初中物理動能公式精選(九篇)

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第1篇：初中物理動能公式范文

【關鍵詞】溫度；體積；熱量；做功

人教版初中物理《內能》一節，是初中熱學部分的重點，也是難點。說是重點，因為內能是熱學部分的核心，它把熱學的各個知識點貫穿到了一起。說是難點，由于內能與微觀的分子有關，且內能與質量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復雜的關系。通過多年的教學，我發現學生對內能、熱量、溫度之間的關系比較模糊。鑒于初中學生的已有知識水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內能這個概念真正的理解透，通過各種與內能有關的現象的分析、判斷，在教學中才能構建一個完整的內能概念，引導學生真正認識內能的本質特點。下面就我對內能的理解，談談自己粗淺的認識。

一、推敲教材中的內能概念的表述

在教材中，內能的概念是在分子動理論的基礎上，結合物體的動能、勢能等知識，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規則的熱運動，同一切運動的物體一樣，運動的分子也具有動能。物體溫度越高，分子運動越快，它們的動能就越大。”引出分子動能；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢能。”引出分子勢能；“物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。”歸納出定義。

教材通過與機械能類比，完整、準確、自然的建立起了內能的概念。從定義中我們可知：內能是一個狀態量，它的大小取決于物體的質量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點突出了溫度對內能的影響，對其他因素一帶而過，這樣學生容易片面的認為內能只與溫度有關。在教學中發現，學生對“分子的動能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢能？這兩個問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學生并未真正理解，表現在處理關于內能的具體問題時只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個因素，從而形成一個不完整的內能概念。

二、探討影響內能的因素

無容置疑，溫度是影響內能的因素之一，學生也很容易理解，這里不再細說。

內能定義中提到了所有分子，說明質量也是影響內能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內部各個分子運動的速率都不盡相同，因而每個分子的動能也不相同。由于分子在不停的做無規則的運動，它們會相互碰撞，這些發生碰撞的分子動能還會變化。因此，研究每個分子的動能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動能的平均值。

教材中有這么一句話：“同一個物體，在相同物態下，溫度越高，分子熱運動越劇烈，內能越大。物體溫度降低時，內能會減小”。這句話充分運用了物理上的“控制變量法”。“同一個物體”說明質量不變；“相同物態”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內能越大。”顯然合情合理。但在實際教學中，往往過于強調內能與溫度的關系，而忽視內能與體積的關系，得出：“溫度越高，內能越大。”的錯誤結論，從而淡化體積對內能的影響。溫度是分子平均動能的標志，顯然體積的改變不會影響分子的動能，但從內能定義可知，體積的改變會引起分子勢能的變化，從而影響內能的。

分子動理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關。下面我們應用高中提到的圖像進行分析：

圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。

從圖1可知：①在分子間距r>r0的區域內，F引>F斥,合力表現為引力，當分子間距減小時，分子力做正功，分子勢能減小；②在分子間距r

從上分析，分子勢能與分子間距的關系可用圖2表示。從圖可知：當分子距離增大時，即體積增大時，其分子勢能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當物體的溫度升高時，內能不一定增加。物體的溫度升高，分子動能增加，若分子勢能減小的量大于分子動能增加的量時，則內能減小。只有在溫度升高前后，物質的體積基本不改變，分子勢能無變化時，內能才增加。②物體的溫度不變，物體的內能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動能不變，但其體積變化了，分子勢能增加了，因而內能增大了。

三、改變內能方法的準確表述

我們從教材中已經知道：熱傳遞和做功是改變內能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內能一定增加。物體放出熱量，內能一定減少。”是在沒有做功參與的前提下說的。“物體對外做功，內能一定減少。”是在沒有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對物體做功，物體的內能可能增加。”，是因為外界做功可以轉化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實驗，活塞對氣體做功，氣體溫度升高，內能增加。

由上可知，在做功和熱傳遞同時存在的過程中，物體內能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對外界做功W之和。即U=W+Q（外界對物體做功W為正，物體對外界做功W為負，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負，U為正則內能增加，為負則內能減少。）雖然此公式在高中物理中才會學到，但借助于它更有利于初中學生理解內能的變化，但不要求用此公式進行數值上的計算，通過這個公式可將內能的變化準確、完整、清晰的表述出來。

其實上面涉及到的改變內能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內能，最終還是改變了物質的溫度或體積，從而使物體內能變化。所以說溫度和體積對內能都有影響，不能顧此失彼。

四、內能、熱量、溫度三者的關系

第2篇：初中物理動能公式范文

一、控制變量法

物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

在初中常見實例如：探究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系等；探究影響力的作用效果的因素；探究滑動摩擦力與哪些因素有關；探究二力平衡的條件；探究壓力的作用效果與哪些因素有關；探究液體內部的壓強與哪些因素有關；探究浮力的大小與哪些因素有關；探究動能（或重力勢能）與哪些因素有關等；探究影響液體蒸發快慢的因素；探究物體吸熱與物質種類、質量、溫度變化的關系等；探究影響電阻大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關系；探究影響電流做功多少的因素；探究影響電流的熱效應的因素；探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關；探究影響感應電流方向的因素；探究通電導體在磁場中受力的方向與電流的方向、磁感線的方向的關系等。

二、轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。

在初中常見實例如：可以通過敲動音叉所引起的乒乓球的彈開來說明發聲體在振動；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現象可證明月亮不是光源；物體發生形變或運動狀態改變可證明此物體受到力的作用；在測量滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小；通過小桌陷入沙坑的深淺來比較壓力的作用效果；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；運動的物體能對外做功可證明它具有能；研究影響動能大小的因素時，物體動能的大小無法直接測量和比較，通過比較物體滾到斜面底端對其它物體做的功的多少，間接比較動能的大小；擴散現象可證明分子做無規則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；用加熱時間長短來顯示吸收熱量的多少；研究電流時通過電流的熱效應和磁效應去研究；研究磁場時用放在磁場中的磁體會受到力的作用去研究；指南針能指南北可證明地磁場的存在；可以通過電磁鐵吸引鐵釘的多少來顯示電磁鐵的磁性強弱等。

測量儀器：秒表、電流表、電壓表、電阻表、彈簧測力計、氣壓計、微小壓強計、溫度計、托盤天平、電能表、測電筆等都是轉換法的體現。

三、等效替代法

等效替代法是在保證某種效果（特性和關系）相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。

在初中常見實例如：把不易分析的復雜電路簡化為簡單的等效電路；研究串、并聯電路電阻的關系時引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關系時引入合力；在研究平面鏡成像實驗中，用兩根完全相同的蠟燭，用未點燃的蠟燭等效替代另一根點燃的蠟燭的像，用玻璃板等效替代平面鏡等。

四、建立模型法

即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。在初中常見實例如：研究運動時建立勻速直線運動的模型；研究液體壓強時用液柱模型；研究連通器原理時用液片模型；用簡單的線條代表杠桿；研究光現象時用到光線模型；研究磁現象時用到磁感線模型；電路圖是實物電路的模型；研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型等。

五、類比法

在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行類比，以幫助我們理解它。在初中常見實例如：內能與機械能類比；用彈簧連接的小球類比存在著相互作用力的分子；在研究電流時，用水流進行類比；認識電壓時，用水壓進行類比；用抽水機類比電源；原子結構與太陽系；水波和電磁波等。

六、理想實驗法

理想實驗法是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。

在初中常見實例如：伽利略斜面實驗；推導出聲音不能在真空中傳播；推導出牛頓第一定律；推導出電荷的種類等。

七、比值定義法：

比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。

在初中常見實例如：速度、密度、壓強、功率、比熱容、熱值、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。

八、積累法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量。

在初中常見實例如：測量一枚大頭針的質量；測量出一張郵票的質量；測量出心跳一下的時間；測量出導線的直徑等。

九、比較法

比較法是通過對不同的物理概念、定義或事物進行比較，發現它們之間的內在聯系和根本區別，找出研究對象的相同點和不同點，從而進一步揭示事物的本質屬性，它是認識事物的一種基本方法。

在初中常見實例如：比較慣性和慣性定律的區別；比較蒸發和沸騰的特征；比較汽油機和柴油機的結構和工作原理；比較發電機和電動機的結構、原理、能量轉化；比較電壓表和電流表的使用規則等。

十、歸納法

歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。

在初中常見實例如：在日常生活中了解到各種聲音都是由于物體振動產生的，從而歸納出：一切發聲體都在振動的結論；通過銅、鐵、鋁、銀等金屬能導電歸納出金屬都能導電等。

十一、圖象法

第3篇：初中物理動能公式范文

本節課是《普通高中物理課程標準》必修二第七章第七節中所涉及的內容， “動能和動能定理”的學習，可以使學生深入理解功能關系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學的重點之一，為其他學科和今后的學習打下基礎.

2 學情分析

本課針對高一學生，學生基礎較好，思維比較活躍，從知識準備上，由于學生在初中對物理有一定了解，并學習了牛頓運動定律相關知識，且對功和能的概念有了認識，并且通過第六節的實驗探究認識到做功和物體速度變化的關系即W正比于速度的平方的基礎上，但是由于初中學生還沒有深入學習功能關系，所以容易憑借生活經驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內容與我們的生活實際息息相關，所以本節課，我將在培養學生思維轉換的基礎上，聯系實際力求將STS的理念以及辯證關系滲透到本課的教學中.

3 教學目標

知識和技能方面.第一，學生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進行相關的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學會聯系實際運用和解決動能定理相關問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導，并且學會對比分析動力學知識與動能定理的應用優勢.

在情感和價值觀方面，學生通過類比學習，歸納推導，培養科學探究的興趣，逐漸形成認真嚴謹的學習態度.

4 教學重難點

（1）重點：對動能概念的理解；動能定理的理解和應用

（2）難點：[JP3]深入理解功能關系并利用動能定理解決實際問題.

5 教學過程

5.1 復習回顧，引入新課

教師活動1 運用視頻資料，1998年上海虹橋機場一飛機緊急迫降時，由于巨大機身與軌道摩擦產生爆炸這段視頻，讓學生回顧初中對動能的認識，以及思考為什么會引發爆炸這一現象，進而引出課題.

學生活動1 讓學生交流，思考飛機迫降的巨大動能最后為什么消失了？

設計意圖 調動學生的思考，鍛煉學生從現象探究本質的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.

教師活動2 提出以下問題：

（1）在必修一學習速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學生活動2 學生代表發言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運動變化快慢而引入速度.

設計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學習.

5.2 新課教學

5.2.1 動能

教師活動3 利用多媒體展示以下問題

一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經過位移x到B位置，A點初速度為va，B點速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發生這種變化的原因是什么？

學生活動3 學生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導致動能增加.

教師活動4 教師歸納總結動能的定義，公式，單位以及注意事項.

5.2.2 動能定理

教師活動5 給學生展示以下物理情境，計算，討論并總結以下過程中功能關系的關系式.

（1）一物體質量為m，從高度h處，做自由落體運動，下落h后，速度變為v1.

（2）物體質量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運動，經s位移，速度到v2.

學生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應的機械運動過程中的動能的變化.

設計意圖 讓學生自主發現，歸納總結，同一運動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關系，從理性上，認識功能關系，認識數學知識與物理內容之間的交叉運用.并且鍛煉了學生的歸納推導能力.

教師活動6 教師評價并總結單個力作用下，功和能的具體計算關系.再引發學生思考，如果多個外力的合力做功，它會導致什么能量發生變化.舉例，物體質量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經s的位移，速度達到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態和末狀態時分別的動能大小.

學生活動5 分組討論并計算，將推導總結出結果，發現同一過程中合外力做的功數值上等于這一過程初末狀態動能的變化.

設計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學生思維循序漸進，并且自己計算推導的過程，加深對功能關系的理解.

教師活動7 評價學生分組交流討論后的結果，總結動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結：從數學角度動能變化有正有負，也恰恰符合之前所學習的做功有正有負.繼續提出問題：讓學生在以一物塊做勻速圓周運動從起點A繞一圈又回到A點這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關系：

（1）全過程運用牛頓運動定律分析；

（2）運動過程中找一中間點，分為兩部分運用動能定理分析；

（3）全過程中運用動能定理.

學生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運動過程中三個角度分析問題的優缺點.

教師活動8 評價學生結果，并總結牛頓運動定律和動

驗現象要突出、明顯，給學生出乎意料的震撼，也可以在實驗之前，讓學生猜測實驗現象，若猜對，可以培養學生自信心；若猜錯，可激發學生的求知欲.如在“慣性”一節教學中，筆者設計了如圖2的實驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設計對實驗現象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導學生分析、討論實驗現象，是本教學設計的.教師在課堂教學前，預設有梯度的問題，指導學生討論的方向.如在瞬時速度教學中，針對學生難以理解“當Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點，設計了圖4實驗，采集了表1所示數據，預設如下問題.

問1：第一組實驗得到的速度比車頭速度大還是小？

問2：[JP3]表中四組實驗得到的速度呈現出什么規律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？

問5：若實驗中，對速度要求“精確到兩位有效數字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導和駕馭學生討論方向，又可以培養學生良好的邏輯思維能力.在教學實踐中，由于學生受到心智、經歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學生展開充分討論.討論的過程就是對物理規律和概念的理解過程，充分的討論使學生更加牢固的理解知識的內涵和外延，有利于學生應用知識，同時提高教學質量，杜絕思維很快、但思考很淺的現象.

2.4 形成實驗結論

經過對實驗現象的深刻討論，得出客觀的規律，是本教學設計最終目的.在層層深入的問題的引導下，逐漸剔除表面、膚淺的認識，學生在腦海中慢慢形成概念和理解規律.雖然學生不能用流暢的語言完整的概括實驗現象揭示的規律性的東西，但這不影響對規律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實驗情境的教學設計的意義

3.1 讓教學設計充滿挑戰

傳統的教學設計主要根據《教學大綱》、《學科指導意見》等確定的重、難點設計教學過程.作為一般性的教學指導用書，《教學大綱》或《學科指導意見》僅從知識本身分析教學，缺乏對學生實際情況的調研，針對性不強，依據此設計的教學過程往往無法回答學生的疑惑，教學效果較差.“調查問卷”形成“反饋單”反映了學生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預設的.針對學生的問題，設計實驗，用實驗現象說明問題或引發思考和討論，這樣的教學設計過程對教師充滿了挑戰.如在“電表的改裝”一節教學中，筆者把問卷調查前后的教案中一個片段做了對比.

問卷調查前

環節一：靈敏電流計的內阻

展示靈敏電流計內部結構，如圖5.告訴學生線圈由很長的銅導線繞成，所以電流計有內阻.

問卷調查后

環節一：靈敏電流計的內阻

①設計如圖6所示電路，在A、B間接發光二極管，二極管正常發光.說明A、B之間有電壓（很小）.

②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？

③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉一定角度.

④展示圖5，介紹電流計的內部結構.

修改目的

在初中教學中，認為電流表內阻為零.所以學生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內阻”.

兩個教案都重視了對電流表內阻的教學.但修改后的教案更注重用實驗帶給學生的直觀體驗，同時在操作實驗前的設問，激發了學生的迫切看到實驗效果的欲望，教學效果顯著，給學生留下深刻印象.

基于實驗情境的教學設計，因為了解學生的問題，所以在課堂教學中緊緊抓住學生.在實驗基礎上，形成了探究問題，創造了思維環境，通過對實驗的討論破解學生的疑惑.

3.2 提高了學生學習的主動性

第4篇：初中物理動能公式范文

【關鍵詞】類比法；教學

1. 類比已有知識 在學習中，巧妙運用已學知識類比，不僅使學生復習鞏固了所學知識，而且使學生在新舊知識類比中加深對學習內容的理解，開拓思路，激發了學生自主學習的興趣，利于開發學生的創造性思維。如學習功率概念時，可以通過學生已有的速度概念形成過程進行類比：要比較運動快慢可用相等時間比路程，也可用相等路程比時間，但在時間和路程都不等時怎樣比較快慢？就要看單位時間內通過路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時間，在時間和功的多少都不等時，看單位時間內所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學生領略“類比”這一科學方法，并引導學生自主發現探索新舊知識間的橫向聯系，從而更好解和掌握新知識。

2. 類比生活體驗 學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，用學生身邊的事例進行類比，活化學生頭腦中貯存的生活信息，可調動學生學習的積極性和主動性，利于培養學生在生活中觀察和分析問題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統結構、能源作用、形成原因、流動方向、強度大小等方面類比，促進知識的正遷移。再如把照相機成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學生熟悉的水波和彈簧中產生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發揮學生的主觀能動性，學生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發學習興趣，又進行科學思維和方法的訓練，豐富了學習內容。

3. 類比其它學科 用學生已學過的其它學科知識進行類比，活化學生頭腦貯存的知識信息，使學生能動地認識、理解并掌握知識，讓學生在學習知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學的思維方法。如歐姆定律變形公式R、密度公式ρ、串并聯電路中電壓、電流分配規律等公式與函數關系式進行類比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關，類同于數學函數關系式中的常數K。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數學化。再如把物理圖象與數學函數圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學理解和掌握知識，逐漸形成知識網絡，并能有效探索獲取新知識，有利于培養學生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學生創造性思維能力。

第5篇：初中物理動能公式范文

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識。”①這就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統教育與“探究學習”的區別，所以在教學中應正視探究自然的過程，將其列為重點，要使學生通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1.要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生是很抽象的，利用不同質量的同種物質，與相應體積數值，通過實驗可以求出其密度大小，若結合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，設有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。

2.要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程

許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：EK=12mV2我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力F對物體做的功W=FS，如果用EK表示物體的動能，則有，EK=FS，根據牛頓第二定律F=ma和運動學公式V2=2as，可得：EK=FS=maV22a=12mV2

二、在教學中，教師要有目的的培養學生從事物理研究的能力

1.學科的學習方略 物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統一。從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。

第6篇：初中物理動能公式范文

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這事人們的共識，高一物理難。難就在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初，高中物理教學的梯度，把我住初中教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一， 高中與初中物理教學梯度：

初中物理教學是以觀察，試驗為基礎材料內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一過程，靜態的簡單問題，易于學生的接受；教材編寫的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上：而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是有實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和形象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種有生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背的很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理生造成對物理的恐懼。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接：

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點，所以要求教師對教材理解深刻，度學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，試學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先于原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如“受力分析”是學生進入高一后物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生教好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第7篇：初中物理動能公式范文

關鍵詞：物理學；動力學規律；內在聯系；分析與研究

物理學中的動力學規律通常是機械運動的相關客觀規律以及應用情況。其實動力學相關問題的解決就是對物體相對運動的問題所進行解決。而物理學中描述物體運動的狀態以及所改變的運動狀態間的聯系是作為動力學所應用的相關切入點。在進行描述物體運動的狀態所闡述量的速度和相關動量以及動能，相關改變狀態的整體性原因其實就是力和沖量以及功，所構成的內在聯系一般都包括牛頓第二定律和動量定理以及相關的動能定理，所有這樣都是組成動力學整體體系的關鍵部分，也展示出物體運動所產生的變化規律。具體分析與研究內容如下文：動力學關系著力與運動的相關規律，∑F＝ma和力進行位移的過程中所積累的規律性∑W＝Ek其中是包括機械能守恒定律和力在一定時間內所積累的規律性∑Ft＝mv這里面也包括動量守恒定律等規律作為重要的聯系紐帶，將物理動力學的規律互相進行結合。可以牛頓第二定律為重要基礎并采用運動學相關的公式，按照規定的條件進行導出，下邊闡述動力學規律內在聯系，說明如下：在斜面傾角處，在恒力F的相關作用下以及質量為m的物體，沿著斜面從A點進行移動，移動到B點的位置，而若是A與B兩個點的高度設為h1與h2，那么物體與相關斜面之間的滑動摩擦相關系數是物體在A與B兩個點的速度設為v1與v2，設由A點向B點運動時所需的時間是t。

問題分析為選取研究對象為物體m。而物體所受的四個力相關作用為重力G和恒力F以及物體運動受摩擦的力為f和相關斜面彈力為N，再按照牛頓第二定律：x軸的方向是N–mg－cos＝0，y軸的方向是F–f–mgsin＝ma，那么f＝mgcos，也就是F–mgcos–mgsin＝ma（1），因為物體在x軸的方向所受恒力的相關作用下進行勻變速運動，那么所產生的加速度就是a＝（v2－v1）／t，再進行代入式（1）所得F–mgcos–mgsin＝m（v2－v1）／t即所得的是（F－mgcos－mgsin）t＝mv2－mv1也就是∑Ft＝mv2－mv1此關系式直接表明了物體受的外力進行的沖量是等于物體的動量所產生的增量，即為動量定理。如果物體沒有受到外力或者是所受的合外力都為零（當∑F＝0）的時候，按此理論進行推導出∑mivi0－∑mivi＝0，也可以寫成m1v10＋m2v20＝m1v1＋m2v2，這些就直接表明系統沒有受外力或者所受的合力都為零的時候相關動量所保持不變即為動量守恒定律。這類動力學規律其實適用很多物體組成的相關系統，而動量守恒定律也是系統動量定理的特殊例子。在公式（1）中例如代入的是速度以及位移所表示的相關加速度a＝（v22－v12）／2s得出F–mgcos–mgsin＝m（v22－v12）／2s，即為（F–mgcos－mgsin）s＝1／2mv22－1／2mv12（2）可以寫成∑W＝Ek，也就表明了外力針對物體的功代數之和是等于物體動能的相關增量的即為動能定理。mgsins是物體從A點移到B點過程中重力對物體的負功，WG＝mgsins＝mgs＝mgh1－mgh2，而mgh1與mgh2其實是物體在A點與B點相關的重力勢能。而重力是對物體做出的功并且等于物體的重力勢能相關的變化量，所得出的值是正負就需要從具體情況所定義。

因此運用勢能概念時重力或是彈力將不再是此系統受的外力了而成為系統內力。這樣，將WG＝mgsins＝mgh1－mgh2的左端移到相應的右端，得出（F－mgcos）s＝（1／2mv22＋mgh2）－（1／2mv12＋mgh1）其中動能是1／2mv2，勢能是mgh為物體機械能用E表示W外＝W動－W阻＝E2－E1也就是除重力與彈力外，動力學對物體做的功相應的是等于了物體機械能的相關增量，即為功能原理或關系。在動能相關定理中，將重力或是彈性力都稱為外力，在對動能定理應用進行解題的時候，掌握相關合力進行物體功的相關代數和是等于相關物體動能增量；在此原理中因將重力或是彈性力是系統內力所進行的處理并且引入勢能的概念，因此要掌握外力做功是等于相關機械能的增量，此功能原理實際上是在相關動能定理的前提上應用勢能相關概念。綜上所述，通過對物理中動力學規律內在聯系的分析并且闡述了其成立條件以及相應的應用范圍，這樣就可以達到正確的認識了解相關物理意義，再解決物理動力學實際操作產生的問題。在理解相關動力學規律的內在聯系再深入研究動力學的每個領域，再了解相關部分的個性以及聯系共性，撐握好物理動力學規律的相關內在聯系，從而在理解相關動力學規律的同時，學習到其中的內在聯系，為學習物理動力學提供更具有參考價值的資料。

參考文獻

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［5］汪映海，趙鴻．優化電動力學課程內容體系和結構的一些探討［J］．高等理科教育，2001（4）：29．

第8篇：初中物理動能公式范文

1感受物理的規范美、嚴謹美

規范的格式、準確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養學生嚴謹的治學態度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導學生如何寫好希臘字母，否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級學生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.

初學物理，許多物理專有詞語對八年級學生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起，讓學生仔細區別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞，用法是不同的，在學習物理之前，學生們通常容易混淆.

“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進酒精里溶化得比較快.”

“熔化”指物質由固態變成液態.八年級物理“物態變化”這一章用得較多.例如：“當鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進大鍋，加熱后就熔化了.”

“融化”這個詞，在文學作品中用得較多，文學色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽照在桑干河上，冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后，花壇上的霜慢慢融化了.”

“時間、時刻”這兩個詞，在學完機械運動這一章，就要讓學生明白，這兩個詞在物理上其實有著嚴格的區別.時刻一定是某個時間點，1點整就是時刻. 時間是兩時間點中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數學語言表示，時刻是數軸上的一個點，時間是數軸上的一個線段.

“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸，濃鹽酸的揮發，能在空中看到白霧.而一般化學反應生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發生化學反應，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實是固態，霧是液態.它們都不是氣態.

“物質、物體”：“物體”是由“物質”組成的.沒有不是由物質組成的物體！但是物質不一定都能夠組成物體，比方說，磁場是物質，但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質組成，比如說桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學生來體會“物質”、“物體”的區別：“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體，但它們都是由同一種物質‘鐵’構成的.”

區分了以上詞語以后，學生會從內心里覺得：物理是一門很嚴謹的學科，規范和嚴謹其實就是一種美.

2體會物理的思想美

初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實際解題時，還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過程中的細節，因而具有一定的優越性.有時能將題目運算大大簡化，甚至不必計算就能將難題解決.

如圖1所示，把一個質量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點上，如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將

A.下降B.升高C.不變D.無法確定

即便繩子質量均勻，繩子的重心對初中生來說，還是難以確定.當用力將c往向下拉時，拉力對繩子做功，天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離，所以天花板對繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動能均為為零.所以，做功的結果只能是繩子的重力勢能增加，繩子的重心升高.或者反過來，當撤消外力后，繩子會上下跳動許多次才能停下來，這是因為重力勢能和繩子的動能在相互轉化的緣故.也就是說，撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時，繩子的重心是升高的.

系統是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機整體，用系統觀點分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問題處理得到簡化.

如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個系統的運動情況是

A.向左運動，越來越快B.向右運動，越來越快

C.運動狀態不會發生變化D.條件不足，無法判斷

分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對于小車和磁鐵整個系統而言，在水平方向上是不受力的，原來靜止的還將保持靜止.如果單獨對小車或磁鐵進行受力分析，都將麻煩而難以解決.

通過這兩道題，學生一定會感到物理思想之美.

3體會物理的真實美

流體在流速大的地方壓強小，在流速小的地方壓強大.在處理這個知識點時，筆者常常采取這樣的實驗引入新課：取一個吹風機，讓它豎直向上只吹冷風，然后將乒乓球放置于風口，左右移動吹風機，乒乓球一邊隨著吹風機左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學生會很驚奇，為這種奇妙的物理現象所嘆服.物理之美已經將學生牢牢地征服.這時，再來分析乒乓球為什么不會掉下來，學生就會很感興趣，水到渠成.學習物態變化時，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢？書上沒有講，筆者借機給學生補充并進行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結晶過程中形成具有一定規則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現規則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結晶，所以會有規則的外形.其實雪花的個體是極其微小的，大約5000顆雪花總質量不過才1克，所以，很多同學并沒有仔細觀察過.教師適時推出一組雪花圖片（見圖3），學生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美，已經深深印入學生腦海中.

4領略物理的和諧美、統一美

給學生心靈上切實的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統一之美，它會激發學生學習物理的興趣.例如，一個地質勘探小分隊，在野外河邊休息時發現了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細線，請你幫助他們利用現有的物品，設計一個測定礦石密度的方案，并推導出計算礦石密度的表達式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點作為支點，用細線把直木棍懸掛起來；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點到支點的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒在水中，移動石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點到支點的距離為l3（如圖5）；（6）計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

解析如下：F1l1=F2l2.

第一次杠桿平衡得

G礦l1=G石l2，

即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）

第二次杠桿平衡得

（G礦-F浮）l1=G石l3，

即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）

由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

這時，引導學生回憶浮力一個固定知識塊：一個實心物體在空氣中的重力為G，浸沒在水中時受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.

解析如下：

因為F浮=ρ水gV排，

所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，

ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.

筆者再次引導學生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測重力的秤，在空氣中的示數為l2，浸沒在水中的示數為l3，這樣兩個題目的結果就實現了完美統一.和諧和統一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學中得到體現.

5在物理習題教學中滲透美學教育

物理規律肯定是美的，運用物理規律解決問題同樣蘊含著美.比如在物理習題課上，教師可以讓學生在美學思想的指導下，從美的角度思考，有時可以幫助學生理解，減少錯誤的發生.

如圖6所示的電路，三個電阻是串聯、并聯還是混聯？一直以來，筆者發現學生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區別開來，然后將電路進行等效轉化，轉化過程如下圖所示：

學生覺得物理原來可以這么美，不必聽老師枯燥的講解，只要將圖形變換竟然也能把復雜的題目弄懂.可以預見，學生一定會被物理所折服，并深深愛上物理.

第9篇：初中物理動能公式范文

課本上表達的物理知識是比較嚴謹的，對于一個定義會有長串的文字進行表述，學生在學習的過程中可能會對定義把握不準，對其中的原理也不會特別清楚，這就需要教師將教學重心向過程和方法傾斜，讓學生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推導的。只有讓學生理解了知識生成的過程，才會加深記憶，也才會在運用時得心應手。要讓知識生成的過程清晰呈現在學生的面前就需要教師在課堂教學中引入生活實踐，并由此啟發學生對物理知識的理解。在教學中引入生活實際，可以明確地告訴學生，他們學到的知識都是實用性很強的知識，相當一部分是生活常識，因為知識與自身的關聯性會讓學生產生學習的熱情。例如在九年級《家庭電路中電流過大的原因》這一課中，就很明顯地看到這一課的實用價值。每個家庭中都有很多電器，包括上網學習的電腦，洗衣服的洗衣機，做飯的電飯煲，等等。在使用過程中，有時就會出現電路故障，比如說保險絲燒了。如果出現這種問題，我們該怎么辦，我們怎樣排除故障，這些都是這節課所能解答的。

二、課下作業設計生活問題

物理畢竟屬于理科，對于知識的運用要求比較高，在初中階段對于知識的運用主要體現在課外作業上。在課堂上，教師不可能有足夠的時間和精力對學生進行一一檢查，看他們是否能聽明白、是否能理解，較多的還是采用課下作業的形式。另外，適當適量的課外作業不但不會加重學生的學習負擔，還能起到鞏固知識、激發興趣的作用。在課外作業的設計上，教師需要采取先易后難、逐步推進的方式，力求讓學生舉一反三，但不能過分追求高難度、高強度。最為穩妥的課外作業設計還是要回歸生活，從生活的點滴中選取合適的案例進行課外作業。例如在《平面鏡成象》這一課中，學生對鏡子中的自己應該十分了解，就可以設計一個課外作業讓學生找一面較大的鏡子、一面較小的鏡子都去照自己，看看有什么不同，怎樣能照到全身，而且還要思考平面鏡在生活中的其它應用。由此引申，倘若鏡子不是平面的又會產生什么現象呢，可以指導學生參照課外閱讀進行分析。

三、課余時間觀察生活現象