建筑工程管理的畢業設計精選(九篇)

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第1篇：建筑工程管理的畢業設計范文

Abstract: To construct a relatively complete system of practice teaching, put practice teaching run through the whole learning process of undergraduate stage of engineering management specialty has an important role in realizing goals of applied undergraduate training. Engineering management specialty pays equal attention to practice teaching and theoretical teaching, gradually forms relatively complete practice teaching system which is based on experimental curriculum, teaching practice and graduation practice, focus on centralized and decentralized practice, combination and graduation design, which plays a positive role in the training and enhancement of students' professional ability.

關鍵詞： 工程管理專業；實踐教學；能力

Key words: engineering management specialty；practice teaching；ability

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0263-02

0 引言

2003年4月，遼東學院申請試辦工程管理本科專業。為配合遼寧學院“應用型本科”的辦學定位，貫徹人才培養方案所規定的內容，構建相對完整的實踐教學體系，將實踐教學貫穿到整個專業學習過程中，讓學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術，培養學生的執業能力，值得深入探討。

1 構建實踐教學體系的依據

工程管理專業以建設工程的管理活動為研究對象，是工學與管理學科交叉融合而成的專業。按照遼東學院確定的辦學指導思想和辦學定位，工程管理專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握土木工程、管理科學與工程學科的基本理論和基本知識、具備從事建設工程管理、工程造價管理的基本能力，能夠在建設單位、施工企業、建設工程管理公司及造價、投資咨詢等中介機構，從事建設工程管理、工程造價管理工作的高素質應用型專門人才。

為實現應用型培養目標的要求，將實踐教學貫穿到整個專業學習過程的始終，具有特別重要的意義。

1.1 實踐教學是工程管理人才培養目標的重要步驟 我國正處在實現現代化戰略目標的關鍵時期，振興東北老工業基地和遼寧“五點一線”的建設和發展對人才培養目標提出了多元化的要求，因此，培養的學生不僅要具備一定的理論知識，更重要的是要具備相應的專業技能和技術素養，要成為應用型人才，這就需要通過實踐教學去實現，所以，只有加強實踐教學，才能使學生達到培養目標的要求。

1.2 實踐教學是工程管理人才培養方案的重要組成部分 完成理論教學只是達到專業設置和課程培養預期目標的一部分。實踐教學能否貫徹落實，關系到專業和課程設置的目標能否實現，關系到人才培養的目標能否實現。從工程管理專業制定的人才培養方案來看，除了個別專業基礎課外，其余全都規定了實踐教學的內容要求。實踐教學綱要中明確規定：有實驗和作業的課程，教師必須按要求組織完成；凡沒做實驗或實驗不及格者，不能取得該門課程的學分，集中實踐環節不得免修。

1.3 實踐教學體系是保證教學質量的重要途徑 遼東學院的發展都離不開教學質量的提升，也離不開畢業學生工作能力。學生具備了較高的專業技能和執業能力，在社會上就是一項寶貴的無形資產資源。社會對一個學校的辦學水平和教學質量的評估，只有一個核心指標，就是畢業生的工作能力。因此，未來專業辦學應在原有的工程項目管理和工程造價方向的基礎上，完善工程項目管理，以強化技能訓練為重點，保持專業已有的優勢。要使工程管理專業培養出合格的高級應用型人才，必須正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與實踐能力培養的關系，加強對實踐教學的管理和指導，積極探索實踐教學的方法與質量，構建適合工程管理特色的實踐教學體系。

2 實踐教學體系的基本框架

在構建實踐教學體系的過程中，更多地注意到了實踐教學與理論教學的比重。從2003級學生入校時起，我們就著手探索建立相對完整、獨立的實踐教學體系的問題，跟蹤工程管理人才需求的類型，增加實踐教學內容，在完成理論教學的同時，努力使實踐教學目標更貼近工程實踐。其中在構建基礎課與專業基礎課程體系時以“厚基礎、寬口徑、重能力、打造特色”為指導方針，以教學目標為導向，建立切實可行的人才培養方案。

2.1 專業實踐教學體系的內容 實踐教學一般是指教學實驗、專項實踐、教學實習、生產實習和畢業設計等，這一環節的教學目的主要是解決學生“怎么做”的問題。

就工程管理專業而言，學生執業能力的訓練和提升需要經歷三個階段：即基礎知識和專業基礎課及專業課程三個階段，經過多年的教學實踐檢驗，建立了工程管理專業課程結構體系，強調理論的應用，切實加強實踐性教學。根據以往教學的經驗，對每個階段不僅要充分保證教學時間，而且要創造特定的條件，包括高水平的教師、專業實驗室及規范化的管理來作保證。

工程管理專業的課程的教學體系中，除了學校的基礎理論教學體系、專業課平臺、方向課程外，還形成了自己獨特的實踐教學體系。因此，初步確定了的思路是：制定向實踐教學傾斜的政策，樹立實踐教學與理論教學并重的觀念，確立實踐教學改革的核心地位，組織和鼓勵專業教師參加工程領域執業資格考試并執業，來獲取實踐教學第一手資料，逐步強化實踐教學環節的內容，從而建立起以實驗教學為基礎，課程實踐為補充，畢業設計為重點的實踐教學環節的完整體系。具體實踐方案如下：

2.1.1 課內實踐 即基礎實踐教學，課內教學中基本技能訓練，包括《房屋建筑學》、《建筑材料》、《土木建筑工程概論》等實踐教學。包含在理論課內的實驗和實踐，隨專業課程同時進行。著重培養學生的動手實踐能力，鞏固理論教學內容，并以培養學生的創新能力為重點任務。

2.1.2 教學實習 即綜合實踐能力訓練，通過專業教學實習等培養學生綜合能力。主要集中在每年實踐學期，一般用3周時間。根據工程管理工作的特點，開設《工程管理認識實習》、《測量學實習》、《工程管理生產實習》、《專業社會實踐》、《土建工程估價實習》、《施工組織與管理》等課程，要求學生在教師的指導下，初步認識工程管理專業的學科性質和人才培養目標，在教師的指導下，到施工現場去參觀，對主體結構、基礎、施工技術與組織等建立感性認識，到工程建設相關單位調研，看懂實習工程對象的建筑及結構施工圖，并繪制施工圖，根據施工圖，編制出一套完整的施工圖預算和施工組織設計，掌握工程管理的基本技能。

2.1.3 畢業實習與畢業設計 即應用實踐能力的培養。通過畢業設計、畢業實習等綜合實踐提升學生的綜合運用能力。在學校完成理論教學和實踐教學的基礎上進行的綜合訓練，對于培養和提高學生綜合運用專業知識分析和解決實際問題的能力，并進行工程管理人員所必須具備的基本素質的訓練。這是學生進一步的學習或走向各種工作崗位的橋梁和紐帶。為此，要求學生根據實習崗位在指導教師的幫助下確立畢業設計題目，并從實習中獲得相關資料，完成符合要求的畢業設計，并日后從事工程管理工作奠定良好的基礎。

2.2 專業實踐教學體系的延伸 為培養具有綜合素質的應用型人才，提高學生的研究能力和綜合應用能力，在近幾年的辦學中，還嘗試用產學研相結合的模式來培養人才。這種培養模式不僅有效地解決了教師科研人力和精力不足的制約要素，而且在科研工作開展的過程中訓練學生的綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生動手實踐的能力和自我創造的能力。要求部分學生平時參與教師或生產企業的科研全過程，并能提供相應的科研和產學研成果。

3 實踐教學實施后效果

為將學生培養成為應用型本科人才，并且深受企（事）業單位歡迎，我們組織學生到校內外實習基地進行相關教學實習，以提高學生實際工作能力。根據人才培養方案中專業應用能力的要求，工程管理專業及工程造價方向在分別在校內實踐課程及校外實訓基地建設等進行了專業實習。

3.1 校內基本技能和專項技能實踐能力的訓練 目前，工程管理專業與土木工程專業、資源環境與城鄉規劃管理專業共享4個實驗室，實驗室占地面積1086平方米，設備總價值約75.98萬元。現正使用的實驗室為：建筑模型與材料展示實驗室，擁有民用、工業建筑模型；基礎、梁、柱模板及配筋實例；部分構造示例；部分建筑材料實物；建筑效果圖等。可以基本滿足《工程管理概論》、《土木建筑工程概論》、《房屋建筑學》、《建筑材料》等課程實踐教學的需要。建材實驗室可以滿足《工程力學》等課程的需要。兩個機房和即將配備的相關軟件，可以基本滿足《工程制圖與識圖》、《建筑CAD》、《土建工程估價》、《安裝工程估價》、《市政、園林工程估價》、《圖形算量軟件應用》等課程實踐教學需要。同時安排具有豐富實踐經驗的教師講解，使課堂教學與工程實踐緊密結合。

3.2 校外工程領域綜合實踐能力訓練 為了增強學生的實際操作能力，進一步提高學生綜合素質，工程管理專業先后與丹東佰陽房地產開發公司、丹東沿江開發區建設總公司、遼寧長城工程造價（咨詢）有限公司、丹東國際工程咨詢研究中心等12家公司進行廣泛合作，初步建立起實習實踐基地，基本能滿足學生實習實踐的需要，目前工程管理專業已與這些企業簽署了合作協議。把工程管理專業實踐教學貫穿于整個學習過程，根據不同學期分別安排教學進程。其優點在于：

3.2.1 有利于培養應用型人才的實踐能力 學生畢業實習或在畢業設計階段就具有上崗能力，學生在實習直接面向工程建設一線，在建筑企業、房地產開發單位、和社會中介部門等單位得到了應用。

3.2.2 有利于學生個性的發展，符合現代社會發展的要求 充分考慮到學生的接受能力，使學生具有選擇工作的自由，一些課程如《工程管理生產實習》、《工程管理畢業實習》、《工程管理畢業設計》的在制定教學綱要和內容時，進行充分論證，設置多個實踐方向，并加大實踐課程難度。

3.2.3 跟蹤市場需求對工程管理人才培養的要求 按照符合工程管理的發展實際和專業教學規律，設置實踐教學內容。近幾年，全社會固定資產投資不斷加大，建筑業和房地產業對相關人才需求日益增加。如何適應區域經濟發展和社會進步的需要，體現出為振興遼寧老工業基地服務目標。為此，我們在實踐課程上以工程圖紙為線索，以工程管理為核心開展各門實踐課程的設置。以增強學生的實際操作能力，進一步提高學生綜合素質。

應該說，我校工程管理專業開設較晚，開辦中還存在一定問題。但通過改革和優化理論教學和實踐教學體系，不斷探索應用型本科工程管理人才培養新模式，能更好地為地方經濟建設服務。

參考文獻：

[1]高等學校土建學科教學指導委員會.全國高等學校土建專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――工程管理專業指導委員會，工程管理專業（四年）培養目標和方案[M].中國建筑工業出版社，2003.

[2]成虎.工程管理概論[M].中國建筑工業出版社，2011.

第2篇：建筑工程管理的畢業設計范文

【關鍵詞】工程管理專業；現狀；問題；建設

特色專業建設是教育部門“質量工程”的重要組成部門，其主要是根據國家科技、社會、經濟發展對于人才的要求，引導各個高校根據自身的實際特點，發揮現有的優勢，辦出具有特色的專業。特色專業主要由新興交叉專業和專門人才培養專業組成，其中工程管理專業則屬于新興交叉專業。

一、工程管理專業建設中的問題

（一）人才培養模式與市場需求不符

從目前來看，人才培養模式與市場對于人才的需求存在著很大的矛盾，兩者不相符，這導致了工程管理就業方向不明，容易被相關專業代替。在當下市場競爭日益激烈的背景下，許多用人單位急切希望高校能夠培養出專業化、高質量的工程技術人才和管理人才，以此可以有效解決企業在實踐中所遇到的專業問題。但是由于工程管理專業培養方案基本教育思路的影響即“寬口徑、厚基礎”，同時再加上基本技能的培養得不到的重視，導致工程管理專業缺乏特色，市場競爭力偏弱。

（二）專業師資力量薄弱

工程管理專業的專業性較強，因此要求教師不僅需要具備豐富的專業知識，而且還需要具備較高的學術水平。例如建筑工程計價課的教師需要掌握關于房屋構造、建筑工程施工技術、建筑施工組織等方面的知識，才能夠將建筑工程計價知識了解透徹，從而傳授給學生。另外，工程管理專業還要求教師必須具備較強的實踐能力，尤其是對于應用型本科院校的工程管理專業教師而言，不僅需要向學生傳授專業知識，而且還需要傳授相關的實踐經驗。

（三）學生對專業前景認知模糊

由于工程管理專業學生對于該專業缺乏正確認識，對專業前景認知模糊，因此缺乏自信心。通過相關的調查報告顯示，大多數的工程管理專業學生，尤其是剛進大學校門的工程管理專業學生，對其專業的職業發展方向，根本不明確，認為工程管理專業性不強。例如，工程管理專業項目管理方向的學生，大部分都覺得還不如學習土木專業，學習造價還不如學習造價專業，大學畢業也難以進入管理層。正是由于這個認知，導致許多工程管理專業的學生對于專業的自信心偏弱。

（四）過分注重理論知識

自從我國加入世界貿易組織以后，建筑業市場的競爭更加激烈，想要在市場中求得生存，實現發展目標，就需要一大批優秀的外語能力強，懂得國際慣例，綜合素質較高，富有創新精神的人才，但是許多工程管理專業人才取法國家工程管理的能力和知識。除此之外，在工程管理專業人才培養中，存在著重視知識的傳授，而忽略素質與能力的培養現象，實踐教學的重視程度不高，同時實踐環節設施不合理，導致學生在進入社會后，無法快速的適應工作。

二、工程管理專業建設的路徑

（一）明確培養目標

工程管理專業具有較強的可塑性，在核心技能上必須過硬。工程管理專業將目標放在復合型技術管理人才方面上，突出學生的專業技能。同時，根據當前社會對于工程管理人才的需求，還需要培養學生國際工程管理能力，邀請工作經歷豐富，具有國外生活經驗的教師講授國際工程口語與交際課，聘請專業豐富的外籍教師講授項目管理課程與國際工程，以此強化學生國際工程管理方面的知識和能力。

（二）設置能力為導向的課程

工程管理專業不僅需要技術類的課程，而且還需要管理類的課程。應用型本科工程管理專業應該設置專業基礎課和專業課，針對于就業崗位，以能力為導向，設置課程，主次分明、思路清晰，保證課程設置的有效性。在設置課程群的時候，需要根據不同崗位技能之間重疊部分的講解和訓練，必須給予充分的保障。工程管理是以技術為基礎，應該貫穿于各個方面，盡量以考試課和必修課的形式設置。

（三）強化實踐教學

實踐教學主要包括有課程設計、畢業實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學應該由知識―技能―綜合能力的順序進行，通過分層的訓練，可以提高實踐教學的質量。將畢業設計設置不同的方向為學生提供多選，并根據工程的實際特點，進行專業綜合能力的訓練。想要提高實踐教學質量，還需要與企業建立長期合作的關系，制定相關的政策。

（四）深入開展校企合作

積極開展校企合作，對于學生而言，提高了實踐效率，而且還強化辦學特色。在于企業互動過程中，學校需要根據企業的需求，引導學生進行就業。同時，校企合作，還可以培養雙師型教師，幫助教師掌握理論和實踐。例如，長春工程學院，與中交二航合作，采用訂單式人才培養模式，滿足對于人才的需求。在合作過程中，根據中交二航的要求，學校確定了理論課程和實踐內容，對于已經簽訂協議的學生，在畢業前需要進行分段強化。

三、結束語

工程管理專業建設是一個非常復雜的結構體系，需要考慮到學校的生源質量、發展方向、資源優勢、市場需求、專業定位等。各個學校應該根據自身的優勢、科研能力、專業背景等，凝練特色，形成鮮明的辦學風格。

參考文獻

[1]曾文杰，宋學臣.應用型本科院校工程管理專業實訓中心建設的研究[J].科教導刊，2012，（34）：151-151，185.

[2]吳才軒.建設工程管理專業實踐教學體系研究[J].華夏地理，2015，（2）：42-44.

第3篇：建筑工程管理的畢業設計范文

1土木工程傳統畢業設計模式存在的問題

1．1課題不能滿足社會需要

現有的畢業設計題目僅僅是對部分學科內容的綜合應用，只是涉及工程的某一方面，沒有培養學生對整個工程的全體把握．各個專業各自為陣、沒有聯系、缺乏學科間的交叉．例如，土木工程的學生只專注于結構設計，建筑專業學生則更為注重外形的美觀，沒有考慮力學的影響．工程管理的學生則更多地是選擇軟題目進行畢業設計的答辯，給排水專業的學生則在給定的圖紙中添加上下水管道而不去考慮樓層的承重等問題，彼此之間沒有信息的互通，難以達到畢業設計中模擬工程實訓的要求［2］．

1．2抄襲現象嚴重

目前大多數院校由于應屆畢業生人數較多，每位指導教師可能同時指導多位學生進行畢業設計，所以在選題上會存在雷同的地方．而一些學生存在不求優秀但求通過的思想，因此在進行畢業設計時會不同程度地出現抄襲現象．

1．3時間安排不合理由于畢業設計大多安排在第八學期，學生面臨找工作、實習、面試等問題，導致一些同學前期沒有準備而在臨近答辯前夕才匆匆完稿，答辯時倉促上陣，嚴重影響答辯質量．

2土木工程團隊畢業設計的實踐

為了提高畢業設計質量，鍛煉學生的工程實踐能力和創新意識，強化學生的團隊協作精神，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院采用跨專業團隊畢業設計的模式，嘗試對畢業設計環節進行改革，經過試行取得了一些成果并積累了部分經驗，所培養的畢業生在用人單位也受到了一致好評．

2．1合理選題團隊畢業設計的題目

除了要符合專業教學要求，涵蓋本專業絕大部分的專業領域，具有很強綜合性，還必須與工程實際相結合，具有較強的實踐性，同時具備一定的前瞻性和創新性．此外，還必須符合所有參與專業的專業要求，能夠使團隊成員分工明確［3］．團隊選題是以指導教師討論決定課題的方向，再由學生團隊自主確定課題題目，通過查閱各種文獻、書籍及設計手冊，搜集并整理資料，初步確定設計方案，并及時與老師交流，對方案進行完善，并形成最終方案．

2．2組織團隊指導教師在畢業設計環節

要求每位學生都有一名指導教師，因此在畢業設計團隊中，也為每位成員配備有各自的指導教師，指導教師也形成團隊，選擇其中一人為總負責人，負責收集學生在畢業設計過程中遇到的各種碰撞問題，協調指導教師團隊集中對問題進行協商和解答．由于指導教師們的專長和知識結構各不相同，因此通過教師團隊的指導，可充分發揮教師團隊綜合知識的優勢，能更有效地指導團隊畢業設計工作，同時也為學生樹立了團隊工作的榜樣．

2．3學生團隊項目制

以蘇州御錦花園住宅樓的團隊畢業設計為例，將之分為建筑、結構、基礎、給排水、造價、施工組織等項目組成，各項目由一名同學擔任責任人，以設計的各項任務和學生項目負責人建立工作任務分工表，明確哪項任務由哪位同學負責主辦，并明確協辦人員，由負責主辦的同學統籌安排時間進度和工作進度，讓所有同學都參與到該任務的設計中．每個學生明確自己在團隊設計中的位置，并積極主動介入，群策群力，發揮應有的作用．學生在項目進行過程中，逐步學會了制定計劃、討論分工、協調工作內容和進度、定期舉行小組會議、方案討論與決策等團隊工作的方式，培養了學生的團隊精神和處理實際問題的能力．

2．4嚴格控制時間節點

畢業設計一般安排在第八學期進行，但是同時也是學生找工作、考研、面試、培訓等方面的黃金時間，這樣就難免會出現時間上的沖突．而如何在保證工作質量的基礎上，如期完成各項工作任務，確保項目的整體進度，是團隊畢業設計必須要解決的關鍵問題．因此我們將團隊畢業設計提前至第七學期的第八周，并綜合考慮上述因素，做到合理分配工作任務及工作時間。

2．5團隊答辯模式

由于學生團隊是跨專業組成的，因此在畢業答辯環節，由團隊各專業教授組成了專家答辯組，對團隊畢業設計進行公開答辯．由一名學生負責團隊畢業設計總的概述，然后按照計劃進度表中各項目組成由各項目負責人進行設計陳述，在各項目陳述過程中專家答辯組對團隊畢業設計進行提問．通過本次團隊畢業設計各專業學生彼此學習、相互交流，為完成蘇州御錦花園住宅樓設計項目，團隊學生群策群力進行設計和計算，既加深了對本專業課程的掌握，同時也擴充了自己的知識面，了解交叉學科的相關內容，真正做到學科的交叉與融合．

3結語

第4篇：建筑工程管理的畢業設計范文

關鍵詞：BIM;土建教學;應用;建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0184-02

一、引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，并通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性五大特點。BIM技術倡導一種利用數字模型技術實現項目全壽命期管理的新理念，并以其在智能化、數字化以及模型信息關聯性方面的優勢，為參與建設工程項目的各方創建了一個便于交流的信息平臺，從而提高了建筑業的生產效率。近年來，BIM技術已在建筑行業里得到了廣泛的應用，在施工演示、碰撞檢測、施工管理等方面取得了較好的效果，并在一定程度上縮短了工期，降低了工程成本，提高了工程質量，是未來建筑行業發展的新趨勢[1-3]。

隨著BIM技術在我國建筑行業的推廣，很多高校都參與到BIM技術的教學與應用中。全球最大的二維、三維設計和工程軟件公司歐特克（AUTODESK）在國內不遺余力地推廣旗下的BIM軟件，如Revit、Naviswork[1]。我校在土建專業教學中以任務驅動的方法，通過開展BIM應用方面的本科生創新訓練計劃，鼓勵本科生參加BIM系列的建筑結構競賽，如Revit杯、斯維爾杯，在畢業設計環節中引入BIM，等等，激發學生的興趣，引導學生自主學習BIM軟件并結合本專業加以應用。在本專業開展的3年來，效果比較明顯，獲得了斯維爾杯團體二等獎、北京市建筑結構競賽一等獎。在畢業設計中，BIM相關的選題達到了50%以上;在創新訓練選題中，BIM選題達到30%以上;等等。學生對BIM的認識和BIM類軟件的學習和應用得到了很大的提升。同時也顯示出一些不足，我們以相關的教學經歷，探討BIM技術土建教學中的應用現狀及相關建議。

二、BIM在高校教學中的應用現狀

由于BIM是一個新生事物，所以BIM在高校教學中的應用相對較少。國外高校開展BIM教學也處于初級階段，如在BIM應用較為成熟的美國，開設BIM課程的高校寥寥，已開設的BIM課程僅是在過去的3～5年內開發的[4，5]。國內的高校，有一部分開展了與BIM相關的研究。如2005年，華南理工大學建筑學院與歐特克聯合創辦了建筑物生命周期管理――BIM實驗室[6];2010年，清華大學參考NBIMS，結合調研提出了中國建筑信息模型標準框架;等等。國內僅有幾所高校已經開設了BIM軟件課程，例如清華大學、同濟大學、天津大學等在本科領域開設了BIM軟件課程。另外，少量高校以選修課的形式開設了BIM課程，例如山東建筑大學、西安建筑科技大學、沈陽建筑大學等。多數高校只在某些特定的教學環節中嘗試引入BIM，比如，我校主要是在本科生創新訓練計劃、建筑結構競賽、畢業設計等環節加入對BIM軟件應用的要求，如Revit，引導學生自主學習BIM軟件。

目前高校土建專業對于BIM的教學還不是很普遍，主要有如下原因：（1）BIM軟件在國內技術開發程度不是很高，限制了相關軟件的應用。（2）多數高校對于BIM技術的研究較少，缺乏對BIM技術重要性的認識。（3）BIM對于硬件有一定的要求。綜合上述原因，我們可以知道BIM技術在大學中的普及還要有大量的工作去做。BIM被高校接受的程度普遍不高，這需要盡快想出解決辦法來提高BIM在大學中的應用程度，只有配合高校的教學與研究工作，BIM才能更快捷的展現出自己的優點。

三、學生眼中的BIM

通過對經歷了BIM教學環節的部分學生開展調查，我們得到了一些關于學生對BIM的認識。

（一）BIM的優勢

1.三維的建模清晰明了，可立體觀察建模的各個部位，不僅方便了修改錯誤，還可以清楚的展現出來，讓人有一種直觀的了解。運用BIM技術設計結構和繪制圖紙，不僅省時，而且設計效果非常好。

2.BIM軟件具有更加強大的功能，如Revit系列軟件，不僅可以設計，還可以進行能耗模擬、日照分析等可持續性仿真，有利于建筑工程的節能環保和綠色化。

3.BIM技術代表未來建筑行業的發展趨勢，學習掌握好BIM，學生在職場上可以增加一種新的技能，就職的道路也可以更寬廣。

（二）BIM的劣勢

1.建筑信息模型的實現需要借助軟件，如Revit來實現，但其是一個大型綜合類軟件，在現在Revit剛興起的時候，各大學無法開設相關科目，導致學生只能通過視頻書籍自學，這給學生帶來了壓力和困難。

2.建筑信息模型是一個大宏觀概念，里面涉及到了方方面面的東西，對于學生來說，他們的專業知識還比較缺乏，還處在專業認識不夠全面的階段。

3.部分學生注重使用一些比較炫的功能來吸引教師的眼球，以掩蓋對問題本質的理解和展示，這不利于培養學生嚴謹和正確思考的習慣。

毫無疑問，學生知道BIM是重要的，但是其認識僅停留在掌握操作技巧、為就業增加籌碼的初級階段，對于BIM在實際工程中如何有效的應用以達到節約增效的目的缺乏合理的認識。采取合適的教學手段以提升學生對BIM的認識并引導學生思考如何應用BIM是當下最迫切的問題。

四、在本科教學中推廣BIM技術的建議

傳統上人們用2D的方式來表達3D的建筑物;而當代是從2D到nD的表達模式。比如，完善的建筑設計一般采用3D，當項目復雜性加大，如規模的增大以及建筑系統數量和復雜性的增加等，就會出現縮短工期的要求（4D），控制造價的壓力（5D），等等[7]。因此，BIM技術的合理有效應用與實踐遠比簡單的掌握操作技巧重要。BIM技術是建筑行業一項重大的改革，可以為學生今后的工作積累技術基礎，提升競爭力，掌握BIM技術、相關軟件的操作和有效應用對于土建類的本科生非常必要。關于高校土建專業的BIM本科教學，提出如下幾點的建議。

1.加大BIM理念和技術的普及力度，提高學生對BIM的認識。高校應該聘請知名的BIM專家或者著名設計院、施工單位，特別是本專業主要就業方向上相關單位的BIM工程師，為本科生開展BIM知識講座，探討BIM在實際工程中的應用，讓學生意識到BIM對其就業乃至以后工作的重要影響，激發學生學習BIM的熱情。

2.提升教師更新CAD教學的動力，將BIM分散融入到土建專業多個相關課程的教學中，同時注重要在實踐環節中引入BIM，提升學生融會貫通的能力。高校應該出臺教學管理的激勵政策，引導教師投入更多的精力在本科教學中引入本專業的新技術、新理念，更新教學大綱和教學內容。鑒于BIM在整個建筑生命周期中的連續性，建議在教授BIM相關知識和技術時，不要以簡單的一門BIM課程來解決問題，而應該在相關的多門專業課（如設計、施工等）中結合實際有針對性地引入BIM技術，從而便于學生的理解和應用。同時，應該增加整體上連續使用BIM軟件的實踐環節，如創新訓練、建筑結構競賽、畢業設計，使學生從建筑、結構設計到施工、管理所有環節中都嘗試使用BIM軟件，從而提高學生的動手實踐和融會貫通的能力，并有條件的結合相關工程，使用新的BIM技術來進行重新設計、分析和管理，在對比中讓學生明白BIM技術的優勢和改進之處。

3.重視相關專業教材的更新。BIM對于土建行業是一個影響深遠的技術變革，在這一變革的潮流中，對高校教學起重要作用的專業教材不能落后。鑒于現在BIM的發展現狀，要求所有高校的土建專業教師都要靠自己動手去探索和總結BIM的知識并授之于學生并不現實，應當鼓勵教材的編寫單位或者著者與BIM專家、工程師聯合，在現有教材中有針對性的加入相關的BIM分析和實踐，使教師的教學和學生的學習能夠有“據”進行。

五、結語

BIM是目前建筑業中前沿的一個技術，它可以將建筑設計、施工管理及運營等整個生命周期很好的整合起來，便于處于不同階段的相關人員從項目一開始就參與進來，極大地促進了建筑業的節約增效。作為土建專業新一代的大學生，掌握BIM技術非常必要。應該看到，BIM在高校土建專業的教學與應用實踐中都得到了一定的發展，但是仍然有大量的工作值得我們高校教師去思考、去探索。

參考文獻：

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[2]秦浩，余潔.BIM建筑信息模型課程在土建類高職院校開設的必要性研究[J].新課程研究（中旬刊），2014，（7）：51-52.

[3]張雪，陳三波.將BIM技術融入工程管理專業課程的思考[J].河南科技，2013，（17）：269，280.

[4]克里斯托弗?帕韋爾科，阿蘭?D?切西.當今大學本科課程中的BIM課程[J].建筑創作，2012，（10）：20-29.

[5]鐘煒，張馨文，姜騰騰.BIM仿真在工程項目管理課程教學改革中的應用研究[J].土木建筑工程信息技術，2013，（06）：7-11，34.

第5篇：建筑工程管理的畢業設計范文

建筑工程概預算主要是針對建筑工程的投資或者費用組成進行估算、概算或者預算，為業主進行投資控制或者施工企業進行成本的控制以及招標和投標提供了充分的數據依據。在各高校的建筑類的專業教學中，《建筑工程概預算》課程往往被設定為專業必修課程，尤其是土木工程專業和工程管理專業的一門不可缺少的必修課程，在這些專業中，學生的就業方向有很大的一部分與工程的投資控制相關，即從事工程造價工作。

二十世紀末和二十一世紀初，是我國建設領域里建設項目的承包經營方式，計價模式和方法以及計價依據頻繁變動的時期，在這種形勢下，提高學生的動手能力和綜合素質，保證教學質量的不斷改進和人才培養目標的實現，使《建筑工程概預算》課程的教學與當前建筑市場的發展相吻合，與人才培養目標相一致，與市場用人機制相適應，是本課程面臨的一系列挑戰。在目前的教學中，由于教材的局限性、教學方法和教學方式的陳舊性，《建筑工程概預算》課程的教學面臨很多的難題。如何應對這些問題是我們本次研究的一個重要課題，應始終從專業人才培養目標出發，密切注視國內外建筑市場的改革和發展，以及不斷變革的計價模式和造價制度、重組和更新教學內容，促進教學方法和教學手段的不斷改革，積極進行《建筑工程概預算》課程的改革與建設。

1　加強教學研究，將前沿科技引入到教學中

隨著我國加入WTO，建筑市場的對外開放已是大勢所趨，建筑工程管理與國際接軌勢在必行。通過廣泛的調查、座談、討論、分析和研究，我們發現由于全新工程造價理念的引入，工程技術人員必須具備全過程工程造價管理的意識，這就要求我們建筑類專業人才不僅要掌握建筑工程概預算的基本知識，而且必須是具備技術技能、人文技能及觀念技能的復合型人才。因此，教師只有不斷提高科學研究水平，將學科前沿專題等補充進課堂教學內容，努力使教學內容盡可能與國際通行的工程造價管理規則相一致，引領學生積極開展與課程學習有關的探索與知識視野開闊，例如，教師要密切關注建設部的最新文件精神進行具體的工程量計算規則調整和靈活運用，積極注意定額套價更新知識與方法，關注市場的價格指數等，才能使學生的知識體系更趨完善，本學科的教學更具特色，培養出來的人才才能符合建筑市場的發展需要。

2　以教材為參考，多學科結合，創造多樣性課堂

傳統教學往往是過于看中教材的指導與規范作用，照本宣科。選定教材提供的知識只是本學科基本成熟的知識體系，可以作為課程教學的基本框架，作為教師進行課程教學的一種參考，而不能作為唯一的依據，應以教材為底線擴張知識空間。我們獨立院校是以培養應用型人才為己任，培養的學生要適應建筑市場的需要。因此我們應以省建設廳指定的概預算資格證考試培訓系列教材為基準，并結合國家建設部指定的“全國注冊造價師”考試培訓大綱的要求，以適應學生參加概預算資格證考試，并為將來成為造價師奠定基礎，并結合學科自身的特點，選擇適合獨立學院學生學習的課程內容和實施方式。

因此，我們在《建筑工程概預算》課程教學的內容設計中，要將教材作為一種參考，結合學科前沿發展方向創造多樣性課堂。例如，在概預算課程的教學中識圖是非常重要的，但是大多數學生的識圖能力十分薄弱，導致本課程學習興趣不高，因此，教師要在教學中給學生補充建筑工程識圖的基礎知識，對學生的識圖能力進行系統的培養。再者，結合目前工程領域的前沿科學，及時對學生進行知識的補充和更新。例如，針對平面標注法這一新的更改及時地對學生進行調整，將100圖集、定額等規范資料的學習結合到課程教學中。另外，教師應將課堂講授與課外自學、討論、考察和調查研究等活動結合起來，采用多種形式和策略增強學生的創新和實踐能力。

3　結合工程實際，提高教學效果

實踐是建筑類專業學生理論聯系實際、學以致用的一次機會，是對課堂教學的必要補充，學生通過參與工程實踐，可以進一步鞏固和強化所學理論知識，增強學生的專業素質和實際經驗。《建筑工程概預算》課程的實踐性很強，為充分調動學生的主觀能動性，著重培養學生的動手能力和獨立工作能力，除課堂授課外，還要一定量的實習、課程設計和畢業設計等實踐性教學內索。

在我校的《建筑工程概預算》課程的設置中有課程設計和畢業設計環節，為增強學生的實踐能力，我們采用工程實際圖紙來作為設計題目，以實際工程為藍本標志施工圖預算和投標標書。依照設計時的計價依據和材料價差以及取費程序編制施工圖預算和投標標書。施工圖是真實的，學生甚至可以去現場調研，這樣既有利于學生實踐能力的提高，也有利于增加學生對施工過程更深刻的認識，完善設計內容，間接積累項目經驗。這樣既鍛煉了學生實際工作的能力，也利于及時發現教學中存在的問題，促進教學水平的提高。

4　以市場需求為導向，培養應用型人才

科技日新月異，技術不斷進步，建筑行業也在不斷的發展改革。面對著激烈市場競爭，如何能使我們獨立院校的學生在與眾多名校的學生競爭時脫穎而出，是我們教學者需要面對的一個嚴峻問題。目前，各大高校的《建筑工程概預算》課程基本上均以課本為基，課堂講授為主，基本理論占據課堂的全部時間，學生畢業后往往是只懂基本理論，不會實踐應用，到了施工單位無法直接應用。另外，在人才市場供過于求的今天，我們獨立院校的學生在就業的時候很不在優勢，我們教學必須突出自己的特色，讓學生畢業后能直接為工程實踐所應用。因此，我們本次教學改革的目的就是將課堂教學與工程實踐緊密相結合，直接讓學生學到工程中正在應用的編制概預算的方法，努力將學生培養成工程應用型人才。

本課程改革是以建筑工程實踐的需要為基本出發點，打破傳統單一的課堂講授的教學方法，改變現有概預算教學的體系和模式，以廣聯達計價軟件為線貫穿整個概預算教學，讓學生在學校期間直接接受現行工程建設中應用最廣泛的概預算軟件的學習。學院一直以建立應用型本科獨立院校為教學宗旨，為培養社會實踐應用人才而服務，我們本次教學改革的意義就在于提高了我校學生就業的競爭力，使學生畢業后到建設施工單位可以直接應用于工程實際。

第6篇：建筑工程管理的畢業設計范文

關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐

一、課程改革的指導思想

為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

二、課程性質、目標及特點

(一)課程性質

本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。

(二)課程目標

1　知識目標

通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。

2　能力目標

能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。

3　素質目標

在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。

(三)課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。

本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。

三、課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

四、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

1　按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2　教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3　課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4　與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5　畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

(二)教學內容的組織

本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

1　項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

2　項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。

3　項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。

4　項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。

(三)教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

五、教學模式方法與手段

(一)教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。

(二)運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

1　在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2　布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3　在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4　軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5　仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6　到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7　畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

(三)應用現代教學技術手段

建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。

充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。

六、實訓基地建設

(一)校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

(二)實習基地建設

學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。

(三)現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

七、師資隊伍建設

要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

八、建立并完善課程評價制度

第7篇：建筑工程管理的畢業設計范文

關鍵詞：工程造價；專科人才；培養模式；

中圖分類號：F284

專科院校應著眼于市場，以市場需求推動人才培養，以應用型和技能型人才為主要培養目標，科學構建“平臺+模塊”的理論課程體系以及“實踐平臺+校外實訓基地”的實踐課程體系，從而切實加強學生實踐能力，掌握專業技能，適應社會的發展。

一、工程造價專業沿革

工程造價，簡單的說就是指工程建造的價格。在改革開放以前，我國還沒有一所高校展開工程造價高級人才的培養。到了20世紀80年代后，也只有天津大學在技術經濟學科中開設了工程造價管理的專業方向。直到1998年，教育部調整本科專業目錄后，工程造價專業才成為工程管理專業的一個方向。在這之后，到了2003年10月，在天津理工學院舉行的工程造價專業教材規劃和教學協作會，才對工程造價專業作了一個基本定義，即：以建筑工程技術為基礎，對擬建或在建的建設項目進行工程計量計價并進行全過程造價動態控制與管理的專業。本屆會議后，國家教育部高教司才同意天津理工學院招收工程造價專業的本科專業。到2004年，先后就有幾所高校申報工程造價本科專業并招生。

二、工程造價專科人才培養模式

1.科學設計工程造價專業課程體系。工程造價專業課程體系以能力培養為主線，以能力訓為軸心，對理論課程體系按照“必需、夠用、實用、管用”原則進行重新整合，公共基礎課程和專業課程按照“學以致用、重在應用”要求，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案，形成“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養模案，讓學生更多地從實際應用中深刻理解、循序漸進地掌握所學的理論知識，形成由單一到綜合的實踐教學體系，為實現知識―能力―素質的轉化架起“橋梁”。一是“工程造價技術模塊”設計：該模塊是工程造價專業的主要專業課，是本課程體系的核心部分。其知識面應覆蓋工程產品價格形成的基本原理、工程造價的組成、工程量計算的基本規則和方法、工程造價的控制方法等。該模塊以工程定額為基礎，定額計價與清單計價為核心，軟件應用和案例分析為實踐手段。考慮在設計階段工程概預算是控制工程造價的主要手段，而清單計價主要在工程招標投標與工程結算階段發揮重要作用，其課程包括建筑工程施工、建筑工程定額與預算、安裝工程定額與預算、裝飾工程定額與預算、造價計算軟件與案例分析的應用等。二是“經濟與管理模塊”設計：該模塊以技術經濟分析和合同知識為基礎，以招投標文件的編制為核心，掌握項目全過程管理及變更索賠管理等方法。課程包括建筑工程技術經濟、建設工程項目管理、建設工程造價計價與控制、工程招投標與合同管理、會計學與工程會計、建筑施工組織、建設法規等課程。三是“專業基礎模塊”設計：根據上述專業課內容的需要，建立以建筑材料、建筑結構為基礎，工程識圖及施工組織為核心的課程體系，掌握工程造價的專業基礎知識。其課程包括工程力學，建筑識圖、建筑施工技術、房屋建筑學、建筑材料、建筑結構概論等課程。此外，在進行理論課程體系設計時，應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優先選用有“職業資格證”的學生。所以，為了改善學生的就業環境，提高學生的就業率和就業層次，增強學生的就業競爭能力，在造價專業的課程設置上必須考慮學生畢業時能否獲得“雙證”。如測量工中級證、鋼筋工中級證、預算員證等。

2.“實踐平臺+校外實訓基地”的實踐課程體系。根據專業特點和應用型人才培養的目標，建立合理的實踐教學體系，突出實踐教學的重要性。實踐課程體系包括實踐平臺以及實習基地。一是“實踐平臺”設計。工程造價專業是應用型專業，需重視實踐教學環節。特別是主要專業課的課程安排上，凡能設實踐環節、有條件增加實踐部分的課程，都要增加實踐環節，而且形式要多樣。其課程包括：認識實習，一般安排在大二第一學期進行，主要安排具有豐富實踐經驗的公司或項目部技術人員（一般要求高級工程師職稱）現場講解，以增加感性認識，提高學生的學習積極性；測量實習以及工程制圖實訓，根據教學進度同步安排，通過實測―查找資料―講授―現場教學等為主要的教學模式，使學習過程變成學生應用知識的過程，形成豐富、統一、完整的知識體系；工程造價綜合實訓，以真實的單位工程建設項目為實訓，編制完成一份完整的工程造價計算書，從而培養學生使用概預算軟件、能夠用套價軟件進行套價、取費、工料分析、調整價差等預算文件編制工作、能夠計算一般土建工程量、學會上網詢價等實訓技能；畢業實習，主要是安排到建筑工地、造價咨詢事務所實習，熟悉建筑生產的各個環節，進行初步的理論和實踐相結合的工程造價管理工作。二是校外實訓基地。建設實訓教學是高專教育人才培養和教學體系的重要組成部分，是體現高專教育應用型人才培養特色不可缺少的教學環節，實訓基地是實施實踐教學環節最基本的依托和物質保障。專科院校需要建立專業的實訓基地，利用專業公司技術力量雄厚、管理規范、設備先進等條件，分階段安排學生到專業公司進行見習和實習，并聘請專業公司的高級工程師進行專業知識和專業技能講座和兼課，對學生的課程設計、畢業設計及科研課題進行指導，從而開闊學生視野，讓學生了解和掌握本學科的發展動態以及社會需求狀況，為今后走向社會奠定了基礎。

專科院校工程造價專業應用型人才的培養，要本著創新與可持續發展的原則，確立更加科學的培養目標，構建應用型人才的課程體系，增加實踐環節，把學生應用能力的培養貫穿于整個教與學的過程中。

參考文獻：

[1]紀傳印，張魁，郭起劍.高職工程造價專業的培養目標和規格[J].高等職業教育，2011（8）：43- 44

第8篇：建筑工程管理的畢業設計范文

關鍵詞：工程管理；本科教學質量；專業規范

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02001506

中國高等教育在經歷了規模發展的歷史性跨越之后，已進入“穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新”的新階段[1]。教育部針對新的形勢，提出轉變高等教育發展方式，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。在這一歷史背景下，教育部要求各教學指導委員會按照國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》的要求并結合各專業教學改革的成果，研制各專業的指導性專業規范。為規范工程管理本科專業教學的基本要求，規定本科學生應學習的基本理論、基本技能和基本應用。2008年4月，高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會（以下簡稱“專指委”）根據住建部人事司與教育部管理科學與工程類學科專業教學指導委員會統一安排，著手研究制定《高等學校工程管理本科指導性專業規范》（以下簡稱《專業規范》）。《專業規范》作為高等學校工程管理專業建設與發展的指導性文件，前后歷經兩屆專指委，由重慶大學、天津大學、清華大學、西安建筑科技大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、中南大學，華中科技大學、武漢理工大學、天津理工大學、四川大學、華南理工大學、深圳大學等國內高等學校專業教師，歷時6年，經5次全國范圍內征求意見，9次重大修改，20余次局部及小規模修改，3次專題研討性修改，1次審定性修改，于2014年9月最終定稿。

一、工程管理專業的沿革與現狀

（一）工程管理專業的歷史沿革

中國高等學校工程管理專業最早起源于土木工程學科，主要研究領域為建筑工程施工的組織和管理。20世紀50年代，為適應中國大規模基本建設對工程管理專業人才的需求，1956年同濟大學設置建筑工業經濟與組織專業，西安建筑工程學院設置建筑工業經濟組織與計劃管理專業，學制五年[2]。這是中國在高等教育體系中首次將工程管理設置為獨立的本科專業。

1978年以后，隨著改革開放與經濟體制改革，基本建設投資規模迅速增長，建筑業逐步成為國民經濟的支柱產業，對工程管理專業人才需求也隨之增加，國內部分高校相應恢復或開設了工程管理專業。如1978年原西安冶金建筑學院的建筑管理工程專業，1980年同濟大學、原重慶建筑工程學院、原哈爾濱建筑工程學院的建筑經濟與管理專業，1981年天津大學的基本建設管理工程專業等[2]。20世紀80年代中期至90年代初期，隨著國際工程承包企業對外向型、復合型國際工程管理人才需求的增多，以及國內房地產業的快速發展，部分高校開始增設國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理，房地產經營管理等專業。

1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將建筑管理工程、基本建設管理工程、房地產經營管理、國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理等專業整合并更名為工程管理專業，隸屬管理學門類下管理科學與工程類專業。2012年，教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》，又將“工程管理”拆分為工程管理、房地產開發與管理、工程造價、物業管理四個本科專業。

（二）工程管理專業現狀

中國工程管理本科專業經過30余年的快速發展，其招生規模已成為管理學門類下管理科學與工程類專業中第一大本科專業，土建類本科專業中僅次于土木工程專業的第二大本科專業。根據專指委統計，2007年全國高等學校中有311所設置了工程管理專業，2013年達到406所，在校學生總人數為15萬人，畢業人數2.8萬人，招生人數3.7萬人。

為指導全國高等院校工程管理專業建設與發展，原建設部于1989年成立了全國高等學校建筑管理工程學科專業指導委員會，經兩次更名，于2013年定名為高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會。主要職能是促進工程管理專業、學科的教育教學改革；提高專業教育質量；制定相關指導性教學文件；組織編寫工程管理專業主干課程教材；協助制定工程管理專業教育評估標準；組織與國外高校相關專業開展教學與學術交流[3]。

1998年，原建設部于成立了高等教育工程管理專業評估委員會，1999年開始實施工程管理專業（本科）評估工作。截至2013年底，全國已有33所高校工程管理專業通過了高等教育工程管理專業（本科）評估，占設置工程管理本科專業高校數量的7.5%。且通過評估的工程管理專業（本科）畢業生的學士學位實現了與英國特許建造學會（CIOB）、美國建設工程教育委員會（ACCE）的互認。

二、《專業規范》研制的指導思想

工程管理專業的發展必須結合當前中國新型工業化、城鎮化、生態化發展的背景，分析產業人才結構，抓住產業發展的方向，實現全面、協調和可持續發展。工程管理專業本科教育應在人才培養質量、師資培訓、課程教材、實踐基地、創新能力訓練等多個方面推進教學改革，全面實施高等學校本科教學質量工程。

（一）滿足行業與企業對工程管理人才的需求

在未來相當長時期內，中國經濟仍將保持持續穩定的發展態勢，建設行業人才需求巨大。同時，由于技術創新速度加快，各類工程在規模、技術、管理難度等方面都呈現出不同于以往的局面，對工程管理專業人才的要求也不斷提高。符合國家建設要求，跟蹤行業發展，是工程管理專業在教學改革與創新過程中需要特別關注的。

（二）適應分層次、多模式專業人才培養體系的要求

工程管理專業覆蓋面廣，涉及院校多，為更好地培養高層次 、復合型和能夠解決工程實際問題的一線人才，提倡各高等學校結合自身條件和辦學定位，在分層次、多模式工程管理專業人才培養體系中找準自身位置，分層競爭，特色發展。

（三）堅持知識、能力、素質的統一

工程管理專業教育應以全面提高學生的基本素質為目的，以適當的基礎知識與專業知識為載體，鞏固學生的基礎知識、理論與技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生創新意識，實現知識傳授、能力培養和素質教育的協調發展。

（四）保障新辦專業的辦學條件

新增設工程管理專業的高校應嚴格按照規范要求，在師資建設、實驗設備、圖書資料等方面加強教學基本建設，以滿足辦學條件的要求。

（五）加強國際合作

應以培養工程管理專業人才的國際化視野與多元文化背景下的專業能力為目標，加強國際合作與交流，鼓勵開展專業國際認證，提升中國工程管理專業教育國際化水平。

三、《專業規范》研制的基本原則

根據教育部的要求，《專業規范》是對相關專業教學的基本要求，是“底線和門檻”。但基本要求并不意味著就是低水平的要求，要充分考慮學科發展的前瞻性[4]。因此，《專業規范》的原則是多樣化與規范性相統一、逐步拓寬專業口徑、規范內容最小化、基本要求剛性化。

（一）多樣化與規范性相統一原則

規范既堅持統一的專業規范標準，又留有可調整空間，允許各高等學校多樣性辦學，鼓勵各高等學校辦出特色，積極探索與實踐多樣化的人才培養模式。

（二）逐步拓寬專業口徑原則

規范基于但不限于土木工程技術背景的工程管理專業來構建寬口徑的專業核心知識體系。

（三）規范內容最小化原則

規范所設置的專業核心知識體系和實踐體系占用總學時比例盡量少，盡可能降低學時學分要求，并提出學時或學分的控制范圍，給學生提供更多的自主學習空間，以利于學生自主學習能力和創新能力的培養，為各高校留夠辦學空間。

（四）基本要求剛性化原則

規范針對國內大多數高等學校的實際情況，規定的教學內容標準和教學條件為基本要求，設置工程管理本科專業應達到的基本標準與要求，各校在滿足基本專業辦學條件、教學內容要求的基礎上，可根據專業特色建設和要求，配備相應的師資、實驗室、圖書及教學要求等。

四、《專業規范》的主要內容

（一）學科基礎

根據2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，工程管理專業屬于管理學門類、管理科學與工程類本科專業，對應的一級學科門類是管理科學與工程。專業的主干學科是管理科學與工程，主要支撐學科有土木工程以及經濟學、法學等。專業的主要管理對象包括建筑工程、道路與橋梁工程、鐵道工程、地下建筑與隧道工程、港口與航道工程、礦山工程、水利工程、石油工程、電力工程等。

（二）培養目標

培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握土木工程或其他工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高專業綜合素質與能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才。

專業畢業生可報考注冊建造師、注冊造價工程師等國家執業資格，能夠在勘察、設計、施工、監理、投資、房地產、造價咨詢等企事業單位及政府部門從事工程項目管理、教學和科研等工作。

（三）培養規格

工程管理專業人才的培養規格應滿足行業、社會對本專業人才素質結構、能力結構、知識結構的相關要求。其中，素質結構由思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質構成。能力結構包括綜合專業能力與表達、信息技術應用及創新能力。知識結構按照了解、熟悉、掌握三種程度劃分。

（四）教學內容

1. 知識體系

工程管理專業的知識體系由人文社會科學知識、自然科學知識、工具性知識、專業知識四部分構成。專業知識包括知識領域、知識單元和知識點三級內容，是工程管理專業本科教學最基本的教學內容。

專業知識由五個知識領域構成：土木工程或其他工程領域技術基礎、管理學理論和方法、經濟學理論和方法、法學理論和方法、計算機及信息技術。知識單元是闡述或解決某一知識領域中某一問題的概念、定理、方法等知識點的集合。知識單元在內容上獨立完整。《專業規范》規定的179個知識單元和631個知識點，是工程管理專業本科學生必須掌握的知識（見表1）。

2.實踐體系

工程管理專業的實踐體系包括各類教學實習（課程實習、生產實習、畢業實習）、實驗、設計、專題講座與專題研討等環節（見表3）。實踐體系分為實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。通過實踐教學，培養學生發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合實踐能力和初步的科學研究能力。

3. 創新訓練

創新能力訓練與初步科研能力培養應貫穿整個本科教學和管理工作中。在專業知識教學中，通過課堂教學實現創新思維與研究方法的訓練；在實踐訓練中通過實驗、實習和設計，掌握創新方法與創新技能；同時提倡和鼓勵學生參加創新實踐與課外學術研究活動，培養創新能力，如國家大學生創新創業訓練計劃，學校大學生科研訓練計劃，相關專業或學科競賽，學術性社團活動等。

（五）課程體系

《專業規范》要求基本學時1 958學時，自主設置542學時。《專業規范》在人文社會科學、自然科學和工具性知識體系中推薦課程21門，對應1052學時；在專業知識體系中推薦專業課程22門，對應906學時，推薦專業選修課程10門，對應304學時。在實踐體系中安排實踐環節12個，其中，基礎實驗推薦24學時，專業基礎實驗推薦26學時，專業實驗推薦8學時，實習推薦9周，畢業設計（論文）推薦20周。課內教學、實踐教學及自主設置學時數（周數）分布見表3。工程管理專業與工程技術、經濟學、法學等學科密切相關，具有較強的交叉學科特性，為避免知識單元的割裂，建議各高校在設置課程體系時，應注重相關學科知識的融合，通過設置融合性課程等方式，有效整合課堂教學、實驗、實習與設計等教學環節，形成完整、有效的課程體系。

（六）基本教學條件

規范對師資、教材、教學資料、實驗室、實 習基地、教學經費等辦學條件提出的要求屬于基本辦學條件，旨在保證專業的基本辦學質量。其中在師資方面，規范提出的承擔教學任務、教學組織、隊伍結構、主講教師等方面的要求，是根據《全國高等學校工程管理專業（本科）教育評估標準》及國內本專業的實際情況制定的。

（七）主要參考指標

鑒于各高校的辦學條件和辦學基礎不同，教學管理模式和方法也不相同，《專業規范》規定以下主要參考指標，供各高等學校根據實際情況選用：

（1）本科學制：基本學制4年，實行學分制的高校可以適當調整為3～6年。

（2）四年制專業，總學分數不少于150～170學分，總學時控制在2 500學時左右。

（3）實踐教學學分占總學分的比例≥20%。

五、結語

滿足不斷發展的工程建設人才需求，提升本科教學質量，實現學生知識結構中不同學科知識的深度融合與能力提高，著力培養學生的工程管理和技術專業素養，提高學生的工程管理實踐能力、工程管理創新能力，是《專業規范》的研制目的。《專業規范》是對所有高等院校工程管理專業的最低要求，并非最低水平的要求。對于有較長辦學歷史或專業特色的院校，各校可以在保證達到《專業規范》要求的基礎上，增加教學內容或提高教學要求，以體現學校的辦學定位和專業特色。對于一些新辦專業的高校，所定的要求并不低，甚至是比較高的，必須經過較大努力方能達到。同時，《專業規范》較以前的專業培養方案及主干課程更為強調實踐環節對學生能力的培養，并根據行業發展引入了信息化、可持續建設等知識單元，以對國內院校工程管理專業的建設與發展提供指引。參考文獻：

第9篇：建筑工程管理的畢業設計范文

關鍵詞：工程管理；課程融合；“三維體系”；平臺課程

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理專業人才培養已經成為當下國內外工程產業界和教育界共同關注的熱點問題，高校工程管理教育目的是為工程產業界培養合格的工程管理人才，工程管理專業本科階段綜合能力培養是畢業生向合格工程管理人才轉變的重要保障[1]。工程管理人才的適用性成為培養目標的重中之重，著眼于當代工程管理專業較強的行業背景，將全生命周期執業能力、能力教育導向和理論與實踐緊密結合三個思想理念融入課程體系，以便使平臺課程更好地融合。

傳統教學模式培養出的人才已不能滿足當今社會市場對工程管理人才的需求。這就使平臺之間的課程融合成為重點，現已有不少學者對此進行了探索和實踐。萬勇[2]（2014）以培養具有工科特色的復合型經濟管理類人才為目的，闡述了工科特色與經濟管理類專業深度融合的具體內容，構建以解決工業領域內企業經營管理問題為核心的課程教學體系。黃麗艷、吳玲[3]（2013）針對應用型本科高校工程管理專業，通過對安徽省四所院校工程管理專業的課程設置進行比較分析，構建了“四維平臺”課程體系。胡寧[4]（2013）從工程管理專業課程整合的目標和意義兩方面提出課程整合的一些建議。張曉萍[5]（2012）針對某一院校工程管理專業管理類課程，分析其存在的問題，梳理課程之間的邏輯關系，提出課程整合后的教學內容。張朝勇[6]（2011）從知識融合的角度，針對目前課程體系存在的問題，提出了知識融合的工程管理專業平臺課程一體化教學模式。雖然對工程管理專業課程融合的研究文獻很多，但大多是從技術、經濟、管理某一平臺或者技術與經濟、技術與法律等兩個平臺進行分析并提出整合的教學模式，鮮有文獻將四個平臺整體聯系到一起做分析，提出實際性的整合模式。鑒于此，文章以“知識融合”的教學思維為核心，力圖從實踐教學體系融合、能力導向融合，以及全生命周期融合三個維度，構建工程管理平臺課程深度融合的教學體系，從而為新形勢下工程管理專業教育教學改革提供有益的參考和借鑒。

一、 工程管理專業課程融合體系構建的必要性

由于傳統課程體系中四個平臺課程之間存在獨立性較強、重復內容較多、課程之間邏輯關系不明確等問題，使本已緊張的課程資源存在若干浪費，導致學生學的知識雜而亂，并且不能將所學知識融合在一起應用于實踐，學生就業后執業能力差，工作適應期長。為達到工程管理專業培養目標，必須以市場人才需求的適用性為原則，建立課程融合體系。工程管理專業課程融合體系構建的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）課程融合體系是改善傳統教學弊端的突破點

專業性質、行業背景等決定了大多數高校在制定培養計劃上有所差異，特別是在平臺課程的設置上相差甚多，導致的弊端也很多，主要有三點：其一，各高校想通過“廣撒網”的形式追求知識體系的系統性和完整性，進而增加過多課程，擴大課程知識范圍，造成部分課程間內容重復，學生學習壓力過大，學習效率較低。其二，工程管理專業綜合性較強，各高校根據自身情況設置在不同的學院，在教學過程中四個平臺課程的教師可能來自不同學院，彼此缺乏溝通與交流，教學過程中不能將四個平臺課程緊密聯系導致學生缺乏融會貫通的能力。其三，部分高校在教學環節中仍然“重理論，輕實踐”，實踐類課程偏少，學生缺乏實踐經驗，無法將理論與實踐結合。因此，課程融合成為改善這些弊端的突破點，平臺課程融合和開設學科融合性課程是教學改革的首要任務。

（二） 課程融合體系能滿足培養多元化人才的需求

隨著國家經濟的發展，市場對工程管理專業人才的需求由精英化向大眾化過渡。大型工程項目需要工程管理者能從事技術類、管理類、造價咨詢類等多方面的工作，并參與到項目全生命周期過程中，對整個項目過程進行組織管理與控制。傳統的教學模式，將四個平臺課程分隔開教學，即使融合也僅僅局限于一兩個平臺之間。當然，要培養對工程技術、經濟、管理和法律四個方面都精通的全能人才較為困難，并且由于學生的自身條件、學習基礎及接受能力等有所不同，這個目標不具普遍性。因此，根據高校所辦專業的特點，制定多元化人才培養目標，進行分類培養，在同一專業培養不同規格和特長的專業人才，是應對社會專業人才需求多元化的重要舉措，也是高校專業辦學實力的體現[7]。由此可見，通過課程融合改革教學，才能真正實現對人才的培養，為社會的多元化人才需求提供資源。

（三） 課程融合體系是未來工程管理專業教育教學改革的必由之路

自工程管理專業設立以來，已為社會培養了數以萬計的工程管理人才，傳統的教學方式培養出的管理人才已經達到社會需求的飽和度，現已出現部分畢業生未能就業的現狀，給人們帶來工程管理人才供大于求的假像，然而事實是經濟的高速發展與大型項目的不斷涌現，社會對工程管理人才在綜合素質上的要求有所提高，傳統教學方法培養出的人才不能勝任該工作崗位，導致出現工程管理人才供大于求與供不應求的矛盾局面。要想改變這種局面就必須對工程管理專業的教學模式進行改革。教學改革的首要任務就是對平臺課程進行融合，構建課程融合體系，從本質上改革教學方法、理念。

二、工程管理專業平臺課程融合的“三維體系”構建

“教學相長”理念中的“教”強調“自強”，通過自我加壓，自強不息，提高教學水平。“學”強調“自反”，認識到自我不足，自我反省，提高學習技能[8]。特別是對于工程管理專業這種學科交叉復合而成的學科，既要抓教學自身的方法創新，又要抓受教育者實踐與知識運用等各方面的綜合能力，兩者同時兼顧才能達到最理想的培養目標。

（一）工程管理專業平臺課程融合“三維體系”構建的思路

工程管理專業平臺課程融合“三維體系”構建的思路主要來源于三個方面。其一，通過調研國內典型高校（重慶大學、天津大學、東南大學、同濟大學4所“985”高校和重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶科技學院、重慶工程學院等10所行業類院校）工程管理專業課程體系改革成果，并予以總結歸納，提煉出普適性的平臺課程融合思維和操作模式。例如，重慶大學與天津大學強調構建面向全生命周期執業能力的工程管理專業教學體系。同濟大學注重以核心知識與能力為基礎，提出以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經濟與管理為擴展線的課程體系，并圍繞主線與擴展線對其核心課程進行梳理[9-10]。東南大學圍繞“一體兩翼”的專業核心能力，強調以工程技術為基礎，以工程法律為依據，以工程經濟為關鍵對學生的能力進行培養 [11]。其二，對相關文獻進行文獻研究，獲取一些重要的融合理念：大工程觀念下的工程管理專業課程改革[12]，借鑒鋼筋混凝土形成機理――“漸進式一體化”教學模式[13]，將BIM引入建設工程項目管理模擬現實世界[14]，以及采用組織集成將知識管理與網絡學習相整合[15]。其三，運用專家咨詢法，咨詢開設工程管理專業的典型高等學校的院長、系主任，以及住房和城鄉建設部高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會的有關專家、委員，以確保工程管理專業平臺課程融合引入最新的教學思維和教學方法。

通過上述三方面研究成果整合，以知識融合為核心，以“全生命周期執業能力”和“能力教育”為導向，總結出工程管理專業平臺課程融合的三個關鍵點，即能力融合、實踐融合和全生命周期融合，借鑒“三明治”教學[16]與系統層次結構的思維理念，建立實踐教學體系融合、能力導向融合及全生命周期融合三個維度，將這三個維度穿插在一起和課程知識相融合，構成新形勢下工程管理專業平臺課程融合“三維體系”。

（二）工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的具體構建過程

工程管理專業平臺課程融合“三維體系”以知識融合為核心思維，堅持技術為先導，管理為主體，技術與管理并重，統籌經濟與法律的理念，將實踐教學體系融合維、能力導向融合維及全生命周期融合維三個維度放置在一個空間維里，更形象地體現出三者之間相互依存、相互促進的關系，最終實現平臺課程深度融合的目標。工程管理專業平臺課程融合“三維體系”如圖1所示。

1. 實踐教學體系融合

工程管理專業具有鮮明的務實性和實踐性特征，為此工程管理實踐教學體系融合就是將工程實業界、高等學校、科研機構緊密結合，互相配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化先進實踐教學體系。考慮到課時安排與課程學習先后順序，實踐教學需形成一個完整的體系，讓學生真正從零實踐經驗到具備從業的相關能力。實踐教學體系融合不僅要求學校延續以往的實踐方式，即課程設計、畢業設計、認知實習等，更要求學校積極與企業、研究機構溝通協作，共建實驗室、研發機構及大學生實習基地，形成長期合作關系，讓學生在完成學校的認知實習與實驗課程后到企業或研究機構進行實地實習，鍛煉實際操作能力和應變能力。

2. 能力導向融合

能力導向融合側重建構工程管理專業應具有的職業能力（項目管理能力、造價編制與成本控制能力、招投標與合同管理能力、工程信息化能力）。在能力導向融合的過程中，可以引入最新的教學理念和思想。例如，可構建基于BIM等信息化技術所應具備的能力體系，將BIM技術引入多門課程的教學，對建設工程全壽命周期進行實景仿真和重現，學生更形象直觀地理解工程項目全過程應該做什么，具備什么樣的能力才能做得更好，使學生有明確的學習目標，也使不同知識體系之間分離割裂的問題得到有效解決。要想將該項技術運用于實際建設工程項目中，需要學生擁有全面的建筑知識運用能力、施工管理能力、組織協調能力、造價管理能力、合同管理能力、軟件操作能力等，這些能力構成一個完整的能力體系，并通過理論知識的學習和實踐教學的深化，讓學生將零散的能力匯聚以達到質的飛躍。

3. 全生命周期融合

建設工程全生命周期包括決策階段、設計階段、施工階段和運營階段，因此工程管理專業平臺課程全生命周期融合強調工程項目生命周期中各個階段知識的有效融合，側重工程管理專業的學生在項目全過程管理能力層面上的系統培養。然而，大多數開設工程管理專業的院校在實際教學過程中往往側重于實施與設計階段的教學，學生就業限于建筑企業、施工單位、設計院、造價咨詢公司等。全生命周期融合是在教與學的過程中讓學生實際參與到各個階段，從理論學習到實踐再到能力培養都融入工程實際，是參與工程項目全過程管理的理念，以便更好地將所學知識融會貫通，擴大擇業和就業面，促進工程管理專業的學生適應多階段、多參與主體和多崗位角色的現實要求。

三、工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的實施性建議

為確保工程管理專業平臺課程融合“三維體系”具有較強的應用價值，實現工程管理專業平臺課程知識板塊、能力板塊、執業周期板塊的深度融合，確保工程管理專業畢業生具備相應執業能力，成為滿足市場需求的合格工程管理人才，基于文獻研究法、高校專業調研、典型高校院系主任咨詢等方法，研究認為應從以下三個層面推進工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的具體實施。

（一）堅持以知識融合為核心思維，以學科交叉為重要載體的課程教學改革思路

知識融合的理念就是基于建設工程全生命周期四個階段所應具備的執業能力，將工程管理專業四個平臺的知識進行有機融合，注重各個學科核心課程教學的同時抓住學科之間的聯系，做到全面覆蓋，重點突出。堅持以知識融合為核心，系統構建工程管理專業“全生命周期執業能力”知識體系，增加學科交叉類課程，全面提升工程管理專業全生命周期執業能力的培養效果。在教學中將融合理念傳達給學生，使學生對所學知識有一個整體的把握，提升學生融會貫通的能力，最后通過理論與實踐相結合的方式綜合提升學生的執業能力。

（二） 重點打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業教學科研團隊

優秀的教學體系需要一支結構合理的高素質教學科研團隊作為支撐，否則學校和專業很難發展，也不能高效地培養出適應社會和市場需求的復合型、應用型高級工程管理人才。各高校應積極引進優秀人才，確保教師團隊不落伍，教師團隊綜合素質提高，才能積極促進教學質量提升，從而更好地引導學生開展研究，保證學生接受高質量的教學。首先，應大力聘請在國際工程管理領域上具有較高水平的專家學者擔任專職或兼職教授，以有效推動工程管理學科的發展。其次，通過實施博士化工程，著力引進理論水平扎實，工程實踐經驗豐富的年輕博士，為學科專業的持續發展注入動力。最后，進一步提高雙師型教師的比重，鼓勵雙師型教師參與國內外大中型工程項目管理實踐，促進工程管理專業平臺課程的知識板塊融合和實踐能力融合。

（三）注重校企合作，強化社會網絡，促進“政產學研”融合

“國際化、博士化、雙師型”的教學團隊，不僅是為傳授給學生更前沿、更全面的理論知識，也能通過具有豐富實踐經驗的教師來帶領學生進行實踐探索，從理論到實踐形成一條流水線。要從傳統的實踐教學模式中走出來具有一定的困難，所以必須投入更多的人力、財力來創新實踐教學體系。首先，依舊延續傳統的課程設計、畢業設計、認知實習等實踐教學模式。其次，積極與相關單位展開交流合作，讓學生到公司或工程建設項目施工現場實習，增強實踐意識，提升自主學習能力、操作能力，確保工程管理專業達到“政產學研”一體化的集成發展目標。最后，學校應該安排一定的學時，聘請工程界、實業界有關專家技術人員來校舉行專題講座或兼任畢業設計的指導教師，以增強學生對工程管理行業和學科發展前沿的了解和認知，強化工程管理多周期、多主體、多角色知識板塊的深度融合[1]。

四、結語

文章結合新形勢下工程管理學科和專業的發展特點，立足未來工程管理行業和市場的演變趨勢，積極引入工程管理專業教學科研的最新研究成果，站在更高更全面的視角提煉總結出工程管理專業平臺課程融合的新思維（工程管理專業教育教學的“知識融合”、“全生命周期執業能力”和“能力教育導向”的思維理念）和新體系（“三維體系”）。現已有部分行業高校（重慶大學、天津大學、重慶交通大學、重慶郵電大學和重慶科技學院）正著手以工程管理專業教育教學改革為紐帶，以工程管理專業平臺特色打造為基礎，推進“三維體系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理專業平臺體系融合問題是工程管理專業教學的新問題和新熱點，在未來工程管理專業理論和實踐改革創新中仍需不斷完善和創新。

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