小衛士、小小攝影師、花樣跳繩手……娃娃吉尼斯獎牌年年刷新。獲得獎牌的樂不可支，收獲了成功的喜悅，沒有得到獎牌的雖然有些遺憾，但他們品嘗著失利的苦澀與競爭的殘酷，收獲了堅持不懈的挑戰精神。

3. 德育課程開放化

德育作為教育的一個方面、一個領域，不是限于一個學科、一門課程，應該是開放的、多元的、生成的。因此，我們在實施德育課程時注重開放化策略。一是時空的開放，即活動不局限與課堂、室內，根據教育需要延伸到課外校外，充分利用大自然和社會環境本身蘊涵著的巨大教育效益，擴大學生的視野，讓學生全身心地投入生活，解決實際問題。二是內容的開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，并提供選擇的活動內容，滿足不同層次學生的需要。三是教師思想的開放，即教師盡量減少干預，使學生的活動過程具有較大的開放度。四是活動結果的開放，即答案具有多樣性，允許不同意見的存在。五是活動評價的開放，即評價的主體多元，教師、伙伴、家長共同參與，評價的方式豐富，即時性、過程性、終結性相結合，特別關注教師與兒童的創造性，從而實現兒童道德心靈真正的自由和開放的境界。

4. 德育課程活動化

活動是孩子們的天性，所以“活動”和“體驗”是實施德育課程最核心的兩個要素。對小學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗。因此，我們校本德育課程的呈現形態主要是兒童直接參與的實踐、體驗活動。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，獲得輕松愉快的心理體驗，促進自我發展，而非僅僅依靠聽講來學習。我們的德育課堂是活動的課堂，是讓兒童在活動中獲得道德生命自由生長的課堂。如舉行“我為家鄉而驕傲 我與家鄉共成長”主題活動時，五年級組以“三星繡城”為切入點，師生攜手，共同設計了以下系列活動：收集資料，設計圖文并茂的活動手冊；實地考察，了解繡品制作流程；調查訪問，了解繡城成長史，編制三星繡城檔案；快樂找尋，在中國地圖和世界地圖上用中英文標明三星繡品銷往的地區、國家；創意無限，給繡品設計圖案、商標和宣傳語；征文分享，我為繡城獻一計等等。學生參加這樣富有挑戰意義的系列實踐活動，自身的組織、協作、探究、創新能力得到了很大的提升，同時對家鄉、對祖國的熱愛之情也油然而生。

三、讓實施方式看得見、摸得著

課程實施方式將直接影響課程效果。我們努力踐行新生活學校的教育理念，相信每一個學生都有發展潛能，積極探索、優化適合學生發展的方法和途徑。

1. 將德育融入環境營造之中

美麗的校園環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學生陶冶情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧。為此，我們努力創設和諧、平等、民主、活潑的德育環境。校舍主色藍、橙、紅、白相間，色彩明麗，孩子們就像來到童話世界一般。走進我們的教室，四周布置了學生的“作品”，有各學科的作業展覽，有自辦的小報，收集的郵票、紙花、標本，有最新的資料信息，還貼著世界地圖、中國地圖。圖書架上放滿了學生喜歡閱讀的圖書。讓教室成了書的世界，知識的海洋。學生的實驗室、操作間、閱覽室、作品展覽室、師生的精神家園，力爭讓每一個教室都有奇跡出現。這是我們從實際出發，充分開發校本德育課程資源的有益嘗試。

除了富有特色的校園、教室環境布置，新型師生關系的營造以外，我們更注重的是為學生創設豐富多彩的活動環境，讓整個校園時時處處洋溢著融融春意，教師樂教，學生樂學，使學校真正成為孩子們學習、生活、成長的樂園。例如：學校圖書館是同學們向往的地方，在圖書館里上閱讀課，周周進行“圖書漂流”，為學生打造了一個充滿濃郁文化氣息的自主閱讀活動空間。音樂是我校一道流動的風景。清晨，音樂伴著朝陽為師生送來親切的問候；中午，音樂挾著書香陪伴師生進入午讀時光；傍晚，音樂和著舞步向師生送去一天的祝福。美妙悅耳的音樂縈繞校園，慢慢穿透學生的心靈，達到潤物細無聲的境界。每天上午、下午的大課間活動，只要音樂一響，校園里就開始熱鬧起來，同學們有的跳皮筋，有的打乒乓球，有的打羽毛球，有的做游戲，有的三五一群坐在一起看書、聊天……這樣的氛圍讓孩子們和老師們都沉浸在無比的快樂之中。學校還組建了跨年級球類俱樂部，為每一個班級購置了大小不同的球，人人都可以參加球隊，推選自己的隊長，為自己的球隊命名，提出自己球隊的口號。周末經常組織學生舉行球類聯賽，讓每一個學生都有屬于自己的球隊，學生的自信心、進取心和合作精神在活動中得以培養，他們的意志力在活動中得到鍛煉。

2. 將德育融入學科教學之中

德育課程不是局限于某一門具體的學科課程，它應當貫穿于全部的教育、教學之中。因此，我們緊密結合學校的各科課程，給學生提供充分表現、實踐、體驗、創造的機會。無論是品德課、心理教育課、班隊、晨會、綜合實踐課，還是語文、數學等其它學科都圍繞主題，堅持為學生創造實踐的條件，擴大實踐的范圍，發展實踐的能力。例如：四年級組開展“親情節”主題活動時，語文課讓學生廣泛閱讀關于親情的詩文，在此基礎上進行親情詩文創作；綜合實踐課開展“今天我當家”的體驗活動；品德課與心理教育課讓學生與家長進行面對面的親情訴說；美術課進行親情卡的設計制作；音樂課學唱親情歌；體育活動課舉行親子游戲活動……這樣，在知識傳授和能力培養的過程中點撥升華，導行冶情，讓學生自己挖掘、自己開啟、自我教育，學生的情感、意志、合作能力得到進一步的開發和培養。

3. 將德育融入活動體驗之中

豐富多彩的體驗活動是提升德育實效的有效載體。我們除了課堂上經常開展講演、游戲、模擬情境扮演等活動以外，學校德育團隊不斷創新德育活動。如推行“早會制”，每天早上由校長或教師或學生通過富有哲思的故事給學生精神引領。又如設立學生班主任助理制、校長助理制，成立小公民服務隊，既激發了孩子們的積極性，又能引導學生參與學校公共事務的管理，增強他們的小公民意識。另外，充分利用“每月一事”這個平臺開展系列活動，如三月開展“打開大自然綠色的課本”、四月開展“親親母親河—長江”、五月開展“我是生活小主人”、六月開展“魅力舞臺秀之戲劇表演”等主題活動，引領學生在活動中踐行良好素養，體驗成長的快樂。學校建設網絡“班級虛擬公民社區”，引導學生在“虛擬公民社區”中結合本班實際開展有關公民道德素養的大討論，以此滲透公民自律意識、責任意識的教育，促進學生在公共領域日常行為的自我稽查和自我管理。每項活動根據不同年段確定不同的活動要求、活動內容、活動方法、評價手段，形成既有統一要求，又有層次要求，既有統一形式，又有層次特色，由淺入深，由低到高，螺旋式上升的活動規范。每位教師都有任務、都有崗位，個個成為組織者、指導者；每位學生都是角色、都是主人，個個成為參與者和受教育者。

第5篇：德育課程一體化方案范文

1確定工作目標，強化“全員育人”意識

做好中等職業學校學生職業道德教育工作，需要教育主管部門將職業道德納入到德育工作目標中，確定學生職業道德作為考核學校辦學質量的指標，進一步加大對職業道德教育的管理力度，實現職業教育與普通教育在德育目標與內容上的有效銜接。同時，也要將中等職業學校德育研究與指導納入到工作目標，并組織相關專家與教師能對德育工作開展深入研究，強化對中等職業學校德育工作的指導，創建德育工作信息庫，參考借鑒中等職業學校職業道德教育的經驗，提升職業道德教育的一體化網絡建設水平。二是中等職業學校也要不斷強化“全員育人”意識教育，做到服務育人、教育育人、管理育人、實習育人，形成教育育人的合力，便于發揮綜合性效益，提高職業道德建設效果。

2做好對中等職業學校學生的職業指導工作

中等職業教育的“生命線”是職業指導。中等職業學校要不斷加強職業指導與就業服務中心建設，通過聘任職業指導教師，強化對中等職業學校學生在校期間的就業指導工作。在一年級時需要固定學制教育，讓學生能全面了解專業與職業發展情況，幫助學生樹立正確的就業理念；并對學生開展職業能力測評，記錄學生職業能力發展實際，創建學生職業指導方案，完成學生職業生涯設計。在二年級時，強化學生求職與招聘技能方面的練習，搜集相關信息并充實學生職業指導檔案，完成對學生職業能力測評，并提供就業咨詢與服務工作，向企業推薦學生，并對有意向的學生開展創業方面政策指導。通過職業指導能讓學生全面認識到自身，充分認清就業形勢，并建立科學的就業心態，提升職業技能，并養成好的道德習慣。

3確定職業道德教育內容，發揮德育課堂效能

首先，確定職業道德教育內容。在中等職業學校德育工作中，需要著力開拓空間，增加誠信、愛崗敬業以及團隊合作等方面的職業道德教育，適當開設公關禮儀、商務禮儀方面的額課程，并由專門的禮儀教師開展訓練與考核，并強化學生的文明禮儀習慣；還要有意識將誠信、敬業精神教育全面滲入到生活、教學與管理等每一個環節與過程，將思想教育與嚴格管理有機結合起來，做到常抓不懈；加強對學生信用監督，使學生能全面領悟到誠信的價值；積極探索中等職業學校職業道德制度化，讓學生能明確崗位工作責任，讓學生從學校進入到企業之后能做到有章可循，確立責任意識。積極鼓勵不同學科教師采用小組合作方式學習，通過考核，評定等級，對考評不合格的，要給予專門的教育引導，激發廣大學生的團隊合作精神。其次，發揮德育課堂效能。創建開放式課堂教學環境，在課堂中引入新觀點，正視教學中存在的問題，并積極拓展教學內容，結合專業與社會實際，開展多角度指導。避免在課堂上出現一言堂，改進課堂教學方法，引入與學生相符的活動項目、討論話題、實際案例等，積極鼓勵學生參與課堂活動，并通過對話、實踐、演講以及辯論等形式，獲得正確的道德認知。通過利用網絡來構建教學資源庫、在線網站等，實現師生、生生間的互動，消除網絡帶來的消極影響，并結合實訓課程、實習活動與實踐要求，將專業道德教育貫穿到教學的各個環節，提升學生對職業道德的敏感度。

4開展德育校本教材研發，推動職業道德評價改革

第6篇：德育課程一體化方案范文

（20

—20

學年）

一、學校整體情況

（一）基本情況

XX職業高級中學的前身為1976年創辦的“新樂公社五七大學”，隨著學校發展，又曾更名為“鄞縣新樂公社農業中學”、“鄞縣梅墟農業中學”、“鄞縣梅墟職業中學”、“鄞縣第一職業中學”、“鄞縣職業高級中學”。

學校占地面積100余畝，建筑面積44000余平方米。學校現開設汽車運用與維修、汽車整車與配件營銷、汽車車身修復、汽車電子技術應用、模具制造技術、數控技術應用、機電設備安裝與維修、商務英語、物流服務與管理、文秘、商務助理、會計電算化、服裝設計與工藝等十三個專業，現有教學班72班，2940余名學生，是區內規模最大的職業中學之一。

學校師資力量雄厚，目前有正式在編教職工245名，外聘教師14名，專業課教師122人，雙師型教師101人，高級職稱教師72人，中級職稱教師74人，本科及以上學歷教師241人。

學校在省內外具有較高知名度。1996年學校被評為首批國家級重點職高，2013年被確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第三批立項建設學校，曾先后榮獲中國有益于環境的全球性學習與計劃的GLOBE學校、全國綠色學校創建活動先進單位、省一級重點職高、寧波市特色專業中職學校，省、市首批中職教育專業課程改革基地學校等稱號。

（二）辦學理念

我校的辦學理念是“德技雙馨，知行合一”。是對原有辦學理念“三學一練”（學做人、學知識、學技能、練體魄）的提煉和發展。堅持德育為先、技能并重的育人觀，堅持理論與實踐相結合的教學觀，讓每個學生在體驗式認知和項目化實踐中快樂成長，學會做人，學到本領，練好體魄。

（三）總體目標

辦學目標：依托行業和區位優勢，以社會經濟發展新需求為動力，創新人才培養模式，積極開展課程改革，把學校建成“一流管理、一流師資、一流設備、一流質量”的現代化中職學校。

培養目標：努力培養學生成為能吃苦、懂感恩、講誠信、善于合作并掌握一定技能的合格公民。

二、校情分析

（一）優勢

1.學校發展有聲譽

學校自創辦以來，一直朝著良好勢頭發展，辦學規模不斷擴大，辦學實力不斷提升，校風建設和德育工作形成優良傳統，高職考試和技能大賽成績斐然。自參加高職考試以來，共計19名學生取得相關專業的全省第一名，本科上線率名列全市前茅。2007年至今參加全國技能大賽共獲19塊金牌，并連續多年被授予寧波市參加全國職業院校技能大賽特別貢獻獎。學校在社會上留下良好聲譽，贏得了廣大老百姓的認可。

2.專業建設有特色

學校立足區域經濟發展，根據市場需求，及時調整與改造專業結構，加大重點專業建設力度，不斷推進課程改革，形成具有我校特色的專業群，即以汽修專業為龍頭的汽修機械類專業群，以及以物流專業為特色的財經商貿類專業群。汽車運用與維修專業在全國負有盛名，曾先后被評為國家級示范專業、市級品牌專業和市現代化專業，是國家級、省級和市級示范性實習實訓基地；物流服務與管理為省示范專業和市級品牌專業；服裝設計與工藝為省示范專業。

3.辦學條件有改善

過去幾年，學校累計投入4000多萬元，相繼建成了汽修實訓大樓、物流實訓大樓、寶馬實訓大樓，并改造了田徑運動場，修繕了學生宿舍，構建了校園安全監控系統。學校適應專業建設需求，加大實習實訓基地投入，特別是汽修和物流專業，實訓工場、設施設備都有了明顯提升。學校現有教學儀器設備2500余套，校內實訓基地建筑面積1.2萬平方米，圖書館藏書15萬余冊，教學用計算機1300余臺，能夠滿足學校師生正常教學需求。

4.師資建設有成效

學校已形成一套比較科學合理的教師評價激勵機制，基本建成了一支師德高尚、專業水平較高、創新意識較強的師資隊伍。學校目前擁有全國教育改革創新優秀教師1名，浙江省技術能手1名，市首席工人2名，市專業技術能手3名，市優秀雙師型教師4名，市骨干教師2名，區名教師4名，區骨干教師9名，區優秀雙師型教師3名，市教壇新秀二等獎以上4名，區教壇新秀一等獎9名，在專業和學科業務上起到引領示范作用。

（二）不足

1.辦學條件受限制

學校地理位置較偏，公交車不能直達，師生進出校園不便。學校占地面積小，部分校舍陳舊老化，基礎建設受到限制，師生教學和運動場所不足。區域優勢的不足給學校專業建設和學校發展帶來一定影響。

2.專業發展不均衡

隨著專業結構調整大政策的影響，以及一些傳統行業社會影響力的減退，學校部分專業面臨招生困難或生源質量不高的情況。學校對重點專業建設投入相對較大，也使一些傳統專業發展比較緩慢，實習實訓設備設施老化，與同類專業學校相比有一定差距，造成學校專業發展不均衡的現狀。

3.學生培養增難度

德育工作一直以來是我校一塊品牌，但隨著近年來生源質量的下滑和男生比例的增加，對學生形為習慣的培養和學習生活的管理增加了困難。傳統的德育活動內容較豐富，但缺乏整體性和特色性，缺少德育課題研究。

4.師資建設遇瓶頸

受各種環境因素的影響，學校傳統的敬業奮斗精神有所丟失，教師職業倦怠現象有所出現，部分教師缺少闖勁，奮斗目標不明確。教研組建設與兄弟學校相比有所滯后，未能明顯發揮在教師培養方面所起到的作用，專業課和文化課缺少新的教學帶頭人，優秀中青年教師出現斷層現象。

（三）機遇

1.發展的政策環境趨好。

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《XX區“十二五”教育改革與發展規劃》為職業教育發展提供了良好的政策大環境，也為我校規劃制定提供了政策保障。

2.國家示范校建設帶來契機。

2013年，我校成為第三批“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校,建設年限為2013年4月至2015年4月，示范校的建設為學校的發展提供一個契機。

3.區域經濟為專業建設提供發展空間。

近幾年，寧波地區經濟社會高速發展，車輛擁有量高，汽車維修行業發達，需要大量的汽修從業人員。寧波背靠目前集裝箱吞吐量世界排名第一的北侖-舟山港，物流產業成為地方支柱產業。作為重點建設的汽修和物流專業適合地方經濟建設需要。

4.新一輪專業結構調整帶來新的機遇。

在區域專業結構調整的大環境下，學校可以審時度勢，優化專業結構，構建合理的專業體系，使學校辦出特色，提高辦學層次，實現學校的可持續發展。

（四）挑戰

1.面臨區域專業結構調整，學校對發展前景不明朗。

2.區內外兄弟學校的發展，給學校帶來的競爭壓力。

3.重點專業建設處于高位發展階段，要考慮在保持現有優勢的基礎上有所突破的問題。

4.受績效工資等因素的影響，教師的積極性和凝聚力都有所下降。

三、三年發展目標與措施

（一）三年總體目標

在首批國家級重點職高的基礎上，進一步調整專業結構布局，加強學校科學民主管理，繼續開展課程改革，創新實踐型人才培養模式，把學校建設成環境整潔、民主開放、質量上乘、特色鮮明的國家級中等職業教育改革與發展示范學校。

（二）各領域發展目標與措施

1.學校管理領域

發展目標一：調整學校管理機構，建立一支結構合理、職責分明、協作進取的干部隊伍，推進學校科學民主化管理。

發展措施：

1）調整學校管理機構，按需整合原先的四個專業辦，劃分為“汽修機械”和“財經商貿”兩大專業部，推行專業學部制管理，通過邊實施邊完善，逐步形成一套科學穩固的管理模式。

2）按需設計其他切合實際的管理部門，根據各職能部門工作特點，對各部門行政管理人員進行輪崗調整，培養行政隊伍的管理能力，優化管理結構。

3）進一步明確各部門的工作職能和部門成員的崗位職責，加強各部門的協作能力，注重職能科室與學部間的協調配合，推進學校管理科學化和高效化。

4）進一步加強學校民主管理和民主監督，堅持校務公開制度，實施行政干部民主評議制，開好每一次教代會，充分發揮工會的橋梁作用，繼續開展“我為學校獻一計”等活動。

5）建立健全學校相關管理制度，完善考核評價體系。

發展目標二：推進學校信息化管理，形成學校信息化管理機制。

發展措施：

1）改善校園信息化環境，優化硬件配置，實現校園網絡的高速穩定運行。

2）實現學校內外網的統一，重新規劃各欄目功能，完善門戶網站建設。

3）逐步建立數字化校園管理應用平臺，提升各部門OA辦公能力，提高工作效率。

4）建設教學資源庫管理平臺，逐步推動師生利用信息化技術進行教和學，提高教師信息化教學水平。

5）健全和完善學校信息化管理制度。

發展目標三：通過一系列體現人文關懷的舉措，把好事辦實，建設教師溫馨家園，提升學校凝聚力。

1）建成幾個主題式“教工之家”，通過組織開展一系列工會活動，使“教工之家”得到充分利用，積極爭創區教育系統先進工會。

2）完善文明辦公室評選方案，組織開展文明辦公室創建活動，營造溫馨和諧的工作氛圍。

3）組建教職工健身俱樂部，開展健身鍛煉活動，安排教師每年一次體檢，關愛每位教師的身心健康。

4）高標準做好送溫暖送愛心、五必訪等工作，繼續做好退休教師慰問工作。

2.專業建設領域

發展目標四：以國家示范校建設為依托，深化汽修專業課程改革，優化相關拓展專業，深化校企合作，形成穩固而有一定影響力的汽修專業群。

發展措施：

1）建立行業、企業參與的汽修專業指導委員會，在充分開展調研的基礎上，完善專業核心課程標準，構建基于自主與合作學習的卓越汽修人才培養模式。

2）在已有汽修專業教學資源庫的基礎上，繼續與企業合作開發，推進“汽車底盤”、“汽車電器”、“汽車鈑金與噴漆”部分資源庫的建設，逐步建立并實施“基于汽修教學資源庫的自主合作學習”教學模式。

3）通過硬件配置、課程設計、課件制作、視頻錄制等方式，組建團隊打造“汽車維修與檢測”精品課程，推進浙江省職業教育信息化教學資源庫基地建設。

4）根據企業實際需求，通過考察調研、調整課程設置、完善實訓設施設備、開發校本教材、培養師資、改進學生評價模式等手段，逐步做強“汽車整車與零部件銷售服務”專業。

5）對已有的小型“汽車附件設計與制造加工中心教學工廠”，通過配備模具專業師資、配置模具設計與制造所需設備、與知名汽車附件制造廠家開展的教學與生產合作，擴大教學工廠規模，帶動汽修專業群中的機械、數控與模具專業的橫向發展。

6）進一步深化校企合作，與企業合作成立“產學研一體化中心”，開展創新型、創業型汽修人才培養模式的探索與實踐，新工藝、新技術的研究與推廣，經過一段時間的運營和發展，形成一定范圍的影響力。

發展目標五：完成財經商貿專業群的專業結構調整，重點做好物流、財會和服裝專業的示范校項目建設，打造物流專業使其成為標桿性專業，并逐步實現傳統專業的升級改造，提升落后專業的生命力。

發展措施：

1）聯合企業、行業和專家團隊，對物流、財會、服裝等專業開展社會調研，成立新一輪專業指導委員會，修訂各專業的教學指導方案。

2）通過探索和改進教法學法，編寫校本教材，建設教學資源庫，集體備課研討，加強學生技能培養等途徑，不斷加強專業內涵建設，提升各專業品牌。

3）明確物流專業發展方向，初步建立基于自主與合作學習的應用型物流人才培養模式，加大物流專業投入，完善校內外實訓基地建設，滿足學生實習實訓和教學要求，適時推出3+2學制班，逐步擴大招生規模。

4）制訂財會專業技能崗位人才培養標準，完善企業與學校共同培養模式，進一步從企業、行業、高校聘請金融行業高端人才充實到專業建設團隊，推動專業建設。

5）加大服裝專業實訓工場建設投入力度，加強教學教研日常工作，推進校本教材開發，重塑服裝專業新形象。

6）逐步探索和引導商務英語專業向國際物流方向發展，文秘專業向商務助理專業發展，保持兩個專業招生規模，調整專業課程設置和教學計劃，培養師資力量，力求兩專業補充新的生命力。

3.辦學條件領域

發展目標六：進一步改善師生工作和生活的條件，營造舒適整潔的校園環境，達到環境育人的目的。

發展措施：

1）通過與相關部門協調，對校園周邊環境進行綜合整治，方便師生進出，解決交通隱患問題，創造良好的對外形象。

2）積極創建平安校園，在校園主干道路和學生生活區安裝視頻監控，為師生統一辦理具有銀行借記功能的校園一卡通。

3）對學生寢室和食堂進行裝修改造，落實食堂“五常法”操作流程，為學生提供良好的生活環境。

4）對田徑場按功能進行重新布局，將原草坪改造成人工草坪，并增建籃球場，以方便師生開展運動和集會活動。

5）在現有條件下，對教職工辦公室進行重新規劃和裝修，改善教職工辦公環境。

6）開展校園文化環境建設，以專業建設和人才培養為背景，充分挖掘各專業特色，通過策劃、布置、落實相關項目，形成具有我校特色的校園文化品牌。

發展目標七：充分利用學校現有資源，建設一系列活動功能室，為教育教學活動開展創造良好條件。

發展措施：

1）建設一個現代化的微格教室，方便教師開展公開課、教學研討、教學評比、對外交流等活動。

2）對電子閱覽室進行升級改造，為學生提供一個在線瀏覽、信息查詢和網絡學習的場所。

3）原計財樓加固后，改造成師生綜合活動中心，建設教工之家、心理輔導室、救護技能室、書法室、畫室、音樂室、舞蹈室等，為師生提供功能齊全的教學活動室和舒適方便的業余活動場所。

4）建設校史陳列室，記錄學校發展和變化過程，積淀校園文化，傳承和發展優良傳統。

4.教學科研管理領域

發展目標八：加強教研組建設，提升各教研組的教科研水平，增強教研組團隊實力，提高各教研組在區內的影響力。

發展措施：

1）加強教研組長隊伍建設，組織教研組長參加各類培訓、交流和學習活動，充分調動他們的工作積極性。

2）嚴格規范開展教研活動，安排專項經費用于教研組外出考察學習活動；組織落實各教研組“集體備課”活動，編輯優質集體備課教案集；落實公開課的“研課—上（聽）課—評課”系列環節，積累每節公開課的相關資料。

3）參照區優秀教研組評選標準，完善校級優秀教研組評比辦法，逐一加以落實。

4）依托數字化校園的教學資源庫平臺，逐步充實教研組資源庫內容，實現資源共享，提高教學效率。

5）強化教研組團隊協作能力，組內教師參加上級各類評比活動，教研組集體做好一系列的備課、磨課、研課工作。

6）以教研組為單位，成立科研興趣小組，落實科研導師制，推動教師參與教育科研的積極性，營造良好的科研氛圍。

5.師資建設領域

發展目標九：發揮名師引領作用，打造校級骨干教師、優秀雙師型教師和專業帶頭人，培養青年教師，引導新教師，形成教師梯隊結構，促進學校師資隊伍整體有序提升。

發展措施：

1）積極發揮校內市、區兩級名師、優秀雙師型、學科骨干教師的引領示范作用，組建校級名師工作室，制定運作制度，明確相應職責，形成考核與反饋機制，組織開展各類活動。

2）根據上級部門評選辦法，結合學校實際，開展校級骨干教師、優秀雙師型教師評選活動，為沖刺區市骨干教師、優秀雙師型教師提供后備人才庫。

3）依托示范校建設，各重點建設專業確定1-2名教師作為專業帶頭人的培養對象，有計劃地參加各類培訓，逐步培養成為具有課程體系建設能力與人才培養模式改革能力的專業帶頭人。

4）鼓勵青年教師參加教壇新秀、技能大賽、優質課、說課、微課等各類學科技能比武，積極為教師搭建平臺，幫助教師成長。

5）完善師徒結對方案，加大對新教師的培養力度，引導新教師快速入門。

6）制訂科學管理的教師培訓計劃，完善教師培訓考核評價體系，建立以教師成長規劃為主導的師訓制度。

6.德育工作領域

發展目標十：改進日常德育管理制度，培育校園文化，提煉德育精神，爭創一流品牌。

發展措施：

1）做好德育工作的頂層設計。明確育人目標，提升德育精神，打造有我校特色的“XX職高青年”、“XX職高誠信實踐基地”、“XX職高喚醒德育”等德育品牌。

2）進一步抓好德育團隊和班主任隊伍建設。加強班主任培訓力度，切實做好后備優秀青年、骨干和名班主任的培養與使用，適時成立名班主任工作室。

3）改進日常德育工作方法，提高教育的藝術性。制定并實施教室、寢室的7S管理制度，進一步規范和提升學生的文明言行，形成以激勵為主、批評為輔的育人氛圍。

4）強化班集體建設，培育班級文化，努力打造“一班一品”的特色班集體，營造積極向上的班級氛圍，并把班級文化建設情況列入班集體考核。

5）整合德育活動，使之系列化、主題化、科學化。實施德育課題的研究，以課題引領德育，爭取1-2個市級以上德育課題立項或獲獎。

6）精心布置校園德育環境。充分利用學校的每一個空間，精心設計，突出人文主題，努力創設一個“時時受教育，處處受感染”的育人環境。

7）開辟第二德育課堂，通過社團活動、社會實踐“習”活動、校內外青志活動拓展德育空間，制訂并實施《XX職高“星”級社團評定標準》、《XX職高社會實踐“習”實施方案》、《XX職高校內外青志考核機制》，促使第二德育課堂常規化、校本化、特色化、專業化，爭取2-3個社團在區域中形成一定影響力。

發展目標十一：民族班教育更加規范化和制度化，突出民族班教育特色，擴大西藏班影響。

發展措施：

1）推進西藏部學生規范化管理，細化學生日常行為規范，完善獎懲和激勵機制，并在德育教學中滲透民族團結教育和安全教育。

2）強化學生文化基礎能力，加大漢語教學力度，注重專業技能培養，實施專業技能和普通話考證制。

3）完善班主任團隊協作管理機制，加大班主任團隊宣傳力度，以點帶面擴大學校影響。

4）推薦部分優秀學生參加技能大賽和高職考，抓學生成才典型，有計劃進行宣傳報道，擴大學生成才影響，提高學校培養學生成才機制知名度。

5）總結經驗教訓，以論文、課題和經驗交流會等方式形成理論成果，提升教師的德育理論水平，并從理論高度擴大學校知名度。

6）對畢業生的就業情況進行跟蹤，了解畢業學生的就業和生活情況，幫助學校更好地開展工作。

四、發展保障

（一）組織保障

學校要按照XX區教育發展規劃確定的職業教育發展的目標來修訂學校未來三年的發展規劃，征求各部門及廣大教職工的意見，統一思想，明確思路，調整工作策略，共同謀劃學校發展。學校成立發展規劃領導小組，校長擔任組長，全面負責規劃的制定、論證、實施、評價，各職能部門具體落實規劃的實施，做到目標明確、職責分明、組織到位、落實到點。

（二）評估保障

進一步完善學校評估機制，加強督導檢查。學校將根據上級部門文件要求，確定學校的評估細則，同時建立健全實施教育發展工程的監督責任機制，以確保教育的可持續發展。學校將對在各項工作中成績突出、效果顯著的部門、個人，給予獎勵。

第7篇：德育課程一體化方案范文

一、“3+4”分段培養試點項目的實踐

1.實施-性人才培養方案的制訂與執行

為做好“3+4”項目試點工作，淮安生物工程高等職業學校與淮陰師范學院、淮陰工學院多次聯合召開會議，研討人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程中，注重遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，進行了七年整體設計。在中職階段，重點加強專業基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養，增強與后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。加大了公共基礎課程課時的比例，公共基礎課程占總課程課時的60%左右，專業課程課時占總課時的40%左右。此外，每年根據實施情況進行人才培養方案的滾動修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語文、數學、英語采用普高教材與中職教材相結合的方式；德育課、體育課、專業課等教材的選用嚴格按照省市教育主管部門的要求選配。

2.選配優秀教師承擔“3+4”班教學任務，強化過程管理

在師資配置上，安排有扎實教學功底且教學經驗豐富的老師擔當任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評比獲獎教師。全體任課教師愛崗敬業，樂于奉獻，形成了團結和睦、積極向上的教學教研氣氛。目前，“3+4”班級任課教師共有46人。從年齡結構上看，40歲以上11人，30--40歲25人，30歲以下10人；從學歷結構上看，全部為本科及以上學歷，其中碩士學位11人；鬧俺平峁股峽矗高級職稱13人，中級職稱21人，初級職稱12人。學生測評顯示，學生對任課教師的滿意度為98.6%。

在過程管理上，成立“3+4”教學管理部，由基礎部專門負責，挑選經驗豐富的教師擔任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨處一棟小教學樓。時間安排上，早自習從7：00到7：50（普通班級早自習從7：30到7：50）；上午4節課，下午2節課后又加上1節課；晚自習2節大課。早自習、晚自習都安排老師跟班輔導。在教學工作量核算上，“3+4”班老師的工作量按系數1.2執行。定期召開學生大會和家長會，向學生和家長介紹中職“3+4”分段培養項目的背景以及轉段的基本要求、教學的基本情況及學生的階段學習情況。

3.扎實做好轉段升學考核工作

為了扎實做好轉段升學考核工作，牽頭本科院校都出臺了《關于現代職業教育體系建設“3+4”試點項目轉段升學工作的實施意見（試行）》，成立了轉段升學考核工作領導小組，明確了過程考核、課程考核及綜合評價的具體要求。2013級中職本科“3+4”轉段考試由對口本科院校淮陰師范學院和淮陰工學院組織，本科院校安排了由副校長、教務處長、院長（系主任）、招生處長、監察室主任等組成的巡考小組。淮陰工學院轉段考試考數學、英語和專業綜合（雙方協商的3門專業主干課程）；淮陰師范學院考語文、數學、英語和物理4門文化課。根據轉段方案要求，淮陰工學院和淮陰師范學院規范組織實施，封閉出題，組織專人監考與閱卷。監考人員配備金屬探測儀，全程錄像，學生需經過嚴格的檢查程序方可進入教室，充分保證了考試的公平與公正。

二、“3+4”分段培養試點項目實施過程中的主要問題

1.缺少統一的實施性人才培養方案

中職與本科課程銜接是現代職教體系建設中的重要內容。在課程層面如果不體現中職本科銜接一體化設計、分段培養的特點，就很難依托中職本科銜接培養出高素質技能型人才。2014年，江蘇省頒發了《省教育廳關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》（蘇職教[2014]2號），投入了4000多萬元，分2批立項了近90個課題，重點建設一批符合江蘇地方經濟發展需求的中高職銜接專業課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結題，但還不具備推廣價值。現在實施的人才培養方案都是合作雙方聯合制定的，中職階段的人才培養方案經過幾年的滾動修訂已基本可行，但本科階段的人才培養方案還有很大的提升空間。“3+4”一體化的人才培養方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動性、積極性和中職學校一起完成。

2.缺少統一的課程標準

淮安生物工程高等職業學校的3個試點專業分別與淮陰師范學院和淮陰工學院合作，但是兩所本科院校對筆者學校的要求不同。淮陰師范學院要求語文、數學、英語等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學院則要求以中職教材為主。教學內容有差別，教學重點、難易程度也有差別。特別是2013級最后的轉段考試，淮陰師范學院考語文、數學、英語、物理四門文化課，而淮陰工學院考數學、英語和專業綜合三門。這就給筆者學校的教學安排帶來了一定的難度。另外，實踐教學環節也不足。“3+4”培養模式需要實行校企合作、工學交替，培養的學生具有良好的職業道德和職業素養，掌握專業對應職業崗位必備的知識與技能，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。而本科院校是從普通高中的優秀學生中選拔人才，培養產品設計、技術改造的高級工程人才。由于定位目標不同，所以中職教育不同于普高教育。但由于本科院校要求強化數學、英語等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業課及實踐教學課時不足，達不到提高技能的目的。

3.轉段考核機制還不夠完善

轉段考核分過程考核、課程考核和綜合評價三部分。學校、學生、家長最看重的是課程考核，即最后的轉段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負責，但有些環節還是雙方一起參加更為貼合實際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加，筆者學校2013級的轉段考試，一所本科院校出卷、閱卷都有筆者學校教師參加，另一所本科院校則不要筆者學校教師參加。本科院校教師出卷時對中職教學內容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標準的確定增加難度。如筆者學校的一個專業的最終錄取標準為“總分不低于145分且單科成績不低于20分”，單科成績不低于20分就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。

三、建議

1.盡快出臺一體化的人才培養方案

筆者建議省教育廳應盡快把已結題的課程體系建設成果進行梳理、推廣，成熟一批一批，供江蘇全省各職業學校借鑒和使用，不必等90個課程體系建設課題全部完成再統一。本科院校要真正發揮“牽頭”作用，深入調研，對“3+4”人才培養方案進行“7年一體化”貫通設計，特別要注重專業的銜接、培養目標的銜接、課程結構的銜接、課程內容的銜接、教學模式的銜接；合理設置中職階段的數學、英語等文化課，以滿足高等院校人才培養的要求；合理設置中職階段的專業核心課程，強化實踐教學環節。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對口單招，真正辦出特色。同時要制定完善轉段考試科目的課程標準，在新生入學時就告訴學生，有利于老師的“教”和學生的“學”。

2.發揮市教育行政部門的統籌協調作用

由于地方本科院校歸屬省級教育行政部門，而中職學校一般接受市教育局管理，市教育行政部門統籌起來存在一定難度。因此，市教育行政部門應多與本科院校聯系，加強溝通，定期召開中職、本科院校和教育行政部門參加的座談會、協調會，提出意見或建議供大家討論，以達成共識。如在轉段升學考核方案中，同一個地級市使用的教材相對統一，文化課考什么科目相對統一，科目分值相對統一，考核時間上相對統一，平時的期末公共課考試試卷相結統一，出卷閱卷要有雙方人員參加等等。這樣有利于中職校的教學安排，也有利于開展教學考核評價。

3.完善轉段考核機制

要把過程考核、課程考核、綜合評價三者有機結合起來，不斷完善過程考核。本科院校要每學期至少要檢查中職學校學生的成績情況，了解學生的學習動態。中職學校也要把學生考試成績如實報給本科院校，建立成績檔案，三年下來，學生的學習情況一目了然。加強課程考核，課程考核即最后的轉段升學考試是關鍵，相當于“普通高考”，本科院校要嚴格出卷、監考、巡考、閱卷等環節，在出卷上可邀請中職老師參加，避免出現超綱、太難現象的發生；注重綜合評價，學生每學期的綜合表現都要有記錄，對嚴重違紀的學生要嚴格按照相關文件執行。

轉段考試是“達標性考試”而不是“選拔性考試”，中職學校、家長、學生希望沒有淘汰，但本科院校錄取時不能不分優劣，不可能照單全收，要綜合這三方面的因素，把真正優秀的學生選。同時，對不能轉段的學生，文件要求可留到下一級或中職畢業，但實際操作來看，有的專業不是持續招生的，而獲取中專文憑又有點“吃虧”，因為“3+4”學生的入學成績遠遠高于五年制高職的錄取分數線。因此建議開辟一條通道，允許他們轉入“五年制高職”繼續完成學業，能獲得一個大專文憑。

第8篇：德育課程一體化方案范文

1.1指導思想

高技能人才“高”在有崗位要求的專業知識和職業素質；“高”在既具有獨立思維能力，同時又具有出色的動手實踐能力；“高”在具有很強的自主學習能力和環境適應能力。技能從其特點和表現特征可分為心智技能和操作技能，傳統單一化教學模式下，技能訓練以經驗傳授和動作技能熟練為標準，而新型工業化時代對學生的技能要求則不僅僅是具有扎實的基本功和經驗技術，還應該具有出色的動手實踐能力和較強的創新意識，能夠獨立處理問題，這是高級應用性人才的標志。面對課堂教學中學生“學了卻不會用”的問題，面對如何提高學生心智技能的問題，項目教學法按照先用后懂，邊用邊學的授課模式，先培養學生的專業興趣，然后逐步引導學生動手實踐，并且在實踐過程中及時解決隨時出現的問題。一體化教學模式不僅要求學習教材內容，而且要求學生主動搜索相關的課外的或其他專業的知識內容，以充分理解本專業內容的精髓。在課程結束后，學生應該懂得如何自主查閱和分析相關資料，掌握獨立解決問題的思維和能力，以切實提高學生的心智技能。

1.2主要特點

1.2.1積極引入工程項目作為授課內容項目教學法基于任務驅動授課思路，從工程項目中找教學內容，在課堂上通過引導學生分析和設計工程案例來培養其專業興趣，使其在分析、設計的過程中體驗養成獨立自主的思維習慣，并獲得成就感。最終，在任務驅動模式下，學生不僅能透徹理解教材內容，全面掌握了相關理論知識，并且能夠掌握實用性的專業節能，這對于提高其心智技能大有裨益。

1.2.2培養學生的綜合學習能力

項目教學法是整合了多門學科、技能的一種綜合技能教學方法。它強調知識是一套綜合型的系統，重在培養綜合技能型人才。例如在用單片機控制的生產線系統中，包含模電、數電、傳感器、電機拖動、微機原理等課程的內容，用到傳感器、點陣顯示器、報警器、繼電器、單片機、電動機等多種元器件，能夠培養和訓練學生對知識的綜合運用能力。

1.2.3發揮教師的積極性和創造性

高校應該全面貫徹落實民主管理理念,針對教師管理工作制定更為人性化的規章制度,以一體化教學指標來衡量教師的授課能力，充分調動每個教師的積極性,使校園充滿生機活力。

1.2.4降低教學成本

項目教學法旨在理論分析和專業設計提高學生的心智技能。基于中高級維修電工的職業要求，我們在教學中應該適當摒棄一些技巧訓練，加強學生對單片機的進行調試過程和故障維修的訓練，以合理調配教學資源，避免課程重復，增加不必要的成本支出。

1.2.5深化教學改革

在“提高教學質量，深化內涵建設”的總體要求下，高等職業教育必須審時度勢，改革舊的教學思路，使教學質量有質的突破。不求變，一味的墨守陳規、照本宣科，即使備課仔細、教學認真、批改作業嚴謹、考試紀律嚴明，教學質量也不會有本質的提高。提高教學質量的本質在于改善教學理念，創新教學方法，最終才能推動教學改革，推動高等職業教育的發展。實踐證明項目教學法能夠有效的提高教學質量，推動教學改革。

1.3項目教學法在課堂教學中的方案設計（以單片機教學為例）

1.3.1每一節設計一個簡單實例

講課中先介紹實例的用法和作用以激發學生的學習興趣，然后與學生一起利用已學知識分析電氣原理圖和程序，發現并提出幾個不懂的問題，學會教材本節的教學內容就能解決實例中提出的幾個問題，達到既學會一個小項目又學會本節基本概念和原理的目的。

1.3.2每一章分析或設計一個完整的實用工程項目

項目主要采用原理分析的方法，主要目的在于引導學生學會設計系統電路、查閱資料和分析故障。主要教學內容包括：電氣原理圖設計和分析、程序設計與分析、模擬仿真調試、故障分析與排除（如能指導學生完成實物制作更好）。

2項目教學法的案例

2.1單片機編程器的制作

編程器是單片機應用中不可缺少的工具，主要作用是把編寫好的程序寫入單片機或存儲器中。買一個成品的品牌編程器需要幾百甚至幾千元，在編程器網上查到一款售價60元的編程器，買到的是電路板、元器件和軟件，買回來后自己動手焊接和調試，制作成一個單片機編程器，既可以練習焊接工藝，又可以使學生掌握單片機的用法，更重要的是教會學生如何從網上查找資料，介紹給學生一些好的電氣專業網站，引導學生從網上學知識，改變學生上網只知道打游戲、聊天看電影的不良習慣。

2.2電動門上“山東勞動職業技術學院歡迎您”顯示器的設計

在銀行、車站經常看到的“點陣式LED顯示屏”學生很感興趣，項目“電動門上‘山東勞動職業技術學院歡迎您’顯示器”通過查找專業資料設計好原理圖，從IT168下載站下載一個“字模生成器”，然后指導學生用PROTEL畫圖軟件繪出電路板，找專業廠家制作，從電子大樓買回元器件制作調試完成。該作品在山東勞動職業技術學院第二屆大學生科技文化藝術節科技制作活動中獲得一等獎。

2.3“紅外微機遙控器”的設計

在多媒體教室的遙控器只能遙控投影機而不能遙控微機，需要調整幻燈片時經常要回到電腦旁點擊鼠標，一名學生在電腦報上查到一個“紅外微機遙控器”的電路，又從網上下載一個串行口檢測的專用軟件，指導學生大膽實踐，成功實現了利用原來投影機遙控器控制微機的功能，現已成功的應用在多個多媒體教室中，僅用5元的制作成本。

3項目教學法的展望

第9篇：德育課程一體化方案范文

到底是什么，讓東辰有著如此大的魅力？

這一切，與一個人有很大的關系——四川省綿陽市東辰國際學校校長祝啟程。

從蓬安到東辰，從1984年到2013年，祝啟程先后在四所學校擔任過校長，無論是偏遠落后的鄉村校還是一切空白的新建校，似乎無形中有種化腐朽為神奇的神秘力量，只要他帶過的學校，不論時間長短，總是創造著一個又一個的奇跡。

祝校長頭發微卷，額頭寬闊，眼鏡后一雙睿智的眼睛，說話不疾不徐，妙語連珠，聲音不高卻干脆利落，堅定中透露出自信。智者祝啟程，他的“智”突出表現在總是高屋建瓴的超前思維。祝啟程很睿智，很有頭腦，2003年時任國務委員的陳至立視察東辰國際學校時對他說：“你很有思想”，并高度評價“學校辦得很不錯”。全國著名教育改革家李全初評價他“是辦學校的天才”。

祝啟程治校的秘訣說不簡單也簡單，用他的話說，就是明確思路，思路明確后一步一步做好做細就可以；說簡單又不簡單，同樣的模式和思路，換到別的學校，結果卻可能是完全行不通。

第一輯：基礎篇保證辦學質量，提高核心競爭力

教學質量穩基礎

民辦學校與公辦學校最大的不同在于靠收學費生存。現在，讀公辦學校，不但不交學費，還要享受補貼，家長憑什么每年交上萬、甚至幾萬元高昂的學費送子女上民辦學校？民辦學校必須給家長一個到民辦學校交費的理由。祝啟程認為，這個理由就是民辦學校有不同的教育品質、不同的育人模式、不同的教育服務、不同的特色和質量，其核心就是她能充分體現和滿足家長的核心利益。

辦學校，最重要的當然是保證質量，這是學校在競爭中得以立足的最核心的競爭力。東辰的辦學質量有兩大特色，教學質量高是首位。不同的家長和學生對高質量的教育有不同的需求，有的是為了考名校、有的是為了全面發展，但他們的核心利益是一致的——讓學生獲得最好的發展。提起東辰學子，祝啟程很自豪。

如果說光榮榜上進入國內外名校的名單和一系列數字只是一種記錄，那么可以看看現實中的東辰學子。

剛剛過去的暑假里，祝啟程參加了很多場謝師宴，他說東辰的孩子不怯場，謝師宴上不管來了多少人都可以脫稿演講，落落大方，不卑不亢。這與東辰自建校之初就強調并踐行“培養有中國靈魂世界眼光的現代人”不無關系。從2000年建校之時，祝啟程就有個目標，要培養世界的人，不僅要培養考試明星，更要努力培養將來能攀登世界科學技術和思想文化高峰的科學家、政治家、文學家、藝術家。他用先進的辦學思想，讓這一切變成了事實。東辰培養出來的學生具有能說會道、能處會交、能歌善舞、能學會創的鮮明特色。

為提高口語，雙語課前三分鐘演講的口語表達是每堂課的必備環節，學生的知識能力可以同步發展；為培養學生管理素質，東辰創設平臺，讓他們可以自己組建社團，學校提供管理崗位，學生可以申請做助教。

服務質量作保障

如果說重教學質量是每個學校共同的追求目標，那么，重服務質量就是東辰一大亮點了。

相對于公辦學校，家長對民辦校的部分需求更強烈，比如寄宿。家長把孩子送到寄宿學校，可以培養孩子的生活學習自理能力；孩子自立了，家長可以安心專注于自己的事業，又相當于減輕了家長的負擔。

東辰年級跨度較大，從學前班一直到高中。學生吃、住、學習、娛樂都在這里，如何為家長提供安心放心的服務，是東辰一直以來努力的目標。學校著力打造全方位的服務，強調構建親情化的人際關系，營造家庭式的生活氛圍。

食堂換著花樣提供飯菜，保證色香味俱全、營養搭配得當，讓學生吃飽、吃好，并且喜歡吃；宿舍里設施完備，保證讓學生按時休息并且休息好；學生生病了，老師要去看望、關愛；每個學生宿舍里都配備溫柔細心的生活老師。

東辰的目標就是讓學校成為除了家以外的第二個溫暖的家，甚至更喜歡呆在這樣的家庭里。

為孩子的終身發展著想，不唯分數論，提升孩子綜合素質，提供最貼心的服務。無論是哪類家長，對孩子的需求都離不開以上幾個層面。東辰的辦學思路就是要滿足不同家長和學生的需求，進入東辰的大門，家長放心，學生開心。

第二輯：路徑篇優化師資隊伍，激發專家型團隊活力

校長不是官，不是指揮家

高水準的教學質量靠什么保證？當然是師資。一所學校的師資不僅僅是學校老師，從大的角度來講，校長亦是師資隊伍中的一員，甚至是最重要的一員，因為他是整個教師團隊的領頭軍。

祝啟程認為，校長最重要的魅力就是學識，要德才兼備，他心目中的理想校長應該是學術型的專家校長。德才兼備的校長，才能夠真正贏得老師和學生的敬佩，任何一方面薄弱都不足以服眾。而他自己，就是位有思想的校長。

既然做了校長，就要做最好的校長，就要盡力辦最好的教育。校長應該對自己有準確的定位。校長的責任是什么？它關乎著教師的發展，關乎著學生的發展。教育是關乎人一輩子發展的事業，做好了是件功德無量的事。校長是什么？校長不要把自己當官、當指揮家，而是要切切實實地關心教師的生存和發展。

教師能否在一個學校得到良好的發展，與校長的辦學思想直接相關。用先進的教育理念武裝教師、調動起教師的積極性，學校才可能辦好、辦活。因此，校長要不斷學習，要不斷探索先進的理論和路徑，要有國際化的思路和眼界。

辦學校就是要辦名校、促進教師進步、帶動學生發展。名校能夠給教師提供一個更好的發展平臺，只有教師在這個平臺上獲得了不斷的進步和成長，才能帶動學生的發展。三者是相輔相成的，反過來依然成立。只有有了這種責任感和目標，學校才能做到最好。

吸引優秀教師，彌補師資短板

“良禽擇木而棲”，民辦學校在保險等社會福利條件相對于公辦學校可能沒有那么完善，因此吸引擴充優秀師資就成為民辦學校不能不直視的問題。這也促使了學校通過改變模式來吸引更多優秀的師資加入，實現可持續發展。

現在各行各業，說到底都是人才的競爭，作為學校，更是如此。祝啟程認為，現階段中國的學校面臨最大的問題在于，優秀人才做教師的很少，這種現象自上世紀九十年代開始，至今沒有很大改善。

要打造學校核心競爭力，必須要解決師資問題。教師制度不發生變革，教師就會缺乏動力和工作的創新力。東辰在教師的問題上，主要解決“三力”問題——教師的動力、能力與合力。

動力，就是讓教師保持持續的動力和工作熱情，這種熱情表現在對學生負責、提升教學質量上。因此，要關愛教師，提高教師的待遇，努力爭取為教師解決醫療、保險和住房的各種問題，建立公正合理的考核評價機制。建立優勝劣汰、用業績說話的機制，這是一種更考驗校長膽識和智慧的方式，教師績效評價不能“吃大鍋飯”，學校應該有自主的評價權、聘任權和有限的分配權，通過多種渠道來解決教師待遇問題。

能力，主要是提高教師真正的教學能力。首先要引導教師讀書，精神成長才是一個人的真正成長，一個不讀書、不更新自我知識的老師是沒有希望的。東辰每學期都要評出“書香教師”，每個辦公室都訂閱書刊雜志，每周都開展“一周讀書”，讓老師實現自我充電，通過多種渠道引導教師學習。其次，鼓勵引導教師研究新問題，研究課題，進行創新。在課堂上，通過課改、教研和專家引領實現教師成長。在祝啟程看來，辦學校不僅是辦學生的學校，更是辦教師的學校。祝啟程就是第一批辦教師學校的校長。

合力，就是要建立學科教師、班級教師的合作能力。年級教師團隊合作，學科組班級是基本團隊，班級成立班級教研組，只有團隊整體達到了優秀水平，團隊的組成成員才有優秀的相應獎勵措施。優秀老教師帶動青年教師，實現新老互動。所有這些措施，都是為了促成教師團隊協作能力，將東辰的教師們緊密團結在一起。

第三輯：創新篇創新教育模式，確保持久生命力

每年東辰都會迎來省內外慕名而來的參觀者，并且敢于把自己的所有東西都貢獻出來供參觀和學習，這是一種慷慨無私的胸懷，更是一種強大的自信。祝啟程坦言，東辰的模式是不能靠復制而成功的。為了發展，學校每一年工作都會有新調整，工作的流程和思路會不斷進行優化和改進。創新是一個民族進步的靈魂和動力之源，更是東辰保持持久生命力、可持續發展的核心。

東辰的創新是全方位的，其中管理的創新和課改的創新尤為突出。

管理多樣化

首先是文化管理，文化管理就是解決學校整體的精神價值問題。強調團隊精神和統一的價值觀，東辰的團隊精神就是同舟共濟、追求卓越。這種精神注入了學校每個人的靈魂中。

打造學生文化，學生進校之初、開學第一周都要宣讀入校誓言。“把握現在放眼未來，挑戰極限誓做棟梁！”東辰的學生陽光自信，積極向上，跟這種氛圍的營造十分相關，學習要做學習英雄，玩也要做大玩家。要有棟梁意識、拼搏意識，爭取自己有最好的發展。

其次是戰略管理。學校必須要有自己的戰略，在正確的大方向下有自己的思路。東辰有自身的一體化戰略。一體化教學，東辰的高中生80%都是從初中本部升上來的；一體化管理，成立了一體化辦公室，由校長親自擔任辦公室主任，整體發展。

單純追求經濟效益、講求數量的教育是不會長久的，教育應該在做優的情況下做大做強。有了這樣的戰略就不會盲目地追求數量、盲目擴張。在保證高質量的前提下，社會效益擴大，經濟效益增長就是自然而然的事情了。此外還有可持續發展戰略、品牌戰略，按階段又分為宏觀戰略、中觀戰略和微觀戰略等等。

第三是模式管理。模式是在某種理論指導下解決某一類問題的方法程序，是將理論與方法有機結合的統一體。祝啟程說，模式是生產力，一個好的模式會產生不可估量的教育價值。東辰模式包括教學模式、戰略模式和管理模式等等。診斷反思模式，學校每一年都要對自己進行反思，做出診斷報告。全校教職工會議如何開，學生活動如何開展，都有一種特定的模式。很多行政會議，教師都不想參加，因為感覺那是在浪費時間。東辰確保每次開會都要解決問題，參加會議教師都有收獲，交流心得體會，分享經驗。對剛過去一周的工作進行點評，研究新的突破方法，教師可以迅速成長。

此外還有執行力管理，強調理念落地、模式落地。

模式、師資與管理三者相輔相成，共同打造了學校的核心競爭力。有了先進的模式，還需要有好的教師去執行，有了優秀的教師還需要有好的管理制度，將教師的積極性調動起來，體現教師的生命活力和創造力。三位一體，環環緊扣。

兩課一育大課改

自2009年開始，東辰率先在全國打出了“兩課一育大課改”的旗幟。祝啟程認為，教育的核心問題是要解決培養什么人和怎樣培養人的問題，而培養什么人和怎樣培養人主要取決于課程、德育、課堂。這是影響學生的三大核心要素，也是學校教育的三大核心地帶。課程決定人的素質結構和知識結構；德育決定人的發展方向和發展動力；課堂決定人的發展水平和速度。要培養高素質人才，必須從這三個方面進行整體改革設計和構建，少了哪一個方面的完善和優化，人才的培養就會受到不同程度的影響，三者共同決定著學校教育和人才培養的性質和質量。

東辰大課改是一個經過優化設計的整體改革方案。“兩課一育大課改”是相對于單一的課堂或單一的德育或單一的課程改革而言所實施的以課程、課堂、德育三位一體的全面整體改革，大課改就是大課程、大德育與大課堂的整合。

大課程由國家課程、地方課程、校本課程、家本課程和學生個性課程組成；大德育包含全面滲透、全程貫通、全員參與與全方位發展；大課堂則分為多個并列層次，第一層次由課前、課中、課后構成，第二層次涵蓋學校學習、家庭學習、社會學習，第三層則分別包含學校、家庭和社會180天學習。

德育課程化、教材化，就像人的身體需要哪些營養一樣，研究培養學生的完滿人格需要哪些素養，規劃后進行分類有針對性地編寫課程。